mÁster universitario en direcciÓn y...

Rev.:16092014 Memoria verificada del Máste en Dirección y Gestión de Centros Educactivos. Incluida la modificación de julio 2014 Página 1 de 111

Memoria verificada del título oficial de

MÁSTER UNIVERSITARIO

EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN

DE CENTROS EDUCATIVOS

(Aprobado por ANECA el 21 De diciembre de 2011)

Modificación consolidada el 31 de julio de 2014

(Código de la solicitud: 43131812014071501)

Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER




INDICE

DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO .................................................................. 5

DATOS BÁSICOS ..................................................................................................................................................... 5

DISTRIBUCIÓN DE CRÉDITOS ...................................................................................................................................... 5

UNIVERSIDADES Y CENTROS ...................................................................................................................................... 5

JUSTIFICACIÓN .................................................................................. 6

INTERÉS ACADÉMICO, CIENTÍFICO Y PROFESIONAL.......................................................................................................... 6

NORMAS REGULADORAS ........................................................................................................................................ 16

REFERENTES EXTERNOS QUE AVALAN LA ADECUACIÓN DE LA PROPUESTA. ........................................................................ 16

NORMAS REGULADORAS ........................................................................................................................................ 23

OBJETIVOS ....................................................................................................................................................... 23

COMPETENCIAS ............................................................................... 25

COMPETENCIAS BÁSICAS Y GENERALES ..................................................................................................................... 25

COMPETENCIAS TRANSVERSALES ............................................................................................................................. 26

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS .................................................................................................................................. 27

ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ........................................... 30

SISTEMAS DE INFORMACIÓN PREVIA A ALUMNOS DE NUEVO INGRESO ............................................................................. 30

REQUISITOS DE ACCESO Y CRITERIOS DE ADMISIÓN ..................................................................................................... 31

APOYO A ESTUDIANTES ......................................................................................................................................... 34

SISTEMA DE TRANSFERENCIA Y RECONOCIMIENTO DE CRÉDITOS: SISTEMA PROPUESTO POR LA UNIVERSIDAD ......................... 34

PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS .............................................. 36

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PLAN DE ESTUDIOS ........................................................................................................... 36

METODOLOGÍA DE LA UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA ................................................................................. 39

SISTEMA DE EVALUACIÓN ...................................................................................................................................... 48

SISTEMA DE CALIFICACIONES ................................................................................................................................... 51

DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LAS ASIGNATURAS .......................................................................................................... 52

PERSONAL ACADÉMICO ................................................................... 70

PERSONAL ACADÉMICO DISPONIBLE ......................................................................................................................... 70

OTROS RECURSOS HUMANOS DISPONIBLES ................................................................................................................ 74

MECANISMOS DE SELECCIÓN DEL PERSONAL DE UNIR ................................................................................................. 78

RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS .............................................. 79

JUSTIFICACIÓN DE LA ADECUACIÓN DE LOS MEDIOS MATERIALES Y SERVICIOS DISPONIBLES................................................... 79

INSTITUCIONES COLABORADORAS PARA LA REALIZACIÓN DE PRÁCTICAS EXTERNAS.............................................................. 79

DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS DOCENTES ............................................................................................................ 95

DOTACIÓN DE INFRAESTRUCTURAS INVESTIGADORAS ................................................................................................... 98

RECURSOS DE TELECOMUNICACIONES ....................................................................................................................... 98

MECANISMOS PARA GARANTIZAR EL SERVICIO BASADO EN LAS TIC ................................................................................. 99

DETALLE DEL SERVICIO DE ALOJAMIENTO ................................................................................................................. 100

PREVISIÓN DE ADQUISICIÓN DE RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS NECESARIOS............................................................. 103

ARQUITECTURA DE SOFTWARE .............................................................................................................................. 105

CRITERIOS DE ACCESIBILIDAD UNIVERSAL Y DISEÑO PARA TODOS................................................................................... 108



RESULTADOS PREVISTOS ............................................................... 109

ESTIMACIÓN DE VALORES CUANTITATIVOS ............................................................................................................... 109

PROCEDIMIENTO GENERAL PARA VALORAR EL PROGRESO Y LOS RESULTADOS ................................................................. 110

SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ............................................. 111

CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN .................................................. 111

CRONOGRAMA DE IMPLANTACIÓN ......................................................................................................................... 111

PROCEDIMIENTO DE ADAPTACIÓN .......................................................................................................................... 111

ENSEÑANZAS QUE SE EXTINGUEN ........................................................................................................................... 111

EXTINCIÓN DE LAS ENSEÑANZAS ............................................................................................................................ 111



DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

Datos básicos

Denominación Máster Universitario en Dirección y Gestión de Centros Educativos

por la Universidad Internacional de La Rioja

Tipo de Enseñanza A distancia

Rama de

conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas

ISCED 1 345- Administración y gestión de empresas

Profesión regulada No

Lengua Castellano

Facultad Facultad de Educación

Distribución de créditos

Materias Créditos ECTS

Obligatorias 36

Optativas 6

Prácticas Externas 6

Trabajo Fin de Máster 12

Créditos totales 60

Universidades y centros

Plazas de nuevo ingreso ofertadas

Año de implantación

Primer año 400

Segundo año 400

Número de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo

TIEMPO COMPLETO TIEMPO PARCIAL

ECTS Matrícula

Min

ECTS Matrícula

Max

ECTS Matrícula

Min

ECTS Matrícula

Max

PRIMER AÑO 30 60 30 50

RESTO AÑOS 30 60 30 50

Normativa de permanencia

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/permanencia.pdf

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/permanencia.pdf



JUSTIFICACIÓN

Interés académico, científico y profesional.

El nuevo escenario educativo

Conviene hacer un breve análisis de la realidad de los centros educativos en el siglo XXI, describiendo el

nuevo escenario educativo y los elementos que ahora lo configuran, a fin de encontrar las claves que

permitan comprender lo que está ocurriendo, y concluir con la necesidad de un modelo de dirección eficaz

que sepa dar solución a los problemas y acercarnos a una mejora real de la calidad educativa que,

indudablemente, redundará en una mejora personal y social.

La extensión de la educación obligatoria para todos no ha venido acompañada, en muchos casos, de la

necesaria calidad. La realidad del comportamiento de una parte significativa de jóvenes (alcohol, drogas,

xenofobia, delincuencia...), manifiesta que algo ha fallado en la educación que han recibido. Esto lleva a

pensar que la educación que se está impartiendo en bastantes instituciones educativas no responde a lo que

el ser humano es y necesita. El hombre se siente frustrado porque de la educación no sólo espera obtener

ventajas materiales y sociales sino, además y sobre todo, razones para vivir. Como afirma el profesor

FORMENT (1989:77), no basta enseñar mucho a muchos, sino dar buena educación a todos.

El siguiente texto CARMEN HERNÁEZ (2001), describe cómo ha ido cambiando el escenario escolar:

"El mundo ordenado, que heredamos de la era cartesiana y de la visión de la ciencia moderna, ubicó a la

escuela en el lugar de depositaria del conocimiento, del saber y de los valores para la formación de niños y

niñas en ilustres ciudadanos (...). A puertas cerradas, guiada por la creencia de que todo lo que había para

conocer sobre este universo ordenado estaba en los libros de texto, la escuela procuró responder a las

aspiraciones de la sociedad con las herramientas de que disponía. Cobijada en este lugar privilegiado, sufrió

los embates de los cambios que irrumpieron sucesivamente: los nuevos modelos científicos que integraron

el desorden como parte del orden, el avance de las tecnologías que extendieron un cúmulo de conocimientos

sobre la faz de la tierra y al alcance de todo el mundo, los cambios sociales y políticos que le restaron la

protección que tenía pero que no las exigencias para formar. Los acontecimientos que se sucedieron

contaminaron el escenario escolar."

Dentro de los acontecimientos novedosos que se están produciendo o se han producido ya en la

actualidad, destacaríamos (FUENTE AGUILAR, P.: 1995):

- Los flujos migratorios están configurando una cultura nueva, cuyos valores, producto del mestizaje,

empiezan a formar parte de los modos de vida y comienzan a estar presentes en los centros

educativos. Centros que tendrán que asumir con tolerancia y respeto la realidad multicultural que

surge de la diversidad de razas, lenguas, religiones y culturas.

- El desarrollo e implantación de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación, que operan

sin límites de espacio ni de tiempo, suponen un cambio en la realidad educadora a todos los niveles

que se hace necesario asumir y sacar todas las potencialidades educativas que conllevan, evitando

asimismo los correspondientes riesgos por una inadecuada aplicación de las mismas. Porque,

efectivamente, hoy nadie pone en duda su poder transformador en los diferentes campos de la

actividad humana, desde las relaciones familiares hasta las formas de trabajo y la concepción del

mundo. Como afirma FERNANDEZ DIAZ (2002), el centro educativo tendrá que hacer un esfuerzo



para crear el poder personal de la razón crítica para que el individuo se defienda y preserve su

identidad personal y su desarrollo original.

- Las reformas educativas: en las últimas décadas del siglo XX casi todos los países introdujeron

reformas en sus sistemas educativos con objeto de adecuarlos a los retos que sistemáticamente le

plantea la dinámica de cambio social, científico y tecnológico. Reformas que hoy se cuestionan por

su alto costo y los bajos resultados que se están obteniendo. El Informe DELORS (1995) plantea que,

en el futuro, las reformas educativas se pondrán en marcha teniendo en cuenta los agentes

principales que coadyuvan a su éxito: la comunidad local, los protagonistas que constituyen el

contexto interno de la escuela (docentes equipos directivos y familias) y las autoridades públicas.

- La necesidad de asumir determinados problemas que hoy tiene planteados la sociedad no se

pueden quedar a la puerta del centro docente: pobreza, drogas, bulimia, o la cultura underground,

entran con todos los alumnos, cuando no hace mucho tiempo se quedaban fuera.

Parece obvio, en consecuencia, que hoy día los centros no pueden permanecer insensibles a las

demandas del entorno, con sus continuos cambios sociales y situaciones de incertidumbre que generan,

modificando la realidad educativa.

La palabra que define esta situación y que puede responder a las expectativas de todos los

interlocutores interesados por el hecho educativo es CAMBIO. Cambio que, si bien se ha ido produciendo

progresivamente, va adquiriendo un proceso de aceleración vertiginoso en estos últimos años.

De ahí que, por seguir la frase que hicieron famosa IMBERNON y otros (1999), pensar de nuevo la escuela

significa, a nuestro entender, replantarse cómo debe ser la educación desde la formación inicial al currículo

profesional. Y sólo será buena cuando responda a lo que demanda y exige la naturaleza humana encarnada

en personas concretas. A todo ello responde la Educación Personalizada, en tanto concepción educativa que

satisface las necesidades y exigencias naturales de la persona. Hay que saber qué es ser persona, cuáles son

sus principios fundantes y dimensiones, y basar todo el edificio educativo en esa realidad personal.

La expresión Educación Personalizada figura en las leyes de educación de numerosos países.

Concretamente en España figura en la LOGSE y en la LOE. Se trata de una expresión muy utilizada también

en numerosas instituciones educativas, pero cuyo conocimiento es escaso, parcial o nulo en las mismas.

La sistematización de la concepción educativa personalizada se ha ido plasmando en los últimos 50 años

hasta el momento presente, aunando la eficacia como idea directriz de la concepción norteamericana (tanto

en los movimientos de individualización cuanto en los de socialización), con las iniciativas europeas, con un

carácter más especulativo, menos empírico y, por consiguiente, menos práctico. Sin embargo, aportan las

necesarias ideas de unidad y dignidad implícitas en la noción de persona como condición indispensable para

que todo el quehacer educativo adquiera un valor ético.

Una y otra perspectiva, la norteamericana y la europea, se complementan mutuamente. En la europea

se puede encontrar el sentido último de la educación personalizada; la norteamericana ofrece realizaciones

prácticas que deben ser utilizadas si el pensamiento pedagógico no se ha de quedar en vana especulación.

Simplificando, eficacia didáctica y sentido personal.

Las dos grandes orientaciones que se acaban de señalar, se hallan relacionadas con un cierto dualismo

que en la historia de la cultura y la educación occidental se puede percibir, y que queda superado por el

principio de complementariedad que caracteriza la personalización educativa.



Sobre el hecho de que la educación, tanto como la vida humana, implica relación del hombre con el

mundo que le rodea, con las cosas, objetos de su conocimiento y de sus deseos o voliciones, las ideas y las

prácticas educativas han basculado entre otorgar la primacía o el predominio a la consideración de las cosas

o a la consideración del hombre como tal. De esta doble posibilidad nació la bipolaridad representada en el

realismo y el humanismo pedagógico. Fácilmente se ve que una y otra corriente se hallan vinculadas

respectivamente a la eficacia didáctica y al sentido personal aludidos.

Una formación realista exclusiva es insuficiente y una formación sólo humanista es también insuficiente.

Realismo y humanismo necesitan complementarse mutuamente. En el humanismo abierto se encuentran las

razones para vivir, y en el realismo la solución a la necesidad de medios para vivir. La polémica humanismo-

realismo se presenta hoy como oposición entre formación técnica y formación ética y humana.

La superación de ambas posturas parciales está en un concepto de la educación en el que se incluya, de

una parte, la técnica y la especialización para que cada hombre pueda desarrollar una actividad eficaz, y, de

otra, la formación humana y ética que le haga capaz de vivir y convivir de acuerdo con su condición de

persona. De ahí que no debe enmarcarse esta concepción educativa por la que apostamos en alguna

corriente filosófica, psicológica o pedagógica concretas. El paradigma científico de la educación personalizada

incluye la síntesis del método empírico-correlacional y del interpretativo-valorativo. El estilo práctico de la

educación personalizada habrá de participar, de algún modo, de este carácter sintético, abierto a todas las

corrientes razonables del pensamiento.

Si a ello se une la necesidad de una peculiar atención a la persona humana, se pueden inferir algunas

condiciones propias del estilo personalizado. Dicho de otra forma: la educación personalizada es abierta e

integradora, reflexiva y creativa, singularizadora y convivencial, exigente y alegre.

Aplicado esto a una de las características del Máster que presentamos, ha sido muy común emplear

sólo el término “dirección” en los programas (Másters, cursos, seminarios…) dirigidos a la formación de

directivos de Instituciones Educativas. Nosotros, sin embargo, y a tono con la concepción educativa aludida,

añadimos el término “gestión” por considerar que la sola dirección hace referencia a las relaciones

personales, según la concepción europea, mientras que la gestión tiene una más clara incidencia en los

factores técnicos más propios de la concepción norteamericana. Dicho en pocas palabras: Las personas se

dirigen; las cosas se gestionan.

Necesidad de la Dirección y Gestión de los Centros Educativos

Sin duda alguna la dirección puede y debe ser el factor de cambio capaz de implicar al profesorado

en un proyecto de futuro que le ilusione. Aunque por otra parte, la dirección eficaz sigue siendo una

asignatura pendiente de nuestro sistema educativo, razón que justifica la existencia en esta Universidad de

este Máster.

Efectivamente, la importancia de la dirección en la eficacia del centro escolar es un aspecto resaltado

en los estudios más relevantes sobre las organizaciones escolares desde hace años. Así en la introducción de

James M. Lipham: Effective Principal, Effective School, HECHINGER (1981) señalaba: "Nunca he visto una

buena escuela con un mal director, ni una mala escuela con un buen director. He visto cómo malas escuelas

se convertían en buenas y, lamentablemente, cómo destacadas escuelas se precipitaban rápidamente hacia

su declive. En todos los casos, el auge o declive podía verse fácilmente reflejado en la calidad del director".



ANTUNEZ (1990:2) también insiste en que los resultados de muchos estudios sobre centros escolares

que hoy consideramos plausibles han contribuido a proporcionar aún más peso a esta evidencia: "Sea cual

fuere el enfoque organizativo predominante en un centro educativo, las personas que desarrollan tareas

directivas en él y la forma de ejercerla tienen una importancia decisiva para el desarrollo de la institución".

Aún más, determinadas investigaciones sobre la dirección escolar ponen de relieve que hay una

correlación alta entre la consolidación del centro educativo y la existencia de una dirección definida, estable,

prestigiada y con empuje. E igualmente, a la inversa: una dirección indefinida, variable, fluctuante, refleja un

centro educativo con una organización débil, donde priman ciertos individualismos, falta un proyecto común

que actúe como motor interno de transformación. (RUL, 1991).

Por su parte, el Informe de la Comisión Internacional de la UNESCO sobre la educación para el siglo

XXI, presidida por JACQUES DELORS (1996: 173-174), también pone de manifiesto la importancia de la

Dirección para conseguir escuelas eficaces: "La investigación y la observación empírica muestran que uno de

los principales factores de la eficacia escolar (si no el principal), es el director del establecimiento. Un buen

administrador, capaz de organizar un correcto trabajo de equipo y con reputación de persona competente y

abierta, logra a menudo introducir en su establecimiento mejoras cualitativas importantes. Hay que velar,

pues, porque la dirección de los establecimientos escolares se confíe a profesionales calificados que posean

una formación específica, particularmente en cuestiones de administración”.

En una investigación sobre el puesto directivo en el centro docente realizada a mediados de los años

90 (FUENTE AGUILAR, 1995), se hicieron patentes la diversidad de modelos reales que se han ido

estableciendo en el sistema educativo, ya que, tanto el rol, como funciones, perfiles y requisitos directivos,

se configuraban de forma anárquica en nuestro panorama educativo al no existir una definición establecida

y estable como consecuencia del progresivo deterioro de la percepción social sobre su eficacia y la cultura

de la competencias del liderazgo directivo en los centros educativos, entremezclándose las funciones y tareas

profesionales directivas con la participación y control social en los centros.

Esta situación confusa motivó focalizar el estudio en el ámbito contextual y analizar la realización de

las actividades y tareas directivas en el transcurso cotidiano de la vida escolar. Y conjugando la

heterogeneidad de la confusión, aplicando diferentes metodologías y estrategias para recoger y analizar la

realidad, con la idea de presentar un perfil marco que sirviera de referencia para la selección y formación, se

obtuvieron algunas conclusiones significativas, que pasamos a citar brevemente:

a) En los centros educativos aparecen una serie de elementos característicos de su organización:

- Los recursos humanos son el componente básico de la organización.

- Existe un sistema relacional sustentado en la comunicación, la participación y la autoridad.

- La dinámica organizativa aparece contextualizada en una cultura y unos comportamientos.

b) Se identifican una serie de condiciones que favorecen el ejercicio de la función directiva:

- La confianza y apoyo entre dirección y equipo directivo.

- Un clima de centro positivo.



c) Unas instalaciones cuidadas:

Con carácter general, los miembros de la comunidad educativa no desean que el cargo directivo sea

ocupado por cualquier profesor, pues ser un buen directivo exige reunir una serie de requisitos, tanto

personales como formativos. Requisitos que principalmente se centraban en reunir una serie de

características personales y demostrar unas habilidades para el ejercicio directivo.

- Características personales: personalidad (sociabilidad, fuerza de voluntad, diplomacia, madurez

personal, liderazgo, flexibilidad y aguante), además de autoridad, inteligencia, buena imagen y

organización.

- Habilidades para la dirección: saber organizar, dirigir reuniones, tomar decisiones, planificar,

administrar.

- Habilidades para la comunicación: saber dialogar, saber escuchar, relaciones y comunicación.

- Habilidades para el liderazgo: relaciones sociales.

- Habilidades en el manejo de las TIC.

El desempeño del cargo directivo supone la realización de una serie de tareas y funciones específicas,

donde la docencia queda incluida como una más y no la más importante, lo que da lugar a un puesto

claramente diferenciado del de profesor.

El control de la información y la comunicación debe ser el medio de hacer frente a la incertidumbre

que marca el trabajo del día a día. Se define al directivo de un centro educativo como un elemento integrado

en un grupo que debe ser capaz de conducir a todos con perseverancia y aguante; es decir, como un líder.

Por lo tanto, podríamos concluir que los centros educativos siguen necesitando y cada vez con mayor

urgencia, una dirección capaz de implicar al profesorado en un proyecto de futuro que le ilusione y ejercer el

liderazgo institucional.

Aun cuando las estructuras y las normas de actividad de una institución se hallan determinadas,

siempre hay un campo más o menos amplio para la solución de problemas que se presentan en aspectos o

en situaciones nuevos. Es en este caso donde se realiza, en su sentido más estricto, la acción directiva, que

podemos considerar como aquella que inicia una nueva actividad en interacción con otros. De alguna manera

la actividad directica implica decisiones que influyen en la actividad de personas ajenas a la toma de decisión

misma.

La concepción personalizadora de los estilos de autoridad considera las dos grandes posibilidades

que tiene la acción directiva: por una parte, la iniciación de estructuras que se refiere al establecimiento de

un bien definido modelo de organización, canales de comunicación y procedimientos o métodos de actividad

y, por otra parte, la consideración personal que se refiere a la preocupación por la relaciones de amistad,

respeto mutuo y cordialidad entre los miembros que colaboran en la dirección y realización de actividades.

De algún modo, cada una de estas dos posibilidades está vinculada, usando la terminología de

Getzels, a la dimensión nomotética u orgánica (concepción norteamericana) ya la dimensión idiográfica o

personal (concepción europea), respectivamente. Una y otra dimensión o posibilidad son complementarias,

por lo que una buena organización tiene que llegar a un equilibrio entre estas dos posibilidades. Ha de

buscarse la mayor eficacia técnica en la mayor satisfacción personal.



No obstante lo dicho, cabría afirmar que, si las instituciones escolares tuvieran que dar mayor

preeminencia a alguno de estos aspectos, consecuentes con la personalización educativa nos volveríamos

predominantemente hacia la consideración personal.

Todo lo anteriormente expuesto redunda de modo decisivo no sólo en las distintas ciencias de la

educación. Fijándonos concretamente en la Organización Educativa, algunos autores dibujan el nuevo centro

educativo del siglo XXI como un espacio complejo que reducirá drásticamente sus dimensiones para poder

hacerlo mínimamente eficaz y gobernable. El aula estaría constituida por un alumnado diverso perteneciente

a razas, culturas, etnias y regiones distintas. El profesorado distribuirá su tiempo laboral en tres espacios: un

tercio para la actualización permanente, otro para la planificación, seguimiento y elaboración didáctica en

equipo de los procesos clave del centro, y otro para la actividad directa con alumnos. Al profesorado, aparte

de los roles tradicionales de educador y de otros más técnicos como los de especialista en adaptación

curricular permanente y tecnología educativa, se le exigirán otro tipo de roles que apuntan hacia el ejercicio

de un liderazgo personal y social de aula como el de orientador, asesor familiar en el proceso de aprendizaje,

socializador primario y secundario, impulsor de comportamientos deseados, previsor de conductas

indeseables, etc. Se puede señalar también que un centro de estas características no podrá ser dirigido por

un administrador competente. Se necesitará algo más que un gestor eficaz para armonizar la diversidad y el

conflicto que éste genera en función de las expectativas de los clientes, los intereses de los profesores,

agentes de la educación, y los objetivos de la institución en una sociedad compleja y en cambio permanente.

Su propuesta se dirige hacia un liderazgo compartido, capaz de implicar a sus colaboradores en un proyecto

de futuro que responda a los procesos clave del centro y proporcione el incentivo y la ilusión necesaria para

trabajar con objetivos comunes. (FERNANDEZ DIAZ y otros, 2002:235).

Este liderazgo compartido está apuntando directamente hacia otra de las características

fundamentales de la dirección que proponemos: la dirección colegiada. Tradicionalmente, la dirección de las

instituciones educativas era jerárquica, es decir, existía un director al que correspondía unipersonalmente

tomar las decisiones que aseguraran la buena marcha de la institución, debajo del cual se iban situando otros

miembros con distintos niveles de responsabilidad y menos autonomía en sus decisiones.

Desde el punto de vita de la Educación Personalizada, el gobierno del Centro es colegiado, o sea, se

ejerce por un órgano directivo (Junta directiva, Comité directivo...), del que forman parte varias personas,

cada una de las cuales es responsable de un ámbito fundamental del Centro. Una de dichas personas es el

Director, cuya principal función, además de representar oficialmente a la Institución, es coordinar y controlar

el trabajo de los restantes miembros del órgano directivo.

La dirección colegiada implica que las decisiones se toman por mayoría de votos, sin que éstos sean

cualificativos por parte de sus miembros. Sólo se procedería a votación en los casos en que no hay acuerdo

en las posturas, para lo cual es conveniente que el órgano directivo cuide sus relaciones humanas y logre un

clima de mutua comprensión, respeto y confianza.

La dirección colegiada ofrece las siguientes ventajas:

- Sopesar decisiones, impidiendo la unilateralidad.

- Permitir la confluencia de criterios, evitando visiones parciales.

- Asegurar una mayor objetividad, contrastando puntos de vista distintos.

- Compartir la responsabilidad en la marcha del Centro



La organización es una tarea predominantemente técnica; la dirección, conservando su carácter

técnico ineludible, no podrá sin embargo olvidar que en ella cuentan, sobre todo, los factores humanos. Una

empresa educativa es, en última instancia, una entidad en la que viven y actúan “personas” entregadas a la

actividad que les es propia o tienen encomendadas, de entre las que cobran singular importancia el trabajo

y la ayuda para la perfección de los otros a través del perfeccionamiento propio.

La función directiva puede entenderse en buena medida, como una actividad en la cual se toman

decisiones que influyen en la actividad de otras personas. Lo típico de la dirección es, pues, la toma de

decisiones. Ponerlas en práctica no es función directiva, lo cual no quiere decir que la dirección se pueda

inhibir de la eficacia de las decisiones (evaluación). Si la realización en sentido estricto no es tarea directiva,

sí lo es la comunicación y orientación a quienes hayan de realizar las decisiones, la provisión de medios

suficientes y el control del alcance de los objetivos. En resumen, una característica fundamental del directivo-

gestor es la de “hacer-hacer”, es decir, la delegación de tareas y funciones, excepto la evaluación (liderazgo

compartido, según hemos reseñado algunas líneas atrás).

La decisión de los órganos de gobierno del centro tiene que prever y dejar un margen suficiente para

que todos los miembros del Centro Educativo, especialmente alumnos y profesores, tengan a su vez un

campo en el que tomar decisiones.

En general se puede considerar que la toma de decisiones por parte de un órgano directivo consiste

en decidir cómo, cuándo y por quién debe ser realizada una determinada actividad.

Así como un principio esencial de la educación personalizada es que lo que pueda ser hecho por un

alumno no debe ser realizado por el profesor, lo que pueda ser decidido por un organismo o persona

intermedios no debe ser decidido por un Consejo de Dirección o directivo.

En síntesis, las tareas directivas se pueden resumir en las cuatro tareas de:

- Planificación y programación.

- Comunicación y participación.

- Motivación de personas.

- Evaluación y control.

- Relaciones del centro con el mundo que le rodea.

Dos bellas analogías

La analogía mejor y más sencilla es de PETER DRUCKER, que compara una organización con una gran

orquesta sinfónica, donde tiene que haber un director para el que el solista puede tocar directamente,

porque todo el mundo tiene la misma partitura.

Pero lo más importante para que una buena organización funcione de manera eficaz es que todo el

mundo esté centrado en la misma "hoja de la partitura". La razón por la que los grandes grupos nunca

funcionaron bien, es que tienen demasiadas orquestas tocando en la misma sala y suelen tocar distintas

clases de música.

Hay dos formas de organizar las orquestas:

- Una sola orquesta con una sola melodía.



- Un grupo que controla varias orquestas, que tocan distintas melodías: pero siempre con un ritmo

parecido (Los grupos demasiado diferentes no funcionan).

Tocar un solo tipo de música siempre es más fácil. Cuando la organización es muy complicada, no hay

ritmo, sólo sonidos.

En síntesis, no se trata de trabajar más, sino de trabajar mejor.

No sé – dice FUENTE AGUILAR (1995) – si, como dice IMBERNON, es necesario pensar de nuevo la

escuela, pero lo que sí resulta necesario es redefinir la función directiva. Urge poner al frente de la

organización educativa profesionales capaces de liderarla.

La selección de buenos candidatos es fundamental, pues impartir una formación adecuada a

candidatos poco adecuados, difícilmente producirá resultados óptimos. Además es necesario garantizar la

rentabilidad de la formación a corto plazo.

Selección, formación y... seguir aprendiendo. Una analogía de la dirección con el aprendiz de

Windsurf (ARMAS CASTRO, 1998), nos permite descubrir que "el arte de dirigir" (AELION, 1997),

reconciliando la eficacia con el arte, la ética y el humanismo, el pragmatismo americano con el humanismo

europeo es posible. "Cuando uno se sube por primera vez a una tabla de windsurf, una pequeña ola, o una

ligera brisa son una amenaza para el equilibrio sobre la tabla y frecuentemente acaba uno dándose un

"chapuzón". Conseguido el equilibrio, uno empieza a desear que sople algo el viento para poder deslizarse

sobre el agua, si además existen olas resulta más divertido. Si no hay viento la tabla no se mueve y se hunde.

Cuando se llega a conocer la dirección e intensidad del viento, las mareas, el oleaje y se domina con destreza

la tabla y la vela, sólo sale uno cuando el viento es fuerte.

Los conflictos que antes amenazaban el equilibrio (el viento y las olas), son ahora los que permiten avanzar

y aprender divirtiéndose. El director novel con frecuencia tiene una actitud de supervivencia ante los

conflictos, el director experto toma los problemas como una oportunidad para el aprendizaje, el director

excelente casi puede llegar a provocar los conflictos para hacer avanzar a la organización, prefiere los

conflictos a la "calma chicha". El estrés no permite aprender de las nuevas situaciones, estereotipa las

conductas. La autoestima óptima nos permite tomar el trabajo como un juego de aprendizaje sin límites que

dura toda la vida".

"No hay buen viento para quien no sabe adónde va". Séneca.

Mucho ayuda a la simplificación del quehacer directivo cuando éste se considera como una tarea colegiada.

Como consecuencia de todo lo expuesto, el título de “Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos”

que solicitamos, atiende la demanda de los docentes que desempeñan un cargo directivo o que quieran

orientarse profesionalmente hacia la dirección y gestión de Centros Educativos que impartan las etapas Inicial

o Infantil, Primaria y/o Secundaria. Se trata, pues, de un Título de carácter profesional.

Otros aspectos de interés

En la actualidad, la existencia de un conjunto de necesidades a resolver, necesidades que han producido

los cambios y transformaciones socio-políticas y educativas, le han otorgado protagonismo a las instituciones

educativas, en la medida que éstas den respuestas a dichos cambios y transformaciones.



Establecer la relación que existe entre innovación educativa y función directiva implica reconocer el papel

predominante, de sus directivos que mediante su gestión faciliten los alcances de los objetivos propuestos

en los proyectos educativos institucionales. Uno de los principales factores de la eficacia escolar está

constituido por sus directivos. Ninguna institución educativa puede innovar sin una buena dirección. Incluso

si los demás factores son positivos, la ausencia de buenos directivos debilita el resto de posibilidades.

La Dirección y gestión escolar comprende el conjunto de acciones, relacionadas entre sí, que emprende

el equipo directivo de la institución educativa para promover y posibilitar la consecución de la intencionalidad

que persiguen.

La dirección y gestión directiva ejerce el liderazgo y se orienta a cumplir con la misión y el logro de la visión

institucional. El rol del directivo se resume en la existencia de unas adecuadas relaciones personales y el

empleo de las técnicas acordes con una educación de calidad; ello implica saber gestionar el futuro, ser un

líder para el cambio social, formar personas autónomas, libres, responsables, capaces de tomar decisiones

éticas. Y esto exige que el directivo incorpore los valores y desarrolle las actitudes requeridas para el liderazgo

y gobierno de personas en beneficio de la comunidad educativa de su institución, y por ende, de la comunidad

local, regional y nacional.

La dirección y gestión académica, eje esencial en el proceso de formación de los alumnos, se desarrolla

en el marco del diseño, el desarrollo y la evaluación del currículo. Para lo cual, el directivo debe conocer y

hacer aplicar estrategias didácticas de enseñanza, estrategias de aprendizaje, estrategias de motivación,

estrategias de atención a la diversidad en el aula, entre otras. Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje,

con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y

oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos que

faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

La gestión administrativa y económica implica el manejo de los recursos financieros, la administración de

los recursos humanos y físicos, y la prestación de servicios complementarios. Por ello, debe conocer la

legislación y normatividad educativa vigente a nivel nacional e internacional, y su aplicación en las

instituciones educativas; aplicar eficientemente principios, métodos y técnicas en los procesos de

planificación, organización, dirección, ejecución, supervisión y evaluación en todos los ámbitos de las

instituciones educativas. Adquirir y desarrollar estrategias e instrumentos para llevar a la práctica una gestión

eficaz, innovadora y generadora de calidad educativa.

La dirección y gestión del centro exige lograr la participación de la comunidad educativa, el diseño,

ejecución y evaluación de estrategias de prevención, y la provisión de las condiciones que permitan una sana

convivencia entre sus miembros. Lo cual implica conocer los procesos de interacción y comunicación interna

y externa de una institución educativa, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar

una convivencia armónica, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. Apropiar diferentes

alternativas metodológicas que le permitan ejercer una dirección colegiada, y promover el trabajo

cooperativo, activo, operativo y participativo en una institución educativa.

Por lo tanto, no hay duda que la Dirección y Gestión está directamente relacionada con la calidad de la

educación, y por ende, con la formación continua de los directivos de las instituciones educativas.



La Universidad Internacional de la Rioja, consciente de la importancia de este Máster, incorpora las nuevas

tecnologías en la modalidad virtual, ya que constituye una alternativa de formación muy demandada en la

sociedad actual. Prueba de ello, son las titulaciones que ya se están ofreciendo en la modalidad virtual (UOC)

y semipresencial (Pompeau Fabra). Los espacios virtuales de educación proporcionan a sus usuarios las

herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo un proceso de aprendizaje de alta calidad y que, sin

ánimos de sustituir la enseñanza presencial, constituyen una alternativa de formación atractiva y eficaz.

La enseñanza en Internet permite:

- Un aprendizaje autónomo que fomenta la adquisición de un conjunto de competencias básicas, en

la medida que el alumno incrementa su nivel de implicación y de responsabilidad de su propio

aprendizaje. El alumno se enfrenta al contenido y a las actividades de forma individual, y con la guía

de profesores y tutores, desarrolla ciertas capacidades como el análisis, la planificación, la

autonomía, la crítica o la gestión de la información.

- El trabajo colaborativo entre estudiantes, profesores y tutores, a través del uso de recursos de

comunicación, la interacción, comunidades virtuales, redes sociales, en definitiva el trabajo

participativo y de colaboración entre individuos, y que son el origen de la web 2.0.

- Desarrollar capacidades y competencias vinculadas a la creatividad, las habilidades interpersonales,

la atención a la diversidad, etc.

Como consecuencia de todo lo expuesto, el título de “Máster en Dirección y Gestión de Centros

Educativos”, atiende la demanda de los docentes que desempeñan un cargo directivo o que quieran

orientarse, con carácter profesional, hacia la dirección y gestión de Centros Educativos que impartan las

etapas Inicial o Infantil, Primaria y/o Secundaria.

BIBLIOGRÁFÍA CITADA

- AELION, François (1996): El arte de dirigir. De Baltasar Gracián a Peter Drucker. Ediciones Gestión 2000,

S.A. Barcelona.

- ANTUNEZ, S. (1990): "La dirección de sí mismo en el uso racional del tiempo personal". I Congreso

Interuniversitario de Organización Escolar. Barcelona.

- ARMAS CASTRO, Manuel (1998): Dirección integral de Centros Educativos. Tórculo Edicións. Santiago de

Compostela.

- FERNADEZ DIAZ, Mª José; Álvarez Fernández, Manuel; HERRERO TORANZO La Dirección Escolar ante los

retos del Siglo XXI., Emiliano (2002): Editorial Síntesis. Madrid.

- FORMENT, E. (1989): “El concepto de persona”, en Tratado de Educación Personalizada, vol. 2. Madrid.

Rialp.

- FUENTE AGUILAR, Purificación (1995): Análisis del puesto directivo en el centro docente. Tesis Doctoral.

Universidad Complutense de Madrid. Facultad de Educación.

- IMBERNON F. y otros (1999): Formación y actualización para la formación pedagógica. Síntesis

Educación. Madrid.

- IMBERTI, Julieta; CARDOSO, Nelson; CHEMEN, Silvina; CORREA, Jaime; GUEBEL, Gabriela; HERNÁEZ,

Carmen (2001): Violencia y escuela. Miradas y propuestas concretas. Paidós, Cuestiones de Educación.

Argentina.

- Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI (1996): La

educación encierra un tesoro. Santillana, Ediciones UNESCO. Madrid.



- LAZARO MARTINEZ, Ángel; FUENTE AGUILAR, Purificación (1996): "El rol del director. Perfiles y

perspectivas". En Dirección participativa y evaluación de centros. II Congreso Internacional sobre

Dirección de Centros Docentes. Deusto. Bilbao.

- LOPEZ YAÑEZ, Julián; SANCHEZ MORENO, Marita; MURILLO ESTEPA, Paulino; LAVIE MARTINEZ, J. Manuel;

ALTOPIEDI, Mariana (2003): Dirección de centros educativos. Un enfoque basado en el análisis del

sistema organizativo. Editorial Síntesis, S.A. Madrid.

- RUL. J. (1991): "La direcció escolar a la dècada de los 90". Ponencia. Actas de las Jornadas sobre Dirección

Escolar. Forum Europeo de Administradores de la Educación. Barcelona pp. 23-58.

- TROUT, Jack (2004): El poder de lo simple. Una guía para eliminar lo absurdo y ser menos complicado.

McGRAW-HILL / INTERAMERICANA DE ESPAÑA. Madrid.

Normas reguladoras

Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, En particular, su capítulo II y, más concretamente,

los artículos 95, 96, 97 y 98, que regulan los requisitos de formación, coherentes con las exigencias

sociales del siglo XXI.

Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas

universitarias oficiales.

Orden ECI/3858/2007, de 27 de diciembre.

Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, citado

anteriormente.

Otro referente importante han sido los Descriptores de Dublín -Joint Quality Initiative informal group

2004: «Shared ‘Dublin’ Descriptors for the Bachelor’s, Master’s and Doctoral Awards- en los que se

establece un marco general del nivel de competencias que deben exigirse para una formación de

Máster.

Referentes externos que avalan la adecuación de la propuesta.

Son numerosas las referencias que avalan la propuesta del título que nos ocupa. Para la elaboración de

esta propuesta, se han tomado en consideración los libros, documentos, Masters y cursos relacionados con

la Dirección y Gestión Directiva Académica. De ahí que, a la normativa anteriormente citada, hay que añadir:

Documentos

- La guía de apoyo para la elaboración de la memoria para la solicitud de verificación de títulos oficiales

elaborada por la ANECA.

- El protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitarios oficiales elaborado por la

ANECA.

- El documento sobre herramientas para el diagnóstico en la implantación de sistemas de garantía

interna de calidad de la formación universitaria.

- El libro Dirección y Organización de Centros Educativos, de Víctor García Hoz, publicado por la

Editorial Cincel-Kapelusz.

- Libro titulado Ocho cuestiones esenciales en la dirección de centros educativos, de Isaacs, David,

Eunsa. Ediciones Universidad de Navarra, S.A., agosto de 2004.

- Las Actas del Congreso Internacional sobre Dirección de Centros Educativos, Bilbao, 2005.

- El volumen 8 del Tratado de Educación Personalizada, dirigido por Víctor García Hoz, titulado

“Ambiente, Organización y Diseño Educativo”, cuyos autores son: Víctor García Hoz, Gonzalo Gómez

http://www.fe.ccoo.es/poleduc/55_tex_def_loe.pdf

http://translate.google.es/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.jointquality.nl/content/descriptors/CompletesetDublinDescriptors.doc&ei=ZxfJStOwPMLajQffiPlA&sa=X&oi=translate&resnum=1&ct=result&prev=/search%3Fq%3DJoint%2BQuality%2BInitiative%2Binformal%2Bgro




Dacal, Carmen Jiménez Fernández, Antonio Medina Revilla,y el Círculo de la Educación Personalizada.

El Tratado de Educación Personalizada aludido consta de 33 volúmenes, y en él han participado 157

afamados autores (catedráticos, Inspectores de Educación, Licenciados, etc.) de varias

nacionalidades y universidades. Se realizó entre 1988 y 1995.

- El libro Liderazgo ético. La sabiduría de decidir bien, de Alfred Sonnenfeld, publicado por Ediciones

Encuentro y Nueva Revista en 2010.

- El Libro Ser profesor y dirigir profesores en tiempos de cambio, de L. Bazarra, O. Casanova y J. García

Ugarte, publicado por Narcea en 2005 (2ª edición).

- El libro Educación Personalizada: principios, técnicas y recursos, coord. por José Bernardo Carrasco,

y del que también son coautores Juan José Javaloyes Soto, José Fernando Calderero y otros cuatro

especialistas más. Está publicado en Sintesis-UNIR en abril de 2011.

- Libro Dirección para la innovación : apertura de los centros a la sociedad del conocimiento, coord.

por Aurelio Villa Sánchez, Universidad de Deusto. Bilbao 2004.

- Libro El liderazgo sostenible: siete principios para el liderazgo en centros educativos innovadores,

de Hargreaves, Andy, y Fink, Dean, Ediciones Morata, 2008.

Referentes nacionales

- MÁSTER EN DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, impartido por el CENTRO UNIVERSITARIO

VILLANUEVA (Máster DICE).

- MÁSTER INTENSIVO EN DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, de 4 meses de duración, financiado

por la Fundación Carolina, asignado al CENTRO UNIVERSITARIO VILLANUEVA.

- CURSOS PARA DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, organizados anualmente por la

UNIVERSIDAD DE NAVARRA.

- MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, impartido por las UNIVERSIDADES

AUTÓNOMA DE BARCELONA y de DEUSTO (coordinadora).

- MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS EN EL NUEVO ENTORNO DIGITAL CON

TIC. Modalidad presencial. UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID (UAM).

- MÁSTER A DISTANCIA SOBRE GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, UNIVERSIDAD

NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (UNED).

- MASTER UNIVERSITARIO EN ORGANIZACIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS de la

UNIVERSITAT INTERNACIONAL DE CATALUNYA CAMPUS BARCELONA.

- MÁSTER OFICIAL EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN PARA LA CALIDAD DE CENTROS EDUCATIVOS,

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA.

- MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, modalidad on-line, de la UNIVERSITAT

DE BARCELONA

Referentes internacionales

- Master of Education, Harvard University y University of Cambridge.

- Curso Personalizado de la Open University

- Universidades Peruanas:

MÁSTER EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN. Universidad Nacional Mayor de San Marcos

www.unmsm.edu.pe/educacion/postgrado/

Máster EN GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN. Universidad Nacional

Federico Villarreal. www.unfv.edu.pe/eupg

http://dialnet.unirioja.es/servlet/libro?codigo=5761

http://dialnet.unirioja.es/servlet/autor?codigo=18165

http://www.casadellibro.com/libros/hargreaves-andy/hargreaves32andy

http://www.casadellibro.com/libros/fink-dean/fink32dean

http://www.unmsm.edu.pe/educacion/postgrado/

http://www.unfv.edu.pe/eupg



- UNIVERSIDAD VIRTUAL ANÁHUAC, Huixquilucan, Estado de México: MAESTRÍA EN DIRECCIÓN DE

CENTROS EDUCATIVOS.

- UNIVERSIDAD DEL MAR, REÑACA- Villa del Mar, CHILE: Diplomatura en DIRECCIÓN Y GESTIÓN EN

CENTROS EDUCATIVOS INNOVADORES Modalidad virtual.

- PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE: MAESTRÍA EN GESTIÓN DIRECTIVA DE

ORGANIZACIONES ESCOLARES, Modalidad virtual.

- Descripción de los procedimientos de consulta externos utilizados para la elaboración del plan de

estudios

Para los aspectos legales del Máster se ha atendido a la legislación vigente sobre docencia

universitaria de Máster (RD1393/2007). En este caso, al estar regulada la profesión referida aquí, además,

nos ajustamos a la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre.

En consonancia con dicha legislación, destacamos:

- El Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos que solicitamos proporcionará una

formación avanzada de carácter profesional, por lo que incluirá las correspondientes Prácticas en

Centros Educativos.

- Su duración será de 60 créditos ECTS.

La propuesta que se presenta ha sido fruto de un análisis a fondo de los principales másteres sobre

Formación de Directivos de Centros Educativos que se imparten en España, y en otros países, y las

universidades que imparten enseñanza a distancia tanto en España (UNED, UOC) como fuera de ella.

De modo general, la propuesta que se presenta se ha desarrollado de acuerdo con la metodología de

las Competencias Profesionales. También se han tenido en cuenta las características que definen la calidad

de la formación virtual destinada a personas que desean incorporase al mercado de trabajo y a los

trabajadores que desean mejorar su condición laboral, identificadas mediante la aplicación de la Norma UNE

66181:2008.

Los referentes académicos y profesionales externos que se han utilizado, han influido en mayor o menor

medida, en el diseño del Máster que solicitamos. En concreto:

- MÁSTER EN DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, impartido por el CENTRO UNIVERSITARIO

VILLANUEVA (Máster DICE).

- CURSOS PARA DIRECTIVOS DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS, organizados anualmente por la

UNIVERSIDAD DE NAVARRA.

- MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, impartido por las UNIVERSIDADES

AUTÓNOMA DE BARCELONA y de DEUSTO (coordinadora).

- MÁSTER A DISTANCIA SOBRE GESTIÓN Y DIRECCIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, UNIVERSIDAD

NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA (UNED).

- MÁSTER OFICIAL EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN PARA LA CALIDAD DE CENTROS EDUCATIVOS,

UNIVERSIDAD FRANCISCO DE VITORIA.

- MÁSTER EN DIRECCIÓN Y GESTIÓN DE CENTROS EDUCATIVOS, modalidad on-line, de la UNIVERSITAT

DE BARCELONA

http://www.uc.cl/



Referentes internacionales

Desde una perspectiva internacional hemos analizado la Organización y Planes de Estudio internacionales

de titulaciones equivalentes o similares al Máster propuesto:

- Harvard University y University of Cambridge. Imparten un máster de formación del profesorado

, el «Master of Education». En él, la oferta va desde programas centrados en el «Arte en

Educación» hasta la «Tecnología, innovación y educación» pasando por otros como «Política y

gestión educativas», «Desarrollo humano y psicología», y «Mente y cerebro» y «Aprendizaje y

enseñanza». Especialmente interesante ésta última donde los alumnos reflexionan en un

seminario denominado «Instructional Leadership», sobre el trabajo profesional de los docentes,

la organización de las escuelas y la capacidad de liderazgo. Todos estos temas se tratarán dentro

del Máster de la UNIR en la asignatura, Gestión de Centros escolares.

- La Open University en cuanto a la flexiblidad temporal de los módulos. Imparte un curso

personalizado, cuya estructura es modular y flexible, lo cual permite que los estudiantes puedan

adaptarlo a sus circunstancias durante un periodo máximo de hasta tres años.

- MÁSTER EN GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN. Universidad Nacional Mayor de San Marcos de Lima

(Perú).

En suma, las referencias que han influido de un modo u otro en el diseño del Máster de Dirección y Gestión

de Centros Educativos son las siguientes:

a) Globalmente considerados, los referentes académicos externos utilizados empleado han influido en

un doble sentido en la titulación que se propone. En primer lugar en lo que a concepción general del

Máster se refiere, con el objetivo de facilitar la movilidad de los estudiantes. Y en segundo lugar,

quizá el elemento más relevante sea la propuesta de cada uno de los módulos con un planteamiento

práctico y con un especial hincapié en la aplicación de las nuevas tecnologías de la información y la

comunicación al ámbito de la educación.

b) Aportaciones concretas de los distintos referentes externos

Medio de Consulta Externo Aportación al Plan de Estudios y Diseño del Máster

1. UNIVERSIDADES

Centro Universitario Villanueva

(Adscrito a la Universidad

Complutense de Madrid)

Orientación sobre el planteamiento general del Máster (objetivos,

competencias, funcionamiento, evaluación, asesoramiento

personal a los alumnos)

Universidad de Navarra Orientación sobre los contenidos de alguna de las asignaturas del

Máster, así como sobre el asesoramiento personal



Universidades Autónoma de

Barcelona y de Deusto

(coordinadora).

A. Orientación sobre la estructura del Máster y sus

asignaturas.

B. Orientación sobre metodología docente virtual

Universitat de Barcelona

Universidad Nacional de Educación

a Distancia (UNED). Orientación sobre el modo de realizar los exámenes en base a un

funcionamiento on line

Sobre los contenidos y competencias de alguna de las asignaturas

del Máster.

Universidad Francisco de Vitoria. Orientación sobre el enfoque referido a las notas que definen la

calidad de la educación

Harvard University y University of

Cambridge (conjunto) Orientación sobre el planteamiento general del Máster y sobre la

estructura modular.

C. Orientación sobre el planteamiento general del Máster,

sobre la estructura modular y el programa de los

distintos módulos que lo componen.

Open University Orientación sobre la estructura modular del Máster y su carácter

personalizado

Sobre los contenidos y competencias de alguna de las asignaturas

del Máster.

Información específica sobre perfil de preferente de ingreso para

los alumnos, la planificación de las prácticas y el planteamiento

docente.

Universidad Nacional Mayor de San

Marcos de Lima (Perú)

D. Orientación sobre la gestión de Centros Educativos, así

el perfil del egresado

2. DOCUMENTOS

Libros Blancos del Programa de Convergencia Europea de

ANECA (http://www.aneca.es). Sobre la estructura general del Máster.

Informe Jacques Delors para la UNESCO (1996): La

educación encierra un tesoro.

Referente sobre el planteamiento general de

la educación

Informes de colegios profesionales o asociaciones

nacionales e internacionales.

Orientación sobre salidas profesionales de la

Titulación

Descriptores de Dublín -Joint Quality Initiative informal

group 2004: «Shared ‘Dublin’ Descriptors for the

Bachelor’s, Master’s and Doctoral Awards

Establecen el marco general del nivel de

competencias que deben exigirse para

una formación de Máster.

http://www.aneca.es/






Libros “Cómo personalizar la educación. Una solución de

futuro” (2007) y Educación Personalizada: principios

técnicas y recursos (2011)

Referente sobre un planteamiento

personalizado de la acción directiva en

Centros Educativos

Libro Ocho cuestiones esenciales en la dirección de centros

educativos (2004).

Orientación sobre las claves fundamentales

a tener en cuenta en la Dirección de

Instituciones Educativas

Libro Dirección para la innovación : apertura de los centros

a la sociedad del conocimiento, (2004)

Orientaciones fundamentales sobre el

liderazgo y la innovación de Centros

Educativos Libro El liderazgo sostenible: siete principios para el

liderazgo en centros educativos innovadores (2008).

3. ASESORAMIENTO DE EXPERTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES

Propuesta que hizo sobre este Máster el Centro de

Capacitación Pedagógica de Lima (Perú), que imparte un

Máster sobre Gestión Directiva Académica.

Recomendaciones sobre la estructura,

contenidos y competencias del título.

Expertos académicos, catedráticos de Universidad,

Director del Máster en Gestión Académica antes aludido y

profesores de Titulaciones similares a la que se propone.

Recomendaciones sobre el contenido de las

materias y modulación de la titulación.

Directores cualificados de Centros Educativos Recomendaciones sobre los aspectos

prácticos a incidir en la formación de

Directivos

Descripción de los procedimientos de consulta internos utilizados para la elaboración del plan de

estudios.

La Universidad encargó la elaboración de la memoria a José Bernardo Carrasco, Doctor en Pedagogía

por la Universidad Complutense de Madrid, especialista en Formación de Directivos y Profesores y Asesor

Pedagógico de la Universidad Internacional de La Rioja.

La base del primer documento estuvo compuesta por los planes de estudio de los principales

Másteres existentes sobre formación de directivos, tanto en el ámbito nacional como internacional.

A partir de este documento, se elaboró una primera versión del plan de estudios del Máster

propuesto por UNIR que fue enviado al comité académico asesor y revisado por el Dr. D. Jose Fernando

Calderero, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja que hizo

interesantes aportaciones en relación al perfil del alumno y a los objetivos y competencias que debían

adquirir los estudiantes del Máster.

Paralelamente, este primer documento en bruto fue enviado a un comité académico formado por

profesores universitarios y experto en la docencia en el ámbito superior:

- Dra. Pilar Martín Lobo. Doctora en Psicología y profesora de la Escuela Villanueva (Universidad

Complutense de Madrid).





- D. Juan José Javaloyes Soto, Doctor en Pedagogía por la Universidad de Valencia y Experto en

Educación Personalizada.

- Dª Rosa Almansa Pérez, Dra. en Historia por la Universidad de Córdoba.

- Dr. D. Juan Fernandez Sierra. Catedrático de Didáctica y organización escolar de la Universidad de

Almería.

- Dr. D. David Padilla Góngora. Catedrático de Psicología evolutiva y de la Educación. Universidad de

Almería.

En primer lugar, cada uno de estos asesores revisaron el plan de estudio del Máster de Formación de

profesorado de la UNIR desde perspectivas diferentes dada su formación, por lo que esta revisión fue muy

importante para elaborar un nuevo documento más enriquecedor en competencias y contenidos.

Al mismo tiempo se consultó con profesores de Universidad y Directivos de Centros Educativos como en

activo:

- Javier Aranguren, Doctor en Filosofía.

- Fermín Torrado, Doctor en Ciencias de la Educación.

- Jorge Muñoz Ruata, Doctor en Psicología, Psiquiatra.

- Carmen Noceda García, Licenciada en Ciencias de la Educación y Doctora en Humanidades.

- Ana Belén García Varela, Doctora en Psicopedagogía.

- Martha Lucía Orozco, Doctora en Ciencias de la Educación (rama Biología).

- José Argenis, Doctor en Ciencias de la Educación.

- Gregorio González, Doctor en Historia, Licenciado en Ciencias de la Información.

- Juan Gutiérrez García, Director de Colegio.

- Ricardo Márquez, Director de Colegio, Máster en Dirección de Centros Educativos.

Para plasmar un plan de estudios definitivo, se reunió de forma conjunta a una selección de 3 expertos

académicos y 3 profesionales, y 5 licenciados y estudiantes de diferentes especialidades junto con la ponente

de la memoria y la coordinadora académica de la UNIR y se elaboró un tercer documento que se corresponde

con la presentada en la memoria definitiva al ser respaldado de manera unánime por el resto de expertos,

tanto académicos como profesionales.

El redactor de la memoria ha tenido como asesor experto senior, sobre todo en lo que se refiere a la

selección y elaboración del plan de estudios, a Dr. D. JOSE FERNANDO CALDERERO Decano de la Faculta de

Educación de la UNIR.

Este borrador se convirtió en memoria definitiva al ser respaldado de manera unánime por el resto de

expertos, tanto académicos como profesionales.

En la elaboración de la Memoria tomaron, así mismo, parte los siguientes expertos:

- Dr. D. José María Vázquez García-Peñuela, Rector de la UNIR, ex Decano de la Facultad de Derecho de la

Universidad de Almería y ex Vicerrector en ella de Relaciones Internacionales, y que ha sido nombrado

Rector de la UNIR, ha asesorado en materias relativas a movilidad y sistema de garantía de calidad.

- Dª Mónica Pérez Iniesta, Licenciada en Ciencias Empresariales y en Humanidades, y Dª María Gómez

Espinosa, Licenciada en Matemáticas, expertas en plataformas de enseñanza virtual, han contribuido en

la elaboración de los apartados referentes a la didáctica en entorno virtual.



- D. Juan Bautista Jiménez Herradón, Ingeniero de Telecomunicaciones, ha trabajado en los apartados

referentes a recursos materiales y servicios.

- Dª Almudena Castellanos, licenciada en Pedagogía, especialista en Nuevas tecnologías aplicadas a la

educación y profesora de la Universidad Internacional de La Rioja.

La coordinación de los expertos la ha llevado a cabo Dª Paloma Puente Ortega, Coordinadora Académica

de la UNIR.

Normas reguladoras

- Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, En particular, su capítulo II y, más concretamente,

los artículos 95, 96, 97 y 98, que regulan los requisitos de formación, coherentes con las exigencias

sociales del siglo XXI.

- Real Decreto 1393/2007 de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas

universitarias oficiales.

- Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, por el que se modifica el Real Decreto 1393/2007, citado

anteriormente.

- Otro referente importante han sido los Descriptores de Dublín -Joint Quality Initiative informal group

2004: «Shared ‘Dublin’ Descriptors for the Bachelor’s, Master’s and Doctoral Awards- en los que se

establece un marco general del nivel de competencias que deben exigirse para una formación de

Máster.

OBJETIVOS

Los objetivos generales de nuestra propuesta, de conformidad con el Marco Español Cualificaciones para

la Educación Superior (MECES) son los siguientes:

OB1

CONOCER los campos de acción más directamente relacionados con la Dirección y Gestión de

Centro Educativos, de manera que sea capaz de contribuir a una toma de decisiones acertada

y coherente con la realidad de cada institución.

OB2

ADQUIRIR conocimientos actualizados para la dirección del centro educativo y la orientación

eficiente del trabajo de los profesores, aplicando herramientas de educación personalizada y

planteando las innovaciones y los cambios que aconseje la realidad.

OB3

DESARROLLAR los paradigmas cualitativo y cuantitativo aplicados a la evaluación de la actividad

profesional de los educadores y brindar herramientas eficaces para la mejora profesional de

cada uno.

OB4 DESARROLLAR hábitos relacionados con el trabajo en equipo, saber escuchar, mantener una

permanente actitud de apoyo, empatía y liderazgo.

OB5 FACILITAR conocimientos actualizados de legislación, referida al sector educativo, que al estar

en continuo desarrollo, precisa saber interpretar y aplicar a casos y necesidades concretas.

OB6

APLICAR SUS conocimientos y comprensión mediante capacidades de análisis, criticidad y

resolución de problemas en entornos nuevos poco conocidos dentro de contextos más amplios

(multidisciplinares), al ejercicio de la docencia en un centro educativo y en entornos

relacionados.

OB7 INTEGRAR lOS conocimientos adquiridos a lo largo del Máster para enfrentarse a la complejidad

de las funciones directivas; reflexionar y emitir juicios en entornos escolares y familiares sobre

http://www.fe.ccoo.es/poleduc/55_tex_def_loe.pdf





la responsabilidad social y ética de dicha profesión como base para una correcta toma de

decisiones.

OB8 DESARROLLAR laS habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando y

formándose como directivos de manera autónoma y en equipo.

OB9

SABER COMUNICAR conclusiones a públicos especializados y no especializados (alumnos,

familias y profesionales relacionados con la educación), de una manera clara y sin

ambigüedades.

OB10 DESARROLLAR una actitud innovadora en todos y cada uno de sus campos de actuación, y

saber transmitirla a directivos y profesores.

OB11

CONOCER las notas que definen la calidad educativa, y enfocar el Proyecto Educativo de la

Institución en orden a la consecución de todas y cada una de ellas (integridad, coherencia y

eficacia).



COMPETENCIAS

Competencias Básicas y Generales

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en el

desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de

problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o

multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de

formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya reflexiones

sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus conocimientos y

juicios.

CB9

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas

que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin

ambigüedades.

CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando

de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

COMPETENCIAS GENERALES

CG1

Conocer los contenidos de la dirección y gestión de Instituciones educativas que permitan al

alumno comprender y analizar los procesos de planificación, organización, dirección, ejecución,

supervisión y evaluación en los ámbitos de las instituciones educativas.

CG2 Adquirir y desarrollar estrategias e instrumentos para llevar a la práctica una gestión eficaz,

innovadora y generadora de calidad educativa.

CG3

Conocer e incorporar valores, desarrollar actitudes y aplicar las técnicas, habilidades y destrezas

que requiere el liderazgo y gobierno de personas, en beneficio de toda la comunidad educativa

institucional, y por ende, de la comunidad local, regional y nacional.

CG4

Conocer y aplicar diferentes alternativas metodológicas que le permitan ejercer una dirección

colegiada, y promover el trabajo cooperativo, activo, operativo y participativo en la institución

educativa.



CG5 Adquirir y desarrollar competencias para analizar los problemas en el ámbito educativo y plantear

propuestas de solución pertinentes e innovadoras.

CG6 Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o

multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de dirección y gestión.

CG7 Conocer la legislación y normativa educativa vigente a nivel nacional e internacional, y su

aplicación en las instituciones educativas.

CG8

Conocer los procesos de interacción y comunicación interna y externa de una institución

educativa, y las destrezas y habilidades sociales, necesarios para fomentar una convivencia

armónica, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG9

Conocer el desarrollo de los procesos necesarios para la gestión de la calidad de la educación

personalizada en todos y cada uno de los tres componentes que la distinguen (integridad,

coherencia y eficacia).

Competencias Transversales

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT1 Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje como es la enseñanza

on line.

CT2 Conocer y utilizar con habilidad los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional

entre profesores, alumnos y padres, foros, chats, etc.

CT3 Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita

transformarla en conocimiento.

CT4

Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual

multicultural y multirracial), a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los

miembros de la comunidad educativa.

CT5 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica directiva.

CT6

Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza

aprendizaje, desarrollando la capacidad para utilizar e incorporar adecuadamente en las

diferentes actividades las tecnologías de la información y la comunicación de forma que se

analicen, diseñen y evalúen las aplicaciones de las dichas tecnologías asociadas a los procesos

educativos.



Competencias Específicas

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE1 Conocer los presupuestos para la práctica de la Educación Personalizada en las instituciones

educativas.

CE2

Identificar los Códigos Normativos de la Comunidad Escolar (Documento de carácter propio,

Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Centro, Plan de Dirección, Plan anual de

Centro, Proyecto Curricular de Aula, Reglamento de Régimen Interior, Estatuto de la Asociación

de Padres, etc).

CE3

Observar las líneas básicas que conlleva el proceso de armonización del Proyecto Educativo del

Centro con el Diseño Curricular Base, para obtener el Diseño Curricular de Centro, indicando lo

que les corresponde hacer a los Departamentos y Equipos Educadores al respecto, así como la

relación existente entre objetivos-contenidos-competencias educativas obtenida de las

correspondientes investigaciones.

CE4

Conocer de forma comparativa en el ámbito internacional los distintos modelos educativos en

función de distintas culturas y contextos sociales y las repercusiones que tienen en las

metodologías enseñanza-aprendizaje.

CE5 Describir los diversos tipos de materiales y recursos didácticos actuales e innovadores, tanto de

carácter impreso como gráfico, audiovisual e informático.

CE6

Evaluar las posibilidades que ofrecen los diversos tipos de materiales y recursos didácticos en el

ámbito de la enseñanza/aprendizaje, a fin de adquirir los correspondientes criterios de selección

y, en su caso, elaboración.

CE7

Identificar los contenidos de la Pedagogía Diferencial como aspecto esencial de la enseñanza

personalizada, con especial relevancia a todo lo que tiene que ver con las áreas referidas a la

Atención a la diversidad.

CE8 Elaborar estrategias que posibiliten la atención a distintos perfiles de alumnos, de acuerdo con

sus capacidades y circunstancias.

CE9

Definir y establecer los procesos y recursos necesarios para fomentar un clima que promueva

acciones de educación en valores y formación ciudadana para conseguir una convivencia

armónica y participativa.

CE10

Reconocer la actividad del profesor desde distintos planos (planificador, motivador, informador,

orientador, evaluador, innovador, de gobierno), describir los elementos que forman parte de

cada una de ellas y elaborar los indicadores concretos de cada función, a fin de construir un

instrumento que sirva para evaluar dichas funciones.



CE11

Conocer planes, programas, proyectos y propuestas innovadoras de formación del profesorado,

de formadores y de otros profesionales, adecuados a las nuevas situaciones, necesidades y

contextos, en las modalidades presenciales y virtuales en el ámbito de esta concepción educativa.

CE12 Integrar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas.

CE13 Comprender los principios en la gestión de los recursos humanos aplicados a los centros

educativos.

CE14 Valorar la gestión de la comunicación interna y externa en el centro educativo así como las

estrategias de aplicación.

CE15 Desarrollar estrategias de orientación y tutoría desde el ámbito de la dirección centros

educativos.

CE16 Contrastar y analizar las competencias y las tareas que corresponden a la dirección, al

profesorado y al personal de administración y servicios del centro educativo.

CE17 Formular dinámicas de trabajo en equipo y su aplicación en el centro educativo, desde una

perspectiva práctica.

CE18 Conocer e interpretar adecuadamente los documentos relativos a la gestión económica y

financiera de un centro educativo.

CE19 Reconocer y establecer las tareas, recursos y temporalización necesarios para el desarrollo de un

proyecto de innovación en un centro educativo.


COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

MATERIA ASIGNATURAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

Materia Genérica

Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo

1 2 3 4 6 7 9 11 13 16 18

Innovación y Modelos Educativos 2 3 5 6 9 4 5 8 19

Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje

1 5 6 1 3 4 5 7 8

Análisis del Trabajo por Competencias 1 4 6 7 6 13 16 17

El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo

1 5 6 1 4 7 8 15

Elementos de la Pedagogía Diferencial 6 6 7 8 17

Materia Específica

Dirección de Instituciones Educativas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 2 3 4 5 7 8 15 16 19

El Liderazgo en la Dirección de Centros 1 2 3 4 5 6 8 1 4 7 12 14 16 17 19

La Comunicación en el Centro Educativo 1 2 3 4 5 6 8 9 12 14 15 16 19

Gestión de Instituciones Educativas 1 2 3 6 7 11 18 19

Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación

1 2 3 4 5 6 9 4 8

Documentos en la Dirección de Centros Educativos

1 2 3 4 6 7 8 2 3 12 15

Materia de Optatividad

Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos 1 2 3 4 5 6 8 9 16 17

Gestión Comercial y Márketing 1 6 12 14

Información e Informatización en los Centros Educativos

1 2 4 5 6 5 12

La Identidad en el Centro Educativo 3 6 7 8 3 4 15

Materia de Formación

Práctica Módulo de prácticas 1 2 3 4 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 14

TFM Trabajo Fin de Máster 1 2 3 4 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 14 18 19


ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

Sistemas de información previa a alumnos de nuevo ingreso

La UNIR cuenta con un Departamento de admisiones (Contact center) que centraliza y contesta todas las

solicitudes de información (llamadas y correos electrónicos) que gestiona y soluciona todas las preguntas y

posibles dudas de los futuros estudiantes de la UNIR. Desde el punto de vista procedimental los pasos a seguir

serán:

- Registrarse como usuario de la UNIR.

- La web muestra un formulario que el usuario tiene que completar y enviar. Cuando envía el formulario

se realiza la validación automática de los campos.

- Este formulario llega a la secretaria y se realiza la validación manual de la información.

- Se le comunica al alumno el resultado y se le pide la documentación necesaria.

- Entregar la documentación justificativa del cumplimiento de los requisitos legales necesarios para la

admisión; en la actualidad la normativa reguladora es:

Ley Orgánica de Universidades 6/2001, de 19 de diciembre, modificada por la Ley Orgánica

4/2007, de 12 de abril.

Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre.

Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre.

A partir de ese momento, un asesor personal contacta con el alumno para verificar que cumple los requisitos

exigidos para la titulación que quiere cursar y le ayuda en la elaboración de un plan de estudios personalizado

así como en la resolución de dudas de los futuros estudiantes de la Unir referidas a:

- Descripción de la metodología de la UNIR. Para ello, los alumnos tendrán acceso a una demo donde se

explica paso por paso.

- Niveles de dificultad y horas de estudio estimadas para poder llevar a cabo un itinerario formativo

ajustado a las posibilidades reales del estudiante para poder planificar adecuadamente su matrícula.

- Descripción de los estudios.

- Reconocimiento de créditos de sus estudios previos (si los tuvieran).

- Preguntas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.

Una vez que la Secretaría académica comprueba toda la documentación, se procede a la formalización de la

matrícula y aceptación por parte de la Universidad. El alumno recibe un correo electrónico de confirmación.

A partir de este momento, el estudiante recibe todo el apoyo administrativo necesario para realizar de

manera óptima todo el proceso de admisión y matriculación por medio de atención telefónica, por correo

electrónico, con información guiada en la web para la realización de la matrícula on-line.

Por último, el alumno recibe un correo electrónico confirmando su inscripción y con las claves de acceso al

CAMPUS VIRTUAL.

Para informar a los potenciales estudiantes sobre la Titulación y sobre el proceso de matriculación se

emplearán los siguientes canales de difusión:



- Página web oficial de la Universidad Internacional de La Rioja.

- Sesiones informativas en diversas ciudades de España y en algunos puntos del extranjero.

- Participación en ferias y workshops tanto en España como en el exterior, organizados por Eduespaña en

colaboración con el Instituto de Comercio Exterior (ICEX).

- Sesiones informativas virtuales en directo, a través de la plataforma de UNIR a usuarios que han

solicitado información o su preinscripción.

- Acciones de marketing directo a (mailing, email, repartos de materiales publicitarios) sobre bases de

datos segmentadas.

- Acciones comerciales e informativas a colectivos, instituciones, empresas, asociaciones, etc.

- Presencia en Redes Sociales.

- Presencia en buscadores, tanto en SEO (Búsquedas naturales) como SEM (Enlaces patrocinados).

- Inserciones en los medios de comunicación convencionales y digitales nacionales e internacionales, tanto

generalistas como especializados, incluidos los distintos canales de comunicación en Internet: Google

Adwords,Emagister, Ofertaformativa, Infocursos, Universia, Procenet, PortalFormativo, Hispavista,

Aprendemas y Mastermas, Tu Curso y Canal Cursos.

Requisitos de Acceso y Criterios de Admisión

Requisitos de Acceso con carácter general Las enseñanzas de los diversos grados de la UNIR se ofrecen a cualquier persona que reuniendo las

condiciones de acceso que expresa la ley desea tener una enseñanza a distancia ofrecida en un entorno

virtual.

Los motivos que suelen llevar a esa elección están relacionados con algún tipo de dificultad para cursar

estudios presenciales. Entre estos destacan los de aquellos que ya desempeñan una ocupación laboral o que

ya tienen trabajo que quieren iniciar o reanudar estudios universitarios.

Se recomienda que el estudiante que pretenda realizar el Máster en Dirección y Gestión de Centros

Educativos además de los requisitos de acceso que señala la ley reúna el siguiente perfil:

- Características personales: personalidad (sociabilidad, fuerza de voluntad, diplomacia, madurez

personal, liderazgo, flexibilidad y aguante), además de autoridad, inteligencia, buena imagen y

organización.

- Habilidades para la dirección: saber organizar, dirigir reuniones, tomar decisiones, planificar,

administrar, delegar.

- Habilidades para la comunicación: saber dialogar, saber escuchar, relaciones y comunicación.

- Habilidades para el liderazgo: relaciones sociales.


Criterios de valoración de los méritos para selección La Comisión responsable de la admisión de alumnos tendrá en cuenta los siguientes criterios de valoración,

asignando a cada una de las categorías que aquí se establecen los puntos correspondientes que permitan

establecer la valoración total de cada alumno aspirante de cara a su admisión:

Titulaciones y situaciones laborales por orden de preferencia:



- Licenciado en Psicopedagogía en activo.

- Licenciado o Grado en Pedagogía en activo.

- Licenciado o Grado en Psicología Pedagógica en activo.

- Licenciado en Psicopedagogía con experiencia docente.

- Licenciado o Grado en Pedagogía con experiencia docente.

- Licenciado o Grado en Psicología Pedagógica con experiencia docente.

- Grado de Educación Infantil en activo.

- Grado de Educación Primaria en activo.

- Máster en Educación Secundaria en activo.

- Grado en Educación Infantil con experiencia docente.

- Grado en Educación Primaria con experiencia docente.

- Licenciado o Grado en Pedagogía o Psicopedagogía sin experiencia docente.

- Grado en Educación Infantil o Educación Primaria sin experiencia docente.

- Cualquier otra Licenciatura o Grado referidas a la enseñanza, en activo.

- Cualquier otra Licenciatura o Grado con experiencia docente.

A dichas titulaciones se añadirán los puntos correspondientes a:

- Publicaciones de carácter educativo realizadas.

- Títulos de Máster, preferentemente si pertenecen al campo educativo o psicológico.

- Investigaciones realizadas, preferentemente si son de carácter educativo.

- Grado de dominio del inglés hablado y escrito.


- Asistencia a foros de carácter educativo (Congresos, Seminarios, u otros similares).

Acceso

La UNIR garantizará en todo momento el cumplimiento de las correspondientes normativas relativas al

acceso y admisión de estudiantes a los estudios de Máster tal como se explica a continuación.

Para cursar este Máster será necesario tener el título de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto, o el título de

Grado equivalente, sin perjuicio de la habilitación de otras titulaciones que, a estos efectos, pudiera

establecer el Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas.

Asimismo se seguirá lo dispuesto en lo referente al carácter confidencial de la información que facilita tal y

como establece la LO 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de datos de carácter personal.

Real Decreto 1393/2007

En el máster, a la hora de establecer las condiciones de acceso se ha de tener en cuenta lo establecido en el

artículo 16 del Real Decreto 1393/2007:

- Estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una institución de

educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en el país expedidor del

Título para el acceso de enseñanzas de Máster.

- Titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación Superior sin

necesidad de homologar sus Títulos, previa comprobación por la Universidad de que aquellos

acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes Títulos universitarios oficiales



españoles y que facultan en el país expedidor del Título para el acceso a enseñanzas de postgrado.

El acceso por esta vía no implicará en ningún caso, la homologación del Titulo previo de que esté en

posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos que el cursar las enseñanzas del Máster.

Conferencia General de Política Universitaria. 2 de Junio de 2009. Consejo de Universidades. 1 de Junio de

2009 acuerdan un conjunto de medidas bajo los principios de flexibilidad y adecuación a la actual situación

de crisis económica con el objetivo de facilitar la implantación de los estudios de Máster en las universidades

españolas. En relación a los requisitos de acceso: Habrá de acreditarse el dominio de una lengua extranjera

equivalente al nivel B1; dicha acreditación no deberá realizarse obligatoriamente en el momento de iniciar

el curso, sino para obtener el título.

Los alumnos que deseen ser admitidos al máster seguirán los siguientes criterios:

Titulaciones y situaciones laborales por orden de preferencia:

- Licenciado o Grado en Pedagogía o Psicopedagogía y Director de Institución Educativa en activo.

- Licenciado o Grado en Psicología y Director de Institución Educativa en activo.

- Licenciado o Grado en Pedagogía, Psicopedagogía o Psicología y experiencia directiva anterior.

- Grado de Educación Infantil o Educación Primaria y Director de Institución Educativa en activo.

- Grado de Educación Infantil o Educación Primaria y experiencia directiva anterior.

- Cualquier otra Licenciatura o Grado y Director de Institución Educativa.

- Licenciado en Derecho y Director de Institución Educativa en activo.

- Licenciado o Grado en Pedagogía o Psicopedagogía con experiencia docente.

- Licenciado o Grado en Psicología con experiencia docente.

- Grado en Educación Infantil o Educación Primaria con experiencia docente.

- Licenciado en Derecho con experiencia docente.

- Cualquier otra Licenciatura o Grado con experiencia docente.

- Licenciado o Grado en Pedagogía o Psicopedagogía.

- Grado en Educación Infantil o Educación Primaria.

- Licenciado en Derecho.

- Licenciado o Grado en Ciencias económicas o empresariales.

- Cualquier otra Licenciatura o Grado.

- Currículum profesional adecuado.

- Investigaciones de carácter educativo realizadas.

- Publicaciones de carácter educativo realizadas.

Tendremos en cuenta los complementos formativos, según lo requiera cada alumno.

Admisión

Desde el punto de vista procedimental los pasos a seguir serán:

- Registrarse como usuario de la UNIR.

- La web muestra un formulario que el usuario tiene que completar y enviar. Cuando envía el

formulario se realiza la validación automática de los campos.

- Este formulario llega a la secretaria y se realiza la validación manual de la información.

- Se le comunica al alumno el resultado y se le pide la documentación necesaria.

- Entregar la documentación justificativa del cumplimiento de los requisitos legales necesarios para la

admisión según la normativa vigente a tales efectos (ver apartado 4.2.).



- Una vez recibida la respuesta formal de haber sido admitido, proceder a la matriculación.

Apoyo a Estudiantes

Sistemas de apoyo y orientación de los estudiantes una vez matriculados

La primera actividad que realizan los alumnos una vez matriculados, y antes de comenzar a cursar las

asignaturas, es la realización de un “curso cero” en el que reciben información detallada sobre:

- Las personas responsables de la Universidad y del Máster en concreto, especialmente de las personas

cuyos cargos y encargos están más directamente enfocados a la atención a los estudiantes.

- Los diferentes departamentos y servicios.

- La mejor forma de utilización del sistema de enseñanza- aprendizaje de la UNIR.

En la Universidad se ha implantado un Servicio Técnico de Orientación a disposición de todos los estudiantes.

Cada alumno tiene un Asesor Académico Personal que le ayuda en:

- Su integración en los estudios, en la Universidad y en su orientación al empleo.

- La adquisición y dominio de las técnicas de trabajo intelectual y en el desarrollo de las capacidades.

- Todas las cuestiones profesionales que necesite para aprovechar al máximo los servicios que le

puede prestar la universidad.

De cada alumno se abre un completo dossier acumulativo que, implementando el expediente académico,

registra los datos profesionales relevantes que puedan facilitar el oportuno asesoramiento personal y

profesional. En todo momento se respetará la Ley Orgánica 15/1999 de 13 de diciembre, de Protección de

datos de carácter personal así como su normativa de desarrollo.

Sistema de Transferencia y Reconocimiento de Créditos: Sistema propuesto por la Universidad

La UNIR, cuenta con una Comisión de Transferencia y Reconocimiento de créditos cuyo trabajo responderá

a los siguientes criterios:

- Reconocimiento será entendido como la aceptación por la UNIR de los créditos que, habiendo sido

obtenidos en unas enseñanzas oficiales, en la misma u otra Universidad, son computados en otras

enseñanzas distintas a efectos de la obtención de un título oficial.

- Habrá de presentar en la Secretaría, y dirigida a la Comisión de Transferencia de Créditos, la

documentación correspondiente que como mínimo habrá de incluir las correspondientes

certificaciones oficiales de la universidad de origen.

- Garantizará, de acuerdo con la Secretaría, que todos los créditos obtenidos por el estudiante en

estudios oficiales cursados en la UNIR, así como los que han sido objeto de transferencia o

reconocimiento, para la obtención del correspondiente título, sean incluidos en su expediente

académico y reflejados en el Suplemento Europeo al Título.

- En todo caso los créditos objeto de reconocimiento o transferencia deben haberse obtenido en

enseñanzas oficiales de Máster o de Doctorado. En ningún supuesto se podrán transferir o reconocer

los créditos obtenidos en enseñanzas de Máster no oficiales, aunque la denominación de la materia

o disciplina fuera coincidente con una de las que se integran en el Máster.

- Los créditos obtenidos por el estudiante con anterioridad, podrán ser reconocidos en las nuevas

enseñanzas seguidas por él, de acuerdo con la normativa que a tal efecto ha establecido la



Universidad Internacional de La Rioja en su normativa de Transferencia y Reconocimiento de créditos.

(ver anexo I).

- Siguiendo lo establecido en la Conferencia General de Política Universitaria celebrada los días 1 y 2

de Junio de 2009 en el Consejo de Universidades, se facilitará el reconocimiento de competencias del

Máster adquiridas en otros estudios de Máster o con la experiencia profesional.

La normativa de Reconocimiento y Transferencia de Créditos en su apartado 9.2 garantiza el carácter

avanzado propio de todos los niveles de Enseñanza ya que se hace basándose en la evaluación de las

competencias adquiridas en la titulación de origen.

Reconocimiento de enseñanzas universitarias no oficiales

e. Podrán reconocerse créditos por enseñanzas universitarias no oficiales siempre que hayan sido impartidas

por una Universidad y el diploma o título correspondiente constate la realización de la evaluación del

aprendizaje.

Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales no Universitarias

MÍNIMO MÁXIMO

0 9

Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

MÍNIMO MÁXIMO

0 9

Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional

MÍNIMO MÁXIMO

0 9



PLANIFICACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS

Descripción general del plan de estudios

La Universidad Internacional de La Rioja impartirá el Máster Universitario en Dirección y Gestión de Centros

Educativos en entornos virtuales, por lo que hemos considerado imprescindible añadir un apartado específico

sobre la metodología de la UNIR inmediatamente anterior a la descripción de cada uno de los módulos.

Distribución del Plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia

Estructura del Plan de estudios

El Máster Universitario en Dirección y Gestión de Centros Educativos incluirá en todas sus asignaturas

contenidos relacionados con los derechos fundamentales y de igualdad entre hombres y mujeres, con los

principios de igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los

valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos. Especialmente significativo será en las

materias siguientes:

Asignatura Créditos

Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo 3

La Comunicación en el Centro Educativo 3

El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo 3

Elementos de la Pedagogía Diferencial 3

Explicación general de la planificación del Plan de estudios

El Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos consta de 60 créditos ECTS que se imparten a lo

largo de un curso, de conformidad del Real Decreto 1393 de 29 de octubre, distribuidos en dos cuatrimestres

de 30 créditos cada uno.

TIPO DE MATERIA CRÉDITOS

Obligatorias 36

Optativas 6

Prácticas externas 6

Trabajo fin de máster 12

Créditos totales 60



El Plan de Estudios consta de cinco materias, cada una de ellas con una serie de asignaturas tal como se

detalla a continuación:

Materias Asignatura Créditos

Materia Genérica

(18 ECTS)

Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro

Educativo 3

Innovación y Modelos Educativos 3

Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje 3

Análisis del Trabajo por Competencias 3

El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro

Educativo 3


Materia Específica

(18 ECTS)

Dirección de Instituciones Educativas 3

El Liderazgo en la Dirección de Centros 3


Gestión de Instituciones Educativas 3

Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación 3

Documentos en la Dirección de Centros Educativos 3

Materia de Optatividad

(6 ECTS)

Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos 3

Gestión Comercial y Márketing 3

Información e Informatización en los Centros Educativos 3

La Identidad en el Centro Educativo 3

Materia de Formación

Práctica

(6 ECTS)


Trabajo Fin de Máster

(12 ECTS) Trabajo Fin de Máster 12

TOTAL ECTS BÁSICOS 60

La Materia Genérica (18 ECTS) se refiere a aquellos aspectos de carácter antropológico, pedagógico y

psicológico que debe dominar toda persona dedicada a la educación, máxime si además es o va a ser directivo

de una institución educativa. Comprende 6 asignaturas obligatorias, tal como se describe a continuación:


Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo 3

Innovación y Modelos Educativos 3

Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje 3

Análisis del Trabajo por Competencias 3

El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo 3


La Materia Específica (18 ECTS), por su parte, hace referencia a la formación propia de un directivo. Consta

de 6 asignaturas igualmente obligatorias, según se detalla seguidamente:








Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación 3

Documentos en la Dirección de Centros Educativos 3

La Materia de Optatividad (6 ECTS) consta de cuatro asignaturas, de las que habrán de elegir dos. Las

asignaturas son las siguientes:


Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos 3

Gestión Comercial y Márketing 3

Información e Informatización en los Centros Educativos 3

La Identidad en el Centro Educativo 3

La Materia de Formación Práctica (6 ECTS) contiene 1 asignatura:



El Trabajo de Fin de Máster es obligatorio, y tiene asignados 12 créditos ECTS, como se indica a continuación:


Trabajo Fin de Máster 12

Distribución temporal del Plan de estudios

Esquemática y temporalmente, la Planificación del Máster queda de la siguiente manera:

PRIMER CUATRIMESTRE SEGUNDO CUATRIMESTRE

Asignaturas ECTS Asignaturas ECTS

Dirección y Gestión de Recursos Humanos

en el Centro Educativo 3

Modelos de Mejora Continua: Calidad e

Innovación 3

Análisis del Trabajo por Competencias 3 Documentos en la Dirección de Centros

Educativos 3

Elementos de la Didáctica y Procesos

Enseñanza-Aprendizaje 3 OPTATIVA 3



Innovación y Modelos Educativos 3 OPTATIVA 3

El Asesoramiento, la Orientación y la

Tutoría en el Centro Educativo 3 Prácticas Externas 6

Elementos de la Pedagogía Diferencial 3 Trabajo Fin de Máster. 12





Total Primer Cuatrimestre 30 Total Segundo Cuatrimestre 30

Igualdad hombre y mujeres, fomento de la educación y cultura de la paz, no discriminación

El plan de estudios que se presenta, cumple con la legalidad vigente y el compromiso de enseñar a los

estudiantes a ser respetuosos con el ordenamiento jurídico siguiendo las directrices que marcan las

siguientes leyes:

Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres. BOE núm. 71,

Viernes 23 marzo 2007.

Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz. BOE núm. 287,

Jueves 1 diciembre 2005.

Ley 51/2003, de 2 de diciembre de igualdad de oportunidades, no discriminación y accesibilidad

universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289, Miércoles 3 diciembre 2003.

Metodología de la Universidad Internacional de La Rioja

La Universidad Internacional de La Rioja basa su enfoque pedagógico en los siguientes puntos:

- Participación de los alumnos y trabajo colaborativo que favorece la creación de redes sociales y la

construcción del conocimiento. Las posibilidades técnicas que ofrece el campus virtual permiten

crear entornos de aprendizaje participativos (con el uso de foros, chats, correo web, etc.) y facilitar

y fomentar la creación colaborativa de contenidos (blogs, videoblogs, etc.).

- A partir de aquí, los procedimientos y estrategias cognitivas llevan al alumno, mediante su actividad

directa y personal, a la construcción del propio conocimiento y elaboración de significados. Los

docentes son mediadores en el proceso. Además de programar y organizar el proceso, el docente

anima la dinámica y la interacción del grupo, facilita recursos. Se destaca el aprendizaje significativo,

la colaboración para el logro de objetivos, la flexibilidad, etc.



- Organización de los contenidos y variedad de recursos de aprendizaje.

Los puntos clave de nuestra metodología son:

- Formular los objetivos de aprendizaje.

- Facilitar la adquisición de las competencias básicas para el ejercicio de la profesión.

- Elaborar los contenidos que el profesor desea transmitir.

- Organizar los contenidos divididos en básicos, específicos y complementarios.

- Elaborar las herramientas de evaluación necesarias que garanticen el aprovechamiento de su

formación.

- Evaluación continua de las respuestas de los alumnos.

- Control del ritmo de progreso de los alumnos.

- Crear aportaciones para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en contraste con sus

experiencias anteriores.

- Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento.

- Proponer actividades de resolución de problemas.

- Fomentar actividades que requieran interacción y colaboración con otros alumnos.

- Crear contextos “reales”. El formador puede diseñar simulaciones de la realidad que ayuden al

alumno a comprender la validez de lo que aprende para resolver problemas concretos y reales.

- Utilizar casos prácticos que muestren al alumno experiencias reales.

- Aprovechar las posibilidades del hipertexto para permitir a los alumnos que construyan sus propios

caminos de aprendizaje (un camino adecuado a su estilo de aprendizaje).

Coordinación del Plan de estudios

Estructura Docente del Máster

Director del Máster Es el responsable de la coordinación docente en todos sus aspectos. Organiza a

los Coordinadores de los Módulos de que consta el Plan de Estudios del Máster.



El aula virtual

5.2.2.1. Descripción general del aula virtual

El aula virtual es un espacio donde los alumnos tienen acceso a la totalidad del material didáctico asociado a

la asignatura (unidades didácticas, documentación de interés complementaria, diccionario digital de

términos asociados a las asignaturas del programa de formación, etc.).

Este recurso se encuentra en el campus virtual, una plataforma de formación donde además del aula, el

alumno encuentra otra información de interés. Se hace a continuación una descripción general sobre las

diferentes secciones de campus virtual con una descripción más detallada del aula.

Es el encargado de asegurar que no se dan repeticiones de contenidos en las

diversas materias, que se imparten todos los contenidos previstos y que se

cumple el calendario docente.

Garantiza que cada estudiante es atendido y tutelado en sus prácticas en

Centros Educativos.

Aprueba los materiales de aprendizaje para los estudiantes. Atiende y valora las

sugerencias e iniciativas de los coordinadores y resuelve en última instancia los

problemas que puedan afectar a las tareas de los coordinadores.

Toma las medidas oportunas para asegurar el máximo aprovechamiento por

parte de los estudiantes.

Coordinadores

Coordinan los Módulos de que consta el Plan de Estudios en función de su

especialización y a los Profesores y Profesores–Tutores de cada Asignatura.

Aseguran de manera práctica que los materiales generados por los profesores

y aprobados por el director del Máster son adecuados. Igualmente verifican que

no se producen solapamientos ni hay lagunas en los contenidos previstos.

Proponen al director del Máster las mejoras referidas tanto a los materiales

como a la planificación. Resuelven en primera instancia, las incidencias en el

desarrollo del Máster.

Profesores

Generan los materiales de aprendizaje de los estudiantes y realizan la revisión

y adaptación de los mismos que les indiquen los coordinadores. Desarrollan las

clases virtuales presenciales y dirigen los debates. Diseñan casos prácticos y

ejercicios de autoevaluación y evaluación para los estudiantes bajo la

supervisión de los coordinadores.

Profesores–Tutores Llevan a cabo el proceso de tutorización-seguimiento y la evaluación continua

de los estudiantes. Actúan como Tutores de Prácticas y Tutores de Proyecto

para los estudiantes.



CAMPUS VIRTUAL

AGENDA Permite al estudiante consultar los principales eventos (exámenes, actividades culturales, clases presenciales). La agenda puede estar sincronizada con dispositivos móviles.

CLAUSTRO En este apartado se encuentran los nombres de todo el personal docente

de UNIR y el nivel de estudios que poseen.

NOTICIAS Información común a todos los estudios que puede resultar interesante.

FAQ Respuestas a preguntas frecuentes.

DESCARGAS Apartado desde donde se pueden descargar exploradores, programas,

formularios, normativa de la Universidad, etc.

LIBRERÍA/BIBLIOTECA Acceso a libros y manuales para las diferentes asignaturas, existen también

herramientas donde se pueden comprar o leer libros online.

EXÁMENES Cuestionario a rellenar por el alumno para escoger sede de examen y una

fecha de entre las que la Universidad le ofrece.

ENLACES DE INTERÉS UNIR propone enlaces tales como blogs, voluntariado, actividades

culturales destacadas, etc.

AULA VIRTUAL

El alumno tendrá activadas tantas aulas virtuales como asignaturas esté

cursando. Contiene el material necesario para la impartición de la

asignatura, que se organiza en las SECCIONES que se describen a

continuación:

RECURSOS

Temas: Cada uno de los temas incluye varias secciones que serán básicas en

el desarrollo de la adquisición de las competencias de la titulación:

1. Ideas claves: Material didáctico básico para la adquisición de

competencias.

2. Lo más recomendado: lecturas complementarias, videos y

enlaces de interés, etc.

3. + Información: pueden ser textos del propio autor, opiniones

de expertos sobre el tema, artículos, páginas web, Bibliografía,

etc.

4. Actividades: diferentes tipos de ejercicios, actividades y casos

prácticos.

5. Test: al final de cada uno de los temas se incluye un test de

autoevaluación para controlar los resultados de aprendizaje de

los alumnos.



Programación semanal: Al comienzo de cada asignatura, el alumno conoce

el reparto de trabajo de todas las semanas del curso. Tanto los temas que

se imparten en cada semanas como los trabajos, eventos, lecturas. Esto le

permite una mejor organización del trabajo.

Documentación: A través de esta sección el profesor de la asignatura puede

compartir documentos con los alumnos. Desde las presentaciones que

emplean los profesores hasta publicaciones relacionadas con la asignatura,

normativa que regule el campo a tratar, etc.

TV DIGITAL

Presenciales virtuales: permite la retransmisión en directo de clases a

través de Internet, donde profesores y estudiantes pueden interactuar.

Clases magistrales: En esta sección se pueden ver sesiones grabadas en la

que los profesores dan una clase sobre un tema determinado sin la

presencia del estudiante.

UNIRTV: Desde esta sección, los alumnos pueden subir vídeos y ver los que

hayan subido sus compañeros.

COMUNICACIONES

Última hora: Se trata de un tablón de anuncios dedicado a la publicación de

noticias e información de última hora interesantes para los alumnos.

Correo: Es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir

mensajes y archivos rápidamente.

Foros: Este es el lugar donde profesores y alumnos debaten y tratan sobre

los temas planteados.

Chat: Espacio que permite a los distintos usuarios comunicarse de manera

instantánea.



ACTIVIDADES

Envío de actividades: Para realizar el envío de una actividad hay que

acceder a la sección Envío de actividades. En este apartado el alumno ve las

actividades que el profesor ha programado y la fecha límite de entrega.

Dentro de cada actividad, el alumno descarga el archivo con el enunciado

de la tarea para realizarla.

Una vez completado, el alumno adjunta el documento de la actividad.

En caso de necesitar enviarla de nuevo, solo hace falta repetir el proceso. La

plataforma, automáticamente, sustituirá el archivo anterior por el nuevo.

Una vez completado el proceso, solo queda conocer el resultado. Para ello

hay que ir a Resultado de actividades.

Resultado de actividades: El alumno puede consultar los datos relacionados

con su evaluación de la asignatura hasta el momento: calificación de las

actividades y suma de las puntuaciones obtenidas hasta el momento,

comentarios del profesor y del tutor personal, etc. y descargarse las

correcciones.

Comunicación a través del aula virtual

El aula virtual dispone de sistemas de comunicación tanto síncrona como asíncrona que facilitan la

interacción en tiempo real o diferido para sus usuarios: profesor, estudiante y tutor personal:

La comunicación entre los usuarios es un elemento fundamental que permite al alumnado la adquisición de

competencias y resultados de aprendizaje de las diferentes materias y se realiza a través de las siguientes

herramientas del aula virtual:

ALUMNO

TUTOR PERSONAL PROFESOR



HERRAMIENTA UTILIDAD

CLASES

PRESENCIALES

VIRTUALES

Permite a los alumnos ver y escuchar al docente a la vez que

pueden interactuar con él y el resto de alumnos mediante chat y/o

audio. El profesor dispone de una pizarra electrónica que los

alumnos visualizan en tiempo real.

También se permite al alumno acceder a las grabaciones de las

sesiones presenciales virtuales de las asignaturas, de manera que

puede ver la clase en diferido.

FORO

Son los profesores quiénes inician los foros. Existen diferentes tipos:

6. Foro “Consúltale al profesor de la asignatura”: trata los aspectos generales de la asignatura. Los profesores y tutores personales lo consultan a diario.

7. Foros programados: tratan sobre un tema específico y son puntuables. Los profesores actuarán de moderadores, marcando las pautas de la discusión.

8. Foros no programados: se trata de foros no puntuables cuyo objetivo es centrar un aspecto de la asignatura que considere importante el profesor.

En la programación semanal de la asignatura se especifica la fecha de inicio y fin de los foros, el tema sobre el que se va a debatir y la puntación máxima que se puede obtener por participar.

Las intervenciones se pueden filtrar por título, leídas/no leídas, participante, ponente y fecha y pueden descargar los foros en formato EXCEL para guardarlos en su ordenador.

CORREO

ELECTRÓNICO

A través del correo electrónico el estudiante se pone en contacto

con el tutor personal, quien contesta todas las consultas de índole

técnico o deriva el correo al profesor si se trata de una cuestión

académica.

CHAT

Permite una comunicación instantánea entre los usuarios

conectados ya sea de manera colectiva o privada. Fomenta el

debate y consultas entre estudiantes. Además, a través de esta

herramienta el profesor realiza tutorías en grupos reducidos u

otras actividades.



ÚLTIMA HORA

Desde este medio el tutor personal pone en conocimiento del

alumnado eventos de interés como pueden ser: foros, sesiones,

documentación, festividades etc.

Además de las herramientas del aula virtual, también existe comunicación vía telefónica. Asiduamente el

tutor personal se pone en contacto con los estudiantes y si es necesario y/o el estudiante lo solicita el

profesor llamará al estudiante para resolverle cualquier cuestión.

Toda esta información se resume de manera esquemática en la tabla que a continuación se presenta:

Clase Foro Correo Chat

Última

hora

Vía

telefónica

Profesor-tutor

personal X X

Profesor-

estudiante X X X X

Tutor personal

-estudiante X X X X X

Sesiones presenciales virtuales

En este apartado se explica, con mayor detalle el funcionamiento de las sesiones presenciales virtuales, que

se considera el elemento pionero y diferenciador de esta Universidad. El aula virtual, permite a través de la

televisión digital, crear un espacio donde profesor y estudiantes pueden interactuar del mismo modo que lo

harían en un aula física. Además, el uso de chat en las sesiones virtuales fomenta la participación de los

estudiantes.

Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones:

A) El alumno ve y escucha al profesor a tiempo real.

B) El alumno puede participar en cualquier momento a través de un chat integrado en la sesión virtual.

C) Si para la adquisición de competencias lo requiere, el aula ofrece una gran variedad de posibilidades,

entre las más utilizadas están:

o Intervención de los estudiantes a través de audio y video, ya sea de manera grupal o individual.

o Realización de talleres de informática.

o Construcción de laboratorios virtuales.

Usuarios

Herramientas



Actividades formativas

La distribución de las actividades formativas responde a un criterio de dedicación del alumno a cada una de

las actividades que le permitirán aprobar satisfactoriamente las asignaturas del grado. En este sentido, el

mayor porcentaje se agrupa en el estudio del material básico y complementario que el alumno debe llevar a

cabo para la evaluación final y por supuesto, para el correcto desarrollo de otras actividades contempladas

en la evaluación continua. El resto de las actividades formativas tienen un porcentaje de dedicación adecuado

para la superación de las tareas que se plantearán en cada una de las materias.

En el caso de las asignaturas de contenido eminentemente práctico, se dará más importancia a las tareas que

impliquen realización de ejercicios, trabajos individuales o grupales, actividades colaborativas, etc.

Es importante destacar que dada la modalidad virtual de las presentes enseñanzas, para que los estudiantes

adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se programan varias actividades

formativas que son comunes a todas ellas ya que se realizan en la misma plataforma virtual de la UNIR.

El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de la naturaleza específica de la materia que

establece las horas de dedicación del alumno a cada una de las actividades.

En la Universidad Internacional de La Rioja, se han considerado 30 horas por ECTS, siguiendo la normativa

del RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo de créditos y el sistema

de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y validez en todo el territorio nacional.

(BOE 18/09/2003).

Relación de actividades formativas:

Sesiones presenciales virtuales: clases presenciales impartidas por profesores expertos a través de la ITPV.

Todas las clases son en directo y, además, éstas pueden verse en diferido.

Estudio personal de material básico: permite al estudiante integrar los conocimientos necesarios para

superar satisfactoriamente la asignatura.

Lectura y análisis de material complementario: entran en este apartado elementos auxiliares del estudio,

como la documentación complementaria, la legislación, artículos y enlaces de interés, ejemplos de expertos,

vídeos, etc., que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de la materia, y les facilitan

el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos en cada asignatura.

Casos prácticos: en cada una de las asignaturas, se programan varios casos prácticos con el objetivo

pedagógico final de que el estudiante detecte situaciones relevantes, analice la información complementaria,

tome decisiones en relación con el escenario que se plantea y proponga soluciones o indique cómo mejorar

la situación de partida.

Test de autoevaluación y examen presencial final: por cada unidad didáctica se propone un test de

autoevaluación. Su finalidad es analizar el grado de conocimiento del tema expuesto. El sistema proporciona

al estudiante la respuesta correcta de forma inmediata; esto le permite dirigirse –también inmediatamente–

al lugar concreto de la unidad, para revisar los conocimientos. Al final de la asignatura realiza un examen

presencial.



Tutorías: durante el desarrollo de la asignatura, el estudiante tiene la posibilidad de solicitar tutorías al

profesor por vía telemática. En caso de ser necesario también se utiliza la vía telefónica.

Foros y debates (trabajo colaborativo): el profesor de la asignatura plantea temas para que junto con los

alumnos, se debata, se aporten experiencias, compartan e inicien discusiones constructivas.

Sistema de Evaluación

La evaluación del Máster en Dirección y Gestión de Centros Educativos se efectúa de la siguiente manera:

Evaluación global del Máster

Materias teórico-prácticas 80 % nota final

Trabajo fin de Máster 20% nota final

Las asignaturas se evaluarán a través de una prueba final presencial y de la evaluación continua.

- El examen final presencial representa el 60% de la nota

La naturaleza virtual de las enseñanzas de UNIR, hace necesaria la realización de una prueba

presencial (certificada mediante ante documentación fehaciente de identidad) que supone un 60%

de la evaluación final. Esta tiene un carácter básico y solo cuando se supera la nota establecida para

el aprobado, puede completarse la calificación con los procedimientos específicos de evaluación

continua que establezca cada materia.

- La evaluación continua representa el 40% de la nota y contempla los siguientes criterios:

o Participación del estudiante: se evalúa teniendo el uso la participación en las sesiones

presenciales virtuales, en foros y tutorías.

o Trabajos, proyectos y casos: en este criterio se valoran las actividades que el estudiante envía

a través del aula virtual, tales como trabajos, proyectos o casos prácticos.

o Test de autoevaluación: al final de cada tema, los estudiantes pueden realizar este tipo de test,

que permite al profesor valorar el interés del estudiante en la asignatura.

Trabajo Fin de Máster

Descripción del contenido del Trabajo Fin del Máster

El objeto del TFM es la realización de un trabajo escrito que desarrolle en forma de proyecto algunos

contenidos y competencias abordados en las distintas asignaturas que componen el máster. Para que el

trabajo tenga una perspectiva adecuada será necesario que cuente con los siguientes aspectos:

Visión holística

Visión integradora

Diferenciación de los distintos elementos



Integración de las partes que lo componen en única realidad, que es la realidad dinámica del centro

educativo

Orientado a la puesta en marcha

Por lo tanto, el estudiante deberá realizar un trabajo en el cual pueda desarrollar los contenidos aprendidos

en las asignaturas previas. Para ello el TFM se presentará como un Proyecto de Dirección en relación con la

Innovación, y abordará cuestiones específicas de un centro educativo que exista en la realidad o que pueda

ser puesto en marcha en el futuro. Este proyecto abordará fundamentalmente tres aspectos:

- Docencia y asesoramiento (incluyendo los aspectos relativos a la pedagogía diferencial)

- Gestión de los aspectos humanos (incluidos los Recursos Humanos y el análisis de competencias)

- Gestión económica

Además, de manera transversal, deberán incluirse también los siguientes aspectos.

- La comunicación

- El Gobierno en la institución

- El ejercicio del liderazgo

El objetivo último es que el alumno realice un proyecto de centro educativo de forma fundamentada y utilice

para ello una reflexión, además del conocimiento adquirido en las asignaturas y/o en la experiencia adquirida

a través de las prácticas.

El Trabajo de Fin de Máster será objeto de seguimiento continuo por parte del profesor –tutor. La evaluación

de la defensa de TFM corresponderá a un tribunal integrado por 3 profesores doctores de los cuales uno

de ellos, será de otra universidad española.

Como garantía de que la UNIR posee los mecanismos que garantizan la defensa pública del Trabajo fin de

Máster tenemos la referencia, entre otros, de la lectura de los TFM del Máster en Formación de Profesorado

de Enseñanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación profesional y Enseñanza de Idiomas que

tuvieron lugar en el mes de Julio de este año.

Se realizó la lectura en siete ciudades diferentes con un total de 36 tribunales.

Las previsiones de estudiantes de este Máster son mucho menores, por lo que, con la propuesta de

profesores que presentamos en el presente documento, queda garantizado tanto la tutela de los TFM como

los tribunales para la defensa de los mismos.

Participación Máster / Resolución Casos Prácticos

El Profesor-Tutor, evalúa la implicación del estudiante teniendo en cuenta por un lado, el uso de los sistemas

de comunicación bidireccional de la Plataforma, y por el otro, la resolución de los Casos Prácticos que

engloban las distintas Asignaturas.



Criterios de Evaluación

Sistemas de Comunicación

Bidireccional

Medios Colaborativos:

Se pone a disposición de los estudiantes las siguientes herramientas

de comunicación:

Chat.

Foro.

Debate.

Se plantea como mínimo un debate por Módulo. Así mismo, por cada

Asignatura se establecerá en el foro un tema relacionado con la

misma.

Los criterios de evaluación se basan en comprobar la intervención en

los mismos de forma activa exponiendo sus opiniones, consultas,

conclusiones, etc.

Tutorías:

Se basan en constatar el uso de este servicio por parte del

estudiante, teniendo en cuenta el apoyo tutorial continuo que se le

ofrece.

Elaboración de Casos Prácticos

Se basan en evidenciar la aplicación de los conocimientos teóricos

adquiridos a lo largo del temario, aportando y fundamentando

soluciones adecuadas a las cuestiones planteadas en los mismos.

La UNIR cuenta con una Normativa General que establece el procedimiento de realización de las prácticas y

el Trabajo fin de Máster así como la evaluación que será aplicable a todos los Másteres de la UNIR con la

adaptación lógica a cada uno de ellos según sus objetivos y contenidos.

Prácticas Externas

Una parte importante del Máster la constituye las prácticas externas en un centro educativo, de carácter

presencial, que proporcionarán a los estudiantes la posibilidad de observar, analizar y desarrollar modos de

hacer propios de la función directiva, contrastando los conocimientos y competencias adquiridos en las

diferentes asignaturas cursadas, con las distintas formas de llevarlos a cabo. De ahí que se hayan propuesto

en el segundo cuatrimestre, una vez que hayan sido superadas las asignaturas teóricas, para que el alumno

pueda plasmar de manera profesional los conocimientos académicos con anterioridad. Se trata, en fin, de

posibilitar a los alumnos para que puedan realizar una reflexión sobre la práctica.

Las prácticas se realizarán en diversos colegios con los que se concertarán, en cada caso, convenios de

colaboración. Los convenios suscritos establecen que en cada colegio haya un profesor que ejercerá la tutoría

durante el periodo de prácticas e informará a los responsables de la UNIR que dirigen éstas.



Entre los objetivos que debe cumplir:

- Observar el desarrollo de las distintas situaciones correspondientes a todos y cada uno de los ámbitos

de la función directiva (docente, organizativo, orientador, administrativo...) relacionándolo con las

exigencias de la Educación Personalizada.

- Contrastar los conocimientos adquiridos en las distintas asignaturas cursadas en el Máster con la

práctica directiva, en los distintos niveles directivos (Director, Subdirectores, Coordinadores...), a fin

de obtener las oportunas conclusiones.

- Comprobar cómo se lleva a cabo la participación de todos los miembros de la Comunidad educativa

escolar.

- Constatar los problemas educativos reales a los que ha de hacer frente la dirección del Centro

educativo a todos los niveles, así como las soluciones adoptadas.

- Conocer y valorar los procesos de interacción y cauces de comunicación interna y externa

establecidos en la Institución educativa.

- Adquirir conocimientos actualizados para la dirección del centro educativo y la orientación eficiente

del trabajo de los profesores, aplicando herramientas de educación personalizada y planteando las

innovaciones y los cambios que aconseje la realidad.

- Identificar los Códigos normativos del Centro (Documento de carácter propio, Proyecto Educativo,

Proyecto Curricular, Plan de Dirección, Plan anual, Proyecto Curricular de Aula, Reglamento de

Régimen Interior, Estatuto de la Asociación de Padres, Estatuto de la Asociación de Alumnos actuales

y egresados, etc.).

Los detalles de las tareas a desarrollar por el alumno durante la estancia en el Centro educativo serán fijadas

por el Departamento de prácticas de la UNIR y recogido en la guía docente de la asignatura.

Al finalizar el período de prácticas los alumnos redactarán una breve Memoria en la que se describirá el

contenido y desarrollo de las prácticas.

Selección de centros

Los Centros con los que se ha establecido convenio de tienen implantadas al menos dos etapas educativas.

Por lo que se refiere a los tutores de prácticas, al igual que en el resto de las titulaciones de la UNIR será un

profesor tutor de la UNIR cuyo perfil es:

Doctores o Licenciados en Educación o Psicología, con experiencia directiva.

Y un tutor profesional en el centro cuyo perfil son diferentes niveles de dirección de los respectivos centros

educativos (Director del centro, Jefes de estudio, Coordinadores de las distintas etapas, etc).

En el apartado 7 de esta Memoria, se incluye el listado de centros con los que UNIR ha establecido

convenio de colaboración para la realización de las prácticas externas.

Sistema de calificaciones

El sistema de calificaciones se expresará mediante calificación numérica de acuerdo con lo establecido en el

artículo 5 del Real Decreto 1125/2003 de 5 de Septiembre (BOE 18 de Septiembre), por el que se establece



el sistema europeo de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter

oficial y validez en todo el territorio nacional.

- 0 - 4,9 Suspenso (SS)

- 5.0 - 6,9 Aprobado (AP)

- 7,0 - 8,9 Notable (NT)

- 9,0 - 10 Sobresaliente (SB)

La mención de «Matrícula de Honor» podrá ser otorgada a alumnos que hayan obtenido una calificación

igual o superior a 9.0. Su número no podrá exceder del cinco por ciento de los alumnos matriculados en

una materia en el correspondiente curso académico, salvo que el número de alumnos matriculados sea

inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola «Matrícula de Honor».

Descripción detallada de las asignaturas

MATERIA GENÉRICA

Créditos ECTS: 18

Carácter Obligatorio.

Unidad temporal: 6 asignaturas en el primer cuatrimestre

Lengua Castellano

DESCRIPCIÓN DE LAS ASIGNATURAS

Denominación de la asignatura ECTS Cuatr. Carácter Competencias

Generales Específicas

Dirección y Gestión de Recursos Humanos

en el Centro Educativo 3 1 Obligatoria 1.2.3.4.6.7 9.11.13.16.18

Innovación y Modelos Educativos 3 1 Obligatoria 2.3.5.6.9 4.5.8.19

Elementos de la Didáctica y Procesos

Enseñanza-Aprendizaje 3 1 Obligatoria 1.5.6 1.3.4.5.7.8

Análisis del Trabajo por Competencias 3 1 Obligatoria 1.4.6.7 6.13.16.17

El Asesoramiento, la Orientación y la

Tutoría en el Centro Educativo 3 1 Obligatoria 1.5.6 1.4.7.8.15

Elementos de la Pedagogía Diferencial 3 1 Obligatoria 6 6.7.8.17



RESULTADOS DE APRENDIZAJE

- Desarrollar una planificación o un proyecto en función de las competencias de los profesionales que

trabajan en un centro educativo.

- Impulsar la aplicación de propuestas innovadoras mediante la implantación de diferentes enfoques en

todos los ámbitos de las instituciones educativas (enseñanza, aprendizaje, evaluación, organización

educativa, orientación escolar y familiar, gestión y administración).

- Supervisar la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la

orientación personal y grupal a padres y alumnos del Centro.

- Conocer de principales problemas educativos con los que se pueden encontrar directivos y profesores

en el desempeño de su función docente, y realizar el diseño más adecuado para su investigación y

solución.

- Elaborar proyectos, planes, documentos o directrices en los que se indique la forma de aplicar el

conocimiento adquirido sobre los procesos que implica la dirección y gestión de Centros educativos.

- Identificar los aspectos diferenciales entre el modelo educativo español y el internacional, en aquellos

aspectos que incidan directamente en la organización, dirección y gestión de las Instituciones

correspondientes.

- Impulsar y promover la comunicación entre los agentes que intervienen en el proceso educativo a fin

de facilitar una convivencia armónica así como la resolución de posibles conflictos en el entorno

educativo.

- Analizar y realizar propuestas de resolución ante situaciones conflictivas derivadas del funcionamiento

y dirección de instituciones educativas, hacer el diagnóstico y pronóstico correspondientes, incluyendo

las medidas a tomar para la solución de los problemas detectados a nivel de gobierno, dirección y

gestión del Centro educativo, basándose para ello en una metodología de análisis de casos y

situaciones.

- Dado un Proyecto Educativo de Centro, establecer las líneas básicas que permitan armonizarle con el

Diseño Curricular Base establecido oficialmente, elaborando un Diseño Curricular de Centro que sea

el resultado de dicha armonización, de cara a la mejora de la calidad, la atención a la diversidad y la

prevención de problemas de aprendizaje y convivencia.

- Seleccionar, analizar y aplicar recursos docentes y herramientas didácticas y multimedia actuales e

innovadoras que favorezcan la enseñanza, el aprendizaje y la orientación escolar y familiar, sugiriendo

posibles materiales, herramientas y recursos que pueden elaborar, fabricar o construir los profesores,

alumnos y padres en las distintas áreas de conocimientos, etapas y ciclos educativos.

- Capacidad para dominar el discurso escrito mediante la elaboración de informes, propuestas,

memorias y proyectos.

CONTENIDOS DE LAS ASIGNATURAS

Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo

La asignatura persigue, como objetivo fundamental, conocer los principales procesos de gestión de

Recursos Humanos en el contexto educativo que establece la Educación Personalizada.



En primer lugar se establecerán el marco pedagógico de la educación personalizada y se establecerá por

qué, en ese marco, la gestión de los Recursos Humanos no puede estar ausente en la Dirección de un

centro educativo. También se establecerán los perfiles propios de los puestos de docentes y PAS para

poder, a continuación, profundizar en los procesos de su selección, contratación, formación, desarrollo y

retribución.

Por último se tratarán aspectos referentes al clima y la cultura institucional de los centros educativos.

Con el fin de potenciar en el alumno un enfoque aplicado, la asignatura se enmarca en el ámbito de la

gestión de Recursos Humanos en relación con las singularidades institucionales de los centros educativos.

La presencia de una gestión específica de estos recursos no está aún extendida en el panorama educativo,

por lo que seincuyen numerosas referencias a cómo esta gestión se está llevando a cabo en otros sistemas

educativos.

Innovación y Modelos Educativos

Esta asignatura pretende adquieras unos conocimientos que, partiendo de la realidad educativa, te

permitan ser capaz de diseñar proyectos innovadores en el contexto escolar.

Para ello, en primer lugar se analizan los modelos y sistemas educativos actuales, con una visión crítica

que permita valorarlos teniendo en cuenta las circunstancias contextuales de cada país, centrándose, por

último, en el modelo educativo español. Partiendo de esa realidad educativa, se introduce el concepto de

innovación, analizando su sentido en la sociedad actual y conociendo los tipos de innovaciones que se

pueden realizar. Se profundizará con especial detalle en dos perspectivas actuales de innovación: los

modelos de Ken Robinson y J. Taylor Gatto, analizando y valorando sus modelos para la educación actual.

Siguiendo la línea de estos autores y teniendo en cuenta la realidad social y educativa del siglo XXI, se

analiza el papel que hoy en día ocupan las tecnologías de la información y la comunicación como fuente

de innovación educativa, para poder realizar una reflexión crítica sobre el uso de las redes digitales en la

educación formal, valorando su uso didáctico.

Por último, analizaremos las posibilidades de innovación en los centros educativos, exponiendo distintas

experiencias realizadas en centros de Educación Infantil, Primaria y Secundaria españoles.

Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje

La asignatura propone estrategias e instrumentos para personalizar la enseñanza y el aprendizaje. Consta

de cuatro apartados. El primero presenta el modelo de aprendizaje personalizado y desarrolla los

elementos teóricos-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje en los distintos períodos evolutivos del

alumno hasta la adolescencia. El segundo desarrolla las estrategias didácticas de enseñanza teniendo en

cuenta cada etapa de desarrollo del alumno. El tercero, explicita las estrategias didácticas de aprendizaje,

el aprendizaje metacognitivo y las características e indicadores de todo aprendizaje eficaz.

Análisis del Trabajo por Competencias

La importancia dada al enfoque por competencias (EPC) en la enseñanza proviene de la consideración del

trabajo docente como una profesión, definido por un perfil profesional específico y distinto al de otros

profesionales. Las competencias no son una característica del trabajo en sí sino de quienes lo ejecutan

bien. De ahí que las competencias no se adquieran en una etapa inicial sino que se crean continuamente

en la práctica profesional, conteniendo además un fuerte componente reflexivo y ético relacionado con la

ejecución profesional a la que se vincula.

En esta asignatura se hace un recorrido crítico de lo que son las competencias en educación y de sus

implicaciones. Igualmente, no hay que olvidar que la adopción de dicho enfoque trae consigo la necesidad



de introducir cambios de fondo en las instituciones, ya que requiere ser implementado en organizaciones

educativas que cuenten con esquemas de gestión innovadores, donde se desarrollen mecanismos de

administración que incorporen la cultura del cambio y el mejoramiento continuo así como la capacitación

y actualización del personal.

El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo

La presente asignatura se formula para que el alumno, pueda profundizar en el conocimiento y uso de los

procedimientos y herramientas necesarias para desempeñar, de una manera eficaz y eficiente, puestos

directivos en un centro educativo. En ese sentido, se trabajará en la adquisición de una formación que

pueda habilitar al alumno para el correcto desempeño de tal fin.

La dirección de cualquier centro educativo conlleva la habilidad en el diagnóstico, en la toma de decisiones

y en su correspondiente ejecución. En esa misma línea, los contenidos a trabajar en la asignatura se

encaminan, precisamente, a que el alumno adquiera los conocimientos, tanto teóricos como prácticos,

acerca de la planificación y gestión de los centros con respecto a la orientación educativa. Para ello es

necesario que el alumno pueda evaluar y diagnosticar las distintas necesidades educativas, siendo capaz

de seleccionar y aplicar con corrección y rigor, las diversas técnicas para las distintas necesidades y

demandas que puedan plantearse en la vida de un centro educativo.

De manera conjunta se dotará al estudiante de los conocimientos, metodologías y principios teóricos, que

fundamentan la planificación, el diseño, la aplicación y evaluación de la dirección educativa (tanto en la

dirección de instituciones como personas y en contextos sociocomunitarios).

El objetivo final es poder facilitar y promover el desarrollo integral de los futuros directores de centros

educativos en su labor profesional, así como en la relación con los diferentes agentes educativos y sociales.

Elementos de la Pedagogía Diferencial

La pedagogía diferencial o educación adaptativa se define como la intervención educativa que pretende

adaptarse a las diferencias individuales de los estudiantes para que desarrollen el conocimiento y

destrezas necesarias para dominar las tareas de aprendizaje.

Las diferencias más importantes vienen determinadas por la edad (que origina las distintas etapas o

períodos educativos) y a los que es necesario atender para favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje

del alumno. Así, esta asignatura se divide en seis temas que recogen los aspectos fundamentales a tener

en cuenta desde la dirección para atender a la diversidad del alumnado.

En el primer tema se realiza una introducción al concepto de educación inclusiva. El tema 2, 3 y 4 presenta

las características cognitivas y lingüísticas del alumnado de infantil, primaria y secundaria,

respectivamente. En el tema 5, se especifica el concepto de adaptaciones curriculares y sus consecuencias

para la gestión. Y finalmente, el tema 6 aborda los materiales y recursos necesarios para atender a la

diversidad del alumnado.

COMPETENCIAS

Generales Específicas Transversales

1.2.3.4.5.6.7.9 1.3.4.5.6.7.8.9.11.13.15.16.17.18.19 1,2,3,4,5,6



ACTIVIDADES FORMATIVAS HORAS % PRESENCIAL

Sesiones Presenciales Virtuales 90 0

Estudio Personal de material básico 150 0

Lectura de material complementario 100 0

Realización de casos Prácticos 80 0

Realización de test y exámenes 40

Trabajo colaborativo (foros, chats, debates) 50 0

Tutorías Individuales y grupales 30 0

Total 540

SISTEMA DE EVALUACIÓN PONDERACIÓN

MIN

PONDERACIÓN

MAX

Participación en foros y otros medios participativos 10

Realización de trabajos, proyectos y casos 20

Lecturas Complementarias 10

Prueba de evaluación final presencial 60% 60%



MATERIA ESPECÍFICA

Créditos ECTS: 18

Carácter Obligatorio.

Unidad temporal: 4 asignaturas en el primer cuatrimestre (12 ECTS)

2 asignaturas en el segundo cuatrimestre (6 ECTS)

Lengua Castellano




Dirección de Instituciones Educativas 3 1 Obligatoria 1.2.3.4.5.6.7.8.9 2.3.4.5.7.8.15.16.19

El Liderazgo en la Dirección de Centros 3 1 Obligatoria 1.2.3.4.5.6.8 1.4.7.12.14.16.17.19

La Comunicación en el Centro Educativo 3 1 Obligatoria 1.2.3.4.5.6.8.9 12.14.15.16.19

Gestión de Instituciones Educativas 3 1 Obligatoria 1.2.3.6.7 11.18.19

Modelos de Mejora Continua: Calidad e

Innovación 3 2 Obligatoria 1.2.3.4.5.6.9 4.8

Documentos en la Dirección de Centros

Educativos 3 2 Obligatoria 1.2.3.4.6.7.8 2.3.12.15


- Enumerar los valores, actitudes y estrategias básicas que requiere el liderazgo y gobierno de personas,

y capacidad para comprobar su adquisición y uso.

- Identificación e implantación de los órganos de participación colegial de alumnos, profesores y padres

(Consejos de Dirección, Departamentos, Equipos Educadores, Claustro de Profesores, Asambleas de

alumnos, Consejos de curso...), estableciendo las funciones correspondientes.

- Conocer de principales problemas educativos con los que se pueden encontrar directivos y profesores


solución.

- Elaborar proyectos, planes, documentos o directrices en los que se indique la forma de aplicar el




- Impulsar y promover la comunicación entre los agentes que intervienen en el proceso educativo a fin

de facilitar una convivencia armónica así como la resolución de posibles conflictos en el entorno

educativo.

- Saber cómo se manejan las habilidades comunicativas de manera que favorezca el aprendizaje y la

convivencia en los Centros.

- Analizar y realizar propuestas de resolución ante situaciones conflictivas derivadas del funcionamiento




situaciones.

- Conocer la existencia, el contenido, y la implementación del Proyecto Educativo de Centro, del Plan

Anual de Centro, Normativa de la Convivencia y Manual de Funciones, Ideario.

- Dado un Proyecto Educativo de Centro, establecer las líneas básicas que permitan armonizarle con el




- Apuntar los criterios y líneas de actuación que requiera la armonización de los Códigos Institucionales

elaborados anteriormente con la normatividad educativa oficial estatal y de cada Comunidad

Autónoma, tanto a nivel de toda la Institución Educativa como de cada Etapa concreta.

- Capacidad para dominar el discurso escrito mediante la elaboración de informes, propuestas,



Dirección de Instituciones Educativas

La dirección de instituciones educativas implica coordinar todos los recursos (personales, materiales y

funcionales) que componen la organización del centro educativo para alcanzar los objetivos y las metas

establecidas. Una dirección eficaz permitirá que toda la comunidad educativa del centro trabaje al unísono

para conseguir una enseñanza de calidad.

El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar un conocimiento completo de la función directiva

de las instituciones educativas (legislación, organización, planificación, documentos, etc.) con el fin de

potenciar en el alumno un aprendizaje que le permita comprender y confrontar los distintos aspectos

organizativos y administrativos de la dirección de un centro educativo.

Los contenidos que se trabajan permiten al alumno contar con una base y unos mínimos sobre la

legislación y la organización de centros educativos que faciliten la función directiva, la planificación y la

ejecución de formas organizativas. Además, se busca que la importancia de la asignatura trascienda del

mero conocimiento de la legislación educativa y permita al alumno una visión global de los aspectos

directivos de su cargo que le faciliten la toma de decisiones organizativas y administrativas.

El Liderazgo en la Dirección de Centros

La asignatura persigue, como objetivo fundamental, conocer e incorporar valores, desarrollar actitudes y

aplicar las técnicas, habilidades y destrezas que requiere el liderazgo y el gobierno de personas, en

beneficio de la comunidad educativa.

Entre las estrategias básicas que demanda el liderazgo se abordarán en detalle, y de forma destacada: los

conocimientos sobre el liderazgo y su marco teórico, así como su desarrollo en la gestión de reuniones, la



gestión del cambio, la gestión de los conflictos, la gestión del tiempo directivo y habilidades de

negociación.

Con el fin de potenciar en el alumno un enfoque aplicado, la asignatura se enmarca en la desarrollo de

propuestas y enfoques que tengan como fin enfrentarse proactivamente a los problemas a partir de la

búsqueda de la calidad, la innovación y la respuesta adaptativa en escenarios complejos.

El horizontal inmediato de la asignatura es comprender la diferencia entre dirigir y liderar y lo que

representa esto último como enfoque estratégico a la hora de adaptarse a los cambios del entorno y en la

gestión de la personas.

La Comunicación en el Centro Educativo

La asignatura tiene un marcado carácter comunicativo. La comunicación es el eje central de la misma. Desglosaremos la importancia de la función comunicadora en los centros educativos, poniendo particular hincapié en el estudio del comportamiento de la organización y de la cultura del centro.

Dentro de esta, desarrollaremos la interacción comunicativa usual entre padres, profesores y alumnos,

para pasar a estudiar el marketing, la imagen de marca, y la publicidad como claros instrumentos de

promoción que los centros educativos vienen desarrollando cada vez con mayor convencimiento y

profesionalidad.

Gestión de Instituciones Educativas

El objetivo inmediato de la asignatura es proporcionar un conocimiento completo de la gestión directiva

de la institución educativa (legislación, gestión de proyectos, presupuestos, tesorería, documentos

contables y análisis económico-financiero), con el fin de potenciar un aprendizaje que te permita

comprender y confrontar los distintos aspectos de gestión, presupuesto y contabilidad de la Dirección de

un Centro Educativo.

Los contenidos que se trabajan te permitirán contar con una base y unos mínimos sobre la legislación y la

gestión de centros educativos que faciliten la función directiva, la planificación, la gestión y la ejecución

de proyectos y presupuestos, teniendo en cuenta la tesorería y la contabilidad. Además, se busca que la

importancia de la asignatura trascienda el mero conocimiento de la legislación educativa, y te permita una

visión global de los aspectos directivos de su cargo que te faciliten la toma de decisiones de proyectos, de

presupuestos y de contabilidad.

Asimismo, con la resolución de actividades, desarrollarás la capacidad de argumentación lógica sobre la

base de los conocimientos de la función directiva e instituciones educativas adquiridos y le iniciará en el

manejo e interpretación de las fuentes. De igual modo, el estudio de la terminología educativa te permitirá

familiarizarte con vocablos y expresiones del sistema educativo actual y cuya exacta utilización resulta

ineludible a cualquier director.

Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación

El objetivo de esta asignatura es dotar a los alumnos de las herramientas e instrumentos relativos a la

mejora constante, entre los cuales se encuentra la planificación por procesos. En este sentido se

profundizará en cómo identificar las áreas clave de control y seguimiento en un centro educativo. Posible

incorporación de un panel de mando de seguimiento de esas áreas clave, los ratios de control con los que

medir los resultados. También se profundiza en los modelos de calidad como EFQM e ISO así como en los

sistemas de control de calidad existentes

Documentos en la Dirección de Centros Educativos



De entre los mecanismos necesarios para impulsar el orden y eficacia de la Comunidad Educativa destacan

los Códigos Normativos de la Comunidad Escolar: el Ideario o Documento de carácter propio, el Proyecto

Educativo de Centro, el Proyecto Curricular de Centro, el Plan de Dirección, el Plan anual de Centro, el

Proyecto Curricular de Aula, el Reglamento de Régimen Interior, el Estatuto de la Asociación de Padres y

el Estatuto de la Asociación de Alumnos actuales y egresados.

La asignatura se centrará en la finalidad y análisis de cada código para disminuir su número, reunificando

los aspectos que algunos tienen en común y diseñando códigos más eficaces.

COMPETENCIAS


1.2.3.4.5.6.7.8.9 1.2.3.4.5.7.8.11.12.14.15.16.17.18.19 1,2,3,4,5,6


Sesiones Presenciales Virtuales 90 0

Estudio Personal de material básico 150 0

Lectura de material complementario 100 0

Realización de casos Prácticos 80 0




Total 540


MIN

PONDERACIÓN

MAX







MATERIA DE OPTATIVIDAD

Créditos ECTS: 12

Carácter Optativo

Unidad temporal: 4 asignaturas en el segundo cuatrimestre

Lengua Castellano




Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos 3 1 Optativa 1.2.3.4.5.6.8.9 16.17

Gestión Comercial y Márketing 3 1 Optativa 1.6 12.14

Información e Informatización en los

Centros Educativos 3 1 Optativa 1.2.4.5.6 5.12

La Identidad en el Centro Educativo 3 1 Optativa 3.6.7.8 3.4.15


Implementar procedimientos y recursos que faciliten el desarrollo del trabajo en equipo en un entorno

educativo.

Exponer y utilizar las herramientas que permiten o facilitan el análisis, la planificación y la gestión de

los distintos campos propios de las instituciones educativas, incluido el correspondientes a la gestión

comercial y marketing.

Identificación e implantación de los órganos de participación colegial de alumnos, profesores y padres



Conocer los instrumentos y herramientas para hacer partícipes a todos los miembros de la comunidad

educativa del Centro en la elaboración del Proyecto Educativo propio de cada una de las Etapas de

Educación Infantil, Primaria y Secundaria, acorde con las exigencias de la educación personalizada en

tanto concepción educativa innovadora.

Elaborar proyectos, planes, documentos o directrices en los que se indique la forma de aplicar el


Analizar y realizar propuestas de resolución ante situaciones conflictivas derivadas del funcionamiento






situaciones.

Conocer la existencia, el contenido, y la implementación del Proyecto Educativo de Centro, del Plan


Dado un Proyecto Educativo de Centro, establecer las líneas básicas que permitan armonizarle con el




Seleccionar, analizar y aplicar recursos docentes y herramientas didácticas y multimedia actuales e

innovadoras que favorezcan la enseñanza, el aprendizaje y la orientación escolar y familiar, sugiriendo

posibles materiales, herramientas y recursos que pueden elaborar, fabricar o construir los profesores,

alumnos y padres en las distintas áreas de conocimientos, etapas y ciclos educativos.

Utilizar, las herramientas de comunicación basadas en los medios informáticos para fomentar la

interrelación y el seguimiento del proceso de aprendizaje y orientación de los estudiantes.

Aplicar el conocimiento y aplicar el manejo de herramientas basadas en la informática en proyectos

educativos.

Aplicar los principios de la enseñanza personalizada a las necesidades de los alumnos mediante la

utilización de las TICs.

Capacidad para dominar el discurso escrito mediante la elaboración de informes, propuestas,



Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos

La asignatura pretende exponer la necesidad del trabajo en equipo del todos los miembros de la

comunidad educativa de la institución, haciendo especial hincapié en el correcto funcionamiento de los

Comités Directivos, Departamentos, Equipos Educadores, Consejos de Curso, Comisiones, Junta de

Gobiernos de la Asociación de Padres, y demás órganos que puedan existir, de forma que se realice un

trabajo solidario, y no solitario y descoordinado. Así mismo se aborda el concepto “dinámica de grupo”

como una designación sociológica para indicar cualquier número de personas cuyas relaciones mutuas son

tan importantes que se hallan en contacto los unos con los otros, y que tienen un elemento en común, con

actitudes colectivas, continuas y activas, y se destaca el empleo de las técnicas más importantes en

educación.

Gestión Comercial y Marketing

El objetivo que se pretende en esta asignatura es doble: por una parte, el conocimiento de los principales

conceptos y elementos de marketing de aplicación en la gestión de Centros educativos; por otra, el manejo

de los instrumentos y herramientas de marketing en el diseño de estrategias eficaces para la mejora del

posicionamiento, imagen y funcionamiento de las Instituciones educativas. Además se incide en el ámbito

de la comercialización.

Información e Informatización en los Centros Educativos

En esta asignatura abordaremos la utilización de la informática con el objetivo de mejorar la calidad, el

rendimiento y la eficiencia de los centros educativos, mediante la utilización de equipamiento y material

informático, herramientas de gestión de recursos, software ofimático y herramientas de seguridad. La



asignatura tiene como meta una formación integral del alumno tanto desde el punto de vista técnico como

práctico.

Al alumno se le proporcionarán conocimientos sobre elementos básicos como hardware, software,

seguridad, gestión informática, ofimática, e informática genérica para una mejor gestión del centro y de

los recursos.

Haremos especial hincapié en los ERP (Software específico de gestión de recursos humanos), como

software fundamental a la hora de la gestión de la información en cualquier centro docente, así como en

las pizarras electrónicas, cada vez más comunes en las aulas y que aumentan los recursos del profesorado

exponencialmente.

Se estudiarán en profundidad temas concretos de seguridad, poniendo el foco en posibles hackeos,

filtraciones y demás perdidas que afecten a los datos internos de la institución, estudiando también como

evitarlos, recuperarse después de ellos y posibles repercusiones en el alumnado.

Además el alumno obtendrá una visión global de como la tecnología ha cambiado el mundo de la

educación y cómo repercute esto tanto en el profesorado como en el alumnado, así como las posibilidades

de automatización de procesos pueden mejorar la eficiencia del centro

Durante el proceso, los alumnos serán capaces de obtener una visión general de la utilización de recursos

informáticos dentro del ámbito docente, con el objetivo poder tomar decisiones, tanto económicamente

responsables como técnicamente eficientes.

La Identidad en el Centro Educativo

La asignatura pone las bases para establecer la identidad de la institución educativa, concretada en el

“Ideario” o “Documento de carácter propio, entendido como el conjunto coherente de ideas y principios

educativos generales que establecen el tipo de persona que el Centro quiere formar. Así mismo se analizan

los tipos de idearios y sus consecuencias.

En el seno de esta cuestión se encuentra el objeto de estudio de nuestra asignatura donde se ofrecen al

alumno diferentes perspectivas desde las cuales es preciso su análisis, proponiendo lecturas obligatorias

y recomendadas, de algunos de los expertos que en mayor medida se han ocupado de la identidad del

centro educativo. Comenzamos con una introducción histórica que supera las fronteras nacionales y

permite hacerse cargo de la dimensión de la problemática. A continuación, nos detenemos en la

controvertida historia del ideario en nuestro país y se delimita el concepto de identidad de centro así como

sus tipos. El tercer tema aborda la noción de convicciones al mismo tiempo que la pone en relación con

diversos casos prácticos que contribuyen a su comprensión y contextualización. Después, proponemos

al estudiante sumergirse en los fundamentos filosófico-políticos de la identidad de los centros, lo que dará

paso a la pertinente justificación pedagógica. Y por último, estudiamos la relación de la identidad del

centro con los parámetros de calidad actuales, según las recomendaciones europeas.

COMPETENCIAS


1.2.3.4.5.6.7.8.9 3.4.5.12.14.15.16.17 1,2,3,4,5,6




Sesiones Presenciales Virtuales 20

0

Estudio Personal de material básico 60

0

Lectura de material complementario 20

0

Realización de casos Prácticos 20

0


Trabajo colaborativo (foros, chats, debates) 20

0


Total 180


MIN

PONDERACIÓN

MAX







MATERIA DE FORMACIÓN PRÁCTICA

Créditos ECTS: 6

Carácter Prácticas Externas

Unidad temporal: 1 asignatura en el segundo cuatrimestre

Lengua Castellano




Prácticas Externas 6 2 Prácticas

Externas 1.2.3.4.6.7.8.9 7.8.9.10.11.12.14





Supervisar la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la





Conocer de principales problemas educativos con los que se pueden encontrar directivos y profesores


solución.














Con esta asignatura se pretende que los alumnos apliquen de modo correcto y eficaz todo lo que han

aprendido en las asignaturas restantes. Por ello, supervisarán: a) aspectos específicamente directivos

(entrevistas con mandos medios, profesores, y preceptores, decisiones a tomar en determinados casos

que se les presenten, supervisión de la marcha global del Centro...); b) aspectos gerenciales (análisis de

presupuestos, balances, organización de la Secretaría...); c) aspectos funcionales (organigrama, funciones

de cada uno de sus miembros y de los órganos ejecutivos y de apoyo...). Realizarán, por último, una breve

memoria de prácticas en la que indiquen el diseño de la Institución educativa que cada alumno

consideraría modélica.

COMPETENCIAS


1.2.3.4.6.7.8.9 7.8.9.10.11.12.14 1,2,3,4,5,6


Sesiones Presenciales Virtuales 10

0

Tutorías individuales y grupales 25 0

Trabajo colaborativo (foros, chats, debates) 20

Desarrollo de las Prácticas Externas 125

70

Total 180


MIN

PONDERACIÓN

MAX

Evaluación de la Memoria de Prácticas 0 60

Evaluación de las Competencias 0 30

Evaluación Continua (Aula Virtual) 0 10



TRABAJO FIN DE MÁSTER

Créditos ECTS: 12

Carácter Trabajo Fin de Máster

Unidad temporal: 1 asignatura en el segundo cuatrimestre

Lengua Castellano




Trabajo Fin de Máster 12 2 Optativa 1.2.3.4.6.7.8.9 7.8.9.10.11.12.14.18.19





Supervisar la planificación, desarrollo y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la





Conocer de principales problemas educativos con los que se pueden encontrar directivos y profesores


solución.







Hacer un Plan directivo que incluya la relación concreta de los principios, líneas metodológicas,

técnicas y estrategias a seguir en la Dirección y Gestión de Centros Educativos, donde se distinga lo

estrictamente educativo, de los medios y recursos humanos y materiales que lo hacen posible

(presupuesto, balance, aspectos administrativos y de personal...).








El objeto del TFM es la realización de un trabajo escrito que desarrolle en forma de proyecto algunos

contenidos y competencias abordados en las distintas asignaturas que componen el máster. Para que el

trabajo tenga una perspectiva adecuada será necesario que cuente con los siguientes aspectos:

Visión holística.

Visión integradora.

Diferenciación de los distintos elementos.

Integración de las partes que lo componen en única realidad, que es la realidad dinámica del centro

educativo.

Orientado a la puesta en marcha.

Por lo tanto, el estudiante deberá realizar un trabajo en el cual pueda desarrollar los contenidos

aprendidos en las asignaturas previas. Para ello el TFM se presentará como un Proyecto de Dirección en

relación con la Innovación, y abordará cuestiones específicas de un centro educativo que exista en la

realidad o que pueda ser puesto en marcha en el futuro. Este proyecto abordará fundamentalmente tres

aspectos:

- Docencia y asesoramiento (incluyendo los aspectos relativos a la pedagogía diferencial). - Gestión de los aspectos humanos (incluidos los Recursos Humanos y el análisis de competencias). - Gestión económica.

Además, de manera transversal, deberán incluirse también los siguientes aspectos.

- La comunicación - El Gobierno en la institución - El ejercicio del liderazgo

El objetivo último es que el alumno realice un proyecto de centro educativo de forma fundamentada y

utilice para ello una reflexión, además del conocimiento adquirido en las asignaturas y/o en la experiencia

adquirida a través de las prácticas.

COMPETENCIAS


1.2.3.4.6.7.8.9 7.8.9.10.11.12.14.18.19 1,2,3,4,5,6




Desarrollo de Trabajo Fin de Máster 252 0

Preparación de Exposición y Defensa del proyecto ante un

Tribunal de Expertos 54 0

Tutorías individuales y grupales 18 0


Total 360


MIN

PONDERACIÓN

MAX

Contenido del Trabajo Fin de Máster 50

Estructura del Trabajo Fin de Máster 20

Exposición del Trabajo Fin de Máster 30



PERSONAL ACADÉMICO

Personal académico disponible

UNIR cuenta con los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el plan de estudios propuesto y cumplir

así los requisitos definidos en el Anexo I del RD 1393/2007 en cuanto a personal académico disponible.

Asimismo, en cuanto a descripción y funciones del profesorado, UNIR sigue lo establecido en el V Convenio

colectivo nacional de Universidades Privadas (Resolución de 27 de diciembre de 2005).

Profesor/a Agregado/a: Es el doctor que desarrolla actividades docentes e investigadoras, desarrolla

estudios de su especialidad o interdisciplinares y colabora con el Profesor Director para la ejecución de

las actividades que a éste encomiende el centro. Asimismo, se encarga de la dirección de tesis doctorales

y puede dirigir o coordinar la enseñanza de una o varias asignaturas de los planes de estudios que

correspondan a su departamento, a requerimiento del director de éste, cuando no exista Profesor

Director encargado de esta tarea. Tiene a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.

Profesor/a Adjunto/a: Es el doctor que desarrolla actividades docentes e investigadoras, desarrolla

estudios de su especialidad o interdisciplinares, se encarga de la dirección de tesis doctorales y puede

coordinar la enseñanza de una o varias asignaturas de los planes de estudios que correspondan a su

departamento cuando no exista Profesor Director o Profesor Agregado encargados de esta tarea. Tiene

a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.

Profesor/a Asociado/a: Es el titulado universitario de grado superior que desarrolla actividades docentes

y coordina a varios profesores que imparten la misma o distintas asignaturas de los planes de estudio

que corresponden a su departamento. Pueden tener, además, a su cargo la tutoría de grupos de alumnos.

Previsión del profesorado

La ratio de alumnos por profesor no será superior a 50 y al menos el 50 por 100 del total del profesorado

deberá estar en posesión del título de doctor.

Categoría Total % Doctores% Horas %

Profesor Agregado 30 100 30

Profesor Adjunto 20 100 20

Profesor Asociado 50 0 50

El equipo docente es experto en los contenidos del Máster y está formado inicialmente por 35 profesores

(de los cuales 10 dedicados a tiempo completo y 32 a tiempo parcial, en total forman 15,31 jornadas

completas). Este personal garantiza la admisión de 400 alumnos, habiendo una ratio inferior a 50 alumnos

por profesor.

En la siguiente tabla se especifica el profesorado del que dispone UNIR:


TÍTULO (Acreditado)

EXPERIENCIA DOCENTE, PROFESIONAL E INVESTIGADORA

LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN Y REALIZACIONES

ASIGNATURAS EN LAS QUE IMPARTE (Cuatrimestre)

DEDICACIÓN, %

Doctora en Pedagogía (No) Más de 5 años de experiencia docente e

investigadora Educación y TIC

Innovación y Modelos Educativos (1) Tiempo parcial

20% Trabajo Fin de Máster (2)

Licenciado en Psicopedagogía (No procede)

10 años de experiencia docente No Prácticas Externas (2)

Tiempo completo

100%

Doctor en Ciencias de la Educación (No) 15 años de experiencia académica y 8 años de experiencia investigadora

Pedagogía

Análisis del Trabajo por Competencias (1) Tiempo

completo

100%

Documentos en la Dirección de Centros Educativos (2)

Prácticas Externas (2)

Licenciado en Psicología (No procede) 10 años de experiencia docente No Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo (1)

Tiempo parcial

10%

Doctor en Comunicación (Sí) Más de 10 de años de experiencia docente y más de 20 años de experiencia profesional

Ética y Derecho de la comunicación

El Liderazgo en la Dirección de Centros (1)

Tiempo completo

100%

La Comunicación en el Centro Educativo (1)

Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación (2)

Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos (2)

Doctor en Psicología (No) Más de 10 años de experiencia docente e investigadora

Aplicaciones de instrumentación

El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo (1)

Tiempo parcial

10%

Doctor en Ciencias de la Educación (No) 10 años de experiencia docente y 8 años de experiencia investigadora

Métodos de investigación y diagnóstico en educación

Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial

40%

Doctor en Filosofía (Sí) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora

Historia de la Filosofía El Asesoramiento, la Orientación y la Tutoría en el Centro Educativo (1)

Tiempo parcial

10%

Ingeniero Informático (No procede) 14 años de experiencia docente y 10 años de experiencia investigadora

Nuevas tecnologías aplicadas a la educación

Información e Informatización en los Centros Educativos (2)

Tiempo parcial

10% Licenciado en Psicología y Filosofía (No procede)

8 años de experiencia docente y 10 años de experiencia profesional

No Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo (1)

Tiempo parcial

10%



Doctor en Pedagogía (No) 11 años de experiencia docente y 7 años de experiencia investigadora

Psicopedagogía y Prevención (UNIR); y

Proyecto PATED, Programa FORCE de las Comunidades

Europeas (ANCED).

Elementos de la Pedagogía Diferencial (1) Tiempo parcial

10%

Doctor en Filosofía, MBA (No) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora

Metodología de enseñanza

El Liderazgo en la Dirección de Centros (1) Tiempo completo

100% Gestión de Instituciones Educativas (1)

Licenciado en Dirección y Administración de Empresas (No procede)

13 años de experiencia docente y 5 años de experiencia investigadora

Marketing y Publicidad Gestión Comercial y Márketing (2) Tiempo parcial

10%

Licenciado en Ciencias de la Educación (No procede)

20 años de experiencia docente y 15 años de experiencia investigadora

Orientación y atención a las diferencias individuales

Dirección de Instituciones Educativas (1) Tiempo parcial

50% Prácticas Externas (1)

Licenciado en Ciencias de la Educación (No procede)

15 años de experiencia académica y 8 años de experiencia investigadora

Organización educativa Innovación y Modelos Educativos (1) Tiempo parcial

10%

Licenciada en Psicología (No procede) 8 años de experiencia docente y 10 años de experiencia profesional

No Modelos de Mejora Continua: Calidad e Innovación (2)

Tiempo parcial

10%

Licenciada en Pedagogía (No procede) 12 años de experiencia docente y 5 de experiencia profesional

No La Identidad en el Centro Educativo (2) Tiempo parcial

10%

Doctor en Sociología (Sí) Más de 10 años de experiencia docente e investigadora

Intervención social Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial

50%

Doctor en Filosofía y Letras (No) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora

Historia de la Didáctica Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje (1)

Tiempo parcial

10% Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales (No)

Más de 5 años de experiencia docente e investigadora

Macroeconomía Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial

50%

Doctor en Ciencias Políticas (Sí) Más de 10 años de experiencia docente e investigadora

Gestión y liderazgo

La Comunicación en el Centro Educativo (1) Tiempo parcial

20% Trabajo en Equipo y Dinámica de Grupos (2)

Doctor en Filología Hispánica (Sí) Más de 10 años de experiencia docente e investigadora

Poesía y el Siglo de Oro

Elementos de la Didáctica y Procesos Enseñanza-Aprendizaje (1) Tiempo parcial

20% Documentos en la Dirección de Centros Educativos (2)

Licenciado en Pedagogía (No procede) Más de 8 años de experiencia docente y profesional

No Elementos de la Pedagogía Diferencial (1) Tiempo parcial

50% Prácticas Externas (1)



Licenciado en Ciencias Económicas (No procede)


Organización y dirección de centros educativos

Dirección de Instituciones Educativas (1) Tiempo parcial

10% Licenciado en Ciencias Económicas y Empresariales (No procede)


Organización educativa Gestión de Instituciones Educativas (1) Tiempo parcial

10%

Doctora en Ciencias Económicas y Empresariales (Sí)


Competencias profesionales en la

dirección

Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo completo

100% Análisis del Trabajo por Competencias (1)

Doctor en Ciencias de la Educación (Sí) Más de 5 años de experiencia docente e investigadora

Asesoramiento docente Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial

75%


Orientación y tutoría en el ámbito escolar


75%


Metodología de enseñanza Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial

66%


Inteligencias múltiples Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial

50%

Doctor en Pedagogía (Sí) Más de 10 años de experiencia docente e investigadora

Recursos didácticos aplicados


75% Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales (Sí)


Competencias directivas Trabajo Fin de Máster (2) Tiempo parcial

60%


Tutoría en centros educativos

Trabajo Fin de Máster (2)

Tiempo completo

100%

Doctor en Ciencias Económicas y Empresariales (No)

10 años de experiencia docente e investigadora

Comportamiento humano en entorno laboral

Dirección y Gestión de Recursos Humanos en el Centro Educativo (1)

Tiempo completo

100% Dirección de Instituciones Educativas (1)


Otros recursos humanos disponibles

Este personal conforma los departamentos transversales de la universidad, que prestan apoyo

logístico, organizativo y administrativo al servicio de la actividad docente. En función de la

experiencia y titulación, se vincula contractualmente a la universidad en las categorías que

vienen definidas en el V Convenio de Universidades Privadas. La mayor parte del personal tiene

una dedicación a tiempo completo.

En su mayoría es personal titulado, no docente, con una formación específica tal y como en

la tabla a continuación, que relaciona el perfil de este personal con los diferentes

departamentos y servicios de la Universidad.

AREAS DEPARTAMENTO APOYO A

TITULACIONES PERFILES

ADMISIONES DEPARTAMENTO

ADMISIONES

Información sobre las

diferentes titulaciones

FPII o superior y experiencia en

atención y asesoramiento a

clientes, prioritariamente

telefónico. Conocimientos

amplios del Sistema educativo

español y Bolonia.

Orientación a futuros

alumnos

FPII o superior y experiencia en

atención y asesoramiento a

clientes, prioritariamente

telefónico. Conocimientos

amplios del Sistema educativo

español y Bolonia.

SECRETARÍA

ACADÉMICA

SECRETARÍA ACADÉMICA

Matriculación de

estudiantes

Administrativos con titulación

media o superior

Servicio de Becas Administrativos con titulación

media o superior

Servicio de Archivo Administrativos con titulación

media o superior

Servicio de expedición de

títulos y certificados


media o superior

DEPARTAMENTO DE

RECONOCIMIENTO Y

TRANSFERENCIA DE

CRÉDITOS

Servicio de

reconocimiento y

transferencia de créditos


media o superior

SERVICIO ATENCIÓN AL

ESTUDIANTE

DEPARTAMENTO DE

EDUCACIÓN EN INTERNET Servicio de tutorías

100 tutores, 8 coordinadores y 1

supervisor, todos titulados

superiores, algunos con DEA o

CAP, e incluso doctores.



Servicio de orientación

académica

DOA

3 titulados superiores

relacionados con la pedagogía.

Servicio de consultas y

peticiones 1 administrativos y 1 coordinador

Servicio de soporte

técnico

9 titulados superiores de perfil

informático-tecnológico

OFICINA DEL DEFENSOR

UNIVERSITARIO

Oficina del defensor

universitario

3 titulados superiores con

experiencia en atención a

alumnos

LIBRERÍA UNIR Servicio de librería 2 auxiliares administrativos

LOGÍSTICA

Envíos a estudiantes

3 oficiales de segunda, 1 oficial

de primera y 2 titulados

superiores.

Organización de eventos

académicos: exámenes y

actos de defensa

Titulación media o superior con

dotes de organización y relación

social

INFORMÁTICA DEPARTAMENTO DE

INFORMÁTICA

Desarrollo y

mantenimiento de

aplicaciones informática

Desarrolladores de aplicaciones,

administradores de red, de

sistemas, de aplicaciones,

técnicos informáticos de

mantenimiento y jefes de

proyecto.

Mantenimiento de

sistemas e

infraestructuras técnicas

Desarrolladores de aplicaciones,

administradores de red, de

sistemas, de aplicaciones,

técnicos informáticos de

mantenimiento y jefes de

proyecto.

MÁRKETING Y

EXPANSIÓN

ACADÉMICA

DEPARTAMENTO DE

COMUNICACIÓN,

MÁRKETING Y

TELEMÁRKETING

Producción audiovisual,

producción web


capacidad social y relación con el

ámbito de la comunicación

Plan de comunicación




Plan de desarrollo de

negocio




PRÁCTICAS DEPARTAMENTO DE

PRÁCTICAS

Asignación de centros de

prácticas a estudiante


media o superior y experiencia

en centros educativos



Seguimiento de los

estudiantes


media o superior y experiencia

en centros educativos

RECURSOS DOCENTES Y

DIDÁCTICOS

DEPARTAMENTO DE

RECURSOS DOCENTES Y

DIDÁCTICOS

Actualización de

contenidos

Titulados medios o superiores en

periodismo, derecho,…, con

conocimientos informáticos de

edición. Se valora conocimiento

en idiomas.

Diseño y desarrollo de los

materiales y recursos

docentes para su

aplicación on-line





en idiomas.

BIBLIOTECA

Actualización y

mantenimiento de

fondos de librería y

biblioteca





en idiomas.

FINANZAS DEPARTAMENTO DE

FINANZAS

Elaboración y control de

presupuestos de cada

titulación. Equipo de 22 profesionales con

diversos perfiles de

conocimientos y experiencia en

administración, gestión

financiero-contable y fiscalidad.

Contabilidad.

Auditoría y control del

gasto.

Gestión y cumplimiento

de obligaciones fiscales y

legales

RRHH DEPARTAMENTO DE

RRHH

Selección de docentes

14 profesionales organizados en

equipos de Selección,

Administración de RRHH,

Formación y Desarrollo y

Comunicación interna

Gestión administrativa

de contratos y pago de

nóminas y seguros

sociales

Formación y desarrollo

del equipo académico

Gestión de la

comunicación interna

entre el equipo docente

y de soporte

SERVICIOS GENERALES

y AREA LEGAL

DEPARTAMENTO DE

SERVICIOS GENERALES

Limpieza y

mantenimiento 40 profesionales distribuidos en

las diferentes oficinas en varios

turnos. Recepción y atención

telefónica



Prevención de Riesgos

Laborales

Servicio de

asesoramiento legal

COMPRAS DEPARTAMENTO DE

COMPRAS

Gestión de pedidos de

material, servicios, etc.,

del área docente.

Selección de proveedores

y negociación de

condiciones

Control del gasto y

auditoría de los procesos

de compra

5 profesionales con formación

financiera y experiencia en

gestión de proyectos y

plataformas de compras.

CALIDAD DEPARTAMENTO

CALIDAD

Gestión interna de la

calidad

Titulados superiores. Se valorará

conocimientos en leyes y

normativa y conocimientos en

Sistemas Integrados de Gestión.

Al menos uno de ellos debe tener

conocimientos en Auditorías

Externas e Internas o ser auditor.

ORDENACIÓN

DOCENTE

DEPARTAMENTO DE

ORDENACIÓN DOCENTE Titulados medios o superiores.

RECTORADO RECTORADO

VICERRECTORADO

INVESTIGACIÓN

VICERRECTORADO

INVESTIGACIÓN

Tutores personales

UNIR aplica un Plan de Acción Tutorial, que consiste en el acompañamiento y seguimiento del

alumnado a lo largo del proceso educativo. Con ello se pretende lograr los siguientes objetivos:

Favorecer la educación integral de los alumnos.

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las

necesidades de cada alumno y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

Promover el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

Para llevar a cabo el plan de acción tutorial, UNIR cuenta con un grupo de tutores personales. Es

personal no docente que tiene como función la guía y asesoramiento del estudiante durante el

curso. Todos ellos están en posesión de títulos superiores en el ámbito de la pedagogía. Se trata

de un sistema muy bien valorado por el alumnado, lo que se deduce de los resultados de las

encuestas realizadas a los estudiantes.



A cada tutor personal se le asigna un grupo de alumnos para que realice su seguimiento. Para

ello cuenta con la siguiente información:

El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de

acceso.

La utilización de las herramientas de comunicación del campus (chats, foros, grupos de

discusión, etc.).

Los resultados de los test y actividades enviadas a través del campus.

Estos datos le permiten conocer el nivel de asimilación de conocimientos y detectar las

necesidades de cada estudiante para ofrecer la orientación adecuada.

Mecanismos de selección del personal de UNIR

En la selección de personal, se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:

- LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.

- LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3

diciembre 2003.

Los criterios de selección, fijados con carácter general son los siguientes:

- Conocimientos exigidos para el desarrollo de su categoría, atendiendo a los estudios de

enseñanzas oficiales o complementarias que se acrediten por el candidato y la

adecuación de su experiencia profesional a las tareas requeridas.

- Conocimientos de inglés, tanto a nivel hablado y escrito.

Experiencia profesional acreditada en puestos con alto requerimiento en el manejo de las

nuevas tecnologías, así como en tareas de apoyo docente.



RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles

En el desarrollo de la actividad propia de la universidad siempre se dispone de la infraestructura

necesaria para desarrollar sus actividades de enseñanza, investigación, extensión y gestión.

La infraestructura fundamental para el desarrollo del título es el campus virtual, que se ha

descrito en el criterio cinco desde un punto de vista académico, abarcando en este criterio los

aspectos técnicos.

Además, para el desarrollo de las funciones de UNIR, se dispone de:

1. Rectorado.

2. Secretaría General.

3. Recepción e información.

4. Una biblioteca.

5. Un salón de actos para 100 personas.

6. Cinco salas de reuniones.

7. Tres aulas de trabajo.

8. Tres aulas polivalentes.

9. Dos aulas totalmente informatizadas de 50 m2 cada una, con la incorporación de 50

equipos informáticos de última generación.

10. Dos salas de sistemas, para albergar los sistemas informáticos y tecnológicos.

11. Siete salas de impartición de sesiones presenciales virtuales.

12. Un aula‐plató con los recursos necesarios para grabar las sesiones magistrales.

Instituciones colaboradoras para la realización de prácticas externas

A continuación se detallan los centros con los que UNIR tiene firmado convenio de colaboración

para la realización de las prácticas externas.

NOMBRE CCAA

Colegio Diocesano Asunción de Ntra Sra Ávila

Colegio San Viator Valladolid

Colegio Highlands Sevilla

Col.legi Santa María Blanes (Girona)

Nuestra Señora de la Asunción y San José Artesano Burgos

IES Vega de San Mateo Las Palmas de Gran Canaria

Institut Comte de Rius Tarragona

Colegio Ntra. Sra. De la Consolación Quintanar de la Orden (Toledo)

Centre d'Estudis Stucom Barcelona

Centro Educativo Puerto Blanco Algeciras

Centro Liceo "La Paz" A Coruña

Colegio Jesús y María Valladolid

Centro público de Educación de Adultos "Isabel Segura" Teruel

Colegio Santa María Toledo

IES Elorrio BHI Elorrio (Bizkaia)



IES "Manuel Tárraga Escribano" San Pedro del Pinatar (Murcia)

IES Sierra Morena Andújar (Jaén)

A Coruña-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

Alcalá de Guadaira-Nª Señora del Águila Escuelas Salesianas

Alcoy-Juan XXIII Escuelas Salesianas

Alcoy-San Vicente Ferrer Escuelas Salesianas

Algeciras-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Alicante-Don Bosco Escuelas Salesianas

Alicante-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Andorra la Vella-Sant Ermengol Escuelas Salesianas

Antequera-Sagrado Corazón Escuelas Salesianas

Aranjuez-Loyola Escuelas Salesianas

Arévalo-Seminario Salesiano Escuelas Salesianas

Avilés-Santo Ángel Escuelas Salesianas

Azkoitia-San José Floreaga Escuelas Salesianas

Badajoz-Ramón Izquierdo Escuelas Salesianas

Badalona-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas

Barakaldo-Nª Señora de Begoña Escuelas Salesianas

Barakaldo-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

Barakaldo-San Paulino de Nola Escuelas Salesianas

Barcelona-Mare de Déu de la Soledat (St. Andreu) Escuelas Salesianas

Barcelona-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Barcelona-San Juan Bosco (Horta) Escuelas Salesianas

Barcelona-Sant Josep (Rocafort) Escuelas Salesianas

Barcelona-Santa Dorotea Escuelas Salesianas

Barcelona-Sarriá Escuelas Salesianas

Béjar-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Bilbao-Salesianos Deusto Escuelas Salesianas

Burgos-Aurelio Gómez Escolar Escuelas Salesianas

Burgos-Padre Aramburu Escuelas Salesianas

Burgos-Virgen de la Rosa Escuelas Salesianas

Burriana-San Juan Bautista Escuelas Salesianas

Cabezo de Torres-Salesianos D. Bosco Escuelas Salesianas

Cádiz-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Cádiz-San Ignacio Escuelas Salesianas

Caldas de Reis-La Encarnación Escuelas Salesianas

Cambados-La Merced Escuelas Salesianas

Campano-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

Campello-Nª Señora de la Piedad Escuelas Salesianas

Carmona-Santísimo Sacramento Escuelas Salesianas

Cartagena-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

Ciudad Real-Hermano Gárate Escuelas Salesianas

Ciutadella de Menorca-San Francisco de Sales Escuelas Salesianas

Córdoba-San Francisco de Sales Escuelas Salesianas



Ecija-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Elche-San José Artesano Escuelas Salesianas

Elche-San Rafael Escuelas Salesianas

Foz-Martínez Otero Escuelas Salesianas

Granada-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

Guadalajara-San José Escuelas Salesianas

Huelva-Cristo Sacerdote Escuelas Salesianas

Huesca-San Bernardo Escuelas Salesianas

Ibi-Nª Señora de los Desamparados Escuelas Salesianas

Jerez de la Frontera-Lora Tamayo Escuelas Salesianas

Jerez de la Frontera-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Jerez de la Frontera-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

Jerez de la Frontera-Torres Silva Escuelas Salesianas

La Almunia-Laviaga-Castillo Escuelas Salesianas

La Cuesta-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

La Línea de la Concepción-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

La Orotava-San Isidro Labrador Escuelas Salesianas

La Palma del Condado-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas

La Roda-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Las Palmas de G.C.-Nª Señora del Pilar Escuelas Salesianas

Las Palmas de G.C.-Sagrado Corazón Escuelas Salesianas

Las Palmas de G.C.-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

León-Don Bosco Escuelas Salesianas

León-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Linares-San Agustín Escuelas Salesianas

Logroño-Los Boscos Escuelas Salesianas

Logroño-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas

Lugo-Divina Pastora Escuelas Salesianas

Lugo-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Madrid-Ciudad de los Muchachos Escuelas Salesianas

Madrid-Institución Profesional Salesiana (Carabanchel) Escuelas Salesianas

Madrid-María Auxiliadora (Villaamil) Escuelas Salesianas

Madrid-María Reina (Aravaca) Escuelas Salesianas

Madrid-Nª Señora del Pilar (Plaza de Castilla) Escuelas Salesianas

Madrid-Salesianos Atocha Escuelas Salesianas

Madrid-San José (Emilio Ferrari) Escuelas Salesianas

Madrid-San Juan Bautista (Estrecho) Escuelas Salesianas

Madrid-San Miguel Arcángel (Pº Extremadura) Escuelas Salesianas

Madrid-Santísimo Sacramento (Dehesa de la Villa) Escuelas Salesianas

Madris-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas

Majadahonda-María Auxiliadora (El Plantío) Escuelas Salesianas

Málaga-San Bartolomé Escuelas Salesianas

Marbella-María Auxiliadora I Escuelas Salesianas

Marbella-María Auxiliadora II Escuelas Salesianas



Mataró-San Antonio de Padua Escuelas Salesianas

Mérida-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Montilla-San Francisco Solano Escuelas Salesianas

Monzón-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas

Morón de la Frontera-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

Ourense-Centro de F.P. Caixanova Escuelas Salesianas

Ourense-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Oviedo-Fundación Massaveu Escuelas Salesianas

Palma del Río-San Luis Rey Escuelas Salesianas

Pamplona-Salesianos Pamplona Escuelas Salesianas

Pozoblanco-San José Escuelas Salesianas

Puebla de la Calzada-María Inmaculada Escuelas Salesianas

Puertollano-San Juan Bosco Escuelas Salesianas

Ripoll-Santa María de Ripoll Escuelas Salesianas

Rota-Nª Señora del Perpetuo Socorro Escuelas Salesianas

Rota-Nª Señora del Rosario Escuelas Salesianas

Sabadell-Salesians Sabadell Escuelas Salesianas

Salamanca-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Salamanca-San José (Pizarrales) Escuelas Salesianas

Salamanca-San Juan Bosco (FMA) Escuelas Salesianas

San José del Valle-San Rafael Escuelas Salesianas

San Sebastián-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Sant Boi de Llobregat-Mare de Déu dels Dolors Escuelas Salesianas

Sant Vicenç dels Horts-Salesians Sant Vicenç Escuelas Salesianas

Santa Cruz de Tenerife-Escuela Hogar María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Santander-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Sevilla-EE. SS. María Auxiliadora (Nervión) Escuelas Salesianas

Sevilla-María Auxiliadora (San Vicente) Escuelas Salesianas

Sevilla-San Pedro Escuelas Salesianas

Sevilla-Santísima Trinidad Escuelas Salesianas

Soto del Real-Salesianos El Pilar Escuelas Salesianas

Sueca-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Telde-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Terrassa-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Terrassa-Salesianos Terrasa Escuelas Salesianas

Torrent-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Ubeda-Santo Domingo Savio Escuelas Salesianas

Urnieta-Salesianos Urnieta Escuelas Salesianas

Utrera-Divino Salvador Escuelas Salesianas

Utrera-Nª Señora del Carmen Escuelas Salesianas

Valdepeñas-Nª Señora de los Dolores Escuelas Salesianas

Valencia-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Valencia-San Antonio Abad Escuelas Salesianas

Valencia-San Juan Bosco Escuelas Salesianas



Valverde del Camino-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Vigo-Hogar San Roque Escuelas Salesianas

Vigo-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Vigo-San Juan Bosco (FMA) Escuelas Salesianas

Villamuriel de Cerrato-Centro Don Bosco Escuelas Salesianas

Villena-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Vitoria-Colegio Nazareth Escuelas Salesianas

Zaragoza-María Auxiliadora Escuelas Salesianas

Zaragoza-Nª Señora del Pilar Escuelas Salesianas

COLEGIO SAN ANTONIO DE PADUA ARAGON

SALESIANOS SAN BERNARDO HUESCA ARAGON

COLEGIO PADRE ANDRES DE URDANETA PAIS VASCO

COLEGIO JOSE GARCIA FERNANDEZ ASTURIAS

INSTITUCION EDUCATIVA DEPARTAMENTAL PROVIDENCIA PAIS - COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA EFRAIN VARELA COLOMBIA

JARDIN INFANTIL Y GUARDERIA MI PEQUEÑA UNIAUTONOMA PAIS - COLOMBIA

LA MILAGROSA DE ZARAGOZA ARAGON

IES ARTAZA - ROMO PAIS VASCO

COLEGIO MADRE MATILDE EXTREMADURA

COLEGIO FUNDACION RIBERA C. VALENCIANA

COLEGIO EL CID GALICIA

C VIRGEN NIÑA IKASTETXEA PAIS VASCO

LA MILAGROSA IKASTETXEA PAIS VASCO

ESCUELA MUNICIPAL DE FP PAIS VASCO

CMFP LLODIO PAIS VASCO

COLEGIO A SAN JOSE PAIS VASCO

PEDAGOGICA SAN PRUDENCIO IKASTETXEA PAIS VASCO

NIÑO JESUS IKASTETXEA PAIS VASCO

OLABIDE IKASTOLA PAIS VASCO

COLEGIO CARMELITAS SAGRADO CORAZON PAIS VASCO

COLEGIO VERA CRUZ IKASTETXEA PAIS VASCO

IES FEDERICO BARAIBAR BHI PAIS VASCO

COLEGIO PADRE ORBISO PAIS VASCO

CEPA PAULO FREIRE PAIS VASCO

TOKI EDER IKASTOLA PAIS VASCO

IES MIGUEL DE UNAMUNO PAIS VASCO

IES EKIALDEA BHI PAIS VASCO

IES BHI MENDEBALDEA PAIS VASCO

GEROA ESKOLA - ESCUELA LIBRE PAIS VASCO

CEIP CRISTOBAL VALERA CASTILLA LA MANCHA

IES ALTO DE LOS MOLINOS CASTILLA LA MANCHA

C.E.I.P. ANA SOTO CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO AMOR DE DIOS CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO CEDES CASTILLA LA MANCHA



COLEGIO SANT ROC C. VALENCIANA

COLEGIO INMACULADA C. VALENCIANA

COLEGIO NAZARET C. VALENCIANA

CENTRO SAGRADOS CORAZONES C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA TERESA C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ C. VALENCIANA

SALESIANOS DON BOSCO C. VALENCIANA

COLEGIO INTERNACIONAL LOPE DE VEGA C. VALENCIANA

COLEGIO LA PURISIMA C. VALENCIANA

COLEGIO PAIDOS C. VALENCIANA

ACADEMIA LUIS VIVES C. VALENCIANA

COLEGIO SAN RAFAEL - SALESIANOS C. VALENCIANA

COLEGIO SALESIANO SAN JOSE ARTESANO C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS DESAMPARADOS C. VALENCIANA

SAN JUAN Y SAN PABLO C. VALENCIANA

JESUS MARIA SAN AGUSTIN C. VALENCIANA

COLEGIO DIOCESANO ORATORIO FESTIVO DE SAN MIGUEL C. VALENCIANA

COLEGIO SAN ANTONIO C. VALENCIANA

IES SAN VICENTE C. VALENCIANA

COLEGIO LA PURISIMA CARMELITAS MISIONERAS TERESIANAS C. VALENCIANA

COLEGIO SALESIANO MARIA AUXILIADORA DE VILLENA C. VALENCIANA

CC AL AIRE LIBRE C. VALENCIANA

CEIP EL MURTAL C. VALENCIANA

EI MUNICIPAL LOS DUENDES C. VALENCIANA

COLEGIO LA MILAGROSA ANDALUCIA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA ANDALUCIA

IES ROSA NAVARRO ANDALUCIA

COLEGIO ALTADUNA ANDALUCIA

SANTA MARIA DE ASSUMPTA EXTREMADURA

NTRA SRA DE TENTUDIA EXTREMADURA

CEIP ZURBARAN EXTREMADURA

IES LUIS CHAMIZO EXTREMADURA

NUESTRA SEÑORA DE GUADALUPE EXTREMADURA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN EXTREMADURA

IES QUINTANA DE LA SERENA EXTREMADURA

COLEGIO SAN JOSE EXTREMADURA

CEE ANTONIO TOMILLO EXTREMADURA

IES CRISTO DEL ROSARIO EXTREMADURA

NUESTRA SEÑORA DE FATIMA EXTREMADURA

IES DOCTOR FERNANDEZ SANTANA EXTREMADURA

CEIP ENRIQUE SEGURA COBARSI EXTREMADURA

CEIP SANT BARTOMEU ISLAS BALEARES

CP PARE BARTOLOMEU POU ISLAS BALEARES

CC FRA JOAN BALLESTER ISLAS BALEARES



COLEGIO BEATO RAMON LLULL ISLAS BALEARES

COR DE MARIA ISLAS BALEARES

MARIE MANACOR ISLAS BALEARES

SANT FRANCESC ISLAS BALEARES

COLEGIO JESUS MARIA ISLAS BALEARES

CC NUESTRA SEÑORA DE LAS ESCUELAS PIAS MARE DE DEU ISLAS BALEARES

CC CAN BONET ISLAS BALEARES

AULA BALEAR ISLAS BALEARES

COLEGIO AULA BALEAR ISLAS BALEARES

COL LEGI MESTRAL ISLAS BALEARES

ESCOLA ST FELIP NERI CATALUÑA

COLEGIO DE FOMENTO CANIGO CATALUÑA

COLEGIO JESUITES SARRIA - SANT IGNASI CATALUÑA

ESCUELA PEREZ IBORRA CATALUÑA

COL-LEGI SAGRAT COR DIPUTACIO CATALUÑA

FREDERIC MISTRAL - TECNIC EULALIA CATALUÑA

ESCOLA JAUME BALMES CATALUÑA

ESCOLA GARI PEREVERES CATALUÑA

ACADEMIA IGUALADA CATALUÑA

ESCUELA FONDALLOSA CATALUÑA

ESCOLA EL TURO CATALUÑA

COLEGIO JESUS SALVADOR CATALUÑA

INSTITUCION FAMILIAR DE EDUCACION (LA FARGA) ADDENDA CATALUÑA

ESCOLA CULTURA PRACTICA CATALUÑA

CENTRO CARRILET CATALUÑA

ESCOLA RAMON LLULL CATALUÑA

LA GARALDA CATALUÑA

ESCOLA THAU SANT CUGAT CATALUÑA

INSTITUT PUIG DE LA CREU CATALUÑA

LLARD D´INFANTS REIETONS CATALUÑA

SCOLA RELLINARS CATALUÑA

COLEGIO SANTO DOMINGO DE GUZMAN CASTILLA Y LEON

COLEGIO INTERNACIONAL CAMPOLARA CASTILLA Y LEON

COLEGIO JESUS MARIA CASTILLA Y LEON

COLEGIO APOSTOL SAN PABLO CASTILLA Y LEON

COLEGIO SAGRADA FAMILIA DE VILLEFRANCHE CASTILLA Y LEON

CENTRO EDUCATIVO CIRCULO CATOLICO CASTILLA Y LEON

IES VIRGEN GUADALUPE EXTREMADURA

IES EL BROCENSE EXTREMADURA

COLEGIO NAZARET EXTREMADURA

IES VALLE DEL AMBROZ EXTREMADURA

SANTISIMO CRISTO DE LA SALUD EXTREMADURA

IES AUGUSTOBRIGA DE NAVALMORAL DE LA MATA EXTREMADURA

IES FRANCISCO DE ORELLANA EXTREMADURA



CEIP EJIDO EXTREMADURA

IES AL - QAZERES EXTREMADURA

LOS CUATRO LUGARES EXTREMADURA

IES ALAGON EXTREMADURA

GINER DE LOS RIOS EXTREMADURA

EI MARIA AUXILIADORA EXTREMADURA

COLEGIO INTERNACIONAL SAN JORGE EXTREMADURA

CEIP DULCE CHACON EXTREMADURA

CEIP CASTRA CAECILIA EXTREMADURA

COLEGIO MARIA AUXILIADORA ANDALUCIA

COLEGIO SAN JOS (HIJAS DE LA CARIDAD) ANDALUCIA

COLEGIO ARGANTONIO ANDALUCIA

COLEGIO JESUS-MARIA "EL CUCO" ANDALUCIA

COLEGIO LA SALLE BUEN PASTOR ANDALUCIA

COLEGIO SALESIANO SAN JUAN BOSCO ANDALUCIA

COLEGIO GUADALETE ANDALUCIA

LICEO SAGRADO CORAZON ANDALUCIA

COLEGIO MONTECALPE ANDALUCIA

COLEGIO LA SALLE C. VALENCIANA

NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION C. VALENCIANA

SALESIANO SAN JUAN BAUTISTA C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA CONSOLACION C. VALENCIANA

ESCUELAS PIAS CASTELLON C. VALENCIANA

FUNDACION FLORS C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA MARIA C. VALENCIANA

CEP EL PEIXET C. VALENCIANA

COLEGIO MATER DEI C. VALENCIANA

LLEDO INTERNATIONAL SCHOOL C. VALENCIANA

ELIAN´S BRISTISH SCHOOL C. VALENCIANA

MIGUEL DE CERVANTES SAAVEDRA CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL PRADO CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO DIVINA PASTORA CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO INMACULADA ENPETROL CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO SANTO TOMAS CB CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO DE FOMENTO AHLZAHIR ANDALUCIA

LA SALLE ANDALUCIA

COLEGIO SAN ACISCLO Y SANTA VICTORIA ANDALUCIA

COLEGIO VIRGEN DEL CARMEN ANDALUCIA

COLEGIO SAN LUIS Y SAN ILDEFONSO ANDALUCIA

COLEGIO DE FOMENTO EL ENCINAR ANDALUCIA

ALMANZOR ANDALUCIA

CENTRO DE EDUCACION INFANTIL RATON PEREZ ANDALUCIA

COLEGIO PLURILINGÜE COMPAÑIA DE MARIA GALICIA

COLEGIO CPR KARBO GALICIA



CPR LA GRANDE OBRA DE ATOCHA GALICIA

COLEGIO MARISTAS CRISTO REY GALICIA

ESCOLA INFANTIL A LEDICIA GALICIA

CEIP MANEL MURGIA GALICIA

CPR SANTA APOLONIA GALICIA

CPR EL NIÑO JESUS FUNDACION RAIOLA GALICIA

IES PORTO DO SON GALICIA

CENTRO LA SAGRADA FAMILIA CASTILLA LA MANCHA

DOMINIQUES DE LA ANUNCIATA PARE COLL FEDAC ANGLES CATALUÑA

COLEGIO COR DE MARIA CATALUÑA

INS DE VILABLAREIX CATALUÑA

CES SANTIAGO RAMON Y CAJAL ANDALUCIA

ACADEMIA UNIVERSO ANDALUCIA

COLEGIO MULHACEN ANDALUCIA

COLEGIO NIÑA MARIA ADORATRICES CASTILLA LA MANCHA

LA SALLE BERROZPE PAIS VASCO

COLEGIO LA SALLE SAN JOSE DE BEASAIN PAIS VASCO

ARIZMENDI IKASTOLA - ALMEN GUNEA PAIS VASCO

HAZTEGI IKASTOLA PAIS VASCO

SAN FRANTZISKO XABIER PAIS VASCO

TXANTXIKU IKASTOLA PAIS VASCO

OIARTZO BATXILERGO IKASTOLA PAIS VASCO

SAN JOSE DE CALASANZ ALTZA IKASTETXEA PAIS VASCO

MARIA REINA ESKOLA PAIS VASCO

COLEGIO MARY WARD PAIS VASCO

COLEGIO CATOLICO SANTA MARIA SUMMA ALDAPETA PAIS VASCO

JAKINTZA IKASTOLA PAIS VASCO

COLEGIO ASUNCION MIRACRUZ PAIS VASCO

COLEGIO SAN IGNACIO DE LOYOLA PAIS VASCO

SAN LUIS LA SALLE PAIS VASCO

NAZARET ZENTROA PAIS VASCO

IEFPS POLITECNICO EASO PAIS VASCO

TOLOSAKO INMAKULADA IKASTETXEA PAIS VASCO

HIRUKIDE JESUITINAK PAIS VASCO

SALESIANOS URNIETA PAIS VASCO

SALESIANOS URNIETA PAIS VASCO

JAKINTZA IKASTOLA PAIS VASCO

GOIERRI ESKOLA PAIS VASCO

MARIA ETA JOSE IKASTETXEA PAIS VASCO

EKINTZA IKASTOLA PAIS VASCO

ESCUELA AGRARIA FRAISORO PAIS VASCO

CEPA IRUN - HONDARRIBIA PAIS VASCO

CEPA IGNACIO ZULOAGA PAIS VASCO

AZPEITIKO IKASTOLA - IKASBERRI KOOPERATIVA ELKARTEA PAIS VASCO



LEZO HERI ESKOLA PAIS VASCO

ELKAR HEZI IKASTETXEA PAIS VASCO

ANOETAKO HERRI IKASTOLA PAIS VASCO

IES MOGEL ISASI PAIS VASCO

ITZIO BHI PAIS VASCO

TXINGUDI BHI PAIS VASCO

LUZARO HLHI PAIS VASCO

TALAIA LHI CIP PAIS VASCO

IES IPINTZA BHI PAIS VASCO

IES XABIER ZUBIRI-MANTEO PAIS VASCO

UMETXO HAURRESKOLA PAIS VASCO

CEIP ZESTOA HLHI PAIS VASCO

HONDARRIBIKO HAURRESKOLA-LORAITZ PAIS VASCO

EEPP SAGRADA FAMILIA (SAFA FUNCADIA) ANDALUCIA

CENTRO DE EDUCACION INFANTIL CARCAJADAS ANDALUCIA

COLEGIO SANTA ANA ARAGON

IFPE MONTEARAGON ARAGON

IES SIERRA DE GUARA ARAGON

COLEGIO SALESIANO "SANTO DOMINGO SAVIO" ARAGON

COLEGIO DIVINO MAESTRO ANDALUCIA

ESCUELA PROFESIONAL DE LA SAGRADA FAMILIA ANDALUCIA

COLEGIO VIRGEN DE LAS CANDELAS CASTILLA Y LEON

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN CASTILLA Y LEON

COLEGIO DON BOSCO CASTILLA Y LEON

CC NUESTRA MADRE DEL BUEN CONSEJO CASTILLA Y LEON

COLEGIO CONCERTADO SAN JOSE AGUSTINAS MISIONERAS CASTILLA Y LEON

COLEGIO LEONES JESUS MAESTRO CASTILLA Y LEON

CEIP PEÑALBA CASTILLA Y LEON

COLEGIO PEÑACORADA CASTILLA Y LEON

IESO ASTURA CASTILLA Y LEON

LA SALLE LA SEU D´URGELL CATALUÑA

CEIP SAN PRUDENCIO LA RIOJA

COLEGIO SAGRADO CORAZON DE JESUS LA RIOJA

COLEGIO LA MERCED SARRIA GALICIA

CENTRO EDUCATIVO GALEN GALICIA

COLEGIO FINGOI GALICIA

SAN IGNACIO DE LOYOLA MADRID

CPR PRI - SEC LOYOLA MADRID

CENTRO MARQUES DE LEGANES MADRID

CENTRO ABEN HAZAM MADRID

COLEGIO SANTA ANA Y SAN RAFAEL MADRID

PABLO VI MADRID

COLEGIO DE FOMENTO EL PRADO MADRID

COLEGIO SAN JAIME APOSTOL MADRID



CENTRO SANTA MARIA DEL PILAR MADRID

SOCIEDAD COOPERATIVA MADRILEÑA TEIDE - HEASE MADRID

CENTRO GAMO DIANA MADRID

CENTRO NUESTRA SEÑORA DE LOS ANGELES MADRID

COLEGIO DEL SAGRADO CORAZON DE JESUS MADRID

CENTRO PARAISO SAGRADOS CORAZONES MADRID

ESCUELA PROFESIONAL JAVERIANA MADRID

COLEGIO VIRGEN DE LOURDES MADRID

FUNDACION COLEGIO BERRIZ VERACRUZ MADRID

CENTRO NUESTRA SEÑORA DE LA POVEDA MADRID

IES MARIANO JOSE DE LARRA MADRID

CENTRO PARQUE MADRID

CIUDAD DE JAEN MADRID

CENTRO DE EDUCACION SECUNDARIA VALDECAS MADRID

CENTRO RAFAEL ALBERTI MADRID

CENTRO EUROCOLEGIO PAX CASVI MADRID

CONSERVATORIO PROFESIONAL DE MUSICA AMANIEL MADRID

CEPA DISTRITO CENTRO MADRID

CENTRO MINIMOS Y DIMINUTOS MADRID

CEIP MANUEL VAZQUEZ MONTALBAN MADRID

GREDOS SAN DIEGO DE ALCALA MADRID

COLEGIO PEÑALVENTO MADRID

COLEGI ABACO MADRID

COLEGIO GAUDEM MADRID

COLEGIO SANTA MARIA LA BLANCA MADRID

COLEGIO ESTUDIANTES LAS TABLAS MADRID

CEM HIPATIA - FUHEM MADRID

CENTRO PROFESIONAL EUROPEO DE MADRID MADRID

CENTRO VEGASUR SCM MADRID

COLEGIO VIRGEN INMACULADA - SANTA Mª DE LA VICTORIA ANDALUCIA

COLEGIO EL ROMERAL ANDALUCIA

COLEGIO CERRADO DE CALDERON ANDALUCIA

EEPP SAGRADA FAMILIA ICET ANDALUCIA

COLEGIO FERNANDO DE LOS RIOS ANDALUCIA

IES VALLE DEL SOL ANDALUCIA

LAUDE SAN PEDRO INTERNATIONAL COLLEGE ANDALUCIA

COLEGIO SAGRADO CORAZON ANDALUCIA

CC NUESTRA SEÑORA DE LAS MARAVILLAS DE SAN VICENTE DE PAUL MURCIA

CEIP M FERNANDEZCABALLERO MURCIA

COLEGIO LAS CLARAS DEL MAR MENOR MURCIA

CENTRO CONCERTADO DE ENSEÑANZA VIRGEN DEL PASICO MURCIA

COLEGIO LUIS AMIGO NAVARRA

CP LA BALSA DE ARRONIZ NAVARRA

COLEGIO HILARON ESLAVA - BURLADA NAVARRA



SANTA VICENTA MARIA NAVARRA

SAN FERMIN IKASTOLA NAVARRA

CENTRO DE EDUCACION ESPECIAL ISTERRIA NAVARRA

COLEGIO SANTA TERESA DE JESUS NAVARRA

COLEGIO SANTÍSIMO SACRAMENTO NAVARRA

COLEGIO CALASANZ ESCOLAPIOS NAVARRA

LICEO MONJARDÍN NAVARRA

LA ANUNCIATA-FESD NAVARRA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA NAVARRA

LORENZO GOICOA NAVARRA

PAZ DE ZIGANDA IKASTOLA NAVARRA

CPEIP MONTE SAN JULIÁN NAVARRA

LIZARRA IKASTOLA NAVARRA

IÑIGO ARITZA IKASTOLA NAVARRA

IKASTOLA LABIAGA NAVARRA

JASO IKASTOLA NAVARRA

C.P. MENDILLORRI NAVARRA

IES ELIZONDO - LEKAROZ BHI NAVARRA

COLEGIO MIRAVALLES - EL REDÍN NAVARRA

LOYOLA COMUNIDAD EDUCATIVA A.C. PAIS - MEXICO

COLEGIO APOSTÓLICO MERCEDARIO GALICIA

GUILLELME BROWN GALICIA

COLEGIO PRINCIPADO ASTURIAS

COLEGIO SALESIANO SANTO ANGEL DE LA GUARDA ASTURIAS

COLEGIO CORAZON DE MARIA ASTURIAS

CES SAN EUTIQUIO ASTURIAS

COLEGIO DE FOMENTO LOS ROBLES ASTURIAS

COLEGIO AMOR DE DIOS ASTURIAS

MARISTA AUSEVA ASTURIAS

COLEGIO NAZARET ASTURIAS

FUNDACION MASAVEU ASTURIAS

ESCUELA INFANTIL TEMIS ASTURIAS

COLEGIO SANTO DOMINGO ASTURIAS

ESCUELA EUROPEA ASTURIAS

ROZONA CENTRO DE FORMACIÓN S.L. ASTURIAS

OVIDA FORMACIÓN ASTURIAS

COLEGIO MARISTA CASTILLA CASTILLA Y LEON

COLEGIO GUAYDIL ISLAS CANARIAS

COLEGIO GAROÉ ISLAS CANARIAS

IES PROFESOR ANTONIO CABRERA PEREZ ISLAS CANARIAS

COLEGIO ARENAS ATLÁNTICO ISLAS CANARIAS

COLEGIO EUROPEO DAOS S.L. ISLAS CANARIAS

CPR VIRGEN MILAGROSA GALICIA

CPR MARIA INMACULADA GALICIA



ESCUELAS NIETO GALICIA

COLEGIO BARREIRO GALICIA

COLEGIO MARIA AUXILIADORA GALICIA

COLEGIO SAN JOSE DE CLUNY GALICIA

CENTRO LAS ACACIAS GALICIA

CPR SAN FRANCISCO GALICIA

COLEGIO DIVINO MAESTRO CASTILLA Y LEON

COLEGIO MAESTRO ÁVILA CASTILLA Y LEON

COLEGIO SAN JUAN BOSCO CASTILLA Y LEON

COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD CASTILLA Y LEON

COLEGIO SAN AGUSTIN CASTILLA Y LEON

COLEGIO ANTONIO MACHADO CASTILLA Y LEON

COLEGIO LA SALLE - LA LAGUNA ISLAS CANARIAS

COLEGIO DOMINICAS VISTABELLA ISLAS CANARIAS

COLEGIO ECHEYDE II ISLAS CANARIAS

COMPAÑIA DE MARIA - LA ENSEÑANZA CANTABRIA

COLEGIO LA SALLE CANTABRIA

COLEGIO SAN AGUSTIN CANTABRIA

C. SAGRADO CORAZON DE JESUS CANTABRIA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LA PAZ CANTABRIA

COLEGIO CLARET DE SEGOVIA CASTILLA Y LEON

C. LA LUNA ANDALUCIA

COLEGIO SALESIANO SAN PEDRO DE TRIANA ANDALUCIA

COLEGIO COMPAÑIA DE MARIA ANDALUCIA

COLEGIO DE FOMENTO TABLADILLA ANDALUCIA

CENTRO BLANCA PALOMA ANDALUCIA

COLEGIO BUEN PASTOR ANDALUCIA

COLEGIO PRIVADO ACADEMIA PREUNIVERSITARIA ANDALUCIA

COLEGIO SALESIANO NTRA SRA DEL CARMEN ANDALUCIA

CENTRO DOCENTE MARIA ANDALUCIA

ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR ANTONIO DE SOLÍS ANDALUCIA

C. ADHARAZ ANDALUCIA

COLEGIO ADHARAZ ANDALUCIA

NUESTRA SEÑORA DEL PILAR CASTILLA Y LEON

COLEGI LESTONNAC - L ´ ENSENYANCA CATALUÑA

INSTITUT TERRA ALTA CATALUÑA

INSTITUTO CAMÍ DE MAR CATALUÑA

AYUNTAMIENTO DE REUS CATALUÑA

ESCOLA CASTELL DE CALAFELL CATALUÑA

LA SALLE SAN JOSE ARAGON

COLEGIO DIOCESANO LAS VIÑAS ARAGON

IES FRANCÉS DE ARANDA ARAGON

COLEGIO NTRA. SRA. DE LA CONSOLIDACIÓN CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO SAGRADOS CORAZONES CASTILLA LA MANCHA



COLEGIO SANTA MARIA DEL PRADO CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO MEDALLA MILAGROSA CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE LOS INFANTES CASTILLA LA MANCHA

SEMINARIO MENOR SANTO TOMÁS DE VILLANUEVA CASTILLA LA MANCHA

IES UNIVERSIDAD LABORAL CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO TAGUS CASTILLA LA MANCHA

COLEGIO LA INMACULADA C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JOSE DE CALASANZ C. VALENCIANA

COLEGIO SANTA ANA C. VALENCIANA

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL SOCORRO C. VALENCIANA

CEIP SANT MARC DE BENIARJÓ C. VALENCIANA

COLEGIO LA MILAGROSA C. VALENCIANA

COLEGIO MARIA DE LOS ANGELES SUÁREZ DE CALDERÓN C. VALENCIANA

COLEGIO CLARET C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JOSE DE LA MONTAÑA C. VALENCIANA

COLEGIO EL REBOLLET C. VALENCIANA

COLEGIO HOGAR PARROQUIAL SAN JOSE C. VALENCIANA

COLEGIO SAN CRISTÓBAL MÁRTIR I C. VALENCIANA

COLEGIO DIOCESANO SAN RAFAEL C. VALENCIANA

CIPFP AUSIAS MARCH C. VALENCIANA

COLEGIO LAS COLINAS C. VALENCIANA

COLEGIO SAN PEDRO APÓSTOL C. VALENCIANA

SAN VICENTE FERRER - FESD SAGUNTO C. VALENCIANA

COLEGIO LUIS VIVES C. VALENCIANA

COLEGIO DE LAS ESCUELAS PÍAS C. VALENCIANA

COLEGIO HERMANAS MANTELLATE C. VALENCIANA

ESCUELAS PÍAS MALVARROSA C. VALENCIANA

COLEGIO CHINER VILLARROYA C. VALENCIANA

COLEGIO TRAFALGAR C. VALENCIANA

CEI LA ANUNCIACIÓN C. VALENCIANA

NUESTRA SEÑORA DE LOS DESAMPARADOS C. VALENCIANA

COLEGIO PUREZA DE MARIA C. VALENCIANA

COLEGIO SAGRADA FAMILIA C. VALENCIANA

CENTRO DE ESTUDIOS MARNI C. VALENCIANA

COLEGIO SAN JOSE C. VALENCIANA

CEI ELSA C. VALENCIANA

ENSEÑANZAS PROFESIONALES C.A.J. C. VALENCIANA

L´ESCOLA LA MASIA C. VALENCIANA

COLEGIO JUAN COMENIUS C. VALENCIANA

FLORIDA CENTRE DE FORMACIÓ COOP. V. C. VALENCIANA

IES LES ALFÀBEGUES C. VALENCIANA

C. MAS CAMARENA C. VALENCIANA

ESCUELA INFANTIL JOAN DE MONTCADA C. VALENCIANA

ESCOLA INFANTIL EL PAROTET S.L. C. VALENCIANA



COLEGIO LARRODÉ C. VALENCIANA

BRITISH COLLEGE LA CAÑADA C. VALENCIANA

COLEGIO AVE MARIA CASTILLA Y LEON

ISTITUTO POLITÉCNICO CRISTO REY CASTILLA Y LEON

COLEGIO MARISTA LA INMACULADA CASTILLA Y LEON

COLEGIO NTRA. SRA DE LA CONSOLACIÓN CASTILLA Y LEON

COLEGIO SAN FRANCISCO DE ASÍS CASTILLA Y LEON

FUNDACION PERSONAS / EL PINO DE OBREGÓN CASTILLA Y LEON

CONSERVATORIO DE MÚSICA DE VALLADOLID CASTILLA Y LEON

EL DESPERTADOR INFANTIL CASTILLA Y LEON

COLEGIO VIRGEN DE SAN LORENZO CASTILLA Y LEON

ANDRA MARI IKASTOLA-ZORNOTZA PAIS VASCO

COLEGIO SAN PAULINO DE NOLA-SALESIANOS BARAKALDO PAIS VASCO

JESUS MARIA IKASTETXEA PAIS VASCO

COLEGIO PUREZA DE MARIA PAIS VASCO

C. IKASBIDE PAIS VASCO

COLEGIO SALESIANOS DEUSTO PAIS VASCO

BEGOÑAZPI IKASTOLA PAIS VASCO

KARMELO IKASTOLA PAIS VASCO

COLEGIO BERRIO - OTXOA PAIS VASCO

HIJAS DE LA CARIDAD NTRA. SRA. DE BEGOÑA PAIS VASCO

COLEGIO EL AVE MARIA PAIS VASCO

COLEGIO MADRE DE DIOS PAIS VASCO

ESCUELA POLITÉCNICA TXORIERRI BH INSTITUTUA PAIS VASCO

CEIP DERIO PAIS VASCO

COLEGIO AYALDE PAIS VASCO

LAURO IKASTOLA PAIS VASCO

SAN ANTONIO - SANTA RITA IKASTETXEA / ARIZMEDI IKASTOLA PAIS VASCO

KURUTZIAGA IKASTOLA PAIS VASCO

ESKOLABARRI IKASTETXEA PAIS VASCO

EGUZKIBEGI IKASTOLA PAIS VASCO

IES ELEXALDE BHI PAIS VASCO

GORLIZKO IKASTETXEA PAIS VASCO

MADRE DEL DIVINO PASTOR PAIS VASCO

COLEGIO ASKARTZA CLARET PAIS VASCO

RESURRECCIÓN MARIA DE AZKUE IKASTOLA PAIS VASCO

CENTRO LEA ARTIBAI IKASTETXEA PAIS VASCO

LEA ARTIBAI IKASTETXEA PAIS VASCO

C. JOSEFINOS DE MURIALDO (NTRA. SRA. DE LA ANTIGUA) PAIS VASCO

CEIP LAS VIÑAS HLHI PAIS VASCO

BEGOÑAKO ANDRA MARI PAIS VASCO

COLEGIO AMOR MISERICORDIOSO PAIS VASCO

IES ANGELA FIGUERA PAIS VASCO

ANDER-DEUNA IKASTOLA PAIS VASCO



ZUBILETA ESKOLA PAIS VASCO

IGNACIO ALDEKOA IKASTEXEA PAIS VASCO

URRETXINDORRA IKASTOLA PAIS VASCO

ALTZAGA IKASTOLA PAIS VASCO

ARTXANDAPE IKASTOLA PAIS VASCO

ABUSU IKASTOLA PAIS VASCO

CEPA VALLE DE TRÁPAGA PAIS VASCO

COLEGIO ALAZNE IKASTETXEA PAIS VASCO

ANAITASUNA IKASTOLA BHI PAIS VASCO

KARMELO IKASTOLA PAIS VASCO

IES AROZENA BARRUETA / TAR BENITO BHI PAIS VASCO

IEFPS ELORRIETA-ERREKA MARI GBLHI PAIS VASCO

CEPI UMEDI PAIS VASCO

CEPES PEÑASCAL S. COOP. DE INICIATIVA SOCIAL Y DE UT. PÚBLICA PAIS VASCO

PLENTZIAKO IKASTETXEA PAIS VASCO

COLEGIO MEDALLA MILAGROSA CASTILLA Y LEON

COLEGIO SANTÍSIMA TRINIDAD CASTILLA Y LEON

SEMINARIO MENOR SAN ATILANO CASTILLA Y LEON

COLEGIO VIRGEN DE LA VEGA CASTILLA Y LEON

CENTRO MENESIANO ZAMORAJOVEN CASTILLA Y LEON

COLEGIO NUESTRA SEÑORA DEL CASTILLO ARAGON

ACADEMIA LOGÍSTICA MILITAR DEL EJÉRCITO DE TIERRA ARAGON

COLEGIO MONTESSORI ARAGON

C. PADRE ENRIQUE DE OSSÓ ARAGON

COLEGIO DE FOMENTO MONTEARAGON ARAGON

COLEGIO TERESIANO DEL PILAR ARAGON

COLEGIO SAGRADO CORAZON ARAGON

CENTRO SANTA MAGDALENA SOFIA ARAGON

COLEGIO ROMAREDA ARAGON

COLEGIO DEL SALVADOR ARAGON

IES RODANAS DE EPILA ARAGON

ALFRED FORMACION S.L. ARAGON

CENTRO OCEANO ATLANTICO ARAGON

CENTRO CORONA DE ARAGON ARAGON

ADES CENTRO TECNOLOGICO ARAGON

COLEGIO SAN AGUSTIN CIUDAD DE CEUTA

FUN LERNINSTITUT PAIS - ALEMANIA

ACADEMIA FUERO 11 CASTILLA Y LEON

CENTRO PSICOPEDAGOGICO ORDEN HOSPITALARIA SAN JUAN DE DIOS

ISLAS CANARIAS

WINDSOR ROYAL SCHOOL PAIS - COLOMBIA

GIMNASIO REAL AMERICANO PAIS - COLOMBIA

LICEO SAN PABLO DE BOSA PAIS - COLOMBIA

COLEGIO JOSE FRANCISCO SOCARRAS PAIS - COLOMBIA

INSTITUCION EDUCATIVA GALLARDO PAIS - COLOMBIA



INSTITUCION EDUCATIVA NUESTRA SEÑORA DE FÁTIMA PAIS - COLOMBIA

IE SAN FRANCISCO DE BORJA PAIS - COLOMBIA

LICEO SCIENTIFICO STATALE "A ROMITA" CAMPOBASSO PAIS - ITALIA

ISTITUTO COMPRENSIVO STATATE G.B. BOSCO LUCARELLI PAIS - ITALIA

ISTITUTO BENEDETTO CROCE PAIS - ITALIA

ISTITUTO COMPRENSIVO SOCRATE PAIS - ITALIA

ISTITUTO D'ISTRUZIONE SUPERIORE STATALE "P. GOBETTI" PAIS - ITALIA

GIORDANO BRUNO PAIS - ITALIA

DE LA SALLE COLLEGE PAIS - MALTA

ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE C MENELLA PAIS - ITALIA

CASA VERDE CENTRO DE REHABILITACION NEUROLOGICA DE EXTREMADURA

EXTREMADURA

ASOCIACION DISGENIL ANDALUCIA

CENTRO DE PSICOLOGIA AVANZA (ANA BELEN RODRIGUEZ REGAL) GALICIA

FONEMA GABINETE DE LOGOPEDIA CASTILLA Y LEON

CENTRO PSICOPEDAGOGICO LEOLAB ARAGON

ESKOLA INFANTIL POTTOKA NAVARRA

RICHMOND METHODIST PRIMARY SCHOOL PAIS - REINO UNIDO

ESCUELA INFANTIL ABELLIÑAS GALICIA

ESCOLA GLOBAL ISLAS BALEARES

CENTRO HAY MAS NAVARRA

OGDEN JUNIOR PUBLIC SCHOOL PAIS - CANADA

ESCOLA INFANTIL RILLOTES GALICIA

GRUPO SOROLLA C. VALENCIANA

INSTITUTO DE ORIENTACION JM C. VALENCIANA

BERRITZEGUNE DE DURANGO PAIS VASCO

CEPA BILBAO HHI PAIS VASCO

CENTRO DE ATENCION PSICOPEDAGOGICO "UN PAS MES" C. VALENCIANA

Dotación de infraestructuras docentes

Software de gestión académica

La Universidad Internacional de La Rioja dispone de herramientas de gestión que permiten

desarrollar de forma eficiente los procesos académico‐administrativos requeridos por el título

que son los de acceso, admisión, expediente, reconocimientos y transferencias, gestión de actas,

expedición de títulos, convocatorias) y los procesos auxiliares de gestión de la universidad como

son la gestión de exámenes, gestión de defensas de Trabajo Fin de Grado/Máster, gestión de

prácticas, etc.

Dichas herramientas se han desarrollado sobre la base de la gestión por procesos, la gestión de

calidad y la satisfacción de las necesidades y expectativas de los usuarios; y todo ello, al tratarse

de una universidad en internet, previendo que las solicitudes y trámites puedan desarrollarse

íntegramente a distancia.

Campus virtual



UNIR cuenta con una plataforma de formación propia preparada para la realización de los títulos

diseñada sobre la base de la experiencia formativa de una de las empresas promotoras de UNIR,

que cuenta con más de 13 años en gestión y formación on-line, por la que han pasado más de

30.000 alumnos.

Esta plataforma pertenece a Entornos de Aprendizaje Virtuales (VLE, Virtual Learning

Managements), un subgrupo de los Gestores de Contenidos Educativos (LMS, Learning

Management Systems).

Se trata de aplicaciones para crear espacios donde un centro educativo, institución o empresa,

gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y organiza el acceso a esos

recursos por los estudiantes y, además, permiten la comunicación entre todos los implicados

(alumnado y profesorado). Entre sus características cabe destacar:

Es fácil de utilizar y no requiere conocimientos específicos por lo que el estudiante puede

dedicar todos sus esfuerzos al aprendizaje de la materia que le interesa.

Todo el sistema opera a través de la Web por lo que no es necesario que los alumnos

aprendan a utilizar ningún otro programa adicional.

Es un sistema flexible que permite adaptarse a todo tipo de necesidades formativas.

Dentro del campus virtual el estudiante encuentra tantas aulas virtuales como asignaturas tenga

matriculadas. Además dispone de una secretaría virtual para realizar sus trámites académicos

de manera on-line. Desde el aula puede acceder a las sesiones presenciales virtuales a través de

la televisión en Internet, que está basado en Adobe Flash Player, una aplicación que ya está

instalada en más del 98% de los equipos de escritorio conectados a Internet.

La difusión se realiza mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada en su

ordenador, el visionado se realiza almacenando una mínima cantidad de información (buffering)

para el visionado de los contenidos.

Los requisitos técnicos para participar en las sesiones virtuales se resumen en la siguiente tabla:

REQUISITOS TÉCNICOS

Sistema operativo Microsoft Windows 7, 8, Mac OS

Navegadores

Internet Explorer 9.0 o superior

Mozilla firefox 25

Netscape Navigator 7.1

Safari 2.x

AOL 9

Requisitos Adicionales:

Macromedia Flash Player 8 o superior. Resolución

pantalla Resolución Mínima de 800x600 (se recomienda 1024x768 o superior).



Ancho de banda 3 Mb ADSL/ Cable (conexión alámbrica recomendada).

Red Acceso externo a Internet, sin restricción de puertos o URL no

corporativas.

Audio Tarjeta de audio integrada, con altavoces o toma de auriculares.

Video WebCam compatible con los sistemas operativos mencionados.

Equipos PC

RAM: mínimo recomendado 512 Mb.

Procesador: DUAL CORE.

Memoria: 26B.

Biblioteca virtual

El material bibliográfico y documental, se gestiona a través de una biblioteca virtual. Esta cubre

las necesidades de información de sus profesores, investigadores, alumnos y PAS, para la

realización de sus tareas de docencia, investigación y gestión.

La política de adquisiciones de la biblioteca de UNIR bascula fundamentalmente sobre recursos

en soporte digital. La aún imprescindible adquisición de bibliografía en soporte de papel, se

enfocará prioritariamente sobre aquellas áreas de conocimiento en las que se incardinen las

líneas de investigación estratégicas de la universidad.

La adscripción de UNIR a la CRUE ha implicado la pertenencia a la red REBIUN, con los derechos

y obligaciones que prevé su Reglamento. El servicio de préstamo interbibliotecario de REBIUN

es un instrumento fundamental para la investigación de los profesores.

La constitución de la biblioteca virtual se ha iniciado con la adquisición de un sistema de gestión

de biblioteca y una herramienta de descubrimiento propiedad de PROQUEST, las cuales son la

base para futuras extensiones.

La visión de biblioteca virtual sigue el modelo mostrado en la siguiente figura:



Dotación de infraestructuras investigadoras

El profesorado está integrado en cuatro ejes académicos fundamentales: Educación,

Comunicación, Ciencias Sociales y Tecnología. Estos cuatro ejes vertebran la estructura

investigadora.

Ha sido creado, además, la Oficina de Consultoría y Apoyo a Proyectos de Investigación (OCAPI)

con carácter interdisciplinar para coordinar todas las actividades investigadoras de UNIR y

proporcionar apoyo al personal docente-investigador (PDI) adscrito a la Universidad. Su finalidad

es estimular y facilitar la participación efectiva de la comunidad académica UNIR en iniciativas

de investigación, tanto propias como europeas, nacionales y regionales.

UNIR desarrolla un plan bienal de investigación (Plan Propio de Investigación) que define las

líneas maestras para el presente bienio, y aprueban seis líneas iniciales de I+D, que son

desarrolladas por grupos de Investigación formados en torno a las líneas básicas de I+D. Los

grupos están dirigidos por catedráticos y académicos de prestigio en sus áreas. Los grupos son

flexibles e incorporan candidatos durante el bienio. Así, se parte de una estructura de 7 grupos

con 15 miembros, aunque se espera duplicar en el plazo de 18 meses.

Al mismo tiempo, todo profesor recibe orientación y apoyo para mantener una carrera

investigadora (publicación científica, dirección de trabajos de grado, tesinas de máster y tesis

doctorales, estancias de investigación, etc.) que dependerá tanto de su implicación en Unir

como del plan individual de carrera elaborado para cada uno.

De esta manera, articulamos el personal investigador alrededor de Grupos y Líneas de trabajo,

sin olvidar la atención individual según parámetros personales.

Recursos de telecomunicaciones

Los recursos disponibles en UNIR son los siguientes:

150 líneas de teléfono a través de cinco primarios de telefonía en Madrid.

90 líneas de teléfono a través de tres primarios de telefonía en Logroño.

Número de teléfono de red inteligente para llamadas entrantes: 902 02 00 03.



3 centralitas de telefónica administrativa Panasonic TDA 600. 16 canales voIP +

analógicos.

1 centralita digital NS1000.

9 enlaces móviles con conexión digital a la central.

6 líneas de banda ancha redundantes y balanceadas utilizando tecnología Cisco para dar

acceso a: Internet, Conectividad con Universitas XXI y al Campo Moodle que tiene UNIR

externalizado.

Telefonía basada en VoIP sobre centralitas Panasonic NS1000 redundados.

100 por 100 de los puestos de trabajo con acceso a la red local mediante cable.

Cobertura WIFI en todas las dependencias universitarias.

Sistemas de alimentación eléctrica ininterrumpida mediante baterías y un generador

diesel que garantiza el servicio necesario para las comunicaciones y el normal

funcionamiento de todos los equipos informáticos en caso de fallo eléctrico con

autonomía de ocho horas.

Mecanismos para garantizar el servicio basado en las TIC

El modelo de enseñanza de UNIR hace un uso intensivo de las TIC para garantizar el proceso de

enseñanza‐aprendizaje. Las infraestructuras tecnológicas que sirven de apoyo a la educación a

distancia en UNIR garantizan la accesibilidad a los servicios en todo momento.

UNIR tiene contratado un proveedor europeo de servicios de Presencia en Internet, Hosting

Gestionado, Cloud Computing y Soluciones de Infraestructura TIC (Arsys).Que nos permite:

Optimizar la velocidad de conexión con todos los usuarios de Internet, de esta manera

nuestros servidores pueden ser vistos con gran rapidez y sin cuellos de botella por

usuarios de conexiones RDSI, ADSL, cable, etc, así como por internautas extranjeros.

Redundancia física. Si una línea sufre un corte, las restantes mantendrán la conectividad

con Internet.

Velocidad de descarga hacia cualquier destino. Los paquetes de datos escogerán la ruta

más adecuada para llegar al usuario que está viendo las páginas por el camino más corto.

Desde el punto de vista técnico, UNIR dispone de las más avanzadas instalaciones en materia de

seguridad física, control de temperatura y humedad, seguridad contra incendios y alta

disponibilidad de energía eléctrica. Se detalla a continuación:



INSTALACIONES DE SEGURIDAD

Seguridad física

Sensores para el control de la temperatura y humedad ambiente.

Filtrado de aire para evitar la entrada de partículas.

Sistema automático balanceado y redundante de aire acondicionado.

Sistema de detección de incendios que dispara, en caso de necesidad, un dispositivo

de expulsión de gas inerte que extingue el fuego en pocos segundos.

Seguridad en el suministro eléctrico

Sistema de Alimentación Ininterrumpida (SAI) para garantizar la estabilidad y

continuidad de los equipos.

Grupo electrógeno autónomo que suministraría, en caso de corte prolongado, la

energía necesaria para que no haya pérdida de alimentación, de modo que los

servicios a clientes no sufran ninguna alteración.

Seguridad perimetral

Acceso restringido por control de tarjeta magnética y contraseña.

Sistema generalizado de alarmas.

Tele vigilancia.

Detalle del servicio de alojamiento

Recursos software

La infraestructura lógica necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en la

siguiente tabla:

RECURSOS SOFTWARE

Acceso Remote Desktop Servidor de base de datos MySQL

Express Edition Soporte ASP y ASP.NET Servidor de base de datos PostgreSQL

Extensiones FrontPage Servidor de base de datos SQL Server

2008/2012



Filtro antivirus / antispam avanzado Servidor de correo

(Exchange/POP3/SMTP/listas)

Gestor de Base de datos: Microsoft SQL

Server 2008/2012 Servidor de estadísticas AWStats

Indexador de ficheros Microsoft Index Server Servidor FTP

Intérpretes VBScript, JScript, Active Perl, PHP

y Python

Servidor Multimedia Windows Media

Server

Lenguaje de programación ASP y ASP.NET Servidor web IIS

Mailenable Sistema Operativo: Windows 2008 Server y

2012

Microsoft oBind Tecnología Microsoft

Microsoft Servidor DNS Webmail Horde

Recursos hardware

La infraestructura física necesaria para el funcionamiento del campus virtual se describe en tres

puntos: Características técnicas del servidor, Características del hosting y Sistema de copias de

seguridad. Tal como se describen a continuación en la tabla:

RECURSOS HARDWARE

Características técnicas del servidor

Detalle de la máquina Gestión del producto

Fabricante: IBM

Modelo Xeon E5-2630 0

Tipo CPU: Intel Xeon Quad‐Core

Número de núcleos: 24

Velocidad de cada núcleo: 2.30 GHz

Memoria RAM: 32 GB ECC

Tamaño de discos 2x300 GB

HDD Discos: 136 GB RAID 1

HDD cabina FC: 2 TB

Panel de control

Reinicios y reseteos

Avisos automáticos (email/SMS)

Gráficos de ancho de banda y transferencia

Direcciones IP extra

Seguridad

Alojamiento IDC Protección firewall

Monitorización avanzada

Garantías y Soporte



2 HDD cabina SCSI: 1,5+B

SAS RAID: RAID 1 Hot Swap –

Transferencia: 18 Mbps

Garantía hardware ilimitada Soporte 24x7

Características del hosting

Disponibilidad 24x7 del portal y la plataforma de formación con un porcentaje de

disponibilidad del 99%.

Servicio de backup y recovery de los datos almacenados en los servidores.

Servicios de retenciones: Retención de la imágenes de los backup realizados por el tiempo

que se acuerde.

Servicios de sistemas de seguridad: Física (Control de Accesos, Extensión de Incendios,

Alimentación ininterrumpida eléctrica, etc.,..) y Lógica (Firewalls, Antivirus, Securización

Web, etc.).

Servicio de Monitorización, Informes y estadísticas de Ancho de Banda, disponibilidad de

URL, rendimiento, etc.

Sistema de copias seguridad

Compresión de datos de alto nivel

El proceso de copia se realiza a través de una tecnología puntera de copias de seguridad

incrementales y completas, FastBit, que le garantiza:

Altos niveles de compresión (un 50% de media), lo que nos permite almacenar en el

servidor 2 veces el espacio contratado.

Menor transferencia de datos, por lo que podrá realizar sus copias desde cualquier

tipo de acceso a Internet, incluso desde una conexión RTB por línea analógica.

Proceso sencillo y automático

Pues no se ha de recurrir a los métodos manuales en los que tiene que dedicar mucho tiempo

y esfuerzo. Con el sistema de Backup Online se realizan las copias de seguridad con gran

facilidad, lo que permite despreocuparse del proceso.

Copia segura



El proceso de copia se realiza a través de una clave de cifrado y previa autentificación del

usuario de acceso al servicio.

Se utiliza un algoritmo de cifrado de 448 bits (superior a los que se utilizan en certificados de

seguridad web), a través de una clave privada, lo que garantiza que la información se

almacena de forma segura y no es accesible más que por el usuario del servicio.

Además, al efectuar la copia en un servidor de Internet, sus datos se encuentran a salvo de

cualquier incidente y fuera de sus instalaciones, lo que le protege ante catástrofes como

incendios, errores humanos, fallos hardware o software, etc.

Previsión de adquisición de recursos materiales y servicios necesarios

Este cuadro resume la planificación sistemática de infraestructuras, materiales y servicios de los

que la Universidad se dotará en los próximos años de acuerdo a la previsión anual de

incorporación de personal.

RECURSOS 2013‐14 2014‐15 2015‐16

Capacidad máxima de acceso a Internet

600 Mb 700 Mb 750 Mb

Líneas de acceso a internet redundadas

9 10 8

Capacidad de almacenamiento en servidores centrales en TeraBytes

24 30 32

Impresoras departamentales (con fax y escáner)

32 32 32

Impresoras escritorio 8 10 12

Potencia de SAI 30Kwa 40Kwa 40Kwa

Potencia generadores diésel 50Kw 60Kw 60Kw

Líneas telefónicas 160 190 210

Puntos de acceso wireless 14 16 18

Ordenadores sobremesa 460 500 600

Ordenadores portátiles 17 20 30

Teléfonos VoIP sobremesa 20 60 120



Teléfonos VoIP softphone 20 24 28



Arquitectura de software

Para el desarrollo de las aplicaciones informáticas desarrolladas a partir del 2012. UNIR ha

implantado una arquitectura de software orientada a Dominio DDD. Esta arquitectura dispone

de componentes horizontales y transversales que se muestran en la siguiente figura:



Componentes horizontales

Componentes horizontales.

Capa de presentación

Basada en la definición del modelo vista controlador. Implementa las

pantallas de usuario y los controladores de estas.

Capa de

aplicación

Coordina actividades propias de la aplicación pero no incluye lógica de

negocio siguiendo el Principio de “Separation of Concerns”.

Capa de

dominio

Basada en la definición del patrón “Entity” e implementada a través de

las “IPOCO Entities”. Esta capa está completamente desacoplada de la

capa de datos para lo cual se aplica el patrón “Inversion of Control”.

Capa de datos Basada en la definición del patrón “Repository” y es la encargada de

acceder a la base de datos de la aplicación.

Componentes transversales

Componentes transversales

Componente

de seguridad

Gestiona la seguridad en el acceso a la aplicación, y se divide en dos:

5. Autenticación: Permite validar la identidad de los usuarios e incluye el inicio y fin de sesión, el recordatorio y cambio de contraseña y la activación de cuenta de los usuarios.

6. Autorización: Permite gestionar los permisos de los usuarios en la aplicación a partir de los roles que les hubiesen sido asignados e incluye:

Permisos de acceso a las páginas

Permisos de acceso a las opciones de menú

Permisos de lectura, escritura, eliminación y consulta

Permisos de ejecución de acciones

Componente

de estados

Implementado en base al patrón “Memento” y permite recuperar el estado

anterior de una página durante el proceso de navegación del usuario para

mantener los valores introducidos en los filtros, listados, asistentes, etc.

Deberá estar preparado para escenarios con granja de servidores.

Componente

de navegación

Permite establecer la relación de flujos entre las páginas de la aplicación

para mantener la coherencia en la navegación del usuario.



Componente

de validación

Permite realizar las validaciones de los valores de entrada y salida de la

aplicación. Incluye lo siguiente:

Validación de definición de campos: Permite validar la definición de los campos en base a la longitud, tipo de dato, rango de valores, etc.

Validación de formatos: Permite validar los formatos de texto conocidos como son: NSS, NIE, NIF, CIF, CCC, EMAIL, MOVIL, etc.

Filtrado de textos: Permite filtrar los textos de entrada (usuarios) y salida (base de datos) en base a una lista negra de palabras con el fin de evitar inyecciones de SQL y de XSS.

Componente

de auditoría

Permite registrar una bitácora de las acciones realizadas por los usuarios

en la aplicación almacenando: la naturaleza de la acción, el momento en

que se realizó, desde donde y el usuario que la ejecutó. Incluye 5 niveles de

auditoría:

Auditoría de acceso: Encargado de registrar los inicios, cierres de sesión, intentos fallidos en la aplicación, solicitudes de recordatorio y cambios de contraseña.

Auditoría de navegación: Encargado de registrar las páginas visitadas por los usuarios en la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (tiempo, navegador, etc.).

Auditoría de acciones: Encargado de registrar todas las acciones realizadas por el usuario en el sistema recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles (contexto, registro, etc.).

Auditoría de datos: Encargado de registrar los cambios que un usuario realiza sobre los datos de la aplicación recogiendo la mayor cantidad de parámetros posibles. Incluye operaciones de alta, edición, eliminación y consulta de registros (contexto, registro, filtro, etc.).

Auditoría de validación: Encargado de registrar las validaciones incorrectas y filtros aplicados que eliminaron cadenas de inyección SQL y XSS.

Componente

de

excepciones

Encargado de interceptar, registrar, categorizar y comunicar los errores

encontrados en la aplicación en producción. Estas excepciones deberán

estar dentro de un contexto para identificar como han ido subiendo por las

diferentes capas e incluirán información relativa al espacio de nombres,

clase, método y cualquier información adicional como ser el usuario.

Componente

de cifrado

Encargado de realizar el cifrado y descifrado de información sensible como

la contraseña o datos sensibles según la L.O.P.D.

Componente

de correo Encargado de realizar el envío de los correos electrónicos de la aplicación.



Criterios de accesibilidad universal y diseño para todos

Se está trabajando para que el campus virtual alcance el nivel AA de las Pautas de Accesibilidad

para el Contenido en la Web 2.0 del W3C, cuyos requisitos se recogen en la norma española

sobre accesibilidad web (UNE 139803:2012).

Para garantizar la integración de las personas con discapacidad en el aula, se presta especial

atención a la accesibilidad de aquellas funcionalidades que promueven la interacción entre

estudiantes y de éstos con los profesores: foro, videoconferencia, etc.

El objetivo es que los contenidos formativos y las actividades sean igualmente accesibles, tanto

a nivel técnico (aplicación de las citadas Pautas de Accesibilidad para el Contenido en la Web

2.0) como pedagógico (objetivos formativos alcanzables por los distintos perfiles de

discapacidad).

Para que la producción de contenidos por parte del equipo docente se ajuste a los

requerimientos de accesibilidad establecidos, éstos se desarrollarán mediante plantillas en

Word con estilos cerrados. Además, una vez producidos, se exportarán a distintos formatos para

facilitar a los estudiantes el acceso multidispositivo: HTML y PDF accesible.

Por último, con el fin de asegurar que tanto el campus virtual como los contenidos se ajustan a

los requerimientos del W3C y de la norma española, UNIR está negociando con

FundosaTechnosite, empresa especializada en tecnología y accesibilidad de la Fundación ONCE,

la certificación del grado de adecuación a los estándares de accesibilidad, y contempla un plan

de mantenimiento mediante revisiones periódicas para asegurar que la accesibilidad se

mantiene en el tiempo.



RESULTADOS PREVISTOS

Estimación de valores cuantitativos

Una previsión de los resultados que obtendrán los estudiantes del Máster se enfrenta con los

siguientes factores de dificultad.

Primero.- Se trata de una titulación que se impartirá en una universidad de nueva

creación y carece de precedentes sobre los que basarse.

Segundo.- El carácter de universidad no presencial (que está, en estrecha relación con

el perfil del estudiante que la elegirá) comporta que los periodos para la finalización con

éxito de la enseñanza han de estimarse, a priori, más dilatados que en las presenciales.

A este factor apunta directamente la indicación que se recoge en la Guía de apoyo de

para la elaboración de la Memoria de solicitud de verificación de Titulaciones oficiales Máster),

en su versión de 18.02.2008, cuando señala que “el Máster de dedicación a los estudiantes a la

carrera” es un aspecto cuya consideración “será especialmente importante en el caso de

enseñanzas a distancia, donde el planteamiento de cara a los indicadores habrá de ser

substancialmente diferente de las enseñanzas a tiempo completo”.

Tercero.- No es posible acudir a los datos de las universidades que en este apartado

podrían actuar como referentes, la UNED y la UOC. La publicación de la CRUE, La

universidad española en cifras, no contiene datos ni de una ni de otra.

La dificultad, para realizar una previsión que permita ajustar los objetivos de manera más precisa

es mayor en el caso de la Universidad Internacional de La Rioja por tratarse de una titulación en

entornos virtuales con una metodología innovadora de cuyos resultados no se tienen datos aún.

No obstante todo lo anterior, se han estimado unos valores a priori, basados, parcialmente, en

la experiencia de otros Máster, aunque matizados por tratarse de unos estudios con una

orientación profesional muy nítida (lo que sin, duda, redundará en una mayor tasa de

graduación). Por otro lado, el tipo de actividades y resultados de aprendizaje, con una fuerte

presencia de trabajos tutorizados y evaluados de forma continua, así como el importante

contenido de las prácticas externas obligatorias hace prever unos bajos índices de fracaso y

abandono y unas altas tasas de eficiencia y graduación .

Para solventar esta dificultad, se ha realizado una estimación en base a la experiencia de otros

másteres con una nítida orientación profesional, que cuentan con sistemas de evaluación

similares:

Tasa de graduación 90%

Tasa de abandono 5%

Tasa de eficiencia 95%



Procedimiento General para valorar el Progreso y los Resultados

El sistema de garantía de calidad de UNIR descrito en el criterio 9 atribuye a la UNICA el estudio,

análisis de datos y resolución por propia iniciativa de las cuestiones de calidad referidas a

resultados académicos (apartado 9.1.3.)

Para el cumplimiento de esta función, la UNICA se apoya en las unidades de calidad de cada

titulación.

La UNICA facilita a las unidades de calidad los datos necesarios para el análisis de dichos

resultado.

Las unidades de calidad hacen el análisis de estos resultados en función de los perfiles

de los estudiantes, el número de créditos matriculados, la edad, la vía de acceso al

Máster, la nacionalidad e idioma, los lapsos de tiempo de conexión a la plataforma y la

intensidad en la participación de los medios colaborativos.

Las unidades de calidad, en base a este análisis y dentro de sus funciones, descritas en

el apartado 9.2.2. hace, en su caso, propuestas de mejora a la UNICA sobre su titulación

en lo referido a resultados de aprendizaje.

De este modo la UNICA, tiene una visión conjunta de todas las titulaciones y propone en el Pleno

de la UNICA, que se reúne al inicio y al final del curso, las acciones de mejora que son necesarias

a nivel global de Universidad y ratifica las propuestas de cada UCT para su titulación.



SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/planes_calidad/garantia_calidad_grado_

master.pdf

CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

Cronograma de implantación

La implantación se hará de forma progresiva, de acuerdo con la temporalidad prevista en el plan

de estudios:

CURSO 2011-2012

Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre

MATERIA GENÉRICA MATERIA ESPECÍFICA

MATERIA ESPECÍFICA MATERIA DE OPTATIVIDAD

MATERIA DE FORMACIÓN PRÁCTICA

TRABAJO FIN DE MÁSTER

Procedimiento de adaptación

No aplicable.

Enseñanzas que se extinguen

No aplicable.

Extinción de las enseñanzas

UNIR podrá decidir, a través de los órganos previstos en sus normas de organización y

funcionamiento con competencia en la implantación y extinción de titulaciones, que el presente

Máster se extinga si, tras tres cursos consecutivos, el número de alumnos de nuevo ingreso no

supera la cifra de 15.

La salvaguardia de los derechos de los estudiantes queda asegurada, tal como se indica en la

disposición primera de las Normas de Permanencia: “Se garantiza a todo estudiante el derecho

a terminar su titulación siempre que cumpla las normas que se indican en el punto 2. En el

supuesto de que el Consejo de Administración, debido a causas graves, se plantease la posible

extinción de la titulación, esta sólo podría ejecutarse mediante el procedimiento de no ofertar

plazas para nuevos estudiantes en el curso siguiente definiendo un plan de extinción que, de

acuerdo con la legislación vigente, garantice la finalización de los estudios a quienes lo hubieran

comenzado”.

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/planes_calidad/garantia_calidad_grado_master.pdf

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/planes_calidad/garantia_calidad_grado_master.pdf

mÁster universitario en direcciÓn y...

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