en clase

52 EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012]

Matemáticas y Lingüística en Secundaria

T oda esta experiencia está recogida en una web elabora-da para ello y en la que participó mi alumnado del IES La Arboleda, en Lepe (Huelva) —en la actualidad, estoy en el IES La Palma, en La Palma del Condado, Huelva—.

En realidad, ellos, los alumnos son los verdaderos protagonistas y cómplices de esta iniciativa, y les agradezco su implicación y buen hacer durante su desarrollo ya que, sin ellos, nada de lo que voy a contar a continuación ni los resultados obtenidos, hubiese sido po-sible. Tras acometer la lectura completa de este artículo, dispondrás de suficientes ingredientes como para poner en contexto la expe-riencia didáctica. Por ello y como actividad final, te animo a visitar la página web exprimiendounlibrodemates.weebly.com, donde se puede comprobar la verdadera magnitud de la experiencia.

El objetivo era desarrollar distintas competencias básicas, con especial fortalecimiento de lingüística y matemática, así como la educación en valores, a través de la lectura de una novela rela-cionada con la materia de Matemáticas. Por eso, se le propuso al alumnado de 3º de ESO la lectura de la novela ‘El asesinato del profesor de Matemáticas’, de Jordi Sierra i Fabra; posteriormente, debían realizar un pequeño trabajo individual.

“Exprimir un libro con las TIC para aprender Matemáticas”

IES La Arboleda, Lepe, Huelva

IES

La

Arb

ole

da

Luis Miguel Iglesias Albarrán, profesor de Matemáticas, explica cómo sus alumnos de Secundaria utilizan varias herramientas TIC, entre ellas una web o los podcast, para aumentar sus competencias en Lingüística y Matemáticas.

EDUCACIÓN 3.0 [primavera 2012] 53

Matemáticas y Lingüística en Secundaria

La METodoLogía dIdáCTICa fue el elemento in-novador; de hecho, creo que fue la clave del éxito de esta actividad y que puso de manifiesto el ex-traordinario componente motivador que aportan las TIC en la práctica educativa. El alumnado debía cumplimentar una guía de lectura alojada en el blog del profesor, con formato Formulario Google Docs, que había diseña-do y elaborado de manera exclusiva para la actividad (no podían realizar el trabajo en folio, lápiz y papel).

Una vez que hubieron leído el libro, escribí un post en el blog para informar de la apertura del formulario en Google Docs; creé una pequeña guía de consejos para el alumnado como ayuda pre-via a la cumplimentación del formulario, que alojé en la platafor-ma Moodle del centro. Cada alumno rellenó su correspondiente formulario; después, se hizo una puesta en común en clase, para reflexionar, valorar y analizar las aportaciones que la novela había propiciado a cada uno de los estudiantes y, al grupo, en general.

Además, grabamos podcasts (con Audacity) que alojamos en iVoox. Elegimos una herramienta sencilla para el diseño, la ela-boración y el alojamiento de la página web, en Weebly, y empe-zamos a seleccionar y redactar contenidos en esta experiencia colaborativa.

SobrE La vaLoraCIón y EvaLuaCIón de la experiencia hay que tener en cuenta varios aspectos: las preguntas con respuestas fijas del bloque de comprensión lectora quedaron registradas de un modo muy sintético y simple en Google Docs, por lo que era muy sencillo valorar quien/es han acertado/errado en las res-puesta (es una herramienta que ayuda de manera clara al profesor en la tarea de re-visión de este bloque de cuestiones). Por otro lado, en las preguntas abiertas se ha valorado su expresión, claridad y, eviden-temente, su contenido. Por su parte, en el bloque de vocabulario, cada alumno de-

bía elaborar un glosario de al menos 15 términos matemáticos incluidos en la novela, se valoró la búsqueda de información y el uso de distintas fuentes, así como su veracidad, contrastándose en la inmensa mayoría de los casos que fue factible (con las URLs proporcionadas por el alumnado; aunque no fue posible en al-gunos que los alumnos habían localizado en libros de texto de su propiedad, un porcentaje muy bajo). Esta tarea permitió com-probar que el alumnado hace uso intensivo de Internet a la hora de realizar el glosario, frente a una minoría que usa manuales de consulta y libros de texto en papel.

En las preguntas de ingenio, con la modificación de acertijos de la obra, se ha valorado la creatividad y la complejidad/viabilidad de las mismas. Además, en clase se leyeron y comentaron algu-nas preguntas que invitaban a la reflexión, al mismo tiempo que se mantuvo un debate sobre la aportación de la novela a la ‘vida matemática’ de cada alumno/a y del grupo.

Lo MáS IMporTanTE dE Todo fuE la satisfacción que me cau-saron los conocimientos alcanzados y las valoraciones y reflexio-nes de mis estudiantes, que han superado mis expectativas. Creo que el alumnado ha meditado, reflexionado y disfrutado de las matemáticas a través de la lectura de esta obra. Considero que el ‘toque TIC’ de cumplimentar on line, buscar y recopilar infor-mación, grabar podcasts, y diseñar y elaborar páginas web les ha gustado y se han sentido muy a gusto, y yo con ellos.

Poco más que añadir a lo ya expuesto y recogido en la página web. Únicamente, como soy profesor de Matemáticas, quiero sinte-tizar toda la experiencia en una única ecuación (recuadro azul, a la izquierda) que, como cualquier actividad educativa, involucra múl-tiples factores. De ahí, la complejidad y lo apasionante del mundo educativo y del trabajo en el aula con adolescentes de estas edades, máxime en una materia como matemáticas, tradicionalmente ‘po-co flexible y abierta a la innovación y creatividad’.

Matemáticas+

Lengua (Lectura/Escritura)

+TIC+

Web 2.0+

Motivación+

Acierto en el diseño de actividades atractivas

+Buen clima

del aula+

Confianza-Colaboración Alumnado-

Profesor=

Alto nivel de desarrollo,

competencias básicas y

educación en valores

(Especialmente, Competencias Lingüística y

Matemáticas)

Ecuación

“Las TIC fueron la clave del éxito de la

actividad”

“El alumnado ha meditado, reflexionado y disfrutado de las matemáticas a través de la lectura y la elaboración de tareas con las TIC”