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CRA “MIGUEL DELIBES”

CURSO 2010/2011

LAS MAJADAS ◊ MARIANA ◊ RIBAGORDA ◊ SOTOS ◊ TRAGACETE ◊ VALDEMECA ◊ VEGA DEL CODORNO ◊ VILLALBA DE LA SIERRA ◊

ZARZUELA

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1. INTRODUCCIÓN.

2. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA. 2.1. Procesos de enseñanza aprendizaje. 2.2. Organización de la participación de los distintos sectores en la

vida escolar. 2.3. Coordinación interna y con otros centros educativos. 2.4. Servicios complementarios: comedor y transporte. Convivencia. 1.5. Planes, programas y proyectos.

3. ACTUACIONES DESARROLLADAS PARA ALCANZAR LOS

OBJETIVOS PREVISTOS Y FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL.

PROPUESTAS DE MEJORA. 4.1. Horario general del centro. Criterios utilizados para su

elaboración. 4.2. Criterios utilizados para la elaboración del horario del alumnado. 4.3. Criterios para efectuar agrupamientos y organizar espacios. 4.4. Propuestas de mejora.

5. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS.

VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA. 6. EL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO. 7. LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO.

8. LA EVALUACIÓN INTERNA Y LA DE DIAGNÓSTICO.

8.1. Evaluación interna. 8.2. Orientación y medidas de atención a la diversidad y evaluación

de diagnóstico.

9. EVALUACIÓN DE LOS PROYECTOS. 9.1 Innovación. 9.2 Formación.

10. PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA CONFECCIÓN DE LA PGA

DEL CURSO PRÓXIMO. 11. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACCIÓN.

12. INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.

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1. INTRODUCCIÓN.

La memoria del centro ha sido elaborada por el Equipo Directivo, teniendo en cuenta la evaluación efectuada por el Claustro de los aspectos educativos de la programación general anual.

Para la realización de esta memoria se siguen los indicadores que se marcan en la Orden de15-09-08, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la se dictan instrucciones que regulan la organización y funcionamiento de los Colegios de Ecuación Infantil y Primaria, la Orden 06-03-2003 de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la evaluación de los centros docentes, la Orden 09-03-2007 de las Conserjerías de Educación y Ciencia y Bienestar Social, por la que se establecen los criterios y procedimientos para la prevención, intervención y seguimiento sobre el absentismo escolar, y el Real Decreto 732/1995 de 5 de mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia en los centros.

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2. ANÁLISIS DE LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS Y PROPUESTAS DE MEJORA.

2.1. Procesos de enseñanza y aprendizaje:

OBJETIVO ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

1

Fomentar la relación y promover la convivencia y multiculturalidad entre el alumnado de las distintas localidades del CRA y establecer cauces de participación familia-centro. Crear un espacio de expresión de las familias en los órganos de comunicación del colegio, periódico escolar y página web.

Coherente y adecuada a la situación del CRA. Este curso se han realizado tres convivencias, una en noviembre, otra en marzo y otra al final de curso en Villalba de la Sierra, cabecera del CRA. La participación de las familias ha sido satisfactoria en general. Como propuestas para el curso próximo: mantener las relaciones entre el alumnado del extenso CRA.

2 Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los resultados han sido funcionales y satisfactorios para todo el alumnado y profesorado. Se seguirá trabajando este objetivo el curso que viene.

3 Mejorar la competencia de los alumnos en las tecnologías digitales.

El uso de los nuevos ordenadores y de los medios tecnológicos disponibles en el CRA ha hecho posible una mejora en la competencia de las TIC de los alumnos/as y el profesorado.

4 Detectar y prevenir las posibles dificultades de aprendizaje, el abandono del sistema educativo y la inadaptación escolar.

Las actuaciones realizadas han sido coherentes y relevantes a las necesidades detectadas.

5 Fomentar la cultura emprendedora en edades tempranas para desarrollar conocimientos y capacidades emprendedoras mediante diferentes métodos.

Este objetivo ha sido trabajado fundamentalmente por el alumnado del tercer ciclo y ha sido gratificante para ellos.

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Fomentar actitudes de trabajo cooperativo y de pertenencia a un grupo. Aprender a valorar las opciones de los demás y potenciar la autoestima para favorecer la iniciativa personal y toma de decisiones.

La experiencia de las cooperativas ha resultado muy satisfactoria, los alumnos/as han aprendido a trabajar en grupo y con un fin único.

7 Utilizar la cultura emprendedora para el refuerzo de las competencias básicas curriculares, a través de aprendizajes innovadores.

El trabajo por cooperativas ha resultado positivo para el desarrollo de sus competencias básicas.

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Iniciar a los alumnos y alumnas en la identificación y conocimiento de los elementos y principios básicos de marketing, publicidad y contabilidad referidos a la empresa u otro tipo de asociación.

Los alumnos/as han aprendido lo imprescindible para llevar a cabo una “empresa”.

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Hacer del centro educativo un contexto susceptible de cambios y mejoras ambientales y socioeconómicas, en coherencia con los principios de la Educación para el Desarrollo Sostenible.

Objetivo conseguido suficientemente, además se ha participado activamente en el proyecto provincial Educagea sobre el desarrollo sostenible.

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Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación en valores, sin perder de vista la idea de sostenibilidad, favoreciendo desde la práctica educativa el desarrollo de capacidades en el alumnado para conocer, interpretar e intervenir en el entorno y adquirir actitudes de responsabilidad individual y colectiva respecto al cuidado del propio medio.

Objetivo relacionado con el proyecto provincial de Educagea, en el que los alumnos/as han participado favoreciendo sus capacidades para conocer, interpretar e intervenir en su entorno inmediato y adquirir buenos hábitos para su cuidado.

11 Valoración del medio ambiente en relación con los recursos micológicos.

Objetivo conseguido mediante la participación del itinerario didáctico sobre los recursos micológicos.

2.2. Organización de la participación y funcionamiento del centro.

OBJETIVO ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

1 Establecer un calendario para la elaboración de los documentos a realizar en el presente curso.

Durante este curso se ha elaborado el Proyecto Educativo de Centro y se ha iniciado el índice de las Normas de Convivencia, Organización y Funcionamiento, así como el apartado relacionado con la organización del programa de gratuidad de materiales.

2.3. Coordinación con otros Centros, servicios e instituciones.

OBJETIVO ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA

1 Establecer relación y colaboración con Ayuntamientos, AMPAS y Servicios Sociales de la Zona.

Se han mantenido reuniones con los Ayuntamientos, las AMPAS y los Servicios Sociales de la Zona con el fin de dar respuesta a las situaciones planteadas y a las necesidades detectadas en las distintas localidades. La relación mantenida con todos ha sido la adecuada durante todo el curso.

2 Impulsar la creación de AMPAS en aquellas localidades en las que no hay. No se ha conseguido crear AMPA en la localidad de Ribagorda.

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Descubrir los elementos comunes y diferenciadores de la diversidad cultural y social de las comunidades autónomas implicadas en el proyecto ARCE y, por extensión, del resto de territorios.

Objetivo conseguido mediante las convivencias con otras comunidades.

4 Establecer mecanismos para la coordinación con los Centros de Secundaria a los que van nuestros alumnos y favorecer su transición.

La colaboración y coordinación de las actuaciones en los Institutos de Educación Secundaria es coherente con las que se trabajan a final de etapa, de manera que la transición de los alumnos/as del tercer ciclo sea la adecuada.

2.4. Servicios complementarios.

OBJETIVO ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS

DE MEJORA

1 Permanecer atentos al cumplimiento de las condiciones del transporte escolar en cuanto a vehículos utilizados y horarios.

El transporte escolar ha funcionado correctamente.

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Facilitar a las familias la adquisición de las correspondientes ayudas para el transporte escolar del alumnado de Vega del Codorno, Valdemeca y alumnos residentes en Huélamo y Poyatos que son trasladados por sus familias a la localidad de Tragacete.

Objetivo conseguido suficientemente.

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Solicitar la Autorización Sanitaria de Funcionamiento del comedor escolar de Villalba de la Sierra y Sotos, y elaborar el PLAN DE CALIDAD DE COMEDORES ESCOLARES, en cuanto a la prevención de la obesidad y garantizando la atención a la diversidad alimentaria, con información pormenorizada sobre los menús.

Los menús escolares están acordes con la dieta infantil que propone la Junta de Comunidades para los comedores escolares y los aprueba Sanidad.

4 Establecer como uno de los objetivos principales del Comedor, que los niños aprendan a comer de todo y en las cantidades adecuadas a su edad. Objetivo conseguido.

5 Informar a los padres puntualmente de lo que sus hijos comen en el Comedor Escolar y pedirles colaboración para que actúen favoreciendo y apoyando las medidas, respecto al Comedor, que se tomen en el Centro.

Se ha ido informando a las familias sobre los menús del comedor escolar durante todo el curso.

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2.5. Planes y programas.

OBJETIVO ANÁLISIS, VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA 1 Elaborar el “Proyecto Educativo de Centro” Se ha elaborado el Proyecto Educativo de Centro.

2 Desarrollar aquellos aspectos relacionados con la EVALUACIÓN INTERNA para este curso. Objetivo cumplido, la participación ha sido la adecuada.

3 Iniciar la elaboración el documento de “Normas de convivencia, organización y funcionamiento”

Se ha elaborado el índice del documento sobre las Normas de convivencia y se ha concretado el apartado sobre gratuidad.

4 Participar en el Plan de Orientación de Zona. Objetivo cumplido.

5 Participar en el Proyecto Provincial de Prensa Escolar. Objetivo cumplido, se han editado tres volúmenes y uno de ellos dedicado a Miguel Delibes. http://elpipirigallo.blogspot.com/

6 Participación activa en el Proyecto EDUCAGEA sobre sostenibilidad. La participación ha sido buena.

7 Participar en el Proyecto intercentros “Aprender a emprender” convocado por el MEC.

Objetivo cumplido, ha sido muy enriquecedor y el curso que viene continúa. http://edu.jccm.es/cra/losromerales/index.php?option=com_wrapper&view=wrapper&Itemid=34

8 Participar en el Proyecto de formación en centros del CEP. Todo el profesorado ha participado aunque su implicación ha sido diversa en función de los intereses personales para su utilización con los alumnos/as.

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3. ACTUACIONES PRIORITARIAS PARA DESARROLLAR LOS OBJETIVOS DEL CURSO.

3.1. Procesos de enseñanza y aprendizaje.

ACTUACIONES

OBJ. PROCESOS DE ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE.

Fomentar la relación y promover la convivencia y multiculturalidad entre el alumnado de las distintas localidades del CRA y establecer cauces de participación familia-centro.

Calendario: durante todo el curso 2009/2010

- Tres convivencias entre todos los alumnos/as, profesorado y familias de todas las localidades del CRA, una en Fresneda, otra en Uña y otra en Villalba.

- A través de las TIC se han realizado varias videoconferencias entre los alumnos/as de diferentes localidades (no en todas debido a las dificultades de la red)

- Viaje a Galicia con el Proyecto ARCE con los alumnos/as de 5º y 6º de EP.

- Convivencia en el C.R.I.E.C. con el tercer ciclo.

- La página web y el periódico escolar son uno de los vehículos de participación entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

Dirigido a: toda la Comunidad Educativa Responsables: Equipo Directivo En colaboración con: Claustro, Ayuntamientos y AMPAS Recursos: materiales y humanos Procedimientos: organizar dos convivencias en un punto equidistante entre las distintas localidades del CRA y establecer cauces de participación entre el centro y las familias a través del periódico escolar, la página web del centro y de las reuniones con las AMPAS. Utilización del correo electrónico para la comunicación con las familias. Introducir la videoconferencia como vehículo de relación entre los alumnos de las distintas secciones del CRA

Evaluación: memoria final de curso

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ACTUACIONES

OBJ. PROCESOS DE ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE.

Fomentar el uso de las nuevas tecnologías y mejorar la competencia del alumnado en las tecnologías digitales.

Calendario: durante todo el curso

- Utilización de diferentes programas por el alumnado en las distintas áreas.

- Videoconferencias entre el alumnado.

- Participación del profesorado en proyectos de formación en TIC.

- Videocoferencia con la escritora Ana Merino (Senda de las Palabras)

Dirigido a: el alumnado Responsables: el profesorado En colaboración con: responsable de las TIC y del curso de formación Recursos: materiales y humanos Procedimientos: los tutores utilizarán en sus clases las nuevas tecnologías una vez que se les forme de cómo hacerlo en función de lo acordado en el proyecto de formación que se llevará a cabo en el centro durante el presente curso Evaluación: al finalizar el proyecto de formación. En la memoria del Centro

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ACTUACIONES

OBJ. PROCESOS DE ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE.

Implicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con problemas de absentismo escolar o con dificultades de aprendizaje.

Calendario: durante todo el curso

- Reuniones trimestrales entre los tutores y la orientadora del centro.

- Seguimiento del alumnado del centro para prevenir posibles casos de absentismo y del alumnado con dificultades de aprendizaje.

- Activación del protocolo para el caso de dos alumnos absentistas.

Dirigido a: el alumnado Responsables: el profesorado En colaboración con: el equipo directivo y el equipo de orientación y apoyo Recursos: materiales y humanos Procedimientos: Prevenir, detectar e intervenir en los casos de absentismo escolar, así como en los casos de alumnos con posibles dificultades de aprendizaje e inadaptación escolar. Evaluación: en las evaluaciones trimestrales y en la memoria final de curso.

ACTUACIONES

OBJ. PROCESOS DE ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE.

Fomentar la cultura emprendedora en edades tempranas para desarrollar conocimientos y capacidades emprendedoras mediante diferentes métodos. Fomentar actitudes de trabajo cooperativo y de pertenencia a un grupo. Aprender a valorar las opciones de los demás y potenciar la autoestima para favorecer la iniciativa personal y toma de decisiones.

Calendario: durante todo el curso

- Creación de nuevas cooperativas. Hay cinco cooperativas y en ellas se acogen las unitarias de Ribagorda, Zarzuela y Valdemeca.

- Realización de un mercadillo en el Centro Comercial de Cuenca y venta de almuerzos en la convivencia de Uña.

Dirigido a: el alumnado Responsables: el profesorado En colaboración con: toda la comunidad educativa Recursos: materiales y personales Procedimientos: se constituirán nuevas cooperativas en diferentes secciones del CRA y se llevará a cabo, al menos, un mercadillo en la convivencia final de curso

Evaluación: será evaluado como positivo si la participación supera un 60% y quedará recogido en la memoria final de curso y en la memoria de progreso del proyecto ARCE

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ACTUACIONES

OBJ. PROCESOS DE ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE.

Hacer del centro educativo un contexto susceptible de cambios y mejoras ambientales y socioeconómicas, en coherencia con los principios de la Educación para el Desarrollo Sostenible. Orientar el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación en valores, sin perder de vista la idea de sostenibilidad, favoreciendo desde la práctica educativa el desarrollo de capacidades en el alumnado para conocer, interpretar e intervenir en el entorno y adquirir actitudes de responsabilidad individual y colectiva respecto al cuidado del propio medio.

Calendario: durante todo el curso - Realización de diferentes actividades de sensibilización hacia el desarrollo sostenible y que han promovido capacidades para conocer, intervenir e interpretar su entorno inmediato, consiguiendo de esta forma actitudes de responsabilidad hacia el medio ambiente.

- Día del árbol, bicicleta, senderismo, etc.

Dirigido a: el alumnado Responsables: el profesorado En colaboración con: toda la Comunidad Educativa Recursos: materiales y personales Procedimientos: motivar al alumnado mediante actividades de sensibilización y desarrollo de acciones encaminadas a mejorar el centro educativo, firma de la Carta de la Tierra y seguimiento del proyecto referido a qué, cómo y dónde se enseña Evaluación: memoria final de curso y en la memoria de progreso del proyecto

ACTUACIONES

OBJ. PROCESOS DE ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE.

Utilizar la cultura emprendedora para el refuerzo de las competencias básicas curriculares, a través de aprendizajes innovadores. Iniciar a los alumnos y alumnas en la identificación y conocimiento de los elementos y principios básicos de marketing, publicidad y contabilidad referidos a la empresa u otro tipo de asociación.

Calendario: durante todo el curso

- Realización de talleres para la elaboración de los materiales por cooperativas para su posterior venta.

- Estudio de los gastos y beneficios que conlleva la “empresa” de las cooperativas.

Dirigido a: el alumnado Responsables: el profesorado En colaboración con: toda la Comunidad Educativa Recursos: materiales y humanos Procedimientos: el procedimiento para la formación de las cooperativas queda descrito en el proyecto mediante diferentes métodos con el fin de promover aprendizajes innovadores e iniciar al alumnado en el mundo empresarial Evaluación: se valorará como positivo si el procedimiento cumple los requisitos básicos del proyecto y quedará recogido en la memoria final de curso y en la memoria de progreso del proyecto ARCE

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3.2. Organización de la participación y funcionamiento del centro.

ACTUACIONES

OBJ. PROCESOS DE ENSEÑANAZA Y APRENDIZAJE.

Valoración del medio ambiente de nuestra comarca.

Calendario: durante el mes de octubre o noviembre de 2010

- Itinerario didáctico sobre los recursos micológicos, desarrollo de una unidad didáctica y salida al campo.

- Convivencia en Uña de todo el alumnado del CRA y visita del Centro de Interpretación de la Naturaleza y de la Piscifactoría.

Dirigido a: el alumnado Responsables: personal especializado En colaboración con: CEDER de la Serranía de Cuenca, PRODESE Recursos: responsable y coordinador del itinerario didáctico Procedimientos: explicación a los profesores de una unidad didáctica y realización de una salida de campo con los escolares bajo la coordinación de monitores expertos de MICODES (Micología, Conservación y Desarrollo) Convivencia en la localidad de Uña para visitar la piscifactoría y el Centro de Interpretación de la Naturaleza Evaluación: se valorará como satisfactorio si la asistencia del profesorado supera el 60% y quedará recogido en la memoria final de curso.

ACTUACIONES

OBJ. ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

DEL CENTRO. Establecer un calendario para la elaboración de los documentos programáticos de Centro

Calendario: durante el curso escolar 2009/2010 El calendario para la elaboración de los documentos a desarrollar el presente curso ha sido fijado y los documentos propuestos para el presente curso han sido elaborados satisfactoriamente.

Dirigido a: el claustro Responsables: equipo directivo y resto del profesorado En colaboración con: el Equipo de Orientación y Apoyo Recursos: programaciones, materiales y documentos necesarios Procedimientos: elaborar, en las reuniones de coordinación y en la CCP, el PEC y el índice de las Normas de Convivencia (desarrollo del apartado sobre gratuidad) Evaluación: en la memoria final de curso

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3.3. Coordinación con otros centros, servicios e instituciones.

ACTUACIONES OBJ. COORDINACIÓN CON

OTROS CENTROS, SERVICIOS E INSTITUCIONES.

Establecer relación y colaboración con Ayuntamientos, AMPAS y Servicios Sociales de la Zona. Impulsar la creación de AMPAS en aquellas localidades en las que no hay. Implicar a todos los sectores de la comunidad educativa de los distintos Centros, así como entidades e instituciones del entorno de los mismos, en el desarrollo del proyecto, aprender a emprender.

Calendario: durante todo el curso - Asistencia de la

orientadora a las reuniones mensuales de coordinación de zona para preparar el paso a la ESO.

- Reuniones con los Ayuntamientos y las AMPAs de todas las localidades que integran en CRA.

Dirigido a: toda la Comunidad Educativa Responsables: Equipo Directivo y resto de profesorado En colaboración con: Ayuntamientos, AMPAS y Servicios Sociales Recursos: personales y documentación necesaria Procedimientos: se mantendrán reuniones con todos los Ayuntamientos de las diferentes localidades que integran el CRA, así como con las AMPAS y los Servicios Sociales de la Zona. Se animará a los padres y madres de aquellas localidades que carezcan de AMPAS para su formación.

Evaluación: se valorará como satisfactorio si se mantienen reuniones con el 80% de los Ayuntamientos, AMPAS y Servicios Sociales de la Zona; y se valorará como positivo si se constituyen, al menos, la mitad de las AMPAS propuestas; y quedará recogido en la memoria final de curso

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3.4. Servicios complementarios.

ACTUACIONES

OBJ. COORDINACIÓN CON OTROS CENTROS,

SERVICIOS E INSTITUCIONES.

Informar a los alumnos de 6º de los Institutos de Educación Secundaria correspondientes por zona y favorecer su transición.

Calendario: Tercer trimestre - Información a los alumnos/as de 6º de EP y familiares de los IES correspondientes por zona.

- Coordinación y traspaso de información del alumnado que deja el centro y se escolariza en los Institutos de Educación Secundaria.

- Coordinación con los responsables en la educación de los alumnos/as diagnosticados con necesidades educativas especiales en los centros de Secundaria.

Dirigido a: el alumnado de 6º de educación primaria Responsables: tutores y profesorado de cada una de las localidades junto con el equipo directivo En colaboración con: el Equipo de Orientación y Apoyo Recursos: personales y documentación necesaria Procedimientos: Establecer mecanismos para la coordinación con los Centros de Secundaria a los que van nuestros alumnos.

Evaluación: cuestionario del Plan de Evaluación Interna e indicadores de la Memoria final de curso.

ACTUACIONES

OBJ. SERVICIOS COMPLEMENTARIOS Seguimiento de todo lo relacionado con el transporte y el comedor escolar

Calendario: Primer trimestre

- Seguimiento por parte de los responsables del transporte en las localidades de Sotos y Villalba.

- Información a las familias de las ayudas del transporte.

- Se cuenta con la Autorización Sanitaria necesaria en los dos comedores del CRA.

Dirigido a: el alumnado Responsables: equipo directivo En colaboración con: responsables del comedor y del transporte escolar Recursos: personales y documentación necesaria Procedimientos: Vigilancia de los vehículos utilizados y horarios seguidos por el transporte escolar. Informar a las familias sobre las ayudas pertinentes al transporte. Solicitar la Autorización Sanitaria de Funcionamiento del comedor escolar. Evaluación: se valorará como positivo si los percances que puedan surgir, tanto en los comedores como con el transporte, no supera el 20% y quedará recogido en la memoria final de curso

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3.5. Planes y programas institucionales

ACTUACIONES

OBJ. PLANES Y PROGRAMAS INSTITUCIONALES.

Elaborar el Proyecto educativo. Iniciar la elaboración el documento de “Normas de convivencia, organización y funcionamiento”. Desarrollo del proceso pertinente de la Evaluación Interna del Centro para este curso. Participar en el Plan de Orientación de Zona y seguimiento del cronograma aportado por el CEP sobre el POZ.

Calendario: Primer, segundo y tercer trimestre

- Todo el profesorado distribuido por ciclos ha ido elaborando el PEC.

- Se ha elaborado el índice de las Normas de convivencia y se ha desarrollado el apartado sobre gratuidad.

- Se han realizado los ámbitos planteados inicialmente para este curso sobre la Evaluación Interna.

- Se ha participado en el Plan de Orientación de Zona.

Dirigido a: al profesorado Responsables: el equipo directivo En colaboración con: toda la Comunidad Educativa Recursos: Claustro y Equipo de Orientación y Apoyo Procedimientos: Elaborar el “Proyecto Educativo del Centro” Iniciar la elaboración el documento de “Normas de convivencia, organización y funcionamiento”. Elaborar los aspectos que se deben desarrollar durante el curso sobre la “Evaluación Interna de Centro” y participar en el Plan de Orientación de Zona y seguir los procedimientos establecidos en el POZ sobre la coordinación didáctica y tutorial entre infantil-primaria-secundaria Evaluación: se valorará como satisfactorio si el PEC es aprobado por el Consejo Escolar. Si la implicación del personal en la evaluación interna supera el 80% al igual que en la participación en el POZ (se recogerá en las actas de Equipos de Ciclo y/o de CCP los temas y decisiones tomadas sobre el proceso de dicho Plan), y quedará recogido en la memoria final de curso

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ACTUACIONES

OBJ. PLANES Y PROGRAMAS

INSTITUCIONALES. Participación en el Proyecto Provincial de Prensa Escolar. Participar en el proyecto intercentros del MEC “aprender a emprender” Participar en el proyecto EDUCAGEA y en el Proyecto hombre

Calendario: durante el curso 2009/2010

- Participación en los distintos proyectos de innovación.

- Programa de Educación en Valores de Aldeas Infantiles.

- Programa de Prevenir para Vivir de F.A.D. - http://edu.jccm.es/cra/losromerales/ - Participación en el programa escolar y

familiar de prevención de drogodependencias “Entre todos”, de Proyecto Hombre.

Dirigido a: todo el profesorado Responsables: responsable de los medios informáticos, del Periódico Escolar y del Proyecto de Innovación En colaboración con: todo el profesorado Recursos: humanos y materiales disponibles Procedimientos: utilización de los ordenadores, programas informáticos y de todos los recursos necesarios para llevar a cabo los diferentes proyectos estableciendo, mediante diferentes reuniones con el Claustro, las medidas organizativas y pedagógicas necesarias para poder conseguir los objetivos propuestos en los diferentes proyectos. Evaluación: análisis de la participación en los proyectos, en la prensa escolar y en la memoria final de curso

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4. ASPECTOS ORGANIZATIVOS DE CARÁCTER GENERAL. PROPUESTAS DE MEJORA.

4.1. Distribución del Centro en dos ámbitos de itinerancia diferentes. Debido a la distancia entre las localidades del CRA, organizamos dos ámbitos diferentes para los desplazamientos de los maestros itinerantes ÁMBITO I: Villalba de la Sierra, Sotos, Ribagorda, Mariana Zarzuela y Las Majadas AMBITO II: Tragacete, Vega del Codorno y Valdemeca.

4.2. Horario general del centro. Criterios utilizados para su elaboración. El horario general del Centro es el comprendido entre las 9:00 h hasta las 18:00 h.

Horario del alumnado:

09:00 A 14:00 H Lectivo

DE 14:00 A 16:OO H. Comedor escolar

Horario del profesorado:

LECTIVO* COMPLEMENTARIO*

09:00 A 14:00

Lunes, martes, miércoles y jueves de 14:00 a 14:30

Lunes de 16:00 a

18:00

*Horario lectivo. (23 horas semanales). Comprende las horas de clase, la vigilancia de recreos, los desplazamientos, la compensación horaria por itinerancia, las horas dedicadas a los órganos de gobierno del centro y las dedicadas a proyectos. *Horario complementario. (6 horas semanales) Comprende las horas dedicadas a la atención a las familias, la preparación de las programaciones de aula y las reuniones de coordinación didáctica y de formación.

El profesorado itinerante realiza el horario complementario en la

localidad en la que termina y a continuación de su periodo lectivo.

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Todo el profesorado del centro dispone de otras dos horas semanales, de carácter complementario en el tramo comprendido entre las 09:00 a 14:00.

4.3. Criterios utilizados para la elaboración del horario del alumnado.

El horario lectivo se distribuye en seis sesiones diarias. Se organizan según los siguientes criterios y condicionantes. 1 Criterios:

· Mejor aprovechamiento de la jornada escolar. · Posibilidad de agrupamientos flexibles. · Adecuación a los ritmos de aprendizaje del alumnado, teniendo en

cuenta los tiempos descanso después de la fatiga. · Distribución de áreas teniendo en cuenta razones pedagógicas,

disponiendo las áreas instrumentales al principio de la jornada escolar.

· Distribuir los tiempos de los tutores uniformemente a lo largo de la semana.

· Que las unitarias reciban todos los días al menos, un maestro itinerante para prever las posibles sustituciones de los tutores.

· Apoyo al alumnado con dificultades. · Atención educativa a los alumnos que no asisten a las clases de

religión.

2 Condicionantes:

· Para su desarrollo se ha tenido en cuenta la Normativa existente en vigor.

· Especialidades del profesorado y calendario de nivel. · Acuerdo Consejería-Sindicatos sobre itinerantes. · Otras necesidades del centro: cargos directivos y coordinadores de

programas.

4.4. Criterios para efectuar agrupamientos y organizar espacios.

La Escuela Unitaria es el agrupamiento más extendido entre las secciones del CRA. Los agrupamientos se han realizado en las distintas localidades en función del número de niveles, número de alumnos y características de éstos. Nº Unidades Secciones Agrupamientos

Una Valdemeca, Vega del Codorno,

Ribagorda y Zarzuela

Un agrupamiento multinivelar de 4 a 8

alumnos

Dos Las Majadas, Mariana y

Tragacete Infantil y primer ciclo Segundo y tercer ciclo

Tres Sotos Infantil y tres niveles en los otros dos agrupamientos

Cuatro Villalba de La Sierra Por ciclos

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Teniendo en cuenta el área y el tipo de tarea, los agrupamientos han sido flexibles, reduciendo o aumentando el número de niños y niñas en cada grupo para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje. Flexibilidad de los espacios en función de las actividades y adecuados a los nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje derivados de la utilización de la tecnología informática.

· Se han priorizado los desdobles en inglés, música y conocimiento del

medio en las localidades con más alumnos o más niveles. Las Majadas y Villalba de la Sierra y Tragacete

· En infantil el apoyo ha impartido la psicomotricidad en las localidades de Tragacete, Majadas, Villalba de la Sierra, Mariana y Sotos.

· En la localidad de Villalba los tutores de primaria sustituirán las horas necesarias al secretario para que pueda hacer las tareas propias del puesto.

· Los recreos. En las localidades con más de una unidad se pueden organizar turnos de vigilancia entre todos los maestros tutores e itinerantes que no estén desplazándose en ese momento.

Propuestas de mejora:

Desdoblar en función del número de niveles que existan en la localidad y en todas las áreas posibles, formando de esta forma grupos más pequeños para impartir las áreas instrumentales.

Localidad Nº de alumnos

I3 I4 I5 P1 P2 P3 P4 P5 P6 TOTAL

Las Majadas (1 1 1 1 3) (3 2 3 4) 19

Mariana (3 3 2) - - - (1 - 3) 12

Ribagorda - - - 2 - - - 1 1 4

Sotos (5 4 2) (4 2 5) (4 5 1) 32

Tragacete - (2 4 4 1) (2 4 3) - 20

Valdemeca - 2 - 1 2 - - 1 1) 7

Vega del Codorno

- 1 - - 1 4 1 1 - 8

Villalba de la Sierra

(9 3 2) (2 4) (6 10) (6 7) 47

Zarzuela 1 - - 1 1 - - 1 1) 5

TOTAL

19 16 11 15 14 20 22 21 18 156

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5. ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES Y COMPLEMENTARIAS. VALORACIÓN Y PROPUESTAS DE MEJORA.

Las actividades extracurriculares realizadas durante el presente curso han sido aprobadas por el Consejo Escolar y no ha habido ninguna incidencia digna de mención que haga que el curso próximo se modifique el apoyo que desde el Centro se presta tanto a ayuntamientos como AMPAS. La práctica totalidad de las actividades complementarias programadas en la P.G.A. se han realizado de forma satisfactoria. Se ha llevado a cabo alguna que, a pesar de no estar incluida en la P.G.A. hemos considerado interesante.

ACTIVIDAD

VALORACIÓN

Fiesta de Navidad Promoverlas en todas las localidades

Día del árbol Se convierten en días de convivencia entre

familias y escuela

Convivencia en Uña y visita del Centro de Interpretación de la

Naturaleza y la Piscifactoría.

Subvencionado por la delegación de medio ambiente de Cuenca.

Los alumnos se iniciaron en la observación de aves de su entorno más cercano, utilizando

instrumentos no habituales para ellos y valoraron el medio tan rico que les rodea

Carnaval Bien, muy participativo en las localidades que se

ha hecho y posible ampliación al resto de las localidades del CRA

C.R.I.E.C. Bien. Imprescindible la participación de nuestros

alumnos

Itinerario didáctico sobre los recursos micológicos

El alumnado disfrutó mucho de la salida al campo, pero en desarrollo de la unidad didáctica

propuesta era mejorable

Convivencia Senda de las palabras (24 de marzo)

La convivencia en Cuenca no pudo ser por razones ajenas a nosotros pero el alumnado del

tercer ciclo de Villalba sí pudo tener la experiencia de hablar con la escritora del libro que habían

leído a través de videoconferencia

Convivencia en Galicia (mayo)

Muy interesante, nos ha parecido muy positivo para alumnos que viven en localidades tan pequeñas como las que integran el CRA.

Actividades de educación ambiental (todas las

localidades)

Dentro del plan regional de Educación Ambiental de la JCCM en todas las localidades, dos

monitores han intentado sensibilizar al alumnado en las tres R (reparar, reutilizar y reciclar )

Día del libro 13 de abril

Promover actividades de celebración del día del libro en todas las localidades del CRA. Hicimos un mercadillo solidario de venta de libros de segunda

mano Ruta en bicicleta Experiencia positiva que se realiza todos los años,

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la participación y predisposición del alumnado es muy positiva

Proyecto EDUCAGEA (Zarzuela, Ribagorda y

Villalba)

En coherencia con el proyecto educativo, el desarrollo sostenible forma parte de nuestro

quehacer diario. Participación en el proyecto Prensa

interescolar y en el blog de lectura

Se han publicado dos números y uno de ellos se ha dedicado a Miguel Delibes, nombre de nuestro

Centro, en el que han participado todas las localidades del CRA

Proyecto “aprender a emprender”

Entre el alumnado que ha participado en esta experiencia la satisfacción es generalizada y entre el profesorado se ha constatado la importancia de este proyecto para el desarrollo personal de los

alumnos y alumnas Excursión a micrópolis, a

los bomberos de Tarancón y al Circo del

Sol

Muy bien, mucha participación del alumnado y de las familias.

Proyecto de Infantil sobre la Prehistoria

Experiencias muy positiva y enriquecedora.

Convivencia fin de curso Miniolimpiada en Villalba

de la Sierra

Muy positiva, el AMPA de Villalba de la Sierra ha colaborado activamente en la organización de la

convivencia

6. RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ALUMNADO. Los resultados académicos de los alumnos-as del CRA son, en general, bastante satisfactorios. Han superado los objetivos marcados en las programaciones de cada área, aunque se encuentran varias excepciones:

· Alumna con necesidades educativas especiales de 2º curso de la localidad de la Vega del Codorno, que se ha decidido que repita curso con el objetivo de alcanzar parte de los objetivos del primer ciclo.

· En tercer curso de la localidad de Villalba de la Sierra, un alumno con varias áreas pendientes debido principalmente a la falta de hábito de trabajo en casa y a la falta de asistencia durante el curso escolar.

· Alumna con dificultades de aprendizaje con déficit de atención, de la localidad de Las Majadas, a la que le han quedado varias áreas suspensas, y que se propondrá realizar un Plan de Trabajo Individualizado el curso que viene.

· Un alumno de 5º de la localidad de Villalba de la Sierra ha suspendido cuatro áreas, entre ellas las instrumentales; se le ha realizado durante el presente curso una evaluación psicopedagógica y se ha propuesto como alumno con necesidades educativas especiales por discapacidad psíquica ligera.

· Un alumno de Ribagorda que promociona a secundaria con áreas pendientes.

· Un alumno de la localidad de Zarzuela pasa a la etapa de secundaria manteniéndose como alumno con necesidades educativas especiales y precisando Plan de Trabajo Individualizado con adaptación significativa en varias áreas.

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En Educación Infantil la consecución de objetivos previstos para este curso ha sido muy positiva en todos los niveles. Se ha trabajado de forma individualizada y el contacto con las familias ha sido continuo e inmediato. La excepción en esta etapa son dos alumnos de las localidades de Sotos y Villalba que promocionan a primaria con los objetivos de infantil sin superar.

7. LA EJECUCIÓN DEL PRESUPUESTO. La no coincidencia del ejercicio económico presupuestario que corresponde a un año natural del uno de enero a treinta y uno de diciembre, con el curso académico que abarca dos ejercicios económicos (ejemplo: el presente curso 2010/2011), junto con estar en plena ejecución de dicho presupuesto cuando se elabora la presente memoria hace muy difícil reflejar datos concretos de saldos y gastos e ingresos. A la hora de la elaboración del presupuesto se tienen cuenta los siguientes criterios: INGRESOS: - De la Consejería para gastos de funcionamiento

- De la Consejería para servicio de comedor - De la Consejería para el programa de gratuidad de

materiales curriculares. - De la Consejería para obras gestionadas a través del

centro. - Pago de los alumnos y maestros por el uso del servicio de

comedor. - De la Consejería para proyectos de formación e innovación

en centros. GASTOS:

- De funcionamiento del centro: Material de oficina, Material didáctico para las distintas áreas (acordadas por los equipos de ciclo aprobando el Claustro su reparto por localidades), reposición de equipos, comunicaciones (teléfonos e Internet), transportes (desplazamientos de los alumnos a realización de actividades complementarias), trabajos realizados por otras empresas (sistema de alarmas), gastos diversos….

- Comedor: suministros varios en el comedor de gestión directa ( Villalba de la Sierra) y trabajos realizados por otras empresas en el comedor de la localidad de Sotos)

- Gratuidad: Libros de texto para los alumnos - Obras: Mejora de instalaciones deportivas. - Gastos derivados de los proyectos de formación e innovación. - En el presente curso se sigue con la participación en el proyecto

intercentros “Aprender a emprender” en el que se gestionan tanto

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los fondos aportados por el Ministerio de Educación y Ciencia en el curso anterior para tres años como los ingresos conseguidos por los alumnos en las cooperativas creadas. La mayoría de los gastos generados corresponden al transporte para viajar a la visita a centros de otra comunidad autónoma.

La elaboración del plan de gestión económica prevista para este

curso ha sido pospuesta como tal para el próximo curso debido a que por ser un centro creado recientemente como fusión de dos anteriores, se ha considerado prioritario la elaboración de otros documentos prescriptivos para el centro. No obstante se sigue llevando a cabo el análisis, control y seguimiento de los gastos corrientes para conseguir sacar la máxima rentabilidad a los recursos disponibles con criterios de eficacia y austeridad.

Al comienzo de curso, tras analizar las necesidades y demandas

de las distintas secciones, se adquirió material necesario para su puesta en funcionamiento, dando prioridad a las necesidades para nuevas tecnologías. Debido al alto coste de dicho material se intenta optimizar su utilización y rendimiento. Gran parte del material adquirido es centralizado en la cabecera para su distribución a las distintas secciones a lo largo del curso.

Como es preceptivo, todos los pagos se han realizado, previa autorización de la dirección del centro, mediante transferencia bancaria o talón nominativo tras la presentación de la correspondiente factura diligenciada en todos sus extremos, tal como establece la normativa vigente.

Este colegio lleva al día todos los libros de contabilidad establecidos en el decreto sobre autonomía financiera de los centros (libro auxiliar de cuenta bancaria, libro diario, libro de la cuenta de gestión, libro auxiliar de caja, libro auxiliar de comedor escolar, libro de inventario….). La contabilidad se aplica con el programa GECCE de la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla la Mancha.

8. LA EVALUACIÓN INTERNA Y LA EVALUACIÓN DE

DIAGNÓSTICO.

8.1. EVALUACIÓN INTERNA.

La evaluación interna se ha llevado a cabo de acuerdo a la planificación establecida en la PGA y a continuación se presenta un análisis resumido de toda la información recogida, destacando las valoraciones de los cuestionarios de mucho y bastante como positivas, y como algo o nada como negativas.

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ÁMBITO I: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DIMENSIONES SUBDIMENSIONES Temporalización RESPONSABLES Condiciones materiales,

personales y funcionales.

Plantilla y características de los

profesionales Primer Trimestre Equipo Directivo.

Desarrollo del currículum

Programaciones didácticas de áreas y

materias Primer Trimestre Profesorado del

centro.

Plan de atención a la diversidad Primer Trimestre Claustro de

Profesores.

Plan de acción tutorial Primer Trimestre Claustro de Profesores.

Resultados escolares del alumnado. Tercer Trimestre.

Claustro de Profesores.

ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO.

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES Temporalización RESPONSABLES

Convivencia y colaboración. Tercer Trimestre

Claustro de Profesores.

ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO.

DIMENSIONES SUBDIMENSIONES Temporalización RESPONSABLES

Relaciones con otras instituciones.

Tercer Trimestre Equipo directivo.

Actividades extracurriculares y complementarias

Tercer Trimestre Claustro de Profesores.

ÁMBITO I: PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. DIMENSIÓN: CONDICIONES MATERIALES, PERSONALES Y FUNCIONALES. SUBDIMENSIÓN: Plantilla y características de los profesionales.

Su análisis tiene como objetivo conocer y valorar la dotación de recursos de profesionales en función de la normativa (el citado RD 1004/ 1991 y la Orden de 16 de noviembre de 1994 que lo desarrolla), analizar la relevancia para el proceso de enseñanza y aprendizaje de diferentes variables personales, profesionales y académicas, las expectativas hacia los procesos formativos del alumnado y la coherencia entre su idea de educación y el modelo educativo del centro.

De los resultados de los cuestionarios sobre la plantilla y las

características de los profesionales destacar que, en relación con la plantilla del centro, el profesorado la valora como suficiente y mayoritariamente estable, la asistencia al centro es regular y existe personal administrativo suficiente. Por otro lado, señalar que no existen

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conserjes para cubrir determinadas necesidades del centro y que en determinadas localidades la limpieza no es del todo la deseada.

En cuanto a las variables personales y profesionales destacar que

se valoran como positivas su implicación en la dinámica del centro y las relaciones que existen con otros sectores de la comunidad educativa. DIMENSIÓN: DESARROLLO DEL CURRÍCULO. SUBDIMENSIÓN: Programaciones didácticas de áreas y materias.

Su análisis tiene como objetivo conocer y valorar para mejorar, la contextualización de los objetivos generales a la realidad del entorno y del alumnado; la funcionalidad de las programaciones de área y la coherencia con el proyecto curricular; el desarrollo de los temas transversales el uso adaptado de las diferentes variables metodológicas (actividades del alumnado y el profesorado, agrupamientos, materiales) en función de los objetivos, de las características del área y de las necesidades del alumnado; la coherencia de la evaluación del alumnado con el modelo, así como la funcionalidad de los criterios de calificación y promoción a la hora de la toma de decisiones.

Hemos valorado en conjunto la elaboración, desarrollo y evaluación de nuestras programaciones, llegando a las siguientes conclusiones:

En relación con la programación: ha sido elaborada en el seno de la CCP e integra las aportaciones de cada uno de los ciclos; contempla los objetivos generales del área, los contenidos, los criterios de evaluación; son coherentes con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación; incluye temas transversales; en la elaboración de la programación han sido secuenciados los contenidos a lo largo de la etapa; define los criterios metodológicos, los procedimientos de evaluación y los criterios de calificación; contempla medidas ordinarias de atención a la diversidad y la realización de salidas y visitas al entorno, en relación con los objetivos propuestos.

En relación con los objetivos, contenidos y criterios de evaluación: los objetivos generales del área hacen referencia a los objetivos generales de la etapa; están contextualizados en relación con el nivel de desarrollo y de competencia del alumnado; contempla objetivos y contenidos de hechos, procedimientos y actitudes; los contenidos están organizados y categorizados en función de bloques temáticos; las unidades de trabajo se desarrollan en espacios de tiempo amplios; establece unos mínimos de suficiencia en los criterios de evaluación; las actividades desarrollan suficientemente los diferentes tipos de contenido; favorecen el desarrollo de distintos estilos de

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aprendizaje; favorecen el desarrollo de la creatividad; toman en consideración los intereses de los alumnos y resultan motivadoras.

En relación con la metodología: el profesorado habitualmente

introduce el tema; orienta individualmente el trabajo de los alumnos; el alumnado sigue la secuencia de actividades de un texto escolar; se utilizan otros textos de apoyo; se utilizan materiales de elaboración propia; parte de las actividades se realizan en grupo; se atiende a la diversidad dentro del grupo; la distribución de la clase facilita el trabajo autónomo; la distribución de la clase se modifica con las actividades; el tiempo de la sesión se distribuye de manera flexible; se usan otros espacios; se utilizan unidades de tiempo amplias y flexibles; el trabajo del aula se armoniza con el trabajo de casa; la actuación docente intenta aprovechar al máximo los recursos del centro y las oportunidades que ofrece el entorno.

En cuanto a la evaluación: se valora el trabajo que el alumno desarrolla en el aula; se valora el trabajo que el alumno desarrolla en casa; se evalúan los conocimientos previos; se evalúa el proceso de aprendizaje de manera directa y a través de los cuadernos (materiales) de trabajo del alumnado; se evalúan los resultados; va dirigida a los diferentes tipos de contenido; las pruebas contemplan diferentes niveles de dificultad; el procedimiento de corrección facilita la identificación inmediata de los errores; se programan actividades para ampliar y reforzar; participa el alumnado en su evaluación; conoce el alumnado y sus familias los criterios de evaluación y de calificación; se analizan los resultados con el grupo de alumnos; las sesiones de evaluación son suficientes y eficaces; se evalúa periódicamente la programación; se evalúa la propia práctica; la evaluación es continua; los resultados de las pruebas de evaluación confirman las conclusiones de la evaluación continua. SUBDIMENSIÓN: Plan de atención a la diversidad y Plan de acción tutorial.

Su análisis tiene como objetivo conocer y valorar el plan de atención a la diversidad desde la funcionalidad y suficiencia para dar respuesta a las necesidades del alumnado y desde la coherencia con los criterios establecidos. Valoración positiva –indicadores mucho/bastante-

Los criterios y medidas para dar respuesta a la diversidad del

alumnado son coherentes con la PGA; se colabora con el Equipo de Orientación y Apoyo durante el curso; se realizan las reuniones semanales establecidas a las que asiste la PT, la AL, la jefe de estudios y la orientadora; se estudian los casos relevantes derivados por el tutor

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o cualquier otro maestro-a; se analizan suficientemente y con coherencia los resultados de los alumnos-as y se actúa en consecuencia a nivel individual y grupal; se informa a los padres del progreso de sus hijos-as y, en su caso, de las necesidades específicas detectadas por los diferentes maestros-as; reciben apoyo suficiente y adecuado los alumnos-as detectados con necesidades y se organizan horarios y medidas de apoyo concretos según los recursos disponibles; se informa a los alumnos-as de 6º y a sus padres del paso a la ESO y de las opciones académicas existentes; se colabora en la prevención y detección de problemas actitudinales y de aprendizaje.

Valoración negativa o mejorable –indicadores algo/nada-

La detección de alumnos-as con necesidades debe hacerse a

principios de curso de modo más eficaz a partir de una evaluación inicial que sea relevante; que los apoyos sean reales y eficaces en función de lo que se establezca en su evaluación psicopedagógica; no todas las familias responden igual ante medidas adoptadas con sus hijos-as; algunos padres se desentienden de los asuntos del colegio y del progreso de sus hijos/as.

DIMENSIÓN: Resultados escolares del alumnado.

Su análisis tiene como objetivo conocer el nivel de suficiencia que alcanza el alumnado del centro en un nivel global y para cada uno de los grupos y ciclos, analizar las causas y las consecuencias, y plantear alternativas de mejora relacionadas con el centro, el profesorado, el alumnado y sus familias.

A la vista de los resultados obtenidos por todo el alumnado del CRA hay que destacar que todos promocionan, aunque hay que comentar el caso de las excepciones comentadas en el apartado anterior. El profesorado, en general, se muestra satisfecho con los resultados obtenidos. ÁMBITO II: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO. DIMENSIÓN: Convivencia y colaboración.

Su análisis tiene como objetivo conocer y valorar la situación de convivencia existente en el centro, las relaciones entre el profesorado, el profesorado y el alumnado, el alumnado entre sí, y el profesorado y las familias; la funcionalidad de las normas de convivencia para resolver los conflictos, la coherencia de las medidas de respuesta con el modelo educativo; y los niveles de participación de la comunidad educativa en los procedimientos de control y toma de decisiones.

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El profesorado valora la convivencia y colaboración:

Con relación al profesorado y a la información recogida de las encuestas realizadas, la mayoría valora positivamente el estado de las instalaciones; el cuidado del material, la puntualidad, la vigilancia de los alumnos/as en el recreo, el cumplimiento de las normas del aula que se conocen por todos, la prontitud en atajar problemas de convivencia, la relación con el alumnado y los compañeros, con las familias, la libertad para expresar ideas y el respeto de ser escuchado y la participación en las actividades y proyectos, así como las tareas de formación organizadas en el centro. En general, la inmensa mayoría de maestros/as que ha realizado la encuesta valoran positivamente los diferentes aspectos anotados en ella.

Por otro lado, se valora como negativo, por un lado, que alguno de los colegios puede ser mejorado en cuanto a limpieza para trabajar entre maestros/as y niños/as; y por otro, que en el área de música se debería reponer y controlar el material. Los alumnos-as valoran la convivencia y colaboración:

Valoración positiva: Se sienten a gusto en el colegio; la relación con sus compañeros y profesores es buena; las explicaciones del maestro/a son adecuadas, las entienden y preguntan dudas; ponen interés en su aprendizaje; participan y realizan tareas en equipo; utilizan recursos variados además del libro de texto y saben buscar información en la web; se sienten respetados; se resuelven los conflictos entre todos de manera pacífica; y tienen confianza con sus maestros-as para comentarles cualquier problema. En resumen, el alumnado valora las encuestas pasadas bastante bien, piensan que los centros cuentan con espacios agradables y limpios, se sienten a gusto con todo el profesorado, colaboran para que su aula esté ordenada y cuidada y su clima de convivencia sea el adecuado. Valoración negativa: algunos alumnos/as alteran la convivencia; apenas hay espacios diferentes al aula donde poder trabajar; no siempre se escucha a los demás; no siempre se pide turno para hablar o participar; les gustaría participar más en la elaboración de las normas de convivencia para nuestro centro. Las familias valoran la convivencia y participación

Valoración positiva: La asistencia a reuniones en el centro escolar; la información de la marcha del curso y de actividades y proyectos; la participación en actividades puntuales organizadas por el centro; la relación con los diferentes maestros-as; la confianza para

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dirigirse a los mismos; la atención a las familias es adecuada y satisfactoria; la participación de todos los alumnos-as y la inclusión de aquellos que tienen algún problema de adaptación; la estimulación desde el colegio de la convivencia y las actividades que se dirigen a la cohesión de los diferentes sectores.

Valoración negativa: Algún padre puntualiza que no acude a reuniones del centro y no percibe confianza en la relación con los maestros de sus hijos; por lo general, no trasladan propuestas o sugerencias al AMPA o al Consejo Escolar. Alguna madre se siente poco apoyada por parte de la dirección y del Ayuntamiento del pueblo de Mariana para que el colegio tenga un buen mantenimiento y se haga cargo de los gastos.

ÁMBITO III: RELACIONES CON EL ENTORNO. DIMENSIÓN: Relaciones con otras instituciones.

Su análisis tiene como objetivo describir y valorar el nivel de relación y colaboración establecido con la AMPA, con la Asociación de Alumnos, con otras instituciones, con la propia Administración educativa y con otros centros, desde los criterios de suficiencia en el desarrollo de proyectos comunes, de satisfacción con la colaboración y de coherencia con las intenciones educativas del centro. La AMPA / La Asociación de Alumnos

En el centro hay ocho AMPAS, pertenecientes a las localidades de

Mariana, Sotos, Zarzuela, Majadas, Tragacete, Valdemeca, Vega del Codorno y Villalba de la Sierra. La relación con estas es buena. Las instalaciones del centro quedan a disposición de dichas asociaciones para todas aquellas actividades que requieran de su uso. Ayuntamiento y otras Instituciones

La participación del Ayuntamiento en la vida del centro se realiza a través de la presencia de un miembro del Ayuntamiento en el Consejo Escolar. Durante el presente curso el Ayuntamiento de Mariana ha sido el que ha tenido que ser miembro del Consejo Escolar. Las relaciones con los Ayuntamientos de las respectivas localidades del C.R.A son bastante fluidas y a pesar de que no hay establecido un protocolo de actuación, siempre y cuando se les ha demandado colaboración o ayuda para realizar alguna actividad o comprar algún material educativo para la sección correspondiente han aceptado gustosos.

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Administración Educativa

Las relaciones del centro con la Administración Educativa han sido fluidas, colaborando en todos los asuntos del centro para los que se la ha requerido, en un breve periodo de tiempo, aportando el material, asesoramiento y apoyo técnico necesario.

8.2. ORIENTACIÓN Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:

En cuanto a la orientación educativa cabe destacar las actuaciones dirigidas a facilitar la transición entre distintas etapas educativas. Dentro del proceso de paso de alumnado de Primaria a E.S.O. se ha informado y colaborado con las familias en la solicitud de centro y se han realizado reuniones para la transmisión de información individualizada del alumnado, incidiendo especialmente en aquellos que requerirán apoyo o actuaciones específicas en la nueva etapa. Los tutores han completado los informes individualizados indicando el nivel general de objetivos alcanzado por cada alumno en la etapa de primaria, así como el grado de desarrollo de cada una de las competencias.

Por otra parte, la colaboración con Proyecto Hombre en la realización

del Programa “Entre Todos” para prevención de drogodependencias, ha incidido en la toma de conciencia tanto por parte del profesorado tutor como de las familias del abordaje temprano de la prevención mediante actividades centradas en el desarrollo del autoconocimiento, la autoestima y la empatía en el alumnado. Se valoran de forma especialmente positiva las diversas reuniones mantenidas por la técnico del programa con las familias.

En cuanto a medidas de atención a la diversidad, destacar que se ha

dado apoyo a todo el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo del centro. En el caso de alumnado con necesidades de apoyo vinculadas al retraso del lenguaje oral, la media plaza de AL para el ámbito de Tragacete ha permitido atender las necesidades de apoyo de alumnos de las localidades de Tragacete, Valdemeca y Vega del Codorno.

Las reuniones del EOA completo previstas para los lunes por la tarde

se han visto reducidas en su frecuencia, ya que se solapan con otras reuniones y tareas (reuniones de ciclo, reuniones con tutores, programas de formación, etc.) que no permiten realizarlas con tiempo suficiente.

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Propuestas de mejora: - Incorporar actividades con alumnado de 6º curso para informarles

de características de la ESO y de cara a mejorar hábitos y técnicas de estudio imprescindibles en la nueva etapa: planificación de horarios y tareas, método de estudio, preparación de exámenes,...

- Continuar la colaboración con Proyecto Hombre en el desarrollo

del programa “Entre Todos” en el centro (cuadernos de 6º)

- Mejorar el asesoramiento del EOA en realización y evaluación de planes de trabajo individualizados, unificando en dicho documento los objetivos y contenidos trabajados por el alumnado de forma coordinada entre profesorado tutor y profesorado de apoyo.

- Realizar las reuniones semanales del EOA en horario de mañana.

EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO:

Los resultados de la evaluación diagnóstica llevada a cabo con el alumnado de 4º curso del centro han sido positivos:

· El centro se encuentra en la media en tratamiento de la

información y competencia digital; competencia social y ciudadana; aprender a aprender; competencia emocional y comunicación lingüística en lengua extranjera. Supera la media en comunicación lingüística; matemática; conocimiento e interacción con el mundo físico; cultural y artística; autonomía e iniciativa personal.

· En cuanto a los objetivos generales el centro destaca en los relacionados con la comunicación en la lengua propia y la planificación, búsqueda y resolución de problemas de la vida cotidiana.

El procedimiento establecido para llevar a cabo la evaluación diagnóstica ha permitido la realización de la misma de forma adecuada. Debido a las características del CRA (7 secciones con alumnado de 4º) y el número de profesorado implicado como aplicador el total de las nueve pruebas se concentró en dos días. La colaboración de las familias del alumnado ha facilitado la agrupación en 3 localidades uno de los dos días para aquellas pruebas que lo requerían por deber realizarse en grupo. En general el procedimiento es valorado como adecuado, si bien cabe insistir en la conveniencia de que todos los aplicadores participen en la corrección de las pruebas.

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Las propuestas de mejora derivadas de los resultados obtenidos deberían incidir en alguna de las líneas de desarrollo del centro que están en niveles más bajos (L2, L3, L5, L6 y L7).

- L 2. Inglés. Escribir en otras lenguas: competencia comunicativa en lengua extranjera.

- L 3. Desarrollo científico: competencias matemática y de

conocimiento e interacción con el mundo físico.

- L 5. Educación en los sentimientos y emociones. - L 6. Uso de las TIC.

- L 7. Uso de la planificación en el estudio y de las estrategias de

aprendizaje: competencia de aprender a aprender.

· Las líneas L5 y L7 pueden verse favorecidas por las propuestas de mejora de la orientación educativa relativas a continuación del programa Proyecto Hombre, relacionado con educación emocional, y ampliación de actividades de orientación educativa con alumnos en hábitos, planificación y organización de estudio, relacionadas con aprender a aprender.

· La línea L3 puede favorecerse ampliando las actividades que trabajen conjuntamente la competencia matemática aplicada a conocimientos del medio físico, tanto de aprendizaje como de evaluación.

· La línea L6 puede favorecerse ampliando la frecuencia y variedad de actividades que suponen el uso de las TIC.

9. EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INNOVACIÓN Y FORMACIÓN.

9.1. INNOVACIÓN.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Aprender a emprender”

El resultado final del proyecto ha sido muy satisfactorio. El alumnado ha conseguido el desarrollo de las siguientes competencias:

ü Competencia lingüística, ya que han tenido que debatir sobre

qué materiales comprar, qué productos elaborar, cómo colorear, etc. Han tenido que ponerse de acuerdo entre ellos y tomar decisiones finales, como por ejemplo qué precio

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poner a los productos y elaborar un plan de horarios para vender en los puestos.

ü Competencia matemática, ya que han tenido que llevar las cuentas de sus respectivas cooperativas, no solamente utilizando programas informáticos como Excel o bien un libro de cuentas, sino vendiendo en los propios mercadillos.

ü Competencia en el conocimiento e interacción con el mundo físico: han desarrollado el espíritu investigador tomando iniciativas y siendo creativos en la reutilización de materiales para crear productos.

ü Competencia digital: Usando el programa Excel. ü Competencia social y ciudadana, han sido los protagonistas

en los mercados, hablando con todas las personas que iban a comprar y haciendo propaganda de sus propios productos.

ü Competencia Cultural y artística. Han coloreado, moldeado, pintado, cosido, pegado y usado diferentes técnicas artísticas en la elaboración de sus productos.

ü Competencia de aprender a emprender gestionando su propia empresa.

ü Competencia de autonomía e iniciativa personal. Han sido capaces de imaginar, proponer, crear, discutir y llevar a la práctica su proyecto con responsabilidad. Empezaron la empresa con dinero prestado por los padres y han podido devolver ese dinero, sacar beneficios en provecho propio, para un viaje o para un MP4 y quedar remanente para continuar con el proyecto en el curso 2012.

Parte de los profesores que coordinaban las empresas, en

concreto en dos cooperativas de las cinco que existen en el CRA, la valoración final ha sido que se ha trabajado con mucho stress, falta de tiempo y que los niños han trabajado más por el afán de dinero que por otras cuestiones.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO “Escuela de papel”

En el proyecto interdisciplinar de Escuela de Papel, hemos participado de la siguiente forma: o Versión Papel: La escuela y el año internacional de los

bosques, con el artículo Por los montes de la Serranía: las rutas del senderismo que se hacen en el CRA desde la asignatura de E.F. a lo largo de los seis cursos de Primaria.

o IX Proyecto Provincial de Prensa Escolar, Periódico Escolar: El Pipirigallo, dos números regulares con participación mayoritaria y un extra sobre Miguel Delibes con muy buenas y numerosas colaboraciones.

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o La Senda de las Palabras, on line: con seis grupos de trabajo de cinco localidades diferentes: un acercamiento a la prensa, algunos géneros periodísticos, relevancia de la prensa en la sociedad, El Poder de las Palabra.

o RTV: con tres videos de contenidos disciplinares: El oído, La vista y Clasificación de los animales.

Es difícil exponer propuestas de mejora porque el proyecto es

estupendo. Lo que si se prevé para el próximo curso es continuidad, en todas sus facetas. EVALUACIÓN DEL PROYECTO “EDUCAGEA”

Durante el curso 2010-2011 varias secciones de nuestro CRA

han formado parte del Proyecto EDUCAGEA. Dicho proyecto ha resultado muy interesante y a la vez motivador para los alumnos, los cuales, han sido los protagonistas del mismo. Este proyecto premia el compromiso, trabajo, análisis e investigación realizado durante del curso por los alumnos para el Cuidado de Nuestro Planeta.

En primer lugar, el Compromiso y la firma de la carta de la

Tierra y en segundo lugar la realización del análisis de los problemas que dificultan y entorpecen su cuidado.

Para el curso que viene esperamos que la participación y

compromiso sea mayor por todos nosotros con el fin de inculcar a nuestros alumnos el compromiso que tenemos con nuestro planeta.

9.2. FORMACIÓN.

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE FORMACIÓN EN CENTROS: Recursos didácticos para el aula digital.

La valoración del profesorado ha sido positiva. Cada uno ha

participado como ha podido. Unos usando más los medios informáticos y otros por diferentes razones usando muy poco estos recursos. A veces los problemas técnicos, como el mal funcionamiento de los ordenadores, la tardanza del servicio técnico en arreglarlos o la nula conexión de internet ha imposibilitado la realización de proyectos de aula. A pesar de estos inconvenientes este curso hemos realizado las siguientes actividades:

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Creación de unidades didácticas de PDI infantil: Ø Las plantas Ø La prehistoria Ø Reciclar Ø Los animales Ø Cuento de Altamira

Creación de unidades didácticas de PDI de tercero de primaria:

Ø El oído Ø El ojo Ø El esqueleto Ø Las plantas Ø Los animales Ø La tierra Ø El paisaje

Creación de unidades didácticas de PDI en PT:

Ø Proyecto completo de lectura Creación de la unidad didáctica de PDI en Inglés: Ø Numbers 1-10

Realización de un blog en Educación Física: El cine en Educación Física. Ø Realización de las películas: - El misterio de la Villa y El

valor de la amistad Videoconferencias: Puesta en común del proyecto de la prehistoria en infantil. Concurso de preguntas y respuestas en tercero de primaria y una videoconferencia múltiple con cuatro centros diferentes y la escritora Ana Merino desde iowa. Vídeo de Puleva.

La metodología que se ha llevado a cabo ha sido la exposición en gran grupo y el trabajo por ciclos y de forma individual.

10. PROPUESTAS DE MEJORA PARA LA CONFECCIÓN DE LA PGA DEL CURSO PRÓXIMO. En cuanto a procesos de enseñanza aprendizaje:

· Mejorar las sesiones de evaluación del alumnado.

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· Favorecer e impulsar la relación del profesorado itinerante con las familias.

· Impulsar medidas que potencien la competencia lectora del alumnado del centro, realizando actividades como maratón de lectura, participación en el blog de lectura del centro, uso y disfrute de las bibliotecas, etc.

· Establecer el procedimiento de forma que las decisiones tomadas lleguen con más fluidez a todas las localidades.

Referidos a la organización de la participación de los distintos sectores en la vida escolar.

· Potenciar la participación de todos los sectores en los blog

del colegio.

En cuanto a los servicios complementarios del Centro el curso próximo el objetivo que se planteará será:

· Facilitar a los padres y madres de los usuarios del servicio

de las recomendaciones necesaria para complementar la dieta diaria del alumnado.

· Optimizar la gestión del comedor con mecanismos eficaces.

El curso 2011/2012 los documentos del Centro que se programarán su ejecución serán el P. de “Normas de convivencia, organización y funcionamiento de Centro”

11. PROPUESTAS A LA ADMINISTRACCIÓN. Necesaria e imprescindible una persona con la especialidad en Audición

y Lenguaje para atender las necesidades del alumnado de la zona de Tragacete. Estaría ubicada en el ámbito II (Tragacete, Valdemeca y Vega del Codorno)

Dada la extensión geográfica del CRA y la complejidad organizativa del centro, se hace necesario la presencia estable de un responsable en el ámbito II del Centro (Jefe de Estudios adjunto) para hacer más cercana la atención a las familias y garantizar la coordinación con el resto de los miembros del equipo directivo.

Nos es imprescindible, para nuestra tarea educativa y para la coordinación entre todos los sectores de la comunidad educativa, que todas las localidades pertenecientes al CRA, cuenten con acceso rápido a internet, y que exista un servicio técnico eficaz para atender las necesidades que se requieran para que los equipos informáticos funcionen correctamente.

12.INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.