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CONSEJERÍA DE EDUCACIÓNC.E.I.P. Virgen del Tíscar

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B. PROPUESTAS DE MEJORA PARA SU INCLUSIÓN EN EL PLAN DE CENTRO.

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN DEL CURSO 2011/2012

1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Valoraciones o evidencias:

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el aula.

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El Centro aplica y dispone de criterios claros para organizar y distribuir el tiempo escolary extraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de lastutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógicadel centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado, debatidos, aprobadose incluidos en su Proyecto Educativo y suficientemente conocidos por la comunidadeducativa.

El Centro aplica y dispone de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar yextraescolar y para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de lastutorías y de enseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógicay orientados a favorecer el éxito del alumnado, debatidos e incluidos en su ProyectoEducativo pero con algún aspecto mejorable no previsto o que todavía genera conflictoen su aplicación y/o con necesidad de mayor difusión en la comunidad educativa.

El Centro dispone de criterios no suficientemente elaborados, que generan conflictos,para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolar y para establecer losagrupamientos del alumnado y la asignación de las tutorías y de enseñanzas, deacuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica y orientados a favorecer eléxito del alumnado, o no los aplica en su totalidad, y la excepcionalidad en sucumplimiento no se cuestiona, desconociéndolos la comunidad educativa.

El Centro carece de criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar y extraescolarpara establecer los agrupamientos del alumnado o la asignación de las tutorías y deenseñanzas, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro yorientados a favorecer el éxito del alumnado, o disponiendo de ellos no secorresponden con los horarios realizados y responden en su totalidad o en parte a otrosintereses distintos a los del aprendizaje del alumnado.

X

-Se cumple normativa vigente en materia de horarios. -El equipo directivo incide principalmente en el Tercer ciclo de primaria. -Prima la continuidad del profesorado en el segundo año del ciclo, la formación y la antigüedad. -Las materias que precisan más atención y de más importancia se suelen atender antes del recreo. -Cinco maestros/as de nuestro centro son mayores de 55 años y hay que contemplarles dos horas de reducciónhoraria. -Los proyectos y planes educativos...centro Tic, biblioteca escolar, necesitan horario específico.

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1.1. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.


Propuestas de mejora para el curso 2011/2012:

Propuesta: Potenciar la atención educativa individualizada en el grupo de primero al alumnado que más lonecesite y cuanto antes.

Propuesta: Reforzar y apoyar en la medida de lo posible preferentemente al profesorado de primer ciclo: Hacerhincapié en la actuación con cinco alumnos/as de segundo curso (dos que repiten curso y no han promocionado,los problemas de atención de M.A, el trabajo con la familia de C.R; y la poca autonomía de M.C)

Temporalización:

Temporalización:

Personas responsables:


Indicadores de calidad:


A principio de curso

Septiembre y revisión mensual.

Equipo directivo y ETCP

ETCP. Tutor y maestro de apoyo

Actuación de profesorado experimentado en el primer ciclo

Grado de satisfacción de la familia

Que al finalizar el ciclo primero todo el alumnado de consiga la automatización del proceso lectoescritor.

Se favorece la atención y apoyo al alumnado con dificultades en cuanto estas se detectan

Se favorece la atención y apoyo al alumnado con dificultades en cuanto estas se detectan.

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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del Centro.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso ytrimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de controlde horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con bajos porcentajesde ausencias, y se establecen procedimientos de sustitución y atención al alumnado quecontemplan múltiples opciones y posibilidades con la orientación de reducir en mayormedida de lo posible la incidencia en los aprendizajes del alumnado.

El centro cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso ytrimestre, comunica a las familias su horario de atención y apertura, dispone de controlde horarios de permanencia en el centro y permisos del personal, con porcentajes deausencia mejorables, y se establecen procedimientos de atención al alumnado con laorientación de reducir en mayor medida de lo posible la incidencia en los aprendizajes,aunque hay todavía situaciones que no se habían previsto o que hacen necesaria surevisión y mejora.

Aunque se cumple el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de cursoy trimestre, se produce alguna de estas situaciones: no se comunica de forma adecuadaa las familias su horario de atención y apertura, se dispone de un procedimiento decontrol de horarios de permanencia en el centro no del todo ajustado a norma, seinterpreta la concesión de algún permiso sin ajustarse a norma, y los procedimientos desustitución del profesorado no son debatidos ni planificados suficientemente con laorientación indicada.

En el centro se produce alguna o varias de estas situaciones: Se ha incumplido enalguna ocasión el calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso ytrimestre en el curso anterior, no se informa de su horario a las familias, no se dispone ono se utiliza siempre el control de horarios de permanencia en el centro, hayincumplimiento en la concesión y registro de permisos y licencias, y los procedimientosde sustitución no atienden en la mayor medida de lo posible los procesos de aprendizajedel alumnado.

X

-Se cumple la normativa vigente en esta materia. -Se dispone de control de ausencias de profesorado en SENECA.


Propuesta: Dejar todo bien programado en la medida de lo posible en el grupo que se va a producir la ausencia.

Temporalización: Personas responsables:


Todo el curso escolar Jefe de estudios. Todo el profesorado.

Existencia siempre de la programación diaria de sesiones.

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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

Se cumplen todas estas situaciones: Las entradas y salidas, y cambios de clase seefectúan puntualmente, no se interrumpe la actividad del aula en ningún caso, el tiempose dedica a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras, las actividadesextraescolares y complementarias están todas planificadas de forma equilibrada yrelacionadas e integradas en el currículum, y se registra y trata con todos los mediosdisponibles la reducción del absentismo y el abandono escolar.

Se produce algún desajuste en los siguientes aspectos, adoptándose con inmediatezmedidas correctoras y se cuida que no se repitan: entradas, salidas y cambios declase, la no interrupción de la actividad del aula, la dedicación del tiempo deaprendizaje en el aula a actividades efectivas y motivadoras, las actividadesextraescolares y complementarias están planificadas de forma equilibrada e integradasen el currículum, y se registra con regularidad y trata el absentismo y el abandonoescolar.

Se produce alguna de estas situaciones: Hay quejas e incumplimientos en las entradasy salidas en determinados momentos del curso, se demoran en algunas ocasiones loscambios de clase, se interrumpe a veces la actividad del aula, se dedica tiempo aactividades de aprendizaje rutinarias, y se improvisan en alguna ocasión, no siempre seacuerdan, no están equilibradas o planificadas las actividades extraescolares ycomplementarias en relación con el currículum, se registra y se trata el absentismo y elabandono de manera desigual.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Se dedica mucho tiempo a lasentradas y salidas, hay demoras diversas sin que se corrijan en los cambios de clase, sejustifica con los motivos más diversos la interrupción de la actividad del aula, lasactividades de aprendizaje son rutinarias, se improvisan, se imponen o hay un excesode actividades extraescolares y complementarias, planificadas o no, no siemprerelacionadas con el currículum y que alteran los aprendizajes, no siempre se registra yse trata el absentismo y el abandono escolar.

X

- La mayoria de las actividades complementarias y extraescolares están planificadas e integradas en el curriculum:según días conmemorativos, estaciones del año, fiestas y tradiciones de la localidad y de Andalucía. (Existencia denueve meses nueve proyectos consensuados como temas transversales) - No existe absentismo escolar y cuando hay evidencia se actúa de inmediato cuidando no se repita.

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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.



Propuesta: Cuidar sobre todo el orden en los cambios de clase y en las salidas.

Propuesta: Primar el saber hacer y saber ser por encima de actividades rutinarias y poco motivantes(conceptuales)

Temporalización:

Temporalización:





Inicio de curso. Revisión mensual.

Fin de Curso

Principio de cada Trimestre

ETCP

ETCP

ETCP

Compromiso, coordinación y cumplimiento por parte de todo el profesorado de lo acordado en entradas,salidas y cambios de clase.

Las actividades complementarias y extraecolares están bien programadas y se relacionan con el curriculum.

Medir en escala numérica de 1 a 10 el grado de satisfacción del profesorado, la familia y el alumnado encuanto a la programación de las actividades.

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2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa,o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con losobjetivos y competencias básicas.


2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctic

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se incluyen en lasprogramaciones, y establecen los logros, según el contexto en el que se sitúa el centro,que debe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos yaprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro, conocidospor la comunidad educativa, con revisión regular de resultados de su aplicación porlos equipos de ciclo o departamento y ETCP, con adopción de medidas de mejora si esnecesario y reorganización de las actividades y programas de refuerzo y atención a ladiversidad.

Existen secuencias y/o agrupaciones de contenidos, que se siguen en lasprogramaciones por cursos, ciclos y etapas, de manera que se conocen los logros quedebe alcanzar el alumnado al finalizar los distintos cursos y ciclos, debatidos yaprobados por los órganos de gobierno y de coordinación docente del centro ,conocidos por la comunidad educativa, aunque no se revisan suficientemente losresultados de su aplicación por los equipos de ciclo o departamento y ETCP paraadoptar medidas de mejora y reorganizar las medidas de refuerzo pedagógico y atencióna la diversidad tras cada evaluación.

Aunque existen las secuencias de contenidos y se definen los logros escolares aalcanzar en función del contexto educativo para cada ciclo, curso o etapa, no hay undocumento unificado que lo recoja con claridad para todo el centro, falta coordinaciónentre ciclos/departamentos para acabar de definirlo en el ETCP, y aunque formalmentese revisen los resultados, se adopten propuestas de mejora, y se reorganicen medidasde refuerzo y atención a la diversidad, no siempre se consigue la continuidad de losaprendizajes de los alumnos en los diferentes cursos y el cumplimiento de laprogramación en cada curso.

Se produce alguna o varias de las siguientes situaciones: No existen secuencias decontenidos que se sigan en las programaciones o faltan en algún ciclo, departamento oetapa, no se coordina su elaboración con similares criterios, o son una mera copia delas programaciones ofrecidas por las editoriales sin que se hayan contextualizado en elcentro, ni debatido en los órganos de coordinación docente, teniendo un papel exclusivoel libro de texto como guía didáctica, sin que existan referencias claras de los logros aalcanzar por el alumnado en cada ciclo y al finalizar la etapa.

X

- Existencia de diseños curriculares por ciclos y etapas educativas. - Se parte del contexto de centro y aprendizajes previos del aliumnado. - A veces el debate generado por los equipos pedagógicos (clausto, ETCP) no llega a acuerdos de consenso y noson asumidos por todos.

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2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa,o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con losobjetivos y competencias básicas.



Propuesta: Contextualizar aún más las programaciones en nuestro entorno y en su aplicación en la vidacotidiana.

Propuesta: Potenciar el trabajo por tareas y proyectos de cierta complejidad (no tan simples y rutinarias como lasdel libro de texto) y funcionales de acuerdo con las competencias básicas

Propuesta: Programación de atención individualizada del alumnado con dificultades.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:







Revisión trimestral cincidiendo con las tresevaluaciones

Revisión trimestral

Revisión trimestral

Equipo directivo. ETCP.

ETCP

Tutores

El ETCP se reune mensualmente y llega a acuerdos levantando acta.

Se analizan los resultados escolares y se adoptan medidas levantando acta.

Se llevan al día las programaciones y están conforme a normativa

Elaboración y programación de una tarea al mes: Nueve meses nueve tareas

Existencia al menos de un compromiso pedagógico con tutor-familia-alumno por aula

Se lleva al día: programación y registro de seguimiento del alumnado con dificultad.

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2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanzay aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro contempla en su planificación y en las programaciones, y se llevan a la prácticadel aula, criterios y actividades comunes que permiten el desarrollo de estos aspectosesenciales en los procesos de aprendizaje, realizándose revisiones regulares sobre sueficacia y cumplimiento, acordándose nuevas acciones en el caso de que sea necesario.

Se contemplan en la planificación y programaciones, y se llevan a la práctica del aulapor parte de todos los docentes, aunque hay diferencias en su desarrollo porque losórganos de coordinación docente no lo tratan suficientemente, con la regularidadnecesaria y/o no siempre se cumplen las acciones acordadas por todo el profesorado.

Aunque hay prácticas docentes destacadas e iniciativas comunes consolidadas, y seincluyen en las programaciones, no hay una coordinación suficiente que permita avanzaren prácticas comunes para alcanzar logros similares por todo el alumnado al finalizar laetapa, quedando los acuerdos condicionados por la aceptación y/o interpretaciónpersonal.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No se incluyen o se contemplan soloformalmente estos aspectos en la programación, su desarrollo se atiene al seguimientodel libro de texto, no se promueven planteamientos comunes de centro, no se abordanestas cuestiones en los órganos de gobierno y/o coordinación docente.

X

- Se contemplan en la programación y en la planificación los procesos de enseñanza y aprendizaje instrumentales. - Hay diferencias a la hora de interpretar lo acordado o tratrado.

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2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia para abordar los procesos de enseñanzay aprendizaje, con especial atención a: - Leer, escribir, hablar y escuchar. - Aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana. - Desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física. - Clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal. - Utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.



Propuesta: Favorecer siempre que se pueda la globalización, el aprendizaje significativo, la interdisciplinariedady las tareas integradas y/o proyectos de trabajo.

Propuesta: Mejorar aún más la cordinación entre todo el profesorado y entre éste y las familias.

Temporalización:

Temporalización:





Al inicio de trimestre. Revisión trimestral.

Al inicio de curso. Revisiones trimestrales

ETCP. Equipos Docentes. Todo el profesorado

Todo el profesorado

Alta tasa en las pruebas de evaluación y diagnóstico de alumnado con alto dominio en competencias Básicas.

Baja tasa en las pruebas de evaluación y diagnóstico de alumnado con bajo dominio de competencias básicas.

Mostrar indice de grado de satisfación, colaboración y compromiso por parte del profesorado, familia yalumnado con los acuerdos adoptados.

Puesta en práctica del plan lector de mejora consensuado y sistematizado por los ciclos

Puesta en práctica del plan de solución de problemas de la vida cotidiana consensuado y sistematizado por losciclos.

Se está desarrollando el Proyecto TIC en cada uno de los ciclos.

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3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.


3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las necesidades de ap

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes, con los que sevalora el progreso en las áreas, competencias básicas y grado de madurez delalumnado, se han abordado su interpretación y aplicación así como los procedimientosmás apropiados de evaluación en cada ámbito, área o materia según su metodología,siendo bien conocidos por la comunidad educativa.

Se aplican criterios claros de evaluación, promoción y titulación comunes de manerahomogénea por los equipos docentes, con procedimientos comunes de evaluaciónsegún la metodología propia de cada ámbito, área o materia, pero no siempreconocidos y clarificados en la comunidad educativa, produciéndose quejas ydiferencias de interpretación en la evaluación con las familias.

Se aplican criterios de evaluación, promoción y titulación comunes a todo el centro, perose interpretan de manera desigual en los diferentes ciclos, cursos o etapas, situaciónque genera diferencias, al no coordinarse suficientemente la aplicación e interpretaciónde los criterios y procedimientos de evaluación por parte de los órganos de gobierno yde coordinación docente.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No existen criterios claros ysuficientemente debatidos, por lo que se generan situaciones de conflicto; no se aplicancon regularidad ni son conocidos por la comunidad educativa; y se desarrolla laevaluación de manera individual, sólo centrada en contenidos del libro de texto nosiempre relevantes.

X

- Se celebran sesiones de evaluación con cada uno de los grupos de alumnos/as levantando acta. - Los resultados escolares y de promoción son analizados y clarificados en la comunidad educativa.

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3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.



Propuesta: -Elaborar tabla porcentual sobre contribución de cada una de las áreas a las competencias básicas.

Propuesta: Procurar que el alumnado que no promocione lo haga en el primer o segundo ciclos, evitando eltercer ciclo.

Propuesta: Valorar el progreso y el grado de madurez del alumnado en cuanto a la adquisición de lascompetencias básicas.

Temporalización:

Temporalización:

Temporalización:







Primer trimestre

Trimestralmente y al finalizar el curso escolar

Primer y segundo trimestre

ETCP

ETCP y Equipos docentes.

ETCP

Se ha elaborado consensuadamente tabla indicadora de nivel de contribución de cada área a cada una de lasCCBB

Alta tasa de promoción en sexto curso.

Alto grado de satisfacción en las familias del alumnado.

Elaborar tabla porcentual de contribución de cada una de las áreas o ambitos a las diferentes competenciasbásicas.

Elaborar un documento sobre criterios de promoción según las competencias básicas

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3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro tiene buenos resultados escolares dentro del contexto social al que atiende,realiza la evaluación inicial, continua y final, celebra sesiones de evaluación enprofundidad, adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje,se consideran los resultados de las pruebas externas, y se aprueban y aplican medidasde mejora para determinados aprendizajes, que comprometen a todo el centro, y serealiza el seguimiento y valoración de los efectos por parte de los órganos de gobierno ycoordinación docente.

Aunque el centro realiza la evaluación inicial, continua y final, celebrando las sesionesde evaluación, adoptando medidas para el alumnado con dificultades de aprendizaje, seconsideran los resultados de las pruebas externas, se adoptan y se realiza unseguimiento de las medidas de mejora y sus efectos, existen disfunciones eincumplimientos en determinados momentos y situaciones que deben ser revisadas porlos órganos de gobierno y coordinación docente para cumplir con las expectativas sobrelos logros escolares del alumnado.

Se produce alguna de estas situaciones: Los resultados son algo inferiores a los de otroscentros de la provincia o con similar ISC, el Centro coordina la evaluación inicial,continua y final con diferencias entre los distintos cursos o etapas, estudia los resultadosy adopta medidas aunque atiende al alumnado con dificultades de aprendizaje conacciones y criterios no siempre homogéneos, y trata los resultados de las pruebasexternas, adopta medidas, realiza el seguimiento , pero no se valoran en profundidad losefectos de su realización

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Los resultados del alumnado soninferiores a los de otros centros de la provincia o con similar ISC; no se coordinan lasevaluaciones inicial, continua y final; las sesiones de evaluación son formales, sinanalizar los resultados y profundizar en las necesidades de aprendizaje del alumnado oen medidas de mejora; se analizan superficialmente y se hacen propuestas de mejoraformales sobre los resultados de las pruebas externas, sin que se haga un seguimientode su realización y efectos.

X

- Los resultados obtenidos de las pruebas externas están por debajo de los conseguidos el curso anterior. - El ISC resultante de las pruebas es medio-bajo

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3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.



Propuesta: Sistematizar un plan de mejora de logros escolares hasta alcanzar el exito total del alumnado.



Principio de curso y trimestralmente Todo el profesorado y ETCP

No existen disfunciones entre los resultados de la evaluación continua y la de las PED

Se han adoptado compromisos educativos con las familias cuyos hijos/as necesitan de apoyo pedagógico.

Se han adoptado medidas de mejora en lectura y en solución de problemas.

Se han aplicado medidas de mejora en lengua y matemáticas

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4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.


4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a todo el alumnado

Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativoy la organización de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidascurriculares y organizativas adaptadas al contexto y necesidades del alumnado,revisables y coordinadas, y con información precisa a las familias sobre la evolución delalumno/a

El centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad en su proyecto educativo, y la organización y de las actividades de refuerzo y recuperación, con medidascurriculares y organizativas, aunque no suficientemente adaptadas al contexto ynecesidades del alumnado en determinados casos, con información a las familias.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: Aunque está establecida la atención ala diversidad en el proyecto educativo, se realizan desiguales prácticas, no siemprecoordinadas o con un seguimiento estructurado, no bien adaptadas en todos los casos alcontexto o a las necesidades del alumnado, y con limitada o poca información para lasfamilias en ocasiones.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El centro no ha establecido la forma deatención a la diversidad en su proyecto educativo, improvisa actividades de refuerzo yrecuperación, con prácticas desiguales no coordinadas sin adaptación al contexto y alalumnado, y no considera la necesidad de dar información al respecto a las familias.

X

- El centro tiene establecido la forma de atención a la diversidad y de refuerzo en su proyecto educativo existiendocomunicación e intercambio de información con las familias; aunque se deben de revisar y coordinar.

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4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades especificas del alumnado.



Propuesta: Mejor adaptación al contexto y a las necesidades específicas del alumnado

Propuesta: Potenciar aun más la coordinación entre los implicados

Temporalización:

Temporalización:





Todo el curso escolar

Todo el curso escolar

Eqipo de Orientación y ETCP

Equipo de Orientación y ETCP

Medir grado de satisfacción de las familias en una escala

Se atienden las necesidades educativas individuales cuando se detectan.

Se revisan con profundidad y asiduidad las medidas adoptadas.

Medir grado de satisfacción de las familias en una escala

Se atienden las necesidades educativas individuales cuando estas se detectan.

Se revisan las medidas adoptadas periodicamente.

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4.2. Programación adaptada.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreasinstrumentales básicas, de aprendizajes no adquiridos, para el alumnado que nopromociona curso, y programas de adaptación curricular, y demás programas deatención a la diversidad, haciendo un seguimiento y revisión de las programaciones,valorando la evolución y logros del alumnado, e informando y estableciendocompromisos con las familias en todo caso.

El Centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de atención a la diversidadestablecidos por norma, haciendo un seguimiento de las programaciones, aunquealgunos programas de no están lo suficientemente desarrollados o revisados, o hayalgunas diferencias de criterio en su desarrollo, informándose y estableciéndosecompromisos educativos con las familias cuando es necesario.

Aunque el Centro planifica y pone en práctica los programas de atención a la diversidadestablecidos por norma y los revisa en las sesiones de evaluación, no siempre estáncoordinadas las acciones y se garantiza la continuidad en su aplicación, con desigualesprácticas de información a las familias y sin establecer, o hacerlo en pocos casos detodos los que podría ser necesario, compromisos educativos con las familias.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: No siempre se llevan a caboprogramas de atención a la diversidad cuando es obligado aplicarlos, no se establecenni el seguimiento ni el control de programaciones al respecto, ni se revisan los resultadosde las actividades de aprendizaje realizadas y la evolución de los logros del alumnado, yse da poca o no se considera la necesidad de dar información y establecercompromisos con las familias.

X

-Existe programación general, quincenal y de diario y se intenta que estén adaptadas a las necesidades delalumnado contemplando actividades de refuerzo y de ampliación.

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4.2. Programación adaptada.



Propuesta: Establecer compromisos educativos escritos con la familia

Propuesta: Mejorar la coordinación

Temporalización:

Temporalización:





Todo el curso escolar. Inicio de trimestres

Todo el curso escolar. Mensualmente

Todo el profesorado

Todo el profesorado. ETCP

En cada aula se establece al menos un compromiso educativo o de convivencia con la familia

Revisión mensual de la programación que necesita el alumnado en cuanto a aspectos metodologicos.

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.



Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización y se cumple el plan deorientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinación del equipodocente, favoreciendo la inclusión del alumnado, en coordinación con el orientador/a yprofesorado o personal especialista, con un seguimiento personalizado, detectandodificultades y adoptando medidas inmediatas, promoviendo la equidad y la socialización,la transición entre etapas, con la colaboración de las familias, y adopción decompromisos educativos cuando son necesarios.

La totalidad de los equipos docentes colaboran en la tutorización del alumnado y secumple el plan de orientación y acción tutorial, hay reuniones regulares de coordinacióndel equipo docente, aunque en alguno de los grupos no todo el profesorado asume lacorresponsabilidad en la tutorización, hay en general coordinación con el orientador/a yprofesorado o personal especialista, se realizan programas de tránsito y de acogidamanteniéndose por lo común una comunicación y colaboración continua con las familiasy el entorno, con adopción de compromisos cuando es necesario.

El tutor asume individualmente la tutorización y realiza las actividades del plan deorientación y acción tutorial con poca coordinación con el resto de profesorado queimparte docencia en el grupo, asume el seguimiento de la atención a la diversidad delgrupo, se coordina con el orientador/a y profesorado o personal especialista, y es el quemantiene la relación con las familias sin la colaboración, o poca, del resto delprofesorado que también atiende al grupo de alumnos, no siempre adoptando con lasfamilias compromisos educativos o de convivencia cuando son necesarios.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El plan de orientación y acción tutorialno se ejecuta o solo en parte, no se cumplen las actividades de tutoría, no hay reunionesde coordinación del equipo docente, poca coordinación con el orientador/a y profesoradoo personal especialista, no se definen o aplican programas de tránsito y de acogida, nose implica el profesorado que junto al tutor atiende al grupo de alumnos, poca o nularelación con las familias y el entorno, sin que se favorezca la colaboración de lasfamilias, y no se establecen compromisos educativos y de convivencia.

X

-Existe un Plan de Acción Tutorial y el equipo docente que incide en el nivel colabora y se coordina trabajando conlas familias.

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.



Propuesta: Mejorar la coordinación en la puesta en práctica del Plan de Acción Tutorial

Propuesta: Seguimiento personalizado del alumnado detectando dificultades y adoptando medidas inmediatas,en colaboración continua con el profesorado y familias

Temporalización:

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Todo el curso escolar. Revisiones trimestrales.Sesiones de evaluación

Durante el primer trimestre

Tutores. Equipos docentes y ETCP

Todo el profesorado

Cada tutor/a dispone de registro de seguimiento individualizado

El tutor cita a las familias del alumnado de su aula a reuniones individuales y colectivas

Cada uno de los maestros/as dispone de un registro donde se hace el seguimiento

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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejorade los logros escolares de todo el alumnado.


Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centropara garantizar la eficacia de los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamentelos resultados y logros del alumnado, adoptando y aplicando medidas de mejora,promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuadofuncionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno,convocando los órganos de gobierno y de coordinación docente con regularidad y unorden del día relevante para la eficacia educativa.

El equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan y la actividad educativa del centropara garantizar la eficacia en los procesos de aprendizaje, analizando conjuntamente losresultados y logros del alumnado, adoptando y adoptando medidas de mejora,promoviendo la convivencia y un apropiado clima escolar, garantizando el adecuadofuncionamiento del centro, e impulsando la colaboración con las familias y el entorno,convocando los órganos del centro, aunque no siempre con la regularidad necesaria ycon un orden del día relevante para la eficacia educativa del centro.

Al Equipo Directivo y otros cargos les ocupa mucho tiempo la gestión del día a día, endetrimento de una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa, reúnen a losórganos del centro con cierta regularidad, pero no consiguen promover el análisis deresultados y logros escolares del alumnado y la toma de decisiones dirigida a la mejorade la eficacia de los procesos de aprendizaje y la convivencia, sin que se concretensuficientes objetivos y actuaciones de mejora según el contexto y necesidades delalumnado, aunque se promueva la colaboración con las familias y el entorno.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El equipo directivo y otros cargos estáncentrados con regularidad en la gestión del día a día, reúnen poco y sin contenidorelevante a los órganos de gobierno y de coordinación docente, no ejercen una dirección y coordinación eficaz de la actividad educativa del centro, salvo en algunos aspectos,prima la iniciativa pedagógica individual o de determinados órganos, no se promuevenacuerdos y actuaciones comunes para todo el centro, y hay poca o no se promueve lacomunicación y colaboración con las familias y con el entorno.

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- Se adoptan medidas de mejora y acurdos para el buen funcionamiento del centro, reuniendose con regularidad losequipos y organos de coordinación docente, impulsando la colaboración y participación del entorno y las familias

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5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución y mejorade los logros escolares de todo el alumnado.


Propuesta: Toma de decisiones dirigida sobre todo a la mejora de la eficacia en la metodología y en losprocesos de aprendizaje.



Todo el curso escolar. Preferentemente primertrimestre

ETCP y Equipo Directivo.

Grado de cumplimiento de las propuestas establecidas despues del análisis de las Pruebas de EvaluaciónDignóstica.

Grado de participación en proyectos y tareas conjuntas centrado en días conmemorativos y temas relevantesde nuestro entorno

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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.


Excelente

Bueno

Mejorable

Inadecuado

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir la aparición deconductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar,con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, lasprácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulacióndel procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidadeducativa, la colaboración de distintas administraciones y recursos del entorno, eimplicación de las familias con compromisos de convivencia.

El centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir laaparición de conductascontrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar, conmedidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, lasprácticas educativas inclusivas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulacióndel procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidadeducativa, y la colaboración externa, pero no se consiguen solucionar determinadassituaciones por no implicarse la familia y lograr mejorar la conducta en el aula.

El Centro dispone y aplica un plan de convivencia para prevenir laaparición deconductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar,con medidas y actuaciones que favorecen la mejora del ambiente socioeducativo, lasprácticas educativas y la resolución pacífica de los conflictos, con regulación delprocedimiento sancionador, pero se necesita de una mayor implicación de toda lacomunidad educativa, criterios y actuaciones comunes para regular la convivencia ymejorar la colaboración externa, con implicación de las familias para reducir losconflictos.

Se produce alguna o varias de estas situaciones: El Centro dispone de un plan deconvivencia formal, con actividades que favorecen la convivencia que no siempre seaplican, un procedimiento sancionador que se aplica de forma desigual, hay diferenciassignificativas de criterios e incluso en el procedimiento de su aplicación entre elprofesorado, con contradicciones constantes, no hay participación e implicación de lacomunidad educativa, poca tutorización, incomunicación o enfrentamiento con lasfamilias, e ineficaz colaboración con otros servicios externos.

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- Existencia de un proyecto de convivencia y educación en valores "Escuela Espacio de Paz" Juntos Podemos. - Disponemos de un Plan de Convivencia de acuero con la normativa vigente. - Los proyectos educativos de los ciclos contemplan actividades favorecedoras de las buenas relaciones humanas yun buen clima escolar.

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6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.


Propuesta: Potenciar aún más la participación y colaboración de todos los sectores de la comunidad educativa



Trimestralmente Equipo directivo

Existe un plan de prevención

La comisión de convivencia se reune al menos tres veces en el curso escolar

Se evalua la convivencia trimestralmente en aplicación Seneca

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7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el plan de centro



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