mec pisa exito escolar e. roca

Ministerio de Educación. Secretaría de Estado Educación y Formación ET 2020 y éxito escolar en España

Estrategia Educación y Formación ET 2020 de la UE y éxito escolar

Madrid 12 abril 2011

Enrique Roca


2

EUROPEAN COMMISSIONDirectorate-General for Education and Culture

Objetivos estratégicos Educación y Formación 2020

I Hacer del aprendizaje a lo largo de la vida y de la movilidad una realidad;

II Mejorar la calidad y la eficiencia de la educación y la formación;

III Promover la equidad, la cohesión social y la ciudadanía activa;

IV Estimular la creatividad y la innovación, incluyendo el espíritu emprendedor, en todos los niveles de la educación y la formación.


3

Objetivo/punto de referencia (%)España % Unión Europea %

2000 2009 2000 2009 2020

InfantilTasas

escolarización

2 años 16 43 - - -

3 años 84, 98 - 77 -

4 años 100 99 86 90 95


4

Esperanza de vida escolar (2008)(a partir de 5 años)


5


2000 2009 2000 2009 2020

InfantilTasas

escolarización

2 años 16 43 - - -

3 años 84, 98 - 77 -

4 años 100 99 86 90 95

Rendimiento Titulados EGB / ESO

73 74 - - -

Alumnos nivel 1 ó <1

(PISA 2009)

Lectura 16, 19 21 19 15

Matemáticas - 24 - 22 15

Ciencias - 18 - 18 15


6

Titulados en ESO en España %


7

Titulados ESO CCAA


8

Compromiso de los gobiernos (PGB)

Para conocer con rigor el funcionamiento de los sistemas educativos y facilitar la adopción de los objetivos y las políticas educativas adecuadas.

Participación

Muestras representativas de estudiantes de 15 años de 65 países. En España, 26.000 alumnos y 14 comunidades autónomas

Qué se evalúa

Competencias básicas, es decir, con qué éxito pueden los alumnos extrapolar lo que han aprendido y aplicar sus conocimientos y habilidades en nuevos contextos

PISA 2009


9

Competencia matemática: “la capacidad individual para formular, emplear e interpretar las matemáticas en una variedad de contextos, que incluye el razonamiento matemático y el uso de conceptos matemáticos, procedimientos, hechos y herramientas para describir, explicar y predecir fenómenos

Problema real en contexto

Problema matemático

Resultados en contexto

Resultados matemáticos

Mundo real Mundo matemático

Formular un modelo

Interpretar resultados

Emplear las matemáticas

Validar resultados


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Resultados promedio en comprensión lectoraCorea del SurFinlandiaCanadáJapónPaíses BajosMadridCastilla y LeónEstados UnidosCataluñaLa RiojaSueciaAlemaniaNavarraFranciaAragónPaís VascoReino UnidoAsturiasPortugalCantabriaItaliaGaliciaGreciaEspañaMurcia

Nivel 3


11

Porcentaje de alumnos en los niveles de lectura


12

Porcentaje de alumnos en los niveles de lectura


13

NivelLímitePuntos

Descripción del nivel de competencia de las tareas

6708

Las tareas en este nivel requieren que el lector sepa hacer deducciones múltiples, comparaciones y contrastes que sean detallados y precisos…

5626

Las actividades de obtener información requieren que el lector localice y organice diversos pasajes de información dentro del texto, deduciendo cuál es relevante. ..

4553

Las actividades de obtener información requieren que el lector localice y organice diversos pasajes de información dentro del texto. ..

3480

Las tareas en este nivel requieren que el lector localice y, en casos, reconozca la relación entre distintos pasajes de diferente condición. ..

2 407Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos que pueden ser deducidos o que sigan diferentes condiciones. ..

1a335

Las tareas en este nivel requieren que el lector localice distintos datos de información explícita, para reconocer el tema principal o la intención del autor en un texto de tema conocido, o que haga una conexión simple entre la información del texto y el conocimiento cotidiano..

1b262

Las tareas en este nivel requieren que el lector localice un dato en un contexto de información explícita y resaltada en un texto breve, de sintaxis sencilla con un tema y tipo de texto conocidos, como una narrativa sencilla o una lista simple. ..

Niveles de rendimiento. Comprensión lectora


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¿Qué tipo de texto deben leer los alumnos?

• ¿en qué forma aparece el texto?

En papel. Digital.

• ¿puede cambiar el lector los textos digitales?

Autoría (el lector es receptivo). Basado en el mensaje (el lector puede

cambiarlo).

• ¿cómo se presenta el texto?

Continuos. Discontinuos. Mixtos. Múltiples.

• ¿qué trata de hacer el texto?

Descripción (qué). Narración (cuándo). Exposición (cómo). Argumentación (por qué). Instrucción (dirigir información). Transacción (intercambiar información).

¿Qué procesos de lectura deben realizar los alumnos?

• Acceder y obtener información del texto.• Integrar e interpretar lo que se lee.• Reflexionar y evaluar, distanciándose del texto y relacionándolo con la experiencia

propia.

¿Qué clase de textos deben leer los alumnos según el propósito

• PERSONAL: para satisfacer los propios intereses.• PÚBLICO: relativo a la sociedad.• EDUCATIVO: en el contexto escolar.• LABORAL: en el contexto del trabajo.


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Eval diagnóstico4º primaria 2009

2º ESO 2010

PIRLS 2011 PISA / ERA 2009

Aproximación e identificación.

Organización.45%

Localizar y obtener información.Realización de inferencias directas.

50%

Acceso.

Obtención de información.

25% / 33%

Integración .Síntesis.

30%

Interpretación de ideas e informaciones.Integración

30%

Comprensión general.Interpretación e integración.

50% / 33%

Reflexión.Valoración.Transferencia y aplicación .

25%

Análisis.

Evaluación.

20%

Reflexión.

Evaluación.

25% / 33%

La evaluación de los procesos de lectura


16

Resultados por dimensiones de la lectura

OCDE España

Procesos

Tipo de textos


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La competencia científica en PISABloques

Contenidos

ProcesosIdentificar cuestiones científicas

Explicar fenómenos científicamente

Utilizar pruebas científicas

Conoc. de la ciencia

“Sistemas físicos” LLUVIA ÁCIDA P2 LLUVIA ÁCIDA P3

“Sistemas vivos”

EJERCICIO FÍSICO P1EJERCICIO FÍSICO P 3EJERCICIO FÍSICO P 5MARY MONTAGU P2MARY MONTAGU P3MARY MONTAGU P4

“Sistemas de la Tierra y el espacio”

GRAN CAÑÓN P3GRAN CAÑÓN P5

EFECTO INVERNADERO P5

“Sistemas tecnológicos”

PRENDAS P2

Conoc. acerca de la ciencia

“Investigación científica”

LLUVIA ÁCIDA P5PROTECT. SOLARES P2PROTECT. SOLARES P3PROTECT. SOLARES P4

PRENDAS P1CULTIVOS

GENÉTICAMENTE MODIFICADOS P3GRAN CAÑÓN P7

“Explicaciones científicas”

PROTECTORES SOLARES P5EFECTO INVERNADERO P3EFECTO INVERNADERO P4


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LLUVIA ÁCIDAA continuación se muestra una foto de las estatuas llamadas Cariátides, que fueron erigidas en la Acrópolis de Atenas hace más de 2.500 años. Las estatuas están hechas de un tipo de roca llamada mármol. El mármol está compuesto de carbonato de calcio. En 1980, las estatuas originales fueron trasladadas al interior del museo de la Acrópolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corroídas por la lluvia ácida.


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El efecto de la lluvia ácida en el mármol puede simularse sumergiendo astillas de mármol en vinagre durante toda una noche. El vinagre y la lluvia ácida tienen prácticamente el mismo nivel de acidez. Cuando se pone una astilla de mármol en vinagre, se forman burbujas de gas. Puede medirse la masa de la astilla de mármol seca antes y después del experimento.

Pregunta 3: LLUVIA ÁCIDA S485Q03Una astilla de mármol tiene una masa de 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagre durante toda una noche. Al día siguiente, la astilla se extrae y se seca. ¿Cuál será la masa de la astilla de mármol seca?

a. Menos de 2,0 gramos.b. Exactamente 2,0 gramosc. Entre 2,0 y 2,4 gramosd. Más de 2,4 gramos

LLUVIA ÁCIDA; PUNTUACIÓN DE LA PREGUNTA 3Máxima puntuaciónCódigo 1: A. Menos de 2,0 gramosNinguna puntuaciónCódigo 0: Otras respuestas.Código 9: Sin respuesta.


20

Puntuaciones promedio descontando el ESCS


21

Puntuaciones promedio de las CCAA descontando el ESCS


22

Rendimiento de los alumnos españoles en lectura en función de la repetición de curso


23

Repetidores y puntuaciones en las CCAA


24


2000 2009 2000 2009 2020

InfantilTasas

escolarización

2 años 16 43 - - -

3 años 84, 98 - 77 -

4 años 100 99 86 90 95


73 74 - - -


(PISA 2009)

Lectura 16, 19 21 19 15


Ciencias - 18 - 18 15

Educación secundaria

postobligatoria

Matrícula 15-19

81 84 -

Titulados 74 85 -

Abandono 29 31 18 15 10


25

Evolución del abandono


26

Tasas de matrícula 15-19 años (2008)


27

Población que ha alcanzado al menos el nivel de la segunda etapa de Educación Secundaria (2008)


28

Tendencias en las tasas de graduación en segunda etapa de educación secundaria % (Bachillerato y CFGM)

(1995-2008)


29

En resumenIndicadores et 2020 y

Éxito escolar


30


2000 2009 2000 2009 2020

InfantilTasas

escolarización

2 años 16 43 - - -

3 años 84, 98 - 77 -

4 años 100 99 86 90 95


73 74 - - -


(PISA 2009)

Lectura 16, 19 21 19 15


Ciencias - 18 - 18 15

Educación secundaria

postobligatoria

Matrícula 15-19

81 84 -

Titulados 74 85 -

Abandono 29 31 18 15 10

Educación superiorTitulados 30 a 34 años

29 39 22 32 40


31

Niveles de rendimiento en 2009España y Unión Europea (25 países)


33


34

Evolución de los resultados en lectura 2000 y 2009 Alumnos de 4º de ESO y repetidores

2000 y 2009


35

Rendimiento en función de las expectativas de estudio del alumnado expresadas por

sus familias EDG 2009


36

La variabilidad en los resultados (la varianza)

“entre …” “dentro de …”


Cuando puedes medir aquello de lo que hablas, y expresarlo con números, sabes algo acerca de ello…

Lord Kelvin

Muchas gracias

mec pisa exito escolar e. roca

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