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MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

SEGUNDO GRADOLa enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

Propósitos generales1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes.4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.

Propósitos para la educación primariaEl propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la primaria es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en difrentes ámbitos, para satisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren:1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.

Enfoque pedagógicoEl enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimis- mo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.La adquisición del lenguaje escrito en primariaEl lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritura de los textos los enfrentan.Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje escrito ocurre en la escuela, que comienza cuando el niño ingresa a primero de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza. La in- vestigación constructivista ha mostrado que esto no ocurre así. Los niños comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura muchas veces antes de haber ingresado a la escuela y, lo más sorprendente, sin que nadie se las enseñe. Por ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de marcas gráficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los nombres de los objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las sílabas.Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al niño a formular hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a modificarlas cuando resultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas. Sus hipótesis le permiten ir interpretando el objeto y van cambiando en la medida en que no lo explican. Por ejemplo, en una interpretación silábica de las palabras, en la que cada letra se corresponde con una sílaba, siempre sobrarán letras con las que los niños no encuentren qué hacer. Ni se ajustan a la interpretación de lo que sabe. Este mismo proceso constructivo se extiende a la adquisición de todos los sistemas de signos que componen el lenguaje escrito.La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y participación oral le plantean. Las posibilidades de “aprender resolviendo” de cada individuo dependen, sí, de sus conocimientos y experiencias previas, pero también de cómo el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar soluciones. En ese proceso, el papel de un intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como es el profesor, resulta fundamental. Puesto que la adquisición del sistema de escritura en el primer ciclo requiere estrategias didácticas específicas, acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los niños, se plantearán las actividades necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.

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Las prácticas del lenguaje

MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

SEGUNDO GRADODesde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje y se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la acción —las prácticas culturales— y se orienta hacia funciones específicas.La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escritas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquel. La historia de las prácticas de lectura y escritura muestra cómo la producción, in- terpretación y transmisión de los textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son resultado de un modo de producción documental orientado hacia cierto público con finalidades específicas, y repercuten directamente en la apropiación de los sentidos de los textos. Las disposiciones gráficas de los textos, determinadas por situaciones históricas y culturales particulares, generan prácticas que se concretan en espacios, gestos y hábitos que distinguen comunidades de lectores y escritores así como de tradiciones gráficas. Como resultado, la cultura contemporánea ha acumulado un saber lector, una extensa red de prácticas que organiza los modos histórica y socialmente diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo dominio depende lo que se suele denominar grados de alfabetización (literacy en inglés).Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de relación social. Barton y Hamilton señalan cinco puntos que definen la noción de alfabetización y las prácticas de lectura:• La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.• Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son más dominantes, visibles e influyentes que otras.• Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios.• Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas.• Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en situaciones de aprendizaje informal.De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que estas no son habilidades que se aprendan mediante la repetición o ejercitación metódicas. Por el contrario, su adquisición implica el desarrollo de conocimientos víala acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación.

Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanzaLlevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas: a) la divergencia entre los propósitos tradicionales de la lectura y la escritura en la escuela y los que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para ser graduados y distribuidos a lo largo de la escolarización; c) la necesidad de determinar los conocimientos y estrategias que los niños deben aprender para que sean evaluados. En la escuela, las prácticas de lectura corren el riesgo de desnaturalizarse, porque los objetivos y requerimientos didácticos suelen relegar a segundo plano los propósitos sociales y comunicativos.No obstante las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el proceso de transposición didáctica, las prácticas sociales siguen siendo la mejor opción para plantear los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lectura porque permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente significativos, además de reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. La definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006: Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.El programa de Lengua Materna. Español se ha diseñado tomando como referencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que las prácticas que integran el programa han experimentado ciertas transformaciones para poder llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido solo aquellas que permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos. Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido curricular, las prácticas sociales del lenguaje se han analizado para identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así, cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o situación de comunicación.

Los contenidos de reflexión sobre el lenguajeLa psicología cognitiva y la psicolingüística destacan la importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la comprensión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol. Aplicada al estudio y la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en conocimiento metalingüístico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia y sensibilidad lingüística se aplica no solo a los aspectos fonológico, semántico, sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso textual y pragmático de las lenguas.Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las variedades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contextos significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la escritura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más control sobre su propia lectura y escritura.

MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

SEGUNDO GRADO

Propósitos generales1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el

trabajo colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

Propósitos para la educación primaria1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar la información que resulte de este proceso.7. Reconocer experimentos

Enfoque pedagógicoEn la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas. La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escolar, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución.

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MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2018MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

SEGUNDO GRADO

En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las matemáticas.Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestimadel estudiante.Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.115 En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el proceso didáctico.Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por ejemplo, algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas—.No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propi- ciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los graficadores. El software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con distintas representaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es que dichas representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de actividades disponibles en internet, diseñadas con esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria.

MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2018CONOCIMIENTO DEL MEDIO

SEGUNDO GRADO

Propósitos generales1. Mostrar curiosidad, asombro y al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar información, elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.2. Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede en su entorno.

Propósitos para la educación primaria1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y una historia personal que forma parte de su identidad.4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.

Enfoque pedagógicoEn preescolar y los dos primeros grados de primaria, la construcción de los aprendizajes se favorece con la interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberes y experiencias previas, la socialización, el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y reflexivo de sí mismos y de lo que sucede a su alrededor.Para lo anterior se requieren de experiencias guiadas que impliquen la observación, exploración, comparación, planteamiento de preguntas, búsqueda de información, registro, interpretación, deducción, representación e intercambio de opiniones, así como el desarrollo de actitudes y valores como responsabilidad, respeto, igualdad, colaboración y solidaridad.En este sentido es conveniente brindar oportunidades para que los alumnos interactúen con diversos objetos, materiales y seres vivos; experimenten y lleven a cabo actividades prácticas en las que ocupen sus sentidos y usen otros instrumentos; identifiquen, practiquen y evalúen medidas para el cuidado de la salud y el medioambiente; busquen y analicen información en diversas fuentes; elaboren breves escritos, así como esquemas de los resultados obtenidos en las actividades y de las conclusiones consensuadas; e intervengan en juegos de roles y conferencias en el grupo y la escuela para socializar lo aprendido.Las relaciones que los niños establecen con su entorno es un punto de partida para interesarlos por el espacio en el que se desenvuelven; la exploración, el trabajo guiado entre pares, la discusión de ideas y el planteamiento de problemas, facilitan el fortalecimiento de su propio pensamiento y el reconocimiento de su participación en el cuidado del lugar donde viven.Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educación primaria. Esta asignatura es una de las que integran el Campo de Formación Académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social; da continuidad a los temas y Aprendizajes esperados de educación preescolar y tiene vinculación con las asignaturas de Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias Naturales y Tecnología de tercer grado de educación primaria. Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se profundizarán a lo largo de la educación básica. En la construcción de su identidad y reconocimiento de su historia es importante que los estudiantes establezcan relaciones entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar donde viven, a partir de la búsqueda de información acerca de acontecimientos significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar habilidades para describir el paso del tiempo a partir del día y la noche, el uso del calendario y el reloj.Las normas de convivencia y los derechos de la niñez se pueden abordar mediante actividades lúdicas en las que prevalezca la cooperación,117 empatía y expresión afectiva, así como la construcción de acuerdos. Las asambleas son una opción para que los estudiantes expresen su punto de vista en un ambiente democrático, tomen decisiones, y se comprometan a realizar acciones para el bienestar colectivo.Esta forma de trabajo en el aula requiere que el docente fomente un clima de confianza, empatía, diálogo, colaboración y libertad, para que los alumnos puedan comunicar los conocimientos y explicaciones que se van formando, sin temor a ser relegados por su opinión; para lograrlo, es necesario escucharlos con atención y ayudarles a expresar cómo ha sido su proceso de construcción. Esto contribuirá a que los niños adquieran mayor autonomía y se involucren de manera activa en su proceso de aprendizaje. Para motivar su interés y disposición para conocer e investigar, el docente debe planificar sus clases mediante situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas y proyectos que impliquen poner en acción y desarrollar distintas habilidades cognitivas y actitudes.Los materiales disponibles en las bibliotecas escolares y de aula y las TIC, como interactivos, videos, imágenes, recursos multimedia en general, disponibles en portales o páginas electrónicas de instituciones oficiales y educativas,son recursos susceptibles de utilizarse en el salón de clases para apoyar el logro de los aprendizajes.Esta asignatura demanda que el docente incorpore en su planificación planteamientos relacionados con los Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo, que contribuyan a la formación integral de los estudiantes. Por ejemplo, la producción y revisión de textos informativos que se proponen en Lenguaje y Comunicación pueden estar vinculados con el conocimiento del medio; desde las áreas de desarrollo, se vincula con la expresión de emociones, la autorregulación, el desarrollo de la autonomía y el uso de recursos artísticos para expresar y analizar manifestaciones culturales de su entorno.Es necesario recabar información sobre los logros de los alumnos y el desempeño docente durante el proceso educativo para valorar la calidad del proceso en su conjunto, proporcionar realimentación y atender oportunamente las necesidades de aprendizaje; asimismo, las actividades que se propongan deben ser relevantes y contextualizadas, para que puedan concretarse en evidencias pertinentes, como parte de la evaluación formativa en esta asignatura. Algunas estrategias e instrumentos útiles para evaluar son la observación directa, listas de cotejo, anecdotarios, rúbricas, portafolios, producciones escritas o gráficas, entre otros. Para su elaboración y aplicación es indispensable tener claridad sobre qué se quiere evaluar, en correspondencia con las características y necesidades de los alumnos.

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MAPEOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE APRENDIZAJES CLAVES PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES

DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.SEGUNDO GRADO ESPAÑOL BLOQUE 1

ÁMBITOPRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROPÓSITOS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD PUNTUAL

MODALIDAD DE TRABAJO ACTIVIDADES ¿QUÉ BUSCO?

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PROPÓSITOS• Se integran a las actividades escolares y fortalezcan su ex-

presión oral y creatividad para construir historias.• Reconozcan los calendarios como un tipo de organización

de tabla de doble entrada.• Reconozcan la importancia de tomar acuerdos para el buen

funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la necesidad de llevar un control de los materiales que pueden llevar a casa.

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1. Compartimos nuestras experiencias • Se integra a las actividades escolares y compartan.

2. Imaginamos historias • Fortalezcan su expresión oral y su creatividad para construir historias.

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1. Tiempo de leer Cuéntame un cuento

“La historia del raton en la tien-da”

• Escuchen la lectura de un texto para construir y compartir su interpretación, e identificar lo que hace un buen lector.

2.Ideas para escribir mejorIdentifica los nombres

• Aprendan a usar la mayúscula en la escritura de los nombres propios.

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es 3. Nuestro cumpleaños • Reconozcan la organización de los calendarios (como un tipo de tabla de doble entrada.

4. Nuestro horario de clases • Reconozca la organización de los horarios (como un tipo de tabla de doble entrada).

5. Nuestra biblioteca • Identifiquen la variedad de materiales escritos disponibles en el aula.

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Tiempo de leerMi libro de lecturas

• Identifiquen la variedad de textos que hay en el Libro de lecturas y compartan la lectura e interpretación de alguno.

Ideas para escribir mejor¿Cuánto sabes sobre el lenguaje escrito?

• Identifique aspectos sobre la escritura y función de lostextos.

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6. El reglamento de la biblioteca del salón.

• Reconozca la importancia de tomar acuerdos para el buen funcionamiento de la biblioteca y reflexionen sobre la necesidad de ponerlos por escrito.

7. El préstamo a domicilio.

• Se formen como lectores autónomos, identifiquen formas de llevar el control de los materiales que se llevan a casa y comprendan la utilidad de documentos como una credencial.

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Tiempo de leerEsa ronda si me gusta, matarile- rilerón “Caballito blanco”

• Participe en la lectura y reelaboración de coplas y rimas infantiles y reconozcan algunas características esenciales de estos textos.

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DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

SEGUNDO GRADO ESPAÑOLBLOQUE 1


APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROPÓSITOS NOMBRE DEL PROYECTO


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. SELECCIONA DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA CONOCER MAS SOBRE UN TEMA.• Elige un tema de su interés.• Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que

le permitan saber más sobre el tema que le interesa.• Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estruc-

tura, ilustraciones para seleccionar materiales que puedan cumplir con sus propósitos.

• Lee los textos e identifica qué información le ofrece cada unosobre el tema de su interés.

• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas.

• Aprende el orden alfabético para buscar palabras en el dic- cionario.

• Comparte lo aprendido sobre el tema de su interés al reconocer qué sabía y qué descubrió con las lecturas.

PROPÓSITOS• Lean, comprendan y produzcan textos informativos sencillos,

y reflexionen acerca de las características, soportes, lengua- jes y organización que éstos pueden tener.

• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.

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Ideas para escribir mejor Fichero de palabras y expresiones

• Reflexionen sobre la ortografía y el significado de nuevas palabras y expresiones a través de la elaboración de un fichero.

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1. Lo que sabemos del tema. • Socialicen su conocimiento previo sobre un tema eidentifiquen problemas específicos de su localidad.

2. Leemos para aprender. • Identifiquen las características y organización de lostextos informativos.

3. Información útil para nuestro cartel.

• Identifiquen información específica dentro de textos informativos para elaborar un cartel.

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Tiempo de leerA buscar rimas y coplas

• Aprendan a localizar libros de rimas y coplas infantiles en la biblioteca.

Ideas para escribir mejorDescubre más palabras

• Reconozcan la posibilidad de formar palabras a través del uso de prefijo in- y reflexionen sobre la ortografía de palabras que incluyen mp y mb.

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SELECCIONA DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA CONOCER MAS SOBRE UN TEMA.• Elige un tema de su interés.• Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que

le permitan saber mas sobre el tema que le interesa.• Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estruc-






PROPÓSITOS• Lean, comprendan y produzcan textos informativos sencillos,

y reflexionen acerca de las características, soportes, lengua- jes y organización que éstos pueden tener.

• Identifiquen problemas específicos sobre un tema y busquen posibles soluciones en diversos textos con el fin de obtener y ampliar conocimientos y habilidades que les permitan actuar sobre su realidad.

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n 1. Elegimos textos.• Aprendan a consultar y comparar diversos textos y re-

gistren datos bibliográficos sencillos.

2. Tomamos notas• Identifiquen información útil para resolver problemas

específicos a partir de lo que han aprendido con la lectura de diversos textos.

3. Proponemos soluciones• Propongan soluciones para problemas específicos a

partir de lo que han aprendido con la lectura de diversos textos.

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Tiempo de leerCompartir para disfrutar

• Compartan las rimas y coplas que encontraron y elijan las que quieran aprenderse para jugar.

Ideas para escribir mejorEl juego ¡Basta!

• Recuerden el orden alfabético, consoliden su conoci-miento alfabético y reflexionen sobre la ortografía.

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1. Hacemos la primera versión • Observen las características de los carteles informativos y elaboren la primera versión de un cartel.

2. Elaboramos la versión final • Revisen la primera versión del cartel y elaboren la ver-sión final

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amos

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1. Compartimos lo aprendido • Presenten sus carteles y socialicen lo aprendido.

AC

TIVI

DA

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RR

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S


• Localicen un texto en el índice de su libro y compartan la lectura e interpretación de éste.

9



SEGUNDO GRADO ESPAÑOL BLOQUE 1




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TIC

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ia.

SIGUE UN INSTRUCTIVO SENCILLO PARA ELABORAR UN OBJETO.• Selecciona un texto instructivo sencillo para elaborar un ob-

jeto.• Identifica las características comunes de forma y contenido

de los textos instructivos para elaborar algo: título, materiales y procedimiento; acomodo en la página y uso de numerales o viñetas, por ejemplo.

• Elabora el objeto siguiendo los pasos.• Reconstruye el proceso verbalmente, de forma coherente y

secuenciada.

PROPÓSITO• Reflexionen sobre la estructura, contenido y tipo de lenguaje

que suelen tener los instructivos y la forma en que deben in- terpretarse y seguirse.

Con

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AC

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Ideas para escribir mejorTripas de gato

• Consoliden su conocimiento alfabético a través de la identificación de palabras con escrituras muy seme- jantes.

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1. Hablamos sobre el tema • Observen los elementos y estructura de los instructi-vos y reflexionen sobre su función.

2. Ordenamos un instructivo • Ordenen las partes de un instructivo.

3. Conocemos otros instructivos • Comparen diversos instructivos y reflexionen sobresus elementos.

AC

TIVI

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RR

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S

Tiempo de leerRimas y rondas “Naranja dulce, limón partido”“De una de dola”

• Profundicen en la comprensión y apreciación del contenido y la forma de rimas y coplas infantiles.

Ideas para escribir mejorIdentifica las palabras

• Consoliden su conocimiento alfabético a través del reconocimiento de palabras con escrituras muy seme- jantes.

AC

TIVI

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Con

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úsic

a po

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ntro

4. Escribimos el instructivo • Elaboren la primera versión de un instructivo.

5. Revisamos el instructivo • Aprendan a revisar sus textos y a modificarlos a partirde las observaciones de alguien más.

6. Publicamos los instructivos • Elaboren un cuadernillo con sus instructivos.

AC

TIVI

DA

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R

ECU

RR

ENTE

S

Tiempo de leerMi maestro nos lee

• Escuchen la lectura de un texto y compartan algunos datos y su interpretación.

10


DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.SEGUNDO GRADOCOMPETENCIAS A FORTALECER:

ESPAÑOL BLOQUE 1




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TIC

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LEE ANUNCIOS PUBLICITARIOS E IDENTIFICA SUS CON- TENIDOS Y CARACTERÍSTICAS.Explora publicidad impresa en diferentes publicaciones y reconoce algunas de sus características: imágenes llamativas que pueden comunicar algo o solo ser ilustrativas, con textos breves o sin texto.• Reconoce el propósito de los anuncios publicitarios.• Reflexiona, con ayuda del profesor, acerca de la cantidad de

anuncios a los que está expuesto diariamente.• Comparte si en algún momento ha deseado tener algo que

vio en un anuncio impreso y por qué.

ELABORA ANUNCIOS IMPRESOS SOBRE UN PRODUCTO O SERVICIO ELEGIDO, CON DIBUJOS Y TEXTO, PARA PU- BLICAR EN EL PERIÓDICO ESCOLAR.• Elige un producto o servicio, puede ser de la comunidad, que

requiere anunciarse.• Escribe y dibuja el anuncio considerando las características

observadas por el al explorar anuncios publicitarios impresos y formalizadas por el docente.

• Revisa y corrige su texto con ayuda del docente. Al hacerloreflexiona sobre:

- la claridad del anuncio;- la utilidad de incluir ilustraciónes;- el uso correcto de consonantes y acentos;- la puntuación necesaria en un anuncio.

PROPÓSITO• Reconozcan las características de los anuncios publicitarios

y su función social, los analicen y, a partir de ello, sepan diferenciar información fidedigna de la que no lo es.

Los

anun

cios

de

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Ideas para escribir mejor Encuentra la palabra escondida

• Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su relación con el significado.

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1. Anuncios por todos lados • Exploren diversos anuncios publicitarios y reconozcan sus características generales.

2. El poder de las palabras • Conozcan la forma en que se utiliza el lenguaje en anuncios publicitarios.

3. Profesiones y oficios • Observen su entorno y descubran lo que se anuncia, cómo se anuncia y quiénes anuncian.

AC

TIVI

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RR

ENTE

S

Tiempo de leerPalabras que riman“Las canciones de Natacha”

• Reflexionen sobre la rima como un elemento que organiza y da musicalidad a los textos poéticos.

Ideas para escribir mejor“Chumba la cachumba”

• Consoliden su conocimiento alfabético a través del análisis de la escritura de palabras que riman.

AC

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idad

4. ¿Qué anuncios vamos a escribir?

• Escriban anuncios publicitarios e identifiquen lo quepuede mejorarse en el texto.

5. Diseñamos los anuncios • Corrijan sus textos y elaboren la versión final de losanuncios publicitarios.

AC

TIVI

DA

DES

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ECU

RR

ENTE

S


• Escuchen la lectura en voz alta de un cuento y compartan su interpretación.

11



SEGUNDO GRADO ESPAÑOLBLOQUE 1




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lect

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RECOMIENDA MATERIALES DE LECTURA DE SU PREFE- RENCIA.

• Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura.

• Elije, con base en sus preferencias, un material de lectura.

• Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es necesario.

• Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comen- ta, con sus palabras, el contenido y expresa por que le gusta.

• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.

PROPÓSITO• Seleccionen textos de su preferencia con el propósito de es-

cribir recomendaciones e invitar a los niños de primer grado a que los conozcan y los lean.

Una

invi

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Ideas para escribir mejorFíjate en la puntuación

• Identifiquen el uso de la coma serial y los signos de admiración, así como su impacto en el significado.

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1. ¿Qué queremos leer? • Exploren la diversidad de textos y seleccionen los de su preferencia.

2. Mi maestro lee un texto • Identifiquen como realizar la lectura en voz alta.

3. ¿Ahora quién lee? • Lean en voz alta y aprendan a escuchar a los demás, después de haber preparado la lectura.

AC

TIVI

DA

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RR

ENTE

S

Tiempo de leerUnas palabras por otras “Cinco ratoncitos” “Cinco lagartijas”

• Aprendan a transformar rimas y coplas infantiles mediante la sustitución de las palabras que riman.

Ideas para escribir mejorCompleta la idea

• Reflexionen sobre la segmentación entre palabras y su significado.

12






ESTU

DIO

Inte

rcam

bio

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xper

ienc

ias

de

lect

ura.

RECOMIENDA MATERIALES DE LECTURA DE SU PREFE- RENCIA.

• Utiliza los acervos de que dispone para seleccionar, explorar y leer diversos materiales de lectura.

• Elije, con base en sus preferencias, un material de lectura.

• Explora, lee y relee el material de lectura elegido con ayuda del profesor si es necesario.

• Presenta al grupo el material de lectura seleccionado, comen- ta, con sus palabras, el contenido y expresa por que le gusta.

• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.



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1. ¿Qué queremos recomendar? • Seleccionen textos para recomendar a los alumnos de primer grado.

2. ¿Cómo se hace una reco- mendación?

• Identifiquen las características textuales de la reco- mendación.

AC

TIVI

DA

DES

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ECU

RR

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S


• Escucha la lectura de un texto y compartan su inter- pretación.

Ideas para escribir mejorIdentifica las palabras

• Consoliden su conocimiento alfabético a través del reconocimiento de palabras con escrituras muy seme- jantes.

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3. R

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1. Corregimos el texto • Revisen y corrijan las recomendaciones que están es- cribiendo.

2. Hacemos la versión final • Corrijan lo que sea necesario para preparar la versiónfinal de la recomendación.

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4.Pu

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1. Compartimos lo aprendido • Compartan los textos que elaboraron.

AC

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RR

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S

Tiempo de leer Unas rimas por otras “Los pollitos”“Las ranitas”

• Hagan sus propios intentos de transformación de coplas y rimas.

13



MATEMÁTICAS BLOQUE SEGUNDO GRADOPrograma de estudio y libro del maestro Libro del alumno Libro del maestro

EJE TEMÁTICO TEMA TRAYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS DESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO ¿QUÉ BUSCO?

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Estima, compara eventos usando unidades convencionales de tiempo: día , semana y mes y año.

Fortalecer el conocimiento de los días, de la semana y el nombre de los meses.

Que afiancen su conocimiento de los días, de la semana y el nombre de los meses.

Comprender la relación de la semana y el mes, así como el los nombres y el orden de los meses.

Que comprendan qué tanto dura un mes, exploren la relación entre la semana y el mes y aprendan los nombres y el orden de los meses.

Usar unidades convencionales de tiempo como referencia para comparar y ordenar la duración de eventos.

Que utilicen unidades convencionales de tiempo como referencia para comparar y ordenar duraciones muy distintas.

Comprender que el mes es un ciclo que se repite, y percibir su duración.

Que al observar las fases de la luna comprendan al mes como un ciclo, es decir, un periodo de tiempo que siempre se repite, y perciban qué tan largo es.

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Lee, escribe y ordena números naturaleshasta 1000.

Utilizar estrategias de conteo para cuantificar y comparar colecciones concretas de alrededor de 100 elementos.

Que utilicen diferentes estrategias de conteo para cuantificar y comparar colecciones concretas de aproxima- damente 100 elementos.

Formar cantidades utilizando agrupamientos de 10 y elementossueltos.

Que formen cantidades utilizando agrupamientos de 10. Que descompongan cantidades en grupos de 10 y en elementos sueltos.

Formar y comparar números utilizando decenas y unidades. Que formen números utilizando decenas y unidades y los comparen.

Desagrupar cantidades utilizando colecciones de 10 objetos yobjetos sueltos.

Que encuentren diferentes maneras de desagrupar cantidades utilizando grupos de 10 objetos y objetos sueltos.

Agrupar y desagrupar objetos que representan decenas y unidades.

Que se percaten de las diferentes formas de construir un número, agrupando y desagrupando objetos que representan decenas y unidades.

Formar colecciones utilizando objetos que representan decenas y unidades, y compararlas con cantidades escritas con numerales.

Que formen cantidades utilizando objetos que representan decenas y unidades y las comparen con cantidades escritas con numerales.

Resuelve problemas de suma y resta connúmeros naturales hasta 1000.

Encontrar regularidades o patrones en el tablero de 100. Que encuentren regularidades o patrones en el tablerode 100.

Utilizar regularidades para localizar números en el tablero de100.

Que utilicen regularidades para localizar números en eltablero de 100.

Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

Sumar y restar mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada.

Que sumen y resten mentalmente una unidad o una decena a una cantidad dada.

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y

sust

racc

ión.

Sum

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100


Resolver sumas con estrategias propias en diferentes situaciones.

Que resuelvan sumas con estrategias propias en situaciones en las que se juntan, se separan o se comparan cantidades.

Completar a 10 para realizar sumas con más de dos sumandos. Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntos forman diez al realizar sumas de más de dos sumandos

Resolver problemas de suma o resta en situaciones diversas.

Que resuelvan problemas en donde tengan que sumar o restar en situaciones que involucran un cambio en la cantidad inicial.Que utilicen la estrategia de agrupar números que juntosforman diez al realizar sumas.

Descomponer una cantidad en sumas o restas. Que descompongan una cantidad en diferentes sumas o restas que dan como resultado ese número.

Utilizar la estrategia de completar decenas al sumar. Que utilicen la estrategia de formar decenas completas al sumar

Descomponer en dos sumandos una cantidad menor que 100. Que descompongan de varias maneras una cantidadmenor a 100 en dos sumandos.

Utilizar diferentes estrategias para sumar, restar y descomponernúmeros hasta 100.

Que utilicen diferentes estrategias para sumar, restar ydescomponer números hasta 100.


Desarrollar estrategias de cálculo mental para sumar y restarun dígito a 10, y para encontrar complementos a 10.

Que mentalmente sumen diez más un dígito y resten diez menos un dígito.

AN

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Est

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tica.

Reg

istro

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tabl

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en-

cilla

s Recolecta, registra y lee datos en tablas.

Identificar un tema de interés para realizar una encuesta. A partir de una lista de temas de interés de los niños, queidentifiquen el tema elegido por el grupo.

Elaborar preguntas sobre un tema que cumplan con ciertas condiciones.

Que elaboren preguntas sobre un tema elegido, y que cumplan ciertos requisitos.

Elaborar un formato de encuesta. Que se familiaricen con un formato de encuesta.Utilizar tablas sencillas para organizar y comunicar datos obtenidos de una encuesta.

Que utilicen tablas sencillas para organizar y comunicar datos obtenidos de una encuesta

Elaborar preguntas para obtener conclusiones al interpretar los datos de una tabla.

Que interpreten los datos de una tabla, elaboren la pre- gunta que produce esos datos y las conclusiones.

15





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n.

Resuelve problemas de multiplicación connúmeros naturales menores que 10.

Construir series de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4,... hasta de 9 en9.

Que construyan series númericas de 2 en 2, 3 en 3, 4en 4,... hasta 9 en 9.

Distinguir regularidades en las series numéricas de 2 hasta la del 9.

Que distingan regularidades en las series numéricas del 2 hasta la del 9.

Resolver problemas que impliquen el uso de las series de 2 en 2, de 3 en 3,...o hasta 9 en 9.

Que resuelvan problemas que impliquen el uso de las series de 2 en 2, 3 en 3, ..., hasta 9 en 9.

Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales. Que resuelvan problemas que impliquen sumas de sumandos iguales.

Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales,con apoyo de material gráfico.

Que resuelvan problemas que impliquen sumas de su-mandos iguales con apoyo de material gráfico.

Resolver problemas que implican sumas de sumandos iguales,con apoyo de material gráfico.

Que resuelvan problemas que implican sumas de su-mandos iguales con apoyo de material gráfico.

Calcular la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares.

Que calculen la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares. El arreglo rectangular aparece dibujado completo.

Buscar estrategias de conteo en arreglos rectangulares, donde no son perceptibles todos los elementos.

Que busquen estrategias de conteo en arreglos rectangulares para calcular cantidades que no son factibles de ser contadas.

Resolver problemas que implican calcular la cantidad total de elementos, en arreglos rectangulares.

Que resuelvan problemas que impliquen calcular la cantidad total de elementos en arreglos rectangulares cuando solo se conoce el número de elementos de la primera fila y la primera columna.

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geom

étric

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Construye y describe figuras y cuerposgeométricos.

Identificar características geométricas de las figuras. Que usen las características geométricas de las figuras para identificarlas.

Identificar figuras que cumplan con una o dos característicasgeométricas dadas.

Que identifiquen figuras que cumplan con una o dos características geométricas dadas: número de lados, de igual o diferente longitud, rectos o curvos.

Identificar una figura geométrica por el número de lados y lasrelaciones entre sus longitudes.

Que identifiquen una figura geométrica por el númerode lados y las relaciones entre sus longitudes.

Comunicar características y posición de figuras. Que comuniquen características y posición de figuras.

Identificar figuras con características comunes. Que identifiquen figuras con características comunes.

Identificar las características comunes de una colección de figuras.

Que identifiquen en una colección de figuras la o lascaracterísticas comunes.

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Formar 100 utilizando decenas y unidades. Que formen 100 utilizando distintas cantidades de decenas y unidades.

Comparar cantidades de dos cifras, con base en el número que ocupa el lugar de las decenas.

Que comparen cantidades de dos dígitos, expresadas con numerales.


Observar regularidades en el tablero de 100 y utilizadas paraencontrar números en el tablero.

Que observen ciertas regularidades en el tablero de 100y las utilicen para encontrar números en éste.

Utilizar regularidades para localizar números en el tablero de100.

Que utilicen regularidades para localizar números en eltablero de 100.


Encontrar mentalmente complementos a 100, para números terminados en 0 o en 5.

Que encuentren mentalmente complementos a 100 para números terminados en 0 o en 5.

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s.

Estima, mide, compara y ordena distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro respectivamente.

Reconocer las condiciones necesarias para medir una distancia correctamente y fortalecer su capacidad de estimación.

Que los alumnos reconozcan las condiciones necesarias para medir una distancia correctamente y fortalecer su capacidad para estimar.

Estimar distancias y recurrir a un intermediario para verificar. Que los alumnos estimen distancias y recurran a un in-termediario para verificar.

Estimar distancias e identificar que el tamaño del intermediarioarroja diferentes medidas.

Que desarrollen la capacidad para estimar distancias eidentifiquen que el tamaño del paso varía.

Construir y utilizar una unidad de medida única para medir distancias.

Que los alumnos construyan y utilicen una unidad no convencional estable para medir distancias.

Concluir que la medida depende del tamaño de la unidad de medida utilizada.

Que concluyan que la medida depende del tamaño de la unidad utilizada, al cuestionar la idea de que si una longitud mide más pasos es más larga.

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Figu

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ricos

Cue

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ricos

.


Reconocer las figuras geométricas en las caras de diversos prismas.

Que reconozcan las figuras geométricas en las caras dediversos prismas.

Construir modelos de prismas y describirlos usando característi- cas como caras, aristas y vértices.

Que construyan modelos de prismas y los describan usando características en términos de caras y sus formas, aristas y vértices.

Identificar las características de las caras de prismas.Que reflexionen sobre diversas características de cuerpos geométricos como vértices, aristas y la forma de las caras planas.

Reconocer relaciones entre figuras y cuerpos geométricos.Que reconozcan relaciones entre figuras y cuerpos geométricos a través de la construcción y la reconstruc- ción.

Describir oralmente a los cuerpos geométricos. Que describan oralmente a los cuerpos geométricos por sus características.

17



MATEMÁTICAS BLOQUE SEGUNDO GRADO

Programa de estudio y libro del maestro Libro del alumno Libro del maestroEJE TEMÁTICO TEMA TRAYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS DESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO ¿QUÉ BUSCO?

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10

A e

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Estima, mide y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.

Identificar unidades de medida no convencionales para comparar la capacidad de dos recipientes.

Que identifiquen unidades no convencionales para comparar la capacidad de dos recipientes.

Estimar la capacidad de un recipiente a partir de una unidad de medida no convencional.

Que estimen la capacidad de un recipiente a partir de una unidad no convencional de medida dada.

Estimar y comparar la capacidad de dos recipientes, usando unidades de medida no convencionales.

Que estimen y comparen la capacidad de dos recipientes usando unidades no convencionales de medida.

Comparar la capacidad de recipientes de diversas formas y ta- maños.

Que conozcan y usen una diversidad de procedimientos para comparar capacidades de recipientes. Que identifiquen que la forma del recipiente es importante para determinar su capacidad.

18



SEGUNDO GRADO CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUE 1FORMO PARTE DEL LUGAR DÓNDE VIVO

EJE TEMÁTICO TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS APARTADO ¿QUÉ BUSCO?

Mundo Natural Exploración de la naturaleza

Mis

cam

bios

al c

rece

r. Clasifica objetos, animales y plantas por sutamaño

1. Lo que pienso Expresen sus ideas iniciales sobre los cambios físicos que experimentan ellos y sus compañeros

2. Crecemos y cambiamos Comparen su estatura y se clasifiquen en altos bajos y medianos.

3. ¿Cómo cambiamos con el tiempo?

Describan y representen los cambios físicos que han tenido desde que eran pequeños

Identifica que todos los niños tienen derecho a la salud, el descanso y el juego.

4. Cuidemos nuestro cuerpo

Reconozcan y argumenten prácticas para el cuidado de su cuerpo y reconozcan algunas acciones relacionadas con el derecho a la salud.

Cultura y Vida Social Interacciones con el entorno social

5. Integro mis aprendizajes

Apliquen lo que han aprendido sobre sus propios cambios físicos a lo largo del tiempo realizando inferencias sobre sus características físicas en el futu- ro; y elaboren su carpeta de actividades.

6. Lo que aprendí Reflexionen en torno a los cambios que han tenido la forma en que cuidan susalud y valoren su trabajo en equipo.

Mundo Natural Cuidado de la salud

¿Cóm

o so

n la

s co

sas

a m

i alre

dedo

r?

Reconocer los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su cuidado

1. Lo que pienso Expresen ideas iniciales sobre cómo recibimos información mediante los sentidos de la vista y el tacto.

2. Una caminata con mis sentidos

Utilicen de manera consciente sus sentidos para registrar aspectos de su vida cotidiana.

3. Adivino con el tactoExperimenten con una diversidad de textos y hagan predicciones a partir de las sensaciones para que reconozcan que el conjunto de los sentidos nos permite tener más y mejor información sobre el mundo.

4. Cuido mi vista y mi tacto

Reconozcan acciones que les permitan cuidar los órganos relacionados con el sentido del tacto y de la vista para que las pongan en práctica en su vida cotidiana.


Generen un producto en el que integren los distintos aspectos relacionadoscon los sentidos estudiados.

6. Lo que aprendíIdentifiquen características de un objeto con los dos sentidos trabajados en la secuencia y reconozcan la posibilidad de seguir integrando sobre el tema de manera autónoma.

19



CONOCIMIENTO DEL MEDIOSEGUNDO GRADO BLOQUE FORMO PARTE DEL LUGAR DÓNDE VIVO


Cultura y Vida Social Interacción con el entorno social.

His

toria

s de

fam

ilia

Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vives y cómo han cambiado con el paso del tiempo.

1. Lo que pienso Identifiquen costumbres familiares y formulen explicaciones iniciales sobrelos cambios que presentan.

2. Las costumbres de mi familia

Identifiquen, describan y comparen costumbres familiares, y cambios y permanencias a través del tiempo.

3. Una costumbre muy familiar

Identifiquen cambios y permanencias en la costumbre familiar al conmemoraruna fecha histórica.

4. Distintos lugares y costumbres Conozcan y valoren algunas costumbres de diferentes lugares del país.

5. Integro mis aprendizajes

Recuperen la información que han indagado sobre las costumbres de su familia y comiencen a documentar su historia personal y familiar.

6. Lo que aprendí Identifiquen y expliquen cambios y permanencias en las costumbres de sufamilia o del lugar donde viven.

Mundo Natural

Exploración de la naturaleza

Los

anim

ales

y e

l lug

ar

dond

e vi

ven Clasifica objetos, animales y plantas por su

tamaño.

1. Lo que pienso Esbocen criterios de clasificación de los animales.2. ¿Cómo podemos clasi-

ficar los animales? Conozcan y apliquen algunos criterios de clasificación de los animales.

3. Cómo se mueven los animales?

Reconozcan que los animales tienen diferentes formas de desplazarse yapliquen este criterio para clasificarlos.

Cuidado del medio ambiente

Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su cuidado

4. Lo que necesitan los animales

Reconozcan algunas necesidades básicas de los animales con el fin de quepropongan acciones para el cuidado del medio en el que viven.


Propongan acciones para el cuidado de animales en peligro de extinción eidentifiquen sus características.

6. Lo que aprendí Propongan acciones para cuidar a un animal y el lugar donde vive, y queevalúen su capacidad para clasificar animales aplicando diferentes criterios.


Los

cam

bios

que

viv

imos

día

co

n dí

a

Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año.

1. Lo que pienso Expresen sus ideas iniciales respecto a los cambios en el paisaje a partir de lo que observan en diferentes momentos del día.

2. ¿Qué observamos durante el día y la noche?

Observación los alumnos identifiquen cambios en el comportamiento de los animales, las características de las plantas y la intensidad de luz a lo largo del día.

3. Actividades que realizo diariamente

Identifiquen actividades cotidianas que realizan en diferentes momentos deldía.

Cultura y Vida Social Interacción con el entorno social

Identifica que todos los niños tienen derecho a la salud, el descanso y el juego.

4. Mis derechos día con día

Identifiquen la relación entre algunas actividades que realizan cotidianamentey sus derechos como niños.


Representen gráficamente las características en su entorno social y naturalen el día y en la noche.

6. Lo que aprendí Expresen la relación entre algunas de sus actividades diarias y sus derechose identifiquen dificultades en la realización de actividades.

20



CONOCIMIENTO DEL MEDIOSEGUNDO GRADO BLOQUE FORMO PARTE DEL LUGAR DÓNDE VIVO



Los

jueg

os d

e ay

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de

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Describe cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y los sitios donde se realizan.

1. Lo que pienso Imaginen cómo suceden los cambios en los juegos a través del tiempo.

2. Los juegos de hoy Identifiquen juegos actuales en su vida cotidiana y describan sus característi- cas.

3. Los juegos de antesReconozcan juegos que se practicaban en el pasado y sus características, y los comparen con los juegos actuales para identificar cambios y permanencias.

Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e iguali- tario en los sitios donde interactúa.

4. ¿Seguimos reglas al jugar?

Identifiquen la función de las reglas en los juegos, y reconozcan alternativas para solucionar conflictos durante el juego.


Apliquen lo aprendido sobre los juegos de antes y de ahora, elaborando una descripción e incluyendo cambios y permanencias.

6. Lo que aprendíIdentifiquen un juego que haya permanecido en el tiempo, expliquen por qué creen que permanece, expliquen el sentido de las reglas en los juegos y eva- lúen sus actitudes durante el mismo.

21




APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROPÓSITOS NOMBRE DEL A ACTIVIDAD PUNTUAL


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SELECCIONA DIVERSOS TEXTOS INFORMATIVOS PARA CONOCER MÁS SOBRE UN TEMA.

• Elige un tema de su interés.• Explora textos en los acervos para seleccionar aquellos que

le permitan saber más sobre el tema que le interesa.• Utiliza diferentes indicadores como: título, subtítulo, estruc-






PROPÓSITOS• Localicen y seleccionen textos para obtener nueva informa-

ción sobre un tema, a partir del reconocimiento de los textos informativos.

• Identifiquen información puntual y delimiten el significado depalabras desconocidas.

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Ideas para escribir mejorCrucigrama de bichos

• Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con j y g.

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1. Lo que sabemos del tema • Socialicen el conocimiento que ya tienen sobre el tema.

2. Encontramos palabras • Identifiquen el significado de palabras específicas enun texto.

3. Las palabras que descubri- mos

• Identifiquen palabras desconocidas para investigar su significado.

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• Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su interpretación.

Ideas para escribir mejor • Reconozcan la función de los signos de interrogación y de admiración.

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4. Leemos para aprender más • Construyan la interpretación global de un texto.

5. Palabras e imágenes • Descubran el significado de palabras a partir de imá- genes que presentan información.

6. Escribimos fichas informativas

• Escriban textos informativos sencillos que sinteticen información recabada.

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Tiempo de leer“Canción para arrullar a mi gato”

• Se acerquen a la lectura de poemas para comprenderel lenguaje figurado.

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PRESENTA UNA EXPOSICIÓN SOBRE TEMAS DE SU LOCALIDAD.• Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por

qué le interesa y por qué considera necesario hablar al respecto.

• Busca información con ayuda del profesor utilizando los materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.

• Registra en notas lo más relevante del tema seleccionado para apoyar su exposición.

• Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y pro- piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía.

• Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo aplica para elaborar los materiales de apoyo para su exposición.

Al exponer• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.• Utiliza los carteles para complementar su presentación.Al atender la exposición• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compa-

ñeros.• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.

PROPÓSITO• Investiguen, organicen, escriban y expongan sus ideas sobre

un tema de interés.

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Ideas para escribir mejorAdivinanzas de animales

• Desarrollen su creatividad e imaginación al participar en juegos del lenguaje.

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1. Lo que sabemos del tema • Compartan lo que saben acerca de los animales.

2. Encontramos palabras • Planteen preguntas pertinentes para investigar sobre la vida de los animales.

3. Compartimos lo que investi- gamos

• Organicen la información y compartan los resultados de su investigación.

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Tiempo de leerAnimales que hablan y enseñan “El león, la zorra y el asno”

• Se familiaricen con la fábula como un subgénero litera- rio y reflexionen sobre las intenciones de los personajes de una narración.

Ideas para escribir mejor Memorama 2: Fíjate bien en las letras

• Consoliden su conocimiento alfabético.

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1. Buscamos más información • Indaguen en distintas fuentes datos que complemen- ten sus trabajos de investigación.

2. Escribimos la primera versión • Organicen la información obtenida en una primera ver- sión de las notas informativas.

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más

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1. Escribimos la versión final • Revisen y corrijan las tarjetas informativas con las que apoyarán sus exposiciones orales.

23



SEGUNDO GRADO ESPAÑOL BLOQUE 2




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PRESENTA UNA EXPOSICIÓN SOBRE TEMAS DE SU LO- CALIDAD.• Elige el tema de su exposición y expresa verbalmente por

qué le interesa y por qué considera necesario hablar al respecto.

• Busca información con ayuda del profesor utilizando los materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.

• Registra en notas lo más relevante del tema seleccionado para apoyar su exposición.

• Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y pro- piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía.

• Recuerda lo trabajado sobre carteles en primer grado y lo aplica para elaborar los materiales de apoyo para su exposición.

Al exponer• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.• Utiliza los carteles para complementar su presentación.Al atender la exposición• Escuchar respetuosamente las exposiciones de sus compa-

ñeros.• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.



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Tiempo de leerAnimales que piensan y sueñan “Nubes”

• Reflexionen sobre la relación entre la imagen y texto en un cuento ilustrado y que analicen la perspectiva de los personajes sobre los acontecimientos.

Ideas para escribir mejor¿Qué pasa si cambiamos los signos?

• Reconozcan la función de los signos de interrogación y de admiración.

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1. Preparamos la exposición • Preparen una exposición de un tema investigado.

2. Presentamos la exposición • Expongan oralmente el tema que han investigado yutilicen distintos apoyos gráficos.

3.- Comentamos lo aprendido • Valoren el trabajo realizado en este proyecto.

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Tiempo de leer Animales para recordar “El conejo de la Luna”

• Se acercan a las leyendas como subgénero narrativo sustentado en las tradiciones culturales de los pueblos del mundo.

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25




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ELABORA UN PROCESO SOCIAL CONOCIDO, INDAGA SOBRE ÉL Y ESCRIBE NOTAS QUE RESUMEN LA INFOR- MACIÓN.• Identifica algunos procesos sociales que suceden en su en-

torno próximo y selecciona uno que sea de su interés.• Busca información con ayuda del educador, utilizando los

materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.

• Registra en notas lo más relevante del proceso seleccionado encontrado en cada fuente.

• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro- piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía.

PROPÓSITO• Escriban textos sobre un proceso social, en este caso el de

la función que tiene la energía eléctrica. Para ello investigarán, seleccionarán y organizarán la información.

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Ideas para escribir mejorInventamos nuevas historias

• Descubran la necesidad de la cohesión y coherencia en la construcción de cuentos.

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1. Lo que sabemos sobre el tema • Expresen lo que saben sobre un tema específico.

2. Comparamos información • Comparen ventajas y desventajas de dos circunstan- cias contrastantes.

3. Más ideas para nuestro texto • Investiguen información complementaria de un tema y la organicen.

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Tiempo de leerAnimales chistosos“La historia de la pulga y el mono”

• Reconozcan relaciones causales entre los acontecimientos de un cuento.

Ideas para escribir mejorCon todas las letras

• Mejoren su conocimiento alfabético mediante la re- construcción de palabras a partir de pistas que ofrecen las letras iniciales y finales

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ias 4. Escribimos nuestros textos • Expresen información en un texto donde comparen

dos situaciones contrastantes.

5. Revisamos nuestros textos • Revisen y corrijan sus textos.

6. Compartimos nuestros textos • Comparen sus textos.

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STiempo de leerDistintos tipos de narraciones

• Reconozcan características de distintos tipos de narraciones.






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ESCRIBE TEXTOS NARRATIVOS SENCILLOS A PARTIR DE SU IMAGINACIÓN, CON IMÁGENES Y TEXTO.• Recupera lo que sabe acerca de las características de los

cuentos para planear la escritura de uno (anécdota; trama di- vidida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características).

• Define la anécdota de su cuento y la función de los dibujos y las palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán información adicional a la dada por el texto; pondrá mayor énfasis en la ilustración o en el texto, etcétera).

• Escribe su cuento con título, estructura de inicio desarrollo y fin, e integra las ilustraciones en los lugares adecuados para dar coherencia a la historia.

• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro- piedad de su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía, organización en párrafos.

PROPÓSITOS• Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de

contenido y escritura de los cuentos: trama, personajes, relaciones causales y temporales.

• Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura.

• Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro ma- nufacturado por los propios niños para ser compartido con la comunidad escolar.

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Ideas para escribir mejorDecimos trabalenguas

• Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con r y con rr.

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os 1. Identificamos los elementos • Recuperen sus conocimientos previos sobre la trama como estructura básica narrativa de los cuentos.

2. Imaginamos historias • Generen ideas iniciales para construir una historia.

3. Expresiones para escribir cuentos

• Reflexionen sobre algunas expresiones recurrentes de la narrativa literaria infantil que pueden incorporar a sus propios cuentos.

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• Escuchen la lectura en voz alta de un texto y compartan su interpretación.

Ideas para escribir mejor “Con r o con rr”

• Fortalezcan en conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con r y con rr.

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1. Hacemos la primera versión• Dediquen tiempo a la escritura de la primera versión

de su cuento, como desarrollando las ideas que esbo- zaron en la actividad anterior.

2. Revisamos la primera versión• Hagan una primera revisión de su cuento centrada en

el desarrollo de las ideas y en el uso de algunas convenciones de escritura de los textos narrativos.

3. Leemos el cuento de un com- pañero

• Desarrollen su capacidad de comprender y valorar los textos de otros para proponer ajustes.

26


DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.SEGUNDO GRADO ESPAÑOL BLOQUE 2ÁMBITO

PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE



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ESCRIBE TEXTOS NARRATIVOS SENCILLOS A PARTIR DE SU IMAGINACIÓN, CON IMÁGENES Y TEXTO.• Recupera lo que sabe acerca de las características de los

cuentos para planear la escritura de uno (anécdota; trama di- vidida en inicio, desarrollo y fin, personajes y características).

• Define la anécdota de su cuento y la función de los dibujos y las palabras (las ilustraciones serán de apoyo o brindarán información adicional a la dada por el texto; pondrá mayor énfasis en la ilustración o en el texto, etcétera).

• Escribe su cuento con título, estructura de inicio desarrollo y fin, e integra las ilustraciones en los lugares adecuados para dar coherencia a la historia.

• Revisa y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro- piedad de su texto: secuencia narrativa, escritura convencional, ortografía, organización en párrafos.

PROPÓSITOS• Profundicen sus conocimientos sobre algunos elementos de

contenido y escritura de los cuentos: trama, personajes, relaciones causales y temporales.

• Se apropien de prácticas de revisión y corrección de sus textos como parte del proceso de escritura.

• Narren por escrito un cuento de su propia invención a otros niños de su misma edad, con el fin de elaborar un libro ma- nufacturado por los propios niños para ser compartido con la comunidad escolar.

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Tiempo de leer Comprender para compartir “El lagarto esta llorando”

• Reconozcan la importancia de la comprensión de un poema como un paso previo para preparar su lectura en voz alta.

Ideas para escribir mejorCuando cuentes cuentos

• Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al trabajar con sílabas CVC y CVVC.

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1. Escribimos la versión final. • Completen la revisión de sus cuentos y escriban laversión final.

2. ¿Cómo se organizan los libros de cuentos?

• Exploren libros de cuentos para decidir como organizar el suyo.

3. Planeamos nuestro libro de cuentos

• Definan las características de los cuentos que van aelaborar.

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Tiempo de leer“Todo es ronda”

• Reconozca la importancia de la comprensión de un poema como un paso previo para preparar su lectura en voz alta; que aprecien las comparaciones como recurso poético.

Ideas para escribir mejorEl juego de ¡Basta!

• Recuerden el orden alfabético , consoliden su conoci-miento alfabético y reflexionen sobre la ortografía.

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1. Editamos el libro de cuentos • Editen sus cuentos para incorporarlos en su libro.

2. Armamos el libro de cuentos • Elaboren sus libros de cuentos.

3. Presentamos el libro de cuentos

• Compartan con la comunidad escolar sus libros de cuentos.

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Tiempo de leerSeleccionamos un texto para leer en silencio • Continúen su formación como lectores autónomos.

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DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.MATEMÁTICAS BLOQUE SEGUNDO GRADO


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Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana, mes y año.

Analizar las características de los meses como el número de días y su organización en semanas.

Que el alumno analice características básicas de distintos meses como número de días, organización en semanas y los eventos ocurridos.

Introducir el calendario como herramienta para la organización cronológica de actividades.

Introducir el calendario como herramienta para la organi- zación cronológica de actividades.

Analizar el calendario como una herramienta para organizar los meses.

Analizar el calendario como la manera convencional de organizar los meses.

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Interpretar números escritos y formar a partir de ellos colecciones de objetos con agrupamientos en decenas y centenas.

Que interpreten números escritos y formen colecciones con esas cantidades de objetos a partir de agrupamientos en decenas y centenas.

Agrupar y desagrupar cantidades hasta 1000. Que agrupen y desagrupen cantidades hasta 1000.

Profundizar en el conocimiento de la serie numérica hasta1000.

Que profundicen en el conocimiento de la serie numé- rica hasta el 1000 al representarla mediante una tira de números.

Trabajar con la serie oral y escrita hasta 1000 y utilizar la rectanumérica como representación.

Que trabajen con la serie oral y escrita hasta 1000 utilizando la recta numérica como representación.

Comparar números de tres cifras formadas con tarjetas de centenas, decenas y unidades.

Que comparen números de tres cifras formados a partir de tarjetas de centenas, decenas y unidades.

Comparar números de tres cifras formados a partir de objetos que representan centenas, decenas y unidades.

Que comparen números de tres cifras formados a partir de objetos que representan centenas, decenas y unidades.

Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de número de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

Desarrolla estrategias de cálculo mental para sumarle a 100 un número menor que 100 y para sumar centenas completas.

Que mentalmente sumen: 1) un número menor que 100 a una centena (100+ ) y 2) centenas completas.

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Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro. respectivamente.

Identificar que la medida de un objeto depende del tamaño dela unidad de medida utilizada.

Que identifiquen que la medida de un objeto depende deltamaño de la unidad.

Reconocer que recipientes con la misma capacidad pueden tener diferente forma.

Que concluyan que cualquier recipiente con capacidad de un litro puede tener diferente forma.

Comparar recipientes que tengan capacidad mayor o menor que un litro.

Que comparen recipientes que tengan capacidad mayor o menor que un litro.

Emplear el litro como unidad de medida convencional Que empleen el litro para medir.

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Sumar cantidades menores a 100 con estrategias propias. Que sumen cantidades menores que 100 con estrategias propias.

Conocer y poner en práctica la estrategia de completar decenas para sumar números de dos cifras.

Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de completar decenas para sumar números de dos cifras.

Conocer y poner en práctica la estrategia de utilizar la recta numérica para sumar números de dos cifras.

Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de utilizar la recta numérica para sumar números de dos dígi- tos.

Usa el algoritmo convencional para sumar.

Conocer y poner en práctica la estrategia de sumar decenas y unidades por separado para sumar números de dos cifras.

Que conozcan y pongan en práctica la estrategia de sumar decenas y unidades de manera independiente al sumar números de dos cifras.

Utilizar agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras.

Que utilicen, dentro de un contexto relacionado con objetos concretos, agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras.

Utilizar agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras.

Que utilicen agrupamientos en decenas para sumar cantidades de dos cifras.

Utilizar estrategias para resolver problemas de suma y resta. Que utilicen estrategias, propias y recientemente apren- didas, para resolver problemas de suma y resta.

Utilizar la estrategia de usar decenas completas como un paso intermedio al restar.

Que utilicen la estrategia de usar decenas completas como un paso intermedio al restar.

Utilizar la recta numérica como recurso para sumar y restar números de dos cifras.

Que utilicen la recta numérica como recurso para sumar y restar números de dos cifras.

Descomponer un número utilizando sumas y restas. Que descompongan un número en sumandos y utilizando restas.


Desarrollar estrategias de cálculo mental en sumas y restas que involucren dígitos y decenas completas.

Que mentalmente sumen un número a una decena com-pleta (70 + )

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Identificar los triángulos como figuras de tres lados rectos. Que identifique a los triángulos como figuras de tres lados rectos.

Identificar cuadriláteros como figuras de cuatro lados rectos. Que identifiquen cuadriláteros como figuras de cuatrolados.

Reproducir figuras empleando una retícula cuadrada. Que tracen figuras apoyándose en una retícula cuadrada.

Explorar la idea de ángulo recto como característica de cualquier cuadrado o rectángulo.

Que usen implícitamente la idea de ángulo recto como característica de cualquier cuadrado o rectángulo y no- ten los lados que son iguales.

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Resuelva problemas de multiplicación connúmeros naturales menores que 10

Resolver problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con procedimientos propios.

Que resuelvan problemas que impliquen adiciones de sumandos iguales con procedimientos propios.

Identificar la suma con que se resuelve un problema. Que identifiquen la suma con la que se resuelve un problema.

Conocer que una suma de cantidades iguales pueden escribirse como una multiplicación usando el signo x.

Que conozcan que una suma de cantidades iguales pueden escribirse como una multiplicación usando el signo X.

Resolver multiplicaciones usando procedimientos propios. Que resuelvan multiplicaciones usando procedimientos propios

Identificar situaciones que pueden o no resolverse con unamultiplicación.

Que identifiquen situaciones que pueden o no resolversecon una multiplicación.

Identificar la multiplicación que permite encontrar el resultadode un problema y resolver con procedimientos propios.

Que identifiquen la multiplicación que se puede resolverun problema y la resuelvan con procedimientos propios.

Identificar que el número de elementos de un arreglo rectangular puede calcularse con una multiplicación.

Que identifiquen que el número de elementos de un arreglo rectangular puede calcularse con una multiplicación. Que exploren que el orden de los factores no altera el producto.

Identificar que el orden de los factores no altera el producto. Que identifiquen que el orden de los factores no altera elresultado.

Identificar problemas verbales que se resuelven con una multi- plicación o con una suma

Que identifiquen problemas verbales que se resuelven con una multiplicación o con una suma de sumandos diferentes.

Calcular mentalmente multiplicaciones por cuatro. Que calculen mentalmente multiplicaciones por cuatro.

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Reconocer la realción entre figuras y cuerpos geométricos endiversos prismas.

Que reconozcan la relación entre figuras y cuerposgeométricos, en particular, diversos prismas.

Reconocer características geométricas de las pirámides. Que reconozcan características geométricas de las pi- rámides.

Representar un cuerpo geométrico a partir de su descripción. Que representen un cuerpo geométrico a partir de su descripción.

Relacionar características de un cuerpo geométrico con sus representaciones.

Que relacionen características de un cuerpo geométrico con sus representaciones.

Desarrollar la percepción geométrica y espacial con la descrip-ción de configuraciones geométricas.

Que fortalezcan sus habilidades de visualización ( o percepción) geométrica, razonamiento espacial y des- cripción de figuras geométricas.

Describir construcciones con cuerpos geométricos.Que desarrollen habilidades para describir construcciones con cuerpos geométricos y relacionarlas con sus representaciones.

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Otra

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Formar cantidades utilizando grupos de 100 y 10, representadoscon dibujos y con numerales.

Que formen cantidades utilizando grupos de 100 y 10representados con dibujos y con numerales.

Representar números utilizando objetos que simbolicen centenas, decenas y unidades, y con numerales.

Que representen números utilizando:• Objetos que simbolicen centenas, decenas y unida-

des (hasta 1000).• grupos de centenas, decenas y unidades escritas

con numerales ( 100, 10 y 1).• centenas, decenas y unidades escritas con numera-

les (múltiplos de 100, 10 y 1).

Identificar el valor posicional de los dígitos en números hasta 1000.

Que identifiquen el valor posicional de los dígitos en nú- meros hasta 1000 al representarlos utilizando billetes y monedas.

Representar, de diferentes maneras, números hasta 1000. Que representen de diferentes maneras números hasta1000.

Completar a centenas y un millar, agregando decenas a un número dado.

Que completen centenas agregando decenas a un nú-mero dado hasta 1000.Que completen un millar agregando decenas y centenas a un número dado.

Calcula mentalmente sumas y restas con dígitos de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

Realizar mentalmente restas con números menores que 1000.

Que realicen mentalmente:• restas que involucren una centena completa menos

un múltiplo de 10.• restas de forma 100 - a, siendo a un número de dos

cifras.

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long

itud.

Estima, mide , compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.

Identificar que la medida depende del tamaño de la unidad demedida utilizada.

Que identifiquen que la medida depende del tamaño de la unidad utilizada, es decir, que para comparar dos ca- minos a partir de sus medidas también se necesita conocer las unidades.

Afinar los procedimientos para ordenar diferentes unidades demedida de acuerdo con su longitud.

Que afinen sus procedimientos para ordenar diferentesunidades de acuerdo a su longitud.Que identifiquen que el paso es muy variable de unalumno a otro.

Reconocer que la medida depende del tamaño de la unidad de medida utilizada

Reforzar que la medida depende del tamaño de ia unidad utilizada, es decir, si una misma longitud se mide con dos unidades distintas la unidad mayor cabe menos veces en la longitud.

Reconocer la utilidad de tener una unidad de longitud convencional para el grupo.

Que reconozcan la utilidad de tener una unidad de longitud convencional para el grupo.

31




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Recolecta, registra y lee datos en tablas.

Plantear un proyecto estadístico, y decidir a quién y qué preguntas realizar.

Que el alumno planee un proyecto estadístico y decida a quién y qué preguntas va realizar

Elaborar un formato de encuesta. Que el alumno elabore un formato de encuesta.Usar una tabla para organizar la información recolectada y para presentar los resultados.

Que usen una tabla para organizar la información recolectada y para presentar resultados parciales.

Interpretar y analizar la información estadística resultante de un estudio.

Que interpreten la información estadística resultante de un estudio para completar una tabla.Que identifiquen cuál información se deduce del estudioy cuál no.

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so. Estima, mide, compara y ordena longitudes y

distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.

Construir procedimientos para igualar pesos de diversos objetos.

Que los alumnos construyan procedimientos para igualar pesos con objetos discretos de pesos variables.

Desarrollar estrategias para diferenciar que el peso de un obje- to es independiente de su volumen.

Que los alumnos pongan en juego estrategias para ordenar pesos con la balanza y se cuestionen la idea de que el peso de un objeto está asociado a su volumen.

32


DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.CONOCIMIENTO DEL MEDIOSEGUNDO GRADO BLOQUE

EXPLORO MI ENTORNOEJE TEMÁTICO TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS APARTADO ¿QUÉ BUSCO?


¿Cóm

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o lo

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veo?

Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su cuidado.

1. Lo que pienso Expliciten, a partir de su experiencia, sus ideas iniciales sobre la importancia del sentido del oido.

2. Exploro el mundo a partir de lo que escucho

Reconozcan que el oído les sirve para ubicarse en el entorno y relacionarse con el mundo.

3. Reconozco sonidos Reconozcan que pueden distinguir sonidos e identifiquen los órganos relacionados con el sentido del oído.

4. Cuido y valoro mi sentido del oído

Valoren la importancia del sentido del oído, identifiquen algunas acciones paracuidarlo y reconozcan la utilidad de la lengua de señas.

5. Integro mis aprendizajes Apliquen lo aprendido sobre las características y la función del sentido del oído al proponer un juego sobre la inferencia de las fuentes sonoras.

6. Lo que aprendí Expliquen la función del sentido del oído, sugieran acciones concretas para su cuidado y evalúen sus avances en el aprendizaje.


Las

trad

icio

nes

del l

ugar

do

nde

vivo Describe cambios en la naturaleza a

partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año.

Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo.

1. Lo que pienso Se acerquen al concepto de tradición, a partir de costumbres concretas.

Cultura y Vida Social Interacción con el entorno social

2. La tradición favorita de Yau Analicen los componentes de una tradición.

3. Tradiciones de invierno Identifiquen tradiciones que se desarrollen en un periodo específico del año yque las relacionen con las características de la naturaleza en dicho periodo.

4. Mis tradiciones Reconozcan, describan y valoren sus propias tradiciones; así como también que identifiquen en ellas cambios y permanencias a través del tiempo.


Apliquen lo que aprendieron para describir cómo se desarrolla alguna de sus tradiciones y aludan a sus cambios a través del tiempo.

6. Lo que aprendíIdentifiquen lo que aprendieron y lo distingan de aquello que ya habían aprendido con anterioridad, describan cambios en una tradición del lugar donde viven, y valoren las actividades que realizaron en la secuencia.

33




Mundo Natural


Las

plan

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Clasifica objetos, animales y plantas porsu tamaño

1. Lo que pienso Que los alumnos expresen ideas sobre las características de las plantas y acciones para su cuidado.

2. Las plantas de mi escuela

Que los alumnos exploren la diversidad de plantas que hay en su escuela yreconozcan el tamaño como un criterio para clasificarlas.

3. Las plantas son de dis- tinto tamaño

Que los alumnos clasifiquen plantas con base en sus propios criterios y con- sideren su tamaño

Cuidado del medioambiente

Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medioambiente, y participa en su cuidado.

4. Las plantas en nuestra vida y la del planeta

Que los alumnos reconozcan las relaciones e interacciones que hay entre las plantas y el resto de los seres vivos para que valoren su importancia y sugieran acciones para protegerlas.

5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos integren lo aprendido al describir las características de una planta y señalen acciones para su cuidado

6. Lo que aprendí*Que los alumnos identifiquen lo que aprendieron, analicen sus actitudes durante el trabajo en esta secuencia y reconozcan lo que pueden mejorar en el trabajo en equipo.


Luga

res

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unid

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Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso de croquis y símbolos propios.

1. Lo que pienso Que los alumnos se aproximen a la idea de cómo nos ubicamos en el espacio lejano y cómo lo comunicamos.

2. Lugares de referencia Que los alumnos identifiquen lugares de su comunidad utilizados como referencia para ubicarse.

3. Croquis y símbolos Que los alumnos identifiquen la función y características de los croquis y delos símbolos.

4. Visita al zoológico Que los alumnos tracen y describan trayectos e identifiquen en ellos elementos de referencia.

5. Integro mis aprendizajes Que los alumnos elaboren un croquis y realicen la descripción de un trayecto como parte de una invitación.

6. Lo que aprendí Que los alumnos expresen la función de los croquis y los símbolos, y evalúen su trabajo recurriendo a la coevaluación.

34





Juga

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s

Experimenta con objetos diversos para reconocer que, al rasgarlos o golpearlos, se produce sonido.

1. Lo que pienso Expresen sus ideas iniciales en torno a cómo se producen los sonidos.

2. ¿Con qué podemos producir sonido?

Identifiquen acciones que tienen que realizar para producir sonidos y reconozcan la relación entre la cantidad de energía transmitida (intensidad del golpe) y lo fuerte o débil del sonido.

3. ¿Y si soplamos, rasga- mos y golpeamos?

Identifiquen que rasgar y soplar son acciones que pueden realizar para producir sonidos con algunos objetos sólidos.


Distingue y sugiere reglas de convivencia que favorecen el trato respetuoso e igua- litario en los sitios donde interactúa.

4. Para escucharnos y disfrutar los sonidos

Reconozcan que los sonidos pueden ser agradables o desagradables y que, al reconocerse como parte de una comunidad, establezcan reglas de convivencia que favorecen el respeto a otros.

5. Integro mis aprendizajes Apliquen lo aprendido sobre cómo producir sonidos en la planeación para acompañar la lectura de un cuento con los sonidos correspondientes.

6. Lo que aprendí Expliquen cómo puede producirse sonidos con determinados objetos, y exter- nen sus valores respecto a las actividades de aprendizaje.

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RECONOCE LA EXISTENCIA DE OTRAS LENGUAS EN SU COMUNIDAD, ADEMÁS DE SU LENGUA MATERNA, E IN- DAGA SOBRE SU USO.

• Investiga en diversas fuentes (materiales de lectura; oficinas públicas; miembros de su escuela, familia o comunidad) las lenguas que se practican en su comunidad además del espa- ñol; lenguas indígenas o extranjeras.

• Indaga, en materiales de lectura o mediante revistas, algunos datos sobre las lenguas, como su origen, quienes las usan y en que situaciones.

• Toma notas con la información relevante obtenida en diversas fuentes.

• Revise y corrige, con ayuda del profesor, la coherencia y pro- piedad de sus notas: escritura convencional, ortografía.

PROPÓSITO• Reconozcan la diversidad cultural y lingüística de su país y

su comunidad, para comprender los procesos culturales de su entorno y participar en la construcción de una sociedad respetuosa y justa.

Pala

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Ideas para escribir mejorSopa de letras

• Consoliden su conocimiento alfabético y continúenavanzando en su conocimiento ortográfico.

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más

1. Muchas personas, muchas lenguas

• Expresen sus conocimientos previos acerca de la existencia y uso de las diversas lenguas de su contexto.

2. Las palabras que compartimos

• Adviertan que hay palabras en español que provienen de otros idiomas.

3. Preguntar para saber más • Entrevisten a una persona de la comunidad que hable o conozca otra lengua.

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Tiempo de leerVarias lenguas para un senti- miento “Bilingüe”

• Se familiaricen con manifestaciones poéticas que muestran la diversidad lingüística del español debido a fenómenos como la migración.

Ideas para escribir mejor¿De dónde vienen las palabras?

• Reflexionen sobre la forma y origen de las palabrasque provienen de otras lenguas.

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1. Lo que aprendimos de otras lenguas

• Organicen los resultados de las entrevistas y los compartan.

2. Escribimos la primera versión • Elaboren un texto breve que integre la información que obtuvieron.

3. revisamos el texto • Preparen la versión final del texto y la compartan.

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1. Compartimos el texto • Socialicen el producto final.

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STiempo de leerDos lenguas para un poema “Pirekua”/ “Canción”

• Se familiaricen con manifestaciones poéticas que muestran la diversidad lingüística de México y reflexionen sobre algunas características lingüísticas que permiten comparar y distinguir una lengua de otra.

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EXPLORA DOCUMENTOS COMO EL ACTA DE NACIMIEN- TO Y LA CARTILLA DE VACUNACIÓN PARA REFLEXIONAR SOBRE LA INFORMACIÓN PERSONAL QUE CONTIENE.• Escribe su nombre y el de sus compañeros convencional-

mente.• Reconoce el nombre propio como marca de identidad y

perte- nencia; es decir, quién es (nombre) y de dónde (de qué fami- lias) proviene (apellidos).

• Explora su acta de nacimiento y, al leerla, reconoce la infor- mación que esta aporta sobre quién es, cuándo nació, dónde, quiénes son sus padres y abuelos; es decir, su procedencia.

• Explora su cartilla de vacunación e identifica qué datos del acta de nacimiento incluye y cuáles omite, además de la nueva información que aporta (qué vacunas recibió y cuándo), y para qué puede ser útil.

• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a los documentos de identidad, la información que contienen y su utilidad.

PROPÓSITOS• Identifiquen e interpreten información de diversos documen-

tos personales.• Reflexionen sobre la importancia de documentos que regis-

tran la identidad y facilitan la inclusión social de las personas.

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Ideas para escribir mejor¿Cómo se escriben los nombres propios?

• Reconozcan que los nombres propios se escriben con mayúscula.

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al 1. Todos tenemos un nombre • Exploren documentos personales y reflexionen sobrela información que contienen.

2. Busca y encuentra • Busquen e identifiquen elementos específicos de unacta de nacimiento.

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Tiempo de leerLeer para mirar el cielo“El conejo en la Luna”/ “Tochin in metztic”

• Se sensibilicen hacia la poesía como una manifesta- ción de formas de pensar y de vivir propias de distintos pueblos y reflexionen sobre algunas características lingüísticas que permiten comparar y distinguir una lengua de otra.


DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN. 37


DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.ESPAÑOSEGUNDO GRADO BLOQUE




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ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA EXPLICAR UN PRO- CESO SOCIAL SOBRE EL QUE HA INDAGADO.• Elige, a partir de sus gustos e intereses, un proceso social

de su interés, que puede ser de su contexto próximo o ajeno a este.

• Busque información con ayuda del profesor utilizando los materiales de lectura de los acervos, publicaciones periódicas y entrevistas sencillas a miembros de la escuela, la familia y la comunidad.

• Registra en notas los datos encontrados en las fuentes con- sultadas que permiten explicar el proceso, como origen, cau- sas, consecuencias, temporalidad, etcétera.

• Escribe un texto sencillo, con título y estructura de inicio, desarrollo y cierre, a partir de las notas.

• Revisa y corrige, con ayuda del docente, la coherencia y pro- piedad de su texto: escritura convencional, ortografía, parti- ción en párrafos.

PROPÓSITO• Aprendan a obtener información mediante conversaciones

con adultos y sean capaces de escribir instrucciones de juegos tradicionales para elaborar una antología de juegos que se incorporará a la biblioteca del salón.

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Ideas para escribir mejor¿Con c o con qu?

• Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con c y con q

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1.Lo que sabemos del tema • Compartan lo que saben sobre un proceso social es-pecífico.

2. Elaboramos una tabla• Comparen las formas tradicionales de jugar con las

actuales y escriban las instrucciones de un juego tra- dicional.

3. Revisamos el texto • Revisen sus escritos a partir de parámetros específi- cos.

AC

TIVI

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RR

ENTE

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• Continúen con su formación como lectores autóno- mos, y localicen textos sobre juegos y escriban sobre que tratan.

Ideas para escribir mejorJuegos con el lenguaje

• Reflexionen sobre distintos aspectos del lenguaje através de juegos.

Act

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4. Escribimos sobre los juegos• Reescriban un texto en el que integren información

sobre las diferencias entre las formas tradicionales de jugar y las actuales.

5. Elaboremos la antología • Elaboren colectivamente una antología de juegos.

6. Compartimos la antología • Presenten públicamente su antalogía de juegos.

AC

TIVI

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RR

ENTE

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Tiempo de leerSelecciono una lectura • Continúen con su formación como lectores

autónomos.

38


DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.ESPAÑOSEGUNDO GRADO BLOQUE




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SELECCIONA UNA OBRA DE TEATRO INFANTIL BREVE PARA REPRESENTARLA CON TÍTERES.• Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus

carac- terísticas de forma y contenido, como acotaciones y su fun- ción, personajes y guiones para marcar diálogos. con ayuda del profesor amplía lo que sabe.

• Elige, en equipo, una obra de teatro para ser representada.• Planea la representación considerando los papeles y tareas

de cada integrante del equipo.• Participa en la representación.

PROPÓSITOS• Lean y reflexionen sobre las características y contenido de

una obra de teatro.• Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión

oral por medio del teatro de títeres.

Todo

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Ideas para escribir mejorPalíndromos

• Reflexionen sobre la ortografía de las palabras y lasegmentación entre ellas.

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1. Historias escritas para ser representadas • Identifiquen personajes e interpreten información de

una obra de teatro infantil.

2. Conocemos otra obra de teatro

• Interpreten y argumenten sobre situaciones específi- cas en una historia.

3. Analizamos obras de teatro • Identifiquen elementos y características de una obrade teatro.

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• Identifiquen una obra de teatro y compartan su inter- pretación.

Ideas para escribir mejor¿Con g o con gu?

• Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con g y con gu.

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1. Elegimos la obra que vamos a representar

• Elijan una obra de teatro para representarla y organicen la distribución de tareas.

2. Describimos a los personajes • Elijan un personaje y experimenten con sonidos y mo- vimientos.

3. Fabricamos nuestros títeres • Construyan títeres para representar personajes de la obra.

39






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SELECCIONA UNA OBRA DE TEATRO INFANTIL BREVE PARA REPRESENTARLA CON TÍTERES.• Explora diversas obras de teatro infantil y recuerda sus

carac- terísticas de forma y contenido, como acotaciones y su fun- ción, personajes y guiones para marcar diálogos con ayuda del profesor amplía lo que sabe.

• Elige, en equipo, una obra de teatro para ser representada.• Planea la representación considerando los papeles y tareas

de cada integrante del equipo.• Participa en la representación.

PROPÓSITOS• Lean y reflexionen sobre las características y contenido de

una obra de teatro.• Experimenten la literatura, el análisis de textos y la expresión

oral por medio del teatro de títeres.To

dos

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Tiempo de leerSelecciono una lectura

• Continúen con su formación como lectores autóno- mos. Busquen algún texto de su interés, argumenten su elección y comenten su parte favorita,

Ideas para escribir mejor¿Con g o con gu? • Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico al

trabajar palabras con g y con gu.

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1. Ensayamos los diálogos • Participen oportunamente en los diálogos y colaboren en el montaje de la obra con todo el grupo.

2. Construimos un teatrino • Construyen un teatrino para representar la obra.

3. ¡Están invitados! • Preparen carteles e invitaciones formales para infor- mar de la puesta en escena de la obra.

AC

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Tiempo de leerSelecciona una lectura

• Continúen con su formación como lectores autónomos.

• Seleccionen, lean e identifiquen los elementos y ca- racterísticas de algún texto informativo.

Ideas para escribir mejorJugamos con trabalenguas

• Fortalezcan su conocimiento alfabético y ortográfico altrabajar palabras con sílabas complejas.

Proy

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obra 1. ¡Arriba el telón! • Participen en la representación de la obra ante el pú-

blico.

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ETiempo de leer“El cuento más contado” • Continúen su formación como lectores autónomos.

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Realizar diversos agrupamientos para representar cantidades formadas por unidades, decenas y centenas.

Que utilicen objetos que representan unidades, decenas y centenas para formar cantidades manejando variedad de agrupamientos.

Ordenar cantidades hasta 1000.Que comparen cantidades hasta 1000 representadas por medio de descomposiciones o de sus símbolos nu- méricos.

Encontrar complementos a centenas inmediatas. Que encuentren complementos a centenas inmediatas.Comparar números de tres cifras. Que comparen números de tres cifras.Contar hasta 1000 de manera ascendente y descendente de 1 en 1, de 10 en 10 o de 100 en 100.

Que cuenten hasta 1000 de manera ascendente y descendente de 1 en 1, de 10 en 10 o de 100 en 100.

Calcula mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, doble de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

Calcular mentalmente restas del tipo 100 menos un número. Que calculen mentalmente restas del tipo 100 menos unnúmero.

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Estima, mide, compara y ordena longitudes y distancias, pesos y capacidades, con unidades no convencionales y el metro no graduado, el kilogramo y el litro, respectivamente.

Estimar distancias e identificar las ventajas de usar una unidadconvencional local para medirlas.

Que desarrollen la capacidad de estimar distancias e identifiquen las ventajas de usar una unidad localmente convencional para medirlas.

Elegir entre la cuarta y el palmo, la unidad de medida adecuada para medir diversos objetos.

Que definan entre todos qué son la cuarta y el palmo y que construyan un conjunto de unidades que permita elegir la más adecuada para cada objeto.

Identificar las ventajas de tener varias unidades de medidaestablecidas para medir longitudes.

Que los alumnos mejoren sus procedimientos de medi- ción e identifiquen las ventajas de tener varias unidades estables.

Identificar que un cordón graduado en varas es una herramienta que facilita la medición de longitudes.

Que identifiquen que un cordón graduado en varas aho- rra varios pasos en el proceso de medir longitudes.

Conocer el metro como unidad de medida convencional y utili- zarlo para medir longitudes.

Que los alumnos conozcan el metro y lo utilicen para reproducir longitudes.

Usar el metro como unidad de medida convencional para medir longitudes.

Que midan en metros y aprendan a usar un instrumento de medición de longitudes.

41




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Resuelva problemas de suma y resta connúmeros naturales hasta 1000.

Sumar cantidades menores a 1000 con estrategias propias. Que sumen cantidades menores a 1000 con estrategiaspropias y comparen con una estrategia sugerida.

Utilizar la recta numérica para sumar números menores que1000.

Que utilicen la recta numérica para sumar números me-nores a 1000.

Juntar unidades, decenas y centenas completas para sumarcantidades hasta 1000.

Que junten unidades, decenas y centenas completaspara sumar cantidades hasta 1000.

Usar el algoritmo convencional para sumar.

Utilizar agrupamientos en decenas y centenas para sumar nú- meros de tres cifras.

Que utilicen agrupamientos en decenas y centenas para sumar números de tres cifras utilizando material concreto

Descomponer números en centenas, decenas y unidades para sumar cantidades de tres cifras.

Que utilicen agrupamientos en decenas y centenas para sumar cantidades de dos cifras utilizando la descomposi- ción numérica en unidades, decenas y centenas.

Calcular mentalmente sumas y restas de números de dos cifras, dobles de números de dos cifras y mitades de números pares menores que 100.

Completar centenas al sumar números de dos y tres cifras. Que completen centenas al sumar números de dos y tres cifras.

Utilizar estrategias propias para resolver problemas de suma y resta.

Que utilicen estrategias, propias y recientemente apren- didas, para resolver problemas de suma y resta.

Encontrar complementos a 1000 para números que son múlti- plos de 10.

Que encuentren complementos a 1000 para múltiplos de 10.

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Identificar el círculo.Que desarrollen su habilidad de visualización al armar configuraciones con 4 cuadrados iguales. Que identifiquen el círculo y lo tracen usando objetos como moldes.

Identificar los cuadriláteros: rombo, romboide y trapecio.

Que desarrollen su habilidad de visualización al armar configuraciones que tengan de 2 a 5 triángulos equilá- teros iguales. Que identifiquen los cuadriláteros: rombo, romboide y trapecio.

Descomponer el hexágono en diferentes figuras.Que desarrollen su habilidad de visualización al armar hexágonos con 6 triángulos equiláteros. Que identifiquen al hexágono como una figura de 6 lados.

Distinguir el rombo del romboide al descomponerlos en otrasfiguras geométricas.

Que desarrollen su habilidad de visualización al armar figuras con rombos. Que distingan al rombo del romboide.

42




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Resuelve problemas de multiplicación connúmeros naturales menores que 10.

Comprender el significado de multiplicar dos números de unacifra en el cuadro de multiplicaciones

Que aprendan a registrar el producto de dos números de una cifra en el cuadro de multiplicaciones.

Identificar la relación que existe en los resultados de las multiplicaciones por 2, 4 y 8.

Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 2, 4 y 8. Que identifiquen que los resultados de multiplicar por 4 son el doble de multiplicar por 2 y los resultados de multiplicar por8 son el doble de multiplicar por 4.

Identificar la relación que existe al multiplicar por 3 y por 2.

Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 2 por 3. Que identifiquen que los resultados de multiplicar un número por 3 se pueden obtener usando el resultado de multiplicar por 2 y agregar una vez más el número.

Identificar la relación entre multiplicar por 10 y por 5.

Que construyan tablas con los productos de un núme- ro de una cifra por 5 y por 10. Que identifiquen que los resultados de multiplicar un número por 10 se obtienen agregando un cero al número y para multiplicar por 5 pueden obtener la mitad de multiplicar por 10.

Identificar la relación que existe al multiplicar por 6 y por 3.

Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 3, 5 y 6. Que identifiquen que los resultados de multiplicar un número por 6 se pueden obtener con el doble de multiplicar ese número por 3 o bien agregando al resultado de multiplicar por 5 el número.

Identificar la relación entre multiplicar por 9 y por 10.

Que construyan tablas con los productos de un número de una cifra por 10 y por 9. Que identifiquen que los resultados de multiplicar un número por 9 se pueden obtener a partir del resultado de multiplicar por 10 restando una vez el número.

Construir estrategias para calcular el producto de un número por 7.

Que construyan estrategias para calcular el producto de un número por 7.

Reconocer que el orden en que se multiplican los números no altera el resultado.

Que construyan la idea de que el orden en que multiplican los números no altera el resultado.

Identificar relaciones de sumas y restas de los resultados en elcuadro de multiplicaciones.

Que identifiquen relaciones de sumas y restas de los resultados en el cuadro de multiplicaciónes.

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DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUE SEGUNDO GRADO

MI ENTORNO Y YO CAMBIAMOSEJE TEMÁTICO TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS APARTADO ¿QUÉ BUSCO?


Las

dive

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Describe cambios y permanencias en los juegos, las actividades recreativas y los sitios donde se realizan.

Compara características de diferentes lugares y representa trayectos cotidianos con el uso del croquis y símbolos propios.

1. Lo que pienso Activen sus ideas en torno a la relación entre actividades recreativas y los lugares donde se realizan.

2. Actividades recreativas del lugar donde vivo

Reconozcan y describan las actividades recreativas que realizan las personas del lugar donde viven.

3. Lugares para la diver- sión

Identifiquen y representen por medio de un croquis, usando símbolos propios,los lugares para la recreación.

4. ¿Han cambiado las diversiones o los lugares?

Identifiquen cambios y permanencias en las actividades recreativas y en loslugares donde se realizan.

5. Integro mis aprendizajes Pongan en juego lo aprendido para analizar y representar las característicasde una actividad recreativa familiar e identifiquen sus cambios en el tiempo.

6. Lo que aprendí Evalúen su capacidad para explicar cambios en las actividades recreativas y los lugares donde se realizan.


Los

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Reconoce los órganos de los sentidos, su función, y practica acciones para su cuidado.

1. Lo que pienso Evoquen olores y sabores e imaginen cómo pueden percibirlos.2. Identificamos olores Reconozcan que el sentido del olfato les permite percibir y distinguir olores.

3. Identificamos sabores Reconozcan los sabores básicos que se identifican con la lengua, y la inter- vención del olfato en la identificación de sabores.

4. El cuidado del gusto y el olfato

Reconozcan y argumenten acciones para el cuidado de los sentidos del gusto y el olfato.

5. Integro mis aprendizajes Identifiquen y representen y los olores y sabores en su entorno.

6. Lo que aprendí Identifiquen lo que han aprendido, su utilidad y aquello que les gustaría saber.

Mundo NaturalExploración de la

naturaleza

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Distingue sólidos, líquidos y gases en el entorno.

1. Lo que pienso Identifiquen sólidos, líquidos y gases en una situación cotidiana, y esbocenlas características de objetos y materiales.

2. ¿Cómo son los sólidos? Construyan el concepto de sólido a partir de una actividad experimental eidentifiquen las principales características de este estado de la materia.

3. Los líquidos Construyan el concepto de líquido a partir de una actividad experimental, eidentifiquen las principales características de este estado de la materia.

4. Los gases Reconozcan la presencia de gases en su entorno y empiecen a construir el concepto de gas.


Apliquen lo aprendido y representen gráficamente un escenario donde coe- xisten objetos y materiales en los tres estados de agregación.

6. Lo que aprendí Identifiquen objetos y materiales en los diferentes estados de agregación yevalúen su habilidad para ello.

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DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUE SEGUNDO GRADO

MI ENTORNO Y YO CAMBIAMOSEJE TEMÁTICO TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS APARTADO ¿QUÉ BUSCO?

Mundo Natural


Cóm

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med

io Describe cambios en la naturaleza a partir de lo que observa en el día y la noche y durante el año.

1. Lo que pienso Expresen por qué suceden cambios en el paisaje a lo largo de las estaciones del año, y formas de cuidar el medio.

2. Las estaciones del año en México

Identifiquen y describan particularidades de las estaciones del año en nuestro país y reconozcan que en cada lugar se manifiestan de manera distinta.

3. Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo

Identifiquen y representen los cambios en la naturaleza del lugar donde vivena lo largo del año.

Cuidado del medio ambiente

Identifica el impacto de acciones propias y de otros en el medio ambiente, y participa en su cuidado.

4. Mis acciones y el medio Identifiquen algunas acciones que dañan el medio del lugar donde viven, susconsecuencias y acciones para proteger el entorno.

5. Integro mis aprendizajes Apliquen lo que aprendieron sobre acciones que dañan el medio y sus consecuencias, y propongan acciones argumentadas para su cuidado.

6. Lo que aprendíExpongan características de la naturaleza en diferentes estaciones del año y evalúen sus avances en torno a la identificación de cambios en la naturaleza y cuidado del medio.


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Describe costumbres, tradiciones, celebraciones y conmemoraciones del lugar donde vive y cómo han cambiado con el paso del tiempo.

1. Lo que pienso Esbocen sus ideas sobre lo que es un museo y los objetos que hay en él.

2. Un museo en mi salón Se interesen en la creación de un museo que muestre aspectos culturales, sociales y naturales, del presente y del pasado, del lugar donde viven.

3. Los objetos del museo Definan las temáticas y los recursos que utilizarán para comunicar sus ideas.4. Preparamos y guiamos

la visita Preparen la exposición del museo y realicen una visita guiada.


Enriquezcan y concluyan el álbum de mis recuerdos, agregando la experiencia de organizar y montar un museo de aula y un texto introductorio.

6. Lo que aprendí Reflexionen en torno a la relación entre los objetos de las personas y la historia de la comunidad, y sobre el valor de las tradiciones y costumbres.

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