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MAPEOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE APRENDIZAJES CLAVES PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO,

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

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BLOQUEEMAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017

IPRIMER GRADO LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICAPRIMER GRADO

La enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español en la educación básica, fomenta que los estudiantes utilicen diversas prácticas sociales del lenguaje para fortalecer su participación en diferentes ámbitos, ampliar sus intereses culturales y resolver sus necesidades comunicativas. Particularmente busca que desarrollen su capacidad de expresarse oralmente y que se integren a la cultura escrita mediante la apropiación del sistema convencional de escritura y las experiencias de leer, interpretar y producir diversos tipos de textos.

Propósitos generales1. Usar el lenguaje de manera analítica y reflexiva para intercambiar ideas y textos en diversas situaciones comunicativas.2. Utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y discurso; expresar lo que saben y construir conocimientos.3. Reflexionar sobre la forma, la función y el significado del lenguaje para planear, escribir y revisar sus producciones, así como para mejorar su comprensión de los mensajes.4. Conocer una diversidad de textos literarios para ampliar su apreciación estética del lenguaje y su comprensión sobre otras perspectivas y valores culturales.5. Utilizar y recrear el lenguaje para participar en actividades lúdicas y literarias.6. Participar como individuos responsables e integrantes de una comunidad cultural y lingüística diversa, capaces de asumir posturas razonadas y respetar la pluralidad de opiniones desde una perspectiva crítica y reflexiva.7. Reconocer, valorar y comprometerse con el cumplimiento de derechos y obligaciones de hablantes, autores, comunidades y otros actores que se vinculan con los usos orales y escritos del lenguaje.

Propósitos para la educación primariaEl propósito de la asignatura Lengua Materna. Español para la primaria es que los estudiantes avancen en la apropiación y el conocimiento de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con su participación en difrentes ámbitos, parasatisfacer sus intereses, necesidades y expectativas, así como que continúen desarrollando su capacidad para expresarse oralmente y por escrito, considerando las propiedades de distintos tipos de texto y sus propósitos comunicativos. Se espera que en este nivel logren:1. Avanzar en su conocimiento de las convenciones del lenguaje oral y escrito y comenzar a reflexionar sobre el sistema lingüístico para resolver problemas de interpretación y producción textual.2. Desarrollar una creciente autonomía para interpretar y producir textos que respondan a las demandas de la vida social, empleando diversas modalidades de lectura y escritura en función de sus propósitos.3. Elegir materiales de estudio considerando la organización de los acervos y la información de los portadores.4. Comprender, resumir y producir textos orales y escritos que presentan procesos naturales y sociales para apoyar el estudio de otras asignaturas.5. Analizar la organización, los elementos de contenido y los recursos de lenguaje de textos literarios de diferentes géneros para profundizar en su comprensión y enriquecer la experiencia de leerlos, producirlos y compartirlos.6. Reflexionar sobre la importancia de la diversidad lingüística y cultural en la convivencia cotidiana.7. Utilizar diferentes medios (orales, escritos, electrónicos) para compartir su experiencia y manifestar sus puntos de vista.8. Reconocer la existencia de perspectivas e intereses implícitos en los mensajes de los medios de comunicación para desarrollar una recepción crítica de los mismos.

Enfoque pedagógicoEl enfoque de la enseñanza de la asignatura Lengua Materna. Español se sustenta en las aportaciones de la psicolingüística y la psicología constructivista sobre los procesos de adquisición del lenguaje tanto oral como escrito. Asimis-mo, toma de las ciencias antropológicas las nociones de práctica cultural y prácticas de lectura para proponer como elemento central del currículo las prácticas sociales del lenguaje.La adquisición del lenguaje escrito en primariaEl lenguaje escrito no es el registro de lo oral, sino otra manera de ser del lenguaje, con sus características y organización particulares. Su aprendizaje no depende de la copia ni de la producción repetida de textos sin sentido. Para apropiarse del lenguaje escrito se requiere que los estudiantes entiendan cada uno de los sistemas de signos que lo integran, su proceso de construcción y sus reglas de producción. Así, deben comprender qué son y cómo funcionan las letras, la ortografía, la puntuación, la distribución del espacio gráfico; del mismo modo, es necesario que comprendan el vocabulario, la morfología, la sintaxis, la disposición gráfica y las tramas que distinguen cada género textual. El aprendizaje de todos estos sistemas de signos y prácticas que los constituyen solo es posible cuando los estudiantes tienen la necesidad de interpretar, estudiar y producir textos, de resolver los problemas a que la lectura y escritura de los textos los enfrentan.Tradicionalmente, se ha considerado que el aprendizaje del lenguaje escrito ocurre en la escuela, que comienza cuando el niño ingresa a primero de primaria y aprende las letras: las nombra, reconoce sus formas y las traza. La i n- vestigación constructivista ha mostrado que esto no ocurre así. Los niños comprenden cuestiones fundamentales acerca de la escritura muchas veces antes de haber ingresado a la escuela y, lo más sorprendente, sin que nadie se las enseñe. Por ejemplo, saben que la escritura es una secuencia de marcas gráficas arbitrarias, que emplea la combinatoria como recurso, que representa los nombres de los objetos y, solo más tarde, que representa el sonido del lenguaje, aunque no las consonantes y vocales, sino las sílabas.Es la interacción con el objeto escrito lo que lleva al niño a formular hipótesis sobre la escritura, a ponerlas a prueba y a modificarlas cuando resultan insuficientes o contradicen otras hipótesis previamente establecidas. Sus hipótesis le permiten ir interpretando el objeto y van cambiando en la medida en que no lo explican. Por ejemplo, en una interpretación silábica de las palabras, en la que cada letra se corresponde con una sílaba, siempre sobrarán letras con las que los niños no encuentren qué hacer. Ni se ajustan a la interpretación de lo que sabe. Este mismo proceso constructivo se extiende a la adquisición de todos los sistemas de signos que componen el lenguaje escrito.La adquisición del lenguaje escrito requiere tiempo y, sobre todo, situaciones de aprendizaje en las que el estudiante confronte sus saberes previos con los retos que las nuevas condiciones de lectura, escritura y participación oral le plantean. Las posibilidades de “aprender resolviendo” de cada individuo dependen, sí, de sus conocimientos y experiencias previas, pero también de cómo el ambiente de aprendizaje lo lleva a buscar y valorar soluciones. En ese proceso, el papel de un intérprete con mayor experiencia y conocimiento que el estudiante, como es el profesor, resulta fundamental. Puesto que la adquisición del sistema de escritura en el primer ciclo requiere estrategias didácticas específicas, acordes con los conocimientos y el proceso de desarrollo que siguen los niños, se plantearán las actividades necesarias para la reflexión sobre el sistema de manera adicional a los Aprendizajes esperados.

Las prácticas del lenguaje

MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017LENGUA MATERNA. ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRIMER GRADODesde la perspectiva de las prácticas culturales, el lenguaje no es solamente un sistema de palabras y reglas, sino que implica también un conjunto de comportamientos recurrentes y expectativas compartidas por una comunidad. Tales pautas son las que asignan y gestionan los significados del lenguaje y se establecen para asegurar que los actos que realizan e interpretan los miembros de una comunidad lingüística permanezcan dentro de un marco aceptable. Visto así, el sistema de disposiciones que estructuran el lenguaje es un conocimiento que se construye socialmente, que se constituye en la acción —las prácticas culturales— y se orienta hacia funciones específicas.La noción de lenguaje como conjunto de prácticas incluye también sus formas escritas, puesto que son otra manifestación material y simbólica de aquel. La historia de las prácticas de lectura y escritura muestra cómo la producción, in- terpretación y transmisión de los textos no son actos puramente cognitivos. Las formas materiales de los textos son resultado de un modo de producción documental orientado hacia cierto público con finalidades específicas, y repercuten directamente en la apropiación de los sentidos de los textos. Las disposiciones gráficas de los textos, determinadas por situaciones históricas y culturales particulares, generan prácticas que se concretan en espacios, gestos y hábitos que distinguen comunidades de lectores y escritores así como de tradiciones gráficas. Como resultado, la cultura contemporánea ha acumulado un saber lector, una extensa red de prácticas que organiza los modos histórica y socialmente diferenciados de acceso a los textos, y de cuyo dominio depende lo que se suele denominar grados de alfabetización (literacy en inglés).Las prácticas de lectura y escritura son modos culturales de utilizar el lenguaje escrito y, aunque son los individuos quienes las adquieren y usan, constituyen procesos sociales porque conectan a las personas entre sí y crean representaciones sociales e ideológicas compartidas. Se trata de unidades de estudio básicas que incluyen, además de las actividades de lectura y escritura, valores, actitudes, sentimientos hacia ellas, así como diferentes clases de relación social. Barton y Hamilton señalan cinco puntos que definen la noción de alfabetización y las prácticas de lectura:• La alfabetización (literacy) puede ser mejor entendida como un conjunto de prácticas que se observan en los eventos mediados por los textos escritos y están asociadas a diferentes dominios de la vida.• Las prácticas de lectura están modeladas por las instituciones sociales y las relaciones de poder, de modo que algunas son más dominantes, visibles e influyentes que otras.• Las prácticas de lectura son propositivas y están inmersas en prácticas culturales con objetivos más amplios.• Las prácticas de lectura están históricamente contextualizadas.• Las prácticas de lectura cambian y muchas nuevas prácticas se adquieren en situaciones de aprendizaje informal.De lo expuesto sobre las prácticas de lectura y escritura, se deriva que estas no son habilidades que se aprendan mediante la repetición o ejercitación metódicas. Por el contrario, su adquisición implica el desarrollo de conocimientos víala acción, la inmersión de los individuos en el uso del lenguaje escrito, de modo que lo que se aprende no consiste solamente en los sistemas de signos, sino en el hacer social con ellos, por lo cual los dota de significación.

Las prácticas sociales del lenguaje en la definición de los contenidos de enseñanzaLlevar a la escuela una versión social de las prácticas de lectura, escritura y del intercambio oral plantea dificultades inevitables, entre ellas: a) la divergencia entre los propósitos tradicionales de la lectura y la escritura en la escuela y los que tienen fuera de la escuela; b) la exigencia de fragmentar los contenidos para ser graduados y distribuidos a lo largo de la escolarización; c) la necesidad de determinar los conocimientos y estrategias que los niños deben aprender para que sean evaluados. En la escuela, las prácticas de lectura corren el riesgo de desnaturalizarse, porque los objetivos y requerimientos didácticos suelen relegar a segundo plano los propósitos sociales y comunicativos.No obstante las dificultades que conlleva su traslado a la escuela y el proceso de transposición didáctica, las prácticas sociales siguen siendo la mejor opción para plantear los contenidos de la enseñanza del lenguaje y la lectura porque permiten poner al alcance de los estudiantes modos de utilizar el lenguaje culturalmente significativos, además de reunir y secuenciar contenidos de diferente naturaleza en actividades socialmente relevantes para los estudiantes. La definición de las prácticas sociales del lenguaje que se seguirá en la propuesta curricular de la asignatura Lengua Materna. Español, surgió en 2006: Pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos; comprenden los diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.El programa de Lengua Materna. Español se ha diseñado tomando como referencia las prácticas sociales del lenguaje. Esto significa que las prácticas que integran el programa han experimentado ciertas transformaciones para poder llevarse al aula. En primer lugar, se han incluido solo aquellas que permiten ampliar la acción comunicativa y social de los estudiantes, incrementar el uso del lenguaje para mediar las relaciones sociales, enriquecer sus maneras de aprender del mundo a partir de los textos, incorporar la lengua escrita en la vida social y académica, y apropiarse de las convenciones de la lengua escrita y los textos. Como parte del proceso de adaptación en cuanto contenido curricular, las prácticas sociales del lenguaje se han analizado para identificar y ordenar los quehaceres o actividades que las componen. Así, cada una reúne los pasos necesarios para completar su logro, y culmina con la producción de algún texto, material gráfico o situación de comunicación.

Los contenidos de reflexión sobre el lenguajeLa psicología cognitiva y la psicolingüística destacan la importancia de la metacognición en el proceso de aprendizaje en general y en el de las lenguas en particular. La metacognición promueve la adquisición del lenguaje oral, la comprensión y producción del lenguaje escrito, de las segundas lenguas, el conocimiento social y diversas formas de autoinstrucción y autocontrol. Aplicada al estudio y la reflexión sobre el lenguaje, la metacognición se convierte en conocimiento metalingüístico. La capacidad de observar la lengua y desarrollar la conciencia y sensibilidad lingüística se aplica no solo a los aspectos fonológico, semántico, sintáctico y morfosintáctico del lenguaje, sino también al uso textual y pragmático de las lenguas.Los contenidos de reflexión se han incluido en el programa de estudios para proporcionar a los estudiantes las herramientas conceptuales que les permitan comprender adecuadamente las propiedades del lenguaje que se ponen de manifiesto en los textos y la interacción oral. La reflexión sobre el lenguaje comprende, así, temas relacionados con aspectos discursivos, sintácticos y semánticos; con la organización gráfica, la ortografía y otros relacionados con las propiedades de los géneros y los tipos de texto, las variedades lingüísticas y los valores culturales. El estudio de los aspectos que se incluyen en los temas de reflexión requiere un trabajo sistemático que debe vincularse con contextos significativos de interpretación y producción de textos en el marco del desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje.La reflexión es una actividad que cobra sentido al planear y revisar lo que se produce, en la lectura compartida y el intercambio de interpretaciones de los textos. Es un proceso de múltiples idas y vueltas entre el uso del lenguaje y su análisis. Por eso no puede descontextualizarse o quedarse en meras definiciones. El conocimiento de la gramática, el vocabulario y las convenciones de la escritura tienen como propósito mejorar las capacidades de los estudiantes para comprender, analizar y producir textos. Se trata, también, de que puedan leer y escribir textos cada vez más complejos y adquieran progresivamente más control sobre su propia lectura y escritura.

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BLOQUEMAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017 IPRIMER GRADOPropósitos generales

MATEMÁTICAS EENSLPAAEDÑUOCALCIÓN BÁSICA

PRIMER GRADO

1. Concebir las matemáticas como una construcción social en donde se formulan y argumentan hechos y procedimientos matemáticos.2. Adquirir actitudes positivas y críticas hacia las matemáticas: desarrollar confianza en sus propias capacidades y perseverancia al enfrentarse a problemas; disposición para el trabajo

colaborativo y autónomo; curiosidad e interés por emprender procesos de búsqueda en la resolución de problemas.3. Desarrollar habilidades que les permitan plantear y resolver problemas usando herramientas matemáticas, tomar decisiones y enfrentar situaciones no rutinarias.

Propósitos para la educación primaria1. Utilizar de manera flexible la estimación, el cálculo mental y el cálculo escrito en las operaciones con números naturales, fraccionarios y decimales.2. Identificar y simbolizar conjuntos de cantidades que varían proporcionalmente, y saber calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos.3. Usar e interpretar representaciones para la orientación en el espacio, para ubicar lugares y para comunicar trayectos.4. Conocer y usar las propiedades básicas de triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, círculos y prismas.5. Calcular y estimar el perímetro y el área de triángulos y cuadriláteros, y estimar e interpretar medidas expresadas con distintos tipos de unidad.6. Buscar, organizar, analizar e interpretar datos con un propósito específico, y luego comunicar la información que resulte de este proceso.7. Reconocer experimentos

Enfoque pedagógicoEn la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de aprendizaje como un medio para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio.En el primer caso, se trata de que los estudiantes usen de manera flexible conceptos, técnicas, métodos o contenidos en general, aprendidos previamente; y en el segundo, los estudiantes desarrollan procedimientos de resolución que no necesariamente les han sido enseñados con anterioridad.En ambos casos, los estudiantes analizan, comparan y obtienen conclusiones con ayuda del profesor; defienden sus ideas y aprenden a escuchar a los demás; relacionan lo que saben con nuevos conocimientos, de manera general; y le encuentran sentido y se interesan en las actividades que el profesor les plantea, es decir, disfrutan haciendo matemáticas.La autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular problemas significativos para los estudiantes. Una de las condiciones para que un problema resulte significativo es que represente un reto que el estudiante pueda hacer suyo, lo cual está relacionado con su edad y nivel escolar.Por lo general, la resolución de problemas en dichos contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen capacidades comunicativas. La resolución de problemas se hace a lo largo de la educación básica, aplicando contenidos y métodos pertinentes en cada nivel escola r, y transitando de planteamientos sencillos a problemas cada vez más complejos. Esta actividad incluye la modelación de situaciones y fenómenos, la cual no implica obtener una solución.

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MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017MATEMÁTICAS EN LA EDUCACIÓN BÁSICA

PRIMER GRADOEn todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el trabajo en el aula, promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Además, debe promover y coordinar la discusión sobre las ideas que elaboran los estudiantes acerca de las situaciones planteadas, para que logren explicar el porqué de sus respuestas y reflexionen acerca de su aprendizaje.Por otra parte, el profesor debe participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y formal de las matemáticas.Visto así, el estudio de las matemáticas representa también un escenario muy favorable para la formación ciudadana y para el fortalecimiento de la lectura y escritura, porque privilegia la comunicación, el trabajo en equipo, la búsqueda de acuerdos y argumentos para mostrar que un procedimiento o resultado es correcto o incorrecto, así como la disposición de escuchar y respetar las ideas de los demás y de modificar las propias.Todo esto hace que la evaluación se convierta en un aspecto de mayor complejidad, tanto por sus implicaciones en el proceso de estudio como por lo que significa para la autoestimadel estudiante.Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento.115 En conclusión, la evaluación debe permitir mejorar los factores que intervienen en el proceso didáctico.Por otra parte, la transversalidad de la resolución de problemas en los programas de matemáticas no significa que todos y cada uno de los temas deban tratarse con esta perspectiva, pues existen contenidos cuyo aprendizaje puede resultar muy complicado si se abordan a partir de situaciones problemáticas —por ejemplo, algunas reglas de transformación de expresiones algebraicas—.No se debe olvidar que la aplicación de las matemáticas se da en muchos ámbitos que no necesariamente corresponden a la vida cotidiana de los estudiantes, pero que pueden propi- ciar la construcción de estrategias y conocimientos matemáticos, como en cierto tipo de juegos o algunas situaciones relacionadas con la fantasía.Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación de fenómenos y situaciones problemáticas. Las herramientas de uso más frecuente en el diseño de actividades para el aprendizaje en matemáticas son las hojas electrónicas de cálculo, los manipuladores simbólicos y los graficadores. El software de uso libre Geogebra conjuga las características de los programas anteriores, lo cual permite trabajar con distintas representaciones dinámicas de conceptos y situaciones, como la representación gráfica, la numérica y la algebraica. Una de las potencialidades didácticas de los programas mencionados es que dichas representaciones están dinámicamente vinculadas entre sí. Por medio de una selección adecuada de actividades disponibles en internet, diseñadas con esas herramientas y con otras aplicaciones digitales, el profesor puede incorporar su uso en la clase de matemáticas cuando el plantel cuente con la infraestructura necesaria.

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MAPEO CURRICULAR NUEVO MODELO EDUCATIVO 2017CONOCIMIENTO DEL MEDIO

PRIMER GRADO

Propósitos generales1. Mostrar curiosidad, asombro y al explorar el entorno cercano, plantear preguntas, registrar información, elaborar representaciones sencillas y ampliar su conocimiento del mundo.2. Reconocer algunos fenómenos del mundo natural y social que le permitan comprender lo que sucede en su entorno.

Propósitos para la educación primaria1. Desarrollar la curiosidad e interés por explorar las características naturales y sociales de su entorno y sus cambios en el tiempo.2. Reconocer el funcionamiento del cuerpo humano y practicar medidas de cuidado personal como parte de un estilo de vida saludable.3. Identificar que tienen derechos, así como características propias, habilidades y una historia personal que forma parte de su identidad.4. Comprender la importancia de las reglas para la convivencia y asumir una postura respetuosa ante la diversidad natural y cultural del lugar donde viven.5. Proponer medidas de prevención y cuidado a partir de identificar el impacto que tienen sus acciones en sí mismos, en los demás y en el medioambiente.

Enfoque pedagógicoEn preescolar y los dos primeros grados de primaria, la construcción de los aprendizajes se favorece con la interacción directa o indirecta de los niños con el entorno y con aspectos de la vida personal, la recuperación de saberesy experiencias previas, la socialización, el diálogo y el contraste de sus concepciones con la nueva información, lo cual contribuye a que tengan un pensamiento cada vez más organizado, crítico y reflexivo de sí mismos y de lo quesucede a su alrededor.Para lo anterior se requieren de experiencias guiadas que impliquen la observación, exploración, comparación, planteamiento de preguntas, búsqueda de información, registro, interpretación, deducción, representación e intercambio de opiniones, así como el desarrollo de actitudes y valores como responsabilidad, respeto, igualdad, colaboración y solidaridad.En este sentido es conveniente brindar oportunidades para que los alumnos interactúen con diversos objetos, materiales y seres vivos; experimenten y lleven a cabo actividades prácticas en las que ocupen sus sentidos y usen otros instrumentos; identifiquen, practiquen y evalúen medidas para el cuidado de la salud y el medioambiente; busquen y analicen información en diversas fuentes; elaboren breves escritos, así como esquemas de los resultados obtenidos en las actividades y de las conclusiones consensuadas; e intervengan en juegos de roles y conferencias en el grupo y la escuela para socializar lo aprendido.Las relaciones que los niños establecen con su entorno es un punto de partida para interesarlos por el espacio en el que se desenvuelven; la exploración, el trabajo guiado entre pares, la discusión de ideas y el planteamiento de problemas, facilitan el fortalecimiento de su propio pensamiento y el reconocimiento de su participación en el cuidado del lugar donde viven.Conocimiento del Medio corresponde a los dos primeros grados de educación primaria. Esta asignatura es una de las que integran el Campo de Formación Académica Exploración y Comprensión del Mundo Natural y Social; da continuidad a los temas y Aprendizajes esperados de educación preescolar y tiene vinculación con las asignaturas de Historia, Paisajes y Convivencia en mi Localidad y Ciencias Naturales y Tecnología de tercer grado de educación primaria. Su estudio contribuye al desarrollo gradual de nociones, habilidades, actitudes y valores relacionados con la comprensión de fenómenos y procesos naturales y sociales que se profundizarán a lo largo de la educación básica. En la construcción de su identidad y reconocimiento de su historia es importante que los estudiantes establezcan relaciones entre el pasado y el presente de su familia, y las celebraciones y costumbres del lugar donde viven, a partir de la búsqueda de información acerca de acontecimientos significativos, para conocer cuándo ocurrieron y qué ha cambiado, y desarrollar habilidades para describir el paso del tiempo a partir del día y la noche, el uso del calendario y el reloj.Las normas de convivencia y los derechos de la niñez se pueden abordar mediante actividades lúdicas en las que prevalezca la cooperación,117 empatía y expresión afectiva, así como la construcción de acuerdos. Las asambleas son una opción para que los estudiantes expresen su punto de vista en un ambiente democrático, tomen decisiones, y se comprometan a realizar acciones para el bienestar colectivo.Esta forma de trabajo en el aula requiere que el docente fomente un clima de confianza, empatía, diálogo, colaboración y libertad, para que los alumnos puedan comunicar los conocimientos y explicaciones que se van formando, sin temor a ser relegados por su opinión; para lograrlo, es necesario escucharlos con atención y ayudarles a expresar cómo ha sido su proceso de construcción. Esto contribuirá a que los niños adquieran mayor autonomía y se involucren de manera activa en su proceso de aprendizaje. Para motivar su interés y disposición para conocer e investigar, el docente debe planificar sus clases mediante situaciones de aprendizaje, secuencias didácticas y proyectos que impliquen poner en acción y desarrollar distintas habilidades cognitivas y actitudes.Los materiales disponibles en las bibliotecas escolares y de aula y las TIC, como interactivos, videos, imágenes, recursos multimedia en general, disponibles en portales o páginas electrónicas de instituciones oficiales y educativas,son recursos susceptibles de utilizarse en el salón de clases para apoyar el logro de los aprendizajes.Esta asignatura demanda que el docente incorpore en su planificación planteamientos relacionados con los Campos de Formación Académica y Áreas de Desarrollo, que contribuyan a la formación integral de los estudiantes. Por ejemplo, la producción y revisión de textos informativos que se proponen en Lenguaje y Comunicación pueden estar vinculados con el conocimiento del medio; desde las áreas de desarrollo, se vincula con la expresión de emociones, la autorregulación, el desarrollo de la autonomía y el uso de recursos artísticos para expresar y analizar manifestaciones culturales de su entorno.Es necesario recabar información sobre los logros de los alumnos y el desempeño docente durante el proceso educativo para valorar la calidad del proceso en su conjunto, proporcionar realimentación y atender oportunamente las necesidades de aprendizaje; asimismo, las actividades que se propongan deben ser relevantes y contextualizadas, para que puedan concretarse en evidencias pertinentes, como parte de la evaluación formativa en esta asignatura. Algunas estrategias e instrumentos útiles para evaluar son la observación directa, listas de cotejo, anecdotarios, rúbricas, portafolios, producciones escritas o gráficas, entre otros. Para su elaboración y aplicación es indispensable tener claridad sobre qué se quiere evaluar, en correspondencia con las características y necesidades de los alumnos.

MAPEOS DE APRENDIZAJES ESPERADOS TOMADOS DE APRENDIZAJES CLAVES

PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO, ORIENTACIONES DIDÁCTICAS Y SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN.

EBLOQUE PRIMER


PARA LA EDUCACIÓN INTEGRAL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO,

REC

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BLOQUE PRIMER E

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ÁMBITOPRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE

APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROPÓSITOS NOMBRE DE LA ACTIVIDAD PUNTUAL

MODALIDAD DE TRABAJO ACTIVIDADES ¿QUÉ BUSCO?

PROPÓSITOS• Recorran la escuela para familiarizarse y reconocer usos de

la escritura en su entorno escolar.

• Reflexionen sobre la escritura del nombre propio e identifiquen

semejanzas y diferencias con otros nombres.

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L 1. Nuestros nombres • Reflexionen sobre la escritura del nombre propio.

2. Paseo por la escuela• Familiaricen con el nuevo entorno.• Reconozcan algunos usos de la escritura en el entorno

escolar (letreros, etiquetas).

3. Las personas que trabajan en la escuela

• Identifiquen semejanzas y diferencias en la escritura de

nombres propios.4. Letras y números • Diferencien letras y números.

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S Aprendamos a leer y escribirPalabras que empiezan como...

• Descubran que existe relación entre lo que se escucha y lo que se escribe.

• Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras.

Tiempo de leer“El plan de los ratones” (cuento)

• Escuchen la lectura de un cuento, para:• Identificar regularidades en inicios de palabras.• Hacer anticipaciones a partir del título y las ilustraciones.• Conversar sobre su contenido.

PROPÓSITOS• Conozcan y organicen las actividades que realizarán

regularmente en la escuela para contribuir a la estabilidad de los niños y su integración al entorno escolar.

• Exploren las acervos disponibles en su aula y en la escuelapara identificar distintos tipos de materiales

• Organicen el acervo de la biblioteca del salón para construir las reglas del préstamo de materiales.

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1. La agenda de la semana • Reconozcan la utilidad de una agenda semanal.2. El calendario • Reconozcan las características y función del

calendario.3. El alfabeto • Comiencen a establecer información de referencia

para la escritura.

4. Vamos a la biblioteca • Exploren los acervos e identifiquen diferentes tipos demateriales (publicaciones, géneros, extensión).

5. Organizamos nuestra biblioteca

• Organicen la biblioteca del salón con criterios construidos con el grupo.

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Tiempo de leer“Rafa el niño invisible” (cuento)

• Escuchen la lectura para anticipar el contenido yverificar sus predicciones.

8 Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto.



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ESTABLECE Y ESCRIBE REGLAS SENCILLAS PARA LA CONVIVENCIA EN EL AULA.• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia

y las reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su casa.

• Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula.• Expresa oralmente las que considera reglas importantes de

participación y de convivencia en el aula.• Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del

dictado al docente.

• Al escribir con ayuda del docente:

-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;

-utiliza palabras conocidas como referente para escribirpalabras nuevas;

-establece correspondencias cada vez más precisas entrepartes del discurso oral y partes de lo escrito;

-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

PROPÓSITOS• Reconozcan aquellos acuerdos necesarios para convivir y

trabajar dentro del aula.

• Reconozcan que algunas de las funciones de la escritura es dejar memoria de los acuerdos de un grupo.

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Aprendamos a leer y escribirNombres de animales

• Expresen su nivel de conocimiento sobre el sistema de escritura.

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1. ¿Qué está pasando aquí?• Manifiesten sus conocimientos previos sobre las re-

glas de convivencia en el aula.

2. Reglas de convivencia • Propongan acuerdos de convivencia para el aula.

3. Las reglas de la biblioteca • Propongan acuerdos para el uso de la biblioteca.

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Tiempo de leer“El tigre y el saltamontes” (cuen- to)

• Identifiquen nombres de animales conocidos.

• Conversen sobre el contenido del cuento e interpretenel final.



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APRENDIZAJES ESPERADOS Y PROPÓSITOS NOMBRE DEL PROYECTO


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EXPLORA LOS ACERVOS DISPONIBLES Y RECONOCE ALGUNAS DE SUS CARACTERÍSTICAS.

• Explora los acervos para elegir algunos textos informativos que leerá con algún propósito.

• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, tí- tulos, subtítulos.

• Expresa verbalmente algunas características que identificasobre los textos informativos.

• Identifica algunas palabras en los títulos.• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y ad-

quiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

• Expresa lo que comprendió de la lectura de cada texto.

PROPÓSITOS• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos infor-

mativos, para obtener y ampliar conocimientos sobre un tema.

• Compartan lo aprendido con familiares y compañeros a tra- vés de exposiciones orales.

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Aprendamos a leer y escribir.Palabras que empiezan como...

• Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen su repertorio.

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1. ¿Dónde buscamos informa- ción?

• Compartan sus conocimientos previos sobre el tema.• Descubran y compartan estrategias para buscar infor-

mación.2. Leemos textos informativos • Localicen la información solicitada en diversos textos.3. Lo que aprendimos con la lec-

tura • Completen información a partir de los textos leídos.

4. Hagamos un esquema • Sinteticen lo aprendido a través de un texto y un dibujo.

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Tiempo de leer“Los duendes de la tienda”

• Anticipen el contenido del cuento e interpreten el final.

Aprendamos a leer y escribirLotería de nombres

• Comiencen a identificar regularidades en inicios de palabras y amplíen el repertorio de palabras y grafías.

Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto. 9

Los propósitos se logran con las actividades puntuales y recurrentes.



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SELECCIONA TEXTOS PARA ESCUCHAR SU LECTURA.• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lec-

tura, de carácter informativo, que se vinculen con su propósito de lectura.

• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

• Expresa al grupo la nueva información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas fuentes.

• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.



• Comparten lo aprendido con familiares y compañeros a tra- vés de exposiciones orales.

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1. ¿Qué queremos investigar? • Decidan el tema sobre el que van a investigar.

2. Vamos a la biblioteca• Identifiquen textos útiles para su investigación.• Reconozcan la función del índice en la exploración de

textos informativos.

3. Lo que encontramos en la biblioteca

• Seleccionen apartados con información relevante.• Verifiquen, a partir de la lectura del adulto, la pertinen-

cia de la información.

AC

TIVI

DA

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Tiempo de leer“Se me ha caído un diente”

• Escucha la lectura para anticipar el contenido y verifi- car sus predicciones.

• Recuperen la trama de la historia e interpreten el final.

Aprendamos a leer y escribirPalabras cortas y largas

• Comiencen a identificar la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe, independientemente de la relación entre la palabra y las características del objeto que representa.



EPRIMER BLOQUE



EBLOQUE PRIMER




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PRESENTA UNA EXPOSICIÓN SOBRE ALGÚN ASPECTO DE SU ENTORNO NATURAL O SOCIAL.• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus carac-

terísticas: imagen que contiene un significado o mensaje, textos breves.

• Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar,difundir, promover.

• Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.

• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que inte- gre la información recopilada.

• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.

• Revisa el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;




Al exponer• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.• Utiliza los carteles para apoyar su discurso.Al atender la exposición

Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañeros.• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.



• Comparten lo aprendido con familiares y compañeros a tra- vés de exposiciones orales.

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l 1. Localizamos información • Respondan las preguntas de investigación con la infor- mación seleccionada.

2. Revisamos los textos • Verifiquen, a partir de la lectura del adulto la pertinen- cia de la información seleccionada

3. Realicemos un esquema • Reconozcan las características de un esquema.

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Tiempo de leer“ El canto del cenzontle”

• Escuchen una leyenda para distinguirla de otros cuentos..

Aprendamos a leer y escribirPalabras que empiezan como...

• Escriban por sí mismos palabras conocidas.• Utilizan pistas del entorno para escribir palabras nue-

vas.

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l 1. Mejoramos la información • Revisen que la información está completa y corrijan lo necesario en el primer borrador.

2. Hacemos versión final • Elaboran la versión final del cartel.

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Tiempo de leer“El torito”

• Escuchen el texto de una copla e identifiquen las palabras que riman.

• Sustituyan algunas palabras que riman por otras.

Aprendamos a leer y escribirPalabras que terminan igual. • Centren la atención en el final de las palabras.

11

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BLOQUE PRIMER E



EPRIMER BLOQUE

Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto.

1




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y nu

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con

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os.

PRESENTA UNA EXPOSICIÓN SOBRE ALGÚN ASPECTO DE SU ENTORNO NATURAL O SOCIAL.• Explora diferentes carteles e identifica algunas de sus carac-

terísticas: imagen que contiene un significado o mensaje, textos breves.

• Reflexiona sobre la función de los carteles: convocar, invitar,difundir, promover.

• Recopila información sobre un tema relacionado con su entorno natural o social.

• Escribe, de acuerdo con sus posibilidades, un texto que inte- gre la información recopilada.


• Revisa el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;



-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo

-como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

Al exponer• Expresa de forma oral sus ideas con claridad.• Utiliza los carteles para apoyar su discurso.Al atender la exposición• Escucha respetuosamente las exposiciones de sus compañe-

ros.• Plantea dudas sobre las exposiciones de sus compañeros.

PROPÓSITO• Comparten lo aprendido con familiares y compañeros a tra-

vés de exposiciones orales.

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1. ¿Cuándo y cómo montamos la exposición • Organicen la exposición.

2. ¿Cómo presentar el cartel? • Practiquen la presentación del cartel.

3. Exploremos invitaciones • Revisen la invitación e identifiquen los datos que seincluyen.

4. Escribimos el texto • Escriban una invitación para la exposición por medio del dictado al docente.

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S Tiempo de leer“Sapito y sapón”

• Escuchen el poema, analicen de qué trata e identifiquen las palabras que riman.

Aprendamos a leer y escribirRimas y canciones

• Analicen las semejanzas sonoras en los finales de versos de canciones y rondas para introducir el concepto de rima.

Proy

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.

1. Compartimos lo aprendido • Socialicen el producto final del proyecto.

AC

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Tiempo de leer“Los animales cantores”

• Escuchen el texto de una canción e identifiquen laspalabras que riman.

• Identifiquen nombres de animales en el texto.

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PRÁCTICA SOCIAL DE LENGUAJE



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APRENDE Y REINVENTA RONDAS INFANTILES.• Elige diversas rondas infantiles para cantarlas, declamarlas o

leerlas en voz alta.• Sigue el texto mientras canta, declama o escucha al docente

hacerlo.• Reconoce las semejanzas gráfico-sonoras de palabras que

inician o terminan igual.• Identifica las palabras que pueden ser sustituidas por otras

similares que transforman el sentido• de la ronda, pero que conservan el ritmo y la rima. Explora

tantas opciones como sea posible.• Escribe palabras que tienen sonidos semejantes y compara

sus escrituras.• Infiere, con ayuda del profesor, el significado de palabras

desconocidas o que llaman su atención.

CANTA, LEE Y REESCRIBE CANCIONES Y RONDAS INFANTILES.• Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes

de otros lugares, canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.

• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee lascanciones o rondas infantiles seleccionadas;

• Mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas.

• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades.


• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:





PROPÓSITO• Identifiquen las características de las calaveritas literarias y

produzcan las propias.

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Aprendamos a leer y escribir

Algo más sobre rimas y canciones.

• Identifiquen palabras en un texto conocido.

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1. Leemos calaveritas • Identifiquen las características de las calaveritas literarias.

2. Escribimos una calaverita• Completen una calaverita literaria tomando en cuenta

la rima.

AC

TIVI

DA

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Cal

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liter

aria

sTiempo de leer“El príncipe valiente”

• Escuchen la lectura de un cuento para encontrar semejanzas y diferencias en las formas de describir personajes.

Los aprendizajes esperados se alcanzan con las actividades de proyecto. 13Los propósitos se logran con las actividades puntuales y recurrentes.

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ESCUCHA LA LECTURA DE CUENTOS INFANTILES.• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las característi-

cas de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.

• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales como portada, contraportada, título.

• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos,

nombres de personajes y lugares centrales de la narración.• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.• Vincula lo que escucha con el texto leído.• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos

leídos.• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la explo-

ración del cuento, al terminar su lectura.• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.

PROPÓSITOS• Recomienden un cuento a otros lectores.• Identifiquen las características de una recomendación para

que cumpla con el propósito comunicativo.

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Aprendamos a leer y escribirRimas y calaveritas • Identifiquen palabras que riman.

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1. ¿Qué hemos leído? • Conversen sobre los cuentos que conocen.2. Registro de lecturas • Elaboren el registro de las lecturas que releéran.

3. ¿Qué vamos a recomendar • Elijan el cuento a recomendar en función de textos co-nocidos y del destinatario del producto final.

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TIVI

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S Tiempo de leer“La princesa y el sapo”


Aprendamos a leer y escribirCompleta una canción • Relacionen oralidad y escritura en un texto conocido.

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1. ¿Cómo se recomienda un cuento?

• Identifiquen las características de una recomendaciónliteraria.

2. Las partes de una recomen- dación • Definan las características de la recomendación.

3. Planeamos nuestra recomen- dación

• Decidan los aspectos que incluirán en su recomenda- ción.



PRIMER BLOQUE E



PRIMER E BLOQUE


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ESCUCHA LA LECTURA DE CUENTOS INFANTILES.• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las característi-

cas de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.


• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos,

nombres de personajes y lugares centrales de la narración.• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.• Vincula lo que escucha con el texto leído.• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos

leídos.• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la explo-

ración del cuento, al terminar su lectura.• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.

PROPÓSITOS• Recomienden un cuento a otros lectores.

• Identifiquen las características de una recomendación paraque cumpla con el propósito comunicativo.

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S Tiempo de leer“La ratita presumida”

• Escuchen e identifiquen los momentos repetidos en uncuento de estructura relativa.

• Recuperen la trama y lo representen.

Aprendamos a leer y escribirLotería de objetos y animales • Amplíen el repertorio de palabras conocidas

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1. Dictamos la recomendación • Escriban la recomendación por dictado del docente.

2. Revisamos la recomendación • Verifiquen que la información está completa y corrijanlo necesario.

3. Hacemos la versión final • Elaboren la versión final de la recomendación

4. Compartimos lo aprendido • Socialicen el producto final del proyecto.

AC

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Tiempo de leer“Compañerismo”


Evaluación

• Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de adquisición del sistema de escritura, así como sobre los conocimientos y habilidades desarrollados durante el trimestre.



MATEMÁTICAS BLOQUE PRIMER



MATEMÁTICASPRIMER BLOQU 1

1 1

Programa de estudio y libro del maestro Libro del alumno Libro del maestroEJE TEMÁTICO TEMA TRAYECTO APRENDIZAJES ESPERADOS DESGLOSE DEL APRENDIZAJE ESPERADO ¿QUÉ BUSCO?

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a.Lee, escribe y ordena números naturales hasta100.

Comunicar y comparar la cardinalidad de una colecciónde no más de 10 elementos.

Que comuniquen la cardinalidad de una colec- ción concreta, de no más de 10 elementos, a tráves de mensajes orales, con dibujos.Que comparen la cantidad de objetos en diversas colecciones concretas.

Utilizar numerales para indicar la cantidad de objetos de una colección.

Que utilicen los símbolos numéricos para indicar la cantidad de objetos en una colección concreta de 10 o menos objetos.Que comparen colecciones concretas con méto- dos propios.Que interpreten diferentes representaciones de los números y las comparen.

Identificar colecciones con la misma cantidad de objetos.Que identifiquen colecciones con la misma cantidad de objetos cuando se encuentran organi- zadas diferentes.

Contar, comparar y representar colecciones con el numeral correspondiente.

Que cuenten colecciones dibujadas y representen la cantidad con el numeral.

Relacionar una colección con el numeral correspondiente, y con su antecesor y sucesor.

Que relacionen colecciones dibujadas con el numeral correspondiente cuando los numerales están en desorden.Que reconozcan el antecesor y sucesor de un número dado.Que sumen dos números cuya suma sea menorque 10.

Resuelve problemas de suma y resta con nú-meros naturales menores que 100.

Usar el conteo de objetos para resolver sumas.

Que comiencen a trabajar los principios de la suma como resultado de juntar objetos concretos.Que registren el resultado de la suma de dosnúmeros, cuyo resultado es menor que 10.

Organizar colecciones agrupadas de diferente forma para representar el mismo número.

Que formen distintas colecciones agrupadaspara representar un número del 1 al 10.

Juntar colecciones para encontrar el total de objetos.

Que junten colecciones concretas para encontrar el total.Empezar a reconocer la propiedad conmutativa, sin nombrarla como tal.







1 1


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Lee, escribe y ordena números naturales hasta100.

Identificar números que juntos forman el 10. Que identifiquen números que juntos forman 10.


Completar una decena, dado un número menor que 10.

Que acomoden dos monedas en una casilla o dejen casillas vacías.Que completen una decena dado un número me-nor que 10, utilizando colecciones.Que trabajen complementos a 10, de maneraconcreta y lógica.

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Construye configuraciones utilizando figurasgeométricas.

Reconocer la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración.

Que reconozcan la forma y posición de las figuras geométricas en una configuración y la reproduzcan.

Identificar la forma y la posición de las figuras geométricas en una configuración.

Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla usando piezas más grandes.

Reconocer la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración.

Que reconozcan la forma, el tamaño y la posición de las figuras geométricas en una configuración para reproducirla, considerando que tienen:

-Igual tamaño, pero difetente color de-piezas de su tangram.-Diferente tamaño y diferente color de las piezas de su tangram.

Comparar e identificar que una misma figura puede armarse de diferentes maneras.

Que reconozcan que una misma figura puede armarse de diferentes maneras con piezas del tangram.

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Comparar colecciones de objetos con procedimientos propios.

Que comparen colecciones de objetos con procedimientos propios.

Comparar colecciones dibujadas con procedimientos propios.

Que comparen colecciones dibujadas con procedimientos propios.Que escriban los números del 1 al 15.

Comunicar la serie numérica, de forma ascendente y descendente.

Que digan oralmente la serie numérica, de forma ascendente y descendente a partir de cualquier número.Que trabajen los símbolos numéricos hasta el 15.

Determinar el número de elementos de una colección dibujada.

Que determinen el número de elementos de una colección dibujada

Formar colecciones, dado el número de elementos que las componen.

Que formen colecciones dado el número de elementos que las componen.

Resuelve problemas de suma y resta con núme-ros naturales menores que 100.

Descomponer los números del 11 al 15, utillizando objetosque representan grupos de 10 y elementos sueltos.

Que descompongan los números del 11 al 15 utilizando objetos que representan grupos de 10 y elementos sueltos (en Un paso más se amplía el rango a 19 y 22).

Determinar el número de elementos que se quitaron de una colección.

Que determinen el número de elementos que se quitaron de una colección de elementos concretos.

Determinar el número que falta para completar otro con apoyo en una colección dibujada.

Que determinen el número faltante para completar otro con apoyo en una colección dibujada.

Calcular cuánto le falta a un número para llegar a otro. Que calculen cuánto le falta a un número para llegar a otro.

Resolver problemas de suma o resta con procedimientos propios.

Que resuelvan problemas de suma y resta con procedimientos propios.

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Recolecta datos y hace registros personales.

Identificar las preferencias de un grupo de personas, a tra- vés de una encuesta.

Que se familiaricen con responder una pregunta específica dado a un conjunto de opciones de respuesta.

Utilizar tablas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo.

Que utilicen tablas sencillas para registrar y comunicar datos provenientes del conteo en una ilustración.

Organizar los datos en una tabla, registrar y analizar los resultados obtenidos.

Que organicen los datos en una tabla sencilla, los registren con sus propias marcas y analicen los resultados obtenidos.

Utilizar una tabla para registrar los resultados de un juego. Que utilicen una tabla para registrar los resultados de un juego.







1 1


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po. Estima, compara y ordena eventos usando uni-

dades convencionales de tiempo: día, semanay mes.

Establecer relaciones temporales empleando términos antes y después.

Que establezca relaciones temporales al interior de un día empleando los términos antes y des- pués.

Establecer relaciones temporales empleando los términos antes y después.

Que establezcan relaciones temporales al interior de un ciclo agrícola empleando términos antes y después.

Usar términos ayer, hoy y mañana y los nombres de los días de la semana.

Que reconozcan el transcurso de los días al re- presentarlos en una línea del tiempo. Que usen términos ayer, hoy, mañana y los nombres de los días de la semana.

Comprender la duración de una semana.Que comprendan cuánto dura una o varias semanas y exploren la relación entre la semana y el mes en una representación lineal.

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omét

ricas

.


Identificar que una figura puede formarse con otras figurasgeométricas.

Que exploren la idea de que una misma figura puede componerse con diferentes piezas del tangram.

Identificar que un rectángulo puede armarse con diferentes figuras geométricas.

Que exploren la idea de que un rectángulo puede armarse con diferentes piezas del tangram.

Identificar las figuras geométricas que componen una con-figuración.

Que tracen el contorno de una figura usándola como molde e identifiquen las dos figuras geomé- tricas que componen la configuración.

Construir una configuración formada por dos figurasgeométricas ocultas.

Que construyan una configuración formada por dos figuras geométricas ocultas.

Componer y descomponer una figura geométrica. Que compongan o descompongan una figurageométrica.

Descomponer una figura en otras. Que descompongan una figura en otras.

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Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con un intermediario.

Identificar que comparar estaturas es una forma de medirlongitudes.

Que al usar un procedimiento para tomas estaturas, comprendan qué es la estatura y la usen como criterio de comparación entre las personas.

Elegir, entre distintas tiras, la que es igual de larga que otra dada.

Que utilicen procedimientos propios para elegir, entre distintas tiras, la que es igual de larga que otra dada.

Establecer relaciones de longitud entre diferentes objetos.Que consideren por sí mismos el largo, el ancho y la diagonal de distintas cajas y elijan la que más conviene comparar con el largo de los lápices.Establecer procedimientos para comparar y determinar la

igualdad de longitudes.Que comparen directamente longitudes para encontrar las que son iguales.

Compara el largo y ancho de figuras para establecer relaciones entre ellas.

Que comparen el largo, ancho y diámetro de figuras e identifiquen cuáles de esas características es necesario comparar en objetos que no son claramente longitudinales.







2 2


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Utilizar estrategias propias de conteo para cuantificar co-lecciones de hasta 30 objetos.

Que utilicen estrategias propias de conteo paracuantificar colecciones concretas de 15 a 30.

Desarrollar estrategias de conteo en diferentes arreglos.Que desarrollen estrategias de conteo a través de analizar las ventajas y desventajas de la forma como aparecen los agrupamientos.

Identificar algunas regularidades de la serie numérica has-ta 30.

Que identifiquen algunas regularidades de la se-rie numérica hasta 30.

Utilizar estrategias de conteo para cuantificar los elementos de una colección.

Que formen diferentes agrupaciones (de 2 en 2, de 5 en 5 y de 10 en 10) para contar los elementos de una colección.


Formar agrupaciones de 10 para contar una colección de hasta 30 elementos.

Que formen agrupaciones de 10 elementos para contar una colección de hasta 30 elementos.

Comparar colecciones de hasta 30 elementos utilizando agrupamientos de 10.

Que formen agrupaciones de 10 elementos para contar una colección de hasta 30 elementos.

Encontrar diferentes maneras de descomponer el 20.Que comparen colecciones concretas de hasta30 elementos utilizando agrupaciones de 10 elementos.

Asociar los símbolos + y - para comunicar situaciones de cambio.

Que encuentren diferentes maneras de descom-poner el 20.

Completar la decena como estrategia para sumar dos nú- meros, cuyo resultado es mayor que diez.

Que asocien los símbolos “+” y “-” para comunicar situaciones de cambio.

Descomponer en dos sumandos una cantidad menor que30.

Que trabajen con la estrategia de completar una decena al sumar dígitos cuyo total es mayor que10.

Utilizar diferentes representaciones para el número 30.

Que descompongan una cantidad menor que 30en dos sumandos.Que utilicen diferentes representaciones para el número 30, incluyendo la descomposición en sumandos.Que trabajen con diferentes ideas vistas en la trayectoria: conteo, agrupamientos y descompo- sición.



CONOCIMIENTO DEL MEDIOPRIMER BLOQUE



CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUE PRIMER

2 2

FORMO PARTE DEL LUGAR DÓNDE VIVOEJE TEMÁTICO TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS APARTADO ¿QUÉ BUSCO?

CULTURA Y VIDA SOCIAL Interacciones con el entorno social

Apr

endo

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upo Reconoce formas de comportamiento y

sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y la familia.

1. Lo que pienso. Expresen sus ideas acerca de las reglas a seguir en el salón de clases.

2. Mis responsabilidades. Identifiquen sus responsabilidades como integrantes del grupo escolar y sien- tan que cumplirlas los hace parte de una comunidad.

3. Tomo decisiones Reconozcan que hay diversas formas de resolver una situación o problema.

4. Reglas para convivir Reconozcan la importancia de las reglas para una sana convivencia en el salón de clases.

5. Integro mis aprendizajes Establezcan reglas de convivencia para el salón de clases y expliquen laimportancia de aplicarlas; y elaboren su Carpeta de actividades.

6. Lo que aprendí Identifiquen una regla para evitas accidentes en el salón y puedan aplicar loaprendido en un contexto o situación diferente.

MUNDO NATURAL Exploración de la naturaleza

Soy

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per

sona

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ca

Reconoce las distintas partes del cuerpo y practica hábitos de higiene y alimenta- ción para cuidar su salud.

1. Lo que pienso Expresen ideas iniciales sobre los rasgos que dan identidad y diferencian a una persona de otra.

2. Las partes de mi cuerpo Identifiquen algunas partes de su cuerpo y lo que es posible hacer con ellas.

3. Mis rasgos físicos y mis gustos

Identifiquen sus rasgos físicos y su forma de ser como parte de su identidad,y reconozcan que son personas únicas.

CULTURA Y VIDA SOCIAL Interacciones con el entorno social.

Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir en una familia que le cuida, protege y brinda afecto.

4. Tengo una identidad Reconozcan que el acta de nacimiento es un documento que les da identidad personal.

5. Integro mis aprendizajes Plasmen de manera gráfica y plástica los elementos que conforman su identidad personal.

6. Lo que aprendí Desarrollen la habilidad de representar aquello que los hace persona únicas y de valorar sus propios logros de aprendizaje.

Me

ubic

o en

mi e

ntor

no

Describe y representa la ubicación de su casa, escuela y otros sitios con el uso de referencias espaciales básicas.

1. Lo que pienso. Se acerquen a la noción de localización a partir de una imagen.

2. Un croquis de mi salón Conozcan un croquis y lo utilicen como modelo para diseñar uno de su propio salón.

3. Buscamos objetos escondidos

Desarrollen la capacidad de elaborar e interpretar croquis y las utilicen para encontrar objetos.

4. El croquis del lugar donde vivo Elaboren un croquis de la ubicación de su casa utilizando símbolos.

5. Integro mis aprendizajes Empleen referencias espaciales para ubicar lugares específicos.

6. Lo que aprendí Compartan sus croquis y los mejoren tomando en cuenta recomendaciones grupales.






CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUE PRIMER

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MUNDO NATURAL

Exploración de la naturaleza E

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Distingue características de la naturaleza en el lugar donde vive.

1. Lo que pienso. Observen e identifiquen que cada lugar es diferente y que relacionen algunade las fotografías con las características del lugar donde viven.

2. Elementos naturales y sociales

Identifiquen los elementos naturales y sociales de su entorno.

3. ¿Cuáles son los elementos naturales?

Reconozcan elementos naturales por medio de la observación de fotografías, el diálogo y la organización de información.

4. El lugar donde vivo Distingan los elementos naturales y sociales del lugar donde viven.

5. Integro mis aprendizajes Representen en un mural los elementos naturales y sociales que caracterizan el lugar donde viven.

6. Lo que aprendí Valoren su capacidad para distinguir un elemento natural de un social.

Con

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ales Clasifica animales, plantas y materiales a

partir de características que identifica con sus sentidos.

1. Lo que pienso Identifiquen características de algunos animales y las expresen de diversasformas.

2. ¿Qué color tienen los animales?

Reconozcan que el color puede ser un criterio de clasificación de animales.

3. ¿Qué cubre el cuerpo de los animales?

Reconozcan que lo que cubre el cuerpo de los animales puede ser un criteriode clasificación.

Cuidado del medioambiente

Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa para cuidarla.

4. Animales domésticos y su cuidado

Identifiquen a los animales domésticos, los distingan de los que no lo son yseñalen los cuidados que necesitan.

5. Integro mis aprendizajes Clasifiquen animales tomando en cuenta algunas de sus características ypropongan formas de cuidar un animal doméstico.

6. Lo que aprendí Hagan uso de los criterios de clasificación para seleccionar animales y quereconozcan formas de cuidado de animales domésticos.


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Identifican actividades cotidianas que rea- liza en su casa y en la escuela, la distribu- ción de responsabilidad y la organización del tiempo.

1. Lo que pienso Expresen sus ideas iniciales en relación con las actividades que realizan y el momento del día en el que las hacen.

2. Mis actividades en la escuela

Reconozcan algunas actividades cotidianas que realizan en la escuela y en qué momento las hacen.

3. El orden de las actividades

Ordenen cronológicamente algunas actividades cotidianas y en qué momen- to las hacen.

4. Los días de la semana Identifiquen qué días de la semana son de trabajo y cuáles son de descansopara que lo vinculen con la organización del tiempo

5. Integro mis aprendizajes Planeen algunas actividades en una semana para que lo vinculen con la organización del tiempo.

6. Lo que aprendí Reflexionen por qué es importante organizar actividades diarias.



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LEE OBRAS DE TEATRO INFANTIL Y PARTICIPA EN JUEGOS DRAMÁTICOS DE SU IMAGINACIÓN.• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lec-

tores) e identifica algunas de sus características de forma y contenido, como acotaciones y su función, personajes y guiones para marcar diálogos.

• Elige algunas obras para leerlas en voz alta.• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona

partes de lo oral con partes de las palabras escritas.• Participa en la planeación y representación de la obra.

PROPÓSITOS• Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas ca-

racterísticas de forma y contenido (acotaciones, personajes y guiones).

• Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.

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Adivina qué es

• Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su correspondencia gráfica.

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1. “ La Cigarra y la Hormiga” • Lean e identifiquen algunas características de los guiones teatrales.

2. Elegimos una obra de teatro • Definan criterios para elegir una obra y representarla.

3. Una representación teatral• Escuchen la lectura de la obra que eligieron.• Exploren las características de los personajes.

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Tiempo de leerAdivinanzas

• Escuchen adivinanzas y encuentren la respuesta al re-lacionar las ilustraciones con el significado del texto.

• Reflexionen sobre la composición oral de las palabras y su correspondencia gráfica.

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Palabras y más palabras

• Reflexionen acerca de la necesidad de representar sonidos iguales con grafías iguales.

• Descubran que en la escritura de una palabra puede estar contenida la de las otras.



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LEE OBRAS DE TEATRO INFANTIL Y PARTICIPA EN JUEGOS DRAMÁTICOS DE SU IMAGINACIÓN.• Explora diversas obras de teatro infantil (para primeros lec-

tores) e identifica algunas de sus características de forma y contenido, como acotaciones y su función, personajes y guiones para marcar diálogos.

• Elige algunas obras para ser leerlas en voz alta.• Sigue la lectura del profesor en el texto impreso, y relaciona

partes de lo oral con partes• de las palabras escritas.• Participa en la planeación y representación de la obra.

PROPÓSITOS• Exploren diversas obras de teatro e identifiquen algunas ca-

racterísticas de forma y contenido (acotaciones, personajes y guiones).

• Participen en la planeación y representación de una obra de teatro.

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4. La voz del personaje• Exploren sus parlamentos en el guión teatral y experi-

menten con diferentes tonos de voz y movimiento.• Ensayan las escenas donde intervienen.

5. El plan para la presentación • Organicen la presentación de la obra.

6. Cartel para una obra • Elaboren un cartel para invitar a la comunidad escolar a la presentación de la obra.

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Tiempo de leer“Amo ató”

• Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.• Identifiquen los versos que les corresponde cantar.

Aprendamos a leer y escribirMi nombre y otros nombres

• Escriban, como puedan, su nombre, el de los amigos y el suyo sin copiar.

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7. Escenario y vestuario. • Monten el escenario y alisten el vestuario de cada personaje.

8. Ensayo final • Ensayen la obra completa con el vestuario y la esce- nografía que prepararon.

9. ¡Llegó el gran día de la fun- ción! • Presenten la obra a la comunidad escolar.

AC

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• Escuchen adivinanzas para que identifiquen las carac- terísticas que los ayuden a inferir los animales respec- tivos.





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SELECCIONA TEXTOS PARA ESCUCHAR SU LECTURA.• Elige un tema de su interés sobre el cual desea aprender más.• Explora los acervos para ubicar diferentes materiales de lec-

tura, de carácter informativo, que se vinculen con su propósito de lectura.

• Escucha la lectura en voz alta de los materiales seleccionados y adquiere autonomía para hacerlo por sí mismo a lo largo del grado.

• Expresa al grupo la información que aprendió sobre el tema de su interés luego de leer diversas fuentes.

• Participa en el cuidado de los materiales de lectura y en la organización de los acervos.


mativos sencillos, para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.

• Produzcan textos con imágenes con el propó-sito de influir en la conducta de su comunidad.

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Nombres escondidos

• Reflexionen sobre las letras que componen los nombres.

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más

1. Exploremos una infografía • Reconozcan el formato y características de la infogra- fía.

2. Analizamos un texto informativo

• Sigan la lectura de un texto leído por el docente para obtener información.

3. Del texto informativo a la in- fografía

• Identifiquen información textual clave para armar unainfografía.

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S Tiempo de leer“ La víbora de la mar” • Conozcan una ronda infantil y sepan cómo jugarla.

Aprendamos a leer y escribirNombres y apellidos

• Utilicen sus datos personales para crear una identifica- ción para solicitar un préstamo a la biblioteca.

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ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA DESCRIBIR PERSONAS, ANIMALES, PLANTAS U OBJETOS DE SU ENTORNO.• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal,

planta u objeto de su entorno.• Observa y describe las características principales de la persona, animal, plan-

ta u objeto de su entorno elegido.• Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en

palabras y oraciones.• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al hacerlo:


-utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;-establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discursooral y partes de lo escrito;


PROPÓSITOS• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan textos informativos sencillos,

para obtener y ampliar conocimientos sobre el cuidado de la salud.• Produzcan textos con imágenes con el propósito de influir en la conducta de

su comunidad.

ESCUCHA LA LECTURA DE CUENTOS INFANTILES.• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características de forma y

contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.

• Anticipa el contenido de los cuentos a partir de la información que dan indicadores textuales como portada, contraportada, título.

• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos, nombres depersonajes y lugares centrales de la narración.

• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.• Vincula lo que escucha con el texto leído.• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento,

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1. ¿ De qué vamos a hablar? • Elijan un tema por equipo para su infogra- fía.

2. Vamos a la biblioteca • Localicen fuentes de información para realizar la infografía.

3. Entrevistamos a un experto

• Elaboren preguntas para obtener infor- mación a tráves de una entrevista a un experto.

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• Lean adivinanzas y encuentren la respuesta al relacionar las ilustraciones con el sentido del texto.

Aprendamos a leer yescribir

Directorio del grupo

• Utilicen el orden alfabético en un texto socialmente útil.

P r o y e 1. Leemos información

• Busquen, seleccionen e interpreten infor- mación para la infografía.

• Tomen notas para recordar la información relevante.

2. Seleccionamos informa- ción

• Identifiquen información útil para la info- grafía.

...

...

...



PRIMER E BLOQUE

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BLOQUE PRIMER E



al terminar su lectura.• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.

PROPÓSITOS• Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fabulas y cuentos anti-

cipen el contenido a partir de contenidos textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.

• Determinen la caracterización al personaje común a los cuentos leídos.

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3. Ilustramos la infografía • Diseñen las imágenes pertinentes para la infografía.



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ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA DESCRIBIR PERSONAS, ANIMALES, PLANTAS U OBJETOS DE SU ENTORNO.• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una per-

sona, animal, planta u objeto de su entorno.• Observa y describe las características principales de la perso-

na, animal, planta u objeto de su entorno elegido.• Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas

linealmente, en palabras y oraciones.• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al ha-

cerlo:-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;




PROPÓSITOS• Conozcan narraciones de diversos subgéneros como fabulas

y cuentos anticipen el contenido a partir de contenidos textuales, recuperen la trama y verifiquen las predicciones.

• Determinen la caracterización al personaje común a los cuentos leídos.

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S Tiempo de leer Cuento con lobos

“ Los tres cerditos”

• Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen diferentes versiones y describan las característi- cas de este personaje.

Aprendamos a leer y escribirAdivina, adivinador

• Avancen en la relación entre lo que se oye y lo que se escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la oralidad.

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1. Corregimos los textos • Escriban y revisen los textos para la infografía.

2. Planeamos la infografía • Diseñen la organización de la información textual ygráfica.

3. Hacemos la infografía • Armen la versión final de la infografía.

4. Corregimos la infografía • Revisen la infografía a partir de indicadores y hagan laversión final.

5. Compartimos lo aprendido • Presenten las infografías a la comunidad escolar.

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Tiempo de leerCuentos con lobos

“El lobo y las siete cabritas”

• Escuchen un cuento donde aparece un lobo, identifiquen los elementos intertextuales y describan las ca- racterísticas de este personaje.



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LEE NOTAS INFORMATIVAS SENCILLAS SOBRE TEMAS DE SU INTERÉS.• Explora diferentes periódicos y reconoce algunos textos que

aparecen en dichas publicaciones.• Elige un tema que le resulte interesante y explica por qué.• Lee, con ayuda del profesor, diversas notas informativas sen-

cillas sobre el tema de su interés.• Explica qué descubrió sobre el tema de su interés al leer

cada nota informativa.

ELABORA TEXTOS SENCILLOS E ILUSTRACIONES PARA PUBLICAR EN EL PERIÓDICO DEL AULA.• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o

escuela.• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota

informativa).• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para uti-

lizarlas como modelo de escritura, aunque no cumpla todas sus características formales.

• Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas

linealmente, en palabras y oraciones.• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:




-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética;

-revisa la coherencia y claridad de lo escrito.-crea las ilustraciones para su texto.

PROPÓSITO• Conozcan, consulten, comprendan y produzcan notas infor-

mativas para compartir noticias con la comunidad.• Determinen la caracterización al personaje común a los cuen-

tos leídos.

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Aprendamos a leer yescribirAdivina, adivinador

• Avancen en la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe haciendo énfasis en el recorte silábico de la oralidad, atendiendo no sólo al inicio de las palabras, si no a la totalidad.

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1. ¿Cómo son las noticias? • Identifiquen las características de las noticias.

2. Leemos noticias • Exploren noticias para anticipar su contenido.

3. Analizamos una noticia• Analicen el contenido de una noticia a partir de pre-

guntas claves.

AC

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S Tiempo de leer Cuentos con lobos “Caperucita roja”


Aprendamos a leer yescribirFormamos palabras

• Profundicen en la reflexión sobre los aspectos sonoros de la escritura y la relación entre lo que se escucha y lo que se escribe.

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ema. 1. ¿De qué vamos hablar? • Elijan un tema para escribir una noticia.

2. Reunimos información • Elaboren preguntas para realizar una entrevista y obtener información.

3. Buscamos información en otros medios

• Localicen información en diversas fuentes.



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S Tiempo de leerCuentos con lobos “El pastor y el lobo”


Aprendamos a leer yescribirAnimales y alimentos

• Escriban por sí mismo palabras que comienzan igual, pero que pertenecen a diferentes campos semánticos.

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1. Planificamos el texto • Escriban un borrador de la noticia a patir de los ele-mentos identificados en el análisis de las noticias.

2. Fotos o dibujos• Dibujen o seleccionen la imagen adecuada para su no-

ticia.

3. Pie de foto • Identifiquen las características de los pies de foto, yescriban el que corresponda a su noticia.

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Tiempo de leerCuentos con lobos

• Describan a los diferentes lobos que aparecen en los cuentos.

Aprendamos a leer y escribir¡Basta! • Escriban por sí mismos palabras que comienzan igual.

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1. Corregimos los textos • Revisen y corrijan sus textos.

2. Hacemos la versión final • Escriban la versión final de la noticia.

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1. Organizamos las noticias • Organicen las noticias en el periódico mural.

2. Compartimos lo aprendido • Socialicen las noticias con la comunidad escolar.

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Tiempo de leerYo te leo, tú me lees

• Elijan uno de los cuentos con lobos que leyeron y compartan la lectura en voz alta.

• Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de adquisición del sistema de escritura, así como sobre los conocimientos y habilidades desarrolladas durante el trimestre.Evaluación

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Utiliza estrategias propias para ordenar longitudes.Que usen estrategias propias para ordenar longitudes y noten que es importante hacer coincidir uno de los extremos de los objetos a comparar.

Comparar y ordenar objetos de diferentes longitudes.Que identifiquen qué pares de tiras son necesarios comparar para ordenarlas y hagan coincidir uno de los extremos de los objetos a comparar.

Ordenar longitudes con apoyo de un intermediario.Que comparen longitudes y comprendan que para ello es necesario hacer coincidir uno de los extremos de cada objeto.

Identificar que la longitud permite diferenciar objetos.Que identifiquen que la longitud permite diferenciar objetos, y para comunicar dicha longitud re- curran a un intermediario.

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Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día semana y mes.

Identificar la semana como un ciclo que se repite constan- temente.

Que identifiquen las actividades que se repitencada semana y noten que la semana es un ciclo.

Ubicar eventos en los días de la semana.Que reconozcan los días que han pasado, ordenen y comparen eventos usando los días de la semana.

Registrar y contar eventos de los días de la semana durante el mes implicado.

Que participen en el conteo de la asistencia y comprendan la organización de los días de la semana y el mes implicado en ese registro.

Utilizar la fecha y nombre de los días de la semana para ordenar eventos.

Que utilicen la fecha y el nombre de los días de la semana como apoyo a la memoria para ordenar eventos ocurridos.

Identificar que las distintas actividades de la semana pueden representarse en un solo horario.

Que identifiquen que las distintas semanas del semanario se pueden representar en un solo horario.


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Desarrollar estrategias de conteo de forma oral y escritacon números 50.

Que expresen de forma oral y escrita númeroshasta 50.Que pongan en acción estrategias de conteopara contar colecciones no mayores a 50.

Desarrollar estrategias de conteo de colecciones dibuja-das hasta 50 elementos.

Que desarrollen estrategias de conteo de colecciones dibujadas de hasta 50 elementos, recono- ciendo diferentes agrupamientos.

Identificar y reproducir patrones en una sucesión de figuras y números.

Que identifiquen patrones y conozcan su significado a través de la comparación entre lo que cambia y lo que se repite en un contexto dado.

Conocer la serie oral y escrita hasta el número 50. Que trabajen la serie oral y escrita hasta 50 demanera ascendente.


Identificar la forma de componer y descomponer decenas y unidades de números hasta el 50.

Que trabajen la composición y descomposiciónen decenas y unidades son números hasta 50.

Calcular el complemento a la decena siguiente de núme-ros menores que 50.

Que, dado un número menor a 50, encuentren sucomplemento a la decena siguiente.Calcula mentalmente sumas y restas de núme-

ros de una cifra y múltiplos de 10.Encontrar estrategias para sumar mentalmente númeroscuyo resultado sea 10 y para sumas un número más diez.

Que mentalmente sumen: 1) dos dígitos quecompleten 10 y 2) un número más diez.

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Construir y expresar oralmente criterios necesarios paraclasificar figuras de 3 o 4 lados.

Que construyan y expresen oralmente criteriosnecesarios para pertenecer a una clase de figuras.

Construir y expresar por escrito criterios necesarios paraclasificar figuras de 3 o 4 lados.

Que construyan y expresen por escrito criterios (geométricos y no geométricos) para clasificar figuras geométricas.Que logren diferenciar criterios necesarios parapertenecer a una clase de figuras.

Reconocer las figuras que cumplen con un criterio determinado.

Que reconozcan un criterios dado a partir de ungrupo de figuras que lo cumplen y otras que no.

Comparar figuras y formar el grupo que cumple con un criterio dado.

Que dado un criterio, comparen las figuras disponibles y formen el grupo que cumplen.

Clasificar figuras de acuerdo con sus característicasgeométricas.

Que se familiaricen con el uso de no ejemplos deuna clase de figuras para clarificarlas.Que continúen desarrollando su percepción geométrica.

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Determinar algún criterio que permita comparar la capacidad de diversos recipientes.

Que desarrollen su percepción de la capacidad al comparar dos recipientes diferentes.

Establecer estrategias para ordenar recipientes de acuerdo con su capacidad.

Que pongan en juego algunas estrategias para ordenar varios recipientes de acuerdo con su capacidad.

Identificar recipientes con la misma capacidad, independientemente de su tamaño o forma.

Que identifiquen recipientes con la misma capacidad.

Clasificar recipientes de acuerdo con su capacidad. Que clasifiquen recipientes de acuerdo con sucapacidad.

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Lee, escribe y ordena números naturales hasta100. Reafirmar el nombre y escritura de los números del 1 al 50.

Que repasen nombre y escritura de los númerosdel uno al 50.


Resolver problemas que impliquen calcular la cantidad ini-cial y final en situaciones aditivas.

Que resuelvan problemas que implicar agregar una cantidad a otra calculando la cantidad final o la inicial.

Resolver problemas que impliquen calcular una cantidad que se agregó.

Que resuelvan problemas que implican agregar una cantidad a otra calculando la que se agregó.

Resolver problemas que impliquen reunir cantidades y ve-rificar el resultado con el material concreto.

Que resuelvan problemas que impliquen reunir cantidades y verifiquen el resultado con material concreto.

Conocer una estrategia para sumar dos cantidades basa-das en el uso de los tableros de 10.

Que conozcan una estrategia para sumar dos cantidades basada en el uso de los tableros de10.

Resolver problemas que impliquen calcular el resultado de reunir dos cantidades.

Que resuelve problemas que impliquen calcular el total de reuinir dos cantidades.

Conocer estrategias para restar apoyo de tableros de 10. Que conozcan una estrategia para restar basadaen el uso de tableros 10.

Calcular el número que se agrega a otro cuando se conoce el total.

Que resuelvan problemas que impliquen reunir dos cantidades calculando una de ellas cuando se conoce el total y la otra.

Resolver problemas que impliquen calcular el resultado de reunir dos cantidades.

Que resuelvan problemas en contextos de dinero que implican sumar o restar cantidades.

Comparar dos cantidades y calcular la diferencia entre ellas.

Que resuelvan problemas de comparación de cantidades calculando la diferencia entre las que se comparan.

Identificar la operación que resuelve problemas de sumasy restas.

Que resuelvan problemas de sumas y restas eidentifiquen la operación que los resuelve.

Calcula mentalmente sumas y restas de núme-ros de una cifra y de múltiplos de 10.

Desarrollar estrategias para restar mentalmente unidades a un número de 2 cifras.

Que desarrollen estrategias para calcular mentalmente restas, donde se restan las unidades a un número de dos cifras.





PRIMER M BLOQUE

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PRIMER GRADO MATEMÁTICAS BLOQUE 2


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Anticipar y descubrir, a partir del doblado y recorte de pa-pel, figuras como círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

Que anticipen y descubran, a partir del doblado y recorte de papel, figuras como círculo, cuadrado, triángulo y rectángulo.

Construir polígonos con base en una de sus característi- cas geométricas.

Que identifiquen a los polígonos y el círculo como figuras cerradas. Que construyan modelos diná- micos de figuras geométricas.

Interpretar y seguir instrucciones gráficas para hacer unaconstrucción geométrica.

Que interpreten y repliquen instrucciones, a partir de gráficos, para hacer una construcción geomé- trica.

Identificar figuras geométricas en entramados de puntos. Que identifiquen figuras geométricas en entramados de puntos.

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Recolecta datos y hace registros personales.

Identificar la relación entre los meses y el año. Que contesten una encuesta con informaciónque los identifica.

Organizar datos en tablas. Que organicen datos en tablas.

Registrar información en una tabla para obtener conclusiones.

Que usen una tabla para registrar información. Que analicen los datos e identifiquen la informa- ción que arrojan los mismos.Que registren resultados en una tabla, los analicen y saquen conclusiones.

Obtener conclusiones a partir de la información de una tabla.

Que completen una tabla con el recuento de los datos obtenidos en la encuesta.Que analicen y contrasten los datos para validaruna afirmación.

med

ida

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el



EPRIMER BLOQUE



33


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Utilizar estrategias para cuantificar y comparar colecciones de hasta 100 elementos.

Que utilicen estrategias propias y sugeridas de agrupamiento para cuantificar y comparar colecciones concretas de hasta 100 elementos.

Hacer agrupamientos equivalentes para representar una misma cantidad.

Que encuentren agrupamientos equivalentes para representar una misma cantidad y los comparen.

Desarrollar estrategias de conteo de colecciones mediante diferentes formas de agrupamientos.

Que profundicen en el desarrollo de estrategias de conteo de colecciones a través del análisis de diferentes agrupamientos.Que relacionen diferentes agrupamientos con la descomposición de un número en sumandos.

Identificar algunas regularidades de la serie numérica has-ta 100.

Que identifiquen algunas regularidades de la se-rie numérica hasta 100.

Reafirmar el conocimiento de la serie numérica hasta 100. Que profundicen en el conocimiento de la estruc-tura de la serie numérica hasta 100.

Agrupar y desagrupar cantidades que representan decenas y unidades.

Que agrupen y desagrupen cantidades de distintas maneras utilizando objetos que representan decenas y unidades.

Encontrar complementos a 100 y descomponer el 100 ensumandos.

Que encuentren complementos a 100.Que descompongan el número 100 en sumandos.

Encontrar elementos a 100 mentalmente.Que encuentren complementos a 100 mentalmente.Que sumen mentalmente complementos a 100.

FOR

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Identificar el peso de diversos objetos a través del sopesado.

Que identifiquen el sopesado como una manerade comparar pesos.

Comprender que el peso de los objetos no depende de su tamaño.

Que reconozcan que el peso de los objetos no depende de su tamaño.



EPRIMER BLOQUE



33

PRIMER GRADO CONOCIMIENTO DEL MEDIO BLOQUE 2FORMO PARTE DEL LUGAR DÓNDE VIVO

EJE TEMÁTICO TEMA SECUENCIA DIDÁCTICA APRENDIZAJES ESPERADOS APARTADO ¿QUÉ BUSCO?


Apr

endo

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Identifica actividades cotidianas que reali- za en su casa y en la escuela, la distribu- ción de responsabilidades y la organiza- ción del tiempo.

1. Lo que pienso Expresen sus ideas iniciales sobre quiénes integran una comunidad escolar.2. Mi comunidad escolar Identifiquen a los integrantes que componen su comunidad escolar.

3. Mi escuela tiene historia Reconozcan que su escuela es un espacio de interacción social resultado de diferentes sucesos que han ocurrido a lo largo del tiempo.

Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y familia.

4. Nos organizamos y participamos

Reconozcan la importancia de establecer acuerdos entre los miembros de la comunidad escolar como vía para la organización y participación.

5. Integro mis aprendizajes Apliquen lo aprendido para identificar formas de comportamiento que favore-cen la convivencia sana, pacífica e inclusiva en la comunidad escolar.

6. Lo que aprendí Expliquen los acuerdos generales de convivencia en la escuela y expresen su importancia.

MUNDO NATURAL

Cuidado de la salud

Cui

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i alim

enta

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ónReconoce las distintas partes del cuerpo, y practica hábitos de higiene y alimenta- ción para cuidar su salud.

1. Lo que pienso Expresen lo que saben sobre la clasificación de alimentos y lo que piensansobre su dieta saludable.

2. Hábitos de alimentación Clasifiquen los alimentos en grupos y reconozcan que la variedad de alimen-tos en su dieta es un factor que influye de manera positiva en su salud.

3. Alimentos de mi comunidad

Reconozcan que, de acuerdo con las condiciones ambientales del lugar donde viven, se producen y se acostumbra comer diferentes alimentos, e identifiquen algunos que correspondan su comunidad.

4. Hábitos de higiene Reconozcan y valoren la importancia de tener hábitos de higiene relacionados con los alimentos.

5. Integro mis aprendizajes Apliquen lo que han aprendido sobre las características de una dieta saludable y los hábitos de higiene para armar un menú.

6. Lo que aprendí Expliquen la situación de inicio y evalúen la frecuencia con la que practican hábitos de higiene relacionados con la alimentación.

Exploración de la naturaleza

La lu

z es

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da Infiere que la luz es necesaria para verobjetos.

1. Lo que pienso Expresen lo que piensan sobre el papel que juega la luz para que podamos ver.

2. ¿Qué necesito para ver?

Puedan determinar, mediante una actividad experimental, que cuando no hay luz no se pueden ver los objetos.

3. La luz y los colores Identifiquen que la luz es necesaria para ver los colores.

4. Fuentes de luz Construyan la idea de fuente de luz y reconozcan algunas fuentes de luznatural y artificial.

5. Integro mis aprendizajes Apliquen lo que aprendieron sobre la necesidad de luz para ver objetos y distinguir colores con fuentes de luz de diferente intensidad.

6. Lo que aprendí Expresen que la luz es necesaria para ver objetos y distinguir colores y justifi- quen la elección de distintas fuentes de luz.



PRIMER CONOCIMIENTO DEL BLOQUE



BLOQUE PRIMER E

33


MUNDO NATURAL

Cuidado de la salud

Me

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cuid

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Reconoce las distintas partes del cuerpo, y practica hábitos de higiene y alimenta- ción para cuidar la salud.

1. Lo que pienso Expresen sus ideas iniciales con relación al cuidado del cuerpo e integridad personal.

2. Cuido mi cuerpo y a otras personas Reconozcan algunas acciones para cuidar su cuerpo y a otras personas.

3. Los lugares de riesgo Identifiquen los lugares de riesgo de su escuela a partir de la exploración deésta.

Reconoce que sus acciones pueden afectar a la naturaleza y participa en aquellas que ayudan a cuidarla.

4. Cuido el medio Identifiquen acciones para el cuidado del medio que puedan poner en prácti- ca cotidianamente.

5. Integro mis aprendizajes Expresen cómo cuidan la naturaleza y su cuerpo, incluyendo la identificaciónde lugares de riesgo.

6. Lo que aprendí Evalúen sus actitudes hacia el cuidado de sí mismos y del medio.


Las

plan

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unid

adClasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.

1. Lo que pienso Expresen sus ideas en torno a la comparación de plantas y sobre las acciones necesarias para cuidarlas.

2. Las plantas son distintas

Reconozcan el color de las plantas y la presencia o ausencia de flores como criterios de clasificación y los apliquen en determinadas situaciones.

3. Hojas muy diferentes Reconozcan la diversidad de las hojas de las plantas e identifiquen algunascaracterísticas para que elaboren descripciones.


4. Cuidamos y respetamos las plantas

Identifiquen las acciones que pueden realizar para cuidar y respetar las plantas y reconozcan su importancia en nuestra vida y en la del planeta.

5. Integro mis aprendizajes Propongan y apliquen criterios para clasificar hojas de plantas.

6. Lo que aprendí Evalúen su capacidad para describir, agrupar y cuidar las plantas.


¿Cóm

o ca

mbi

o?

Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el uso de referencias temporales.

1. Lo que pienso Expresen los referentes que utilizan para ordenar cronológicamente sucesos dentro de una historia.

2. Cambios al crecerIdentifiquen cambios en el crecimiento y establezcan relaciones entre las características físicas y las actividades que se pueden realizar durante este proceso.

3. Mi cuerpo cambia Identifiquen cambios en su cuerpo y las actividades que realizan a través deltiempo.

4. La historia personal Identifiquen acontecimientos de su historia personal para que los describancronológicamente.

5. Integro mis aprendizajes Construyan una narración cronológica sobre un acontecimiento de su historia personal.

6. Lo que aprendí Valoren su capacidad para narrar acontecimientos importantes de su vida ypara reconocer los cambios en su cuerpo con el crecimiento.

Así

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PRIMER CONOCIMIENTO DEL BLOQUE



BLOQUE PRIMER EÁMBITO




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ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA DESCRIBIR PERSONAS, ANIMALES, PLANTAS U OBJETOS DE SU ENTORNO.• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona,

animal, planta u objeto de su entorno.• Observa y describe las características principales de la persona,

animal, planta u objeto de su entorno elegido.• Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas

linealmente, en palabras y oraciones.• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al hacerlo:


-utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabrasnuevas;

-establece correspondencias cada vez más precisas entre partesdel discurso oral y partes de lo escrito;


PROPÓSITO• Que los alumnos produzcan textos descriptivos para compartir los

cambios que han tenido a lo largo de su vida.

ESCUCHA LA LECTURA DE CUENTOS INFANTILES.• Explora diversos tipos de cuentos e identifica las características

de forma y contenido comunes a este tipo de textos para lectores iniciales, como formato e ilustraciones.


• Utiliza las letras iniciales y finales como pistas para leer títulos,nombres de personajes y lugares centrales de la narración.

• Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta.• Vincula lo que escucha con el texto leído.• Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.• Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración

del cuento, al terminar su lectura.• Expresa qué le gustó o desagradó del cuento.

PROPÓSITO• Lea diversas narraciones para reflexionar en torno a la caracteri-

zación de personajes prototípicos y establecer la intertextualidad entre las historias.

Así

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Aprendamos a leer y escribirMayúsculas y minúsculas

• Reflexionen sobre algunos usos de las mayús- culas.

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1. ¿Dónde buscamos? • Elijan a quién entrevistar para obtener más infor- mación sobre su historia personal.

2. Hacemos una entrevista • Dicten preguntas para realizar la entrevista.

AC

TIVI

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ECU

RR

ENTE

S Tiempo de leerCuentos dentro de otros cuentos“Temor de lobito”

• Establezcan la relación intertextual entre personajes de cuentos tradicionales con los de versiones contemporáneas.

Aprendamos a leer y escribirMayúsculas y minúsculas

• Profundicen en la reflexión sobre el uso de ma- yúsculas.

Proy

ecto

.

Etap

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Exp

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cion

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1. Lee textos de otros niños • Obtengan información a partir de descripciones.

2. Describimos y adivinamos• Utilicen la descripción como recurso para adivi-

nar objetos, animales o personas.



EPRIMER BLOQUE



EBLOQUE PRIMER




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ESCRIBE TEXTOS SENCILLOS PARA DESCRIBIR PERSONAS, ANIMALES, PLANTAS U OBJETOS DE SU ENTORNO.• Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una per-

sona, animal, planta u objeto de su entorno.• Observa y describe las características principales de la perso-

na, animal, planta u objeto de su entorno elegido.• Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas

linealmente, en palabras y oraciones.• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, y al ha-

cerlo:-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;









linealmente, en palabras y oraciones.

PROPÓSITO• Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios

que han tenido a lo largo de su vida.

Así

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.

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Tiempo de leerCuentos dentro de otros cuentos“Muchachitas del bosque”

• Establezcan la relación intertextual entre los personajes del cuento tradicionales con los de versiones con- temporáneas.

Aprendamos a leer y escribirFormamos palabras

• Reflexionen acerca de cuántas y cuáles letras se requieren para escribir diferentes palabras.

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• Describan cómo eran bebés.

1. Así era yo• Describan cómo son ahora a partir de identificar sus

características.

2. Así soy yo • Describan dos momentos importantes de su vida.

AC

TIVI

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ECU

RR

ENTE

S

3. Un momento importante de mi vida

• Establezcan la relación intertextual entre personajes del cuento tradicionales con los de versiones contem- poráneas.

Aprendamos a leer y escribirNombres escondidos

• Reflexión sobre la naturaleza alfabética de nuestro sistema de escritura.




EBLOQUE PRIMER



EPRIMER BLOQUE


4




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ELABORA TEXTOS SENCILLOS E ILUSTRACIONES PARA PUBLICAR EN EL PERIÓDICO DEL AULA.• Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela.• Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa).• Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo

de escritura, aunque no cumpla todas sus características formales.• Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades.• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en pala-

bras y oraciones.

PROPÓSITO• Produzcan textos descriptivos para compartir los cambios que han tenido a lo largo

de su vida.

LEE, REESCRIBE Y REINVENTA POEMAS Y CANCIONES.• Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares,

canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas.• Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas in-

fantiles seleccionadas; mientras lo hace, establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas.

• Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades.

• Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones.

• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien más, al hacerlo:-reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases;

-utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas;-establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oraly partes de lo escrito;

-descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.

PROPÓSITO• Escuchen y lean una variedad de poemas para declamarlos o leerlos en voz alta.• Identifiquen las palabras que pueden ser sustituidas por otras similares que transfor-

man el sentido del poema y/o ronda, pero que conservan el ritmo y la rima.• Escriban palabras que tienen sonidos semejantes y comparen sus escrituras.• Infieran, con ayuda del profesor, el significado de palabras desconocidas o que lla-

man su atención.

Así

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1. Corregimos una descrip- ción

• Propongan mejoras para la descripción de un bebé.

2. Revisamos el texto “Así era yo”

• Corrijan la descripción de cuando eran be- bés.

3. Revisamos el texto “Así soy yo”

• Revisen y corrijan la descripción de cómo son ahora.

4. Revisamos el texto “Un momento importante de mi vida”

• Revisen y corrijan la descripción de dos momentos importantes de su vida.

AC

TIVI

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RR

ENTE

S Tiempo de leerPoemas“Por el alto río”

• Escuchen el poema para comprender su significado e identificar su musicalidad a través de la identificación de rimas.

Aprendamos a leer y es-cribirCrucigrama

• Reflexionen acerca de cuántas, cuáles y en qué orden deben ir las letras para escribir determinadas palabras.

Proy

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Así

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5. P

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xtos 1. Hacemos la versión final • Copien las versiones finales de las descrip-

ciones.

2. Armamos el periódico mural

• Organicen las descripciones en el periódico mural.

3. Compartimos lo aprendido

• Inviten a la comunidad escolar para socializar el resultado de su trabajo.

AC

TIVI

DA

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Tiempo de leerPoemas“Baile”

• Escuchen el poema para comprender su significado e identificar la musicalidad a través de la identificación de rimas.



EBLOQUE PRIMER



EPRIMER BLOQUE ÁMBITO




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RECONOCE DIFERENTES FORMAS DE HABLAR EL ESPAÑOL EN SU COMUNIDAD.• Identifica diferentes formas de hablar español en su grupo,

escuela, familia y comunidad.• Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a las diferencias

identificadas al hablar español: diferentes grupos de edad o lugares.

• Aprende, con ayuda del educador, el significado de diferentes expresiones utilizadas por personas pertenecientes a diversos grupos de edad o de procedencia distinta.

• Reconoce que las personas cambian su manera de hablar de acuerdo con la situación comunicativa

• en la que se encuentran.

PROPÓSITO-Que los alumnos reconozcan que hay diferentes formas

de hablar el Español, según las regiones y los contextos comunicativos.

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S

Aprendamos a leer y escribirCon todas letras • Avancen hacia la hipótesis alfabética.

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1. Es lo mismo, pero se llama diferente.

• Reconozcan variedades léxicas para nombrar las mismas cosas.

2. ¿Cómo se llama en tu comunidad?

• Reconozcan variedades léxicas en diferentes entidades o regiones del país.

3. ¿Cómo se dice en...? • Reconozcan variedades léxicas para nombras las mismas cosas en diferentes entidades o regiones del país.

4. Maneras de expresarnos. • Analicen distintas formas de expresarse, según el contexto y las personas.

5. Yo lo diría así. • Escriban distintas formas de expresarse, según la si- tuación.

AC

TIVI

DA

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RR

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S

Tiempo de leerPoemas“Diez perritos”

• Identifiquen las partes del poema que yuxtaponen lafantasía y la realidad.

41



BLOQUE PRIMER E



EPRIMER


4




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DICTA Y REESCRIBE CUENTOS CONOCIDOS MEZCLANDO ANÉCDOTAS Y PERSONAJES, CON IMÁGENES Y TEXTO.• Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán.• Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente.• Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente.• Espera su turno para hablar.• Participa en la revisión y corrección del texto. Al hacerlo:





-aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios ydespués del punto;

-identifica reiteraciones y faltas de concordancia de géneroy número.

• Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor,sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.

PROPÓSITOS• Reescriban cuentos conocidos, a través del dictado.• Revisen el texto reflexionando sobre las maneras de decir y

organizar el texto.• Lean en voz alta el cuento reescrito, considerando

puntuación expresiva.• Avancen en sus posibilidades de escribir y leer por sí mismos.

Cue

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AC

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S

Aprendamos a leer y escribir¿Qué dice aquí?

• Reflexionen acerca de la diversidad de formas en quese representan las letras

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1. S

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1. ¿Qué cuento queremos contar? • Elijan un cuento que conozcan bien.

2. Dictamos el cuento • Reescriban el cuento a través del dictado.

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Tiempo de leerCuéntame un cuento.

• Escuchen la lectura del cuento seleccionado para el proyecto.

Aprendamos a leer y escribir¿Cuántas palabras dije?

• Reflexionen sobre la representación escrita de las palabras como unidades del sistema de escritura.

Proy

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2. E

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1. Elegimos el cuento • Elijan un cuento y escriban los nombres de los personajes.

2. Reescribimos la historia • Reescriban el cuento a través del dictado.

3. Conocemos a nuestro personaje • Identifiquen características de un personaje.



BLOQUE PRIMER E



EPRIMER




LITE

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DICTA Y REESCRIBE CUENTOS CONOCIDOS MEZCLANDO ANÉCDOTAS Y PERSONAJES, CON IMÁGENES Y TEXTO.• Acuerda con su grupo qué cuento reescribirán.• Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda

del docente.• Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del

dictado al docente.• Espera su turno para hablar.• Participa en la revisión y corrección del texto. Al hacerlo:• Reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para

escribir palabras o frases;-utiliza palabras conocidas como referente para escribirpalabras nuevas;



-aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios ydespués del punto;

-identifica reiteraciones y faltas de concordancia de géneroy número.

• Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.

PROPÓSITOS-Reescriban cuentos conocidos, a través del dictado.-Revisen el texto reflexionando sobre las maneras de decir y

organizar el texto.-Lean en voz alta el cuento reescrito, considerando puntuación

expresiva.-Avancen en sus posibilidades de escribir y leer por sí mismos.

Cue

ntac

uent

os

AC

TIVI

DA

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R

ECU

RR

ENTE

S Tiempo de leerPracticamos la lectura

• Ensayen la lectura, dependiendo de los signos de pun- tuación, y varíen la voz y su entonación, según el personaje asignado.

Aprendamos a leer y escribirSeparamos las palabras.

• Reflexionen acerca de las características de la separa- ción entre palabras.

Proy

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Pra

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1. Ensayamos el cuento • Practiquen la lectura del cuento con las voces y ento- nación adecuadas.

2. Grabamos el cuento • Graben la lectura del cuento.

3. Reunimos los cuentos• Ilustren los momentos más importantes del cuento.• Integren los cuentos y dibujos.

AC

TIVI

DA

DES

R

ECU

RR

ENTE

S

Tiempo de leerSomos cuentacuentos.

• Lean el cuento o presenten el audiocuento a la comunidad escolar.

Evaluación

• Reflexionen acerca de sus avances en el proceso de adquisición del sistema de escritura, así como sobre los conocimientos y habilidades desarrolladas durante el trimestre.


MED

ID



MATEMÁTICASBLOQUE PRIMER



PRIMER M BLOQUE

4 4


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Núm

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Otra

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100

.




Agrupar y comparar colecciones equivalentes en decenas y unidades.

Que utilicen diferentes agrupamientos en decenas y unidades y los comparen.

Formar cantidades que incluyen decenas y unidades con objetos concretos.

Que utilicen objetos que representan decenas y unidades para formar cantidades y compararlas.

Descomponer de diferentes maneras números en decenas y unidades.

Que descompongan números en decenas y unidades de diferentes maneras.

Practicar el conteo y explorar regularidades en la serienumérica hasta 100.

Que practiquen y exploren regularidades en laserie numérica hasta 100.

Representar números hasta 100 en la recta numérica. Que representen números hasta 100 en la rectanumérica.

Comparar cantidades representadas como sumas de decenas y unidades.

Que comparen cantidades representadas como sumas de decenas y unidades.

Comparar cantidades representadas mediante su des- composición en decenas y unidades.

Que comparen cantidades representadas mediante su descomposición en decenas completas y unidades.

Descomponer el 100 en sumandos usando decenas completas.

Que descompongan el 100 en sumandos usando decenas completas.

Encontrar, mentalmente y por escrito, los complementos a las decenas inmediatas.

Que encuentren los complementos a las decenas inmediatas (mentalmente y por escrito).

Calcular mentalmente sumas y restas de múltiplos de 10. Que calculen mentalmente sumas y restas demúltiplos de 10.

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Más

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Estima, compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, también con intermediario.

Interpretar qué sucede con la balanza de platos cuando se colocan objetos de diferentes o igual peso.

Que aprendan a interpretar qué significa cuandola balanza de platos está o no equilibrada.

Comparar el peso de varios objetos con apoyo de la balanza de platos.

Que comprueben con la balanza de platos sus estimaciones acerca del peso de algunos objetos.

Ordenar objetos de acuerdo con su peso con apoyo de la balanza de platos.

Que se apoye en la balanza de platos para ordenar objetos.

Igualar el peso de un objeto determinado, usando la balanza.

Que igualen el peso de dos objetos con apoyo de la balanza.

FOR

MA

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Sec

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mes

. Estima, compara y ordena eventos usando unidades convencionales de tiempo: día, semana y mes.

Reflexionar sobre el paso del tiempo usando términos día,semana y mes.

Que utilicen los términos ayer, hoy y mañana, así como los nombres de los días de la semana.Que reflexionen sobre el paso del tiempo y la du- ración de un mes.Que desarrollen estrategias para ubicarse en el tiempo.

Identificar las semanas y los días que forman un mes.

Que utilicen estrategias para identificar los días de la semana a fin de ordenar sucesos al interior de un mes.Que reconozcan la duración de un mes.

MED

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PRIMER M BLOQUE

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Sumar cantidades descomponiendo en decenas y unidades los sumandos.

Que resuelvan problemas que implican sumar con la estrategia de descomponer en decenas y unidades los sumandos.

Resolver problemas de suma usando la recta numérica. Que resuelvan problemas que implican sumar usando la recta numérica.

Sumar dos números completando a la decena próxima de uno de ellos.

Que sumen dos números con el procedimiento de completar a la decena próxima.

Resolver problemas de restar calculando la cantidad que falta para llegar a un número dado.

Que resuelvan problemas que implican restar calculando lo que un número le falta para llegar a otro.

Resolver problemas que implican restar con apoyo de la recta numérica.

Que resuelvan problemas que implican restar usando la recta numérica.

Identificar errores al resolver un problema. Que identifiquen errores al resolver un problema.Calcula mentalmente sumas y restas de númerode una cifra y de múltiplos de 10.

Calcular mentalmente el complemento a 100 de un núme- ro de dos cifras.

Que calculen mentalmente el complemento a100 de un número de dos cifras.

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Componer y descomponer figuras como rombos, trapeciosy hexágonos en triángulos.

Que identifiquen cómo una misma figura puede construirse a partir de otras, en particular, usando triángulos equiláteros para obtener rombos, trapecios y hexágonos.

Reproducir y comparar patrones geométricos en una retí- cula triangulas.

Que reproduzcan y comparen patrones geomé- tricos en una retícula triangular.

Desarrollar la percepción geométrica al armar rompecabezas geométricos en una retícula cuadrada.

Que desarrollen su percepción geométrica al em- bonar piezas de un rompecabezas geométrico en una retícula cuadrada.

Explorar y reconocer figuras con lados curvos o rectos. Que exploren y reconozcan figuras con ladoscurvos o rectos.

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Comparar longitudes no rectas con la ayuda de un intermediario.

Que utilicen un intermediario para comparar longitudes de objetos que no se encuentran en po- sición recta.

Comparar objetos considerando dos dimensiones, largo y alto.

Que consideren tanto el largo como la altura para comparar objetos.

Medir con un intermediario la longitud de una trayectoria. Que reconozcan la noción de conservación de la longitud.

Usar intermediarios para medir longitudes que no pueden compararse directamente.

Que usen intermediarios que pueden compararse directamente.

FOR

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PRIMER M BLOQUE

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Identificar características de cuerpo geométricos queruedan y los que no.

Que clasifiquen los cuerpos geométricos en losque ruedan y los que no.

Relacionar figuras con caras de cuerpos geométricos. Que relacionen figuras con caras de cuerposgeométricos.

Identificar las caras planas de cuerpos geométricos. Que identifiquen las caras planas de cuerposgeométricos.

Representar gráficamente figuras a partir de la forma delas caras de un prisma.

Que construyan un proyecto usando cajas y envases, a partir de la información dada de las formas de una cara.

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Usar diversos procedimientos para igualar la cantidad de líquido que se vacía en dos recipientes diferentes.

Que utilicen procedimientos más complejos que el trasvasado para igualar capacidades, y que cuestionen la idea de que el nivel de agua al- canzado en un recipiente determina la cantidad de agua contenida.

Diferenciar que la capacidad de un recipiente es indepen- diente de su forma

Que distingan la capacidad de la forma al estimar y ordenar capacidades.

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Estima compara y ordena longitudes, pesos y capacidades, directamente y, en el caso de las longitudes, tambien con un intermediario.

Discriminar información geométrica para realizar una con-figuración.

Que construyan una configuración utilizando figuras geométricas.

Descomponer números en dos sumandos y comparar eigualar cantidades hasta 100.

Que descompongan números en dos sumandosy comparen e igualen cantidades hasta 100.

Formar cantidades utilizando agrupamientos en decenas y unidades.

Que formen cantidades utilizando agrupamientos en decenas y unidades.

Descomponer cantidades de dos cifras en decenas y unidades.

Que descompongan cantidades de dos cifras en decenas y unidades.

Organizar arreglos rectangulares en un espacio determinado, usando relaciones espaciales, geométricas y métricas.

Que organicen rectángulos en un espacio determinado, usando relaciones espaciales, geométri- cas y métricas.

Recolectar y analizar datos para responder una pregunta de interés.

Que recolecten y analicen datos para responder una pregunta de interés de un grupo.






CONOCIMIENTO DEL MEDIOBLOQUE PRIMER

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Acu

erdo

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a Identifica actividades cotidianas que reali- za en su casa y en la escuela, la distribu- ción de responsabilidades y la organiza- ción del tiempo.

1. Lo que pienso Expresen sus ideas en torno a los acuerdos de convivencia en la familia y la importancia de ellos.

2. Responsabilidades en casa

Identifiquen algunos ejemplos de responsabilidades en casa y definan unaque ellos practican.

3. Convivir en familia Identifiquen acuerdos de convivencia familiar para ayudar y respetar a otrosintegrantes.

Reconoce formas de comportamiento y sugiere reglas que favorecen la convivencia en la escuela y familia.

4. Los acuerdos cambian Reflexionen y propongan acuerdos de convivencia en situaciones que implican cambios o ajustes en la dinámica familiar.

5. Integro mis aprendizajes Sugieran responsabilidades y acuerdos de convivencia en un caso determinado.

6. Lo que aprendíContrasten dos situaciones para identificar los acuerdos de convivencia que se han aplicado y que definan para qué sirven en su familia y cuándo pueden cambiar.

MUNDO NATURAL

Cuidado del medioambiente

Con

ozco

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el l

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don

de

vivo


1. Lo que pienso Expresen nociones iniciales sobre las causas y consecuencias del desecho de residuos en el agua.

2. ¿A dónde va lo que tiramos?

Conozcan sobre la generación y tratamiento de residuos en la escuela y ellugar donde viven para que identifiquen la importancia de reducir la cantidad.

3. La importancia del agua Identifiquen la importancia que tiene el agua en su vida diaria y para los seres vivos, y planteen acciones orientadas hacia su cuidado.

4. Evitemos el desperdicio del agua

Propongan acciones que pueden llevar a cabo para evitar el desperdicio del agua.

5. Integro mis aprendizajes Muestren su capacidad para describir un problema relacionando con los residuos y el agua para que planteen acciones sobre cómo evitarlos.

6. Lo que aprendí Valoren sus propias acciones con respecto a los residuos y expliquen por quées importante reducirlos y evitar desperdicio del agua.


¿Cóm

o so

n lo

s ob

jeto

s?

Clasifica animales, plantas y materiales a partir de características que identifica con sus sentidos.

1. Lo que piensoExpresen sus ideas iniciales sobre los materiales de los que están hechoslos objetos cotidianos, sus características y la forma en que éstas se puedenidentificar.

2. Los materiales y sus características

Manipulen algunos objetos para que los clasifiquen con base en sus propie-dades: pesado o ligero; rígido o flexible; áspero o suave.

3. ¡A buscar objetos en la escuela!

Identifiquen nuevos objetos en su entorno a patir de sus propiedades: pesa-do o ligero; rígido o flexible; áspero o suave.

4. Materiales para elaborar objetos

Comparen las propiedades de diversos materiales en la construcción de un mismo objeto.

5. Integro mis aprendizajes Apliquen lo aprendido para describir objetos según las características de los materiales con los que están hechos.

6. Lo que aprendí Elaboren explicaciones fundamentadas respecto al comportamiento de los materiales frente a una acción determinada.






CONOCIMIENTO DEL MEDIOBLOQUE PRIMER

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MUNDO NATURAL Exploración de la naturaleza

Cam

bio

y m

ovim

ient

o

Reconoce que los objetos se mueven y deforman al empujarlos y jalarlos.

1. Lo que piensoQue los alumnos expresen lo que piensan a qué objetos pueden mover y de qué manera.

2. A la caza de los objetos que movemos

Que los alumnos reconozcan que algo se mueve porque cambia de posición y compartan experiencias e ideas al mover objetos.

3. ¿Cómo nos movemos?Que los alumnos experimenten con diferentes objetos para que identifiquenque, al empujarlos o jalarlos, éstos se mueven.

4. ¿Qué más sucede al empujar y jalar?

Que los alumnos identifiquen que algunos objetos, al empujarlos o jalarlos, se pueden deformar debido a la fuerza ejercida y a las características de los materiales con los que están hechos.

5. Integro mis aprendizajes

Que los alumnos apliquen ideas construidas sobre el movimiento, la deforma- ción y las acciones de jalar y empujar en el contexto de una situación cotidiana.

6. Lo que aprendíQue los alumnos reconozcan que en situaciones cotidianas, los objetos se mueven al empujarlos o jalarlos.


Mi f

amili

a y

yo

Describe cronológicamente acontecimientos de su historia y la de su familia con el uso de referencias temporales.

1. Lo que piensoQue los alumnos expresen sus ideas iniciales en torno a los tipos de familias y compartan las características de la suya.

2. El árbol de mi familiaQue los alumnos reconozcan a los integrantes antepasados y los descen- dientes de su familia y los representen en un árbol genealógico.

3. Mi familia me protege y me cuida

Que los alumnos identifiquen formas en las que su familia les brinda cuidados y afecto y cómo han cambiado estas formas con el paso del tiempo.

Reconoce que es una persona única y valiosa que tiene derecho a la identidad y a vivir en una familia que le cuide, proteja y brinde afecto.

4. Un momento especial con mi familia

Que los alumnos identifiquen y ordenen cronológicamente acontecimientosde su familia y los representen.

5. Integro mis aprendizajesQue los alumnos describan acontecimientos importantes de su vida familiar en términos cronológicos y mediante referencias temporales.

6. Lo que aprendíQue los alumnos usen habilidades para identificar el orden cronológico enacontecimientos y argumenten sobre la importancia de la historia familiar.

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