matemÁticas - iessanvicente.com · programaciÓn de matemÁticas 3º eso curso 2014 ......

Programación de 3º ESO

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PROGRAMACIÓN DE

MATEMÁTICAS

3º ESO

Curso 2014 -2015


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ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN

2. OBJETIVOS

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

5. UNIDADES DIDÁCTICAS

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

7. EVALUACIÓN.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

9. FOMENTO DE LA LECTURA

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS


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1. INTRODUCCIÓN

a) Justificación de la programación.

De todas las materias que se imparten en la ESO las Matemáticas tienen una especial importancia porque

contribuyen al desarrollo integral del individuo y lo ayudan a relacionarse con el mundo que lo envuelve.

Además, están presentes en todos los cursos de la ESO, lo que posibilita que poco a poco el alumno

adquiera la capacidad de abstracción y de razonamiento formal que se pretende como objetivo

fundamental de matemáticas en esta etapa.

La elaboración de la programación por parte del equipo docente tiene una gran importancia, porque

depende en gran parte de ella el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Lo que se pretende es

expresar de forma consensuada, los contenidos (¿qué aprender?), la secuencia (¿en que orden?), la

metodología (¿con que medios?), y la atención a la diversidad, teniendo en cuenta siempre el PEC y la

normativa vigente.

Desde el punto de vista pedagógico la necesidad de elaborar una PD queda justificada en cuanto que:

1. Nos ayuda a eliminar el azar.

2. Nos ayuda a eliminar programas incompletos.

3. Nos ahorra perdidas de tiempo y esfuerzos inútiles.

4. Sistematiza y ordena el trabajo realizado en el PEC y en el PCC.

5. Nos permite adaptar el trabajo pedagógico a la realidad social que nos encontramos.

Desde el punto de vista legal, la PD queda justificada como el 3er nivel de concreción del decreto

112/2007 de 20 de Julio del Consell por el cual se establece el Currículum de la ESO en la CV.

[2007/9717].

Desde el punto de vista social, necesitamos adaptar la PD a las condiciones de los alumnos a los que

vamos a dirigirla y a nuestro centro docente.

b) Contextualización.

. Esta programación está dirigida al alumnado del IES San Vicente. Se trata de alumnos con nivel socio-económico medio, con un bajo porcentaje de alumnado inmigrante. El centro cuenta con los recursos suficientes para atender la diversidad de los alumnos y atender sus necesidades educativas. 2. OBJETIVOS a) Objetivos generales de la etapa.

La educación secundaria obligatoria contribuirá a desarrollar en las alumnas y los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social. d) Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos

y oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier discriminación.

e) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones


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con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

f) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

g) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

h) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar

las dificultades. i) Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en

valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la Comunitat Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas lenguas.

j) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. k) Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunitat

Valenciana, de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura propia y por la de los demás.

l) Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal y social.

m) Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales respecto a ellos.

n). Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Valorar y participar en la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

p) Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.

b) Objetivos generales del área de matemáticas.

• Incorporar al lenguaje y formas habituales de argumentación, las distintas formas de expresión

matemática (numérica, algebraica, de funciones, geométrica...) con el fin de mejorar su comunicación

en precisión y rigor.

• Ampliar el conocimiento sobre los distintos campos numéricos hasta llegar a los números racionales e

irracionales, con el fin de mejorar su conocimiento de la realidad y sus posibilidades de comunicación.

• Cuantificar ciertos aspectos de la realidad para interpretarla mejor, empleando distintas clases de

números (fraccionarios, decimales, enteros...) mediante la realización de cálculos adecuados a cada

situación.

• Deducir las leyes que presentan distintas secuencias numéricas y utilizarlas para facilitar la resolución

de situaciones problemáticas.

• Identificar y distinguir progresiones aritméticas y geométricas y utilizar sus propiedades para resolver

problemas de la vida cotidiana.

• Valorar las virtudes del lenguaje algebraico y valerse de él para representar situaciones diversas y

facilitar la resolución de problemas.

• Utilizar algoritmos y procedimientos de polinomios y fracciones algebraicas para resolver problemas.


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• Identificar figuras geométricas planas y espaciales. Representar en el plano figuras espaciales,

desarrollar la percepción de sus propiedades y deducir leyes o fórmulas para averiguar superficies y

volúmenes.

• Conocer las regularidades, las propiedades y las leyes de los poliedros y de los cuerpos de revolución.

• Utilizar las propiedades de los movimientos en el plano en relación con las posibilidades sobre

teselación y formación de mosaicos.

• Conocer características generales de las funciones y, en particular, de las funciones lineales, de sus

expresiones gráfica y analítica, de modo que puedan formarse juicios valorativos de las situaciones

representadas.

• Utilizar las regularidades y leyes que rigen los fenómenos de la estadística para interpretar los mensajes

y sucesos de toda índole. Identificar conceptos matemáticos en situaciones de azar, analizar

críticamente las informaciones que de ellos recibimos por los medios de comunicación y usar

herramientas matemáticas para una mejor comprensión de esos fenómenos.

• Conocer algunos aspectos básicos sobre el comportamiento del azar, así como sobre probabilidades de

diversos fenómenos. Tomar conciencia de las regularidades y leyes que rigen los fenómenos de azar y

probabilidad.

• Actuar en los procesos de resolución de problemas aspectos del modo de trabajo matemático como la

formulación de conjeturas, la realización de inferencias y deducciones, organizar y relacionar

información.

• Conocer técnicas heurísticas para la resolución de problemas y desarrollar estrategias personales,

utilizando variados recursos y valorando la riqueza del proceso matemático de resolución.

3. COMPETENCIAS BÁSICAS

Competencia matemática

- Aplicar estrategias de resolución de problemas.

- Aplicar procesos matemáticos a situaciones cotidianas.

- Comprender elementos matemáticos.

- Comunicarse en lenguaje matemático.

- Identificar ideas básicas.

- Interpretar información.

- Justificar resultados.

- Razonar matemáticamente.

- Interpretar información gráfica.

Competencia en comunicación lingüística

- Leer y entender enunciados de problemas.

- Procesar la información que aparece en los enunciados.

- Redactar procesos matemáticos y soluciones a problemas.

Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico

- Comprender conceptos científicos y técnicos.

- Obtener información cualitativa y cuantitativa.

- Realizar inferencias.

Competencia digital y del tratamiento de la información

- Buscar información en distintos soportes.

- Dominar pautas de decodificación de lenguajes.

- Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) para aprendizaje y


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comunicación.

Competencia social y ciudadana

- Analizar datos estadísticos relativos a poblaciones.

- Entender informaciones demográficas, demoscópicas y sociales.

Competencia cultural y artística

- Analizar expresiones artísticas visuales desde el punto de vista matemático.

- Conocer otras culturas, especialmente en un contexto matemático.

Competencia para aprender a aprender

- Conocer técnicas de estudio, de memorización, de trabajo intelectual…

- Estar motivado para emprender nuevos aprendizajes.

- Hacerse preguntas que generen nuevos aprendizajes.

- Ser consciente de lo que se sabe y de lo que no se sabe.

- Ser consciente de cómo se aprende.

Competencia en autonomía e iniciativa personal

- Buscar soluciones con creatividad.

- Detectar necesidades y aplicarlas en la resolución de problemas.

- Organizar la información facilitada en un texto.

- Revisar el trabajo realizado.

La relación entre competencias básicas, objetivos y criterios de evaluación se concretará, para cada

unidad didáctica, en el apartado 5 de esta Programación: Unidades Didácticas.

4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN

Las Matemáticas son una disciplina que requiere para su desarrollo una gran lógica interna. Esa

misma lógica es aplicable a la secuenciación de contenidos para su aprendizaje. No por casualidad

los primeros bloques en los que dividimos la materia en el curso son los correspondientes a los

Números y al Álgebra: en ellos ponemos las bases del lenguaje matemático y lo que podemos, o

no, hacer con los números.

En esta modalidad de 3º ESO empezamos a sentar las bases de todos los campos de las

Matemáticas. Así, se comienza a estudiar, el campo de los números racionales y reales, de gran

importancia posterior, se inicia en el estudio de las sucesiones numéricas, se avanza en el estudio

de expresiones algebraicas y en las herramientas necesarias para el planteamiento y resolución de

problemas, amplia el estudio de funciones, se formaliza la geometría y se capacita al alumno,

ofreciéndole una base científica, para la crítica de informaciones estadísticas.


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BLOQUES DE CONTENIDO:

I. NÚMEROS

Tema 1: Números naturales, enteros y racionales.

Tema 2: Potencias y raices

Tema 3: Progresiones

II. ÁLGEBRA

Tema 4: Lenguaje algebraico

Tema 5: Ecuaciones

Tema 6: Sistemas de ecuaciones

III. FUNCIONES Y GRÁFICAS

Tema 7: Funciones y gráficas

Tema 8: Funciones lineales

IV. GEOMETRÍA

Tema 9: Problemas métricos en el plano

Tema 10: Figuras en el espacio

Tema 11: Transformaciones geométricas

V. ESTADÍSTICA

Tema 12: Estadística

Tema 13: Probabilidad

CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL En una época en la que todo nos empuja hacia la especialización, en algunos casos desmesurada, se hace

necesario el tratamiento de temas transversales como complemento idóneo de la formación personal del

alumno.

La transversalidad educativa cabe entenderla de dos formas:

• Relación entre los contenidos de distintas áreas.

• Aplicación de los contenidos a materias que, por sí mismas, no constituyen objeto de estudio en esta

etapa de la enseñanza.

La primera de las dos abundará en una formación integral del alumno, quien mostrará interés por un

mayor número de asignaturas, pues hasta en las que no disfrute verá elementos de unión con las de su

gusto.

En cuanto a la segunda manera de entender la transversalidad, relacionará al estudiante con su entorno de

una forma inmediata y real.

Por supuesto, el tratamiento de estos temas no debe convertirse en materia “aparte” que el estudiante

sienta más como una carga sobre sus hombros. Por el contrario, tratados de una forma natural, provocarán

en el alumnado la necesaria curiosidad ante lo nuevo y motivarán su aprendizaje, que no su estudio.

Estos contenidos transversales pueden incluirse en diversas categorías:


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CATEGORÍAS DE LOS TE MAS TRANSVERSALES

– Educación para el consumo.

– Educación para la salud.

– Educación para los derechos humanos y la paz

– Educación para la igualdad entre sexos.

– Educación medioambiental.

– Educación multicultural.

– Educación vial.

– Educación para la convivencia.

– Educación sexual.

– Educación para Europa.

SIGNIF ICADO DE LAS ENSEÑANZAS TRANS VERSALES

Educación para el consumo

Plantea:

• Adquirir esquemas de decisión que

consideren todas las alternativas y efectos

individuales y sociales de consumo.

• Desarrollar un conocimiento de los

mecanismos del mercado, así como de los

derechos del consumidor.

·Crear una conciencia crítica ante el

consumo.

Educación para la salud

Plantea dos tipos de objetivos:

•Adquirir un conocimiento progresivo del

cuerpo, de sus principales anomalías y

enfermedades, y la manera de prevenirlas

y curarlas.

•Desarrollar hábitos de salud.

Educación para los derechos humanos y la paz

Persigue:

•Generar posiciones de defensa de la paz

mediante el conocimiento de personas e

instituciones significativas.

•Preferir la solución dialogada de conflictos.

Educación para la igualdad entre sexos

Tiene como objetivos:

•Desarrollar la autoestima y concepción del

propio cuerpo como expresión de la

personalidad.

•Analizar críticamente la realidad y corregir

juicios sexistas.

•Consolidar hábitos no discriminatorios.

Educación medioambiental

Pretende:

•Comprender los principales problemas

ambientales.

•Adquirir responsabilidad ante el medio

ambiente.


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Educación multicultural

Pretende:

•Despertar el interés por conocer otras

culturas diferentes.

•Desarrollar actitudes de respeto y

colaboración con otras culturas.

Educación vial

Propone dos objetivos fundamentales:

•Despertar la sensibilidad ante los accidentes

de tráfico.

•Adquirir conductas y hábitos de seguridad

vial.

Educación para la convivencia

Pretende educar en el pluralismo, en dos

direcciones:

•Respetar la autonomía de los demás.

•Dialogar como forma de solucionar

diferencias.

Educación sexual

Sus objetivos son:

•Adquirir información suficiente y científica

de todos los aspectos relativos a la

sexualidad.

•Consolidar actitudes de naturalidad en el

tratamiento de temas relacionados con la

sexualidad

Educación para Europa

Sus objetivos principales son:

•Adquirir una cultura de referencia europea

en geografía, historia, lenguas,

instituciones, etc.

• Desarrollar la conciencia de identidad

europea.

Las Matemáticas, además de su carácter instrumental, tienen sobre todo un carácter formativo. Pueden y

deben entenderse como auxiliares de otras disciplinas para facilitar su comprensión y comunicación. El

currículo señala que deben contribuir a la formación de los alumnos y las alumnas como ciudadanos

consumidores, sensibles al medio ambiente, preocupados por mantener una buena salud física y mental,

educados para la paz, la igualdad de oportunidades entre los dos sexos, etc. Como es bien sabido, se trata

de temas que no constituyen por sí solos materias específicas, ni deben ser tratados como algo aparte del

programa de cada asignatura, sino que deben abordarse desde cada una de las disciplinas del currículo

según las posibilidades.

Sin ánimo de ser exhaustivos, señalamos algunas ideas sobre cómo pueden tratarse, con la debida

sensibilidad hacia ellos, los temas transversales desde las matemáticas de esta etapa. Abordemos la

enseñanza-aprendizaje de las matemáticas teniéndolos muy presentes.


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RELACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE MATEMÁTICAS CON LOS TEMAS TRANSVERSALES

Ed uc ac i ó n pa ra e l co ns um o

•Los números, aplicados a las oscilaciones de los precios, a situaciones problemáticas relativas a

transacciones comerciales, interés bancario, pagos aplazados…

•Los números para la planificación de presupuestos.

•Planteamiento de ecuaciones para resolver problemas de consumo.

•Tratamiento estadístico de la información relativa a los intereses del consumidor: consumo, evolución de

precios y mercados, inflación, situaciones económicas de empresas o instituciones…

Ed uc ac i ó n pa ra la sa lu d

•Estudio sobre estadísticas referentes a hábitos de higiene. Representación gráfica.

•Estudio estadístico sobre la incidencia de ciertas enfermedades comparándola con los hábitos de los

pacientes, con los lugares en los que viven, con las condiciones higiénicas generales, con su estado físico

habitual…

Ed uc ac i ó n m or a l y c í v i c a

•Estudio de la ley electoral en vigor en España y comparación con otros procedimientos de reparto

(proporcional al número de votantes, por ejemplo).

•Estudio del comportamiento cívico de un grupo de ciudadanos ante una cierta situación, clasificándolos

por grupos de edades, por sexo, etc. Representación gráfica.

Ed uc ac i ó n pa ra la pa z

•Utilización de los números y sus operaciones para obtener resultados, sacar conclusiones y analizar de

forma crítica fenómenos sociales, distribución de la riqueza, etc.

•Estudio sobre el aumento de inmigrantes en una cierta zona y comportamiento del resto de los

ciudadanos ante este hecho.

Ed uc ac i ó n pa ra la i g u a ld a d de o po rt unid a de s

•Realización de estudios sociales referentes a hombre/mujer (trabajo en una cierta actividad,

remuneración), e interpretación de posibles discriminaciones entre sexos.

•Representación gráfica de los estudios realizados.

Ed uc ac i ó n amb ie nta l

•Búsqueda de información sobre ecuaciones que rigen el crecimiento de ciertas especies animales.

Determinación del aumento o disminución de la población de dichas especies en cierto periodo de tiempo.

•Estudios estadísticos sobre desastres ecológicos que hayan tenido lugar en zonas diferentes.

Ed uc ac i ó n v ia l

•Búsqueda de la expresión analítica del movimiento de un vehículo que circula a una cierta velocidad.

Estudio de posibles incidencias en ese movimiento y consecuencias que se pueden derivar.


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•Estudio estadístico sobre accidentes de tráfico, estableciendo relaciones con la edad del conductor del

automóvil, época del accidente, lugar, condiciones atmosféricas, etc.

5. UNIDADES DIDÁCTICAS: ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN TEMPORAL

TEMA 1. Números naturales, enteros y racionales

CONCEPTOS

- Números naturales y enteros

- Los números naturales. Utilidad.

- Divisibilidad. Revisión de los procedimientos básicos.

- Operaciones con números enteros.

- Números racionales. Expresión fraccionaria

- Fracciones.

- Fracciones propias e impropias.

- Simplificación y comparación.

- Operaciones con fracciones. La fracción como operador.

- Representación de los números fraccionarios en la recta numérica.

- Calculadora. Papel de los distintos tipos de teclas: cambio de signo, paréntesis, fracciones, potencias…

- Utilización de la calculadora de forma eficaz e inteligente para realizar operaciones complicadas, comprobar

cálculos manuales o mentales y realizar pequeñas investigaciones.

- Números decimales

- Representación aproximada de un número decimal sobre la recta.

- Tipos de números decimales: exactos, periódicos y otros.

- Relación entre números decimales y fracciones

- Paso de fracción a decimal.

- Paso de decimal exacto a fracción.

- Paso de decimal periódico a fracción.

- Reconocimiento de números racionales

- Número racional como el que puede ponerse en forma de fracción, o bien el que tiene una expresión decimal

exacta o periódica.

- Números irracionales. Algunos tipos.

- Porcentajes

- Aumentos y disminuciones porcentuales. Obtención de la cantidad inicial del porcentaje conociendo los demás

datos.

- Encadenamiento y resolución de problemas de interés compuesto.

- Resolución de problemas aritméticos

- Curiosidad e interés por las investigaciones y por la resolución de problemas aritméticos.

- Interés y respeto por las estrategias y modos de hacer en la resolución de problemas aritméticos distintos a los

propios.

- Reconocimiento y valoración crítica de la utilidad de la calculadora como herramienta didáctica para la

realización de cálculos e investigaciones numéricas, así como para plantear y resolver problemas.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

1. Conocer los números naturales, enteros, fraccionarios, representarlos sobre la recta, operar con ellos y utilizarlos

para la resolución de problemas.

2. Conocer los distintos tipos de números decimales y su relación con las fracciones

3. Manejar con soltura los porcentajes y resolver problemas con ellos.

4. Manejar con soltura la calculadora.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

1.1. Simplifica y compara fracciones y las sitúa de forma aproximada sobre la recta.

1.2. Realiza operaciones aritméticas con números fraccionarios.

1.3. Resuelve problemas para los que se necesitan la comprensión y el manejo de la operatoria con números

fraccionarios.


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4.1. Utiliza la calculadora para realizar operaciones entre números enteros con paréntesis.

4.2. Utiliza la calculadora para operar con fracciones.

3.1. Relaciona porcentajes con fracciones y tantos por uno. Calcula el porcentaje correspondiente a una cantidad,

el porcentaje que representa una parte y la cantidad inicial cuando se conoce la parte y el porcentaje.

3.2. Resuelve problemas con aumentos y disminuciones porcentuales.

3.3. Resuelve problemas en los que se encadenan aumentos y disminuciones porcentuales.

COMPETENCIAS

- Matemática

- Entender las diferencias entre distintos tipos de números y saber operar con ellos.

- Comunicación lingüística

- Ser capaz de extraer información numérica de un texto dado.

- Expresar ideas y conclusiones numéricas con claridad.

- Conocimiento e interacción con el mundo físico

- Utilizar los números enteros y racionales como medio para describir fenómenos de la realidad.

- Tratamiento de la información y competencia digital

- Dominar el uso de la calculadora como ayuda para la resolución de problemas matemáticos.

- Cultural y artística

- Valorar los sistemas de numeración de otras culturas (antiguas o actuales) como complementarios del nuestro.

- Aprender a aprender

- Ser capaz de analizar la adquisición de conocimientos numéricos que se han conseguido en esta unidad.

- Autonomía e iniciativa personal

- Utilizar los conocimientos numéricos adquiridos para resolver problemas matemáticos.

TEMA 2. Potencias y raíces


1. Conocer los radicales y sus propiedades.

2. Obtener la expresión aproximada de un número y manejar la notación científica.

3. Conocer las potencias de exponente entero y sus propiedades, y aplicarlas en las operaciones con números

enteros y fraccionarios.


1.1 Utiliza con soltura los radicales, y sus propiedades básicas. Interpreta la relación entre un radical y una potencia

de exponente freccionario

2.1. Aproxima un número a un orden determinado, reconociendo el error cometido.

2.2. Utiliza la notación científica para expresar números grandes o pequeños.

2.3. Maneja la calculadora en su notación científica.

3.1. Interpreta potencias de exponente entero y opera con ellas.

3.2. Realiza operaciones con números fraccionarios incluida la potenciación de exponente entero.

CONCEPTOS

- Potenciación

- Potencias de exponente entero. Propiedades.

- Operaciones con potencias de exponente entero y base racional. Simplificación.

- Radicales

- Conceptos y propiedades.

- Simplificación en casos muy sencillos.

- Números aproximados

- Redondeo. Cifras significativas.

- Errores. Error absoluto y error relativo.

- Relación de la cota de error cometido con las cifras significativas de la expresión aproximada.

- Notación científica

- Destreza en su manejo, sin calculadora y con ella.

- Simplificación en casos muy sencillos.

- Números aproximados

- Redondeo. Cifras significativas.

- Errores. Error absoluto y error relativo.

- Relación de la cota de error cometido con las cifras significativas de la expresión aproximada.

- Notación científica


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- Destreza en su manejo, sin calculadora y con ella.

- Porcentajes

- Aumentos y disminuciones porcentuales. Obtención de la cantidad inicial del porcentaje conociendo los demás

datos.

- Encadenamiento y resolución de problemas de interés compuesto.

- Interés compuesto

- Concepto y resolución de problemas de interés compuesto.

COMPETENCIAS

- Matemática

- Operar con distintos tipos de números.

- Aproximar números como ayuda para la explicación de fenómenos.

- Utilizar porcentajes para resolver problemas.


- Expresar procedimientos matemáticos de una forma clara y concisa.

- Entender enunciados para resolver problemas.


- Dominar la notación científica como medio para describir fenómenos microscópicos y fenómenos relativos al

Universo.


- Usar la calculadora como herramienta que facilita los cálculos mecánicos.

- Social y ciudadana

- Dominar el cálculo de porcentajes y de intereses bancarios para poder desenvolverse mejor en el ámbito

financiero.


- Ser consciente del propio desarrollo del aprendizaje de procedimientos matemáticos.


- Decidir qué procedimiento, de los aprendidos en la unidad, es más válido ante un problema planteado.

TEMA 3. PROGRESIONES


1. Conocer y manejar la nomenclatura propia de las sucesiones y familiarizarse con la búsqueda de regularidades

numéricas.

2. Conocer y manejar con soltura las progresiones aritméticas y geométricas y aplicarlas a situaciones

problemáticas.


1.1. Escribe un término concreto de una sucesión dada mediante su término general, o de forma recurrente, y

obtiene el término general de una sucesión dada por sus primeros términos (casos muy sencillos).

2.1. Resuelve ejercicios de progresiones aritméticas definidas mediante algunos de sus elementos.

2.2. Resuelve ejercicios de progresiones geométricas definidas mediante algunos de sus elementos (sin utilizar la

suma de infinitos términos).

2.3. Resuelve ejercicios en los que intervenga la suma de los infinitos términos de una progresión geométrica con

|r| < 1.

2.4. Resuelve problemas, con enunciado, de progresiones aritméticas.

2.5. Resuelve problemas, con enunciado, de progresiones geométricas.

CONCEPTOS

- Sucesiones

- Término general.

- Obtención de términos de una sucesión dado su término general.

- Obtención del término general conociendo algunos términos.

- Forma recurrente.

- Obtención de términos de una sucesión dada en forma recurrente.

- Obtención de la forma recurrente a partir de algunos términos de la sucesión.

- Progresiones aritméticas. Concepto. Identificación

- Relación entre los distintos elementos de una progresión aritmética.

- Obtención de uno de ellos a partir de los otros.

- Suma de términos consecutivos de una progresión aritmética.


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- Progresiones geométricas. Concepto. Identificación

- Relación entre los distintos elementos de una progresión geométrica.

- Obtención de uno de ellos a partir de los otros.

- Suma de términos consecutivos de una progresión geométrica.

- Suma de los infinitos términos de una progresión geométrica con |r| < 1.

- Problemas de progresiones

- Aplicación de las progresiones (aritméticas y geométricas) a la resolución de problemas teóricos o prácticos. En

concreto, a problemas de interés compuesto.

COMPETENCIAS

- Matemática

- Dominar los conceptos de progresiones para poder resolver problemas numéricos.


- Entender un texto científico con la ayuda de los conocimientos sobre progresiones que se han estudiado en la

unidad.


- Utilizar el cálculo de progresiones para describir fenómenos de la vida natural.


- Utilizar la calculadora para ahorrar tiempo en el cálculo recurrente de progresiones.


- Manejar el cálculo de progresiones para facilitar el entendimiento de los procesos crediticios.


- Valorar el aprendizaje de razonamientos matemáticos como fuente de conocimientos futuros.


- Aprender procedimientos matemáticos que se pueden adaptar a distintos problemas.

TEMA 4. LENGUAJE ALGEBRAICO


1. Conocer los conceptos y la terminología propios de álgebra.

2. Operar con expresiones algebraicas.

3. Traducir situaciones del lenguaje natural al algebraico.


1.1. Conoce los conceptos de monomio, polinomio, coeficiente, grado, identidad, ecuación, etcétera, y los

identifica.

2.1. Opera con monomios y polinomios.

2.2. Aplica las identidades notables para desarrollar expresiones algebraicas.

2.3. Reconoce el desarrollo de las identidades notables y lo expresa como cuadrado de un binomio o como

producto de dos factores.

2.4. Opera con fracciones algebraicas sencillas.

2.5. Reconoce identidades notables en expresiones algebraicas y las utiliza para simplificarlas.

3.1. Expresa en lenguaje algebraico una relación dada mediante un enunciado.

CONCEPTOS

- El lenguaje algebraico

- Traducción del lenguaje natural al algebraico, y viceversa.

- Expresiones algebraicas: monomios, polinomios, fracciones algebraicas, ecuaciones, identidades...

- Monomios

- Coeficiente y grado. Valor numérico.

- Monomios semejantes.

- Operaciones con monomios: suma y producto.

- Polinomios

- Suma y resta de polinomios.

- Producto de un monomio por un polinomio.

- Producto de polinomios.

- Factor común. Aplicaciones.

- Fracciones algebraicas

- Similitud de las fracciones algebraicas con las fracciones numéricas.

- Simplificación y reducción a común denominador de fracciones algebraicas sencillas.


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- Operaciones (suma, resta, producto y cociente) de fracciones algebraicas sencillas.

- Identidades

- Las identidades como igualdades algebraicas ciertas para valores cualesquiera de las letras que intervienen.

- Distinción entre identidades y ecuaciones. Identificación de unas y otras.

- Identidades notables: cuadrado de una suma, cuadrado de una diferencia y suma por diferencia.

- Utilidad de las identidades para transformar expresiones algebraicas en otras más sencillas, más cómodas de

manejar. Modos de crear «identidades ventajosas».

- Valoración del lenguaje algebraico para expresar relaciones de todo tipo, así como por su facilidad para

representar y resolver problemas.

- Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado de cualquier cálculo o problema algebraico.

- Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas algebraicos.

COMPETENCIAS

- Matemática

- Dominar el uso del lenguaje algebraico como medio para modelizar situaciones matemáticas.


- Entender el lenguaje algebraico como un lenguaje más, con sus propias características.


- Saber utilizar el lenguaje algebraico para modelizar elementos del mundo físico.


- Utilizar la calculadora para facilitar los cálculos donde interviene el lenguaje algebraico.


- Reconocer la importancia de otras culturas en el desarrollo del lenguaje algebraico.


- Saber autoevaluar los conocimientos sobre lenguaje algebraico adquiridos en esta unidad.


- Utilizar los conocimientos adquiridos para resolver problemas de la vida cotidiana.

TEMA 5. ECUACIONES


1. Conocer los conceptos propios de las ecuaciones.

2. Resolver ecuaciones de diversos tipos.

3. Plantear y resolver problemas mediante ecuaciones.


1.1. Conoce los conceptos de ecuación, incógnita, solución, miembro, equivalencia de ecuaciones, etc., y los

identifica.

1.2. Busca la solución entera de una ecuación sencilla mediante tanteo (con o sin calculadora) y la comprueba.

1.3. Busca la solución no entera, de forma aproximada, de una ecuación sencilla mediante tanteo con calculadora.

1.4. Inventa ecuaciones con soluciones previstas.

2.1. Resuelve ecuaciones de primer grado.

2.2. Resuelve ecuaciones de segundo grado completas (sencillas).

2.3. Resuelve ecuaciones de segundo grado incompletas (sencillas).

2.4. Resuelve ecuaciones de segundo grado (complejas).

3.1. Resuelve problemas numéricos mediante ecuaciones.

3.2. Resuelve problemas geométricos mediante ecuaciones.

3.3. Resuelve problemas de proporcionalidad mediante ecuaciones.

CONCEPTOS

- Ecuación

- Solución.

- Comprobación de si un número es o no solución de una ecuación.

- Resolución de ecuaciones por tanteo.

- Tipos de ecuaciones.

- Ecuación de primer grado

- Ecuaciones equivalentes.

- Transformaciones que conservan la equivalencia.

- Técnicas de resolución de ecuaciones de primer grado.

5


16

- Identificación de «ecuaciones» sin solución o con infinitas soluciones.

- Ecuaciones de segundo grado

- Discriminante. Número de soluciones.

- Ecuaciones de segundo grado incompletas.

- Técnicas de resolución de ecuaciones de segundo grado.

- Resolución de problemas mediante ecuaciones

- Adquisición de confianza en la resolución de ecuaciones lineales y cuadráticas.

- Disposición favorable a la revisión y mejora del resultado de cualquier cálculo o problema algebraico.

- Valoración de la capacidad de los métodos algebraicos para representar situaciones complejas y resolver

problemas.

COMPETENCIAS

- Matemática

- Saber resolver ecuaciones como medio para resolver multitud de problemas matemáticos.


- Traducir enunciados de problemas a lenguaje algebraico y resolverlos mediante el uso de ecuaciones.


- Utilizar la resolución de ecuaciones para poder describir situaciones del mundo real.


- Valorar el uso de la calculadora como ayuda en la resolución de ecuaciones.


- Ser consciente del verdadero alcance del aprendizaje de los algoritmos para resolver ecuaciones.


- Elegir el procedimiento óptimo a la hora de enfrentarse a la resolución de ecuaciones.

TEMA 6. SISTEMAS DE ECUACIONES


1. Conocer los conceptos de ecuación lineal con dos incógnitas, sus soluciones, sistemas de dos ecuaciones con

dos incógnitas, así como sus interpretaciones gráficas.

2. Resolver sistemas de dos ecuaciones lineales con dos incógnitas.

3. Plantear y resolver problemas mediante sistemas de ecuaciones.


1.1. Asocia una ecuación con dos incógnitas y sus soluciones a una recta y a los puntos de esta.

1.2. Resuelve gráficamente sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas muy sencillos y relaciona el tipo de

solución con la posición relativa de las rectas.

2.1. Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante un método determinado

(sustitución, reducción o igualación).

2.2. Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas por cualquiera de los métodos.

2.3. Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas que requiera transformaciones previas.

3.1. Resuelve problemas numéricos mediante sistemas de ecuaciones.

3.2. Resuelve problemas geométricos mediante sistemas de ecuaciones.

3.3. Resuelve problemas de proporcionalidad mediante sistemas de ecuaciones.

CONCEPTOS

- Ecuación con dos incógnitas. Representación gráfica

- Obtención de soluciones de una ecuación con dos incógnitas.

- Sistemas de ecuaciones lineales

- Representación gráfica. Representación mediante rectas de las soluciones de una ecuación lineal con dos

incógnitas.

- Sistemas equivalentes.

- Número de soluciones. Representación mediante un par de rectas de un sistema de dos ecuaciones lineales con

dos incógnitas y su relación con el número de soluciones.

- Métodos de resolución de sistemas

- Sustitución.

- Igualación.

- Reducción.

- Resolución de sistemas de ecuaciones.


17

- Dominio de cada uno de los métodos. Hábito de elegir el más adecuado en cada caso.

- Utilización de las técnicas de resolución de ecuaciones en la preparación de sistemas con complicaciones

algebraicas.

- Resolución de problemas mediante sistemas de ecuaciones

- Valoración de la importancia de la representación gráfica de una ecuación y de la solución gráfica de un

sistema de ecuaciones.

- Adquisición de confianza en la resolución de sistemas lineales de ecuaciones, usando métodos informales

(por tanteo) y métodos algorítmicos.

COMPETENCIAS - Matemática

- Saber resolver gráficamente sistemas de ecuaciones.

- Dominar los distintos métodos de resolver sistemas de ecuaciones lineales.


- Saber traducir el enunciado de un problema al lenguaje matemático para poder resolverlo mediante sistemas de

ecuaciones.


- Ser capaz de autoevaluar los conocimientos adquiridos en esta unidad.


- Elegir, ante un sistema dado, el mejor método de resolución.

TEMA 7. FUNCIONES Y GRÁFICAS


1. Interpretar y representar gráficas que respondan a fenómenos próximos al alumno.

2. Asociar algunas gráficas a sus expresiones analíticas.


1.1. Responde a preguntas sobre el comportamiento de una función dada gráficamente.

1.2. Asocia enunciados a gráficas.

1.3. Identifica aspectos relevantes de una cierta gráfica (dominio, crecimiento, máximo, etc.), describiéndolos

dentro del contexto que representa.

1.4. Construye una gráfica a partir de un enunciado.

2.1. Asocia expresiones analíticas muy sencillas a funciones dadas gráficamente.

CONCEPTOS

- Función. Concepto

- La gráfica como modo de representar la relación entre dos variables (función). Nomenclatura.

- Conceptos básicos relacionados con las funciones.

- Variables independiente y dependiente.

- Dominio de definición de una función.

- Interpretación de funciones dadas mediante gráficas.

- Asignación de gráficas a funciones, y viceversa.

- Identificación del dominio de definición de una función a la vista de su gráfica.

- Variaciones de una función

- Crecimiento y decrecimiento de una función.

- Máximos y mínimos en una función.

- Determinación de crecimientos y decrecimientos, máximos y mínimos de funciones dadas mediante sus

gráficas.

- Continuidad

- Discontinuidad y continuidad en una función.

- Reconocimiento de funciones continuas y discontinuas.

- Tendencia

- Comportamiento a largo plazo. Establecimiento de la tendencia de una función a partir de un trozo de ella.

- Periodicidad. Reconocimiento de aquellas funciones que presenten periodicidad.

- Expresión analítica

- Asignación de expresiones analíticas a diferentes gráficas, y viceversa.

- Utilización de ecuaciones para describir gráficas, y de gráficas para visualizar la «información» contenida en

enunciados.

- Reconocer la utilidad de la representación gráfica como medio de interpretación rápida y precisa de fenómenos


18

cotidianos y científicos.

- Potenciación de las representaciones gráficas en cualquier orden o nivel matemático como instrumento potente de

ayuda a la conceptualización y comprensión.


- Dominar todos los elementos que intervienen en el estudio de las funciones y su representación gráfica.


- Entender un texto con el fin de poder resumir su información mediante una función y su gráfica.


- Modelizar elementos del mundo físico mediante una función y su respectiva gráfica.

- Social y ciudadana - Dominar el uso de gráficas para poder entender informaciones dadas de este modo.


- Ser consciente de las lagunas en el aprendizaje a la vista de los problemas que se tengan para representar una

función dada.


- Poder resolver un problema dado creando una función que lo describa.

TEMA 8. FUNCIONES LINEALES


1. Manejar con soltura las funciones lineales, representándolas, interpretándolas y aplicándolas en contextos

variados.


1.1. Representa funciones de la forma y mx n (m y n cualesquiera).

1.2. Representa funciones lineales dadas por su expresión analítica.

1.3. Obtiene el valor de la pendiente de una recta dada de formas diversas (gráficamente, mediante su expresión

analítica...).

1.4. Obtiene la expresión analítica de una función lineal determinada.

1.5. Obtiene la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

CONCEPTOS

- Función de proporcionalidad

- Situaciones prácticas a las que responde una función de proporcionalidad.

- Ecuación y mx.

- Representación gráfica de una función de proporcionalidad dada por su ecuación.

- Obtención de la ecuación que corresponde a la gráfica.

- La función y mx n

- Situaciones prácticas a las que responde.

- Representación gráfica de una función y mx n.

- Obtención de la ecuación que corresponde a una gráfica.

- Otras formas de la ecuación de una recta

- Ecuación de una recta de la que se conocen un punto y la pendiente.

- Ecuación de la recta que pasa por dos puntos.

- Forma general de la ecuación de una recta: ax by c 0.

- Representación de la gráfica a partir de la ecuación, y viceversa.

- Paso de una forma de ecuación a otra e interpretación del significado en cada caso.

- Resolución de problemas en los que intervengan funciones lineales

- Estudio conjunto de dos funciones lineales

- Curiosidad por investigar relaciones entre magnitudes proporcionales y de interpretarlas mejor a partir de sus

expresiones gráfica y analítica.

- Advertir ventajas e inconvenientes que presenta la representación analítica respecto a la gráfica.

- Sensibilidad, interés y valoración crítica del uso del lenguaje gráfico en informaciones y argumentaciones de

tipo social, deportivo, político y económico.


19


- Entender qué implica la linealidad de una función entendiendo esta como una modelización de la realidad.


- Saber entresacar de un texto la información necesaria para modelizar la situación que se propone mediante una

función lineal.


- Valorar el uso de las funciones lineales como elementos matemáticos que describen multitud de fenómenos del

mundo físico.


- Utilizar las funciones lineales para modelizar situaciones que ayuden a mejorar la vida humana.


- Saber autoevaluar los conocimientos adquiridos sobre funciones lineales y su representación.


- Saber modelizar mediante funciones lineales una situación dada.

TEMA 9. PROBLEMAS MÉTRICOS EN EL PLANO


1. Conocer las relaciones angulares en los polígonos y en la circunferencia.

2. Conocer los conceptos básicos de la semejanza y aplicarlos a la resolución de problemas.

3. Dominar el teorema de Pitágoras y sus aplicaciones.

4. Conocer el concepto de lugar geométrico y aplicarlo a la definición de las cónicas.

5. Hallar el área de una figura plana.


1.1. Conoce y aplica relaciones angulares en los polígonos.

1.2. Conoce y aplica las propiedades y medidas de los ángulos situados sobre la circunferencia.

2.1. Conoce el concepto de escala y la aplica a la interpretación de planos y mapas.

2.2. Reconoce triángulos semejantes mediante la igualdad de dos de sus ángulos y lo aplica para obtener la medida

de algún segmento.

3.1. Aplica el teorema de Pitágoras en casos directos.

3.2. Aplica el teorema de Pitágoras en casos más complejos.

3.3. Reconoce si un triángulo, del que se conocen sus tres lados, es acutángulo, rectángulo u obtusángulo.

4.1. Conoce y aplica el concepto de lugar geométrico.

4.2. Identifica los distintos tipos de cónicas y las caracteriza como lugares geométricos.

5.1. Calcula áreas sencillas.

5.2. Calcula áreas más complejas.

5.3. Halla un área, advirtiendo equivalencias, descomposiciones u otras relaciones en la figura.

CONCEPTOS

- Ángulos en la circunferencia

- Ángulo central e inscrito en una circunferencia.

- Obtención de relaciones y medidas angulares basadas en ángulos inscritos.

- Semejanza

- Figuras semejantes. Planos y mapas. Escalas.

- Obtención de medidas en la realidad a partir de un plano o un mapa.

- Semejanza de triángulos. Criterio: igualdad de dos ángulos.

- Obtención de una longitud en un triángulo a partir de su semejanza con otro.

- Teorema de Pitágoras

- Concepto: relación entre áreas de cuadrados.

- Aplicaciones:

- Obtención de la longitud de un lado de un triángulo rectángulo del que se conocen los otros dos.

- Identificación del tipo de triángulo (acutángulo, rectángulo, obtusángulo) a partir de los cuadrados de sus

lados.

- Aplicación algebraica: Obtención de una longitud de un segmento mediante la relación de dos triángulos

rectángulos.

- Identificación de triángulos rectángulos en figuras planas variadas.

- Lugares geométricos


20

- Concepto de lugar geométrico y reconocimiento como tal de algunas figuras conocidas (mediatriz de un

segmento, bisectriz de un ángulo, circunferencia, arco capaz…).

- Las cónicas como lugares geométricos.

- Dibujo (representación) de cónicas aplicando su caracterización como lugares geométricos, con ayuda de

papeles con tramas adecuadas.

- Áreas de figuras planas

- Cálculo de áreas de figuras planas aplicando fórmulas, con obtención de alguno de sus elementos (teorema de

Pitágoras, semejanza…) y recurriendo, si se necesitara, a la descomposición y recomposición.

- Reconocimiento del valor que tiene la geometría para resolver situaciones reales.

- Interés por la presentación ordenada, limpia y clara de los trabajos geométricos, reconociendo el valor práctico

que tiene.


- Dominar todos los elementos de la geometría plana para poder resolver problemas.


- Explicar de forma clara y concisa procedimientos y resultados geométricos.


- Usar adecuadamente los términos de la geometría plana para describir elementos del mundo físico.


- Tomar conciencia de la utilidad de los conocimientos geométricos en multitud de labores humanas.


- Utilizar los conocimientos adquiridos en la unidad para describir o crear distintos elementos artísticos.

TEMA 10. FIGURAS EN EL ESPACIO


1. Conocer las características y propiedades de las figuras espaciales (poliédricas, cuerpos de revolución y otras).

2. Calcular áreas de figuras espaciales.

3. Calcular volúmenes de figuras espaciales.


1.1. Conoce y aplica propiedades de las figuras poliédricas (teorema de Euler, dualidad de poliedros regulares...).

1.2. Asocia un desarrollo plano a una figura espacial.

1.3. Calcula una longitud, en una figura espacial, a partir de otras conocidas.

1.4. Conoce los poliedros semirregulares y la obtención de algunos de ellos mediante truncamiento de los

poliedros regulares.

1.5. Identifica planos de simetría y ejes de giro en figuras espaciales.

2.1. Calcula áreas sencillas.

2.2. Calcula áreas más complejas.

3.1. Calcula volúmenes sencillos.

3.2. Calcula volúmenes más complejos.

CONCEPTOS

- Poliedros regulares

- Propiedades. Características. Identificación. Descripción.

- Teorema de Euler.

- Dualidad. Identificación de poliedros duales. Relaciones entre ellos.

- Poliedros semirregulares

- Concepto. Identificación.

- Obtención de poliedros semirregulares mediante truncamiento de poliedros regulares.

- Planos de simetría y ejes de giro

- Identificación de los planos de simetría y de los ejes de giro (indicando su orden) de un cuerpo geométrico.

- Áreas y volúmenes

- Cálculo de áreas (laterales, totales) de prismas, pirámides y troncos de pirámide.

- Cálculo de áreas (laterales, totales) de cilindros, conos y troncos de cono.


21

- Área de una esfera, una zona esférica o un casquete esférico mediante la relación con un cilindro circunscrito.

- Cálculo de volúmenes de figuras espaciales.

- Aplicación del teorema de Pitágoras para obtener longitudes en figuras espaciales (ortoedro, pirámides, conos,

troncos, esferas...).

- La esfera terrestre

- Coordenadas geográficas. Relación del sistema de referencia con el movimiento de rotación de la Tierra.

- Husos horarios.

- Mapas. Tipos de proyecciones de la esfera sobre un plano o sobre una figura que tenga desarrollo plano

(cilindro, cono). Peculiaridades de los mapas que se obtienen en cada caso. Tipos de deformaciones que

presentan.

- Curiosidad e interés por la investigación sobre formas y configuraciones geométricas.

- Confianza en encontrar procedimientos y estrategias «diferentes» en el trabajo con figuras espaciales.


- Dominar los elementos de la geometría del espacio como medio para resolver problemas.


- Saber describir un objeto utilizando correctamente el vocabulario geométrico.


- Utilizar los conceptos geométricos aprendidos en esta unidad para describir elementos del mundo físico.


- Crear y describir elementos artísticos con ayuda de los conocimientos geométricos adquiridos en esta unidad.


- Ser capaz de analizar el propio dominio de los conceptos geométricos adquiridos en esta unidad.


- Elegir, entre las distintas características de los cuerpos espaciales, la más idónea para resolver un problema.

TEMA 11. TRANSFORMACIONES GEOMÉTRICAS


1. Aplicar uno o más movimientos a una figura geométrica.

2. Conocer las características y propiedades de los distintos movimientos y aplicarlas a la resolución de

situaciones problemáticas.


1.1. Obtiene la transformada de una figura mediante un movimiento concreto.

1.2. Obtiene la transformada de una figura mediante la composición de dos movimientos.

2.1. Reconoce figuras dobles en una cierta transformación o identifica el tipo de transformación que da lugar a una

cierta figura doble.

2.2. Reconoce la transformación (o las posibles transformaciones) que llevan de una figura a otra.

CONCEPTOS

- Transformaciones geométricas

- Nomenclatura.

- Movimientos

- Movimientos directos e inversos.

- Identificación de movimientos geométricos y distinción entre directos e inversos.

- Traslaciones

- Elementos dobles en una traslación.

- Resolución de problemas en los que intervienen figuras trasladadas y localización de elementos invariantes.

- Giros

- Elementos dobles en un giro.

- Figuras con centro de giro.

- Localización del «ángulo mínimo» en figuras con centro de giro.

- Resolución de problemas en los que intervienen figuras giradas. Localización de elementos invariantes.

- Simetrías axiales

- Elementos dobles en una simetría.

- Obtención del resultado de hallar el simétrico de una figura. Identificación de elementos dobles en la


22

transformación.

- Figuras con eje de simetría.

- Composición de transformaciones

- Dos traslaciones.

- Dos giros con el mismo centro.

- Dos simetrías con ejes paralelos.

- Dos simetrías con ejes concurrentes.

- Obtención del resultado de someter una figura concreta a dos movimientos consecutivos:

- Efectuando un movimiento tras otro.

- Conociendo, a priori, el resultado de la transformación y aplicándolo a la figura.

- Mosaicos, cenefas y rosetones

- Significado y relación con los movimientos.

- «Motivo mínimo» de una de estas figuras.

- Identificación de movimientos que dejan invariante un mosaico, un friso (o cenefa) o un rosetón. Obtención

del «motivo mínimo».

- Sensibilidad y aprecio por los mosaicos, artesonados, frisos, enlosados, etc., que, a lo largo de la historia del

arte y en la actualidad, utilizan los movimientos en el plano para ser realizados.

- Tenacidad en la búsqueda de soluciones a la hora de diseñar mosaicos y frisos, así como a la hora de

«descubrir» los movimientos empleados en los ya construidos.

- Interés y respeto por los diseños geométricos distintos a los propios.


- Dominar las traslaciones, los giros, las simetrías y la composición de movimientos como medio para resolver

problemas geométricos.


- Extraer la información geométrica de un texto dado.


- Describir fenómenos del mundo físico con la ayuda de los conceptos geométricos aprendidos en esta unidad.


- Valorar el uso de la geometría en gran números de actividades humanas.


- Crear o describir elementos artísticos con la ayuda de los conocimientos adquiridos sobre movimientos en el

plano.


- Ser consciente de las carencias en los conocimientos adquiridos en esta unidad.


- Saber qué movimientos hay que aplicar a una figura para conseguir el resultado pedido.


23

TEMA 12. ESTADÍSTICA


1. Resumir en una tabla de frecuencias una serie de datos estadísticos y hacer el gráfico adecuado para su

visualización.

2. Conocer los parámetros estadísticos media y desviación típica, calcularlos a partir de una tabla de frecuencias e

interpretar su significado.


1.1. Construye una tabla de frecuencias de datos aislados y los representa mediante un diagrama de barras.

1.2. Construye una tabla de frecuencias de datos agrupados (para lo cual se le dan los intervalos en lo que se parte

el recorrido) y los representa mediante un histograma.

2.1. Obtiene el valor de la media y de la desviación típica a partir de una tabla de frecuencias (de datos aislados o

agrupados) e interpreta su significado.

2.2. Conoce el coeficiente de variación y se vale de él para comparar las dispersiones de dos distribuciones.

CONCEPTOS

- Población y muestra

- Utilización de diversas fuentes para obtener información de tipo estadístico.

- Determinación de poblaciones y muestras dentro del contexto del alumnado.

- Variables estadísticas

- Tipos de variables estadísticas.

- Distinción del tipo de variable (cualitativa o cuantitativa, discreta o continua) que se usa en cada caso.

- Tabulación de datos

- Tabla de frecuencias (datos aislados o acumulados).

- Confección de tablas de frecuencias a partir de una masa de datos o de una experiencia realizada por el alumno.

- Frecuencias absoluta y relativa.

- Gráficas estadísticas

- Tipos de gráficos. Adecuación al tipo de variable y al tipo de información:

- Diagramas de barras.

- Histogramas de frecuencias.

- Diagramas de sectores.

- Confección de algunos tipos de gráficas estadísticas.

- Interpretación de gráficas estadísticas de todo tipo.

- Parámetros estadísticos

- Medidas de centralización: la media.

- Medidas de dispersión: la desviación típica.

- Coeficiente de variación.

- Cálculo de la media y de la desviación típica a partir de una tabla de valores.

- Utilización eficaz de la calculadora para la obtención de la media y de la desviación típica.

- Interpretación de los valores de la media y de la desviación típica en una distribución concreta.

- Obtención e interpretación del coeficiente de variación.

- Reconocimiento de la utilidad del lenguaje estadístico para representar situaciones de la vida cotidiana y

ayudar en su interpretación.

- Valoración crítica de las informaciones estadísticas que aparecen en los medios de comunicación.

- Reconocimiento y valoración del trabajo en equipo como especialmente adecuado para la realización de

determinadas actividades de tipo estadístico (toma de datos, tabulación, análisis y discusión de resultados...).


- Saber elaborar y analizar estadísticamente una encuesta utilizando todos los elementos y conceptos aprendidos

en esta unidad.


- Expresar concisa y claramente un análisis estadístico basado en un conjunto de datos dados.


- Valorar la estadística como medio para describir y analizar multitud de procesos del mundo físico.


- Dominar los conceptos de la estadística como medio de analizar críticamente la información que nos

proporcionan.



24

- Ser capaz de descubrir lagunas en el aprendizaje de los contenidos de esta unidad.


- Desarrollar una conciencia crítica en relación con las noticias, datos, gráficos, etc., que obtenemos de los

medios de comunicación.

TEMA 13. AZAR y PROBABILIDAD


1. Identificar las experiencias y sucesos aleatorios, analizar sus elementos y describirlos con la terminología

adecuada.

2. Comprender el concepto de probabilidad y asignar probabilidades a distintos sucesos en experiencias aleatorias.


1.1. Distingue, entre varias experiencias, las que son aleatorias.

1.2. Ante una experiencia aleatoria sencilla, obtiene el espacio muestral, describe distintos sucesos y los califica

según su probabilidad (seguros, posibles o imposibles, muy probable, poco probable...).

2.1. Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes a experiencias aleatorias

regulares (sencillas).

2.2. Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes a experiencias aleatorias

regulares (más complejas).

2.3. Obtiene las frecuencias absoluta y relativa asociadas a distintos sucesos y, a partir de ellas, estima su

probabilidad.

CONCEPTOS

- Sucesos aleatorios

- Sucesos aleatorios y experiencias aleatorias.

- Nomenclatura: caso, espacio muestral, suceso…

- Realización de experiencias aleatorias.

- Probabilidad de un suceso

- Idea de probabilidad de un suceso. Nomenclatura.

- Ley fundamental del azar.

- Formulación y comprobación de conjeturas en el comportamiento de fenómenos aleatorios sencillos.

- Cálculo de probabilidades de sucesos a partir de sus frecuencias relativas. Grado de validez de la asignación en

función del número de experiencias realizadas.

- Ley de Laplace

- Cálculo de probabilidades de sucesos extraídos de experiencias regulares a partir de la ley de Laplace.

- Aplicación de la ley de Laplace en experiencias más complejas.

- Valoración crítica de las informaciones probabilísticas que aparecen en los medios de comunicación.

- Cautela y sentido crítico ante las creencias populares sobre los fenómenos de azar.

- Valoración del trabajo en equipo para la planificación, desarrollo y evaluación de los experimentos aleatorios.


- Dominar las técnicas de la probabilidad como medio para resolver multitud de problemas.


- Entender los enunciados de los problemas en los que interviene la probabilidad.


- Utilizar las técnicas de la probabilidad para describir fenómenos del mundo físico.


- Valorar las técnicas de la probabilidad como medio para resolver problemas de índole social.


- Saber contextualizar los resultados obtenidos en problemas donde interviene la probabilidad para darse cuenta

de si son, o no, lógicos.


25


- Elegir la mejor estrategia entre las aprendidas en esta unidad para resolver problemas relacionados con el azar.

DISTRIBUCIÓN TEMPORAL DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

EVALUACIÓN TEMA Nº

HORAS

1º 14 SEMANAS, 2 DÍAS DE FIESTA = 41 sesiones

Números naturales, enteros y

racionales

12

Números reales 10

Sucesiones numéricas 7

Polinomios 12

2º 12 SEMANAS ,1 DÍA DE FIESTA = 38 sesiones

Ecuaciones 10

Sistemas de ecuaciones 7

Características de las funciones 5

Funciones elementales 7

Figuras planas + Movimientos en el

plano

6+3

3º 7 SEMANAS+3 DÍAS con 1 DÍA DE FIESTA = 22

sesiones

Movimientos en el plano 3

Figuras en el espacio 6

Estadística 7

Probabilidad 6

6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS

La metodología utilizada debe ser flexible para adaptarse a las necesidades tanto de grupo como

individuales, permitiendo introducir modificaciones en la medida en que sean necesarias. Plantearemos

una variada gama de situaciones de trabajo, diversificando la utilización de los medios. Asimismo, será

fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado

en el aula e integrará en la materia referencias a la vida cotidiana y al entorno del alumnado. Todos estos

principios metodológicos giran en torno a una regla básica: la necesidad de que los alumnos y alumnas

realicen aprendizajes significativos y funcionales. Por tanto, la metodología va a constituir el conjunto de

criterios y decisiones que organizan, de forma global, la acción didáctica en el aula: el papel que juega el

alumnado y el profesorado, la utilización de medios y recursos, los tipos de actividades, los

agrupamientos, la secuenciación y los tipos de tareas, etc.

- ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y ACTIVIDADES

Se concretarán en el trabajo diario en el aula que se desarrollará, a grandes rasgos, del siguiente modo:

A la hora de introducir los nuevos contenidos en el aula alternaremos a un mismo tiempo una

metodología expositiva y constructivista, permitiendo que sea el alumno o alumna el que “descubra” las

Matemáticas, propiciando que los nuevos contenidos se apoyen en los que ya posee. En el desarrollo en el

aula de cada unidad didáctica, se alternarían la introducción de los contenidos con el planteamiento de


26

actividades de distintos grados de dificultad a realizar por los alumnos y alumnas, haciendo mayor

hincapié en la resolución de problemas. La corrección de dichas actividades será efectuada bien por el

profesor, bien por los alumnos y alumnas en la pizarra, fomentando de este modo una correcta expresión

oral por parte de los alumnos y alumnas. Diferenciaremos varios tipos de actividades según su finalidad.

En cuanto a la resolución de problemas, estos estarán presentes en todas las unidades didácticas y deben

contribuir a introducir y aplicar los contenidos de forma contextualizada, es decir, los contenidos

seleccionados serán funcionales en la medida en que conecten con los intereses y necesidades de alumnos

y alumnas y puedan ser utilizados para entender situaciones reales y ayudar a resolver problemas de la

vida cotidiana.

Utilizaremos el libro de texto propuesto por el Departamento como apoyo para el desarrollo de las

unidades didácticas. Los alumnos y alumnas, además del libro de texto, utilizarán la toma de apuntes que

fomentaremos para crear en ellos el hábito de redactar de forma limpia y clara. Estos apuntes junto con

las actividades deberán llevarlas en un cuaderno de clase. El cuaderno es un importante instrumento de

consulta, por lo tanto sus hojas deben estar numeradas y los contenidos limpios y ordenados. El alumno o

alumna debe acostumbrarse poco a poco a subrayar lo importante, encuadrar los resultados y en general a

valorar su cuaderno.

TIPOS DE ACTIVIDADES

Las actividades, según el momento en que se desarrollan, son: de motivación o presentación de la Unidad

Didáctica, de conocimientos previos, de desarrollo, de consolidación, de aplicación, de refuerzo y

ampliación, de síntesis y evaluación. Veamos cada una de ellas:

Actividades de motivación y presentación de la Unidad. Estas actividades consistirán en presentar los

aprendizajes de la Unidad Didáctica a modo de mapa conceptual destacando de cada uno de ellos la

relación que tienen con la vida cotidiana y con el desempeño profesional futuro del alumnado. En estas

actividades de motivación será fundamental presentar los resultados que tendrán sus esfuerzos, por

ejemplo, mostrándoles las prácticas.

Actividades de conocimientos previos. Estas actividades las realizamos al comienzo de una Unidad

Didáctica cuyos aprendizajes precisen de otros aprendizajes propios de otras etapas educativas anteriores.

Actividades de desarrollo, de consolidación y de aplicación. Estas actividades en su conjunto van a ser las

que permitan que el alumnado aprenda los contenidos de la Unidad.

Las primeras irán encaminadas a aprender los contenidos básicos y, por eso, las denominaremos

“actividades de desarrollo”. Las siguientes servirán para afianzarlos; de ahí que se conozcan como

“actividades de consolidación”. Finalmente, una vez consolidados los aprendizajes de la Unidad, llega el

momento de aplicarlos a través de las “actividades de aplicación”.

Actividades de síntesis. Estas actividades consistirán en una recopilación o repaso de los contenidos

básicos de la Unidad y se realizarán de forma previa a las de evaluación.

Actividades de evaluación. Cuando hablamos de actividades de evaluación hemos de tener en cuenta que,

cualquier actividad de las antes citadas (de desarrollo, consolidación, aplicación o síntesis) nos informa de

qué y cómo aprende el alumno. No obstante, realizaremos actividades específicas de evaluación.

Actividades de refuerzo y de ampliación. Para el alumnado que pudiera presentar dificultades en la

asimilación de los aprendizajes son necesarias actividades de refuerzo; y aquel otro alumnado que ha

construido de manera muy satisfactoria los aprendizajes previstos, necesita las de ampliación. Las

actividades de refuerzo trabajan los mismos contenidos con una gradación más exhaustiva de su dificultad

y con más ejemplos. Y las actividades de ampliación exigen al alumnado una aplicación de los

aprendizajes a otras situaciones teóricas y/o prácticas


27

7. EVALUACIÓN.


Los criterios generales de evaluación se concretan finalmente, en el nivel de aula, en cada unidad didáctica. Estos criterios son:

TEMA 1. NÚMEROS NATURALES, ENTEROS Y RACIONALES

Simplifica y compara fracciones y las sitúa de forma aproximada sobre la recta.

Realiza operaciones aritméticas con números fraccionarios.

Resuelve problemas para los que se necesitan la comprensión y el manejo de la operatoria con

números fraccionarios.

Interpreta potencias de exponente entero y opera con ellas.

Realiza operaciones con números fraccionarios incluida la potenciación de exponente entero.

Utiliza la calculadora para realizar operaciones entre números enteros con paréntesis.

Utiliza la calculadora para operar con fracciones.

TEMA 2. POTENCIAS Y RAICES

Utiliza con soltura los radicales, y sus propiedades básicas. Interpreta la relación entre un radical

y una potencia de exponente fraccionario

Aproxima un número a un orden determinado, reconociendo el error cometido.

Utiliza la notación científica para expresar números grandes o pequeños.

Maneja la calculadora en su notación científica.

Interpreta potencias de exponente entero y opera con ellas.

Realiza operaciones con números fraccionarios incluida la potenciación de exponente entero

TEMA 3. PROGRESIONES

Escribe un término concreto de una sucesión dada mediante su término general, o de forma

recurrente, y obtiene el término general de una sucesión dada por sus primeros términos (casos

muy sencillos).

Resuelve ejercicios de progresiones aritméticas definidas mediante algunos de sus elementos.

Resuelve ejercicios de progresiones geométricas definidas mediante algunos de sus elementos

(sin utilizar la suma de infinitos términos).

Resuelve ejercicios en los que intervenga la suma de los infinitos términos de una progresión

geométrica con |r| < 1.

Resuelve problemas, con enunciado, de progresiones aritméticas.

Resuelve problemas, con enunciado, de progresiones geométricas.

TEMA 4. LENGUAJE ALGEBRAICO

Conoce los conceptos de monomio, polinomio, coeficiente, grado, identidad, ecuación, etcétera, y

los identifica.

Opera con monomios y polinomios.

Aplica las identidades notables para desarrollar expresiones algebraicas.

Reconoce el desarrollo de las identidades notables y lo expresa como cuadrado de un binomio o

como producto de dos factores.

Opera con fracciones algebraicas sencillas.

Reconoce identidades notables en expresiones algebraicas y las utiliza para simplificarlas.

Expresa en lenguaje algebraico una relación dada mediante un enunciado.


28

TEMA 5. ECUACIONES

Conoce los conceptos de ecuación, incógnita, solución, miembro, equivalencia de ecuaciones,

etc., y los identifica.

Busca la solución entera de una ecuación sencilla mediante tanteo (con o sin calculadora) y la

comprueba.

Busca la solución no entera, de forma aproximada, de una ecuación sencilla mediante tanteo con

calculadora.

Inventa ecuaciones con soluciones previstas.

Resuelve ecuaciones de primer grado.

Resuelve ecuaciones de segundo grado completas (sencillas).

Resuelve ecuaciones de segundo grado incompletas (sencillas).

Resuelve ecuaciones de segundo grado (complejas).

Resuelve problemas numéricos mediante ecuaciones.

Resuelve problemas geométricos mediante ecuaciones.

Resuelve problemas de proporcionalidad mediante ecuaciones.

TEMA 6. SISTEMAS DE ECUACIONES

Asocia una ecuación con dos incógnitas y sus soluciones a una recta y a los puntos de esta.

Resuelve gráficamente sistemas de dos ecuaciones con dos incógnitas muy sencillos y relaciona

el tipo de solución con la posición relativa de las rectas.

Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas mediante un método

determinado (sustitución, reducción o igualación).

Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas por cualquiera de los métodos.

Resuelve un sistema lineal de dos ecuaciones con dos incógnitas que requiera transformaciones

previas.

Resuelve problemas numéricos mediante sistemas de ecuaciones.

Resuelve problemas geométricos mediante sistemas de ecuaciones.

Resuelve problemas de proporcionalidad mediante sistemas de ecuaciones.

TEMA 7. FUNCIONES Y GRÁFICAS

Responde a preguntas sobre el comportamiento de una función dada gráficamente.

Asocia enunciados a gráficas.

Identifica aspectos relevantes de una cierta gráfica (dominio, crecimiento, máximo, etc.),

describiéndolos dentro del contexto que representa.

Construye una gráfica a partir de un enunciado.

Asocia expresiones analíticas muy sencillas a funciones dadas gráficamente.

TEMA 8. FUNCIONES LINEALES

Representa funciones de la forma y mx n (m y n cualesquiera).

Representa funciones lineales dadas por su expresión analítica.

Obtiene el valor de la pendiente de una recta dada de formas diversas (gráficamente, mediante su

expresión analítica...).

Obtiene la expresión analítica de una función lineal determinada.

Obtiene la función lineal asociada a un enunciado y la representa.

TEMA 9. PROBLEMAS MÉTRICOS EN EL PLANO

Conoce y aplica relaciones angulares en los polígonos.

Conoce y aplica las propiedades y medidas de los ángulos situados sobre la circunferencia.

Conoce el concepto de escala y la aplica a la interpretación de planos y mapas.

Reconoce triángulos semejantes mediante la igualdad de dos de sus ángulos y lo aplica para

obtener la medida de algún segmento.

Aplica el teorema de Pitágoras en casos directos.


29

Aplica el teorema de Pitágoras en casos más complejos.

Reconoce si un triángulo, del que se conocen sus tres lados, es acutángulo, rectángulo u

obtusángulo.

Conoce y aplica el concepto de lugar geométrico.

Identifica los distintos tipos de cónicas y las caracteriza como lugares geométricos.

Calcula áreas sencillas.

Calcula áreas más complejas.

Halla un área, advirtiendo equivalencias, descomposiciones u otras relaciones en la figura.

TEMA 10. FIGURAS EN EL ESPACIO

Obtiene la transformada de una figura mediante un movimiento concreto.

Obtiene la transformada de una figura mediante la composición de dos movimientos.

Reconoce figuras dobles en una cierta transformación o identifica el tipo de transformación que

da lugar a una cierta figura doble.

Reconoce la transformación (o las posibles transformaciones) que llevan de una figura a otra.

TEMA 11.- TRANSFORMACIONES GROMÉTRICAS

Conoce y aplica propiedades de las figuras poliédricas (teorema de Euler, dualidad de poliedros

regulares...).

Asocia un desarrollo plano a una figura espacial.

Calcula una longitud, en una figura espacial, a partir de otras conocidas.

Conoce los poliedros semiregulares y la obtención de algunos de ellos mediante truncamiento de

los poliedros regulares.

Identifica planos de simetría y ejes de giro en figuras espaciales.

Calcula áreas sencillas.

Calcula áreas más complejas.

Calcula volúmenes sencillos.

Calcula volúmenes más complejos.

TEMA 12. ESTADÍSTICA

Construye una tabla de frecuencias de datos aislados y los representa mediante un diagrama de

barras.

Construye una tabla de frecuencias de datos agrupados (para lo cual se le dan los intervalos en lo

que se parte el recorrido) y los representa mediante un histograma.

Obtiene el valor de la media y de la desviación típica a partir de una tabla de frecuencias (de

datos aislados o agrupados) e interpreta su significado.

Conoce el coeficiente de variación y se vale de él para comparar las dispersiones de dos

distribuciones.

TEMA 13. AZAR y PROBABILIDAD

Distingue, entre varias experiencias, las que son aleatorias.

Ante una experiencia aleatoria sencilla, obtiene el espacio muestral, describe distintos sucesos y

los califica según su probabilidad (seguros, posibles o imposibles, muy probable, poco

probable...).

Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes a experiencias

aleatorias regulares (sencillas).

Aplica la ley de Laplace para calcular la probabilidad de sucesos pertenecientes a experiencias

aleatorias regulares (más complejas).

Obtiene las frecuencias absoluta y relativa asociadas a distintos sucesos y, a partir de ellas, estima

su probabilidad.


30

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Teniendo en cuenta los criterios de evaluación, los objetivos y los contenidos de 3º de ESO, los instrumentos que se van a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos/as son los siguientes:

Observación sistemática de las actitudes personales del alumno/a, de su forma de organizar el trabajo, de las estrategias que utiliza, de cómo resuelve las dificultades que se encuentra, etc.

La revisión y análisis de los trabajos del alumnado: pruebas parciales de un tema, pruebas globales de final de evaluación, trabajos individuales, exposiciones orales, etc.

Intervención de los alumnos/as en el desarrollo de la clase sobre los contenidos del momento, el interés demostrado, la puntualidad y el comportamiento.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS DE 3º E.S.O. Para evaluar al alumno/a mediante una calificación numérica, se puntuarán las pruebas realizadas a lo largo de la evaluación con un 90 % de la calificación global. Las pruebas serán de dos tipos: a) Pruebas durante el desarrollo de las unidades (orales o escritas) que contribuirán en media un 30% y b) La prueba ESCRITA final de la evaluación (cuyo contenido incluye las unidades explicadas hasta ese momento) que sumará el 60% restante. El 10 % hasta alcanzar el 100%, vendrá dado por los otros instrumentos de evaluación: el cuaderno, los trabajos individuales, puntualidad, comportamiento e interés. En la 2º evaluación y posteriores se repetirá el proceso, teniendo en cuenta que la prueba de evaluación abarcará todos los contenidos explicados hasta ese momento y que la media de las pruebas por unidades se hará con todas las notas que figuren hasta ese momento (por lo tanto para hacer la media se contabilizarán las notas de las unidades de las evaluaciones precedentes). FALTAS A LAS PRUEBAS: Las pruebas no se repetirán aunque la falta esté justificada. La nota se calculara del siguiente modo: Si el alumno ha faltado a una sola prueba de unidad, se calculará la media con el resto de las pruebas realizadas. Si ha faltado a más de una prueba (2 o más) y el profesor lo considera como un caso extraordinario, no se contabilizará el 30% del valor de estas pruebas y la prueba final de evaluación pasará a contabilizar el 90% de la nota. En cualquier otro caso, la nota que se asignara a las pruebas no realizadas será de 0 puntos

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

Esta programación tendrá un seguimiento continuo por parte de los distintos componentes del

Departamento, a través de las preceptivas reuniones periódicas; existiendo tres momentos puntuales, que

coinciden con las evaluaciones, en los que se realizará una evaluación del grado de cumplimiento de esta

programación, que se incluirá en la revisión del Plan Anual de Centro. A lo largo de todo el curso se

evaluará igualmente, junto con el alumnado, todo el proceso de enseñanza y aprendizaje para su posible

modificación y mejora según los resultados obtenidos y los esperados. Tendrá también un carácter

continuo y formativo, y atenderá entre otros a los siguientes aspectos:


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a) La adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación a las características y necesidades

de los alumnos y alumnas.

b) Los aprendizajes logrados por el alumnado.

c) Las medidas de individualización de la enseñanza con especial atención a las medidas de apoyo y

refuerzo utilizadas.

d) La programación y su desarrollo y, en particular, las estrategias de enseñanza, los procedimientos de

evaluación del alumnado, la organización del aula y el aprovechamiento de los recursos del centro.

e) La relación con el alumnado, así como el clima de convivencia.

f) La coordinación con el resto de profesores de cada grupo y en el seno del departamento de

Matemáticas.

g) Las relaciones con el tutor o la tutora y, en su caso, con las familias.

8. MEDIDAS DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES

El hecho de encontrarnos dentro de una etapa de la enseñanza obligatoria hace que la diversidad del

alumnado con el que nos encontramos sea bastante amplia. No todo el alumnado posee las mismas

capacidades, motivación ni ritmos de aprendizaje y trabajo. Podemos establecer diversos grados de

adecuación curricular con objeto de hacer efectiva la coherencia entre los principios de educación común

y atención a la diversidad del alumnado sobre los que se organiza el currículo de la ESO. Esto es posible

por el planteamiento abierto y flexible que se hace del currículo, en el que podemos desarrollar distintas

adaptaciones según las características del alumnado. Dichos cambios deben ser graduales y progresivos.

Siempre que sea necesario modificar algún elemento curricular realizaremos el menor número de cambios

posibles, comenzando por los aspectos metodológicos, continuando por la evaluación, los contenidos y en

último lugar los objetivos didácticos. En este último caso, los objetivos didácticos deben responder

siempre a los mismos objetivos generales.

Las medidas de atención a la diversidad están orientadas a responder a las necesidades educativas

concretas del alumnado y a la adquisición de las competencias básicas y de los objetivos de este tercer

curso de la Educación secundaria obligatoria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación

que le impida alcanzar dichos objetivos y adquirir dichas competencias y la promoción al curso siguiente.

Valoración inicial del alumnado

En la medida en que conozcamos a nuestro alumnado, mejor podremos intervenir en su aprendizaje. Para

detectar las características educativas específicas del alumnado deberemos valorar su rendimiento en la

etapa anterior, personalidad, interés, la situación socioeconómica y cultural de la familia, etc. Esta

información la obtendremos a partir del análisis del expediente escolar de los cursos anteriores, de la

prueba inicial que realizamos a principio de curso, del cuestionario previo a los alumnos y alumnas, etc.

El centro dispone de aulas de apoyo para atender al alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo, asesorado en todo momento por el Departamento de Orientación, en el caso de que el alumno

o alumna necesite una Adaptación curricular significativa. El material para estos alumnos será

supervisado y corregido conjuntamente por el profesor de Pedagogía Terapéutica y por el profesorado de

Matemáticas durante las clases, aunque al tratarse de un área instrumental la calificación será emitida por

el Departamento de Orientación. Este material será entregado a dicho alumnado para su realización en

clase con la ayuda del profesor en las horas que permanezca en el aula con el grupo ordinario, ya que se

intentará que acuda al aula de apoyo en, al menos una de las tres sesiones semanales que tiene asignado

en su horario para la impartición del área de Matemáticas.

9. FOMENTO DE LA LECTURA

Se propiciarán en la medida de lo posible:


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La lectura reflexiva de los temas tratados en clase.

La lectura de libros con intereses matemáticos adecuados a la edad.

Las preguntas de teoría en los exámenes.

Las explicaciones en clase de los trabajos realizados.

Los debates sobre las distintas formas de resolver un problema.

Una adecuada expresión en el cuaderno de clase.

10. UTILIZACIÓN DE LAS TIC

Utilizaremos los recursos TIC como calculadoras y aplicaciones informáticas específicas que deben

suponer, no sólo un apoyo para la realización de cálculos complejos, sino que también deben convertirse

en herramientas para la construcción del pensamiento matemático y facilitar la comprensión de los

conceptos. El uso adecuado de calculadoras y software específico en el aprendizaje de los contenidos

matemáticos mejora el desarrollo cognitivo en aspectos como el sentido numérico, la visualización o la

relación entre diferentes contenidos, de esta forma contribuiremos a la adquisición de la competencia

digital. Los programas informáticos que utilizaremos son Wiris, OpenOffice (Writer y Calc) y Geogebra.

Actividades interactivas propuestas en la web www.anayadigital.com.

- Proyección de los vídeos:

- Números naturales. Números primos. Serie Más por Menos, n.º 8. Pérez Sanz, A. Producción y

distribución: RTVE.

- Números y cifras: un viaje en el tiempo. Serie Universo Matemático, n.º 3. Pérez Sanz, A.

Producción y distribución: RTVE.

11. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

En casi la totalidad del tiempo utilizaremos el aula habitual y en determinadas ocasiones el aula TIC.

Dentro del aula, según el tipo de agrupamiento con el que estemos trabajando, se reorganizarán los

alumnos y alumnas de la forma más conveniente en cada caso. Los distintos tipos de agrupamientos que

haremos dependerán del tipo de actividades que estemos trabajando y lo que pretendamos con ellas:

- Se trabajará individualmente cuando queramos favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos

contenidos de aprendizaje de manera personalizada.

- En pequeños grupos de 3 a 6 miembros, cuando queramos favorecer la cooperación y confrontación de

ideas.

- En grupo medio o grupo de clase para la exposición de contenidos, debates,…

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Las actividades complementarias son aquellas que organizan los Centros durante el horario escolar, de

acuerdo con su Proyecto Educativo, y que tienen un carácter diferenciado de las propiamente lectivas

debido al momento, espacios o recursos que utilizan. El resto de actividades que se llevan a cabo en

horario no escolar y fuera del Centro son las llamadas actividades extraescolares.

Para los alumnos de 3º de ESO posibles actividades complementarias serían una GYMKANA

MATEMÁTICA en los alrededores del centro, y un CONCURSO DE FOTOGRAFÍA MATEMÁTICAS,

CON EXPOSICIÓN DE LAS MISMAS EN LA ENTRADA DEL CENTRO.

Cada una de estas actividades extraescolares será planificada de forma sistemática de la siguiente manera:

- Preparación de la actividad. En la sesión de clase previa a la realización de la actividad, se presenta al

alumnado la relación de la actividad con la Unidad didáctica y sus objetivos y contenidos. Igualmente les

describiremos en qué va a consistir y qué actividades tendrán que realizar durante y después de la misma.


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- Realización o desarrollo de la actividad. En la realización de la actividad se irán intercalando

explicaciones que sirvan de andamiaje de lo que verán durante la misma y que facilitarán la realización de

tareas después de ella.

- Evaluación de la actividad. Después de la realización de la actividad evaluaremos el grado de

adecuación de ésta a los objetivos y contenidos con que se diseñó, así como la participación e interés del

alumnado durante la misma. Además de esta evaluación, he de tener en cuenta que la actividad podré

utilizarla como referente en otras explicaciones posteriores, tanto de la Unidad didáctica en que nos

encontremos como en otras Unidades del curso.

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