matemáticas segundo básico
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2° Básico
EDUCACIÓN MATEMÁTICA
Problemas aditivos y estudio de técnicas
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Asesoría a la Escuela para la Implementación Curricular en Lenguaje y Matemática, LEM
Nivel de Educación Básica
División de Educación GeneralMinisterio de Educación
República de Chile
Autores:Universidad de Santiago
Lorena Espinoza S.Enrique González L.
Joaquim Barbé F.
Ministerio de Educación:Dinko Mitrovich G.
Colaboradores:Grecia Gálvez P.
María Teresa García
Asesores internacionales:Josep Gascón. Universidad Autónoma de Barcelona, España.
Guy Brousseau. Profesor Emérito de la Universidad de Bordeaux, Francia.
Revisión y Corrección DidácticaMinisterio de Educación 2007:
Patricia PonceJuan Vergara
Carolina Brieba
Revisión y Corrección de EstiloJose!na Muñoz V.
Coordinación EditorialClaudio Muñoz P.
Ilustraciones y Diseño:Miguel Angel Marfán
Elba Peña
Impresión:xxxxx.
Marzo 2006Registro de Propiedad Intelectual Nº 154.024
Teléfono: 3904754 – Fax 3810009
Segundo Año BásicoSegundA unIdAd dIdáctIcA
• • Autores • •
Problemas aditivos y estudio de técnicas para
restar
Matemática
Joaquim Barbé F. • Lorena Espinoza S.
Enrique González L. • Dinko Mitrovich G.
I Presentación 6
II Esquema 12
III Orientaciones para el docente: estrategia didáctica 14
IV Planes de clases 32
V Prueba y Pauta 38
VI Espacio para la reflexión personal 41
VII Glosario 42
VIII Fichas y materiales para alumnas y alumnos 45
Índice
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Aprendizajes previos
• Componen y descomponen canónicamente números de dos cifras. • Dicen la secuencia numérica tanto en forma ascendente, como descendente de
1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10. • Calculan sumas de dos números de dos cifras en que la suma no exceda de
100.• Calculan restas en que el minuendo tiene dos cifras y el sustraendo es un múlti-
plo de 10. Por ejemplo 46 – 30.• Manejan las combinaciones aditivas básicas que suman 10; dígito más 1; dígito
par más 2; dígito impar más 2; los dobles de los números del 1 al 10.• Suman y restan a cualquier número de dos cifras, un número menor que 4.
Aprendizajes esperados para la unidad
• Plantean una adición o una sustracción, para encontrar información no conocida a partir de información disponible y resuelven problemas aditivos simples, directos, inversos, de composición y de cambio, en que intervienen números de hasta dos cifras, empleando procedimientos de cálculo basados en la descomposición y composición canónica de los números y evocando combinaciones aditivas básicas.
• Amplían el dominio de procedimientos de cálculo mental, apropiándose de nuevas com-binaciones aditivas básicas que suman más de 10 y realizan cálculos escritos utilizando descomposiciones aditivas.
• En la resolución de problemas profundizan aspectos relacionados con la búsqueda y apli-cación de procedimientos personales y eficaces para resolver problemas.
Aprendizajes esperados del Programa
• Plantean una adición o una sustracción para encontrar información no conocida a partir de información disponible y resuelven problemas de tipo aditivo, empleando diferentes procedimientos de cálculo. (Aprendizaje Esperado 5, Primer Semestre)
• Amplían el dominio de procedimientos de cálculo mental, apropiándose de nuevas combinaciones aditivas y realizan cálculos escritos utilizando descomposiciones aditi-vas. (Aprendizaje Esperado 6, Primer Semestre)
• En la resolución de problemas que ponen en juego los contenidos del semestre, profun-dizan aspectos relacionados con la búsqueda y aplicación de procedimientos personales para resolver problemas. (Aprendizaje Esperado 8, Primer Semestre)
segundA unidAd didácticAProblemas aditivos y estudio de técnicas para restar
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1.
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e l problema matemático fundamental de esta Unidad gira en torno al estudio de problemas aditivos, esto es, problemas que se resuelven con una adición o con una sustracción. Interesa que los niños reconozcan la operación que resuelve el
problema y que, además, escojan procedimientos eficaces de acuerdo a las relaciones entre los números para realizar los cálculos. En esta unidad se enfatizan las técnicas de cálculo de sustracciones basadas en el conteo hacia atrás, en la descomposición aditiva, incluyendo la canónica, del sustraendo y en la relación inversa entre la adición y sustrac-ción. El ámbito numérico en que se desarrollan estos problemas es hasta 100.
tareas matemáticas
Las tareas matemáticas que niñas y niños realizan para lograr los aprendizajes esperados de esta unidad son:
Resuelven problemas aditivos simples directos e inversos, de composición y de cambio.
Calculan sustracciones del tipo 80-10, 70-20, 50-5, 70-3, 23-7, 80-7, 46-12, 80-17, 46-18.
Calculan adiciones de dos números de hasta dos cifras.
Dada una suma o una resta, plantean las sumas y restas asociadas en las que intervienen los mismos números.
Variables didácticas
Las variables didácticas que se consideran para graduar la complejidad de las tareas matemáticas que niñas y niños realizan son:
Ámbito numérico: hasta 100.
Tipo de acción involucrada en el enunciado del problema: del tipo agregar-quitar y del tipo avanzar-retroceder (problemas de cambio), del tipo juntar- separar (problemas de composición).
Relaciones entre los números:
• En las adiciones: números en que la suma de sus unidades es menor que 10, igual a 10, o mayor que 10.
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• En las sustracciones: un número de dos cifras y un número de una cifra en que las unidades del minuendo son mayores o iguales que las del sustraen-do (sin reserva); y un número de dos cifras con un múltiplo de 10.
Presentación del problema: enunciado verbal (oral o escrito), dibujo, esquema, juego.
Tipo de enunciado verbal: redacción sintetizada que favorece la lectura y com-prensión por parte de los niños; redacción más compleja.
Procedimientos
Los procedimientos que los niños y niñas construyen y se apropian para realizar las tareas matemáticas son:
En la resolución de los problemas: Se apropian gradualmente de una estrate-gia de resolución de problemas que incluye las siguientes fases:
• Reconocer el contexto en que se presenta el problema.
¿De qué se trata el problema? Lo expresan con sus propias palabras.
• Identificar los datos y la incógnita.
¿Qué nos dice el problema? ¿Qué nos pide averiguar?
• Reconocer la relación aritmética entre datos e incógnita para decidir qué operación hay que hacer para resolver el problema.
¿Qué relación hay entre los datos y la incógnita? ¿Cómo podemos representarla?
¿Qué operación hay que hacer para averiguar lo que nos piden?
• Realizar la operación.
¿Cómo podemos efectuar los cálculos?
• Interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.
¿Cuál es la respuesta a la pregunta del problema?
En los cálculos:
• Para sumar, se espera que niños y niñas utilicen procedimientos basados en la descomposición y composición canónica de números de dos cifras. Para restar, se espera que niños y niñas utilicen técnicas de cálculo basadas en el conteo hacia atrás, en la descomposición aditiva del sustraendo y en la relación inversa entre la adición y sustracción.
• Utilizan escritura de árbol para facilitar las descomposiciones y los cálculos.
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Fundamentos centrales
Para resolver un problema es necesario, a partir de la comprensión de la situa-ción planteada en él y de la identificación de datos e incógnita, reconocer la relación aritmética entre ellos, decidir la operación que debe realizarse para responder al problema e interpretar el resultado obtenido en el contexto del problema.
Para sumar dos números, se descompone cada uno de ellos en forma canónica y se suman los múltiplos de 10; luego, los números de una cifra. Esto se justifica por la propiedad asociativa y conmutativa de la adición. La asociatividad per-mite agrupar los sumandos de diferentes maneras, sin que el resultado cambie. La conmutatividad de la adición permite cambiar el orden de los sumandos, sin alterar el resultado.
Es posible calcular en forma eficaz tipos de sumas contando hacia adelante de 1 en 1, de 5 en 5 o de 10 en 10 a partir de un sumando. Es posible calcular en forma eficaz tipos de restas contando hacia atrás de 1 en 1, de 5 en 5 o de 10 en 10 a partir del minuendo.
La reversibilidad de la adición y sustracción permite encontrar el resultado de una resta a partir del sustraendo contando hasta llegar al minuendo. Se propo-ne utilizar esta técnica cuando la diferencia entre los números es menor que 5.
Dados tres números donde uno de ellos es la suma de los otros dos, pueden establecerse tres relaciones de tipo aditivo entre ellos. Por ejemplo, 5, 6 y 11. Las relaciones son: 5 + 6 = 11, 6 + 5 = 11, 11 - 5 = 6 y 11 - 6 = 5.
descripción global del proceso
El proceso parte en la primera clase proponiendo a niñas y niños problemas adi-tivos de composición y de cambio en que se estudian técnicas de cálculo basadas en el conteo hacia atrás y hacia adelante de 1 en 1, de 5 en 5 o de 10 en 10.
En la segunda clase el proceso avanza estudiando problemas aditivos de compo-sición y de cambio. A partir de esta clase en adelante, se profundiza en el estudio del cálculo de restas. Para realizar los cálculos, descomponen en forma aditiva el sustraendo y luego se realizan restas parciales. Los tipos de restas y sumas que se estudian son: 23 - 7,
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En la tercera clase los niños profundizan su conocimiento sobre la estrategia de resolución de problemas, resolviendo problemas aditivos de composición y de cambio, en que hay que calcular restas “con reserva” de dos números de dos cifras. Los tipos de restas y sumas que se estudian son: 80 - 17, 46 - 18 y 46 + 38. Para realizar los cálculos, descomponen en forma aditiva el sustraendo y luego se realizan restas parciales. Se utiliza y se profundiza en la “escritura de árbol” para facilitar la escritura de las descom-posiciones de los números y los cálculos. Los enunciados de los problemas tienen un grado de dificultad levemente mayor que en las clases anteriores. Los niños generan problemas a partir de contextos dados y formulan preguntas frente a cierta información dada. Dado un determinado contexto y, frente a un problema dado, identifican la ope-ración que permite resolverlo entre un conjunto de operaciones.
En la cuarta clase niños y niñas resuelven problemas aditivos de composición y de cambio, en los que se estudia la reversibilidad de la adición y la sustracción. Esta relación estará al servicio del cálculo de algunos tipos de sumas y de restas. Se espera que los ni-ños reconozcan que para calcular, por ejemplo, restas del tipo 46-3 es conveniente recu-rrir al conteo hacia atrás a partir de 46. En cambio, para calcular restas del tipo 46-43 es conveniente contar hacia adelante a partir de 43. También se estudian tríos de números que se relacionan aditivamente. Por ejemplo, 4, 5 y 9. En esta clase, a diferencia de las anteriores, en que solo se estudian problemas directos, se agregan al estudio algunos problemas inversos.
El proceso se completa en la quinta clase trabajando y profundizando el dominio de los aspectos de la estrategia de resolución de problemas estudiada en las clases ante-riores, y de la técnica de cálculo de adiciones y sustracciones basada en la descomposi-ción aditiva de los números; se profundiza en la escritura de árbol y se realiza un trabajo de sistematización y articulación de los conocimientos adquiridos.
En la sexta clase se aplica una prueba de la unidad que permite verificar los aprendizajes matemáticos logrados por cada niño y niña, y los que habrá que retomar.
Sugerencias para trabajar los aprendizajes previos
Antes de dar inicio al estudio de la Unidad, es necesario realizar un trabajo sobre los aprendizajes previos. Interesa que niños y niñas activen los conocimientos necesarios para que puedan enfrentar adecuadamente la Unidad y lograr los aprendizajes espera-dos en ella. El profesor debe asegurarse de que todos los niños:
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Componen y descomponen canónicamente números de dos cifras.
La profesora presenta una actividad que pone en juego la descomposición canó-nica de los números. Por ejemplo, dice un número y pide que los niños escriban una suma que dé ese número. Dice treinta y seis, se espera que los niños escriban 30 + 6. La actividad puede variar si ahora dice una suma de un múltiplo de 10 con un número de una cifra y los niños escriben el resultado de esa suma. Por ejemplo, al decir sesenta más tres, se espera que los niños escriban 63.
Dicen la secuencia numérica tanto en forma ascendente como descendente de 1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10.
Para verificar si los niños dicen estas secuencias, el profesor puede pedirles que todo el curso las diga en voz alta a partir de 1, de 5 o de 10. Luego, puede pedir que continúen la secuencia ascendente o descendente a partir de un número cualquiera en el caso de la secuencia de 1 en 1 o a partir de un múltiplo de 5 o de 10 en el caso de las secuencias de 5 en 5 y de 10 en 10. Por ejemplo, decir la secuencia ascendente de 5 en 5 a partir de 30, o la secuencia descendente de 10 en 10 a partir de 70, etc.
Calculan sumas de dos números de dos cifras en que la suma no exceda de 100.
El profesor plantea sumas de este tipo y pide a los niños que justifiquen los proce-dimientos utilizados. Por ejemplo, 34+23, se espera que los niños puedan utilizar el pro-cedimiento basado en la descomposición canónica de uno o de los dos sumandos. Se espera que los niños puedan usar la escritura de árbol utilizada en la unidad anterior.
Calculan restas en que el minuendo tiene dos cifras y el sustraendo es un múltiplo de 10.
El profesor plantea restas de este tipo y pide a los niños que justifiquen los proce-dimientos utilizados. Por ejemplo, para calcular 46–30, se espera que los niños puedan utilizar el procedimiento basado en la descomposición canónica del minuendo. Se res-tan los múltiplos de 10 y a este resultado se suma la cifra de las unidades del minuendo. Se espera que los niños puedan usar la escritura de árbol utilizada en la unidad anterior. También pueden contar hacia atrás de 10 en 10 a partir de 46. 46, 36, 26, 16.
Manejan las combinaciones aditivas básicas que suman 10; dígito más 1; dígito par más 2; dígito impar más 2; los dobles de los números del 1 al 10.
El profesor plantea en forma oral sumas de estos tipos. Se espera que los niños no usen papel y lápiz y puedan decir el resultado en forma inmediata. Por ejemplo, 4 + 6 , 7 + 1, 1 + 9, 4 + 2, 6 + 2, 5 + 5, 8 + 8, 6 + 6, etc. Si hubiera alguna suma que no fuera contestada inmediatamente, el profesor pide a los niños que hagan los cálculos usando lápiz y papel.
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Sumar y restar a cualquier número de dos cifras un número menor que 5.
Se sugiere que el profesor plantee sumas y restas de este tipo y pida a los niños que justifiquen los procedimientos utilizados. Por ejemplo, que calculen 34 + 3, 68 + 3, 58 + 4, 34 - 3, 76 - 4, etc. Se espera que los niños utilicen el sobreconteo en el caso de las sumas, y el conteo hacia atrás en el caso de las restas.
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14
orientAciones pArA el docente:estrAtegiA didácticA
III
En esta Unidad niños y niñas continúan progresando en su apropiación de una es-trategia de resolución de problemas aditivos, en la profundización de procedimientos para sumar y en la adquisición de procedimientos para restar. De esta forma progresan en la conceptualización de la adición y de la sustracción, considerándolas como opera-ciones inversas entre sí. Para ello resuelven problemas aditivos, directos, simples, inversos, de composición y de cambio, con números de hasta dos cifras.
Recordemos que un problema es aditivo si para resolverlo hay que realizar una suma o bien una resta. Estos problemas constituyen una valiosa oportunidad de aprendizaje para los niños, ya que al no ser evidente la operación que resuelve el problema, de-ben analizar las relaciones que hay entre datos e incógnitas para poder reconocer qué operación realizar para resolverlos. De este modo, construyen un significado amplio y profundo de ambas operaciones, comprendiendo la relación inversa que hay entre ellas. En esta unidad se comienza estudiando en las primeras tres clases problemas directos cuyos enunciados permiten deducir fácilmente la operación que los resuelve y, en las clases siguientes, se incorporan algunos problemas inversos.
En esta Unidad, los niños continúan apropiándose de una estrategia de resolución de problemas. Una estrategia de resolución de problemas incluye las siguientes fases:
Comprender el problema. Los niños leen por sí mismos o escuchan la lectura he-cha por un compañero o por el profesor. Lo reformulan con sus palabras para mostrar que lo han comprendido.
Identificar datos e incógnita. Responden a preguntas, al principio planteadas por el profesor, del tipo: ¿Qué nos dice el problema? ¿Qué tenemos que averiguar?
Decidir qué operación utilizar para resolver el problema. Es fundamental que sean los niños quienes decidan si suman o restan, aunque se equivoquen. En mu-chos casos, esta decisión requiere que los niños se apoyen en un bosquejo o diagrama para representarse la situación y así reconocer la relación aritmética que existe entre los datos y la incógnita. Es importante, además, que puedan fundamentar su decisión.
Realizar la operación. Los niños y niñas disponen de diversas técnicas. Se espera que expliquen las técnicas que utilizan.
priMerA clAse
1�
Interpretar el resultado de la operación en el contexto del problema. Niñas y niños identifican la respuesta a la pregunta que fue formulada en el enunciado del problema.
Del mismo modo, la experiencia de generar problemas bajo condiciones dadas, contribuye a la comprensión más profunda de los conocimientos matemáticos involu-crados. En este sentido, la unidad propone que los niños formulen problemas a partir de un contexto y una operación dados. Asimismo, que frente a cierta información dada, formulen una pregunta que transforme la situación en un problema.
Paralelamente, se van apropiando de procedimientos más eficaces para sumar y restar. Se espera que utilicen procedimientos basados en la descomposición, compo-sición aditiva y canónica de números de dos cifras. La secuencia de casos propuestos, genera la necesidad de ir adaptando estos procedimientos a los diversos tipos de rela-ciones entre los números con los que se opera en las adiciones.
A continuación aparecen descritas cada una de las clases de la unidad, detallando las tareas matemáticas que se realizan en cada clase y las actividades que se efectúan para ello; los conocimientos matemáticos que se ponen en juego al realizarlas; la inten-ción didáctica que se persigue en cada caso; y algunas orientaciones para la gestión del docente.
Iniciar cada clase poniendo en juego los conocimientos de la(s) clase(s) anterior(es).
Dejar espacio para que niñas y niños propongan y experimenten sus propios procedimientos.
Mantener un diálogo permanente con los alumnos, y propiciarlo entre ellos, sobre el trabajo que se está realizando, sin imponer formas de resolución.
Permitir que se apropien íntegramente de los procedimientos estudiados.
Promover una permanente evaluación del trabajo que se realiza.
Finalizar cada clase con una sistematización y justificación de lo trabajado.
En esta clase niños y niñas resuelven problemas aditivos de cambio, en que hay que calcular sumas y restas del tipo: 50+20, 45+5, 60+3 y 80-10, 70-20, 50–5, 70-3. Los niños utilizan el conteo hacia atrás de 1 en 1, de 5 en 5 y de 10 en 10 en el cálculo de restas y el sobreconteo de 10 en 10 y de 5 en 5 en el cálculo de adiciones.
priMerA clAse
orientaciones
1�
Momento de inicio
El profesor(a) plantea una actividad que permite a los niños usar el conteo hacia atrás de 10 en 10 para el cálculo de restas entre múltiplos de 10. Para ello, coloca en una caja 70 fichas agrupadas de a 10. Saca 20 fichas y pide a los niños que determinen la cantidad de fichas que quedan en la caja. técnica 1: Los niños pueden usar la rever-sibilidad de la adición y la sustracción y la extensión de combinación aditiva 5 + 2 = 7 a múltiplos de 10.
70 - 20 = 50, ya que 50 + 20 = 70. técnica 2: También los niños pueden recurrir al conteo hacia atrás de 10 en 10 a partir de 70. 60, 50. Esta técnica se puede representar mediante el siguiente esquema:
técnica 3: Es posible, pero menos esperado, que los niños usen la suma para obtener la resta. El resultado de 70 - 20, se puede calcular a partir de preguntarse ¿20 más qué número se obtiene 70? Se escribe: 20 + = 70. Se avanza de 10 en 10 hasta llegar a 70 y luego se cuantifica la cantidad de saltos de a 10 que se dan. En este caso, 50. Por lo tanto, 70 - 20 = 50.
De las tres técnicas expuestas, es necesario que el profesor destaque el conteo hacia atrás de 10 en 10, ya que esta técnica será la que se enfatizará y se estudiará en profundidad en esta unidad. Con la finalidad de que esta técnica pueda desarrollarse, se sugiere que el profesor proponga otras restas de múltiplos de 10 en que la diferencia sea apreciable. Por ejemplo, 80 - 20, 70 - 10, 90 - 30.
Momento de desarrollo
En la primera actividad de este momento se estudia el conteo hacia atrás de 5 en 5 para el cálculo de restas de un múltiplo de 10 menos 5. La actividad es parecida a la del momento de inicio, pero ahora hay 50 fichas en la caja y se pide sacar sucesivamente de a 5 fichas. Es posible que los niños cuenten hacia atrás de 1 en 1, pero este procedimien-to se hace más lento y difícil, ya que se debe conocer la secuencia de 1 en 1 hacia atrás a partir de un múltiplo de 10. En cambio, al contar hacia atrás 5 se obtiene inmediatamen-te el resultado de la resta.
50
10 10
60 70
orientaciones
1�
Para calcular 50 - 5 recuerdan que, si la secuencia es de 5 en 5, el número que está antes de 50 es 45. Luego, para calcular 45 - 5 recuerdan que el número que está antes de 45 en la secuencia de 5 en 5 es 40, o que 45 - 5 es igual a 40 + 5 - 5 = 40. Continúa la actividad y los niños usan la secuencia en forma descendente de 5 en 5 para calcular las restas.
Para ayudar a que los niños usen la secuencia de 5 en 5, se sugiere que se realicen también sumas reiteradas a partir de un múltiplo de 5. Si es necesario, se sugiere que se disponga de una cinta numerada de 5 en 5 para los niños que aún no manejen fluida-mente la secuencia.
En la segunda actividad de este momento, se estudian las restas de un múltiplo de 10 menos un número de una cifra menor que 5. El profesor pone en la caja 60 fichas y saca 3 fichas. En este caso, no se puede contar hacia atrás de 10 en 10 ni de 5 en 5. Por tanto, obligadamente hay que contar hacia atrás de 1 en 1. 59, 58, 57; por lo tanto, 60-3=57.
Para propiciar el estudio de este tipo de restas, los niños continúan sacando 7 fichas. Se pide determinar la cantidad de fichas que hay en la caja. Para ello, a 57 se resta 7 obteniéndose 50. Luego a 50 se puede restar 2 y se obtendría 48. Luego, a 48 se resta 8 obteniéndose 40, y así sucesivamente.
Es posible, aunque raro, que algún niño pueda igualmente contar hacia atrás 5, pero luego contar hacia adelante para compensar. Por ejemplo, para calcular 70-2 se resta 70-5, resultando 65 y luego se cuenta 3 hacia adelante, a partir de 65, obteniéndose 68.
Termina el trabajo de la clase con la aplicación de la Ficha 1, en las que hay que re-solver problemas aditivos, y ejercicios para el cálculo de sumas y, especialmente, restas del tipo estudiadas en esta clase. En los problemas y ejercicios propuestos en la ficha, aparecen sumas que se pueden reestudiar usando la técnica estudiada en esta clase para la resta. Por ejemplo, para calcular 70 + 20, también los niños pueden recurrir al so-breconteo de 10 en 10 a partir de 70. 80, 90. Esta técnica se puede representar mediante el siguiente esquema:
En los problemas de las fichas igualmente hay que decidir la operación que resuelve el problema; para ello, los niños deben aplicar la estrategia de resolución de problemas aditivos estudiada en la unidad anterior.
70
10 10
80 90
orientaciones
1�
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-les de esta clase. Estos son:
Para resolver problemas necesitamos una estrategia que nos permita organizar la información de tal forma que podamos discernir la operación que debemos realizar, hacer los cálculos y responder a la pregunta del problema.
Las técnicas basadas en el conteo hacia atrás son técnicas que ayudan a restar cuando las relaciones entre los números lo permiten, como en los casos estu-diados en esta clase.
Por ejemplo, para calcular 80 - 20, contar hacia atrás 20 de 1 en 1 a partir de 80 es una técnica lenta y poco precisa. Contar hacia atrás 20 de 5 en 5 a partir de 80 es una técnica más eficaz en relación a la anterior, ya que se retrocede en forma más rápida que de 1 en 1; sin embargo, contar hacia atrás de 10 en 10 es la técnica más eficaz, ya que en solo 2 pasos se llega al resultado correcto. Además, el recorrido hacia atrás en la secuencia de 10 en 10 es más fácil que la secuencia de 1 en 1 y de 5 en 5. Esta conclusión es análoga para el caso de la adición.
Para resolver un problema es necesario,a partir de la comprensión de la situación planteada
en él y de la identificación de datos e incógnita, reconocer la relación aritmética entre ellos, decidir la operación que debe realizarse para responder al problema e interpretar el resultado obtenido en el
contexto del problema.
60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80
Conteo hacia atrás de 1 en 1.
Conteo hacia atrás de 10 en 10. Conteo hacia atrás de 5 en 5.
segundA clAse
orientaciones
1�
segundA clAse
(1) La resta 46 - 10 es un tipo de resta estudiada en profundidad en la Primera Unidad de Segundo Año.
orientaciones
En esta clase niños y niñas resuelven problemas aditivos de composición y de cambio, en que hay que calcular restas de un múltiplo de 10 y un número de una cifra mayor que 5, restas de un número de dos cifras y un número de una cifra mayor que 5, mayor que las unidades del minuendo y restas de dos números de dos cifras en que las unidades del minuendo son mayores que las del sustraendo. En ambos casos, la técnica que se estudia está basada en la descomposición canónica del sustraendo. También se estu-dian sumas de dos números de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos es menor que 10. La técnica que se estudia en este caso, corresponde a la descomposición canónica del sumando mayor.
Momento de inicio
Se repite la actividad de la clase anterior, pero ahora el profesor pone 46 fichas en la caja en 4 grupos de 10 y 6 fichas no agrupadas. Luego, saca 12 fichas. Para determinar la cantidad de fichas que quedan en la caja, se espera que los niños descompongan canónicamente 12 como 10 + 2. A 46 se resta 10 (1), quedando 36 y luego a 36 se resta 2, quedando 34.
Antes de que esta técnica pueda surgir de los niños, el profesor realiza una conver-sación para que los niños reconozcan que otra técnica basada en el conteo hacia atrás sería menos eficaz. Por ejemplo, si se cuenta hacia atrás de 1 en 1 a partir de 46, y se usan los dedos, faltarían dedos para retroceder en la secuencia. Si se cuenta hacia atrás de 5 en 5, habría dificultades en recorrer la secuencia a partir de 46. 46, 41, 36.
El profesor varía la actividad de tal forma que las restas sean del tipo ya señalado. Por ejemplo, a 74 fichas se quitan 23. En este momento se espera que el profesor pro-ponga un tipo de escritura que se complementa con la técnica que permitirá a los niños escribir sin confundirse con el signo más de las descomposiciones y el signo resta. Una vez hechas las descomposiciones, se procede a realizar las restas. A 74 se resta 20 obte-niendo 54 y luego a 54 se resta 3 obteniendo 51. Es posible también que a 74 se reste 3 obteniendo 71 y luego a 71 se resta 20 obteniendo 51.
74 - 23
20 3
20
Para restar dos números de dos cifras en que las unidades del minuendo son mayores que las
del sustraendo, se descompone en forma canónica el sustraendo. Luego al número de dos cifras se resta
el múltiplo de 10 y, finalmente, a este resultado se resta el número de una cifra.
Para restar a un múltiplo de 10 un número de una cifra mayor que 5, se descompone
aditivamente el número de una cifra de tal forma, que uno de los sumandos sea 5. Luego, al múltiplo
de 10 se resta 5 y al resultado obtenido se resta el otro sumando de la descomposición.
orientaciones
Los conocimientos matemáticos que se requieren para usar correctamente esta técnica son:
Descomponer canónicamente un número de dos cifras.
A un número de dos cifras restar un múltiplo de 10.
A un número de dos cifras restar un número de una cifra menor que 5.
Momento de desarrollo
Se estudian ahora restas de un múltiplo de 10 menos un número de una cifra mayor que 5. Para ello, el profesor propone un problema aditivo que involucra la resta 30 - 8. Es posible que los niños cuenten hacia atrás de 1 en 1, pero se espera que reconozcan que es más eficaz contar hacia atrás 5 y luego 3. Para esto, es necesario que los niños reconozcan la combinación aditiva 5 + 3 = 8. Utilizando la escritura del momento de inicio, se tiene:
30 - 8
5 3
Una vez realizada la descomposición aditiva, a 30 se resta 5 obteniendo 25. Luego a 25 se resta 3 obteniendo 22.
21
Para restar a un número de dos cifras un número de una cifra mayor que las unidades del minuendo,
se descompone aditivamente el número de una cifra de tal forma que uno de los sumandos sea el mismo que las unidades del minuendo. Luego, al número
de dos cifras se resta el número que tiene las mismas unidades, y luego a este resultado se resta
el otro número.
orientaciones
Los conocimientos matemáticos que se requieren para usar correctamente esta técnica son:
Descomponer un número de una cifra mayor que 5, como 5 más otro núme-ro. Por tanto, las combinaciones aditivas que hay que conocer son: 9 = 5 + 4,
8 = 5 + 3, 7 = 5 + 2, 6 = 5 + 1.
A un múltiplo de 10 se resta 5.
A un número de dos cifras restar un número de una cifra menor que 5.
Luego, se estudian restas de un número de dos cifras y un número de una cifra ma-yor que 5, mayor que las unidades del minuendo. Para ello, la profesora pone 36 fichas en la caja y pide determinar la cantidad de fichas que quedarían en la caja si se sacan 8 fichas. Para determinar la cantidad de fichas que quedan en la caja, se espera que los niños saquen 6 fichas inicialmente y, posteriormente, las 2 restantes. Los cálculos invo-lucrados son 36 - 6 - 2 = 30 - 2 = 28. Usando la escritura de árbol se tiene:
36 - 8
6 2
En este tipo de restas, se puede encontrar el tipo de restas estudiado en el caso an-terior. Por ejemplo, al calcular 21 - 9, la escritura de árbol es:
21 - 9
1 8
5 3
22
Como se observa en este ejemplo, para sumar dos números de dos cifras en que la suma de las
unidades de ambos es menor que 10, se descompone en forma canónica uno de los sumandos y luego se suma el número de dos cifras al múltiplo de 10
y luego el número de una cifra.
tercerA clAse
orientaciones
Se descompone en forma aditiva el 9 como 1 + 8. Luego, se debe realizar la resta 20-8. Por tanto, se debe descomponer el 8 como 5+3. Los cálculos son:
21 - 1 - 5 - 3 = 20 - 5 - 3 = 15 - 3 = 12.
Termina el trabajo de la clase, con la aplicación de las Fichas 2 y 3, en las cuales hay que resolver problemas aditivos, ejercicios para el cálculo de sumas y, especialmente, restas del tipo estudiadas en esta clase. En los problemas y ejercicios propuestos en la ficha, aparecen sumas del tipo 46 + 32 que se pueden retomar usando la escritura de árbol propuesta para las restas en esta clase.
46 + 32
30 2
46 + 30 + 2 = 76 + 2 = 78 =
Momento de cierre
El profesor o profesora formula preguntas que permitan a niñas y niños reconocer los fundamentos centrales de esta clase:
Para restar un múltiplo de 10 y un número de una cifra mayor que 5, la técnica basada en la descomposición aditiva del sustraendo resulta eficiente. Se des-compone aditivamente el número de una cifra de tal forma que uno de los sumandos sea 5. Luego, al múltiplo de 10 se resta 5 y al resultado obtenido se resta el otro sumando de la descomposición.
23
tercerA clAse
orientaciones
Para restar dos números de dos cifras en que las unidades del minuendo son ma-yores que las del sustraendo, la técnica basada en la descomposición aditiva del sustraendo resulta eficiente. Se descompone en forma canónica el sustraendo. Luego, al número de dos cifras se resta el múltiplo de 10 y, finalmente, a este resultado se resta el número de una cifra.
Para sumar dos números de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos es menor que 10, la descomposición canónica del sumando menor es una téc-nica que resulta eficiente. Se descompone en forma canónica el sumando me-nor y luego se suma al número de dos cifras el múltiplo de 10 y luego el número de una cifra.
En esta clase los niños resuelven problemas aditivos de composición y de cambio, en que hay que calcular restas de un múltiplo de 10 menos un número de dos cifras, y res-tas en que ambos números son de dos cifras y las unidades del sustraendo son mayores que las del minuendo. Paralelamente, se retoman sumas del tipo 46 + 37 y la escritura de árbol estudiada en la unidad anterior.
Momento de inicio
En la misma situación de la caja, el profesor ha puesto 46 fichas en ella. Luego, saca 18. Entre los procedimientos que puedan surgir, el profesor destaca aquel basado en la descomposición canónica y aditiva del sustraendo. Apoyándose en la escritura de árbol propuesta en la clase anterior, las descomposiciones serían:
46 - 18
10 8
6 2
La serie de cálculos que se deben realizar son:
46 - 10 - 6 - 2
36 - 6 - 2
30 - 2
28
24
Si a una cantidad de objetos se quita una cantidad “A”de objetos y luego otra cantidad “B”
de objetos, se obtiene la misma cantidad si se quita primero la cantidad “B” y luego la cantidad “A”.
En símbolos matemáticos, se tiene:a - b - c = a - c - b
orientaciones
Los conocimientos matemáticos que se requieren para usar correctamente esta técnica son:
Descomponer canónicamente un número de dos cifras.
Descomponer en forma aditiva un número de una cifra, de tal forma que uno de los sumandos sea la cifra de las unidades del minuendo.
A un número de dos cifras restar un múltiplo de 10.
A un número de dos cifras restar un número de una cifra que tiene las mismas unidades que el minuendo.
A un múltiplo de 10 restar un número de una cifra (menor que 5). Si, eventualmente, los niños descompusieran en forma canónica ambos números,
surgiría la dificultad de no poder restar los números de una cifra, ya que se trata de una resta “con reserva”:
46 – 18 = 40 + 6 - (10 + 8) = 40 -10 + 6 - 8
Momento de desarrollo
Se estudia ahora restas de un múltiplo de 10 menos un número de dos cifras. Para ello, el profesor propone la misma actividad de la caja. Pone 80 fichas en 8 grupos de 10 y luego saca 28 fichas. Para realizar la resta 80-28, se procede de la misma forma que los casos del momento de inicio, pero con una variación:
80 - 28
20 8
5 3
2�
El número de una cifra que resulta de la descomposición canónica (8) se descom-pone en forma aditiva, de tal forma que uno de los sumandos sea 5. Se sugiere esta des-composición, ya que en clases anteriores se ha estudiado el caso en que a un múltiplo de 10 se quita 5 realizando un conteo hacia atrás de 5. Luego, se procede a realizar las restas: 80-20 obteniendo 60. Luego, a 60 se resta 5 obteniendo 55 y por último a 55 se resta 3 obteniendo 52.
Para realizar los cálculos apropiadamente se espera que los niños reconozcan la siguiente secuencia de restas: 80 - 20 - 5 - 3. Cualquier otra combinación de restas difi-cultaría los cálculos.
La técnica se puede resumir de la siguiente forma:
Los conocimientos matemáticos que se requieren para usar correctamente esta técnica son:
Descomponer canónicamente un número de dos cifras.
Descomponer en forma aditiva un número de una cifra, de tal forma que uno de los sumandos sea 5.
Restar múltiplos de 10.
A un múltiplo de 10 restar 5.
A un número de dos cifras restar un número de una cifra menor que 5.
Posteriormente, se trabaja en las fichas 4 y 5 donde hay problemas en los cuales se puede ejercitar esta técnica.
El sustraendo se debe descomponer en forma canónica. El número de una cifra de esta
descomposición se debe descomponer en forma aditiva de tal forma que uno de los sumandos sea
5. Luego, se resta los múltiplos de 10 y luego al resultado se resta 5 y luego se resta el otro sumando
de la descomposición aditiva.
orientaciones
2�
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-les de esta clase. Estos son:
Para restar dos números en que ambos son de dos cifras y las unidades del sus-traendo son mayores que las del minuendo, el sustraendo se debe descompo-ner en forma canónica. Luego, el número de una cifra se descompone en forma aditiva, de tal forma que uno de los sumandos sea la cifra de las unidades del minuendo. Al número de dos cifras se resta el múltiplo de 10. Al número que re-sulta se resta el de una cifra, que tiene las mismas unidades que el minuendo y, finalmente, al resultado que queda se resta el número de una cifra que queda.
Para restar a un múltiplo de 10 un número de dos cifras, el sustraendo se debe descomponer en forma canónica. El número de una cifra de esta descomposi-ción se debe descomponer aditivamente de tal forma que uno de los sumandos sea 5. Luego, se resta los múltiplos de 10 y luego al resultado se resta 5 y luego se resta el otro sumando de la descomposición aditiva.
Para sumar dos números de dos cifras en que la suma de las unidades de ambos es mayor que 10, se descompone en forma canónica el sumando menor. Luego, el número de una cifra se descompone de tal forma que uno de los sumandos sume 10 con las unidades del sumando mayor. Se procede a realizar los siguien-tes cálculos:
• Se suma el sumando mayor con el múltiplo de 10.
• A este resultado se suma el número de una cifra que suma 10 con las unida-des del sumando mayor.
• A este resultado se suma el otro número de una cifra que queda.
Para resolver problemas aditivos, una de las etapas más importantes y a veces más difícil de la estrategia, es discernir la operación que se debe realizar para encontrar su respuesta. Para ello es conveniente apoyarse en un dibujo o esque-ma que traduzca las relaciones entre datos e incógnitas, y permita determinar la operación que resuelve el problema.
En esta clase niños y niñas resuelven problemas aditivos de composición y de cambio, en los que reconocerán que pueden recurrir a una adición para encontrar el resultado de una sustracción y viceversa. Para efectuar los cálculos, se usa la reversibilidad de la
cuArtA clAse
orientaciones
2�
1
37 38 39 40
1 1
orientaciones
adición y la sustracción. También identificarán tríos de números que se relacionan aditi-vamente. Por ejemplo, 4, 5 y 9. Se incorporan algunos problemas aditivos inversos.
Momento de inicio
El profesor echa en la caja 40 fichas. Luego saca 37 fichas. Los niños determinan la cantidad de fichas que quedan en la caja. Dado el trabajo que se ha realizado en esta unidad, es posible que los niños usen la técnica de descomponer el sustraendo.
40 - 37
30 7
Los cálculos que se harían son: 40 - 30 - 7. 40 - 30 = 10. 10 - 7 = 3. Por tanto, quedarían 3 fichas en la caja.
Es posible también que algunos niños utilicen la técnica de preguntarse: ¿cuántas fichas faltan para sacarlas todas? Así, habría que contar hacia adelante a partir de 37 hasta llegar a 40, obteniendo 3. Esta técnica es más rápida y económica que la anterior y es posible realizarla cuando la diferencia entre los números que se restan es “pequeña”.
Está técnica se sustenta en el principio de reversibilidad que hay entre las operacio-nes de adición y sustracción:
40 – 37 = 37 + = 40
gráficamente:
La actividad continúa con otros números cuya diferencia es pequeña y el profesor propicia que reconozcan la utilidad de esta técnica para estos casos, en relación a las otras anteriormente estudiadas.
2�
Momento de desarrollo
En este momento de la clase, el profesor propone una actividad que permitirá a los niños reconocer la relación aditiva que se puede dar entre 3 números. Para ello, pone 15 fichas en la caja, y luego saca 7 fichas. Una vez que los niños indican que quedan 8 fichas en la caja, el profesor vuelve a echar las 7 fichas y pide a los niños que determinen las que hay en la caja. Se espera que los niños reconozcan que no es necesario realizar la suma, sino que pueden apoyarse en la relación anterior 15 - 7 = 8, para deducir que hay 15 fichas en la caja. Posteriormente, el profesor saca 8 fichas de la caja. Se espera que los niños respondan que quedan 7 fichas. A continuación, el profesor echa nuevamente las 8 fichas en la caja y los niños concluyen que ahora hay 15 fichas en la caja. Es importante que cada vez que se dé una respuesta a la cantidad de fichas que hay en la caja, se escri-ban las operaciones involucradas, para así poder reconocer que en ellas intervienen los mismos números.
La siguiente tabla refleja la secuencia de acciones y las operaciones asociadas:
Continúa la actividad con otros tríos de números. Se espera que los niños escriban las 4 relaciones aditivas que se dan con estos. Si el profesor lo estima conveniente, pue-de proponer tríos en que el ámbito numérico sea mayor y la relación entre estos sea más compleja. Por ejemplo, 63, 29 y 92. También puede pedir a los niños que busquen tríos de números y escriban las cuatro operaciones posibles entre ellos.
Las relaciones aditivas entre los números 7, 8 y 15 son:
8 + 7 = 15 7 + 8 = 15 15 - 8 = 7 15 - 7 = 8
Hay Se sacan Se agregan Operación Quedan
15 fichas 7 fichas 15 - 7 8 fichas
8 fichas 7 fichas 8 + 7 15 fichas
15 fichas 8 fichas 15 - 8 7 fichas
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Posteriormente se trabaja en las fichas 6 y 7. Se incorporan problemas inversos. Como por ejemplo:
“Carla ha leído 38 paginas de un libro que tenia 85. ¿Cuantas páginas le quedan por leer?”
Tal como se plantea el problema, el enunciado sugiere la adición 38 + = 85, sin embargo la operación que resuelve este problema es la sustracción 85 - 38. Todos los problemas inversos que se estudian en esta unidad son como del ejemplo anterior. En la cuarta unidad de segundo año básico se estudiarán otros tipos de problemas in-versos.
Momento de cierre
El profesor(a) formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centra-les de esta clase. Estos son:
En los problemas que hemos estudiado, siempre la operación que relaciona los datos con la incógnita es la que hay que realizar para responder a la pregunta del problema. Más adelante estudiaremos casos en que estas operaciones no necesariamente coinciden.
Si al sumar dos números con la técnica basada en la descomposición y compo-sición canónica de los números, la suma de las unidades es un número mayor que 10, es necesario volver a descomponer este número, para luego sumar los múltiplos de 10 y las unidades. El resultado se obtiene componiendo canónica-mente los dos últimos resultados, es decir, el múltiplo de 10 con un número de una cifra.
Este procedimiento funciona por las propiedades que estudiamos en la clase anterior: es posible variar el orden en que se realizan las operaciones y agrupar los números de distinta manera para realizar los cálculos, sin que varíe el resul-tado.
Momento de inicio
El profesor plantea problemas aditivos que permiten que los niños recuerden y pre-cisen las técnicas que han surgido para efectuar los cálculos de sumas y restas.
El profesor plantea a niños y niñas que resuelvan, saliendo a la pizarra, la suma: 30 + 48, que se planteó al inicio de la unidad. Estimula a que niñas y niños comparen los
quintA clAse
orientaciones
30
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procedimientos que utilizaron con respecto de los usados en la primera clase. Deben establecer que la descomposición canónica es más efectiva y rápida que el conteo para obtener el cálculo correcto.
El profesor pide ahora que calculen 49 - 7. Se espera establecer las mismas conclu-siones que en la suma.
Momento de desarrollo
En esta última clase niñas y niños profundizan el dominio de los procedimientos aprendidos en las clases anteriores para resolver las tareas matemáticas de la unidad. Realizan las Fichas 8 y 9 en las que hay actividades que ponen en juego todos los aprendizajes esperados de esta unidad.
Momento de cierre
El profesor formula preguntas que permitan reconocer los fundamentos centrales de esta clase. Estos son:
• La estrategia de resolución de problemas;
• La ventaja de descomponer canónicamente los números para sumar y restar en relación al conteo;
• En el caso de la suma, los cálculos se pueden realizar siguiendo cualquier orden: para calcular 30 + 52, se puede calcular 52 + 30;
• La importancia de apropiarse progresivamente de las combinaciones aditivas básicas.
En la primera parte de la clase se aplica la prueba de la unidad. En la aplicación se recomienda a los profesores (as) que lean la pregunta 1 y se cercioren de que todos comprendan lo que se les solicita, sin entregar información adicional a la planteada en el problema. Espera que todos los niños y niñas respondan. Continuar con la lectura de la pregunta 2 y proseguir de la misma forma, hasta llegar a la última pregunta. Una vez que los estudiantes responden esta última pregunta, retirar la prueba a todos.
En la segunda parte de la clase, se sugiere que el profesor realice una corrección de la prueba en la pizarra, preguntando a niños y niñas los procedimientos que utilizaron. Si hubo errores, averiguar por qué los cometieron.
orientaciones
31
Para finalizar, destaque y sistematice nuevamente los fundamentos centrales de la Unidad y señale que estos se relacionan con aprendizajes que se trabajarán en unidades posteriores.
Incluimos, además de la prueba, una pauta de corrección, que permite organizar el trabajo del profesor en cuanto al logro de los aprendizajes esperados y se incorpora una tabla para verificar el dominio del curso de las tareas matemáticas estudiadas en esta unidad. Estos materiales se encuentran disponibles después del plan de la sexta clase.
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calculan adiciones y sustracciones.
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planes de clases
38
Nombre: Escuela:
Curso: Fecha: Puntaje:
Nota
Prueba y PautaV
Prueba de la segunda unidad didácticamatemática • segundo año básico
1. Enunbosquehay80árboles.Secortan34. ¿Cuantosárbolesquedanenelbosque?
2. Enunacajahaymanzanasyperas.Hay45manzanasy37peras. ¿Cuántasfrutashayenlacaja?
3. Pilardebeleerunlibrode74páginas.Haleído28páginas. ¿Cuántaspáginaslequedanporleer?
4. Resolverlossiguientesproblemas:
Indicaciones para el profesor (a):Lea la pregunta 1. Dé un tiempo razonable para que todos respondan. No entregue información adicional. Pase a la pregunta 2 y prosiga de la misma forma hasta llegar a la última pregunta. Una vez que respondan esta pregunta, retire la prueba a todos.
¿Cuántaslaminitastieneahora?
a)
39
¿Cuántaslaminitastieneahora?
5.Efectuarlossiguientescálculos:
b)
80-7=a)
54+28=b)
80-20=c)
50-5=d)
40
Evaluación de la unidad por el curso
Pauta de Corrección de Prueba de la Unidad
Sialcorregirlapruebaconlapautasugerida,encuentraalgunasrespuestasambiguasdelosniños,sesugierequelosentrevistesolicitandoquefrentealapreguntaencuestiónpuedanexplicarsusrespuestas.
Puntaje máximo 14
Pregunta Respuesta Puntos
1 Escriben80–34=46.Escriben80-34,perocalculanmal.
2puntos1punto 2
2 Escriben45+37=82.Escriben45+37,perocalculanmal.
2puntos1punto 2
3 Escriben74–28=46.Escriben74–28,perocalculanmal.
2puntos1punto 2
4a Escriben87. 2puntos
4b Escriben4. 2puntos
5
a Escriben73. 1punto
4b Escriben82. 1puntoc Escriben60. 1puntod Escriben45. 1punto
% total de logro del curso
Pregunta Tareas matemáticasCantidad de alumnos
que respondieron correctamente
% de alumnos que respondieron
correctamente
1 Resuelvenunproblemaaditivodecambioasociadoalaaccióndequitar.Calculanunasustraccióndeunmúltiplode10yunnúmerodedoscifras.
2Resuelvenunproblemaaditivodecomposiciónasociadoalaaccióndejuntar.Calculanunaadicióndedosnúmerosdedoscifrasenquelasunidadesdeambossumanmásde10.
3Resuelvenunproblemaaditivodecambioasociadoalaaccióndequitar.Calculanunasustraccióndedosnúmerosdedoscifrasenquelasunidadesdelminuendosonmenoresquelasunidadesdelsustraendo.
4a Resuelvenunproblemaaditivodecambioasociadoalaaccióndeagregar.Calculanunaadicióndeunnúmerodedoscifrasyunodeunaciframenorque5.
4bResuelvenunproblemaaditivodecambioasociadoalaaccióndequitar.Calculanunasustraccióndedosnúmerosdedoscifrasenqueladiferenciaesmenorque5.
5a Calculanunasustraccióndeunmúltiplode10conunnúmerodeunaciframayorque5.
5b Calculanunaadicióndedosnúmerosdedoscifrasenquelasunidadesdeambossumanmásque10.
5c Calculanunasustraccióndedosmúltiplosde10.5d Calculanunasustraccióndeunmúltiplode10menos5.
41
• Busqueenelmomentodecierredecadaunodelosplanesdeclase,elolosfundamen-toscentralesdelaunidadconelcualsecorresponde:
• Describa los principales aportes que le ha entregado esta Unidad y la forma en quepuedeutilizarlosenlaplanificacióndesusclases:
esPacio Para la reflexión PersonalVI
42
glosarioVII
Problemasdecálculoaritmético,encuyoenunciadoaparecensolodosdatosyunaincógnita.LosproblemasdeestaUnidadsonsolodeestetipo.
Problemasdecálculoaritmético,queseresuelvenmedianteunasumaobienunaresta.
Problemasaditivos :
Problemassimples :
Unproblemaaditivoesdirecto,cuandolaacciónpresenteenelenun-ciadoseasociaconlaoperaciónquedebeefectuarsepararesolverlo.Esdecir,cuandodelenunciadosedesprendeunaadiciónyelproblemaseresuelveconesaadición,osidelenunciadosedesprendeunasustrac-ciónyelproblemaseresuelveconesasustracción.
Problemasdirectos :
Unproblemaaditivoesinverso,cuandolaacciónpresenteenelenun-ciadonoseasociaconlaoperaciónquedebeefectuarsepararesolverlo.
Problemasinversos :
todaslascombinacionesdesumasqueseobtienenusandodosdígitos.Porejemplo:3+4,5+6,3+3,6+7,9+2,etc.
Combinacionesaditivas básicas(CAB) :
Descomposicióncanónica deun número :
Consiste en revertir la descomposición canónica de un número. Porejemplo,alcomponercanónicamente40+7,seobtiene47.
Composicióncanónica deun número :
Expresarlocomosumadelosvaloresquetomansusdígitosennuestrosistemadenumeración,queesdecimalyposicional.Unnúmero,como47,sepuededescomponeraditivamenteendosomássumandos:
20+27 22+25 10+30+7 40 + 7
La última de estas expresiones corresponde a la descomposición ca-nónicadelnúmero47.Enestenúmero,eldígito4vale40unidadesyel dígito 7 vale 7 unidades. La descomposición canónica se refleja enel nombre que le damos a este número: “cuarenta y siete”. Con losmismosdígitospodemosescribirelnúmero74,cuyadescomposicióncanónicaes:70+4.
43
Resultadodeunaadición.1Enlaadición12+5,lasumaes17.Suma :
Primertérminoenunasustracción.Enlasustracción24-3,elminuendoes24.
Minuendo :
Segundo término en una sustracción. En la sustracción 24 - 3, el sus-traendoes3.
Sustraendo :
Resultadodeunasustracción.Enlasustracción24-3,larestaes21.Resta :
aquellosenlosqueestápresenteunarelaciónpartetodo.Enestenivelescolar se asocian generalmente a acciones del tipo juntar o separar.Generalmente,serefierenaobjetosdelamismanaturaleza,quesedis-tinguenporalgunacaracterística.Porejemplo,flores: rosasyclaveles;lápices:rojosyazules;personas:niñosyadultos.algunosproblemasdecomposiciónson:
• Enunhuertohayrosasyclaveles.Sihay34clavelesy45rosas.¿cuántasfloreshay?
• Pedrotieneenunestuchelápicesrojosyazules.Sitiene12rojosy15azules,¿cuántoslápicestieneelestuche?
Problemasaditivos decomposición :
Sonaquellosenqueestápresenteunaaccióndeltipoagregaroquitar.Hayunacantidadinicialqueesmodificadamedianteunaaccióndeestetipo, y se obtiene otra cantidad, la cantidad final. algunos problemasaditivosdecambioson:
• Enunhuertohay23rosas.Sisevenden10,¿cuántasrosashayahora?
• Pedrotiene18lápices.Sileregalan12lápices,¿cuántoslápicestieneahora?
Problemasaditivos decambio :
Cadatérminoque intervieneenunaadición.En laadición12+5,unsumandoes12yelotroes5.
Sumando :
1 Enestaunidadyenotrasdeproblemasaditivos,seusaindistintamentelaadicióncomo“sumar”ylasustrac-cióncomo“restar”.
fichas y materiales Para alumnas y alumnosVIII
47
1) Completaenelespacioseñalado.
a)
b)
c)
Segunda UnidadClase 1Ficha 1 Segundo Básico
Nombre:Curso:
48
d)
35 + 5 = 90 - 20 =
80 + 3 = 50 - 4 =
40 + 5 = 20 + 70 =
80 - 3 = 80 - 5 =
60 - 5 = 30 - 3 =
55 - 5 = 60 - 10 =
4 + 70 = 5 + 65 =
10 + 80 = 65 + 5 =
2) Calcula:
49
Segunda UnidadClase 1Ficha opcional Segundo Básico
Nombre:Curso:
1) Enunbarrilhay47pelotasdefútbol,yenotrohay26pelotasdebasquetbol.
¿Haymáspelotasdebasquetbolodefútbol?
¿Cuántaspelotasmás?
¿Cuántaspelotashayentotal?
3) UncamiónpartedeSantiagoaValparaíso.Cuandoharecorrido76kilómetros,sedetieneaponercombustible.Despuésrecorre46kilómetrosyllegaaValparaíso.¿QuédistanciarecorrióelcamióndeSantiagoaValparaíso?
2) Pilarhaleído83páginasdesulibroylequedanporleer42páginas.
¿Cuántaspáginastieneellibro?
50
Segunda UnidadClase 2Ficha 2 Segundo Básico
Nombre:Curso:
Resuelvelossiguientesproblemas:
2) Enunbosquehay80árboles.Secortan7.¿Cuantosárbolesquedanenelbosque?
3) Enunbosquehaydostiposdeárboles:pinosyeucaliptos. Hay34pinosy40eucaliptos.¿Cuantosárboleshayenelbosque?
1) Enuncursohay16hombresy32mujeres.¿Cuántosalumnos tieneelcurso?
4) Enunhuertohaysolodostiposdeflores.Entrerosasyclaveleshay76flores.Sihay42rosas,¿cuántosclaveleshay?
42+ =76
51
1) Realizalossiguientescálculos:
a) 37-8
b) 30-8
c) 64-6
d) 60-6
Inventaunproblemaparacadarestaanterior.
2) Realizalossiguientescálculos:
Inventaunproblemadesumayunoderestausandoalgunadelasanteriores.
Segunda UnidadClase 2Ficha 3 Segundo Básico
Nombre:Curso:
36-22= 36+22=
44-22= 48+22=
63-22= 63+22=
52
Segunda UnidadClase 2Ficha opcional Segundo Básico
Nombre:Curso:
1) tenía$100.Gasté$35engalletas.
2) tenía35láminas.Mihermanomeregalóláminasyahoratengo40láminas.
3) Dos árboles de duraznos han dado 89 duraznos entre los dos. El más grande produjo 45duraznos.
Escribelainformaciónquesepuedeobtenerconlainformaciónqueseentregaencadacaso.
53
Juan
Segunda UnidadClase 3Ficha 4 Segundo Básico
Nombre:Curso:
1) ¿Quéinformaciónnuevasepuedeobtenerconlainformaciónqueseentrega?
¿Cómosepuedeobteneresainformación?
2) MarcalaexpresiónaritméticaquepermiteobtenerelpesodeJuan.
3) MarcalaexpresiónquepermiteobtenereldineroquelefaltaaFrancoparacomprarseelqueque.
4) Calcula:
tenía$85.Gasté$35engalletas.
70-43= 65-16= 54-36=
56-30= 67-50= 30+52=
34+66
66-34
66+34
45+90
90-45
90+45
54
Segunda UnidadClase 3Ficha 5 Segundo Básico
Nombre:Curso:
1) Marcalassumasorestasqueden55.
35+20
63-8
45+9
60-5
59-5
25+40
72+3
a)Hay3.Seagregan51.Completaenelespacioseñalado.
b)Hay35.Seagregan5.
2)
?513
?5
35
55
43
?
c)Hay43.Seagregan20.
20
?
d)Hay36.Seagregan48.
e)Hay7.Seagregan50.
f ) Hay38.Sesacan8.
36
48
?
38
8
?50
7
56
1) Realizalossiguientescálculosdesumasyrestasusandolaescrituradeárbol.Descomponesololosnúmerosqueseindica.Comparaamboscálculos.
Segunda UnidadClase 3Ficha opcional Segundo Básico
Nombre:Curso:
47+38
34+12
62+25 62–25
34–12
47–38
57
Segunda UnidadClase 4Ficha 6 Segundo Básico
Nombre:Curso:
1) Enuncursosehapedidoalosniñosqueleanunlibroquetiene85páginas.
Niño Páginas que ha leído Operación Páginas que le quedan por leer
Juan
Pedro
Carla
Benito
Iván
¿Cuántaspáginaslequedanporleeracadaniño?Completalatabla:
Juanhaleído79páginas.
Pedrohaleídosólo3páginas.
Carlahaleído38páginas.
Benitohaleído81páginas.
Ivánhaleídosólo6páginas.
¿aquéniñolefaltanmenospáginasporleer?
¿aquéniñolefaltanmáspáginasporleer?
¿Quéoperacionestefueronmásfácilesymásdifícilesdecalcular?
2) Explicacómorealizasloscálculos:
a) 74-3 e) 74-71
b) 57+4 f ) 48-45
c) 6+49 g) 55-49
d) 48-3 h) 61-57
58
Segunda UnidadClase 4Ficha 7 Segundo Básico
Nombre:Curso:
1)
¿Cuántospeceshayenelacuario?
¿Cuántosseven?
¿Cuántosnoseven?
Escribeunasumayunaresta. ¿Quésignificacadauna?
Escribeunasumayunaresta. ¿Quésignificacadauna?
¿Cuántosseven?
¿Cuántosnoseven?
59
¿Quéoperaciónpermiteencontrarlacantidaddepecestapados?
2) Inventaunproblemaapartirdelasituacióndelospececitosenelacuarioyresuélvelo.
5) Conlosnúmeros12,13y25escribedossumasydosrestas.
¿Cuántospecesnoseven?
+=
+=
–=
–=
3) Si30-18=12,calcula:
a) 18+12=
b) 30-12=
c) 12+18=
4) Si25+15=40,calcula:
a) 40-25=
b) 15+45=
c)40-15=
60
Segunda UnidadClase 5Ficha 8 Segundo Básico
Nombre:Curso:
1) ¿Cuáldelossiguientesproblemassepuederesolverconlaoperación80–76?
a) Juanestáleyendounlibrode80páginas.Haleído4páginas. ¿Cuántaspáginaslequedanporleer?
b) Juantiene76pecesenunacuario.Quieretener80peces.¿Cuántospeceslefaltan?
c) Juantenía80peces.Supapáleregaló76.¿Cuántospecestieneahora?
d) Luistenía80bolitas.Pierde76.¿Cuántasbolitastieneahora?
2) Inventa2tríosdenúmerosaditivosyescribelassumasyrestasquecorresponden:
Primertrío: , , sumas: , restas: ,
Segundotrío: , , sumas: , restas: ,
3) Realizaloscálculosusandolosanteriores.
4) Calculayexplicacómorealizasloscálculos:
5)¿Quéinformaciónnuevasepuedeobtenerconlainformaciónqueseentrega?
a) tengo35láminas.Mihermanomeregalóláminasyahoratengo40láminas. ¿Cómosepuedeobteneresainformación?
b) Dosárbolesdeduraznohandado89duraznosentrelosdos.Elmásgrande produjo45duraznos.¿Cómosepuedeobteneresainformación?
37+23= 60-23=
60-37=23 23+37=
55-27= 28+27=
27+28=55 55-28=
82-3= 63-59= 47-3=
82-79= 63-4= 47-44=
61
Segunda UnidadClase 5Ficha 9 Segundo Básico
Nombre:Curso:
1) ¿Cuáldelossiguientesproblemassepuederesolverconlaoperación75-15?
a) Juantiene75láminas.Pierde15.¿Cuántastieneahora?
b) Pedrotiene$75ahorrados.Ledan$15.¿Cuántotieneahora?
c) Luistiene15bolitas.Gana75.¿Cuántasbolitastieneahora?
d) Ivántiene75tazos.Pierde15.¿Cuántostieneahora?
Resuelvelosproblemasenloscualeshayquerealizarlaoperación 75 - 15.
2) Calcula:
Realizaloscálculosinvolucradosenlasescriturasdeárbol:
3) ¿Sontríosaritméticoslossiguientesnúmeros?
4,5,6
7,10,17
3,9,6
20,40,70
27,4,32
56 - 17
10 7
6 1
36 + 28
20 8
4 4
42+4=
4+42=
44+2=
2+44=
60-5=
60-55=
55+5=
5+55=
Sí No
