MÓDULO 4Presentación de un Programa de Estrategias Básicas de Aprendizaje Contextualizado (PEBAC)

Estilos, técnicas y estrategias

de aprendizaje

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1 Introducción

2 Primera meta básica del aprendizaje: definir con claridad lo que intenta aprender a partir de los objetivosmetas propuestos por los profesores

3 Segunda meta básica del aprendizaje: seleccionar la información que se desea aprender

4 Tercera meta básica del aprendizaje: comprender y almacenar adecuadamente la información que se desea aprender

5 Cuarta meta básica del aprendizaje: utilizar inteligentemente en los exámenes lo aprendido

6 Quinta meta básica del aprendizaje: creación del clima interior y del ambiente exterior que faciliten la concentración en el estudio

IntroducciónPrimera meta básica del aprendizaje: definir con claridad

lo que intenta aprender a partir de los objetivos metas propuestos por los profesores

Segunda meta básica del aprendizaje: seleccionar la información que se desea aprender

Tercera meta básica del aprendizaje: comprender y almacenar adecuadamente la información que se desea aprender

Cuarta meta básica del aprendizaje: utilizar inteligentemente en los exámenes lo aprendido

Quinta meta básica del aprendizaje: creación del clima interior y del ambiente exterior que faciliten la concentración en el estudio

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1 Introducción

Para terminar los módulos relacionados con las estrategias de aprendizaje, y habiendo presentado una noción gene-ral acerca de la importancia del aprendizaje autorregulado y del desarrollo del pensamiento estratégico, nos vamos a centrar aquí en presentar, de forma muy básica, la estruc-tura de un programa de entrenamiento de estrategias de aprendizaje, como el aportado por J. A. Bernard: Programa de Estrategias Básicas de Aprendizaje Contextualizado (PEBAC).

El PEBAC está pensado para aplicarse en alumnos de dis-tintos niveles educativos y variados contextos disciplinares, aunque está especialmente diseñado para alumnos de eda-des superiores a los 11 años. Esto se debe a que en estas edades es más apropiada la evaluación del pensamiento es-tratégico, por producirse, en las mismas, el desarrollo de las operaciones concretas (pensamiento analítico) y formales (capacidad de generalización, diversificación de las rutas de pensamiento, autorregulación del estudio, etc.).

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Otras matizaciones que realiza el autor del programa para su correcto funcionamiento son:

� Las estrategias que se proponen en el programa como centro del entrenamiento se articulan a partir de las me-tas de aprendizaje básicas que debe proponerse el estudiante para conseguir el éxito académico.

� Debido a que se trata de un programa ideado para ser entroncado con el currículo, se da la dificultad de que cada materia establecerá unas metas distintas. Por ello, cada profesor debe esforzarse en explicar en qué consis-te cada meta, esto es, qué pretende alcanzarse y cómo se plantea conseguirlo.

� Por otro lado, el guión de trabajo propuesto en este programa para entrenar las estrategias de aprendizaje con-siste en partir de una situación problemática compleja, para mostrar a continuación a los alumnos el modo de resolverla a partir de la puesta en marcha de una secuencia estratégica bien definida.

� Por último, este programa entiende las estrategias que entrena como una muestra representativa del complejo sistema cognitivo del alumno.

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De este modo, el objetivo último del PEBAC es lograr que los alumnos abandonen los automatismos y que, por con-siguiente, adopten formas de estudiar eficaces, que les permitan aprovechar el esfuerzo empleado.

Ilustremos esto con dos situaciones en las que no deberían incurrir los estudiantes (Bernard, 1999):

� Imaginemos a un panadero que comenzase a elaborar una masa sin plantearse si la va a usar para realizar pan, bizcochos o galletas. O pensemos en un turista que sale de su casa para ir a Madrid, pero que no se plantea por dónde puede llegar, qué medios de transporte usar, cuánto dinero necesitará, etc. Como vemos, las dos situa-ciones nos parecen un poco estrambóticas, ya que, normalmente, ningún panadero elabora una masa sin saber para qué la empleará, ni los turistas suelen salir totalmente a la aventura. Pues bien, esto es lo que hacen la ma-yoría de los alumnos cuando afrontan una actividad de estudio. Se ponen a estudiar sin plantearse las metas del estudio, sin planificarlo. Esta es una de las razones que se argumentan como causa del elevado fracaso escolar.

� Otra situación muy común es la que se desarrolla a la vuelta del colegio, cuando los niños van a comenzar con sus tareas de estudio. Si preguntásemos a uno de estos alumnos qué tiene pensado hacer, una respuesta habi-tual podría ser la siguiente: «Tengo que estudiar la lección X de Historia y resolver los problemas de Matemáti-cas». Siendo así, aunque pudiese parecer que este alumno tiene algo más claro lo que tiene que hacer, hemos de decir que no es suficiente, ya que «tener que estudiar la lección» es una expresión vacía de efectividad y ajena a un comportamiento específico y claramente definido, esto es, no hay una meta de estudio clara.

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Como vemos, «estudiar una lección» es una expresión que puede conllevar metas muy distintas, como memorizar, resumir, buscar relaciones, aplicar las ideas contenidas en la lección o relacionar los contenidos de la lección con otras informaciones. Por lo tanto, las metas que se proponga el alumno deben estar lejos de expresiones como «ir a clase», «leer libros», «hacer ejercicios», etc., y sí más próximas a actuaciones como «hacer un esquema de la lección», «ente-rarse de lo que preguntaron en el examen del año pasado», etc.

Por tanto, lo fundamental para desarrollar una actividad de es-tudio de provecho es que el alumno estudie atendiendo a unas metas establecidas de forma concreta. Por ello el pro-grama PEBAC establece cinco metas básicas del aprendizaje, cada una de ellas con una serie de estrategias de aprendizaje y sus correspondientes técnicas.

A continuación pasamos a describir cada una de las metas del programa y a nombrar las estrategias de las mismas. Para una mayor información, se debe consultar: J. A. Bernard (1999), Estrategias de aprendizaje, Madrid, Bruño (segunda parte).

Estrategia para comprender las metas de los profesores

Estrategia general para fijarse las propias metas

Estrategia para fijar las metas personales con la ayuda de los compañeros de clase y relacionarse bien con ellos

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2 Primera meta básica del aprendizaje: definir con claridad lo que intenta aprender a partir de los objetivos metas propuestos por los profesores

En este sentido, ya que cada profesor establece sus propias metas para su asignatura, el alumno debe conocer dichas metas, con el fin de adaptar las suyas propias a las de sus profesores.

Para ello, en primer lugar, los profesores tienen que plantear sus metas a los alumnos de forma clara y asegurarse de que estos las comprenden sin problemas.

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Para alcanzar esta meta, el autor establece tres tipos de estrategias:

� Estrategia para comprender las metas de los profesores: descubrir la teoría que orienta al profesor, ir a clase con las lecciones leídas, preguntar a los compañeros, decirle al profesor cómo se entienden los temas, conocer con detalle los exámenes que suelen poner, centrar la atención en los elementos nucleares del tema y no en los secundarios.

� Estrategia para fijar las metas personales con la ayuda de los compañeros de clase y relacionarse bien con ellos: trabajo en equipo, prestar atención a la ayuda de los compañeros, seguir reglas para la elección de los compañeros, seguir criterios para organizar el trabajo dentro del grupo y respecto al trato con los compañeros de grupo.

� Estrategia general para fijarse las propias metas: tratar de identificar con claridad la meta que nos propone-mos, escuchar las metas que nos proponen los profesores, atender a los profesores especialmente al principio del curso y de cada tema, descubrir los pasos o fases que el profesor sigue en su explicación, anotar meticulosa-mente las indicaciones del profesor, informarse del tipo y grado de exigencia de los profesores en los exámenes, comentar con los compañeros cómo entienden ellos los planteamientos de los profesores, poner por escrito las metas que uno se propone, estudiar con los compañeros, tener en cuenta que la capacidad de uno para llevar a cabo este programa es más que suficiente.

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3 Segunda meta básica del aprendizaje: seleccionar la información que se desea aprender

El alumno recibe en las clases y con los materiales de estudio una cantidad ingente de información. No obstante, nues-tras capacidades atencionales y de procesamiento son limitadas, por lo que es necesario poner en marcha estrategias de selección de la información más importante. Es por ello que estas estrategias coinciden con las atencionales, que son las orientadas a centrar la atención en la información que se procesa.

El programa propone tres estrategias para alcanzar esta meta:

� Estrategia para seleccionar la información importante en las explicaciones del profesor: atender a las pre-guntas que formula el profesor al principio de la lección y a las que responde con sus propias explicaciones, hacerse con los apuntes del profesor, discriminar los datos particulares y la estructura de las explicaciones del profesor.

� Estrategia para seleccionar la información importante del libro de texto: intentar comprender la estructura del libro, analizar el punto de partida y de llegada de cada unidad o tema, buscar dentro de cada unidad los con-ceptos básicos de la misma y su jerarquización.

� Estrategia para extraer la información importante de las fuentes bibliográficas y documentos escritos recomendados por el profesor: a partir de la segunda lectura del material, toma de notas, realización de fichas con la información destacada elaborada y no copiada, realización de otras fichas secundarias con todas las ideas que se te ocurran, etc.

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4 Tercera meta básica del aprendizaje: comprender y almacenar adecuadamente la información que se desea aprender

Una vez seleccionada la información importante, el alumno debe comprenderla y almacenarla para poder recuperarla cuando sea necesario.

Sin embargo, comprender no es simplemente leer una información y memorizarla, sino que conlleva que interpretemos la información, que la traduzcamos a nuestro propio lenguaje.

Un ejemplo de esto sería el siguiente caso (tomado de Bernard, 1999):

Vemos en el laboratorio un frasco con el rótulo H2SO4 (tres letras y dos dígitos, ese es el dato bruto), pero solo lo «comprendemos» cuando lo traducimos al significado mental «ácido sulfúrico, producto corrosivo, peligroso, útil, para determinadas reacciones químicas, etc.».

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Por tanto, hay tres niveles de comprensión que debe alcanzar un alumno:

� Nivel I. Estrategias de «representación mental» de los conocimientos: estrategias de representación depen-dientes del código verbal (tomar nota de los términos nuevos, buscar los distintos sentidos de un término, bus-car sinónimos y antónimos de dichos términos), estrategias de representación propias del código gráfico (mapa conceptual).

� Nivel II. Estrategias para la organización interna de los conocimientos: dominio de las relaciones básicas entre las partes de los contenidos que se aprenden, estrategias de clasificación, estrategias de formación de con-ceptos y técnicas de estudio clásicas (tablas y matrices, árboles, esquemas, resúmenes y redacción de trabajos escritos).

� Nivel III. Integración de lo que se aprende mediante el uso de las estrategias de «transferencia» o «gene-ralización» de los conocimientos: estrategias para provocar la transferencia de conocimientos conceptuales (elaborar un listado de conceptos de la tarea que se está realizando, buscar las relaciones entre ellos y, por úl-timo, asociarlos con alguna tarea realizada con anterioridad), estrategias para provocar la transferencia de los conocimientos procedimentales: usar analogías para facilitar la transferencia.

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5 Cuarta meta básica del aprendizaje: utilizar inteligentemente en los exámenes lo aprendido

El estudiante eficaz prepara eficientemente los exámenes y aprovecha lo aprendido en los exámenes.

� Estrategias para realizar con eficacia los exámenes: leer detenidamente y varias veces todas las preguntas; a partir de la segunda pregunta, anotar las ideas aisladas que se te vayan ocurriendo; calcular el tiempo aproxi-mado que va a llevar contestar a cada pregunta. Una vez formada una idea general de la prueba, empezar a res-ponder a las preguntas comenzando por las más fáciles. Si una pregunta se resiste, hay que seguir con las demás. Además, hay que cuidar la presentación y, por último, dejar unos cinco minutos para repasar.

� Estrategias para controlar la ansiedad de examen: sustituir los pensamientos negativos por automensajes racionales y positivos, y abortar el proceso de la ansiedad a través de respiraciones profundas y lentas y de la vi-vencia de la imagen mental de uno mismo controlando la situación y estando tranquilo.

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6 Quinta meta básica del aprendizaje: creación del clima interior y del ambiente exterior que faciliten la concentración en el estudio

Una de las metas del estudiante eficaz se relaciona con la creación de un clima emocional que facilite el estudio y que permita disfrutar de lo que se está aprendiendo. Las estrategias que se entrenan para lograr esta meta son:

� Estrategia para motivarse en el estudio: fijar objetivos cortos y bien definidos, seguir paso a paso la realización de la tarea, planificar la sesión de estudio, etc.

� Estrategias para liberarse de enemigos del equilibrio interior como:

� El victimismo: como, por ejemplo, «soy un negado», «no valgo para esto», etc. En estos casos las estrategias son: poner en práctica pensamientos positivos, asumir pequeños riesgos, esto es, dividir la tarea en pequeñas metas e ir avanzando poco a poco, obteniendo éxitos y minimizando la posibilidad de fracaso.

� La envidia: poner en marcha pensamientos positivos, como «el éxito de los demás no impide mis éxitos». � La falta de concentración: dedicar un tiempo corto a centrarse en la tarea que se comienza y olvidar-se de todo lo demás; sujetar la atención a la estrategia de estudio; si se pierde la atención, parar y volver a centrarnos a través de respiraciones profundas, situarnos en la fase de la planificación en la que estamos, etc.

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� Estrategia para la eficaz comunicación entre padres e hijos: establecer un tiempo para el diálogo, tener claro que en el mismo se puede cambiar de opinión, mostrar inseguridad, estar confuso, etc., pero siempre es mejor esto que el silencio o el enfado.

� Estrategia para relacionarse bien con los profesores: soportar las limitaciones de los profesores y ser toleran-tes con ellos; considerar a los profesores los mejores aliados; cuando surjan problemas con el docente, unirse con el resto de compañeros para plantearlos y proponer soluciones.

� Estrategia para la resolución de conflictos: clarificar las percepciones de las dos partes enfrentadas; delimitar de forma precisa las aspiraciones de cada parte; ver en qué puede ceder cada parte; adoptar una actitud de co-laboración, en vez de una de enfrentamiento; ser realistas en la solución; llegar a acuerdos asumiendo la respon-sabilidad del cumplimiento de la parte que nos toca; percibir que la situación no era tan dramática; no ser victimista; usar la figura de un mediador.

� Estrategia para relacionarse bien con los compañe-ros: mantener con los compañeros una postura de in-dependencia personal, ser asertivos con los compañe-ros, buscar el modo de adaptarse a los compañeros y de que ellos se adapten a nosotros.

� Estrategia para superar la ansiedad social: examinar cuándo y dónde se produce la vivencia de temor, cuán-to dura, observar la sintomatología física de la ansiedad y aceptarla, activar el pensamiento y los automensajes positivos y racionales.

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Preguntas para la reflexión

X ¿Cuál es el objetivo último del Programa de Estrategias Básicas de Aprendizaje Contextualizado?

X Diseña un esquema donde se citen las metas básicas que estable-ce el Programa de Estrategias Básicas de Aprendizaje Contextuali-zado y se relacionen con sus estrategias y técnicas de aprendizaje correspondientes.

X Cite los tres niveles de comprensión propuestos en la tercera meta del PEBAC.

X ¿Cómo crearía un clima emocional que facilitara el estudio y que permitiera disfrutar de lo que se está aprendiendo?

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