temática atractiva, pluridisciplinar y muy formativa, en la...

UNIVERSIDAD INTERNACIONAL DE LA RIOJA MEMORIA VERIFICADA DEL TÍTULO OFICIAL DE

MÁSTER UNIVERSITARIO EN FORMACIÓN DEL PROFESORADO

DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO,

FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS

Verificada en agosto de 2010 y modificada en junio de 2012

Impreso DI-1.1-3A- MEMORIA MÁSTER

Rev.:1 CAMBIOS RESPECTO A LA VERSIÓN ANTERIOR:

Aprobada la modificación en junio de 2012 Página 2 de 317

1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO ................................................................. 4

1.1. Datos básicos ................................................................................................................ 4

1.2. Distribución de créditos en el título ............................................................................. 4

1.3. Plazas de nuevo ingreso ofertadas ............................................................................... 5

1.4. Número de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo ............................ 5

1.5. Normativa de permanencia .......................................................................................... 5

2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS .......................... 6

2.1. Interés académico, científico y profesional del título. ................................................. 6

2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional ........................................................... 10

2.3. Referentes nacionales e internacionales. .................................................................. 10

2.4. Descripción de los procedimientos de consulta externos utilizados para la

elaboración del plan de estudios. .......................................................................................... 12

3. COMPETENCIAS .............................................................................. 22

3.1. Competencias Básicas (CB) ......................................................................................... 22

3.2. Competencias Generales (CG) .................................................................................... 22

3.3. Competencias específicas (CE) ................................................................................... 23

3.3. Competencias transversales (CT) ............................................................................... 26

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES ........................................... 27

4.1. Sistemas de información previa a alumnos de nuevo ingreso ................................... 27

4.2. Requisitos de acceso y criterios de admisión ............................................................. 29

4.3. Sistemas de apoyo y orientación a los alumnos una vez matriculados ..................... 32

4.4. Sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos .......................................... 33

5. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS ............................................ 34

5.1. Estructura de la enseñanza ........................................................................................ 34

5.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida ........... 37

5.3. Explicación general de la planificación del Plan de estudios ..................................... 37




5.4. Metodología de la Universidad Internacional de La Rioja ......................................... 41

5.5. Distribución por módulos y competencias ................................................................. 56

Descripción detallada de las asignaturas ............................................................................... 58

6. PERSONAL ACADÉMICO ................................................................ 290

6.1. Profesorado .............................................................................................................. 290

6.2. Tutorización-Seguimiento de los Estudiantes .......................................................... 295

6.3. Dotación de otro Personal Titulado, no docente ni investigador. ........................... 296

6.4. Selección, formación y perfil del Personal de Administración y Servicios ............... 297

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS ............................................ 299

7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles 299

7.2. Espacios disponibles ................................................................................................. 299

7.3. Dotación de infraestructuras docentes e investigadoras ......................................... 300

7.4. Previsión General de adquisición de recursos materiales y servicios necesarios .... 306

7.5. Mecanismos para garantizar el mantenimiento de los equipos disponibles ........... 307

7.6. El interfaz de aprendizaje: el aula virtual ................................................................. 308

8. RESULTADOS PREVISTOS ............................................................... 315

8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación ................. 315

8.2. Progreso y resultados de aprendizaje ...................................................................... 316

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD ............................................. 316

10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN................................................... 317

10.1. Cronograma de implantación del Título ............................................................... 317

10.2. Procedimiento de adaptación de los estudiantes, en su caso, de los estudiantes de

los estudios existentes al nuevo plan de estudio ................................................................. 317

10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente Máster

propuesto ............................................................................................................................. 317

10.4. Extinción de las enseñanzas ................................................................................. 317




1. DESCRIPCIÓN DEL TÍTULO

1.1. Datos básicos

Denominación

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanza de Idiomas por la Universidad Internacional de La Rioja

Tipo de Enseñanza Distancia

Rama de

conocimiento Ciencias Sociales y Jurídicas

ISCED 1 Ciencias de la educación

Profesión regulada SI

Lengua Castellano

1.2. Distribución de créditos en el título

Materias Créditos ECTS

Obligatorias 15

Optativas 27

Prácticas Externas 12

Trabajo Fin de Máster 6

Créditos totales 60

Listado de especialidades Créditos ECTS optativos

Especialidad en Física y Química 15

Especialidad en Biología y Geología 15

Especialidad en Matemáticas 15

Especialidad en Geografía e Historia 15

Especialidad en Lengua y Literatura Castellana 15

Especialidad en Lenguas Clásicas (Latín y Griego) 15

Especialidad en Filosofía 15

Especialidad en Lenguas Extranjeras (Inglés) 15

Especialidad en Orientación Educativa 15

Especialidad en Economía y Empresas 15

Especialidad en Dibujo y Artes Plásticas 15

Especialidad en Música 15

Especialidad en Educación Física 15

Especialidad en Tecnología e Informática 15




1.3. Plazas de nuevo ingreso ofertadas

Primer Año 400

Segundo Año 450

1.4. Número de créditos de matrícula por estudiante y período lectivo*

TIEMPO COMPLETO TIEMPO PARCIAL

ECTS Matrícula

Min

ECTS Matrícula

Max

ECTS Matrícula

Min

ECTS Matrícula

Max

PRIMER AÑO 60 60 30 42

RESTO AÑOS 42 54 30 39

* Notificado al Ministerio en una solicitud de modificación. Pendiente de aprobación.

1.5. Normativa de permanencia

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/permanencia.pdf

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/permanencia.pdf




2. JUSTIFICACIÓN, ADECUACIÓN Y PROCEDIMIENTOS

La presente propuesta de modificación de la memoria del Máster de formación del

profesorado obedece al deseo de dar cumplimiento al RD 3498/2011 de 16 de diciembre. Para

ello hemos llevado a cabo la incorporación de cinco asignaturas específicas para el itinerario de

Orientación educativa con el fin de reforzar la formación de los profesionales en áreas

específicas fundamentales.

En nuestro deseo de mejora constante, hemos creído conveniente aprovechar la situación

anterior para ajustar el itinerario académico del alumno. Esto se ha hecho mediante la

modificación del orden de las asignaturas en la planificación general de los dos cuatrimestres,

especialmente la modificación de ubicación de la asignatura "Organización y gestión de

centros escolares", situándola ahora el segundo cuatrimestre. También se ha procedido a

sustituir la asignatura "Sociología de la educación" por la asignatura "Didáctica general",

reforzando de esta manera el carácter profesionalizador del propio Máster de formación del

profesorado.

2.1. Interés académico, científico y profesional del título.

El título atiende la demanda de los estudiantes que quieran orientarse profesionalmente hacia

la docencia en niveles de enseñanza secundaria obligatoria y bachillerato.

El título propuesto está enmarcado en lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de

24 de mayo de 2006 y cumple lo establecido en la Orden 3858/2007 de 27 de diciembre que

regula la obligatoriedad de cursar estudios de Máster para ejercer la docencia en estos

ámbitos.

Asimismo, es acorde con las exigencias sociales del siglo XXI y recoge las recomendaciones de

la Comisión Europea, así como las experiencias nacionales e internacionales más relevantes

respecto a la formación, inicial y permanente, del profesorado de educación secundaria.

La formación del profesorado de educación secundaria viene arrastrando deficiencias

estructurales y organizativas desde los primeros pasos dados, a principios de la década de

1970, con la implantación del Curso de Aptitud Pedagógica (CAP), estructurado al margen de

las enseñanzas universitarias regladas.

Hasta 1970 el acceso al ejercicio de la docencia careció de regulación. En los años previos, el

Decreto 765/1965, de 25 de marzo, perfiló el Certificado de Adaptación Pedagógica por medio

de presentarlo como un requisito para el ingreso en el cuerpo de profesorado oficial. Por su

parte, el Decreto 1678/1969, de 24 de julio, dio pie a la creación de los Institutos de Ciencias

de la Educación que habrían de impartirlos y de la estructuración de los contenidos.

Posteriormente, la responsabilidad de esa formación se compartió con las Facultades de

Educación de diversas universidades españolas.

En 1992, La LOGSE determinó que la Educación Secundaria estaba constituida en dos etapas:




La Educación Secundaria Obligatoria (ESO), de los 12 a los 16 años, y la Educación Secundaria

Postobligatoria, con dos vías, el Bachillerato y la Formación Profesional, constituida por los

ciclos formativos de grado medio y de grado superior

Esta estructura se ha mantenido hasta la actualidad por lo cual un profesor de secundaria debe

formarse en las dos etapas bien diferenciadas.

Este planteamiento de la Enseñanza Secundaria y de Bachillerato, junto con los cambios que la

propia sociedad ha producido en los adolescentes del siglo XXI hace absolutamente necesaria

una especialización de carácter profesional para todos aquellos que desean acceder a la

docencia de las distintas etapas de la Educación Secundaria.

Por ello, a comienzos del 2004 se planteó la necesidad de implantar un nuevo título que

sustituyera el «Curso de Adaptación Pedagógica» para el acceso a la formación de profesores

de educación secundaria. De esta manera, el Real Decreto 1318/2004, de 28 de mayo, indicaba

la futura implantación de este título. Dos años más tarde, la Ley Orgánica de Educación

2/2006, de 3 de mayo, establece un Máster Universitario cuya finalidad es atender la demanda

de los titulados que desean adquirir las competencias necesarias para el ejercicio de la

docencia en los niveles de la Enseñanza Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y

Enseñanzas de Idiomas, respondiendo a la obligatoriedad de cursar estos estudios para ejercer

la docencia en dichos ámbitos, de acuerdo con los dispuesto por la citada Ley Orgánica.

Finalmente, el Real Decreto 1393/2007 estructura el nuevo título por medio de la organización

del contenido oficial. Todo lo cual evidencia un interés por la preparación de los profesionales

de la educación.

La necesidad potencial del título se deriva de la necesidad de que todos los profesores que

impartan enseñanzas de cualquier tipo en la etapa de Educación Secundaria española

(obligatoria y bachillerato), han de haber cursado necesariamente el Máster que aquí se

solicita en alguna de las universidades que lo impartan; de ahí, que todos aquellos titulados de

grado que quieran dedicarse a la enseñanza secundaria han de ser considerados como

alumnos potenciales del mismo.

El rendimiento académico y la formación de los estudiantes están necesariamente vinculados a

la formación inicial del profesorado y la adquirida a lo largo de su carrera profesional. La

tendencia de la Comisión Europea para potenciar las políticas educativas en el ámbito del

Espacio Europeo de Educación Superior, en lo que respecta a la formación del profesorado,

hace hincapié en que se consiga una profesión de carácter universitario, atractiva, sujeta a

movilidad entre países europeos, situada en el contexto del aprendizaje a lo largo de la vida,

que estimule la colaboración entre el profesorado y el entorno social, y que permita

compatibilizar las tareas docentes con las investigadoras, de forma que la innovación en las

aulas sea una consecuencia del propio trabajo del profesorado.

La tarea del profesor es fundamental para alcanzar una educación de calidad. Tal como recoge

la Unión Europea (Diario Oficial de la UE del 12.12.2007) “el profesorado rinde un servicio de

considerable importancia social: los profesores desempeñan un papel fundamental para que

las personas puedan descubrir y cultivar sus talentos y alcanzar su potencial de desarrollo




personales, así como ayudarlas a adquirir el complejo abanico de conocimientos, habilidades y

competencias clave que necesitarán como ciudadanos a lo largo de su vida personal, social y

profesional”.

Por otra parte, la formación pedagógica en sus distintas ramas (Didáctica general y específica,

Organización educativa del centro...) y psicológica, entre otras, que han de adquirir en el

máster, da pie para poder augurar una significativa elevación cualitativa de la enseñanza, ya

que las correspondientes titulaciones de grado que han cursado no contemplan esta vertiente

psicopedagógica, imprescindible para poder ser profesor en sentido estricto.

Las universidades tienen la obligación de ofrecer unos estudios que aseguren una formación

de calidad para el profesorado acorde con la sociedad actual.

La Universidad Internacional de La Rioja, conscientes de la importancia de incorporación de las

nuevas tecnologías y de la evolución de la nueva sociedad del conocimiento propone la

implantación del Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas

Artística en la modalidad virtual ya que constituye una alternativa de formación más

demandada en la sociedad actual. Prueba de ello son las titulaciones que ya se están

ofreciendo en la modalidad virtual (UOC) y semipresencial (Pompeu Fabra).

Los espacios virtuales de educación proporcionan a sus usuarios las herramientas y recursos

necesarios para llevar a cabo un proceso de aprendizaje de alta calidad y que, sin ánimos de

sustituir la enseñanza presencial, constituyen una alternativa de formación atractiva y eficaz.

La enseñanza en Internet permite:

- un aprendizaje autónomo que fomenta la adquisición de un conjunto de competencias

básicas, en la medida en que el alumno incrementa su nivel de implicación y de

responsabilidad de su propio aprendizaje. El alumno se enfrenta al contenido y a las

actividades de forma individual, y con la guía de los profesores y tutores, desarrolla

ciertas capacidades como el análisis, la planificación, la autonomía, la crítica o la

gestión de la información.

- El trabajo colaborativo entre estudiantes, profesores y tutores, a través del uso de

recursos de comunicación, la interacción, comunidades virtuales, redes sociales, en

definitiva el trabajo participativo y de colaboración entre individuos, y que son el

origen de la Web 2.0.

- Desarrollar capacidades y competencias vinculadas a la creatividad, las habilidades

interpersonales, la atención a la diversidad, etc.

El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas de la

Universidad internacional de La Rioja (UNIR) tiene el objetivo de formar profesionales capaces

de desarrollar su trabajo en los ámbitos de la orientación y la enseñanza. Para ello se ha

definido un perfil de profesor que conoce a sus alumnos, colabora con las familias y maneja los

fundamentos básicos del quehacer educativo.




Su desempeño profesional, dado la multidimensionalidad de la persona humana y en concreto

de los jóvenes adolescentes que van a educar, requiere una preparación de amplio espectro

que abarque al menos los siguientes aspectos:

- Adecuada preparación pedagógica.

- Suficientes conocimientos de cada una de las materias o áreas de conocimiento

propias de las distintas materias (contenidos artísticos, científicos, éticos, lingüísticos,

matemáticos, motrices, tecnológicos y cuantos sean precisos, en función de las

características del entorno en el que habitualmente se desenvuelva el educando).

- La cualificación psicológica necesaria para lograr que los alumnos adquieran una

imagen equilibrada y positiva de sí mismos (autoconcepto y autoestima) y de su

relación con los demás.

- Competencia para promover con eficiencia el desarrollo físico, afectivo, social e

intelectual de los alumnos.

- Capacidad de comprensión y participación en el desarrollo de proyectos de innovación

que contribuyan a la permanente mejora cualitativa del Sistema Educativo.

- Habilidad, contrastada en la práctica, de buen gobierno de grupos de alumnos.

Además la UNIR garantiza que el prácticum tenga una gran relevancia en el conjunto del

máster estableciendo una relación entre la teoría y la práctica, de forma que los módulos de

formación general y de formación específica, puedan ofrecer el marco teórico y los

instrumentos necesarios para iniciarse en la profesión, y al mismo tiempo posibiliten una

reflexión sobre la práctica.

En cuanto a las salidas profesionales y de acuerdo con lo establecido por normativa vigente

(Ley Orgánica de Educación – LOE – 2/2006 de 3 de mayo de 2006, Real Decreto 1393/207 de

29 de octubre de 2007, Resolución de la Secretaria de Estado de Universidades e Investigación

de 17 de Diciembre de 2007 y Orden Ministerial ECI/3858/2007 de 27 de diciembre de 2007) y

dado que se trata de una profesión regulada que dispone de directrices específicas, Máster

Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas constituye

un requisito para el acceso a la función docente en los distintos niveles de la enseñanza

secundaria y substituye a los títulos anteriores, por lo que la realización de este Máster es la

única vía para acceder a ser profesor de Educación Secundaria Obligatoria, de Bachillerato y de

Formación Profesional, tanto en centros públicos como privados.

El objetivo principal del Máster que se presenta es capacitar a los estudiantes para ser

profesores de Secundaria obligatoria y Bachillerato, es decir, para poder enseñar las materias

de una determinada especialidad, en los ámbitos de las ciencias, de las ciencias sociales, de las

lenguas y de las humanidades, y para actuar como educadores, mediante el ejercicio de la

función tutorial.



Aprobada la modificación en junio de 2012 Página 10 de

317

2.2. Normas reguladoras del ejercicio profesional

- Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo, En particular, su capítulo II y, más

concretamente, los artículos 95, 96, 97 y 98, que regulan los requisitos de formación,

coherentes con las exigencias sociales del siglo XXI, para los profesores de Enseñanza

Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas artísticas,

Enseñanzas de idiomas y Enseñanzas deportivas.

- El Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, «por el que se establece la ordenación

de las enseñanzas universitarias oficiales».

- Orden Ministerial ECI 3858/2007 y la Resolución de 17 de diciembre de 2007 –BOE de

21 de diciembre de 2007, donde se explicitan los objetivos, las competencias y la

planificación de las enseñanzas.

Para la formación de los profesores de Enseñanzas Deportivas de régimen especial se ha

tenido en cuenta, además de lo establecido en la LOE y en la normativa:

- Real Decreto 1363/2007, de 24 de octubre, que establece la ordenación general de las

Enseñanzas Deportivas de régimen especial.

- Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, que establece el currículo

para estas enseñanzas Deportivas de régimen especial.

Para la formación de los profesores de Enseñanzas de Idiomas se ha tenido en cuenta:

- El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Consejo de Europa) que

establece los distintos niveles de aprendizaje de una lengua extranjera, en el caso del

Master que proponemos, el inglés.

- Otro referente importante han sido los Descriptores de Dublín ‐Joint Quality Initiative

informal group 2004: «Shared ‘Dublin’ Descriptors for the Bachelor’s, Master’s and

Doctoral Awards‐ en los que se establece un marco general del nivel de competencias

que deben exigirse para una formación de Máster.

2.3. Referentes nacionales e internacionales.

Son numerosas las la referencias que avalan la propuesta del título que nos ocupa. A la

normativa anteriormente citada hay que añadir:

A. Documentos

- La guía de apoyo para la elaboración de la memoria para la solicitud de verificación de

títulos oficiales elaborada por la ANECA.

- El protocolo de evaluación para la verificación de títulos universitarios oficiales

elaborado por la ANECA.

- El documento sobre herramientas para el diagnóstico en la implantación de sistemas

de garantía interna de calidad de la formación universitaria.




317

- Los documentos como resultado de la propuesta que hizo sobre este Máster la

Conferencia de Decanos y Directores de Educación y Magisterio del Estado español (de

la que forma parte el decano de la UNIR el Dr. D. Jose Fernando Calderero),

presentada al Ministerio de Educación en su momento:

http://www.uned.es/decanoseducacion/titulaciones/pdf/DeclaracionPES.pdf

- Asimismo se han tomado como referencia las experiencias y reflexiones que desde

numerosas Universidades se hicieron llegar al “Foro sobre el Máster de Formación del

Profesorado de Secundaria” convocado por la Universidad de Valladolid en junio de

2008: http://www3.uva.es/foromaster/.

2.3.1. Referentes nacionales

Para la elaboración de esta propuesta, se ha tomado en consideración los planes de estudios

del Máster de Formación de profesorado de Secundaria y Bachillerato de las siguientes

universidades españolas donde ya se está impartiendo. Se acompaña una relación de centros

que se describe más concretamente con su aportación a la titulación en el apartado 2.4.

- Máster de Formación del Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Universidad Complutense

de Madrid.

- Máster en Formación de profesorado de Secundaria. Universidad Autónoma de

Barcelona.

- Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato.

Universidad de Salamanca.

- Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria obligatoria y Bachillerato.

Universidad de Valencia.

- Máster en Formación del Profesorado de Educación Secundaria. Universidad de Sevilla.

- Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria. Universidad de Alcalá de Henares.

- Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria. Universidad de

Navarra.

2.3.2. Referentes internacionales

- Harvard University

- «Master of Education». University of Cambridge

- La Universidad de Exeter : http://www.education.exeter.ac.uk

http://www.uned.es/decanoseducacion/titulaciones/pdf/DeclaracionPES.pdf

http://www3.uva.es/foromaster/

http://www.education.exeter.ac.uk/




317

2.3.3. Universidades on line

- Open University.

- El máster de Profesorado de educación secundaria. Universitat Oberta de Cataluña.

- Máster Oficial de Formación de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de idiomas. Universidad Nacional de

Educación a distancia (UNED).

2.4. Descripción de los procedimientos de consulta externos utilizados para la elaboración

del plan de estudios.

Para los aspectos legales del Máster se ha atendido a la legislación vigente sobre docencia

universitaria de Máster (RD1393/2007).

Los estudios universitarios de segundo ciclo conducentes a la obtención del título oficial de

Máster tendrán una extensión mínima de 60 créditos ECTS y máxima de 120, y estarán

dedicados a la formación avanzada, de carácter especializado o multidisciplinar, dirigida a una

especialización académica o profesional o bien a promover la iniciación en tareas

investigadoras. En este caso, al estar regulada la profesión referida aquí, además, nos

ajustamos a la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de diciembre.

Los estudios oficiales de Máster podrán incorporar especialidades en la programación de sus

enseñanzas que se correspondan con su ámbito científico, humanístico, tecnológico o

profesional.

El Gobierno podrá establecer directrices generales propias y requisitos especiales de acceso en

los estudios conducentes al título oficial de Máster, en aquellos casos en que, según la

normativa vigente, dicho título habilite para el acceso a actividades profesionales reguladas.

La propuesta que se presenta ha sido fruto de un análisis a fondo de los principales másteres

sobre Formación de profesores de Secundaria y Bachillerato que se imparten en España, resto

de Europa y Estados Unidos y las universidades que imparten enseñanza a distancia tanto en

España (UNED, UOC) como fuera de ella. De estas últimas se ha observado ante todo el

planteamiento docente, los contenidos y la planificación de las prácticas.

De modo general, la propuesta que se presenta se ha desarrollado de acuerdo con la

metodología de las Competencias Profesionales. También se han tenido en cuenta las

características que definen la calidad de la formación virtual destinada a personas que desean

incorporase al mercado de trabajo y a los trabajadores que desean mejorar su condición

laboral, identificadas mediante la aplicación de la Norma UNE 66181:2008.

Los referentes académicos externos que se han empleado han influido en un doble sentido en

la titulación que se propone. En primer lugar en lo que a concepción general del máster se

refiere, con el objetivo de facilitar la movilidad de los estudiantes. Y en segundo lugar, quizá el

elemento más relevante sea la propuesta de cada una de las especialidades con un

planteamiento práctico y con un especial hincapié en la aplicación de las nuevas tecnologías de

la información y la comunicación al ámbito de la educación.




317

Los referentes académicos externos que se han empleado, han influido en mayor o menor

medida en el diseño del Plan de estudios de la UNIR. En concreto:

- El Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato,

Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas que imparten la UOC y la Pompeu

Fabra de manera conjunta en información específica sobre el perfil de ingreso para los

alumnos, la planificación de las prácticas y el planteamiento docente.

- El Máster de la Universidad de Salamanca en el planteamiento global de la estructura

del Máster y los contenidos del módulo de formación genérica.

- La Universidad de Navarra en el planteamiento de las asignaturas de formación

genérica.

- Las Universidades de Alcalá y Comillas en la flexibilidad que ofrecen a los alumnos con

la posibilidad de escoger asignaturas optativas.

Desde una perspectiva internacional hemos analizado Planes de Estudio internacionales de

titulaciones equivalentes o similares al Máster propuesto:

- Harvard University y University of Cambridge. Imparten un máster de formación del

profesorado, el «Master of Education». En él, la oferta va desde programas centrados

en el «Arte en Educación» hasta la «Tecnología, innovación y educación» pasando por

otros como «Política y gestión educativas», «Desarrollo humano y psicología», y

«Mente y cerebro» y «Aprendizaje y enseñanza».Especialmente interesante ésta

última donde los alumnos reflexionan en un seminario denominado «Instructional

Leadership», sobre el trabajo profesional de los docentes, la organización de las

escuelas y la capacidad de liderazgo. Todos estos temas se tratarán dentro del Máster

de la UNIR en la asignatura, Gestión de Centros escolares.

- La Universidad de Exeter al igual que el Máster propuesto imparte unos créditos de

«Introducción a la Investigación en Educación» y una «dissertation» con carácter

obligatorio. Otro específico, donde los alumnos deben cursar 60 créditos obligatorios

para cada especialidad. Además, deben cursar otros 60 créditos a elegir de entre un

grupo de asignaturas, de los cuales 1) 30 créditos pueden ser de otro módulo y, aún

así, recibir el título de la especialidad escogida o 2) si estudia más de 30 créditos de las

asignaturas previstas para otro módulo, recibirá el título de la Maestría en Educación

sin que conste la especialidad.

- La Open University en cuanto a la flexiblidad temporal de los módulos. Imparte un

curso personalizado, cuya estructura es modular y flexible, lo cual permite que los

estudiantes puedan adaptarlo a sus circunstancias durante un periodo máximo de

hasta tres años.

En suma, las referencias que han influido de un modo u otro en el diseño del Máster de

Formación del Profesorado en Educación Secundaria y Bachillerato son las siguientes:




317

Medio de Consulta Externo Aportación al Plan de Estudios

UNIVERSIDADES

Planes de estudios de universidades españolas de

Barcelona, Salamanca, Valencia, Jaen, Sevilla, Granada,

Alcalá de Henares, Navarra y Complutense de Madrid

Orientación sobre el planteamiento

general del Máster, sobre la

estructura modular y las asignaturas

concretas de la especialidad.

Planes de estudios de las universidades de Harvard

University, Cambridge, Exeter.

Orientación sobre el planteamiento

general del Máster, sobre la

estructura modular y las asignaturas

concretas de la especialidad.

Orientación general sobre el Máster,

el plan de estudios y el programa de

los distintos módulos que lo

componen.

Planes de estudios y organización docente de Open

University , Universidad Nacional de Educación a

Distancia (UNED), Universitat Oberta de Cataluña

Sobre los contenidos y competencias

de alguna de las asignaturas del

Máster.

Información específica sobre perfil de

preferente de ingreso para los

alumnos, la planificación de las

prácticas y el planteamiento docente.

Metodología docente virtual

DOCUMENTOS

Libros Blancos del Programa de Convergencia

Europea de ANECA (http://www.aneca.es).

Informe Jacques Delors para la UNESCO (1996): La

educación encierra un tesoro.

Informes de colegios profesionales o asociaciones

nacionales, europeas, de otros países o

internacionales.

Sobre la estructura general del

Máster.

Referente sobre el planteamiento

general de la titulación.

Orientación sobre salidas

profesionales de la Titulación

http://www.aneca.es/




317

Agencia de calidad universitaria británica (QAA-

Quality Assurance Agency for Higher Education)1 y los

“Subject Benchmark Statements” de la Agencia de

calidad universitaria británica (QAA-Quality Assurance

Agency for Higher Education)2

Las propuestas de las asociaciones pertenecientes a la

asociación americana Council for Higher Education

Accreditation (CHEA)3.

Los Descriptores de Dublín -Joint Quality Initiative

informal group 2004: «Shared ‘Dublin’ Descriptors for

the Bachelor’s, Master’s and Doctoral Awards-

Referentes para evaluar los

estándares de calidad de la formación

de profesores para todas las

enseñanzas que abarca el Máster

Establecen el marco general del nivel

de competencias que deben exigirse

para una formación de Máster.

ASESORAMIENTO DE EXPERTOS ACADÉMICOS Y PROFESIONALES

Propuesta que hizo sobre este Máster la Conferencia

de Decanos y Directores de Educación y Magisterio,

presentada al Ministerio de Educación en su

momento.

Expertos académicos, catedráticos de instituto de las

diferentes especialidades.

Colegios Profesionales relacionados con

determinados contenidos de las Asignaturas de las

especialidades del Master.

Licenciados de distintas titulaciones:

- Complutense de Madrid: Licenciados en

Filología Hispánica, Biológicas, Matemáticas y

Geografía e Historia.

- Universidad Carlos III DE Madrid:

Humanidades y ADE.

- Universidad de Barcelona: Licenciados en

Filosofía y Filología inglesa.

- Universidad de Navarra: Licenciados en

Derecho y Pedagogía.

Recomendaciones sobre la estructura,

contenidos y competencias del título.

Recomendaciones sobre el contenido

de las materias y modulación de la

titulación.

Orientación sobre salidas

profesionales de la Titulación.

Orientación sobre la carga de créditos

de las diferentes materias, flexibilidad

de los estudios contenidos concretos

de algunas asignaturas.

1 http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/default.asp

2 http://www.qaa.ac.uk/academicinfrastructure/benchmark/default.asp

3 http://www.chea.org/default.asp

http://translate.google.es/translate?hl=es&sl=en&u=http://www.jointquality.nl/content/descriptors/CompletesetDublinDescriptors.doc&ei=ZxfJStOwPMLajQffiPlA&sa=X&oi=translate&resnum=1&ct=result&prev=/search%3Fq%3DJoint%2BQuality%2BInitiative%2Binformal%2Bgro






317

2.4.1. Descripción de los procedimientos de consulta internos utilizados para la elaboración del plan de estudios.

La Universidad encargó la elaboración de la memoria a Edurne Cotarro, Doctora en Pedagogía

por la Universidad de Navarra, especialista en Formación de Profesorado y profesora titular de

la Universidad Internacional de La Rioja.

La base del primer documento estuvo compuesta por los planes de estudio de los principales

Másteres existentes sobre Profesorado de Secundaria y Bachillerato, tanto en el ámbito

nacional como internacional.

A partir de este documento, se elaboró una primera versión del plan de estudios del Máster

propuesto por UNIR que fue enviado al comité académico asesor y revisado por el Dr. D. Jose

Fernando Calderero, decano de la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La

Rioja que hizo interesantes aportaciones en relación al perfil del alumno y a los objetivos y

competencias que debían adquirir los estudiantes del Máster.

En consecuencia con la enseñanza personalizada que ofrece la UNIR, se hizo la propuesta de

materializar estos contenidos en una asignatura obligatoria para todos los alumnos de este

curso: Educación personalizada: fundamentos antropológicos filosóficos y psicológicos de la

educación secundaria.

Otro aspecto que señalaron fue la necesidad de desarrollar la capacidad analítica de los

distintos problemas sociales que se pueden plantear dentro de las aulas de secundaria y

bachillerato por lo que se añadió una nueva asignatura que tratar en profundidad estos temas:

Resolución de conflictos.

Paralelamente, este primer documento en bruto fue enviado a un comité académico formado

por profesores universitarios y experto en la docencia en el ámbito superior:

- Dr. D. José Bernardo Carrasco. Licenciado en Pedagogía y Doctor en Ciencias de la

Educación. Es autor de numerosos libros sobre Educación personalizada.

- Dra. Pilar Martín Lobo. Doctora en Psicología y profesora de la Escuela Villanueva

(Universidad Complutense de Madrid).

- Dª Rosa Almansa Pérez, Dra. en Historia por la Universidad de Córdoba.

- Dr. D. Juan Fernandez Sierra. Catedrático de Didáctica y organización escolar de la

Universidad de Almería.

- Dr. D. David Padilla Góngora. Catedrático de Psicología evolutiva y de la Educación.

Universidad de Almería.

En primer lugar, cada uno de estos asesores revisaron el plan de estudio del Máster de

Formación de profesorado de la UNIR desde perspectivas diferentes dada su formación, por lo

que esta revisión fue muy importante para elaborar un nuevo documento más enriquecedor

en competencias y contenidos.




317

Al mismo tiempo se consultó con profesores, tanto de Universidad como de de Enseñanza

Secundaria y Bachillerato de las en activo de las distintas especialidades:

a) Gregorio Sánchez Meco. Dr en Geografía e Historia y catedrático de Instituto.

b) Victor Manuel Sesma Sánchez. Dr en Biología y catedrático de Instituto.

c) José Luis Jiménez Villanueva. Catedrático de Instituto

d) Consuelo Pérez. Licenciada en Filología Hispánica y profesora de Instituto.

e) Elena Montiel. Licenciada en Filosofía y Letras y especialista en didáctica de la lengua.

Paralelamente se consultó con asociaciones profesionales del sector educativo. Este grupo se

centró en el contenido práctico del Máster elaborando una primera propuesta sobre los

contenidos de los ECTS de prácticas y sobre la realización, tutorización y seguimiento de las

mismas. También elaboraron un documento sobre las principales necesidades laborales que

actualmente demanda la sociedad española en materia de educación secundaria.

Entre los expertos consultados formalmente:

- José Javier Medina. Presidente del Colegio Oficial de Ingenieros de

Telecomunicaciones de Madrid.

- D. Fernando Bayón, Catedrático de Organización de Empresas de la E.U. de la

Universidad Rey Juan Carlos I.

- D. Mariano del Castillo , Presidente de la Confederación española de Centros de

enseñanza.(CECE)

- D. José Luis Fernández Santillana, Secretario de Relaciones Institucionales y

Comunicación de USO.

Para plasmar un plan de estudios definitivo, se reunió de forma conjunta a una selección de 3

expertos académicos y 3 profesionales, y 5 licenciados y estudiantes de diferentes

especialidades junto con la ponente de la memoria y la coordinadora académica de la UNIR y

se elaboró un tercer documento que se corresponde con la presentada en la memoria

definitiva al ser respaldado de manera unánime por el resto de expertos, tanto académicos

como profesionales.

El redactor de la memoria ha tenido como asesor experto senior, sobre todo en lo que se

refiere a la selección y elaboración del plan de estudios, a Dr. D. JOSE FERNANDO CALDERERO

Decano de la Faculta de Educación de la UNIR.

Este borrador se convirtió en memoria definitiva al ser respaldado de manera unánime por el

resto de expertos, tanto académicos como profesionales.

En la elaboración de la Memoria tomaron, así mismo, parte los siguientes expertos:

- Dr. D. José María Vázquez García-Peñuela, Rector de la UNIR, ex Decano de la Facultad de

Derecho de la Universidad de Almería y ex Vicerrector en ella de Relaciones

Internacionales, y que ha sido nombrado Rector de la UNIR, ha asesorado en materias

relativas a movilidad y sistema de garantía de calidad.




317

- Dª Mónica Pérez Iniesta, Licenciada en Ciencias Empresariales y en Humanidades, y Dª

María Gómez Espinosa, Licenciada en Matemáticas, expertas en plataformas de enseñanza

virtual, han contribuido en la elaboración de los apartados referentes a la didáctica en

entorno virtual.

- D. Juan Bautista Jiménez Herradón, Ingeniero de Telecomunicaciones, ha trabajado en los

apartados referentes a recursos materiales y servicios.

- Dª Almudena, licenciada en pedagogía, especialista en Nuevas tecnologías aplicadas a la

educación y profesora de la Universidad Internacional de La Rioja.

La coordinación de los expertos la ha llevado a cabo Dª Paloma Puente Ortega, Coordinadora

Académica de la UNIR.

Nos parece importante destacar un hecho: la Universidad Internacional de La Rioja presentó

una primera memoria de verificación para el Máster universitario en Formación del

profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato el 23/12/2009 y las

alegaciones a la primera respuesta el 03/02/2010.

Las motivaciones del informe final que respondía a nuestras alegaciones no mencionaban ni

objetivos y competencias, ni planteamiento del plan de estudios del Máster y las

consiguientes descripciones detalladas de las fichas de las especialidades. Entendemos, por

tanto, que es correcta su redacción y mantenemos la misma en estos epígrafes.

La comisión que elaboró la primera memoria ha vuelto a estudiar el informe. Sus miembros

decidieron mayoritariamente introducir de manera más clara y patente las informaciones que

se solicitaban y no recurrir la verificación negativa; sino presentar un nuevo informe de

solicitud de verificación.

Así se propuso al decano de la facultad de educación que se mostró de acuerdo y así se

trasladó al rectorado que aprobó la propuesta.

Efectivamente se retiró la titulación mediante carta enviada al Consejo el 18/05/2010 y

presentamos ahora la versión anterior de la memoria con la modificación de los puntos que se

mencionaban en las motivaciones y recomendaciones.

Una vez introducidos los cambios pertinentes que sin duda han contribuido a mejorar la

titulación, se aprobó la versión de la memoria que ahora presentamos (20/05/2010).

2.4.2. Objetivos

El objetivo general del Máster es desarrollar en los estudiantes las capacidades requeridas

para el ejercicio especializado de las profesiones reguladas de Profesor de Enseñanza

Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas, según

lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y en la Resolución de 17 de diciembre

de 2007, de la Secretaría de Estado de Universidades e Investigación.

Las competencias deberán definirse teniendo en cuenta el respeto a los derechos

fundamentales y de igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres, los principios de




317

igualdad de oportunidades y accesibilidad universal de las personas con discapacidad y los

valores propios de una cultura de la paz y de valores democráticos.

1. Ley 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

2. Ley 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad.

3. Ley 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz.

Las Competencias específicas asociadas a la Especialidad de Orientación están de acuerdo con

la modificación de Competencias de la Orden ECI/3857/2007 de 27 de diciembre, establecida

según la Orden EDU/3498/2011 de 16 de diciembre. Son las siguientes y se han incluido en el

capítulo correspondiente de la memoria y en la descripción de las fichas.

CE 43 Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los informes que se requieran.

CE 44 Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el asesoramiento necesario en cada caso.

CE 45 Analizar la organización y funcionamiento de un centro para coordinar la orientación personal, académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad escolar.

CE 46 Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.

CE 47 Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para una mejor atención del alumnado.

Las competencias específicas correspondientes a Sociología, a saber, la CE 12, la CE 13, la CE 16

y la CE 21, quedan cubiertas por las siguientes asignaturas.

La CE 12 una competencia de la Asignatura Educación Personalizada.

La CE 13 es una competencia de la Asignatura Educación Personalizada.

La CE 16 es una competencia de la Asignatura Atención a la Diversidad.

La CE 21 es una competencia de la Asignatura Orientación Familiar y Tutoría.

Los objetivos generales de nuestra propuesta, de conformidad con el Marco Español

Cualificaciones para la Educación Superior (MECES) son:




317

Poseer y comprender conocimientos que les aporten una base u oportunidad de ser originales en el desarrollo y aplicación de ideas en el contexto de la creación de contenidos educativos.

OB 1

Poder aplicar sus conocimientos y comprensión mediante capacidades de

resolución de problemas en entornos nuevos poco conocidos dentro de

conceptos más amplios (multidisciplinares), al ejercicio de la docencia en los

distintos centros de educación secundaria y en entornos relacionados.

OB 2

Integrar los distintos conocimientos adquiridos a lo largo del master, para enfrentarse a la complejidad de la profesión de docente en la educación secundaria; reflexionar y emitir juicios en entornos escolares y familiares sobre la responsabilidad social y ética de dicha profesión como base para una correcta toma de decisiones.

OB 3

Saber comunicar conclusiones a públicos especializados y no especializados

alumnos, familias y profesionales relacionados con la educación), de una manera

clara y sin ambigüedades.

OB 4

Desarrollar las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar estudiando y formándose como docentes de manera autónoma y en equipo.

OB 5

La correspondencia entre los objetivos y los diferentes módulos en que se estructura el Máster

propuesto queda expresada en el siguiente cuadro:

OB 1 OB 2 OB 3 OB 4 OB5

Educación Personalizada.

Fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos de la educación secundaria.

x x X

Atención a la diversidad y necesidades especiales en el Aula

X x x x

Historia de la educación x x X

Gestión y organización de centros escolares

x X

Orientación familiar y tutoría x x X

Diseño curricular y programación

de unidades didácticas de la especialidad

X X

Metodología de la especialidad X X




317

Recursos Didácticos de la especialidad

X X

Estrategias de aprendizaje y

evaluación X x x

Planificación y Gestión de la

Orientación en el Centro

Educativo.

x X

Evaluación y Diagnóstico en

Educación X x

Estrategias y Recursos de

Intervención Educativa x X

Capacitación del Profesorado. La

Tutoría. X x

Capacitación los padres.

Orientación Familiar x X

Tecnologías de la información y

la comunicación aplicadas a la Educación

X x x

Historia y contenidos específicos de la especialidad.

x X

Resolución de conflictos. x x x x




317

3. COMPETENCIAS

3.1. Competencias Básicas (CB)

COMPETENCIAS BÁSICAS

CB6 Poseer y comprender conocimientos que aporten una base u oportunidad de ser originales en

el desarrollo y/o aplicación de ideas, a menudo en un contexto de investigación.

CB7

Que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos adquiridos y su capacidad de resolución de

problemas en entornos nuevos o poco conocidos dentro de contextos más amplios (o

multidisciplinares) relacionados con su área de estudio.

CB8

Que los estudiantes sean capaces de integrar conocimientos y enfrentarse a la complejidad de

formular juicios a partir de una información que, siendo incompleta o limitada, incluya

reflexiones sobre las responsabilidades sociales y éticas vinculadas a la aplicación de sus

conocimientos y juicios.

CB9

Que los estudiantes sepan comunicar sus conclusiones ¿y los conocimientos y razones últimas

que las sustentan¿ a públicos especializados y no especializados de un modo claro y sin

ambigüedades.

CB10 Que los estudiantes posean las habilidades de aprendizaje que les permitan continuar

estudiando de un modo que habrá de ser en gran medida autodirigido o autónomo.

3.2. Competencias Generales (CG)

COMPETENCIAS GENERALES

CG1

Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente

correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de

enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se añade, además,

conocer las respectivas profesiones.

CG2

Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos

educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas

enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación

de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales

del centro.

CG3

Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o

multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y

aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

CG4 Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la

planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales




317

como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes.

CG5

Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación

emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la

formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la

toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG6

Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para

aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que

faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG7

Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades

sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y abordar

problemas de disciplina y resolución de conflictos.

CG8

Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un

lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de

tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en

la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

CG9 Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de

la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

CG10 Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual,

perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

CG11 Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la

orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

3.3. Competencias específicas (CE)

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

CE12 Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

CE13 Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles disfunciones

que afecten al aprendizaje.

CE14 Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes

intelectuales y emocionales.

CE15 Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los estudiantes con

diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

CE16 Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y resolver




317

posibles problemas.

CE17 Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.

CE18 Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y

profesional.

CE19 Promover acciones de educación emocional en valores y formación ciudadana.

CE20

Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro

atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de

problemas de aprendizaje y convivencia.

CE21

Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la

comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el

respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres

y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

CE22 Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto

familiar en la educación.

CE23 Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

CE24 Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los

contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE25 Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder

transmitir una visión dinámica de las mismas.

CE26 Conocer los contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos

curriculares.

CE27

En el caso de orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos para la

prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de

orientación académica y profesional.

CE28 Conocer los desarrollos teórico prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las materias

correspondientes a la especialización.

CE29 Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

CE30 Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.

CE31 Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de los

estudiantes.

CE32 Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de enseñanza




317

aprendizaje.

CE33 Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un instrumento de

regulación y estímulo al esfuerzo.

CE34 Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización cursada.

CE35 Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la orientación

utilizando indicadores de calidad.

CE36 Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la

especialización y plantear alternativas y soluciones.

CE37 Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación educativas y ser

capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y evaluación.

CE38 Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias


CE39 Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite en

aprendizaje y la convivencia.

CE40 Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la

reflexión basada en la práctica.

CE41 Compendiar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas y demostrar la

adquisición de las competencias propias del resto de materias.

CE42 Acreditar un dominio de lengua inglesa correspondiente al nivel B1 según el Marco Común

Europeo de Referencia para las lenguas.

CE43 Conocer las características psicopedagógicas de los alumnos para poder evaluarlos y emitir los

informes que se requieran.

CE44 Conocer las medidas de atención a la diversidad que se pueden adoptar para poder realizar el

asesoramiento necesario en cada caso.

CE45

Analizar la organización y funcionamiento de un centro para coordinar la orientación personal,

académica y profesional del alumnado en colaboración con los miembros de la comunidad

escolar.

CE46 Desarrollar las habilidades y técnicas necesarias para poder asesorar adecuadamente a las familias acerca

del proceso de desarrollo y de aprendizaje de sus hijos.

CE47

Identificar los servicios públicos y entidades comunitarias con las que pueda colaborar el centro

y promover y planificar, en colaboración con el equipo directivo, las acciones necesarias para

una mejor atención del alumnado.




317

3.3. Competencias transversales (CT)

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

CT1 Capacidad de innovación y flexibilidad en entornos nuevos de aprendizaje con es la enseñanza

on line.

CT2 Conocer, y utilizar con habilidad, los mecanismos básicos de uso de comunicación bidireccional

entre profesores y alumnos, foros, chats, etc.

CT3 Utilizar las herramientas para presentar, producir y comprender la información que les permita

transformarla en conocimiento.

CT4

Capacidad para realizar una enseñanza personalizada adaptada al espacio (aula virtual

multicultural y multirracial) a los recursos y a las situaciones y necesidades personales de los

alumnos.

CT5 Acreditar un buen dominio de la expresión oral y escrita en la práctica docente




317

4. ACCESO Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

4.1. Sistemas de información previa a alumnos de nuevo ingreso

La UNIR cuenta con un Departamento de admisiones (Contact center) que centraliza y

contesta todas las solicitudes de información (llamadas y correos electrónicos) que gestiona y

soluciona todas las preguntas y posibles dudas de los futuros estudiantes de la UNIR. Desde el

punto de vista procedimental los pasos a seguir serán:

- Registrarse como usuario de la UNIR.

- La web muestra un formulario que el usuario tiene que completar y enviar. Cuando envía

el formulario se realiza la validación automática de los campos.

- Este formulario llega a la secretaria y se realiza la validación manual de la información.

- Se le comunica al alumno el resultado y se le pide la documentación necesaria.

- Entregar la documentación justificativa del cumplimiento de los requisitos legales

necesarios para la admisión; en la actualidad la normativa reguladora es:

o Ley Orgánica de Universidades 6/2001, de 19 de diciembre, modificada por la

Ley Orgánica 4/2007, de 12 de abril.

o Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre.

o Real Decreto 1892/2008, de 14 de noviembre.

A partir de ese momento, un asesor personal contacta con el alumno para verificar que cumple

los requisitos exigidos para la titulación que quiere cursar y le ayuda en la elaboración de un

plan de estudios personalizado así como en la resolución de dudas de los futuros estudiantes

de la Unir referidas a:

- Descripción de la metodología de la UNIR. Para ello, los alumnos tendrán acceso a

una demo donde se explica paso por paso.

- Niveles de dificultad y horas de estudio estimadas para poder llevar a cabo un

itinerario formativo ajustado a las posibilidades reales del estudiante para poder

planificar adecuadamente su matrícula.

- Descripción de los estudios.

- Reconocimiento de créditos de sus estudios previos (si los tuvieran).

- Preguntas sobre el Espacio Europeo de Educación Superior.

Una vez que la Secretaría académica comprueba toda la documentación, se procede a la

formalización de la matrícula y aceptación por parte de la Universidad. El alumno recibe un

correo electrónico de confirmación.




317

A partir de este momento, el estudiante recibe todo el apoyo administrativo necesario para

realizar de manera óptima todo el proceso de admisión y matriculación por medio de atención

telefónica, por correo electrónico, con información guiada en la web para la realización de la

matrícula on‐line.

Por último, el alumno recibe un correo electrónico confirmando su inscripción y con las claves

de acceso al CAMPUS VIRTUAL.

Canales de difusión para informar a los potenciales estudiantes

Para informar a los potenciales estudiantes sobre la Titulación y sobre el proceso de

matriculación se emplearán los siguientes canales de difusión:

- Página web oficial de la Universidad Internacional de La Rioja.

- Sesiones informativas en diversas ciudades de España y en algunos puntos del

extranjero.

- Participación en ferias y workshops tanto en España como en el exterior,

organizados por Eduespaña en colaboración con el Instituto de Comercio Exterior

(ICEX).

- Sesiones informativas virtuales en directo, a través de la plataforma de UNIR a

usuarios que han solicitado información o su preinscripción.

- Acciones de marketing directo a (mailing, email, repartos de materiales

publicitarios) sobre bases de datos segmentadas.

- Acciones comerciales e informativas a colectivos, instituciones, empresas,

asociaciones, etc.

- Presencia en Redes Sociales.

- Presencia en buscadores, tanto en SEO (Búsquedas naturales) como SEM (Enlaces

patrocinados).

- Inserciones en los medios de comunicación convencionales y digitales nacionales e

internacionales, tanto generalistas como especializados, incluidos los distintos

canales de comunicación en Internet: Google Adwords,Emagister, Ofertaformativa,

Infocursos, Universia, Procenet, PortalFormativo, Hispavista, Aprendemas y

Mastermas, Tu Curso y Canal Cursos.




317

4.2. Requisitos de acceso y criterios de admisión

4.2.1. Perfil recomendado de ingreso

Las enseñanzas de los diversos grados de la UNIR se ofrecen a cualquier persona que

reuniendo las condiciones de acceso que expresa la ley desea tener una enseñanza a distancia

ofrecida en un entorno virtual.

Los motivos que suelen llevar a esa elección están relacionados con algún tipo de dificultad

para cursar estudios presenciales. Entre estos destacan los de aquellos que ya desempeñan

una ocupación laboral o que ya tienen trabajo que quieren iniciar o reanudar estudios

universitarios.

Se recomienda que el estudiante que pretenda realizar el Máster en Formación de Profesorado

de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de la UNIR además de los requisitos de

acceso que señala la ley reúna el siguiente perfil:

- Creatividad y originalidad, actitud abierta a la innovación.

- Capacidad de comunicación, relación social y trabajo en equipo.

- Autodisciplina.

- Conocimiento completo de la materia o materias que deba enseñar.

- El profesor debe también ser generador constante de currículo dentro del contexto de

la Institución de la que forme parte.

- Capacidad para elaborar proyectos curriculares que se adapten a las características y

necesidades de sus Centros educativos y de los alumnos/as.

4.2.2. Acceso

La UNIR garantizará en todo momento el cumplimiento de las correspondientes normativas

relativas al acceso y admisión de estudiantes a los estudios de Máster tal como se explica a

continuación.

Para impartir las enseñanzas de educación secundaria obligatoria y de bachillerato y siguiendo

lo establecido en Ley Orgánica de Educación (artículo 94) para impartir las enseñanzas de

Bachillerato y Educación Secundaria Obligatoria será necesario tener el título de Licenciado,

Ingeniero o Arquitecto, o el título de Grado equivalente, además de la formación pedagógica y

didáctica de nivel de Postgrado, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 100 de la presente

Ley, sin perjuicio de la habilitación de otras titulaciones que, a efectos de docencia pudiera

establecer el Gobierno para determinadas áreas, previa consulta a las Comunidades

Autónomas.

Asimismo se seguirá lo dispuesto en lo referente al carácter confidencial de la información que

facilita tal y como establece la LO 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de datos de

carácter personal.

a) Real Decreto 1393/2007

En el máster, a la hora de establecer las condiciones de acceso se ha de tener en cuenta lo

establecido en el artículo 16 del Real Decreto 1393/2007:

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.t3.html#a100

http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/lo2-2006.t3.html#a100




317

Estar en posesión de un título universitario oficial español u otro expedido por una

institución de educación superior del Espacio Europeo de Educación Superior que facultan en

el país expedidor del Título para el acceso de enseñanzas de Máster.

Titulados conforme a sistemas educativos ajenos al Espacio Europeo de Educación

Superior sin necesidad de homologar sus Títulos, previa comprobación por la Universidad de

que aquellos acreditan un nivel de formación equivalente a los correspondientes Títulos

universitarios oficiales españoles y que facultan en el país expedidor del Título para el acceso a

enseñanzas de postgrado. El acceso por esta vía no implicará en ningún caso, la homologación

del Título previo de que esté en posesión el interesado, ni su reconocimiento a otros efectos

que el cursar las enseñanzas del Máster.

b) Orden ECI/3858/2007 (ANEXO, Apartado 4.2)

Para el ingreso en el Máster se establece como requisito de acceso la acreditación del dominio

de las competencias relativas a la especialización que se desee cursar, mediante la realización

de una prueba diseñada al efecto por las Universidades, de la que quedarán exentos quienes

estén en posesión de alguna de las titulaciones universitarias que se correspondan con la

especialización elegida.

Con carácter general, se considerará idóneo para cursar una determinada especialidad a todo

aquel alumno en cuya formación universitaria se acredite haber cursado un mínimo de 30

créditos de materias directamente relacionadas con una o varias de las materias propias de la

especialidad del Máster.

Procedimiento, estructura y criterios de la prueba de acceso.

La prueba de acceso se realizará con carácter previo al proceso de admisión. Solo la realizarán

aquellos alumnos que deseen cursar una especialidad diferente a la formación previa recibida.

Consistirá en una prueba escrita en la que el estudiante deberá demostrar un conocimiento

suficiente de las materias que se imparten en Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional,

y Enseñanzas de Idiomas, Artísticas y Deportivas correspondiente a la especialidad que desee

cursar. La prueba incluirá aspectos teóricos y prácticos de la materia.

c) Conferencia General de Política Universitaria. 2 de Junio de 2009. Consejo de

Universidades. 1 de Junio de 2009.

Acuerdan un conjunto de medidas bajo los principios de flexibilidad y adecuación a la actual

situación de crisis económica con el objetivo de facilitar la implantación de los estudios de

Máster en las universidades españolas. En relación a los requisitos de acceso: Habrá de

acreditarse el dominio de una lengua extranjera equivalente al nivel B1; dicha acreditación no

deberá realizarse obligatoriamente en el momento de iniciar el curso, sino para obtener el

título.




317

Número de plazas por especialidad

La Universidad Internacional de La Rioja, anunciará el número de plazas ofertadas por

especialidad. Quienes deseen cursar el máster deberán indicar en su solicitud de admisión el

ámbito y especialidad de las ofertadas en la que desean realizar su formación optativa. Por

último, La asignación de plazas se realizará teniendo en cuenta la prueba de acceso y el

expediente académico del estudiante.

En la presente memoria se establecen unos números mínimo de plazas según la relación que

se detalla más adelante.

Ámbito Especialidades

de acuerdo al Real Decreto 1834/2008

Número de

plazas mínimo

ofertado

Ciencias

Física y Química

Biología y Geología

Matemáticas

90

Humanidades

Geografía e Historia

Lengua española y Literatura

Lenguas clásicas (Latín y Griego)

Filosofía

Lenguas extranjeras (inglés)

120

Ciencias Sociales y

jurídicas

Orientación Educativa

Economía y Empresa 60

Expresión artística

Dibujo y Artes plásticas

Música

Educación Física

90

Técnicas Tecnología

Informática 40

TOTAL 400




317

4.2.3. Admisión

Desde el punto de vista procedimental los pasos a seguir serán:

- Registrarse como usuario de la UNIR.

- La web muestra un formulario que el usuario tiene que completar y enviar. Cuando

envía el formulario se realiza la validación automática de los campos.

- Este formulario llega a la secretaria y se realiza la validación manual de la información.

- Se le comunica al alumno el resultado y se le pide la documentación necesaria.

- Entregar la documentación justificativa del cumplimiento de los requisitos legales

necesarios para la admisión según la normativa vigente a tales efectos (ver apartado

4.2.)

- Una vez recibida la respuesta formal de haber sido admitido, proceder a la

matriculación.

4.3. Sistemas de apoyo y orientación a los alumnos una vez matriculados

La primera actividad que realizan los alumnos una vez matriculados, y antes de comenzar a

cursar las asignaturas, es la realización de un “curso cero” en el que reciben información

detallada sobre:

- Las personas responsables de la Universidad y del Máster en concreto, especialmente de

las personas cuyos cargos y encargos están más directamente enfocados a la atención a los

estudiantes.

- Los diferentes departamentos y servicios.

- La mejor forma de utilización del sistema de enseñanza- aprendizaje de la UNIR.

En la Universidad se ha implantado un Servicio Técnico de Orientación a disposición de todos

los estudiantes.

Cada alumno tiene un Asesor Académico Personal que le ayuda en:

- Su integración en los estudios, en la Universidad y en su orientación al empleo.

- La adquisición y dominio de las técnicas de trabajo intelectual y en el desarrollo de las

capacidades.

- Todas las cuestiones profesionales que necesite para aprovechar al máximo los servicios

que le puede prestar la universidad.

De cada alumno se abre un completo dossier acumulativo que, implementando el expediente

académico, registra los datos profesionales relevantes que puedan facilitar el oportuno

asesoramiento personal y profesional. En todo momento se respetará la Ley Orgánica 15/1999

de 13 de diciembre, de Protección de datos de carácter personal así como su normativa de

desarrollo.




317

4.4. Sistemas de transferencia y reconocimiento de créditos

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_cre

ditos.pdf

Reconocimiento de Créditos Cursados en Enseñanzas Superiores Oficiales No Universitarias

MÍNIMO MÁXIMO

0 9

Reconocimiento de Créditos Cursados en Títulos Propios

MÍNIMO MÁXIMO

0 9

Reconocimiento de Créditos Cursados por Acreditación de Experiencia Laboral y Profesional

MÍNIMO MÁXIMO

0 9

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_creditos.pdf

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/normativa/reconocimiento_tranferencia_creditos.pdf




317

5. DESCRIPCIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS

5.1. Estructura de la enseñanza

Siguiendo las directrices oficiales, marcadas en la Orden ECI/3858/2007 de 27 de diciembre, el

Máster contará con los módulos siguientes: Genérico, Específico, Practicum y Trabajo fin de

Máster.

La Universidad Internacional de La Rioja impartirá el Máster de Profesorado de Educación

Secundaria obligatoria y Bachillerato en entornos virtuales, por lo que hemos considerado

imprescindible añadir un apartado específico sobre la metodología de la UNIR dentro de este

capítulo (5.4.) e inmediatamente anterior a la descripción de cada uno de los módulos.

La Universidad Internacional de La Rioja, en el uso de su autonomía, y respetando los mínimos

establecidos en la citada Orden, ha adoptado la siguiente distribución de créditos.

5.1.1. Distribución del Plan de estudios en créditos ECTS, por tipo de materia

Tipo de Módulo Créditos Módulos Mínimo prescrito por

el Ministerio

Genérico 18 18 Formación genérica 12

Específico 24 24 Formación Específica 24

Prácticas externas 12

18 Formación Práctica 26 Trabajo Fin de

Máster 6

TOTAL 60 60

El módulo genérico y el prácticum son comunes a todos les estudiantes del máster, mientras

que el modulo específico es distinto para cada especialidad, si bien mantiene una misma

estructura.

Sin prejuicio de implantar nuevas especialidades en el futuro, inicialmente se plantean las

siguientes especialidades recogidas en el RD 1834/2008:

Física y Química

Biología y Geología

Matemáticas

Geografía e Historia

Lengua y Literatura Castellana

Lenguas Clásicas (Latín y Griego)

Filosofía

Lenguas Extranjeras (Inglés)

Orientación Educativa

Economía y Empresas




317

Dibujo y Artes Plástica

Música

Educación Física

Tecnología e Informática

Una parte muy importante del Máster la constituye las prácticas en un centro de educación

secundaria. Las Prácticas externas, de carácter estrictamente presencial, que proporcionarán a

los estudiantes la posibilidad de desarrollar modos de hacer propios del ámbito profesional, se

realizarán en diversos colegios con los que se concertarán, en cada caso, convenios de

colaboración. Hasta este momento hemos establecido contactos con diferentes centros de

Madrid.

Los convenios suscritos establecen que en cada colegio haya un profesor que ejercerá la

tutoría durante el periodo de prácticas e informará a los responsables de la UNIR que dirigen

éstas. Los centros educativos participantes en la realización del prácticum tendrán que ser

reconocidos como centros de prácticas así como los tutores encargados de la orientación y

supervisión de los estudiantes.

En estos momentos se ha firmado un compromiso de intenciones con la Confederación

Español de Centros de Enseñanza (CECE) con Centros de enseñanza en toda España que se

materializarán en el momento que se apruebe el MÁSTER. (Ver ANEXO I)

Por otra parte La Universidad Internacional de La Rioja mantiene relaciones habituales con

centrales sindicales (UGT, USO) y asociaciones patronales de la enseñanza no universitaria.

5.1.2. Coordinación del Plan de estudios

Estructura Docente del Máster

Director del Máster

Es el responsable de la coordinación docente en todos sus

aspectos. Organiza a los Coordinadores de los Módulos de que

consta el Plan de Estudios del Máster.

Es el encargado de asegurar que no se dan repeticiones de




317

5.1.3. Igualdad hombres y mujeres, fomento de la educación y cultura de la paz, no discriminación.

En la Facultad de Educación de la Universidad Internacional de La Rioja de la que depende el

Máster en Formación de profesorado de Secundaria, se cumple con rigor lo establecido sobre

estos aspectos y se enseña a los estudiantes a ser respetuosos con el ordenamiento jurídico en

conformidad con:

- LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres.

BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.

contenidos en las diversas materias, que se imparten todos los

contenidos previstos y que se cumple el calendario docente.

Garantiza que cada estudiante es atendido y tutelado en sus

prácticas como profesor de Secundaria y bachillerato.

Aprueba los materiales de aprendizaje para los estudiantes.

Atiende y valora las sugerencias e iniciativas de los coordinadores

y resuelve en última instancia los problemas que puedan afectar

a las tareas de los coordinadores.

Toma las medidas oportunas para asegurar el máximo

aprovechamiento por parte de los estudiantes.

Coordinadores

Coordinan los Módulos de que consta el Plan de Estudios en

función de su especialización y a los Profesores y

Profesores–Tutores de cada Asignatura.

Aseguran de manera práctica que los materiales generados por

los profesores y aprobados por el director del Máster son

adecuados. Igualmente verifican que no se producen

solapamientos ni hay lagunas en los contenidos previstos.

Proponen al director del Máster las mejoras referidas tanto a los

materiales como a la planificación. Resuelven en primera

instancia, las incidencias en el desarrollo del Máster.

Profesores

Generan los materiales de aprendizaje de los estudiantes y

realizan la revisión y adaptación de los mismos que les indiquen

los coordinadores. Desarrollan las clases virtuales presenciales y

dirigen los debates. Diseñan casos prácticos y ejercicios de

autoevaluación y evaluación para los estudiantes bajo la

supervisión de los coordinadores.

Profesores–Tutores Llevan a cabo el proceso de tutorización-seguimiento y la

evaluación continua de los estudiantes. Actúan como Tutores de

Prácticas y Tutores de Proyecto para los estudiantes.




317

- LEY 27/2005, de 30 de noviembre, de fomento de la educación y la cultura de la paz. BOE

núm. 287 Jueves 1 diciembre 2005.

- LEY 51/2003, de 2 de diciembre, de igualdad de oportunidades, no discriminación y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad. BOE núm. 289 Miércoles 3

diciembre 2003.

El Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y

Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas se incluirá

en todas sus asignaturas contenidos relacionados con los derechos fundamentales y de

igualdad entre hombres y mujeres, con los principios de igualdad de oportunidades y

accesibilidad universal de las personas con discapacidad y con los valores propios de una

cultura de la paz y de valores democráticos.

Especialmente significativo será en las materias siguientes:

Asignatura Créditos

Educación personalizada. Fundamentos antropológicos, filosóficos y

psicológicos de la Educación Secundaria. 3

Atención a la diversidad y necesidades especiales en el aula 3

Orientación familiar y tutoría 3

Tecnologías de la Información y la Comunicación aplicadas a la Educación 3

5.2. Planificación y gestión de la movilidad de estudiantes propios y de acogida

La información y gestión sobre (y de) los programas de movilidad e intercambio, la realizará,

de manera centralizada para toda la Universidad, la Unidad de Relaciones Internacionales.

No es de aplicación en lo que se refiere a las enseñanzas del propio Máster pero sí se pueden

gestionar acciones de movilidad para la realización de las prácticas por parte de los ya

titulados.

Por lo que se refiere a la estancia de profesores de otras universidades, con el tiempo, la UNIR

puede resultar atractiva en lo que se refiera a los métodos docentes.

5.3. Explicación general de la planificación del Plan de estudios

El Máster de Formación de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

consta de un único curso de 60 ECTS, en conformidad con la ORDEN ECI/3858/2007, de 27 de

diciembre, distribuido en 2 cuatrimestres de 30 créditos cada uno.

Los módulos de formación genérica y formación específica que componen el Plan de Estudios

se distribuyen en materias (asignaturas) obligatorias y optativas, todas ellas cuatrimestrales de

3 créditos ECTS.




317

El módulo genérico (18 ECTS) es común a todas las especialidades y comprende 3 submódulos

que se distribuyen en 6 materias (asignaturas) obligatorias, de 3 ECTS tal como se describe a

continuación:

SUBMÓDULO MATERIAS ECTS CARÁCTER

Aprendizaje y

desarrollo de la

personalidad

Educación Personalizada. Fundamentos

antropológicos, filosóficos y psicológicos de la


3 OB

Atención a la diversidad y necesidades

especiales en el aula. 3 OB

Procesos y contextos

educativos

Historia de la educación. 3 OB

Didáctica General. 3 OB

Gestión y organización de centros escolares. 3 OB

Sociedad, familia y

educación Orientación familiar y tutoría. 3 OB

El módulo de Formación específica (24 ECTS) se divide en 3 bloques que incluyen los

contenidos exigibles para obtener la titulación. Incluye las materias siguientes que son

optativas por especialidad, si bien todas ellas mantienen la misma estructura de contenido:


Enseñanza

aprendizaje de la

especialidad

Diseño curricular y programación de unidades

didácticas de la especialidad.

3 OP ESP.

Metodología de la especialidad. 3 OP ESP.

Recursos didácticos de la especialidad. 3 OP ESP.

Estrategias de aprendizaje. 3 OP ESP.

Complementos para

la formación

disciplinar de la

especialidad

Historia y contenidos disciplinares de la

especialidad

3 OP ESP.

Tecnologías de la Información y la comunicación

aplicadas a la Educación.

3 OB

Resolución de conflictos. 3 OB




317

Innovación docente e

iniciación a la

investigación

educativa

Innovación e investigación para la mejora de la

práctica docente: aprendizaje autónomo y

cooperativo.

3 OB

En el caso de la especialidad de Orientación se comprenden las siguientes materias para el

módulo de orientación específica (24 ECTS):


Ámbitos y procesos

de la Orientación

Educativa

Planificación y Gestión de la Orientación en el

Centro Educativo. 3 OP ESP.

Evaluación y Diagnóstico en Educación. 3 OP ESP.

Estrategias y Recursos de Intervención Educativa. 3 OP ESP.

Complementos para

la formación

disciplinar de la

especialidad

Capacitación del Profesorado. La Tutoría. 3 OP ESP.

Capacitación los padres. Orientación Familiar. 3 OB

El módulo de Formación práctica (18 ECTS) contiene 3 materias semestrales de 6 créditos

ECTS, distribuidos de la siguiente manera:


El módulo de

Formación práctica

Prácticum de observación. 6 OB

Prácticum de intervención. 6 OB

Trabajo fin de Máster. 6 OB




317

5.3.1. Esquema del Plan de estudios de Master

Distribución en créditos ECTS por tipo de materia

Tipos de asignaturas Créditos

Obligatorias 27

Optativas por especialidad 15

Prácticas externas 12

Trabajo fin de Máster 6

Créditos totales 60

Esquemática y temporalmente, la Planificación del Máster queda de la siguiente manera:

Primer Cuatrimestre Segundo Cuatrimestre

Asignatura Créditos Asignatura Créditos

Educación Personalizada.

Fundamentos antropológicos,

filosóficos y psicológicos de la


3 OB Gestión y organización de centros

escolares. *3 OP

Atención a la diversidad y

necesidades especiales en el aula. 3 OB

Tecnologías de la Información y la

comunicación aplicadas a la Educación. 3 OB

Historia de la educación. 3 OB

Innovación e investigación para la

mejora de la práctica docente:

aprendizaje autónomo y cooperativo.

3 OB

Historia y contenidos disciplinares

de la especialidad *3 OB Resolución de conflictos. 3 OB

Didáctica general. 3 OB Prácticum I (observación) 6 OB

Orientación familiar y tutoría. 3 OB Prácticum II (intervención) 6 OB

Diseño curricular y programación de

unidades didácticas de la

especialidad

*3 OP Trabajo fin de Máster. 6 OB

Metodología de la especialidad *3 OP




317

Recursos didácticos de la

especialidad *3 OP

Estrategias de aprendizaje. *3 OP

Total primer cuatrimestre 30 Total segundo cuatrimestre 30

En la especialidad de Orientación la planificación del Máster queda de la siguiente manera:

Primer Cuatrimestre

Asignatura Créditos

Planificación y Gestión de la Orientación en el Centro Educativo. *3 OP

Evaluación y Diagnóstico en Educación. *3 OP

Estrategias y Recursos de Intervención Educativa. *3 OP

Capacitación los padres. Orientación Familiar *3 OP

Capacitación del Profesorado. La Tutoría. *3 OP

*Las asignaturas optativas lo son por la especialidad elegida por cada uno de los alumnos

5.4. Metodología de la Universidad Internacional de La Rioja

Los puntos clave de nuestra metodología son:

Formular los objetivos de aprendizaje.

Facilitar la adquisición de las competencias básicas para el ejercicio de la profesión.

Elaborar los contenidos que el profesor desea transmitir.

Organizar los contenidos divididos en básicos y complementarios.

Elaborar las herramientas de evaluación necesarias que garanticen el aprovechamiento

de su formación.

Evaluación continua de las respuestas de los alumnos.

Control del ritmo de progreso de los alumnos.

Crear aportaciones para que los alumnos se enfrenten a situaciones que entren en

contraste con sus experiencias anteriores.




317

Sugerir actividades que les ayuden a reestructurar su conocimiento.

Proponer actividades de resolución de problemas.

Fomentar actividades que requieran interacción y colaboración con otros alumnos.

Crear contextos “reales”. El formador puede diseñar simulaciones de la realidad que

ayuden al alumno a comprender la validez de lo que aprende para resolver problemas

concretos y reales.

Utilizar casos prácticos que muestren al alumno experiencias reales.

Aprovechar las posibilidades del hipertexto para permitir a los alumnos que

construyan sus propios caminos de aprendizaje (un camino adecuado a su estilo de

aprendizaje).

5.4.1. Contexto de aprendizaje eficaz

Uno de los objetivos fundamentales es conseguir un contexto de aprendizaje eficaz adaptado a

las necesidades y particularidades de los alumnos.

Este contexto será:

Reflexivo. El ambiente de aprendizaje debe propiciar la reflexión teórica. De esta

forma, los alumnos pueden ir tomando conciencia de cómo aprenden e introducir

mejoras en su propio proceso de aprendizaje.

Verosímil. El formador debe presentar a los alumnos situaciones reales. Se trata de

facilitar el aprendizaje a través de la relación del alumno con un contexto complejo y

real. La elaboración de casos reales y simulaciones provoca la construcción de entornos

de aprendizaje eficaces.

Flexible. El ambiente de aprendizaje debe permitir a los alumnos aprender cuando ellos

quieran. La flexibilidad favorece, además, una visión de los contenidos más abierta y

diversa.

Abierto. Se debe permitir a los alumnos que parte de los contenidos los puedan

aprender por ellos mismos; hay que ofrecerles la posibilidad de investigar e indagar

para lo cual, lo mejor es permitirles el acceso a diferentes y variadas fuentes de

información.

Constructivo. Se debe facilitar que la nueva información se elabore y construya sobre la

anterior, contribuyendo a que el alumno aprenda.

Activo. Internet permitirá que los alumnos asuman un papel más activo en el proceso

de adquisición de conocimientos. No basta con que Internet favorezca un mayor

protagonismo del alumno. Se deberá promover la actividad, la interacción, la

participación y la generación de saber por parte de los propios alumnos.

Colaborativo. Los alumnos deberán adquirir, no sólo conocimientos, sino también

habilidades para relacionarse, comunicarse y trabajar en colaboración con otros

alumnos.




317

5.4.2. El aula virtual

Desde el campus virtual cada alumno puede acceder a sus aulas virtuales activas (una por cada

Asignatura en la que esté matriculado).

El aula virtual es un espacio donde los alumnos tienen acceso a la totalidad del material didáctico

asociado a la Asignatura: unidades didácticas, documentación de interés complementaria

(anexos, artículos de prensa, legislación, etc.), diccionario digital de términos asociados a las

asignaturas del programa de formación, etc.

El aula virtual presenta también una serie de herramientas relacionadas con la comunicación

sincrónica y asincrónica: tablón de anuncios electrónicos, foros de debate, chat, blogs,

videoblogs, sesiones de TV digital en Internet, descargas de video y audio (podcast), etc.

Además el alumno puede encontrar toda la información necesaria para la comprensión de la

asignatura y herramientas para su evaluación y seguimiento.

Todos estos recursos y herramientas necesarios para que los alumnos alcancen los objetivos de

aprendizaje propuestos en cada asignatura, se explican detalladamente en el capítulo 7 de esta

memoria.

5.4.3. El plan de acción tutorial: seguimiento de los alumnos

La UNIR contempla el desarrollo del Plan de Acción Tutorial: acompañamiento y seguimiento

del alumnado con la intención de que su proceso formativo se oriente hacia su formación

integral y tenga en cuenta las características y necesidades personales de los alumnos.

La tutoría y la orientación de los alumnos/as persiguen lograr los siguientes objetivos:

Favorecer la educación integral de los alumnos realizando un seguimiento

personalizado durante el proceso de enseñanza.

Potenciar una educación lo más personalizada posible y que tenga en cuenta las

necesidades de cada alumno.

Cooperar con el proceso de integración, inserción y respeto a todos los sectores de la

comunidad educativa.

Potenciar el esfuerzo individual y el trabajo en equipo.

Contribuir a la personalización del proceso formativo.

Efectuar un seguimiento global del aprendizaje de los alumnos para detectar

dificultades y necesidades especiales y recurrir a los apoyos o actividades adecuadas.

Coordinar el proceso evaluador de los distintos profesores del grupo-clase, así como

cualquier información de importancia para el mismo.

Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas, tanto en la

universidad como en su entorno.

Coordinar la adaptación de las programaciones al grupo de alumnos, haciendo especial

hincapié en las necesidades educativas especiales.




317

Educar en valores y normas, así como ayudar al alumno a formarse una imagen

ajustada de sí mismo, tener un grado de autoestima y actitudes que muestren

seguridad y acciones emprendedoras.

Implicar y comprometer a los alumnos en actividades de apoyo al aprendizaje y

orientación.

Facilitar el desarrollo de hábitos de trabajo y de estudio.

5.4.4. Metodología de Enseñanza y Aprendizaje y su Relación con las Competencias

El Aula Virtual dispone de un conjunto de recursos informáticos y audiovisuales, tales como,

vídeos, gráficos interactivos, herramientas de comunicación, etc., que actúan de apoyo a la

docencia facilitando la creación de un entorno idóneo para el estudio y el desarrollo de

competencias por parte del estudiante.

Con ayuda del Aula Virtual, se programan para los Módulos de tipo teórico que componen el

Máster las siguientes Actividades Formativas:

Sesiones presenciales virtuales: Clases presenciales impartidas por profesores

expertos a través de la ITPV. Pueden ser tanto en directo como en diferido.

Estudio personal de material básico

Lectura de material complementario: documentación complementaria, como

legislación, artículos de interés, ejemplos de expertos, vídeos, enlaces de interés, etc.,

que permiten a los estudiantes ahondar en la información y estudio de la materia, con

la finalidad de que alcancen los objetivos de aprendizaje propuestos en cada

Asignatura.

Casos Prácticos: En cada una de las Asignaturas, se programan varios Casos Prácticos

con el objetivo pedagógico final de que el estudiante detecte situaciones relevantes,

analice la información complementaria, tome decisiones en relación con el escenario

que se plantea y proponga soluciones o indique cómo mejorar dicha situación.

Test de Evaluación: Se presenta un Test de Evaluación por Unidad Didáctica. Permiten

analizar la evolución del estudiante y el grado en el que se ha asimilado el tema

expuesto. El feedback automático con la respuesta correcta, permite no sólo evaluar al

estudiante, sino además informarle y orientarle hacia que punto de la Unidad

Didáctica dirigirse, para revisar los conocimientos. Para cada Unidad Didáctica se

establecen una serie de ejercicios de autoevaluación que permiten la aplicación

práctica de los conocimientos, y el refuerzo de las competencias adquiridas.

Tutorías: Mediante el uso de la Mensajería incluida en la Plataforma, los estudiantes

pueden consultar las dudas que pudieran ir surgiendo a los Profesores-Tutores de las

distintas Asignaturas. Es una de las principales herramientas de comunicación entre

estudiante y Profesor-Tutor. A través de la consulta permite la resolución de dudas, o

la explicación de cuestiones que no hayan quedado totalmente aclaradas para el

estudiante, favoreciendo la comunicación.

Foros y debates: El Foro se plantea como un lugar de encuentro virtual entre los

estudiantes. En el Foro pueden estar conectados todos los estudiantes a un mismo

tiempo, enviándose información de todo tipo, o bien un solo estudiante dejar un

mensaje para ser respondido por un estudiante en concreto o por cualquiera de ellos.




317

Los foros permiten el análisis y fomenta el desarrollo de habilidades de comunicación y

colaboración entre los estudiantes. Así mismo constituye una herramienta del

Profesor-Tutor para realizar comunicaciones de carácter general o de interés para todo

el grupo.

A la vez, permite la reflexión y profundización en cuestiones de interés lo que al final

se traduce en una mayor y más rica comunicación y colaboración entre los estudiantes.

Fomenta adicionalmente el trabajo en equipo, el liderazgo y la búsqueda de consenso.

Trabajo fin de Máster: Para la obtención del Título el estudiante deberá elaborar y

defender públicamente un Trabajo fin de Máster, dando cumplimiento al

RD1393/2007. Mediante el desarrollo del Trabajo fin de Máster, el estudiante debe

poner en práctica los conocimientos teóricos y metodológicos adquiridos durante el

transcurso del programa formativo, elaborando un informe que refleje los contenidos

y conocimientos adquiridos en el curso.

5.4.5. Actividades formativas

La distribución de las actividades formativas responde a un criterio de dedicación del alumno a

cada una de las actividades que le permitirán aprobar satisfactoriamente las asignaturas del

grado. En este sentido, el mayor porcentaje se agrupa en el estudio del material básico y

complementario que el alumno debe llevar a cabo para la evaluación final y por supuesto, para

el correcto desarrollo de otras actividades contempladas en la evaluación continua. El resto de

las actividades formativas tienen un porcentaje de dedicación adecuado para la superación de

las tareas que se plantearán en cada una de las materias.

En el caso de las asignaturas de contenido eminentemente práctico, se dará más importancia a

las tareas que impliquen realización de ejercicios, trabajos individuales o grupales, actividades

colaborativas, etc.

Es importante destacar que dada la modalidad virtual de las presentes enseñanzas, para que

los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del Módulo se

programan varias actividades formativas que son comunes a todas ellas ya que se realizan en

la misma plataforma virtual de la UNIR.

El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de la naturaleza específica de la

materia que establece las horas de dedicación del alumno a cada una de las actividades. Las

materias más teóricas como puede ser Educación personalizada tendrán más horas de estudio

de material básico que alguna de las especialidades de ciencias que requiere más ejercicios

prácticos y clases presenciales virtuales.

En la Universidad Internacional de La Rioja, se han considerado 30 horas por ECTS, siguiendo la

normativa del RD 1125/2003, de 5 de septiembre, por el que se establece el sistema europeo

de créditos y el sistema de calificaciones en las titulaciones universitarias de carácter oficial y

validez en todo el territorio nacional. (BOE 18/09/2003).




317

A continuación se presenta la distribución porcentual de las actividades formativas en función

del número de ECTS de las asignaturas en un modelo general de tres créditos.

Se ha partido de una asignación por horas. La conversión de estos créditos ECTS y en

porcentajes hace que las cifras puedan resultar chocantes, pero el punto de partida es

realista: horas de 60 minutos.

Ejemplo de una asignatura 3 ECTS:

ACTIVIDADES FORMATIVAS ECTS % HORAS

Sesiones presenciales virtuales 0,10 3,33% 3,00

Estudio de material básico 1,20 40,00% 36,00

Lectura de material complementario 0,75 25,00% 22,50

Realización de casos prácticos 0,28 9,20% 8,28

Realización de test y exámenes 0,17 5,80% 5,22

Trabajo colaborativo (foros, chats…) 0,25 8,33% 7,50

Tutorías individuales y grupales 0,25 8,33% 7,50

3 1 90

5.4.6. Sistema de Evaluación de la Adquisición de las Competencias

La evaluación del Máster Universitario en Formación de Profesorado de Educación Secundaria

Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanza de idiomas y Enseñanzas

artísticas se efectúa de la siguiente manera:

Evaluación global del Máster

Módulos teóricos 60 % nota final

Módulo de

Formación práctica

Prácticas en Centros docentes 20% nota final

Trabajo fin de Máster 20% nota final

Módulos teóricos

Las asignaturas de los módulos teóricos (I-VI) se evaluarán a través de una prueba final

presencial y de la evaluación continua.

El examen final presencial representa el 60% de la nota

La evaluación continua representa el 40% de la nota




317

La evaluación continua contemplará las siguientes actividades:

ACTIVIDADES FORMATIVAS

Sesiones presenciales virtuales

Estudio de material básico

Lectura de material complementario

Realización de los Casos Prácticos

Realización de test y exámenes

Trabajo colaborativo (foros, chats…)

Tutorías individuales y grupales

Como hemos mencionado anteriormente, las actividades formativas son en líneas generales

comunes a todas las materias dado la modalidad presencial de las enseñanzas que se imparte

a través de una única plataforma virtual. No obstante sí se incluyen algunas variaciones tal

como se especifica en la descripción detallada de los módulos.( la asignatura Diseño curricular

de la especialidad incluye la elaboración de una unidad didáctica como parte fundamental de

la evaluación).

Asimismo, el porcentaje concreto de cada una de estas actividades en la nota final de cada

módulo puede consultarse en la ficha correspondiente con el Contenido específico de cada

módulo.

Evaluación de las prácticas

Las prácticas se proponen en el segundo cuatrimestre, una vez que hayan sido superadas las

asignaturas teóricas para que el alumno pueda plasmar de manera profesional los

conocimientos académicos adquiridos con anterioridad. Debido al requisito de que las

prácticas estén bajo la tutoría de profesores con una amplia experiencia docente para que

éstas resulten suficientemente provechosas para los alumnos, el tramo práctico del Máster es

el único en el cual los alumnos tendrán entre los profesores y tutores de las mismas, a

profesores de secundaria en activo que pueden proporcionales una visión más cercana a la

realidad que se encontrarán cuando inicien su carrera profesional.

Las prácticas externas en la UNIR cumple con la exigencia de la presencialidad que recoge la

ORDEN ECI/3858/2007, de 27 DE Diciembre. La UNIR realizará el PRACTICUM en colaboración

con Instituciones educativas para lo cual ha establecido acuerdos con la Confederación

Española de Centros de Enseñanza (CECE) como recogemos en el ANEXO III de la presente

versión de la memoria.

La adquisición de las competencias están garantizadas tal y como detallamos a continuación:




317

Los estudiantes tendrán que presentar un plan de prácticas antes del inicio de las mismas que

incluirá:

- Objetivos

- Temporalidad

- Metodología

- Evaluación

Se hará un seguimiento personalizado por parte de un profesor de la UNIR y un profesor en el

Centro escolar que realizará las labores de tutorización y seguimiento del trabajo diario, que

garantiza la adquisición de las competencias planteadas, si se sigue el procedimiento previsto.

La evaluación final se realizará conjuntamente entre los dos profesores que valorarán tanto el

planteamiento y planificación de las prácticas como el ejercicio docente.

Las prácticas de Máster tienen una carga de 12 ECTS repartidos en dos periodos de 6 ECTS

cada uno que se realizarán durante el segundo cuatrimestre:

Competencias:

CE 38: Adquirir experiencia en la planificación, la docencia y la evaluación de las materias


CE 39: Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que

facilite en aprendizaje y la convivencia.

CE 40: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir

de la reflexión basada en la práctica.

CE 41: Compendiar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas y

demostrar la adquisición de las competencias propias del resto de materias.

1. PRÁCTICUM DE OBSERVACIÓN: OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

Servirá a los alumnos para familiarizarse con el centro, conocer a sus futuros alumnos y

estudiar a fondo la programación y los contenidos de la materia que impartirán durante el

segundo periodo. Asimismo se familiarizarán con las metodologías más comunes en el aula de

secundaria y Bachillerato. Si el profesor titular lo permite pueden actuar como profesor de

apoyo. Durante este periodo el alumno adquirirá los conocimientos suficientes (contenidos,

planificación de la clase, interacción con profesores y alumnos del centro) para poder realizar

con éxito el periodo de práctica docente. CE 38 y CE 39.

2. PRÁCTICA DOCENTE: OBJETIVOS Y COMPETENCIAS

Pondrán en práctica los conocimientos teóricos adquiridos en el Máster y en el primer periodo.

CE 40, CE 41

Si el profesor entra por primera vez al aula:

- Dominar los contenidos de la materia que imparte.

- Ser capaz de transmitirlo a sus alumnos.




317

- Favorecer la comunicación entre profesor y alumnos.

- Aplicar en el aula diferentes metodologías y recursos de que disponga el centro. Si el

profesor ya tiene experiencia:

- Tendrá que realizar algún proyecto de aplicación en el aula y comprobar sus

resultados.

Trabajo Fin de Máster

La UNIR es una universidad de naturaleza virtual de carácter innovador, en cuanto a

metodología se refiere por lo que, en el Máster en Formación de Profesorado de Educación

Secundaria se apoyarán proyectos innovadores de aplicación de nuevas tecnologías en el aula

de secundaria que favorezcan la comunicación y la convivencia entre profesores y alumnos, en

esta etapa de aprendizaje (foros, blogs, podcast, proyectos audiovisuales, etc).

El estudiante puede elegir el tema concreto del trabajo fin de Máster, de acuerdo con sus

conocimientos y prioridades dentro de uno de los 5 ámbitos de conocimiento en los que se

incluyen las especialidades que recoge el RD 1834/2008.

1. Ciencias

2. Humanidades

3. Ciencias sociales y jurídicas

4. Expresión artística

5. Técnicas

Previsión de profesorado para la lectura del Trabajo Fin de Máster

Se crearán tribunales para la lectura del TFM en cuatro ciudades, Madrid, Logroño, Barcelona y

Valencia. A la vista de la procedencia de los estudiantes cada año se indicarán las 4 o más

ciudades en que tendrán lugar estos ejercicios.

La previsión es que en cada una de ellas habrá cuatro tribunales: uno por cada ámbito.

Actuarán una semana en cada ciudad del siguiente modo:

Primera semana: Madrid y Barcelona

Segunda semana: Logroño y Valencia. Los mismos tribunales que han examinado en Madrid y

Barcelona pasarán a hacerlo en Logroño y Valencia respectivamente.

Por lo tanto las necesidades de profesorado son:

8 tribunales compuesto de tres profesores doctores, uno de ellos de otra universidad

española. Por tanto se necesitarán 8x2 = 16 profesores del Máster de secundaria de la UNIR y

8 de otras universidades españolas.

El horario de los tribunales será:

De 9:30 a 13:30 (con pausa)

13:30 a 15:00 comida

De 15:00 a 19:00 (con pausa)

Tiempo de presentación y comentarios al estudiante: 35-45 minutos.

La previsión de exámenes es de 8 alumnos por día y tribunal a lo largo de cuatro días.




317

Nos quedarían: 4 tribunales x 4 días= 16 que examinan a 8 cada uno= 128 en cada ciudad.

Si se multiplica por cuatro ciudades obtendremos 512 alumnos que superan ampliamente

nuestras necesidades.

Estas previsiones de alumnos planteadas de esta manera sistemática nos permiten un margen

suficiente como para poder adaptarlo a la realidad que nos encontremos a la hora de la

implantación de la titulación (variables de ciudades, número de alumnos, procedencia de los

mismos, total de trabajos de fin de Máster de cada ámbito de conocimiento etc).

Las fechas, horarios y ámbitos de conocimiento en cada ciudad se anunciarán en los canales de

información de la Universidad (web, intranet, correo a alumnos a través de tutorías, etc) con el

tiempo suficiente para que los alumnos puedan organizar su formación.

PROPUESTA DE DESARROLLO DE LA LECTURA DEL TFM:

PRIMERA SEMANA SEGUNDA SEMANA

TRIBUNALES

MADRID

(8 alumnos /día)

BARCELONA

(8 alumnos /día)

TRIBUNALES

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4 Día

1

Día

2

Día

3

Día

4

TRIBUNAL 1C-MD

Ciencias

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2C-BCN

Ciencias

TRIBUNAL 1HUM-

MD

Humanidades

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2HUM-

BCN

Humanidades

TRIBUNAL 1CS-MD

Ciencias Sociales y

jurídicas

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2CS-BCN

Ciencias Sociales y

jurídicas

TRIBUNAL 1EA-MD


8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2TC-BCN

Técnicas

NÚMERO DE ALUMNOS EXAMINADOS POR DÍA Y POR CIUDAD : 32

NECESIDADES DE PROFESORADO: 16 profesores de la UNIR Y 8 de otras universidades españolas

*** La misma propuesta se realizaría la semana siguiente en las ciudades de Logroño y Valencia

Participación Máster / Resolución Casos Prácticos

El Profesor-Tutor, evalúa la implicación del estudiante teniendo en cuenta por un lado, el uso

de los sistemas de comunicación bidireccional de la Plataforma, y por el otro, la resolución de

los Casos Prácticos que engloban las distintas Asignaturas.




317

Criterios de Evaluación

Sistemas de Comunicación

Bidireccional

Medios Colaborativos:

Se pone a disposición de los estudiantes las siguientes

herramientas de comunicación:

- Chat.

- Foro.

- Debate.

Se plantea como mínimo un debate por Módulo. Así mismo,

por cada Asignatura se establecerá en el foro un tema

relacionado con la misma.

Los criterios de evaluación se basan en comprobar la

intervención en los mismos de forma activa exponiendo sus

opiniones, consultas, conclusiones, etc.

Tutorías:

Se basan en constatar el uso de este servicio por parte del

estudiante, teniendo en cuenta el apoyo tutorial continuo

que se le ofrece.

Elaboración de Casos Prácticos

Se basan en evidenciar la aplicación de los conocimientos

teóricos adquiridos a lo largo del temario, aportando y

fundamentando soluciones adecuadas a las cuestiones

planteadas en los mismos.

La UNIR cuenta con una Normativa General que establece el procedimiento de realización de

las prácticas y el Trabajo fin de Máster así como la evaluación que será aplicable a todos los

Másteres de la UNIR con la adaptación lógica a cada uno de ellos según sus objetivos y

contenidos. (ANEXO II del presente documento).

Examen presencial de evaluación final.

La naturaleza virtual de las enseñanzas de la UNIR, hace necesaria la realización de una prueba

presencial (certificada mediante ante documentación fehaciente de identidad) que supone un

60% de la evaluación final. Esta tiene un carácter básico y solo cuando se supera nota

establecida para el aprobado, puede completarse la calificación con los procedimientos

específicos de evaluación continua que establezca cada materia. Por tanto el peso de las

pruebas que constituyen la evaluación continua (evaluación progresiva) no podrá ser superior

a un 40%.

La UNIR ha realizado las primeras pruebas presenciales (Grados de Maestro de Educación

infantil y primaria) en varias ciudades españolas: Logroño, Madrid, Barcelona, Murcia, Sevilla,

Valencia y A Coruña.

Los resultados referidos a la presentación a estos exámenes finales por materias ha sido el

siguiente:




317

Asignaturas PRESENTADOS NO PRESENTADOS

% %

MÚSICA 73 27

ALIMENTACIÓN 83 17

EDUCACIÓN PERSONALIZADA 87 13

DIDÁCTICA 81 19

TIC´S 83 17

DESARROLLO PSICOFÍSICO 86 14

TEORÍA Y PRÁCTICA 74 26

TOTAL 82 18

En todos los casos se ha comprobado in situ la identidad de los estudiantes mediante la

presentación de documento de identidad legal vigente (DNI, PASAPORTE, ETC).

Los ejercicios serán corregidos posteriormente por los correspondientes profesores de cada

materia. La superación de cualquier asignatura permite presumir que el estudiante ha

adquirido las competencias asociadas a la misma.

5.4.6.1. Mecanismos de intervención y control de los alumnos. Organización de una

asignatura en la UNIR

Los alumnos pueden personalizar su plan de trabajo seleccionando el tipo de actividad

formativa que se ajuste mejor a su perfil. El claustro de profesores y profesores-tutores de la

UNIR sirven de orientación y guía, tanto en la elaboración del plan de estudios según las

necesidades de cada alumno, como en la dedicación a la titulación y cualquier duda que le

pueda surgir durante el curso.

Nos centraremos en este apartado de metodología, en lo referente a la comunicación entre

profesores y alumnos, elemento fundamental para poder evaluar los resultados de aprendizaje

de los contenidos y competencias de las diferentes materias.

Comunicación profesor- alumno

Se realiza a través de las siguientes herramientas de comunicación de la plataforma de la UNIR.

A) Las clases Presenciales virtuales se dividen en dos partes. El Profesor de cada

asignatura imparte una clase presencial virtual a la semana con una duración global de

45 minutos.

1. Exposición por parte del profesor.15 minutos aproximadamente, aunque depende

de la materia.

2. El chat de la clase, en la que los estudiantes hacen las preguntas que quieran al

profesor mediante la herramienta de chat. Tiene una duración indeterminada,

puesto que no depende del profesor exclusivamente.

B) Los foros de debate de cada asignatura: los gestiona, abre y modera el profesor. Son

eventos que en la mayoría de las ocasiones serán actividades puntuables y se calificará

la participación. Los profesores deben entrar en los foros todos los días, es importante




317

que los estudiantes tengan feedback para mantener la motivación. Los profesores

acceden diariamente a los Foros.

El Foro de resolución dudas: el Foro “Pregúntale al Profesor” de la asignatura

constituye una vía directa de comunicación entre el estudiante y el Profesor. Dicho

Foro responde a unos contenidos específicos de manera que por cada bloque

temático-temporal de contenidos se habilita a modo de tratamiento de consultas de

los contenidos que corresponden según la Programación semanal.

C) La vía telefónica: puntualmente si se presenta necesario y/o el estudiante lo solicita el

profesor llamará al estudiante para resolverle cualquier cuestión que requiera dicha

intervención.

D) A través del correo gestionado por el Profesor Tutor: si el estudiante quiere plantear de

manera individual una cuestión al Profesor lo puede hacer a través del Profesor Tutor

cuya intervención enviará por correo al Profesor, quien le enviará una respuesta

personalizada que el Profesor Tutor le hará llegar al estudiante.

Comunicación profesor- tutor y alumno

El profesor-tutor es la otra pieza clave de la docencia en la UNIR ya que es el nexo de unión de

cada estudiante con la universidad. El profesor-tutor canaliza las consultas de los estudiantes y

los asesora en la orientación de sus estudios. Todos los estudiantes saben quién es su profesor

tutor.

El correo del Campus virtual: La herramienta de correo electrónico es el sistema de

comunicación interno del campus virtual que permite recibir y enviar mensajes a los

estudiantes, profesores y profesores tutores. Cada usuario dispone de un único buzón, por lo

que el correo electrónico es común a todas las asignaturas en las que cada estudiante está

matriculado.

El Profesor tutor revisa el correo a diario siendo el tiempo de respuesta no superior a 48

horas. Cuando es necesario enviar información a todo el grupo de estudiantes el Profesor

tutor envía un correo masivo general. Cada lunes el Profesor tutor envía un correo general a

todos los estudiantes con la planificación de trabajo semanal.

La vía telefónica: las llamadas telefónicas se realizan en situaciones puntuales en las que se

presenta más favorable hablar con el estudiante y si el seguimiento en cuanto a trabajo

periódico del estudiante refleja un descenso de su actividad. Se trata de una forma de

fomentar el feedback, de orientar al estudiante y de motivarlo y reforzarle encaso de que se

presente necesario.

Cada dos semanas el profesor Tutor revisa el trabajo del estudiante y realiza esta llamada si es

preciso. Igualmente el propio estudiante llama al Profesor tutor cuando lo desea.

“Última hora”: En este apartado el Profesor Tutor va colgando tablones informativos en los

que cada viernes anuncia en cada una de las aulas virtuales las clases presenciales virtuales

que se van a celebrar la semana siguiente así como cualquier novedad que acontezca

introducida por el Profesor o por el Profesor Tutor que sea de interés para el estudiante.

Normalmente todas las semanas se cuelga más de un tablón.




317

Calendario: Hay uno por aula y en él cada viernes se indica el día y hora en que se celebrarán

las clases de la semana siguiente.

5.4.6.2. Evaluación de las actividades mediante el uso de Televisión Digital Online

Para el desarrollo de estas actividades se dispone de dos modalidades. Por una lado, en las

clases presenciales virtuales, y por otro lado, mediante el envío de tareas en el aula virtual.

Clases presenciales virtuales

Las características de estas aulas es que permiten realizar las siguientes acciones:

El alumno ve y escucha al profesor

El alumno escucha al profesor y las cuestiones aportadas por el grupo (a través de voz

o de una chat integrado en la sesión virtual)

Alumno y profesores pueden interactuar a través de varios medios:

El vídeo

El audio

La pizarra digital

El envío de ficheros

El chat

El objetivo funcional de la plataforma es gestionar la difusión en unidifusión, multidifusión,

tiempo real y descarga de formación vía podcast. El sistema de publicación y difusión de

televisión en Internet está basado de Adobe Flash Player, una aplicación que ya está instalada

en más del 98 % de los equipos de escritorio conectados a Internet. La difusión se realiza

mediante el streaming, es decir, el usuario no descarga nada es un ordenador, el visionado se

realiza almacenando una mínima cantidad de información (buffering) para el visionado de los

contenidos.

Los requisitos técnicos para participar en las sesiones virtuales se resumen en la siguiente

tabla:

Aspectos técnicos

Sistema operativo Windows 98 SE, 2000, XP, Vista, Mac OS

Navegadores Internet Explorer 6.0 ó superior

Mozilla firefox 1.5

Netscape Navigator 7.1

Safari 2.x

AOL 9

Requisitos Adicionales:

Macromedia Flash Player 8 ó superior




317

Resolución pantalla Resolución Mínima de 800x600 (se recomienda 1024x768 ó

superior)

Ancho de banda 56 ADSL/ Cable (conexión alámbrica recomendada)

Red Acceso externo a Internet, sin restricción de puertos o URL no

corporativas.

Audio Tarjeta de audio integrada, con altavoces o toma de

auriculares

Video WebCam compatible con los sistemas operativos

mencionados.

Equipos PC RAM: mínimo recomendado 512 Mb.

Procesador: mínimo Pentium IV ó superior

Envío de tareas

El campus virtual de la UNIR dispone de una herramienta para el Envío de Actividades por

parte de los alumnos. Tal envío consiste en subir a la plataforma un archivo según el formato

requerido. Por ejemplo, para actividades de escritura, normalmente se tratará de archivos con

la extensión .DOC.

Asimismo, los alumnos también podrán enviar archivos de audio y/o vídeo para que los tutores

y profesores evalúen las actividades de los alumnos. Para realizar las grabaciones no se

requerirán conocimientos avanzados, y fácilmente los alumnos podrán realizar las grabaciones

con aparatos domésticos.




317

5.5. Distribución por módulos y competencias

Las competencias asociadas a cada uno de los módulos/submódulos se desarrollan de acuerdo

a la siguiente tabla:

MÓDULO DE FORMACIÓN GENÉRICA (18 ECTS)

SUBMÓDULO ASIGNATURA=MATERIA ECTS CARÁCTER

Aprendizaje y

desarrollo de la

personalidad.

CG6, CG7

Educación Personalizada. Fundamentos

antropológicos, filosóficos y psicológicos de la

educación secundaria. CE12, CE13, CE14

3 OB

Atención a la diversidad y necesidades especiales

en el Aula. CE15, CE16 3 OB

Procesos y

contextos

educativos.

CG2, CG3, CG8,

CG9, CG10

Historia de la educación. CE17, CE18 3 OB

Gestión y organización de centros escolares. CE19,

CE20 3 OB

Didáctica general. CE14, CE29, CE30, CE31, CE33,

CE35 3 OB

Sociedad, Familia

y Educación.

CG5, CG11

Orientación familiar y tutoría. CE21, CE22, CE23 3 OB

MÓDULO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA (24 ECTS)


Enseñanza y

aprendizaje de la

especialidad.

CG1, CG2, CG3,

CG5, CG6, CG7,

CG8

Diseño curricular y programación de unidades

didácticas de la especialidad. CE28, CE 29 3 OP

Metodología de la especialidad. CE28, CE31, CE32 3 OP

Recursos didácticos de la especialidad. CE30 3 OP

Estrategias de aprendizaje y evaluación. CE18,

CE21, CE31, CE33, CE39 3 OP

Complementos

para la formación

Historia y contenidos específicos de la especialidad.

CE24, CE35, CE26 3 OPT




317

disciplinar en la

especialidad. CG1 Tecnologías de la información y la comunicación

aplicadas a la Educación. CE32 3 OB

Resolución de conflictos. CE16, CE27, CE36 3 OB

Enseñanza y

aprendizaje de la

especialidad

ORIENTACIÓN.

CG11, CG4, CG8,

CG13

Evaluación y diagnóstico en la educación. CE13,


Estrategias y recursos de intervención educativa.

CE13, CE15, CE43, CE46 3 OPT

Capacitación del profesorado. La tutoría. CE18,


Capacitación de los padres. Orientación familiar.


Complementos

para la formación

disciplinar en la

especialidad

ORIENTACIÓN.

CG1, CG5, CG9

Planificación y gestión de la Orientación en el

centro educativo. CE27, CE35, CE44, CE45, CE47 3 OPT

Tecnologías de la información y la comunicación

aplicadas a la Educación. CE32 3 OB

Resolución de conflictos. CE16, CE27, CE36 3 OB

Innovación

docente e

iniciación a la

investigación

educativa.

CG8

Innovación e investigación para la mejora de la

práctica docente. Aprendizaje autónomo y

cooperativo. CE33, CE34, CE35, CE37, CE38

3 OB

MÓDULO DE FORMACIÓN PRÁCTICA Y TRABAJO FIN DE MÁSTER (18 ECTS)


Practicum y

Trabajo Fin de

Máster.

CG2, CG4

Practicum de Observación. CE38, CE39, CE40, CE41 6 OB

Practicum de Intervención. CE38, CE39, CE40, CE41 6 OB

Trabajo Fin de Máster en la especialidad. CE41,

CE42 6 OB

Con el objetivo de facilitar la comprensión de la descripción detallada de los diferentes

módulos y materias que constituyen el Plan de estudios de esta titulación de la UNIR hemos

considerado clarificador presentar el siguiente esquema:




317

Ficha descriptiva de cada una de las materias:1.1.Educación personalizada.1.2.Atención a la diversidad.2.1..Historia de la educación.

2.2..Gestión y organización de centros escolares.3.1.Sociología de la educación.

3.2.Orientación familiar y tutorías.

DESCRIPCIÓN DETALLADA

MÓDULOS MATERIAS

Descripción general del módulo de

FORMACIÓN GENÉRICA

I. Aprendizaje y desarrollo de la

personalidad.

II. Procesos y contextos educativos

III. Sociedad ,familia y educación


FORMACIÓN ESPECÍFICA

IV. Enseñanza y aprendizaje de la

especialidad.

V. Complementos de formación disciplinar

VI. Innovación docente e iniciación a la investigación educativa

Ficha descriptiva general de cada una de las materias:4.1.Diseño curricular de la especialidad.

4.2.Metodología de la especialidad.4.3.Recursos didácticos de la especialidad.

4.4.Estrategias de aprendizaje de la especialidad.5.1.Complementos de formación de la especialidad.

Ficha descriptiva de cada una de las asignaturas que componen cada una de las especialidades.


FORMACIÓN PRÁCTICA Y

TRABAJO FIN DE MÁSTER

VII. Practicum de especialización y Trabajo

fin de Máster

Ficha descriptiva de cada una de las materias:7.1. Practicum de especialización.

7.2. Trabajo fin de Máster.

5.2. Tecnologías de la información y la comunicación.5.3.Resolución de conflictos.

6.1.Innovación e investigación para la mejora de la práctica docente. Aprendizaje autónomo y colaborativo.




317

Descripción detallada de las asignaturas

MÓDULO

Denominación del módulo. I. MÓDULO DE FORMACIÓN GENÉRICA

Créditos ECTS: 18 ECTS

Duración y ubicación temporal dentro

del plan de estudios. Primer cuatrimestre.

Carácter (Formación básica, mixta,

obligatorias, optativas, prácticas

externas o trabajo fin de Máster).

6 materias de carácter obligatorio de 3 ECTS cada una.

REQUISITOS PREVIOS

Haber sido admitido, de acuerdo al sistema de acceso, en la especialidad a cursar.

Breve descripción de contenidos.

Las diferentes materias que se incluyen en este módulo recogen el desarrollo de los contenidos

recogidos en la ORDEN ECI/3857/2007 de 27 de diciembre que incluye tres grande bloque

temáticos:

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad.

Procesos y contextos educativos

Sociedad, familia y escuela.

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Competencias que desarrolla:

Generales: CG5, CG 6, CG7,CG8, CG9, CG10, CG11

Específicas : CE12, CE13, CE15, CE16, CE17, CE18, CE19, CE20, CE21, CE22, CE 23

Trasversales: Todas

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

RA 5, RA 6, RA 7, RA 8, RA 9, RA 10, RA 11, RA 12, RA 13, RA 14, RA 15, RA 16, RA 17, RA 18, RA

19, RA 20, RA 21, RA 22




317

ACTIVIDADES FORMATIVAS CON SU CONTENIDO EN CRÉDITOS ECTS, SU METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA Y

APRENDIZAJE, Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE.

Para que los estudiantes adquieran las competencias establecidas en el Máster, a lo largo del

Módulo se programan varias actividades formativas que son comunes a todas la materias ya que

se realizan en la misma plataforma virtual de la UNIR, tal y como se describe en el capítulo 5

apartado 5.5. de la presente memoria.

El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de las horas de dedicación del

alumno a cada una de las actividades.

Las actividades formativas son:

- Sesiones presenciales virtuales.

- Estudio personal de material básico.

- Lecturas del material complementario.

- Análisis de casos.

- Realización de test y exámenes.

- Tutoría individual y grupal

- Trabajo colaborativo: Foro, Chat, Debates.

- Realización de test y exámenes

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

La evaluación de los diferentes módulos de que consta el Máster se realiza a través de un

seguimiento continuo de los alumnos a través de la plataforma virtual de la unir y mediante un

examen presencial donde deberán presentar un documento personal que garantice la identidad de

los alumnos.

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de las

actividades que realizan en la plataforma virtual de la UNIR.

El porcentaje que establece la UNIR para la evaluación del Máster es la siguiente:




317

ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua Actividades formativas a través de la plataforma 40 %

Evaluación Final Examen Presencial 60 %

TOTAL 100 %

Evaluación continua:

a. participación en foros y otros medios participativos: 10% b. elaboración de trabajos grupales: 10% c. elaboración de trabajos individuales: 10% d. lecturas complementarias: 10%

Prueba de evaluación final 60%. Hay que aprobar el examen final, que será físicamente

presencial para asegurar la identificación del estudiante, para que se tome en consideración la

calificación de la evaluación continua.

El sistema de calificaciones, de conformidad con el Real Decreto 1125/2003, calificará los

resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios en

función de la siguiente escala numérica de 0 a 10, con expresión de un decimal, a la que podrá

añadirse la correspondiente calificación cualitativa:

0-4,9: Suspenso (SS)

5,0-6,9: Aprobado (AP)

7,0-8,9: Notable (NT)

9,0-10: Sobresaliente (SB)

La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a los estudiantes que hayan obtenido

una calificación igual o superior a 9,0. Su número no podrá exceder del 5% de los estudiantes

matriculados en una asignatura en el correspondiente curso académico, salvo que el número de

estudiantes matriculados sea inferior a 20, en cuyo caso se podrá conceder una sola Matrícula

de Honor.

Se presenta a continuación las fichas de cada una de las materias que integran el módulo, en

las que se realiza su descripción diferenciada para facilitar la comprensión.

MATERIA

Denominación de la Materia. 1.1. EDUCACIÓN PERSONALIZADA. FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS,




317

FILOSÓFICOS Y PSICOLÓGICOS DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA.

Créditos ECTS:3


del plan de estudios. Primer cuatrimestre




Obligatorio.

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA

Generales.

CG 6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad

para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de

decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG 7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y

habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y

abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.

Competencias Específicas.

CE 12: Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

CE 13: Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles

disfunciones que afecten al aprendizaje.

CE 14: Elaborar propuestas basadas en la adquisición de conocimientos, destrezas y aptitudes

intelectuales y emocionales.

Competencias Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4,CT5




Módulo se programan varias actividades formativas.

TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)




317

METODOLOGÍA COMPETENCIAS

Sesiones presenciales

virtuales.

11 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de

material básico. 34 %

Trabajo individual

Específicas y

Transversales 1,2,3,4

Lecturas del material

complementario. 17 %

Trabajo individual Específicas y


Realización de los casos

prácticos. 5 %

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales

Realización de test y

exámenes. 5 %

Trabajo individual Todas

Tutoría individual y

grupal. 11 %

Trabajo individual y en

grupo

Generales y

transversales

Trabajo colaborativo:

foro, chat, debates… 17 %

Trabajo en grupo Todas

Total 100

SISTEMA DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.

ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua

Actividades formativas a través de la plataforma 40 %


TOTAL 100 %




317

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la

plataforma virtual de la UNIR. En esta materia se hará especial hincapié en el aprendizaje de los

contenidos teóricos del concepto de Educación personalizada y su posterior aplicación en el aula

de Secundaria y Bachillerato.

participación en foros y otros medios participativos: 5% elaboración de trabajos grupales:5 % elaboración de trabajos individuales: 15% lecturas complementarias: 15%

El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante de

conformidad con el Real Decreto 1125/2003.

Breve Descripción de los Contenidos.

La asignatura es una aproximación al fenómeno de la educación personalizada desde sus

fundamentos antropológicos, filosóficos y psicológicos que la justifican y asientan las bases para su

puesta en práctica, cuya exposición comprende tres puntos principales. En primer lugar, se

exponen los supuestos teóricos de la educación personalizada que explican y argumentan la

personalización educativa y la revisión de los conceptos de institución educativa y docente. En un

segundo apartado se pretende dar a conocer y presentar los precedentes de la educación

personalizada que justifican su relevancia e integración en el quehacer docente. Por último, se

explican y ejemplifican las derivaciones prácticas de tales contenidos al aula, con especial atención

a la descripción de los fines y los objetivos de la educación, la organización de los espacios de la

institución docente, la programación de las actividades escolares y la selección del material

escolar.

MATERIA

Denominación de la materia. 1.2. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y NECESIDADES ESPECIALES EN EL AULA.

Créditos ECTS:3






Obligatorio.





317

Competencias que desarrolla.

Generales.


para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de

decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CG 7: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y

habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia en el aula, y

abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos.


CE 15: Identificar y planificar la resolución de situaciones educativas que afectan a los

estudiantes con diferentes capacidades y ritmos de aprendizaje.

CE 16: Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula y en el centro, abordar y

resolver posibles problemas.







TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA

ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


11 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual

Específicas y Transversales 1,2,3,4

Lecturas del material complementario

11 %

Trabajo individual Específicas y Transversales 1,2,3,4




317

Realización de casos prácticos.

35 % Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y transversales


5 % Trabajo individual Todas

Tutoría individual y grupal

11 % Trabajo individual y en

grupo Generales y

transversales

Trabajo colaborativo: Foro, Chat, Debates.

5 % Trabajo en grupo Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %


plataforma virtual de la UNIR.

participación en foros y otros medios participativos: 10 % Resolución de casos prácticos: 10% elaboración de trabajos individuales y grupales :5% lecturas complementarias: 15% El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante de conformidad

con el Real Decreto 1125/2003.


Esta asignatura propone el estudio de los siguientes bloques de contenidos. En el primero, se

proporciona a los estudiantes los conceptos generales y claves de la asignatura. Seguidamente, se

dedican unos temas al estudio del currículum como instrumento cuya programación plasme y

permita responder a las necesidades del aula. A continuación se trata de analizar la relación

existente entre la atención a la diversidad y la organización escolar pues la primera requiere de la

disposición y planificación de medios y recursos que permitan dar respuesta a la realidad del aula.

En este sentido, se pretende dar a conocer y comprender los tipos de centros, los principios de

integración, los criterios de escolarización y los recursos de intracentros e intercentros para la




317

diversidad. Seguidamente, se estudian las estrategias institucionales para trabajar la diversidad en

el aula en relación a las características y demandas de los alumnos.

MATERIA

Denominación de la materia. 2.1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN.

Créditos ECTS:3






Obligatorio.

COMPETENCIAS QUE DESARROLLA.

Generales.

CG 8: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del

centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las

funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y

coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

CG 9: Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de

mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

CG10: Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación

actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.


CE 17: Conocer la evolución histórica del sistema educativo en nuestro país.

CE 18: Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y

profesional.








317



TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

10 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de

material básico 35 %

Trabajo individual

Específicas y



complementario 17 %



Realización de casos

prácticos. 11 %

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 11 %



grupal 11 %


grupo

Generales y

transversales


Foro, Chat, Debates. 5 %


Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua






317

TOTAL 100 %



a. participación en foros y otros medios participativos: 5% b. elaboración de trabajos grupales:5 % c. elaboración de trabajos individuales: 15% d. lecturas complementarias: 15%

El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante de conformidad

con el Real Decreto 1125/2003.


La asignatura es una breve presentación de los rasgos fundamentales de las principales

corrientes históricas desde la época clásica hasta la Edad Contemporánea con objeto de

presentar a los alumnos una visión global e integrada de la historia de la educación. Para ello, los

contenidos concretos de la asignatura abarcan cinco grandes núcleos. «La educación

grecorromana y paleocristiana», donde se hace hincapié en la relevancia de éstas en la educación

actual. Posteriormente se expone el «Currículo y transmisión del saber en la Edad Media», «El

pensamiento pedagógico del Humanismo y del Barroco en la Edad Moderna». En penúltimo lugar

se trata la «Ilustración y Modernidad: bases para la secularización de la cultura» y, finalmente,

«La construcción del currículo en la educación contemporánea». Con ello se pretende

proporcionar a los alumnos las principales corrientes y movimientos de la historia de la

educación que explican los cambios sucedidos en el modo de entender, afrontar y enfocar la

actividad educativa.

MATERIA

Denominación de la materia. 2.2. GESTIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CENTROS ESCOLARES.

Créditos ECTS:3






Obligatorio.


Generales.

CG 8: Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del




317

centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las

funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y

coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de

enseñanza y aprendizaje.

CG 9: Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de

mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza.

CG10: Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación

actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

Específicas.

CE 19: Promover acciones de educación emocional en valores y formación ciudadana.

CE 20: Participar en la definición del proyecto educativo y en las actividades generales del centro

atendiendo a criterios de mejora de la calidad, atención a la diversidad, prevención de problemas

de aprendizaje y convivencia.

Transversales.CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


APRENDIZAJE, Y SU RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS QUE DEBE ADQUIRIR EL ESTUDIANTE




ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


12 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



17 %




Trabajo individual







317



grupo Generales y

transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua

Actividades formativas a través de la plataforma. 20 %

Resolución de casos prácticos 20%

Evaluación Final Examen Presencial. 60 %

TOTAL 100 %



En esta materia se trabajarán las habilidades directivas de gestión de centros mediante casos

prácticos que se discutirán y tendrán un seguimiento directo por parte de profesores y tutores.


resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios.


Acercamiento a las instituciones educativas desde la perspectiva de la organización y la gestión

de sus recursos tangibles e intangibles. Tiene el objetivo de presentar a los estudiantes una visión

teórica y práctica de las herramientas necesarias para dirigir, gestionar y coordinar un centro

escolar respetando siempre las estructuras y los principales modelos de organización y gestión de

los centros escolares dentro del sistema educativo español.

MATERIA

Denominación de la materia. 3.1. SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN.




317

Créditos ECTS:3






Obligatorio.


Generales.

CG 5: Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la

educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en

sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG 11: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre la

orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Específicas.

CE 12: Conocer las características de los estudiantes, sus contextos sociales y motivaciones.

CE 13: Comprender el desarrollo de la personalidad de estos estudiantes y las posibles

disfunciones que afecten al aprendizaje.



CE 21: Relacionar la educación con el medio y comprender la función educadora de la familia y la

comunidad, tanto en la adquisición de competencias y aprendizajes como en la educación en el

respeto a los derechos y libertades, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y

mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

Transversales.









317


ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


11 %

Lección magistral

Todas


34 %

Trabajo individual



17 %




Trabajo individual






grupo Generales y

transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua




TOTAL 100 %





317


a. participación en foros y otros medios participativos: 5 % b. Resolución de casos prácticos: 15% c. elaboración de trabajos individuales y grupales :5 % d. lecturas complementarias: 5%

El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante de



La asignatura de «Sociología de la educación» propone un acercamiento a la sociología desde una

doble perspectiva. Por un lado, se presentan los autores que han desarrollado las principales

teorías y contenidos que fundamentan la disciplina. Por el otro, las relaciones entre la educación y

la sociedad. Con ello, la finalidad es concebir la acción educativa como una disciplina teórica que

tiene distintas fuentes que la explican y, además, como una acción social que se desarrolla en un

entorno social y, por consiguiente, está condicionada por el mismo ya que el hombre es social por

naturaleza.

MATERIA

Denominación de la materia. 3.2. ORIENTACIÓN FAMILIAR Y TUTORÍA.

Créditos ECTS:3






Obligatorio.


Generales.



mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida

en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

CG 11: Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje y

sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos.

Específicas.

CE 22: Conocer la evolución histórica de la familia, sus diferentes tipos y la incidencia del contexto




317

familiar en la educación.

CE 23: Adquirir habilidades sociales en la relación y orientación familiar.

Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

12 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 7 %



Realización de casos

prácticos. 22 %

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 5 %



grupal 15 %


grupo

Generales y

transversales




Total 100





317

ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



Tutoría individual y grupal 15%


TOTAL 100 %




resultados obtenidos por el estudiante en cada una de las materias del plan de estudios.


La asignatura de «Orientación familiar y tutoría» propone un acercamiento teórico y práctico a los

principios básicos de la orientación, una función indisoluble a la de profesor. El profesor, como

agente de educación, es al mismo tiempo tutor en el logro de una educación integral. Esta

asignatura tiene como finalidad que los alumnos logren comprender los objetivos y las

metodologías apropiadas para incorporar la orientación en su práctica profesional diaria.

Para ello, se estudiarán los conceptos fundamentales, la estructura y organización de la

orientación educativa y legislación así como las técnicas de tutoría más extendidas.

Se enfatizará sobre la importancia de hacer partícipe a la familia en la actividad educativa, como el

principal agente en el desarrollo integral del adolescente.

Los alumnos deben hacer suya e integrar la idea de que familia y centro educativo deben aunar

esfuerzos y principios en la consecución de unos fines comunes, que permitan al joven

comprender la integridad e importancia de lo que aprende.

DESCRIPCIÓN GENERAL DEL MÓDULO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA:

MODULO




317

Denominación del módulo. MÓDULO DE FORMACIÓN ESPECÍFICA.

Créditos ECTS:24 ECTS



Primer cuatrimestre: Materias optativas

Segundo cuatrimestre: Materias obligatorias




5 materias de carácter optativo (por especialidad) de 3

ECTS cada una y 3 obligatorias para todos los alumnos

de 3 ECTS cada una.

REQUISITOS PREVIOS

No se exige ningún requisito previo para el acceso a las Asignaturas que integran el Módulo.

Breve descripción de los contenidos:

Las diferentes materias que se incluyen en este módulo recogen el desarrollo de los contenidos

recogidos en la ORDEN ECI/3857/2007 de 27 de diciembre que incluye tres grandes submódulos

temáticos:

Enseñanza y aprendizaje de la especialidad.

Complementos de formación disciplinar de la especialidad.

Innovación docente e iniciación a la investigación educativa

RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE


Generales: CG1, CG3, CG5

Específicas: CE 16, CE 24, CE 25, CE 26, CE 27, CE 28, CE 29, CE 30, CE 31, CE 32, CE 33, CE 36,

Trasversales: Todas

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

RA1,RA 3, RA 5, RA 17, RA 23, RA 24, RA 2,RA 25, RA 26,RA 27, RA 28, RA 29, RA 30, RA 33






317


Módulo se programan varias actividades formativas que son comunes a todas ellas ya que se

realizan en la misma plataforma virtual de la UNIR, tal y como se describe en el capítulo 5 apartado

5.5. de la presente memoria.

El porcentaje de cada una de las actividades varía en función de las horas de dedicación del

alumno a cada una de las actividades.

Las actividades formativas son:

- Sesiones presenciales virtuales.

- Estudio personal de material básico.

- Lecturas del material complementario.

- Análisis de casos.

- Realización de test y exámenes.

- Tutoría individual y grupal

- Trabajo colaborativo: Foro, Chat, Debates.

- Realización de test y exámenes


La evaluación del módulo de formación específica hará especial hincapié en el diseño de una

UNIDAD DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD, ya que consideramos que es una formación básica para el

futuro desarrollo profesional de los profesores de enseñanza secundaria y bachillerato.

Además, se les hará un seguimiento personalizado de las materias teóricas y una prueba presencial

donde deberán presentar un documento personal que garantice la identidad de los alumnos. El

porcentaje que establece la UNIR para la evaluación del Máster es la siguiente:

ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua

actividades formativas a través de la plataforma

presentación de una UNIDAD DIDÁCTICA DE LA

ESPECIALIDAD

40 %


TOTAL 100 %

Los criterios de evaluación continua pueden variar dependiendo de la especialidad concreta, tal y

como se describe en cada una de las fichas:

Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) Elaboración de trabajos grupales. Lecturas complementarias. Resoluciòn de casos prácticos Resolución de ejercicios prácticos. Competencia técnica.




317

Originalidad y creatividad.

Prueba de evaluación final 60%. Hay que aprobar el examen final, que será físicamente

presencial para asegurar la identificación del estudiante, para que se tome en consideración la

calificación de la evaluación continua.









La mención de Matrícula de Honor podrá ser otorgada a los estudiantes que hayan obtenido




de Honor.

Se presenta a continuación una descripción general de las Materias optativas (por

especialidad) que incluye las competencias y los contenidos específicos. No hemos

considerado necesario incluir las actividades formativas que se realizan en la plataforma de

UNIR y la evaluación ya que se explicitan con claridad en las fichas de cada una de las

asignaturas de la especialidad en cuestión.

FICHA DESCRIPTIVA GENERAL DE CADA UNA DE LAS MATERIAS:

MATERIA

Denominación de la materia: 4.1. DISEÑO CURRICULAR DE LA ESPECIALIDAD DE

…(especialidad correspondiente)

Créditos ECTS:3


del plan de estudios Primer cuatrimestre



externas o trabajo fin de Máster ) :

Optativo (de la especialidad…)




317

REQUISITOS PREVIOS


Para todas las especialidades, las asignaturas tendrán en común:


Generales:

CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o



Específicas:

CE 28: Conocer los desarrollos teórico-prácticos de la enseñanza y el aprendizaje de las

materias correspondientes a la especialización.

CE 29: Transformar los currículos en programas de actividades y de trabajo.

Transversales: CT1, CT2, CT3, CT4,CT5


Para cada una de las especialidades, se desarrollará una asignatura que incluya los siguientes

contenidos:

Análisis de la propuesta curricular del MEC

Propuesta de unidades didácticas de la especialidad

Diseño de una unidad didáctica de la especialidad

Mediante el análisis de diferentes recursos didácticos y la lectura crítica de las propuestas

curriculares de las diferentes materias que se imparten en la educación secundaria se pretende

que los Se pretende que los alumnos adquieran una formación práctica de los contenidos

teóricos que han aprendido en el módulo de formación genérica. Los alumnos diseñarán una

unidad didáctica de su especialidad.

MATERIA

Denominación de la materia:

4.2. METODOLOGÍA DE LA ESPECIALIDAD DE (especialidad

correspondiente)

Créditos ECTS:3

Duración y ubicación temporal dentro Primer cuatrimestre




317

del plan de estudios





REQUISITOS PREVIOS


MATERIA

Denominación de la materia: 4.3. RECURSOS DIDÁCTICOS DE LA ESPECIALIDAD DE


Créditos ECTS:3







REQUISITOS PREVIOS




Generales:






mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida

en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible.

Específicas:

CE30. Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.





317



contenidos:

Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos

on line) y estudiar su aplicación en el alula de Secundaria encada una de las

especialidades.

Propuesta de actividades de la especialidad correspondiente.

Diseño de materiales didácticos on line para la especialidad.( blogs, wikis, etc).

Mediante el análisis de diferentes recursos didácticos y la lectura crítica de las propuestas

curriculares de las diferentes materias que se imparten en la educación secundaria se pretende

que los Se pretende que los alumnos adquieran una formación práctica de los contenidos

teóricos que han aprendido en el módulo de formación genérica. Los alumnos diseñarán una

unidad didáctica de su especialidad.

MATERIA

Denominación de la materia: 4.4. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Y EVALUACIÓN DE


Créditos ECTS:3







REQUISITOS PREVIOS



Competencias generales.

CG 6: Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para

aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que

faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

Específicas:

CE 18: Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica y

profesional.

CE 31: Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga el valor las aportaciones de los




317

estudiantes.

CE33. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un

instrumento de regulación y estímulo al esfuerzo.

CE 39: Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite

el aprendizaje y la convivencia.




contenidos:

Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender

Métodos de evaluación.

Diseño de herramientas de evaluación en el área de especialización

Aplicación de esos métodos en el área de especialización.

Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar

propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Para facilitar la descripción de cada una de las especialidades se ha asignado una letra tal

como se describe a continuación:

Especialidades según RD 1834/2008

Ejemplo: FÍSICA Y QUÍMICAEducación Secundaria y

Bachillerato

A. Física y Química

B. Biología y Geología

C. Matemáticas

D. Geografía e Historia

E. Lengua española y Literatura

F. Lenguas clásicas (Latín y Griego)

G. Filosofía

H. Lenguas extranjeras (inglés)

I. Orientación educativa

J. Economía y Empresa

K. Dibujo y Artes plásticas

L. Música

M. Educación física

N. Tecnología e Informática

4.1.A. Diseño curricular de la especialidad de Física y Química

4.2.A. Metodología de la especialidad de Física y Química

4.3.A. Recursos didácticos de la especialidad de Física y Química

4.4.A. Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Física y Química

5.1.A. Hª y contenidos disciplinares de la especialidad de Física y Química




317

FÍSICA Y QUÍMICA

Denominación de la

asignatura:

4.1.A. Diseño Curricular y Programación de Unidades Didácticas

de la Especialidad de Física y Química.

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales.




Específicas.





Actividades Formativas con su Contenido en Créditos ECTS, su Metodología de Enseñanza y

Aprendizaje, y su Relación con las Competencias que debe Adquirir el Estudiante






317

TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y


Diseño de una unidad

didáctica de una

materia asignada a la

especialidad de Física y

Química

22 %

Trabajo individual

Todas

Estudio personal de

material

complementario

11 %

Trabajo individual

Generales y

transversales

Análisis de casos 8 % Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales


Foro, Chat, Debates. 11%


Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación





317

Diseño de una UNIDAD DIDÁCTICA DE LA ESPECIALIDAD 20%


TOTAL 100 %

I. La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR. En esta asignatura tiene especial relevancia el diseño de una unidad didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5%

b. Diseño de una unidad didáctica: 20%

c. Lecturas complementarias: 5%

d. Resolución de ejercicios prácticos: 5%

e. Competencia técnica: 5%

II. Prueba de evaluación final 60%. Hay que aprobar el examen final, que será físicamente presencial para asegurar la identificación del estudiante, para que se tome en consideración la calificación de la evaluación continua.

El sistema de calificaciones evaluará los resultados obtenidos por el estudiante, de



La asignatura Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de

Física y Química desarrollará los siguientes contenidos:

Los componentes del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según la legislación vigente (Real Decreto 1631/2006): objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.

Los componentes del currículo del Bachillerato según la legislación vigente (Real Decreto 1467/2007): objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.

La programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Física y Química. Componentes de la programación: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, competencias básicas que se trabajan, distribución temporal, actividades (teóricas y prácticas), material y recursos, atención a




317

la diversidad y procedimiento de recuperación.

Análisis de diferentes libros de texto, libros del profesor y otros materiales didácticos de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química, que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de una de estas materias, elegida por el alumno.

FÍSICA Y QUÍMICA

Denominación de la

asignatura: 4.2.A. Metodología de la especialidad de Física y Química.

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales:

CG 3: Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual,

digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza

y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.

Específicas:



CE 31: Fomentar un clima que facilite el aprendizaje y ponga en valor las aportaciones de

los estudiantes.

CE 32: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

CE 36: Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de

la especialización y plantear alternativas y soluciones.





317





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y


Descripción de la

metodología

correspondiente a una

unidad didáctica

8 %

Trabajo individual

Todas


complementario 14%

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100





317

ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL

I. La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR.


Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 15% Lecturas complementarias: 5% Resolución de ejercicios prácticos: 10% Competencia técnica: 10%

Prueba de evaluación final 60%. Hay que aprobar el examen final, que será físicamente presencial

para asegurar la identificación del estudiante, para que se tome en consideración la calificación de

la evaluación continua.




La asignatura Metodología de la especialidad de Física y Química desarrollará los siguientes

contenidos:

De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química.

Análisis crítico de cada uno de los métodos que pueden utilizarse en el aula de Física y Química en relación con la edad, la motivación y el nivel académico de los alumnos de Educación Secundaria.

Metodología para la resolución de ejercicios cuantitativos de las materias de la especialidad de Física y Química: de la teoría a su aplicación numérica en ejemplos concretos.




317

Metodología de las clases prácticas: estrategias educativas en los laboratorios de Física y Química, con especial atención a la minimización del riesgo para los alumnos en relación con el manejo de materiales calientes y productos químicos tóxicos, cáusticos o corrosivos.

Metodologías y estrategias didácticas, en el ámbito de las materias de la especialidad de Física y Química, para fomentar la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico y en el dominio del idioma castellano.

Descripción detallada por cada alumno de la metodología que aplicaría en la explicación en el aula, incluyendo la resolución de ejercicios numéricos y las prácticas de laboratorio, de la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química”.

FÍSICA Y QUÍMICA

Denominación de la

asignatura: 4.3.A. Recursos didácticos de la especialidad de Física y Química.

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales.




Específicas.



CE 30: Adquirir criterios de selección y elaboración de materiales educativos.







317





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y


Diseño de actividades

y selección o

elaboración de

materiales para una

unidad didáctica.

11%

Trabajo individual

Todas


complementario 11 %

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100




317


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 15% b. Lecturas complementarias: 5% c. Resolución de ejercicios prácticos: 10% d. Competencia técnica: 10%







La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Física y Química desarrollará los

siguientes contenidos:

Análisis de los recursos didácticos utilizables en las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química (libros de texto, murales, diapositivas, modelos físicos o virtuales, presentaciones Power Point, animaciones, recursos on line, etc.), valorando su idoneidad para la aplicación en el aula en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

El diseño de actividades para las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas.

Análisis de los recursos didácticos propios de las materias de la especialidad de Física




317

y Química utilizables en la resolución de ejercicios cuantitativos (series de problemas numéricos de aplicación de la teoría procedentes de libros de texto y libros del profesor) y en los laboratorios (productos químicos, material de vidrio, equipos de prácticas de cinemática, mecánica, óptica, termodinámica, etc.), valorando su idoneidad en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

El diseño de prácticas de laboratorio de las materias de la especialidad de Física y Química y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas, con especial atención a la minimización del riesgo para los alumnos en relación con el manejo de materiales calientes y productos químicos tóxicos, cáusticos o corrosivos.

Diseño por cada alumno de las actividades teóricas y prácticas adecuadas para desarrollar la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química” y selección o elaboración de los materiales didácticos necesarios para explicarla.

FÍSICA Y QUÍMICA

Denominación de la

asignatura:

4.4.A. Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad

de Física y Química.

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales:





para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión




317

que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

Específicas:

CE 18: Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación académica

y profesional.




los estudiantes.

CE 33. Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un







TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y


Descripción de las

estrategias de

aprendizaje y de los

métodos de evaluación,

y elaboración de los

instrumentos de

evaluación de una

unidad didáctica

8 %

Trabajo individual

Todas




317


complementario 14 %

Trabajo individual

Específicas y


Análisis de casos 19% Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %


plataforma virtual de la UNIR. La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace

de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR.


Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 15% Lecturas complementarias: 5% Resolución de ejercicios prácticos: 10% Estudio personal básico: 10%




317







La asignatura de Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Física y Química

desarrollará los siguientes contenidos:

Propuestas innovadoras sobre estrategias de aprendizaje y evaluación de los currículos de las materias de la especialidad de Física y Química establecidos por la legislación vigente.

Estrategias de aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de Física y Química y su relación con la adquisición de las competencias básicas.

Métodos de evaluación del aprendizaje de los contenidos específicos de las materias de la especialidad de Física y Química y diseño de los instrumentos de evaluación correspondientes.

Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas y su aplicación en las materias de la especialidad de Física y Química.

La evaluación del proceso de enseñanza: métodos de evaluación de la labor docente en las materias de la especialidad de Física y Química.

Descripción por cada alumno de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación de los contenidos específicos y de las competencias básicas, así como de la labor docente, aplicables a la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Física y Química”, y elaboración de los instrumentos de evaluación correspondientes.

FÍSICA Y QUÍMICA

Denominación de la

asignatura:

5.1.A. Historia y contenidos disciplinares de la Especialidad de Física y Química.

Créditos ECTS:3


del plan de estudios Segundo cuatrimestre








317

COMPETENCIAS


Generales.

CG 1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización

docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los

procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

Específicas.

CE 24: Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la

especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

CE 25: Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para

poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

CE 26: Conocer los contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos

curriculares.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y





317


complementario 22 %

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11 %


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %


plataforma virtual de la UNIR. La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace

de los alumnos a través de la plataforma virtual de la UNIR.


Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 15% Lecturas complementarias: 5% Resolución de ejercicios prácticos: 10% Estudio personal básico: 10%




317







La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Física y Química


Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Física y Química, y de oferta obligada por los centros escolares:

Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO (asignación compartida con la especialidad de Biología y Geología). Física y Química de 3º y 4º de ESO. Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación

educativa vigente (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Física y Química:

Ciencias para el mundo contemporáneo (materia común a todas las modalidades en primer curso y con asignación compartida con la especialidad de Biología y Geología). Física y Química (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en primer curso). Química (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). Física (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). Electrotecnia (materia de la modalidad Ciencia y Tecnología en segundo curso y con asignación compartida con la especialidad de Tecnología). Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los

ciudadanos del siglo XXI: la importancia de “saber ciencia” para desenvolverse en la sociedad contemporánea.

Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Física y Química y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.

BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

Denominación de la

asignatura:

4.1.B. Diseño curricular y programación de unidades didácticas de

la especialidad de Biología y Geología.

Créditos ECTS:3










317

COMPETENCIAS

Competencias Generales:




Específicas:









TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



didáctica de una

22%




317


especialidad de Biología

y Geología


Estudio personal de

material

complementario

11%

Trabajo individual

Generales y

transversales


Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %


plataforma virtual de la UNIR. En esta asignatura tiene especial relevancia el diseño de una unidad

didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas.


Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% Diseño de una unidad didáctica: 20% Lecturas complementarias: 5% Resolución de ejercicios prácticos: 5% Competencia técnica: 5%




317








Biología y Geología desarrollará los siguientes contenidos:

Los componentes del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según la legislación vigente (Real Decreto 1631/2006): objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología.

Los componentes del currículo del Bachillerato según la legislación vigente (Real Decreto 1467/2007): objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología.

La programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Biología y Geología. Componentes de la programación: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, competencias básicas que se trabajan, distribución temporal, actividades (teóricas y prácticas), material y recursos, atención a la diversidad y procedimiento de recuperación.

Análisis de diferentes libros de texto, libros del profesor y otros materiales didácticos de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología, que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de una de estas materias, elegida por el alumno.


Denominación de la

asignatura: 4.2.B Metodología de la especialidad de Biología y Geología.

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS




317


Generales:




Específicas:




los estudiantes.











ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual


Descripción de la metodología correspondiente a una unidad didáctica

8 %

Trabajo individual

Todas




317


14%

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas


11% Trabajo individual y en

grupo Generales y

transversales


11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% Estudio personal: 20% Lecturas complementarias: 5% Resolución de ejercicios prácticos: 5% Trabajos individuales y en grupo: 5%





317






La asignatura Metodología de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los siguientes

contenidos:

De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología.

Análisis crítico de cada uno de los métodos que pueden utilizarse en el aula de Biología y Geología en relación con la edad, la motivación y el nivel académico de los alumnos de Educación Secundaria.

Metodología de las clases prácticas: estrategias educativas en los laboratorios de Biología y Geología y en las salidas al campo.

Metodologías y estrategias didácticas, en el ámbito de las materias de la especialidad de Biología y Geología, para fomentar la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel académico y en el dominio del idioma castellano.

Descripción detallada por cada alumno de la metodología que aplicaría en la explicación en el aula, incluyendo las prácticas de laboratorio y una salida al campo si se consideran necesarias, de la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología”.


Denominación de la

asignatura:

4.3.B. Recursos didácticos de la especialidad de Biología y

Geología.

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS




317


Generales:




Específicas:












ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual


Diseño de actividades y selección o elaboración de materiales para una unidad didáctica.

11%

Trabajo individual

Todas


11 %

Trabajo individual





317


Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas



grupo Generales y

transversales


11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% Estudio personal: 20% Lecturas complementarias: 5% Resolución de ejercicios prácticos: 5% Trabajos individuales y en grupo: 5%







317




La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Biología y Geología desarrollará los


Análisis de los recursos didácticos utilizables en las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología (libros de texto, murales, diapositivas, modelos físicos o virtuales, presentaciones Power Point, animaciones, recursos on line, etc.), valorando su idoneidad para la aplicación en el aula en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

El diseño de actividades para las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas.

Análisis de los recursos didácticos utilizables en las salidas al campo y en los laboratorios de las materias de la especialidad de Biología y Geología (microscopios, preparaciones microscópicas, material de vidrio, colecciones de minerales, rocas y fósiles, herbarios, claves dicotómicas, mapas geológicos, clinómetros, pares estereoscópicos, etc.), valorando su idoneidad en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

El diseño de prácticas de laboratorio y de guiones de campo de las materias de la especialidad de Biología y Geología y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas.

Diseño por cada alumno de las actividades teóricas y prácticas adecuadas para desarrollar la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología” y selección o elaboración de los materiales didácticos necesarios para explicarla.


Denominación de la

asignatura:

4.4B. Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de

Biología y Geología.

Créditos ECTS:3






317





COMPETENCIAS


Generales:







Específicas:


y profesional.




los estudiantes.









317




ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual


Descripción de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación, y elaboración de los instrumentos de evaluación de una unidad didáctica

8 %

Trabajo individual

Todas


14 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas



grupo Generales y

transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación





317


TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio personal: 10 % c. Lecturas complementarias: 5% d. Resolución de ejercicios prácticos: 10 % e. Trabajos individuales y en grupo: 10 %







La asignatura de Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Biología y Geología


Propuestas innovadoras sobre estrategias de aprendizaje y evaluación de los currículos de las materias de la especialidad de Biología y Geología establecidos por la legislación vigente.

Estrategias de aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología y su relación con la adquisición de las competencias básicas.

Métodos de evaluación del aprendizaje de los contenidos específicos de las materias de la especialidad de Biología y Geología y diseño de los instrumentos de evaluación correspondientes.

Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas y su aplicación en las materias de la especialidad de Biología y Geología.

La evaluación del proceso de enseñanza: métodos de evaluación de la labor docente en las materias de la especialidad de Biología y Geología.

Descripción por cada alumno de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación de los contenidos específicos y de las competencias básicas, así como de la labor docente, aplicables a la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño




317

curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Biología y Geología”, y elaboración de los instrumentos de evaluación correspondientes.


Denominación de la

asignatura:

5.1.B. Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Biología y Geología.

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales:

CG 1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente


enseñanza y aprendizaje respectivos.

Específicas:






curriculares.







317




ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas



grupo Generales y

transversales


11 %

Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %





317



Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% Estudio personal: 10 % Lecturas complementarias: 10 % Resolución de ejercicios prácticos: 5% Trabajos individuales y en grupo: 10 %







La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Biología y Geología


Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología, y de oferta obligada por los centros escolares:

Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO (asignación compartida con la especialidad de Física y Química). Biología y Geología de 3º y 4º de ESO. Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación

educativa vigente (Real Decreto 1467/2007 y Resolución de 10 de diciembre de 2008) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología:

Ciencias para el mundo contemporáneo (materia común a todas las modalidades en primer curso y de asignación compartida con la especialidad de Física y Química). Biología y Geología (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en primer curso). Biología (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). Ciencias de la Tierra y medioambientales (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). Geología (materia optativa de la modalidad Ciencia y Tecnología en segundo curso). Anatomía aplicada (materia de la modalidad Artes, vía Artes escénicas, música y danza, en segundo curso). Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los


Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Biología y Geología y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.




317

Especialidad de Matemáticas

Denominación de la

asignatura: 4.1.C. Diseño Curricular de la Especialidad de MatemáticaS.

Créditos ECTS: 3






Optativo de Matemáticas.

COMPETENCIAS


Generales:




Específicas:









317

Aprendizaje, y su Relación con las Competencias que debe Adquirir el Estudiante.



TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



didáctica 11%

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


complementario 22 %

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100

Sistema de evaluación y calificación.

ACTIVIDAD (%)




317

Evaluación



TOTAL 100 %





Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% Diseño de una unidad didáctica: 20% Lecturas complementarias: 5% Resolución de ejercicios prácticos: 5% Competencia técnica: 5%







Los contenidos de la presente asignatura se centran en el análisis y estudio del diseño curricular

de la asignatura de Matemáticas en la Enseñanza Secundaria, integrando estos tres aspectos:

- Análisis de la propuesta curricular del MEC

- Propuestas de unidades didácticas de la materia de Matemáticas

- Diseño de una unidad didáctica de la materia

Se estudiarán la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de textos y

materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la

especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del

cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso

de enseñanza – aprendizaje de las Matemáticas.


Denominación de la 4.2.C. Metodología de la Especialidad de «Matemáticas».




317

asignatura:

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.




CE 32: Integrar la formación en comunicación audiovisual y multimedia en el proceso

enseñanza aprendizaje.

Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4, CT5.





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS




317


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación



TOTAL 100 %






317



Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio personal : 10 % Lecturas complementarias: 5% Resolución de ejercicios prácticos: 10 % Competencia técnica: 5%







La asignatura de Metodología de las Matemáticas desarrollará los siguientes contenidos:

De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las Matemáticas.

Análisis crítico de cada uno de los métodos utilizados en el aula.

El aprendizaje individual y el trabajo en grupo.

Diseño de materiales para la clase de Matemáticas.

Desarrollo de las destrezas de cálculo mental.

Desarrollo de los procesos de razonamiento para convertir el texto en lenguaje matemático.

La asignatura tiene un carácter práctico y se pretende utilizar al máximo las posibilidades

que ofrece la enseñanza virtual de la UNIR a través de las herramientas que ofrece la plataforma

tal y como se explica a continuación.


Denominación de la

asignatura. 4.3.C. Recursos Didácticos de la Especialidad de MatemáticaS.

Créditos ECTS: 3






317






Generales.




Específicas.






Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y




317



complementario 22 %

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. etc): 5 % Estudio personal: 10 % Lecturas complementarias: 10 % Resolución de ejercicios prácticos: 10 % Competencia técnica: 5%




317







La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Matemáticas desarrollará los


Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula.

Propuesta de actividades individuales y en grupo.

Diseño de materiales didácticos on line para la especialidad de Matemáticas a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).

La asignatura tiene un carácter práctico y se pretende utilizar al máximo las posibilidades

que ofrece la enseñanza virtual de la UNIR a través de las herramientas que ofrece la

plataforma.


Denominación de la

asignatura:

4.4.C. Estrategias de Aprendizaje y Evaluación de la Especialidad

de Matemáticas.

Créditos ECTS: 3








Competencias Generales.








317

CE 18: Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación

académica y profesional.

CE 33: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un


CE 37: Conocer y aplicar metodologías y técnicas básicas de investigación y evaluación

educativas y ser capaz de diseñar y desarrollar proyectos de investigación, innovación y

evaluación.







TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales




317


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación



TOTAL 100 %

La evaluación continua está basada en el seguimiento que se hace de los alumnos a través de

la plataforma virtual de la UNIR..









La mención de Matrícula de Honor podrá se otorgada a los estudiantes que hayan obtenido







317

de Honor.



Métodos de evaluación aplicados a las Matemáticas.

Diseño de herramientas de evaluación en el área de Matemáticas.

Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación y, en particular, para la evaluación de competencias.

Aplicación de esos métodos en el área de Matemáticas.



Especialidad de MATEMÁTICAS

Denominación de la

asignatura:

4.5.C. Historia y Contenido Específico de la Especialidad de

MATEMÁTICAS.

Créditos ECTS:3






Optativo de la especialidad de Matemáticas


Generales.

CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización


procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. En el caso de Formación profesional, se

añade, además, conocer las respectivas profesiones.

Específicas.

CE13: Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la


CE15: Conocer los contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos

curriculares.

Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.




317





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11 %


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100





317

ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua

actividades formativas a través de la plataforma 40 %


TOTAL 100 %





Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% Estudio de material básico: 20% Lecturas complementarias: 5% Resolución de ejercicios prácticos: 5% Competencia técnica: 5%







La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Matemáticas


Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas, y de oferta obligada por los centros escolares:

Matemáticas de 1º, 2º y 3º de ESO. Matemáticas A y Matemáticas B de 4º de ESO. Recuperación de Matemáticas de 1º, 2º y 3º de ESO. Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación

educativa vigente (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas:

Matemáticas I (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en primer curso). Matemáticas II (materia de la modalidad de Ciencia y Tecnología en segundo curso). Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales I (materia de la modalidad de




317

Humanidades y Ciencias Sociales en primer curso). Matemáticas aplicadas a las Ciencias Sociales II (materia de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales en segundo curso). Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los


Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Matemáticas y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.

Especialidad de Geografía e Historia.

Denominación de la

asignatura.

4.1.D. Diseño Curricular de la Especialidad de GEOGRAFIA E

HISTORIA

Créditos ECTS: 3






Optativo de Geografía e Historia.


Generales.




Específicas.




Transversales.







317



TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



didáctica 15%

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


complementario 20 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua actividades formativas a través de la plataforma 40 %




317


TOTAL 100 %



didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad.


Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% Diseño de una unidad didáctica: 20% Lecturas complementarias: 5% Claridad en la exposición de los trabajos: 5% Expresión y capacidad de análisis y síntesis : 5%







Los contenidos de esta materia se centran en el estudio y análisis del diseño curricular de

Geografía e Historia en la enseñanza secundaria. Se estudiará la propuesta curricular del MEC, los

diferentes materiales didácticos existentes en el mercado, las funciones de los distintos agentes

que intervienen en el diseño curricular especificando principios de actuación y funciones, y por

último, se precisarán aquellos elementos que pueden ayudar a la modernización e integración del

proceso de enseñanza aprendizaje. La elaboración de la unidad didáctica será el ámbito en que

quede reflejado la comprensión del diseño curricular.


Denominación de la

asignatura. 4.2.D. Metodología de la Especialidad de Geografía e Historia.

Créditos ECTS: 3




317








Generales.




Específicas.






Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y




317



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %



didáctica de una de las materias asignadas a la especialidad.


a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5% b. Estudio de material básico: 10 % c. Resolución de casos prácticos: 10%




317

d. Lecturas complementarias: 5% e. Claridad en la exposición de los trabajos: 5% f. Expresión y capacidad de análisis y síntesis : 5%







La asignatura de Metodología de la Geografía e Historia desarrollará los siguientes contenidos:

Elementos que impregnan la elección de un tipo determinado de metodología en el proceso enseñanza-aprendizaje (objetivos, tipos de competencias que se pretenden desarrollar, características de los contenidos, rasgos del proceso de evaluación, etc.).

Formas de proceder a la adaptación del proyecto curricular al tipo de alumno y de centro. Proceso metodológico.

La metodología de la motivación y de la participación.

Diferenciación de las distintas metodologías de aprendizaje (clase magistral, aprendizaje cooperativo, aprendizaje autónomo), formas de presentarlos y de combinarlos. Valoración de cada uno de ellos y la necesidad de adaptarlos en cada momento al proceso de enseñanza aprendizaje.

Selección razonada de materiales docentes clásicos, innovadores o de cualquier tipo, explicando los valores metodológicos de cada uno de ellos.

Desarrollo de formas metodológicas de actuación que permitan la incorporación al proceso de aprendizaje de las nuevas formas de comunicación audiovisual y multimedia.

El proceso metodológico de aprendizaje seguido en el desarrollo de la unidad didáctica elegida para su desarrollo en los contenidos del diseño curricular.

La asignatura tiene un carácter práctico y se pretende utilizar al máximo las posibilidades que

ofrece la enseñanza virtual de la UNIR a través de las herramientas que ofrece la plataforma tal y

como se explica a continuación.


Denominación de la

asignatura.

4.3. D. Recursos didácticos de la Especialidad de Geografía e

Historia.

Créditos ECTS: 3





317







Generales.




Específicas.






Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas




317

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 15 % Resolución de casos prácticos: 10 % Lecturas complementarias: 5%





317






Los Recursos Didácticos de la especialidad de Geografía e Historia desarrollarán los siguientes

contenidos:

Análisis y valoración de los distintos recursos didácticos existentes (libros de texto, material audio-visual, páginas web, recursos on line, etc.).

Formas y procedimientos de aplicar los distintos recursos seleccionados al trabajo en el aula. Elementos a tener en cuenta en la selección.

Criterios de selección de los distintos recursos a aplicar en el aula teniendo en cuenta el diseño curricular, los objetivos, la metodología y el proceso de evaluación.

Estrategias a desarrollar para la combinación más eficaz de los distintos recursos puestos al servicio del proceso de enseñanza.

Diseño de materiales didácticos específicos de la asignatura, teniendo en cuenta las competencias procedimentales y actitudinales de la Geografía e Historia. A destacar en este sentido las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR ( blogs, wikis, etc).

Estudio, lo más preciso posible de los recursos previstos a aplicar en la unidad didáctica que se pretende desarrollar.


ofrece la enseñanza virtual de la UNIR a través de las herramientas que ofrece la plataforma.


Denominación de la

asignatura.

4.4.D. Estrategias de Aprendizaje y Evaluación de la Especialidad

de Geografía e Historia

Créditos ECTS: 3








Generales.




317




Específicas.


y profesional.





evaluación.

Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %






317


Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %











Estudio de las diferentes estrategias existentes para lograr promover la motivación, la




317

autonomía en el aprendizaje, y el desarrollo de habilidades que faciliten el proceso de enseñanza.

Análisis de las diferentes formas de combinar estrategias de aprendizaje, en relación con objetivos, metodología, contenidos, recursos y criterios de evaluación. Determinación de las estrategias a poner en práctica en relación con la unidad didáctica.

Métodos de evaluación aplicables a la enseñanza de la Geografía e Historia. Características de cada uno de ellos, sus límites y dependencias.

Modelos de evaluación del proceso educativo en su conjunto y de las competencias en especial.

Criterios y técnicas para aplicar en la evaluación y en el proceso de calificación.

La evaluación como motivación. Formas de actuación.

Elaboración de materiales que pongan en practica los diferentes métodos, criterios y técnicas de evaluación, de un modo especial en la unidad didáctica a desarrollar

Propuestas de actuación y de innovación surgidas del proceso de evaluación: Aprender a mejorar para aprender.

La autoevaluación y la coevaluación como instrumentos al servicio del proceso de aprendizaje.


Denominación de la

asignatura.

5.1.D. Historia y contenido específico de la Especialidad de

Geografía e Historia.

Créditos ECTS: 3


del plan de estudios. Segundo cuatrimestre






Generales.

CG1: Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente




Específicas.







317

curriculares.

Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




exámenes 7 %



grupal 15%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)




317

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 15 % Resolución de casos prácticos: 5 % Lecturas complementarias: 10 %







Presentación, análisis y planteamientos epistemológicos de los contenidos de los diferentes programas de las materias de Geografía e Historia Estudio de los contenidos de las materias de Geografía e Historia puestos en relación con los aspectos fundamentales del Diseño Curricular, las características propias del Ciclo Formativo y los elementos esenciales que perfilan los rasgos dominantes de los Alumnos y del Centro. Conocimiento de las grandes líneas por las que se desenvuelve en cada momento el conocimiento geográfico e histórico, para facilitar las grandes líneas del diseño curricular. Planteamientos, formas y métodos de adaptar los conocimientos geográfico-históricos a las características especificas de los alumnos (adaptaciones curriculares). Nuevas formas de presentación de los contenidos para un mejor servicio de los aprendizajes . La investigación diaria en la escuela. Un ejemplo de cómo poner los conocimientos al servicio del proceso educativo. Los contenidos en la unidad didáctica propuesta.

Especialidad de Lengua Española y Literatura.

Denominación de la

asignatura.

4.1.E. Diseño Curricular de la Especialidad de Lengua Española y

Literatura.




317

Créditos ECTS: 3






Optativo de Lengua Española y Literatura.


Competencias Generales.










ctividades Formativas con su Contenido en Créditos ECTS, su Metodología de Enseñanza y





ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual


Diseño de una unidad didáctica

11% Trabajo en grupo Generales y

transversales




317

Trabajo individual


22 %



Trabajo individual






grupo Generales y

transversales


11% Trabajo en grupo Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5 % Diseño de una unidad didáctica: 20% Estudio de material básico: 10 % Lecturas complementarias: 5%








317



Los contenidos de la presenta asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular

de Lengua española y Literatura en la enseñanza secundaria. Se estudiarán la propuesta curricular

del MEC así como diferentes libros de textos y materiales y materiales didácticos que servirán de

base para el diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo

curricular y los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes

curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la lengua y la literatura.


Denominación de la

asignatura.

4.2.E. Metodología de la Especialidad de Lengua Española y

Literatura.

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.






Transversales.





317


Aprendizaje, y su Relación con las Competencias que debe Adquirir el estudiante.



TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación





317


TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Resolución de casos prácticos: 10 % d. Lecturas complementarias: 5%







La asignatura de Metodología de la Lengua española y la Literatura desarrollará los siguientes

contenidos:

De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Lengua y la Literatura.


El aprendizaje cooperativo y autónomo aplicado a la especialidad.

Diseño de materiales para la clase de Lengua y Literatura.

Metodologías y estrategias didácticas que fomentan la actividad y la colaboración en el ámbito lingüístico-comunicativo y literario.

Análisis de textos literarios con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.

Desarrollo de las destrezas orales y escritas mediante el estudio de diferentes tipos de textos.







317


Denominación de la

asignatura.

4.3.E. Recursos Didácticos de la Especialidad de Lengua Española y

Literatura.

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.






Transversales.









317

TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




317











La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Lengua española y la Literatura


Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula de lengua española y literatura.


Diseño de materiales didácticos para la especialidad de literatura haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR ( blogs, wikis, etc).




Denominación de la

asignatura:

4.4.E. Estrategias de Aprendizaje y Evaluación de la Especialidad

de Lengua Española y Literatura.

Créditos ECTS:3










317


Generales.




Específicas:


y profesional.





evaluación.

Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y





317


complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %








317








Métodos de evaluación aplicados a la lengua y la literatura.

Diseño de herramientas de evaluación en el área de la lengua y la Literatura


Aplicación de esos métodos en el área de Lengua y literatura española.

Propuestas innovadoras de los currículos de Lengua Castellana y Literatura.

El diseño de proyectos de investigación e innovación.




Denominación de la

asignatura:

5.1.E. Historia y Contenido Específico de la Especialidad de Lengua

Española y Literatura.

Créditos ECTS:3








Generales.






317



Específicas.




curriculares.

Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




exámenes 7 %



grupal 15%


grupo

Generales y

transversales

Trabajo colaborativo: 15 % Trabajo en grupo Todas




317

Foro, Chat, Debates.

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %











- Análisis y comentario del contenido en los sucesivos programas de Enseñanza Secundaria en

el ámbito de la Lengua y la literatura.

- Valoración global los contenidos de la materia, teniendo en cuenta el marco curricular de las

enseñanzas, las características propias del ciclo formativo, el contexto propio de los estudiantes

y del Centro y el estado de la cuestión actualizado de la disciplina




317

-Estudio de los distintos modelo de teoría literaria que fundamentan las opciones curriculares

de la enseñanza de la literatura.

- La pragmática y el análisis del discurso en el análisis de las situaciones comunicativas del aula.

- Las transformaciones de las obras: traducciones, adaptaciones juveniles, adaptaciones a otros

géneros o códigos adaptadas al ciclo formativo correspondiente.

- Aspectos de retórica, declamación y oratoria aplicados a la práctica profesional docente.

Especialidad de Lenguas Clásicas.(LATÍN Y GRIEGO)

Denominación de la

asignatura. 4.1.F. Diseño Curricular de la Especialidad de Lenguas clásicas.

Créditos ECTS: 3






Optativo de Lenguas Clásicas.


Generales.




Específicas.




Transversales.





317





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



didáctica 11%

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100





317

ACTIVIDAD (%)

Evaluación



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5 % Estudio de material básico: 10 % Diseño de una unidad didáctica: 20% Lecturas complementarias: 5%








de Cultura clásica, Latín y Griego en la enseñanza secundaria. Se estudiarán la propuesta curricular

del MEC así como diferentes libros de texto y materiales didácticos que servirán de base para el

diseño de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y

los agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que

intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de las lenguas clásicas.

Especialidad de Lenguas Clásicas.

Denominación de la

asignatura. 4.2.F. Metodología de la Especialidad de Lenguas clásicas.

Créditos ECTS: 3






317






Generales.




Específicas.






Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de 33 % Trabajo individual




317

material básico Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación



TOTAL 100 %








317







La asignatura de Metodología de las Lenguas Clásicas desarrollará los siguientes contenidos:

De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las Lenguas Clásicas.



Diseño de materiales para la clase de Lenguas Clásicas.


Análisis de textos de la literatura griega y romana con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.






Denominación de la

asignatura. 4.3.F. Recursos Didácticos de la Especialidad de Lenguas clásicas.

Créditos ECTS: 3








Generales.






317


Específicas.






Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales




317


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %














317

La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Lenguas Clásicas desarrollará los


Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula de Lenguas Clásicas.


Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Cultura Clásica haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




Denominación de la

asignatura.

4.4.F. Estrategias de Aprendizaje y Evaluación de la Especialidad

de Lenguas clásicas.

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.


y profesional.





317




evaluación.

Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales







317

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación



TOTAL 100 %











Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender. El español y el léxico del inglés como principales revulsivos para el conocimiento del latín y del griego

Métodos de evaluación aplicados a las Lenguas Clásicas: la competencia cultural. Propuestas innovadoras de los currículos de Cultura clásica, Latín y Griego: la tradición

clásica como contexto de enseñanza de las lenguas clásicas y su cultura. Los recursos de internet: aliados imprescindibles en la didáctica de las lenguas clásicas y su

cultura. Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar


Se presenta a continuación las fichas de las asignaturas para cada especialidad, en las que se

realiza su descripción diferenciada, según la disciplina en cuestión.




317


Denominación de la

asignatura:

5.1.F. Historia y Contenido Específico de la Especialidad de

Lenguas Clásicas.

Créditos ECTS:3








Generales.





Específicas.




curriculares.

Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.








317

TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




exámenes 7 %



grupal 15%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %





317










La materia proporcionará al estudiante los conocimientos y las destrezas necesarias para

ejercer la docencia de las materias GRIEGO y LATÍN en la Educación Secundaria Obligatoria y en el

Bachillerato. Dichas materias son las asignadas a las especialidades de GRIEGO y LATÍN en los

anexo III y IV del R.D. 1834/2008.


el ámbito de las Lenguas clásicas (latín y griego).



y del Centro y el estado de la cuestión actualizado de la disciplina.

- El latín y el griego como fuente de acceso al legado clásico y como herramienta para

interpretar la tradición de Occidente.

-Estudio de los distintos modelo de teoría literaria que fundamentan las opciones curriculares

de la enseñanza del latín y del griego.



- Aspectos de retórica, declamación y oratoria aplicados a la práctica profesional docente.




317

Especialidad de Filosofía.

Denominación de la

asignatura: 4.1.G. Diseño curricular de la especialidad de Filosofía.

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales:




Específicas:












317

TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



didáctica 11%

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




317




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 5 % Diseño de una unidad didáctica: 20 % Lecturas complementarias: 5%








de Filosofía en la enseñanza secundaria. Se estudiarán la propuesta curricular del MEC así como

diferentes libros de texto y materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una

unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y

elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en

el proceso de enseñanza – aprendizaje de las lenguas clásicas.


Denominación de la

asignatura: 4.2.G Metodología de la especialidad de Filosofía.

Créditos ECTS:3





externas o trabajo fin de Máster):


COMPETENCIAS




317


Generales:




Específicas:











TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y





317


complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %











317




La asignatura de Metodología de Filosofía desarrollará los siguientes contenidos:

De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Filosofía.



Diseño de materiales para la clase de Filosofía.


Análisis de textos de Filosofía con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.






Denominación de la

asignatura: 4.3.G. Recursos didácticos de la especialidad de Filosofía.

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales:




317




Específicas:











TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %





317


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %











La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Lenguas Clásicas desarrollará los





317

Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, laboratorios, recursos on line) y estudiar su aplicación en el aula de Filosofía.


Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Filosofía haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




Denominación de la

asignatura:

4.4. G. Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad

de Filosofía.

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS



Generales:




Específicas:

CE 18: Conocer y aplicar recursos y estrategias de información, tutoría y orientación

académica y profesional.







317


evaluación.







ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual



22 %



Trabajo individual






grupo Generales y

transversales



Total 100




317


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %











Estrategias de aprendizaje: Aprender a pensar. La Filosofía como ciencia del razonar

Métodos de evaluación aplicados a la Filosofía: la competencia cultural.

Propuestas innovadoras de los currículos de Filosofía: la historia de la filosofía como antídoto contra el mito del progreso indefinido.

Los recursos de internet: aliados imprescindibles en la didáctica de la Filosofía.






317


Denominación de la

asignatura:

5.1.G. Historia y Contenido Específico de la Especialidad de

FILOSOFIA.

Créditos ECTS:3






Optativo de la especialidad de Filosofia.


Generales.





Específicas.




curriculares.

Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.








317

TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




exámenes 7 %



grupal 15%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %






317









La materia proporcionará al estudiante los conocimientos y las destrezas necesarias para

ejercer la docencia de las materias de FILOSOFIA en la Educación Secundaria Obligatoria y en el

Bachillerato. Dichas materias son las asignadas a las especialidad de FILOSOFIA en los anexo III y IV

del R.D. 1834/2008.

Se estudiarán entre otros temas:


el ámbito de la Filosofía y la ética. Se analizarán conceptos como: Derechos Humanos,

democracia, racionalidad y estructura de la vida moral, educación para la ciudadanía,

historia y cultura de las religiones, educación en valores y respeto de las opiniones ajenas.




- La filosofía como fuente de pensamiento y como herramienta de análisis de la sociedad

actual. Los profesores deben recibir la formación necesaria que les permita despertar y

desarrollar en los alumnos un sentido crítico del mundo que les rodea.

-Estudio de las distintas corrientes filosóficas.



Especialidad de LENGUAS EXTRANJERAS (INGLÉS)

Denominación de la 4.1.H. Diseño Curricular de la Especialidad de IngléS.




317

asignatura.

Créditos ECTS: 3






Optativo de Inglés.


Generales.




Específicas.




Transversales.







ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


25 % Trabajo individual




317


Diseño de una unidad didáctica


Trabajo individual



20 %



Trabajo individual






grupo Generales y

transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) :10% b. Resolución de ejercicios prácticos: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 10 % d. Lecturas complementarias: 5% e. Práctica de la comprensión y expresión oral : 5%




317







El objetivo de «Diseño curricular y programación de unidades didácticas de inglés» es

proporcionar un análisis ofrecer una panorámica de los elementos necesarios para el desarrollo

curricular de la materia de Inglés siguiendo los parámetro de nivel de lengua del Marco Común

Europeo de Referencia para las Lenguas. A tal efecto, se dedicará una parte de los contenidos al

análisis de las necesidades de los sujetos de aprendizaje y a la elaboración de objetivos

personalizados. Finalmente, se estudiarán los diversos agentes, elementos y componentes

curriculares que intervienen en el proceso del diseño y la programación de los cursos de idiomas.


Denominación de la

asignatura. 4.2.H. Metodología de la Especialidad de Inglés.

Créditos ECTS: 3








Generales.




317




Específicas.






Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

9 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %



Análisis de casos 10 % Trabajo en grupo Generales y




317

Trabajo individual transversales


exámenes 6 %



grupal 10%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %











El objetivo de Metodología de Inglés es proporcionar un análisis de los principales métodos en




317

la enseñanza de idiomas, haciendo un hincapié particular en los derivados del enfoque

comunicativo sin descuidar por ello ni los anteriores no los posteriores, como el enfoque por

tareas. Del mismo modo, se estudiará el paso a las metodologías que surgen a raíz de la

incorporación de las nuevas tecnologías, como el blended learning, los entornos virtuales, el

empleo del foro, el diario electrónico, los blogs o la webquest y su aplicación a la enseñanza de

idiomas.


Denominación de la

asignatura. 4.3.H. Recursos Didácticos de la Especialidad de Inglés.

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.






Transversales.





317






ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


10 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual



20 %



Trabajo individual






grupo Generales y

transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua





317


TOTAL 100 %











La asignatura desarrollará los siguientes contenidos:

Análisis e investigación de diversos recursos didácticos y su aplicación a la enseñaza de lenguas extranjeras.

Análisis y producción de materiales didácticos utilizando todas las posibilidades que ofrece la plataforma de UNIR. (blogs, podcast, tv digital, etc).

Una propuesta de actividades con las que obtener los elementos de juicio necesarios para el desarrollo y selección de recursos.

Desarrollo de los criterios necesarios para la selección de los Recursos Didácticos adecuados para cada centro educativo.


Denominación de la

asignatura. 4.4. H. Estrategias de Aprendizaje de la Especialidad de Inglés.

Créditos ECTS: 3




obligatorias, optativas, prácticas Optativo de Inglés.




317



Generales.




Específicas.


y profesional.





evaluación.







ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


5 %

Lección magistral

Todas


25 %

Trabajo individual



25 % Trabajo individual Específicas y




317



Trabajo individual






grupo Generales y

transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %












317



- Estrategias para el aprendizaje de una lengua extranjera: Aprender a aprender.

- El alumno como centro de aprendizaje: aprendizaje autónomo y colaborativo.

- El profesor como gestor de conocimiento.

- las nuevas tecnologías de la información como nueva herramienta de desarrollo de estrategias

para el aprendizaje de una lengua extranjera.

- Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Evaluación de las destrezas comunicativas del aprendiz.

- Análisis e valoración de la estructura de algunos exámenes oficiales de idiomas, ESOL

Examinations (Universidad de Cambridge), TOEFL, Diplomas de Enseñanza del Español como

Lengua Extranjera (DELE), Programa Dialang.


Denominación de la

asignatura:

5.1. H. Historia y Contenido Específico de la Especialidad de

Inglés.

Créditos ECTS:3








Generales.





Específicas.






317


curriculares.

Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




exámenes 7 %



grupal 15%


grupo

Generales y

transversales




Total 100





317

ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %












el ámbito del inglés.




- Estudio de los principios de lingüística aplicada a la enseñanza de idiomas así como sus bases

teóricas para la enseñanza.

- Aspectos relacionados con el aprendizaje y la enseñanza de idiomas.




317

Especialidad de Orientación Educativa.

Denominación de la

asignatura:

4.1.I. Diseño Curricular de la Especialidad de Orientación

Educativa.

Créditos ECTS: 3






Optativo de Orientación Educativa.


La especialidad de Orientación educativa es un conjunto de actividades dirigidas a profesores,

padres y profesores por lo que se analizarán diferentes aspectos y técnicas con el objetivo de

ayudarles en el desarrollo de las diferentes tareas que confluyen en un Centro escolar.

Generales.




Específicas.




Transversales.








317


TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

10 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 10 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 6 %



grupal 24 %


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua






317

TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Resolución de casos prácticos: 10 % d. Diseño de una unidad didáctica: 20%







Definición de los 4 ámbito que confluyen en la Orientación Educativa:

Apoyo a proceso enseñanza –aprendizaje. Orientación académica y profesional Acción tutorial. Desarrollo personal de profesorado.

En esta asignatura se analizarán especialmente Las adaptaciones curriculares y las estrategias

educativas para que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje en alumnos con necesidades

educativas específicas (historial personal, historial educativo, motivación e intereses, ritmo y estilo

de aprendizaje).

Los Programas de Diversificación son un recurso del Proyecto Curricular de la E.S.O. que

permite intervenir de modo significativo y global sobre el Qué enseñar y aprender (Objetivos y

Contenidos) y el Cómo enseñar y aprender (Organización y Metodología) en un intento de

ajustarse de la manera más precisa a un alumnado específico y de acuerdo a sus características,

pero sin perder la esencia de la Evaluación (Qué, Cómo y Cuándo evaluar).

Se estudiará la normativa sobre la que se sustentan estos programas:

Art. 23 de la Ley Orgánica 1/1.990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE). Diversificación curricular. Los Programas de Diversificación Curricular se regulan específicamente en Resolución de 28 de mayo de 1.993 durante el periodo de implantación anticipada de la ESO. En la actualidad es en la Resolución de 12 de abril de 1996 (BOE de 3 de mayo) en la que se regulan dichos Programas de Diversificación. Real Decreto 83/96 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los I.E.S., en su




317

artículo 42, cita las funciones asignadas al Departamento de Orientación y entre ellas la elaboración e implementación de los Programas de Diversificación Curricular.


Denominación de la

asignatura. 4.2.I. Metodología de la Especialidad de Orientación Educativa.

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.






Transversales.







317



TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

9 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 6 %



grupal 10%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua





317


TOTAL 100 %











El objetivo de esta asignatura es identificar las estrategias metodológicas más adecuadas a los

alumnos con necesidades especiales y desarrollarlas en el aula de secundaria y Bachillerato.

Se analizarás las diferentes teorías metodológicas y sus respectivos métodos de aprendizaje así

como las actividades más adecuadas para cumplir los objetivos atendiendo a las necesidades de

alumnos y padres con necesidades especiales.


Denominación de la

asignatura.

4.3.I. Recursos Didácticos de la Especialidad de Orientación

Educativa.

Créditos ECTS: 3










317


Generales.




Específicas.






Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

10 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y





317


complementario 20 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 10 %



grupal 10%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %








317








- Análisis y juicio crítico de diversos recursos y su aplicación en la orientación educativa .

- Una propuesta de actividades con las que obtener los elementos de juicio necesarios para el desarrollo y selección de recursos.

Se estudiarán en concreto la adaptación de los Recursos desde diferentes ámbitos:

De Acceso Físico: Recursos espaciales, materiales y personales (eliminación de barreras arquitectónicas, adecuada iluminación y sonoridad, mobiliario adaptado, profesorado de apoyo especializado…).

De Acceso a la Comunicación: Materiales específicos de enseñanza - aprendizaje, ayudas técnicas y tecnológicas, sistemas de comunicación complementarios, sistemas alternativos (Braille, lupas, telescopios, ordenadores, grabadoras, Lenguaje de Signos, etc).

Adaptaciones Curriculares Individualizadas: ajustes o modificaciones que se desarrollan en el centro para un alumno con necesidades educativas especiales y que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros.


Denominación de la

asignatura.

4.4.I. Estrategias de Aprendizaje y Evaluación de la Especialidad

de Orientación Educativa.

Créditos ECTS: 3











317

Generales.




Específicas.


y profesional.

CE33: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un




evaluación.

Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

5 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 20 %






317


Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 6 %



grupal 14%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %












317



Análisis de las dificultades de aprendizaje de los alumnos con necesidades especiales e identificación de las estrategias más adecuadas para un desarrollo positivo e integral.

Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender. Análisis de los diferentes estilos de aprendizaje y su desarrollo en el aula. Especialmente significativo en esta especialidad.

Técnicas de aprendizaje cooperativo.

La motivación en el aula

Evaluación del rendimiento de los alumnos.

Evaluación del alumnado con necesidades especiales.

Evaluación de la adaptación curricular.

Mediante el análisis de diferentes herramientas de evaluación y autoevaluación diseñar propuestas para mejorar el aprendizaje de los alumnos.





Denominación de la

asignatura:

5.1.I. Historia y Contenido Específico de la Especialidad de

Orientación Educativa.

Créditos ECTS:3











317

Generales.





Específicas.




curriculares.

Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %






317


exámenes 7 %



grupal 15%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %











- Historia de la evolución de la Orientación educativo en el contexto educativo español.




317

- Estudio de los principios de orientación educativa aplicado a diversos contextos, tales como

la prevención y el desarrollo, la cognición y la memoria, los procesos de aprendizaje, el ámbito

familiar, socio-profesional y afectivo-sociales.




- Su eficacia en los Centros educativos. Análisis de casos.

- Retos de futuro. Soluciones antes los conflictos que se plantean en los centros de educación

Secundaria y de Bachillerato.

Especialidad de Economía y Empresa.

Denominación de la

asignatura. 4.1.J. Diseño Curricular de la Especialidad de Economía y Empresa.

Créditos ECTS: 3






Optativo de Economía y Empresa.


Generales.




Específicas.




Transversales.




317






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



didáctica 11%

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100




317


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %











El contenido de la presente asignatura tiene el objetivo de ofrecer una panorámica de los

elementos necesarios para el desarrollo curricular de la materia «Economía y Empresa». Para ello,

una parte de los contenidos se dirige al análisis y estudio de la propuesta curricular del MEC. De la

misma manera, se estudiarán los principales modelos propuestos por las teorías didácticas y su

concreción en diversos materiales, como los libros de texto. También se estudiarán los diversos

agentes, elementos y componentes curriculares que intervienen en el proceso de

enseñanza/aprendizaje de la materia. Finalmente, se realizará una unidad didáctica.


Denominación de la

asignatura. 4.2.J. Metodología de la Especialidad de Economía y Empresa.




317

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.






Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS

Sesiones presenciales 9 %




317

virtuales

Lección magistral Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 6 %



grupal 10%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación



TOTAL 100 %








317







La presente asignatura tiene el fin de realizar una presentación de los principales metodologías

de enseñanza y los elementos necesarios para enjuiciarlas críticamente; los métodos de

aprendizaje más eficaces para la materia, desde la organización y el agrupamiento hasta el diseño

y la selección de materiales; los principales criterios para el análisis de casos y la adquisición de

destrezas de matemáticas aplicados a la economía y el espíritu emprendedor por parte de los

alumnos.


Denominación de la

asignatura.

4.3.J. Recursos Didácticos de la Especialidad de Economía y

Empresa.

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.








317


Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

10 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 20 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 10 %



grupal 10%


grupo

Generales y

transversales




Total 100




317


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %












- Análisis y juicio crítico de diversos recursos didácticos y su aplicación en el aula de «Economía y Empresa».


- Diseño de materiales didácticos para la especialidad, haciendo especial hincapié en la expresión escrita a través de las herramientas tecnológicas.


Denominación de la

asignatura.

4.4.J. Estrategias de Aprendizaje y Evaluación de la Especialidad

de Economía y Empresa.

Créditos ECTS: 3




317








Generales.




Específicas.


y profesional.





evaluación.

Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 5 %




317

Lección magistral Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 20 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 6 %



grupal 14%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación



TOTAL 100 %








317








Métodos de evaluación aplicados a la especialidad de economía.

Diseño de herramientas de evaluación en el área de la economía.


Aplicación de esos métodos en el área de Economía y economía de la empresa.

Propuestas innovadoras de los currículos de Economía en el Bachillerato..





Denominación de la

asignatura:

5.1..J. Historia y Contenido Específico de la Especialidad de

Economía y Empresa.

Créditos ECTS:3











317

Generales.





Específicas.




curriculares.

Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.






ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


33 %

Trabajo individual



22 %






grupo Generales y

transversales




317



Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %












el ámbito de la economía y la empresa.




- Estudio de los principios económicos y los distintos modelos de organización y gestión

empresarial que fundamentan las opciones curriculares de la enseñanza de la economía y la




317

empresa.

- Estudio de los principios generales de las matemáticas financieras.

- Aspectos de contabilidad y estadística aplicados a la práctica profesional docente.

Especialidad de Dibujo y Artes Plásticas.

Denominación de la

asignatura.

4.1.K. Diseño Curricular de la Especialidad de Dibujo y Artes

Plásticas.

Créditos ECTS: 6






Optativo de Dibujo y Artes plásticas


Generales.




Específicas.




Transversales.









317

TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



didáctica 11%

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


complementario 22 %




exámenes 7 %



grupal 16 %


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




317




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Diseño de una unidad didáctica: 20% Resolución de casos prácticos: 5 % Creatividad y originalidad: 5%







Los contenidos de la presente asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular

de Dibujo y las Artes plásticas en la enseñanza secundaria y especialmente en el Bachillerato. Se

estudiará la propuesta curricular del MEC así como diferentes libros de textos y materiales y

materiales didácticos que servirán de base para el diseño de una unidad didáctica de la

especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los agentes y elementos del cambio

educativo así como todos los componentes curriculares que intervienen en el proceso de

enseñanza – aprendizaje del dibujo y las Artes plásticas.


Denominación de la

asignatura. 4.2.K. Metodología de la Especialidad de Dibujo y Artes Plásticas.

Créditos ECTS: 6






Optativo de Música.


Generales.







317

Específicas.






Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %





317


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % Resolución de casos prácticos: 5 % Creatividad y originalidad: 5%







La metodología educativa en el Bachillerato favorecerá el trabajo autónomo del alumnado y, al

mismo tiempo, estimulará sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciará las técnicas de




317

indagación e investigación propias del método científico y las transferencias y aplicaciones de lo

aprendido a la vida real.

Se procurará que el alumnado se familiarice con la metodología de las distintas artes plásticas,

los materiales y las actividades que pueden realizar en el aula para incentivar a los alumnos y

despertarles es sentido creativo de la realidad.





Denominación de la

asignatura.

4.3.K. Recursos Didácticos de la Especialidad de Dibujo y Artes

Plásticas.

Créditos ECTS: 6








Generales.




Específicas.








317


Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100




317


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Resolución de casos prácticos: 5 % e. Creatividad y originalidad: 5%







La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Dibujo y Artes plásticas desarrollará

los siguientes contenidos:

Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, de teoría y lenguaje plástico, audios, visitas virtuales a museos, recursos on-line, artículos, artículos…) y estudiar su aplicación en el aula de Dibujo y Artes plásticas.

Propuesta de actividades para motivar a los alumnos y desarrollar el sentido artístico.

Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Dibujo haciendo especial hincapié en la distitnos materiales y Recursos de que disponga el centro educativo.

Aplicar las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




317




Denominación de la

asignatura.

4.4. K. Estrategias de Aprendizaje y Evaluación de la Especialidad

de Dibujo y Artes Plásticas.

Créditos ECTS: 6






Optativo de Dibujo y Artes plásticas.


Generales.




Específicas.


y profesional.





evaluación.

Transversales.







317



TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua






317

TOTAL 100 %











Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender Métodos de evaluación aplicados al Dibujo y las Artes plásticas. Diseño de herramientas de evaluación en el área de Dibujo y las Artes plásticas. Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación y, en particular, para la

evaluación de competencias. Aplicación de esos métodos en el área de Dibujo y las Artes plásticas. Propuestas innovadoras de los currículos de Dibujo y las Artes plásticas. El diseño de proyectos de investigación e innovación.




Denominación de la

asignatura:

5.1.K. Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Dibujo y Artes Plásticas.

Créditos ECTS:3




obligatorias, optativas, prácticas Optativo (de la especialidad…)




317


COMPETENCIAS


Generales:




Específicas:






curriculares.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y




317



complementario 22 %

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11 %


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 15 % c. Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % d. Creatividad y originalidad: 5%




317







La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de desarrollará los


Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato , correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Dibujo y Artes plásticas, y de oferta obligada por los centros escolares:

Dibujo artístico. Dibujo Técnico. Hª del Arte Volumen Diseño Técnicas de expresión gráfico plástica Las corrientes artísticas como componente esencial de la cultura de los ciudadanos

del siglo XXI: la importancia del conocimiento artístico para desenvolverse en la sociedad contemporánea.

Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Dibujo y Artes plásticas y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.

Observar, analizar, interpretar, sistematizar y valorar las obras de arte, situándolas en un contexto temporal y espacial.

Conocer y valorar el patrimonio artístico. Conocer la terminología de todos los ámbitos de la Bellas Artes. Desarrollar la capacidad creativa y de comunicación mediante la exploración y el

análisis del entorno. Adquirir un conocimiento esencial de los materiales e instrumentos para poder

utilizarlos y aplicarlos. Representar la realidad visual. Conocer y utilizar el lenguaje de los símbolos (línea, punto, textura, color....)

Especialidad de Música.

Denominación de la

asignatura. 4.1.L. Diseño Curricular de la Especialidad de Música.

Créditos ECTS: 6





317







Generales.




Específicas.




Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y





317


didáctica 11%

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 5 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Diseño de una unidad didáctica: 20 % d. Creatividad y originalidad: 5%




317







Los contenidos de la presente asignatura se centra en el análisis y estudio del diseño curricular

de Música en la enseñanza secundaria. Se estudiará la propuesta curricular del MEC así como

diferentes libros de textos y materiales y materiales didácticos que servirán de base para el diseño

de una unidad didáctica de la especialidad. Asimismo se estudiará el desarrollo curricular y los

agentes y elementos del cambio educativo así como todos los componentes curriculares que

intervienen en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la Música.


Denominación de la

asignatura. 4.2. L. Metodología de la Especialidad de Música.

Créditos ECTS: 6








Generales.




Específicas.







317



Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100




317


ACTIVIDAD (%)

Evaluación



TOTAL 100 %











La asignatura de Metodología de la Música desarrollará los siguientes contenidos:

De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de la Música.



Diseño de materiales para la clase de Música.

Metodologías y estrategias didácticas que fomentan la actividad y la colaboración en el ámbito artístico-musical.

Análisis de textos literario-estéticos, de teoría y/o lenguaje musical, audiciones, artículos y pensamientos con el objetivo de seleccionar los más adecuados para estudiantes de secundaria.

Desarrollo de las destrezas auditiva, oral, estética y escrita mediante el estudio de




317

diferentes tipos de textos escritos, de teoría y/o lenguaje musical, audiciones, artículos y pensamientos.





Denominación de la

asignatura. 4.3.L. Recursos Didácticos de la Especialidad de Música.

Créditos ECTS: 6








Generales.




Específicas.






Transversales.







317



TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua






317

TOTAL 100 %











La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Historia y Estética de la Música


Análisis de todo tipo de Recursos didácticos (libros de texto, de teoría y/o lenguaje musical, audios, mediateca, recursos on-line, artículos, pensamientos…) y estudiar su aplicación en el aula de Historia y Estética de la Música.


Diseño de materiales didácticos para la especialidad de Música haciendo especial hincapié en la expresión auditiva escrita y oral escrita a través de las herramientas tecnológicas que ofrece la plataforma de UNIR (blogs, wikis, etc).




Denominación de la

asignatura.

4.4.L. Estrategias de Aprendizaje y Evaluación de la Especialidad

de Música.

Créditos ECTS: 6






317






Generales.




Específicas.


y profesional.





evaluación.







ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 % Trabajo individual

Específicas y




317



22 %



Trabajo individual






grupo Generales y

transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %











317




Estrategias de aprendizaje: Aprender a aprender Métodos de evaluación aplicados a la Música. . Diseño de herramientas de evaluación en el área de Historia y Estética de la Música. Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación y, en particular, para la

evaluación de competencias. Aplicación de esos métodos en el área de Música. Propuestas innovadoras de los currículos de Historia y Estética de la Música. El diseño de proyectos de investigación e innovación.



Especialidad de Educación Física.

Denominación de la

asignatura. 4.1.M. Diseño Curricular de la Especialidad de Educación Física.

Créditos ECTS: 3






Optativo de Educación Física.


Generales.




Específicas.




Transversales.




317






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

10 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



didáctica 10 %

Trabajo en grupo

Trabajo individual

Generales y

transversales


complementario 20 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 5 %



grupal 12 %


grupo

Generales y

transversales




Total 100




317


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 15 % Diseño de unidad didáctica: 10 % Resolución de casos prácticos: 5 %







El objetivo de «Diseño curricular y programación de unidades didácticas de Educación Física» es

proporcionar una panorámica de los elementos necesarios para el desarrollo curricular de la

materia de «Educación Física» que tenga en cuenta la integración de sus diversas manifestaciones,

esto es, el desarrollo de la condición física, la imagen y la percepción del propio cuerpo, las

habilidades y destrezas y la expresión corporal en relación a los contenidos decretados por la Ley

Orgánica de Educación.


Denominación de la

asignatura. 4.2.M. Metodología de la Especialidad de Educación Física.




317

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.






Transversales.






TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

10 %

Lección magistral

Todas




317

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 20 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 10 %



grupal 10 %


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % Resolución de casos prácticos: 5 % Creatividad y originalidad: 5%




317







El objetivo de «Metodología de Educación Física» es proporcionar un análisis de los principales

componentes didácticos y núcleos de las actividades de enseñanza/aprendizaje, con un recorrido

por el lugar de la educación física en el currículum y el currículum de la educación física para,

desde su análisis, estudiar las particularidades de la coeducación en el contexto de esta asignatura,

la educación física en el medio natural y en instalaciones deportivas.


Denominación de la

asignatura. 4.3.M. Recursos Didácticos de la Especialidad de Educación Física.

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.





317





Transversales. CT1, CT2, CT3, CT4,CT5





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

10 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 15 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 10 %



grupal 10 %


grupo

Generales y

transversales







317

Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats, etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % Resolución de casos prácticos: 5 % Creatividad y originalidad: 5%








- Análisis e investigación de diversos recursos didácticos y su aplicación a la «Educación Física» en función del lugar donde se desarrolle la asignatura.

- Conceptos y tipos de equipamientos y espacios de la actividad física y el deporte.

- Análisis y producción de materiales didácticos.




317


- Diseño de materiales para la especialidad.


Denominación de la

asignatura.

4.4.M. Estrategias de aprendizaje y Evaluación de la Especialidad

de Educación Física.

Créditos ECTS: 3








Generales.




Específicas.


y profesional.





evaluación.

Transversales.





317





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

5 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 15 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 5 %



grupal 10%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua





317


TOTAL 100 %











A lo largo de esta asignatura los estudiantes tendrán la oportunidad de acercarse a las

principales estrategias de aprendizaje de la educación física, entre los que destaca el aprendizaje

centrado en el alumno, pero, principalmente, los problemas derivados de la evaluación en la

Educación Física. En ella se estudian las clases, los tipos y los instrumentos de evaluación más

usados así como se hace un breve recorrido por el pasado y las perspectivas actuales de la

evaluación en la Educación Física.


Denominación de la

asignatura:

5.1.M. Historia y Contenido Específico de la Especialidad de

Educación Física.

Créditos ECTS:3






Optativa




317


Generales.





Específicas.




curriculares.

Transversales.CT1, CT2, CT3, CT4.





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




exámenes 7 %





317


grupal 15%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %












el ámbito de la Educación Física.







317

- Estudio de los principios de desarrollo motor, la estructura del ejercicio físico y la expresión

corporal que fundamentan las opciones curriculares de la enseñanza de la economía y la empresa.

- Estudio de las diferentes habilidades susceptibles de desarrollo en la educación física.

Especialidad de TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Denominación de la

asignatura:

4.1.N. Diseño curricular y programación de unidades didácticas de

la Especialidad de Tecnología E INFORMÁTICA

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales:




Específicas:









317




TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 11%

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



didáctica de una


especialidad de

Tecnología

8%

Trabajo individual

Todas

Estudio personal de

material

complementario

22%

Trabajo individual

Generales y

transversales


Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)




317

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Diseño de una unidad didáctica: 10 % Resolución de ejercicios prácticos : 5 % Creatividad y originalidad: 5%








Tecnología desarrollará los siguientes contenidos:

Los componentes del currículo de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) según la legislación vigente (Real Decreto 1631/2006): objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática.

Los componentes del currículo del Bachillerato según la legislación vigente (Real Decreto 1467/2007): objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación. Su análisis en el caso de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología.

La programación de unidades didácticas de las materias de la especialidad de Tecnología. e Informática. Componentes de la programación: objetivos, contenidos (conceptos, procedimientos y actitudes), criterios de evaluación, instrumentos de evaluación, competencias básicas que se trabajan, distribución temporal, actividades (teóricas y prácticas), material y recursos, atención a la diversidad y procedimiento de recuperación.

Análisis de diferentes libros de texto, libros del profesor y otros materiales didácticos de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática, que servirán de base para el




317

diseño de una unidad didáctica de una de estas materias, elegida por el alumno.


Denominación de la

asignatura:

4.2.N. Metodología de la Especialidad de TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales:




Específicas:




los estudiantes.









317





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y


Descripción de la

metodología

correspondiente a una

unidad didáctica

8 %

Trabajo individual

Todas


complementario 14%

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100





317

ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Diseño de una unidad didáctica: 10 % Resolución de ejercicios prácticos : 5 % Creatividad y originalidad: 5%







La asignatura Metodología de la especialidad de Tecnología e Informática desarrollará los


De la clase magistral a la aplicación de las nuevas tecnologías a la enseñanza de las materias asignadas a la especialidad.

Análisis crítico de cada uno de los métodos que pueden utilizarse en el aula de Tecnología en relación con la edad, la motivación y el nivel académico de los alumnos de Educación Secundaria.

Metodología para la resolución de ejercicios cuantitativos de las materias de la especialidad: de la teoría a su aplicación en ejemplos concretos.

Metodologías y estrategias didácticas, en el ámbito de las materias de la especialidad , para fomentar la colaboración, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje en grupos multiculturales y con alta diversidad de nivel




317

académico y en el dominio del idioma castellano.

Descripción detallada por cada alumno de la metodología que aplicaría en la explicación en el aula, incluyendo la resolución de ejercicios y las prácticas, de la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Tecnología e Informática”.


Denominación de la

asignatura:

4.3.N. Recursos didácticos de la Especialidad de TECNOLOGÍA E

INFORMÁTICA

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales:




Específicas:











317




TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y


Ejercicios prácticos 11%

Trabajo individual

Todas


complementario 11 %

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11%


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100





317

ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Realización de trabajos individuales y grupales: 10 % Resolución de ejercicios prácticos : 10 %







La asignatura de Recursos didácticos de la especialidad de Tecnología desarrollará los siguientes

contenidos:

Análisis de los recursos didácticos utilizables en las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática (libros de texto, murales, diapositivas, modelos físicos o virtuales, presentaciones Power Point, animaciones, recursos on line, etc.), valorando su idoneidad para la aplicación en el aula en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).

El diseño de actividades para las clases teóricas de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática y la selección o la elaboración de los materiales necesarios para desarrollarlas (comunicación gráfica, metrología, estructuras, máquinas, electricidad…)

Análisis de los recursos didácticos propios de las materias de la especialidad utilizables en la resolución de ejercicios valorando su idoneidad en relación con el nivel educativo de los alumnos (Primer o Segundo Ciclo de ESO o Bachillerato).




317


Denominación de la

asignatura:

4.4.N. Estrategias de aprendizaje y evaluación de la Especialidad

de TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales:







Específicas:


y profesional.




los estudiantes.







317






ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


8 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual


Descripción de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación, y elaboración de los instrumentos de evaluación de una unidad didáctica

8 %

Trabajo individual

Todas


14 %

Trabajo individual



Trabajo individual



7 %

Trabajo individual

Todas



grupo Generales y

transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)




317

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Diseño de una unidad didáctica: 10 % Resolución de ejercicios prácticos : 10 %







La asignatura de Estrategias de aprendizaje y evaluación de la especialidad de Tecnología


Fomentar el aprendizaje y desarrollar las capacidades que permitan tanto la comprensión, utilización y manipulación de los objetos técnicos. Incluye el manejo de las tecnologías de la información y la comunicación como herramientas en este proceso.

Profundizar en estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho tecnológico.

Propuestas innovadoras sobre estrategias de aprendizaje y evaluación de los currículos de las materias de la especialidad establecidos por la legislación vigente.

Estrategias de aprendizaje en las materias asignadas a la especialidad y su relación con la adquisición de las competencias básicas.

Métodos de evaluación del aprendizaje de los contenidos específicos de las materias de la especialidad y diseño de los instrumentos de evaluación correspondientes.

Modelos, criterios y técnicas fundamentales para la evaluación del grado de adquisición de las competencias básicas y su aplicación en las materias de la especialidad de Tecnología e Informática.

La evaluación del proceso de enseñanza: métodos de evaluación de la labor docente en las materias de la especialidad.




317

Descripción por cada alumno de las estrategias de aprendizaje y de los métodos de evaluación de los contenidos específicos y de las competencias básicas, así como de la labor docente, aplicables a la unidad didáctica elaborada en la asignatura “Diseño curricular y programación de unidades didácticas de la especialidad de Tecnología e Informática”, y elaboración de los instrumentos de evaluación correspondientes.


Denominación de la

asignatura:

5.1.N. Historia y contenidos disciplinares de la Especialidad de TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

Créditos ECTS:3







COMPETENCIAS


Generales:




Específicas:






curriculares.






317




TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales 8 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %

Trabajo individual

Específicas y



Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %

Trabajo individual

Todas


grupal 11 %


grupo

Generales y

transversales



Trabajo en grupo

Todas

Total 100


ACTIVIDAD (%)




317

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Estudio personal complementario : 10 % Resolución de ejercicios prácticos : 10







Incidir en su papel en la educación básica, relativo a su carácter integrador de diferentes

disciplinas. Conjuga el conocimiento científico y la aplicación técnica, pero asimismo tiene en

cuenta el carácter económico y estético.

La asignatura de Historia y contenidos disciplinares de la especialidad de Tecnología


Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación educativa vigente (Real Decreto 1631/2006) para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática y de oferta obligada por los centros escolares:

Tecnología y Tecnologías en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. Informática. Estudio y análisis de los contenidos curriculares establecidos por la legislación

educativa vigente (Real Decreto 1467/2007) para la etapa de Bachillerato correspondientes a las materias asignadas a la especialidad de Tecnología:

Tecnología industrial I y II Electrotecnia (materia compartida con la especialidad de Física y Química). Los conocimientos científicos como componente esencial de la cultura de los ciudadanos




317

del siglo XXI: la importancia de “saber ciencia” para desenvolverse en la sociedad contemporánea.

Análisis de la evolución de los contenidos específicos de las materias asignadas a la especialidad de Tecnología e Informática y su relación con los cambios culturales de la sociedad actual.

MATERIA

Denominación de la

MATERIA:

5.2. TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

APLICADAS A LA EDUCACIÓN.

Créditos ECTS: 3






Obligatoria de la especialidad



Generales.





Específicas.



Transversales.

CT1, CT2, CT3, CT4.








317

TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

10 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 24 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 6 %



grupal 10 %


grupo

Generales y

transversales




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




317




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Diseño de una unidad didáctica: 10 % Resolución de ejercicios prácticos : 5 % Competencia técnica: 5%







Descripción de las Nuevas Tecnología de la información y su aplicación a la educación. Implicaciones sociales de la Ciencia y la Tecnología. Nuevas necesidades formativas. Casos prácticos: la WEB 2.0 en el Aula de Secundaria y Bachillerato. Su aplicación en el proceso Enseñanza- aprendizaje. Las herramientas colaborativas : chats, podcast, blgogs, TV digital ,wikis Bibliografía comentada de las La aplicación de las TICs como modelo de innovación docente.

MATERIA

Denominación de la

MATERIA 5.2 . RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS.

Créditos ECTS: 3






Obligatorio




317



Generales.





Específicas.



CE 27: En el caso de orientación psicopedagógica y profesional, conocer los procesos y recursos

para la prevención de problemas de aprendizaje y convivencia, los procesos de evaluación y de

orientación académica y profesional.

CE 36: Identificar los problemas relativos a la enseñanza y aprendizaje de las materias de la

especialización y plantear alternativas y soluciones.







ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


9 %

Lección magistral

Todas


22 %

Trabajo individual





317


22 %



Trabajo individual






grupo Generales y

transversales



Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % Estudio de material básico: 10 % Resolución de casos prácticos : 15 % Competencia técnica: 5%









317


Reflexión sobre el origen de los conflictos. Identificar las dificultades que puedan surgir en el contexto Enseñanza –aprendizaje del aula de educación Secundaria y Bachillerato.

La inteligencia emocional. Estudio y análisis de programas para su desarrollo.

Conocer y analizar modelos de resolución de conflictos en el aula.

Analizar la implicación de alumnos, padres, profesores y el propio Centro en los Conflictos que puedan surgir. Será especialmente útil la utilización de casos reales para el apredizaje y desarrollo de esta materia.

Propuesta de soluciones para la mejora de las relaciones personales de los distintos agentes que intervienen en el aprendizaje. La cooperación y el diálogo.

MATERIA

Denominación de la

MATERIA

5.3 . INNOVACIÓN E INVESTIGACIÓN PARA LA MEJORA DE LA

PRÁCTICA DOCENTE. INICIACIÓN A LA INVESTIGACIÓN

EDUCATIVA.

Créditos ECTS: 3






Obligatorio


Generales.



enseñanza y aprendizaje respectivos.

Específicas.

CE 33: Conocer estrategias y técnicas de evaluación y entender la evaluación como un


CE 34: Conocer y aplicar propuestas docentes innovadoras en el ámbito de la especialización

cursada.




317

CE 35: Analizar críticamente el desempeño de la docencia, de las buenas prácticas y de la

orientación utilizando indicadores de calidad.



evaluación.



Transversales. CT1, CT2, CT3, CT4,CT5





TIPO DE ACTIVIDAD

FORMATIVA ECTS (%)

METODOLOGÍA

COMPETENCIAS


virtuales

9 %

Lección magistral

Todas

Estudio personal de


Trabajo individual

Específicas y



complementario 22 %




Trabajo individual

Generales y

transversales


exámenes 7 %



grupal 10%


grupo

Generales y

transversales




317




Total 100


ACTIVIDAD (%)

Evaluación

Continua



TOTAL 100 %




a. Participación e implicación en medios colaborativos (foros, chats. Etc) : 10 % b. Estudio de material básico: 10 % c. Trabajo individual y en grupo : 10 % d. Resolución de ejercicios prácticos : 5 % e. Innovación y creatividad: 5%







Análisis de las estrategias de evaluación como instrumentos para la mejora del aprendizaje de los alumnos.

Estudio de las técnicas de evaluación y identificación de las más adecuadas para su aplicación en el aula según las necesidades del Centro.

Análisis de la práctica docente para promover innovaciones en orden a la mejora de la calidad.

El conocimiento científico. La investigación educativa (cuantitativa y cualitativa). El proceso




317

de investigación.

Metodologías. Técnicas de recogida y análisis de datos.

Investigación –acción. Investigación bibliográfica. Informes de investigación.

Fomento del aprendizaje autónomo y cooperativo.

MÓDULO

Denominación del Módulo : Prácticas en Centros educativos y Trabajo Fin de Máster.

Créditos ECTS: 18

Unidad Temporal:

Segundo cuatrimestre.

Módulo de tipo práctico compuesto por:

Prácticas en Centros educativos de 12 ECTS.

Trabajo Fin de Máster de 6 ECTS.



externas o trabajo fin de Máster):

Módulo obligatorio vinculado a la práctica profesional

con carácter integrador: Prácticas Externas y Trabajo

Fin de Máster.

Requisitos Previos


COMPETENCIAS QUE DESARROLLA Y RESULTADOS DE APRENDIZAJE

PRÁCTICUM: Competencias que desarrolla.

Generales: CG2, CG4

Resultados de aprendizaje:

- RA 2: Comprende los diferentes aspectos psicológicos que influyen sobre aprendizaje y la

personalidad de los alumnos para optimizar su proceso de aprendizaje y de desarrollo.

- RA 4: Emplear diferentes enfoques metodológicos según las necesidades de los alumnos y del

centro.




317

Competencias Específicas:



RA 3: Elaborar programas y unidades didácticas que faciliten en aprendizaje de los contenidos y la

competencia de la especialidad

CE 39: Dominar las destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar un clima que facilite

en aprendizaje y la convivencia.

RA 32: Atender y gestionar la diferencia en el aula de secundaria y bachillerato.

CE 40: Participar en las propuestas de mejora en los distintos ámbitos de actuación a partir de la

reflexión basada en la práctica.

RA 33: Proponer acciones educativas que sirvan para mejorar los distintos ámbitos de la

enseñanza secundaria.

CE 41: Compendiar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas y

demostrar la adquisición de las competencias propias del resto de materias.

RA 34: Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria:

desarrollo de programas, alumnado y profesorado.

TRABAJO FIN DE MÁSTER EN LA ESPECIALIDAD :

Competencias específicas:

CE 41: Compendiar la formación adquirida a lo largo de todas las enseñanzas descritas y demostrar

la adquisición de las competencias propias del resto de materias.

RA 34: Conocer la organización y funcionamiento de un centro de Educación Secundaria:

desarrollo de programas, alumnado y profesorado.

CE 42: Acreditar un dominio de lengua inglesa correspondiente al nivel B1 según el Marco Común

Europeo de Referencia para las lenguas.

RA 35: Manejo de la lengua inglesa oral y escrita (Nivel B1 del Marco Común europeo de

referencia). Al terminar el Máster.

Competencias transversales : CT1, CT2, CT3, CT4,CT5

RA 36: Ser consciente de la innovación metodológica que suponer la utilización de las

herramientas de la web 2.0 y fomentar el aprendizaje a través de ellos.

RA 37: Utilizar, las herramientas de comunicación de la web 2.o. para fomentar la interrelación y

el seguimiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

RA 38: Aplicar el conocimiento de la web 2.o. y aplicar el manejo de sus herramientas en proyectos

educativos.

RA 39. Aplicar los principios de la enseñanza personalizada a las necesidades de los alumnos




317

mediante la utilización de las TICs.

RA 40: Dominar el análisis del discurso oral y escrito en el aula. Elaborar informes, memorias y

proyectos.





Estas actividades formativas se pueden clasificar atendiendo al desarrollo de competencias por

medio de la realización de prácticas, desarrollo del Trabajo Fin de Máster así como trabajos

individuales y/o colaborativos.

Prácticas en Centros educativos

TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA Horas/Módulo

(%)

Desarrollo de Prácticas. 90

Realización de consultas a través de Tutorías. 5

Participación en los distintos medios colaborativos: Foro, Chat, Debates. 5

Total 100

Trabajo Fin de Máster

TIPO DE ACTIVIDAD FORMATIVA Horas/Módulo

(%)

Desarrollo de Trabajo. 70

Preparación de Exposición y Defensa del proyecto ante un Tribunal de

Expertos. 15

Realización de consultas a través de Tutorías. 5

Participación en los distintos medios colaborativos: Foro, Chat, Debates. 10

Total 100




317


Prácticas en Centros educativos.

El alumno realizará las prácticas en dos periodos diferenciados: uno de observación y otro de

actividad propia en el Centro educativo.

Los detalles de las tareas a desarrollar por el alumno durante la estancia en el Centro educativo

serán fijadas por el Tutor de Prácticas Externas y se adaptarán a las peculiaridades propias de cada

centro sin perder la perspectiva del cumplimiento de los siguientes objetivos:

Colaborar activamente con el desarrollo del currículo del centro, sirviendo de apoyo a dicho

departamento.

Participar en la planificación de las actividades en el Centro educativo.

Participar en la planificación de la formación a todos los niveles y en las materias propias de la

especialidad según las necesidades del centro y de los alumnos.

Informar y formar con carácter general, a todos los niveles de la organización.

Trabajo Fin de Máster.

La UNIR es una universidad de naturaleza virtual de carácter innovador, en cuanto a metodología

se refiere por lo que, en el Máster en Formación de Profesorado de Educación Secundaria se

apoyarán proyectos innovadores de aplicación de nuevas tecnologías en el aula de secundaria que

favorezcan la comunicación y la convivencia entre profesores y alumnos, en esta etapa de

aprendizaje (foros, blogs, podcast, proyectos audiovisuales, etc).

El estudiante puede elegir el tema concreto del trabajo fin de Máster, de acuerdo con sus

conocimientos y prioridades dentro de uno de los 5 ámbitos de conocimiento en los que se

incluyen las especialidades que recoge el RD 1834/2008:

1. Ciencias

2. Humanidades

3. Ciencias Sociales y jurídicas

4. Expresión artística

5. Técnicas

Sistema de Evaluación y Calificación

El módulo de prácticas y Trabajo Fin de Máster se evaluarán del siguiente modo:

Informe conjunto del profesor de la UNIR y del profesor tutor en el que realiza el




317

seguimiento del alumno: 40% de la nota final del módulo de prácticas.

Evaluación del informe final del alumno: 60% del módulo de prácticas.

EVALUACIÓN PRÁCTICAS EN CENTROS EDUCATIVOS (%)

Evaluación Continua

Cuestionario de Valoración

Grado de cumplimiento de los objetivos previstos 30

Competencia técnica. 10

Responsabilidad e interés del estudiante. 10

Capacidad de aprendizaje. 10

Organización y planificación del trabajo. 10

Espíritu de colaboración y trabajo en equipo. 10

Adaptabilidad, motivación, iniciativa y creatividad. 10

Total 90

Participación/implicación en Foros, Debates y otros medios colaborativos. 5

Realización de consultas a Través de las Tutorías al Profesor Tutor 5

TOTAL 100

EVALUACIÓN TRABAJO FIN DE MÁSTER (%)

Estructura y contenido

Estructura 10

Coherencia y cohesión de los contenidos 10

Corrección gramatical y claridad de la expresión, tanto escrita como gráfica. 5

Innovación originalidad y aplicación de las Tics al Aula 5

Total 30

Exposición

Adecuación 20




317

Dominio de los elementos del discurso oral 15

Organización clara del discurso. Estructura textual 15

Pronunciación, ritmo y lenguaje corporal 10

Capacidad de síntesis, análisis y respuesta. 10

Total 70

TOTAL 100

El trabajo de fin de Máster será objeto de seguimiento continuo por parte del profesor –tutor.

La evaluación de la defensa de TFM corresponderá a un tribunal integrado por 3 profesores

doctores de los cuales uno de ellos, será de otra universidad española.




317

6. PERSONAL ACADÉMICO

La UNIR cuenta con los recursos humanos necesarios para llevar a cabo el plan de estudios

propuesto y cumplir así los requisitos definidos en el Anexo I del RD 1393/2007 en cuanto a

personal académico disponible.

Tanto en la selección del personal académico como en el personal administrativo, se respetará

lo dispuesto en las siguientes leyes:

- LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y

hombres. BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.



diciembre 2003.

6.1. Profesorado

Como establece en el RD 1393/2007, el equipo docente es experto en los contenidos del

Máster y tiene experiencia profesional de más de cinco años en las disciplinas que imparte.

Cumple los requisitos legales para poder impartir y certificar la formación en materia

preventiva de nivel superior, establecidos por el Artículo 7 del Capítulo III de la Orden de 27 de

junio de 1997 por la que se desarrolla el Real Decreto 39/1997, de 17 de enero.

El ratio de alumnos por profesor, será de 50 como máximo.

Para una mejor descripción de las necesidades de profesorado hemos diferenciado las

materias por áreas de conocimiento. La carga del profesor es de un máximo de 18 ECTS (según

Convenio) por lo que se ha considerado que un profesor a tiempo completo podría impartir 6

de 3 ECTS.

La estructura docente del Máster está constituida por un equipo con las competencias

necesarias para llevar a cabo la organización y desarrollo del Máster. (vid. Cap.5, apartado

5.1.2.).

Composición del Equipo Docente, en Función de su Categoría Académica

% Profesores Doctores 71 %

% Profesores con experiencia profesional en la enseñanza

aprendizaje de Educación Secundaria y bachillerato. 29%

Composición del Equipo Docente, en función de su experiencia docente

% Profesores con experiencia docente

Entre 5 y 10 años:

50% 100%

Más de 10 años: 50%




317

El conjunto de profesores, por su formación y experiencia, cubre todas las competencias

necesarias para llevar a cabo la organización e impartición del Máster, representando uno o

varios de los aspectos definidos en los Perfiles del Profesorado.

Como norma general los materiales necesarios para la puesta en marcha de cada materia los

realizarán los profesores. Cabe la posibilidad, en algunos casos, de que profesores

universitarios de reconocido prestigio, como docentes e investigadores, colaboren

parcialmente en estas tareas. Desde luego, los materiales que se entreguen a los estudiantes

no pretenden, más bien al contrario, cerrar la posibilidad de la consulta de la bibliografía que

esté a su alcance o que se ponga a sus disposición on line por parte de la universidad (siempre

con el acuerdo de los titulares de los derechos de las obras).

Acuerdos de colaboración con otras universidades e instituciones para la elaboración del

material docente

Aunque la mayor parte del material será realizado por profesores de la UNIR, en aquellos

casos, especialmente en los inicios, que resulte necesario, para garantizar altos niveles de

calidad de dichos materiales, la UNIR podrá establecer convenios de colaboración con

profesores especialistas en una determinada materia, tanto de universidades nacionales como

internacionales.

6.1.1. Previsión Profesorado

El equipo docente está formado inicialmente por 18 profesores doctores con experiencia

profesional en el ámbito de la docencia y por 10 profesores, algunos de ellos catedráticos de

Instituto. De ellos dos son especialistas en Didáctica y dos expertos en la aplicación de las

Nuevas tecnologías de la Comunicación en el ámbito de la educación.

El número de docentes se irá incrementando en años posteriores para atender la creciente

demanda prevista del Máster.

% Profesorado dedicado a tiempo completo en el Máster 25%

% Profesorado dedicado a tiempo parcial en el Máster 75%

Para impartir las materias del Módulo de Formación genérica, La UNIR cuenta con 13

profesores, nueve de ellos con dedicación completa de la Facultad de Educación:

1 Doctor en Ciencias de la Educación, Experiencia docente universitaria de 10 años.

Ponente en numerosos cursos y conferencias. Especialista en temas de Orientación familiar.

Dedicación completa. Acreditación Universidad privada.

1 Doctor en Ciencias de la Educación. Con acreditación como profesor doctor de

universidad privada. 20 años de experiencia docente universitaria, 16 de ellos en

Escuela de Magisterio y Facultad de Educación. Ha publicado 8 libros sobre educación.

Especialista en Didáctica de las Ciencias Experimentales. Dedicación completa.

Acreditación Universidad Privada.




317

3 Doctores en Pedagogía, con experiencia docente universitaria de 10 y 15 años.

Ambos Ponentes en numerosos cursos y conferencias. Especialistas en formación de

profesores. Dedicación completa. Acreditación en universidad privada.

1 Doctor en Psicología clínica, Experiencia docente universitaria de 10 años. Ponente

en numerosos cursos y conferencias. Especialista en temas de Orientación familiar. Dedicación

completa. Acreditación en universidad privada.

2 Doctores en Sociología, con un año de experiencia investigadora Posdoctoral

(participación en congresos internacionales, publicación de artículos en revistas académicas,

participación en proyectos competitivos I+D). Un año de experiencia docente posdoctoral. Uno

de ellos dedicación completa, el otro dedicación parcial.

4 Licenciados (dos de ellos en Pedagogía, uno en Psicología y uno en Psicopedagogía

que están elaborando sus tesis doctorales. Dos de ellos con experiencia de entre 3-5 años en

enseñanza on line. Dedicación completa.

1 Licenciada en Pedagogía. Experta en la aplicación de las Nuevas tecnologías de la

Comunicación en el ámbito de la educación. 5 años de experiencia y ponente en numerosas

conferencias y talleres de Formación de profesores. Dedicación completa.

La UNIR ha establecido compromisos para impartir las diferentes especialidades con 15

profesores de los siguientes perfiles: (para las especialidades).

- Siete doctores (uno de ellos en Biología, uno en Geografía e Historia, uno en Filosofía,

tres en Filología de las diferentes especialidades y uno más en pedagogía).

- Todos ellos con experiencia investigadora Posdoctoral (participación en congresos

internacionales, publicación de artículos en revistas académicas, participación en

proyectos competitivos I+D). Tres de ellos son catedráticos de Instituto. Dedicación

parcial. Tres de ellos con acreditación de la ANECA como profesores de universidad

privada.

- 1 Doctor en Pedagogía con 10 años de experiencia docente y participación en

proyectos de investigación del MEC. Acreditación de la ACAP como universidad

privada.

- 2 licenciados, uno en Farmacia, especialidad de bioquímica y otro en matemáticas;

ambos están elaborando su tesis doctoral. Dedicación parcial.

- 1 Licenciada en Bellas Artes. 12 años de experiencia docente universitaria. Suficiencia

investigadora y tesis doctoral en fase de finalización. Especialista en Fotografía y

Didáctica de la Imagen.

- 1 Doctora en Teoría y Ciencias de la Música. 10 años de experiencia universitaria.

Participación en congresos internacionales, publicación de artículos en revistas

académicas, participación en proyectos competitivos I+D. Acreditación ACAP.

Dedicación parcial.

- 1 Doctor en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte. 15 años de experiencia

docente universitaria, parte de la cual la ha desempeñado en EEUU. Experto en trabajo

en equipo y organización del Practicum. Dedicación parcial.

- 1 Ingeniero de Telecomunicaciones. 20 años de experiencia universitaria. Numerosas

conferencias y ponencias. Participación en congresos internacionales, publicación de




317

artículos en revistas académicas, participación en proyectos competitivos I+D.

Dedicación parcial.

- 1 Licenciado en Ciencias Empresariales. Área de Organización de Empresas cuatro años

de experiencia docente universitaria y un año de experiencia investigadora

posdoctoral en Organización de Empresas. Dedicación parcial.

6.1.2. Previsión de profesorado para la lectura del Trabajo Fin de Máster

Se crearán tribunales para la lectura del TFM en cuatro ciudades, Madrid, Logroño, Barcelona y

Valencia. A la vista de la procedencia de los estudiantes cada año se indicarán las 4 o más

ciudades en que tendrán lugar estos ejercicios.

La previsión es que en cada una de ellas habrá cuatro tribunales: uno por cada ámbito.

Actuarán una semana en cada ciudad del siguiente modo:

Primera semana: Madrid y Barcelona

Segunda semana: Logroño y Valencia. Los mismos tribunales que han examinado en Madrid y

Barcelona pasarán a hacerlo en Logroño y Valencia respectivamente.

Por lo tanto las necesidades de profesorado son: 8 tribunales compuesto de tres profesores

doctores, uno de ellos de otra universidad española. Por tanto se necesitarán 8x2 = 16

profesores del Máster de secundaria de la UNIR y 8 de otras universidades españolas.

El horario de los tribunales será:

De 9:30 a 13:30 (con pausa)

13:30 a 15:00 comida

De 15:00 a 19:00 (con pausa)

Tiempo de presentación y comentarios al estudiante: 35-45 minutos.

La previsión de exámenes es de 8 alumnos por día y tribunal a lo largo de cuatro días.

Nos quedarían: 4 tribunales x 4 días= 16 que examinan a 8 cada uno= 128 en cada

ciudad.

Si se multiplica por cuatro ciudades obtendremos 512 alumnos que superan

ampliamente nuestras necesidades.

Estas previsiones de alumnos planteadas de esta manera sistemática nos permiten un margen

suficiente como para poder adaptarlo a la realidad que nos encontremos a la hora de la

implantación de la titulación (variables de ciudades, número de alumnos, procedencia de los

mismos, total de trabajos de fin de Máster de cada ámbito de conocimiento etc).

Las fechas, horarios y ámbitos de conocimiento en cada ciudad se anunciarán en los canales de

información de la Universidad (web, intranet, correo a alumnos a través de tutorías, etc) con el

tiempo suficiente para que los alumnos puedan organizar su formación.




317

PROPUESTA DE DESARROLLO DE LA LECTURA DEL TFM:

PRIMERA SEMANA SEGUNDA SEMANA

TRIBUNALES

MADRID

(8 alumnos /día)

BARCELONA

(8 alumnos /día)

TRIBUNALES

Día

1

Día

2

Día

3

Día

4

Día

1

Día

2

Día

3

Día

4

TRIBUNAL 1C-MD

Ciencias

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2C-BCN

Ciencias

TRIBUNAL 1HUM-

MD

Humanidades

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2HUM-

BCN

Humanidades

TRIBUNAL 1CS-MD

Ciencias Sociales y

jurídicas

8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2CS-BCN

Ciencias Sociales y

jurídicas

TRIBUNAL 1EA-MD


8 8 8 8 8 8 8 8 TRIBUNAL 2TC-BCN

Técnicas

NÚMERO DE ALUMNOS EXAMINADOS POR DÍA Y POR CIUDAD : 32

CADA TRIBUNAL, compuesto de 3 doctores, examinará un total de 8 alumnos al día.

NECESIDADES DE PROFESORADO: 16 profesores de la UNIR Y 8 de otras universidades españolas

LA MISMA PROPUESTA SE REALIZARÍA LA SEMANA SIGUIENTE EN LAS CIUDADES DE LOGROÑO Y

VALENCIA

6.1.3. Formación

En la selección de profesorado de la UNIR, uno de los criterios para valorar la incorporación de

profesores y tutores es el conocimiento de las herramientas de la web 2.0. aplicadas a la

educación. Impartir la docencia en entornos virtuales exige flexibilidad, responsabilidad y estar

abierto a la innovación en la docencia universitaria.

La formación necesaria para dar clase en la UNIR, en el caso que no se tenga lo adquieren

mediante un curso de formación que imparte la Universidad durante las semanas previas al

comienzo del curso y les capacita para impartir las clases. Se hace con todos los profesores en

estas circunstancias que se incorporan a la UNIR. Además, cada profesor cuenta con el apoyo

de un profesor tutor. Los profesores tutores son, tienen en su mayoría, más de 3 años de

experiencia en enseñanza on line y les sirven de apoyo para resolver las dudas técnicas que

puedan plantear.




317

6.2. Tutorización-Seguimiento de los Estudiantes

Por tratarse de una enseñanza de naturaleza virtual, el profesorado tiene una función clave en

el proceso de tutorización-seguimiento de los estudiantes.

La Unir tiene la previsión de contar con nueve Tutores-dinamizadores, licenciados en

Pedagogía y en las diferentes especializaciones que ofrece el Máster. Todos ellos tienen

experiencia de entre 3 y 5 años, en la enseñanza on line. Dedicación completa.

La actividad de los Profesores-Tutores, se centra en:

- Orientar y asesorar a los estudiantes durante el desarrollo de las Asignaturas:

Facilitar instrucciones de uso del Aula Virtual.

Orientar sobre el acceso a los contenidos de la Asignatura.

Establecer la programación y temporalización de la Asignatura.

Informar del comienzo y finalización de las actividades individuales y

colaborativas programadas: existen actividades y fechas de obligado

cumplimiento.

- Fomentar la participación de los estudiantes:

Abrir espacios de interacción, a través de los Foros y Debates.

Facilitar la interactividad entre los estudiantes.

Animar y supervisar el uso de los Foros.

Moderar los Debates.

Fomentar el uso de las herramientas de trabajo que ofrece el Aula Virtual.

- Resolver las dudas de los estudiantes:

Resolver las dudas planteadas por los estudiantes, facilitándoles una respuesta

en un plazo máximo de 48 horas.

Extrapolar a través de los Foros, siempre que se considere de interés para el

grupo, consultas que los estudiantes realicen a nivel particular.

- Realizar una evaluación continua de las tareas individuales y colaborativas de los

estudiantes:

Supervisar la realización de las pruebas de autoevaluación y evaluación

propuestas en las Asignaturas.

Evaluar las actividades individuales y grupales realizadas por los estudiantes

con adecuación a los criterios establecidos.

Explicar a los estudiantes los elementos positivos y negativos de sus

actividades, planteando alternativas y sugerencias de mejora.

Llevar a cabo el seguimiento de la evaluación continua de los estudiantes.

Orientar a los estudiantes en la elaboración del Trabajo Fin de Máster.

Actúan como Tutores de Prácticas y Tutores del Trabajo fin de Máster para los

estudiantes.




317

6.2.1. Tutores de Prácticas Externas

Todos los alumnos del Máster realizan obligatoriamente prácticas en Centros escolares. Para

garantizar el adecuado desarrollo de estas prácticas, cada estudiante tiene asignado un Tutor,

un profesional de experiencia reconocida.

El Tutor es responsable de:

- Orientar el trabajo profesional del alumno.

- Realizar sugerencias y correcciones.

- Proporcionar al estudiante la información necesaria para el desarrollo de los trabajos

asignados.

- Evaluar su trabajo.

Debido al requisito de que las prácticas estén bajo la tutoría de profesores con experiencia

docente y profesional para que estas resulten suficientemente provechosas para los alumnos,

el tramo práctico del Máster es el único en el cual la docencia no correrá a cargo de doctores.

Cada tutor tendrá bajo su tutela a un máximo de diez alumnos para poder prestar así la

atención personalizada necesaria para que el periodo de prácticas resulte productivo para los

alumnos del Máster. Este máximo de diez alumnos tutelados por cada profesional garantiza

una interacción y retroalimentación individual suficientemente fluida entre tutor y alumno.

6.3. Dotación de otro Personal Titulado, no docente ni investigador.

6.3.1. Departamentos y Servicios.

La UNIR es una universidad que imparte sus enseñanzas en modalidad totalmente virtual por

lo que el personal de apoyo para cada una de las titulaciones son, en su mayoría personal

titulado, no docente, con una formación específica .Además la universidad cuenta con un

equipo de 10 personas responsables de la oficina de atención al alumno y del Servicio Técnico

de orientación.

Hemos elaborado un nuevo cuadro donde relacionamos el perfil de este personal y su relación

con los correspondientes departamentos y servicios que hacen posible la implantación y

desarrollo de las distintas titulaciones de la UNIR.

Departamentos y Servicios Apoyo a las Titulaciones PERFIL

Oficina de atención al alumno Información sobre las

diferentes titulaciones

5 Auxiliares administrativos

con experiencia en el campo

de la Formación

Servicio Técnico de Orientación Orientación a futuros

alumnos

5 Licenciados superiores en

diferentes titulaciones

(Pedagogía ,Psicología y




317

Sociología )

Servicio de Admisiones Acceso, admisión y matrícula

5 Auxiliares administrativos

con experiencia en el campo

de la Formación

Servicio Técnico informático

MANTENIMIENTO,

DESARROLLO E INNOVACIÓN

DE LA PLATAFORMA E

LEARNING

6 Titulados

superiores,(ingeniería,

técnicos de informática y

especialistas en e- learning);

uno de ellos responsables

del mantenimiento

Servicio de Publicaciones ,

Recursos docentes y

documentación

Diseño y desarrollo de los

materiales y Recursos

docentes para su aplicación

on line

5 Titulados superiores, uno

de ellos responsables del

diseño y edición de los

contenidos de los Grados.

Comunicación y Expansión

académica

Plan de Comunicación y

desarrollo de proyectos

nacionales e internacionales.

6 licenciados en diferentes

áreas relacionadas.

Marketing, ADE y Relaciones

Públicas.

TV y Producción audiovisual

Grabación, edición y

producción de material

didáctico audiovisual.

4 Licenciados en diferentes

titulaciones (Comunicación y

periodismo).

6.4. Selección, formación y perfil del Personal de Administración y Servicios

6.4.1. Selección

En la selección del PAS se respetará lo dispuesto en las siguientes leyes:

- LEY ORGÁNICA 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y

hombres. BOE núm. 71 Viernes 23 marzo 2007.



diciembre 2003.

Los criterios de selección del PAS, fijados con carácter general para atender las necesidades

administrativas y de apoyo a la docencia, son los siguientes:

- Conocimientos exigidos para el desarrollo de su categoría, atendiendo a los estudios de

enseñanzas oficiales o complementarias que se acrediten por el candidato y su

adecuación a las tareas requeridas.

- Conocimientos de inglés, tanto a nivel hablado y escrito.




317

- Experiencia profesional acreditada en puestos con alto requerimiento en el manejo de

las nuevas tecnologías, así como en tareas de apoyo docente.

6.4.2. Formación

El plan de formación para el PAS de la Universidad Internacional de la Rioja se ha diseñado con

el objetivo de disponer de un instrumento eficaz que gestione y desarrolle las estrategias de la

organización, en materia de capacitación y desarrollo, permitiendo la adaptación de las

personas a los puestos de trabajo (nuevas tecnologías y actualización de conocimiento),

facilitando su promoción profesional y asegurando el éxito de la implantación de nuevos

modelos organizativos.

En este sentido, las acciones formativas se gestionarán con un el objetivo de alcanzar la metas

que la Universidad se ha trazado y que incluye el necesario desarrollo de la carrera profesional

de cada trabajador.

Dicho plan contará con un sistema de evaluación de los resultados obtenidos. Partiendo de un

análisis de necesidades "normativas y formativas" del personal, se propondrán un plan

formativo, que posteriormente, permitirá ir ajustando la definición de las nuevas acciones

formativas a realizar en períodos posteriores.




317

7. RECURSOS MATERIALES Y SERVICIOS

7.1. Justificación de la adecuación de los medios materiales y servicios disponibles

La Universidad Internacional de La Rioja dispone de la infraestructura necesaria para

desarrollar sus actividades de enseñanza, investigación, extensión y gestión, incorporando,

también, la infraestructura fundamental vinculada al desarrollo Tecnológico o Plataforma de

Formación que permite afrontar los programas y proyectos propuestos.

7.2. Espacios disponibles

La UNIR cuenta con un inmueble de 800 metros cuadrados, en el centro de la ciudad de

Logroño, donde comenzó sus actividades en enero de 2009.

Las dependencias del edificio están destinadas a:

- Rectorado

- Secretaría general

- 1 Sala de Reuniones

- 2 Aulas totalmente informatizadas de 50 m2 cada una, con la incorporación de 50

equipos informáticos de última generación.

- 1 Aula-Plató, así denominada por tratarse de un estudio de grabación para las clases

presenciales.

- 1 Salón de Actos para 100 personas

- 1 Biblioteca

- 2 Salas de Sistemas, para albergar los Sistemas Informáticos y Tecnológicos.

- Recepción e información

En una Segunda Fase, UNIR tiene previsto establecer el Campus de la Universidad en el futuro

Parque Digital de La Rioja en el plazo de 2 años. (Curso 2011-2012).

7.2.1. Criterios de accesibilidad universal y diseño para todos

La Universidad Internacional de la Rioja basa su metodología en la Educación Personalizada.

Ello permite adaptar las clases en función de las necesidades de los alumnos.

Atendiendo a los dispuesto en el Real Decreto 1494/2007, de 12 de noviembre, por el que se

aprueba el Reglamento sobre las condiciones básicas para el acceso de las personas con

discapacidad a las tecnologías, productos y servicios relacionados con la sociedad de la

información y medios de comunicación social los tutores y profesores de la UNIR están en

continuo contacto con los gestores de la plataforma informática para que se vayan

incorporando progresivamente los criterios de accesibilidad y de diseño necesarios para

facilitar el acceso de las personas mayores y personas con discapacidad a la sociedad de la

información, según las prioridades 1 y 2 de la Norma UNE 139803:2004."




317

7.3. Dotación de infraestructuras docentes e investigadoras

7.3.1. Dotación de infraestructuras docentes

Software de gestión académica

La Universidad Internacional de la Rioja dispone de herramientas de gestión que permiten

desarrollar de forma eficiente los distintos procesos académico-administrativos requeridos por

el Título (Acceso, admisión, expediente, reconocimientos y transferencias, gestión de actas,

expedición de títulos). Dichas herramientas se han desarrollado sobre la base de la gestión por

procesos, la gestión de calidad y la satisfacción de las necesidades y expectativas de los

usuarios; y todo ello, al tratarse de una Universidad a Distancia, previendo que las solicitudes y

trámites puedan desarrollarse íntegramente a distancia (sin necesidad de presencialidad). Por

ello, la UNIR también dispone de la infraestructura de comunicación y almacenamiento

necesaria para poder gestionar toda la comunicación con el usuario de forma telemática.

Plataforma de teleformación

La plataforma de la UNIR permite crear y gestionar espacios donde un centro educativo,

institución o empresa, gestiona recursos educativos proporcionados por unos docentes y

organiza el acceso a esos recursos por los estudiantes y, además, permiten la comunicación

entre todos los implicados (alumnado y profesorado).

Características generales

- Permite albergar tantas aulas virtuales como titulaciones, con el fin de desarrollar el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Este entorno contiene los espacios on line

dedicados al trabajo en equipo de profesores e investigadores.

- La plataforma ha sido diseñada pensando en los usuarios en todo momento. Por eso es

fácil de utilizar y no requiere conocimientos específicos y el estudiante puede dedicar

todos sus esfuerzos al aprendizaje de la materia que le interesa.

- Todo el sistema opera a través de la Web por lo que no es necesario que los alumnos

aprendan a utilizar ningún otro programa adicional.

- La plataforma de teleformación cuenta con un sistema de administración muy

completo y a la vez muy sencillo. Toda la administración se lleva a cabo de manera

remota a través de cualquier ordenador con conexión a Internet y no requiere

conocimientos específicos por parte de los administradores, tutores o gestores de

contenidos.

- Una de las características fundamentales de este sistema de teleformación es su gran

flexibilidad. Todos los servicios que puede ofrecer la aplicación son módulos que

pueden activarse o desactivarse sin afectar al funcionamiento del resto del sistema.

Esto hace que sea muy adecuado para solucionar todo tipo de necesidades formativas.




317

Esta plataforma de teleformación está organizada en cuatro niveles diferentes,

correspondientes a los cuatros posibles perfiles de usuarios (de acuerdo a sus características y

funciones):

1. Administrador General. Será el encargado de gestionar los recursos de la plataforma

comunes a todos los cursos que se vayan generando. Entre sus funciones estarán: dar de alta y

baja a los usuarios (alumnos y tutores), configurar los cursos activos, gestionar los foros de los

cursos, etc.

Las herramientas y recursos que gestiona este perfil de usuario son:

- Administración general: creación de cursos, creación de blogs y vídeo blogs,

importación y exportación de aulas virtuales.

- Control de usuarios y grupos: altas, bajas, cargas masivas de usuarios, etc.

- Opciones de configuración general de la plataforma.

- Servicios generales: gestión de recursos generales, como cuestionarios de calidad.

- Estadísticas: gestión de estadística de acceso de todos los perfiles de usuario.

- Comunicaciones generales de la plataforma: noticias generales, FAQ`s, materiales

multimedia.

2. Gestor de contenidos. Será el encargado de gestionar los recursos que se encuentran en el

aula virtual. Entre las tareas que realiza están las siguientes: subir los contenidos didácticos,

incluir los test de autoevaluación, gestionar los recursos multimedia (TV digital, videotecas,

etc.). Concretamente las herramientas que gestiona son:

- Documentación

- Enlaces de interés

- Glosarios

- Contenidos didácticos

- Evaluación: creación y gestión de exámenes de autocomprobación y cuestiones de

repaso.

- Gestión de la TV educativa

3. Tutor dinamizador / Profesor experto. Se encargan de la planificación y seguimiento de la

materia formativa y de sus alumnos. Son responsables de incentivar al alumno y de dinamizar

las clases virtuales.

Los soportes de la tutoría en la UNIR son de tres tipos:

- Tutoría telemática. Utilizando los canales de comunicación incorporados en la

plataforma tecnológica.

- Tutoría telefónica. Se utiliza cuando se detecta que el alumno no sigue el ritmo

previsto o por el alumno para solicitar ayuda ante dificultades técnicas o académicas.

- Tutoría telepresencial. El primer contacto el aula virtual ha de ser en una sesión

telepresencial con los alumnos. También se organizan eventos telepresenciales, por ser

indispensables en algunas Asignaturas.




317

Para realizar su labor, gestionan las siguientes herramientas:

- Tablón de noticias

- Correo

- Foros de debate

- Chat

4. Estudiantes. Son los alumnos que acceden a los contenidos y participan en las actividades

del curso en Aula Virtual, espacio donde tienen disponible el material didáctico, las

herramientas de comunicación y la información necesaria para la comprensión de asignatura

organizados por ÁREAS:

- Área de información

- Área de comunicación

- Área de materiales y recursos didácticos

- Área de trabajo colaborativo

- Área de TV educativa digital en Internet

- Área de evaluación

Detalle de los Recursos Tecnológicos de que dispone la UNIR

30 líneas de teléfono a través de un primario de telefonía.

- 30 líneas de teléfono a través de un primario de telefonía.

- Número de teléfono de red inteligente para llamadas entrantes: 902 02 00 03.

- Centralita de telefónica administrativa Panasonic TDA 200. 16 canales voIP +

analógicos

- Cinco enlaces móviles con conexión digital a la central.

- Dos líneas de banda ancha redundadas y balanceadas utilizando tecnología Cisco para

dar acceso a internet y conectividad con Universitas XXI y el campo Moodle que tiene

la UNIR externalizado.

- Telefonía basada en VoIP sobre servidores Cisco Call Manager 5.1 redundados.

- 100 por 100 de los puestos de trabajo con acceso a la red local mediante cable.

- Cobertura WIFI en todas las dependencias universitarias.

- Sistemas de alimentación eléctrica ininterrumpida mediante baterías y un generador

diésel que garantiza el servicio necesario para las comunicaciones y el normal

funcionamiento de todos los equipos informáticos en caso de fallo eléctrico con

autonomía de ocho horas.

Dominios

La concepción global de la formación impartida por UNIR, exige tener presencia en diversos

mercados y bajo marcas que faciliten el acceso a su web, para lo que se han seleccionado y

comprado diversos dominios para su uso en función de target al que se dirige: unir.net,

unir.info, unir.tv, unir.me, theeuropeanglobaluniversity.com, theeuropeanglobaluniversity.eu,

europeanglobaluniversity.com, europeanglobaluniversity.eu, unir-asia.es, unir-asia.net, unir-

asia.com y unir-asia.info.




317

En la actualidad está en funcionamiento el dominio unir.net con información sobre la

universidad y unir.tv que es la plataforma de teleformación de los alumnos. Los dominios unir-

asia están reservados para su posterior puesta en marcha y el resto de dominios, por ahora,

redirigen al visitante a la web unir.net.

Servidores

UNIR cuenta con cinco servidores en los que desarrolla sus actividades:

Connect. Es el servidor que aloja la Plataforma Adobe Connect para la gestión,

impartición y control de formación. la asistencia virtual en tiempo real (webcast en

directo) y la adquisición de contenidos bajo demanda del usuario (webcast en

diferido). El servidor y la plataforma Connect permiten reproducir las condiciones de

un aula presencial a través de las nuevas tecnologías.

Amigot. El servidor dedicado a Amigot contiene las herramientas tecnológicas que

permiten a UNIR el diseño, la creación y personalización de aplicaciones y

reproductores de vídeo en diversas plataformas (sistemas operativos)

Landing pages. Servidor de la web institucional de UNIR que permite relacionar los

usuarios/alumnos potenciales con la universidad a través de los interfaces de

comunicación incluidos en la web: http://www.unir.net.

SharePoint. Es el servidor empleado para alojar el programa de Microsoft del mismo

nombre mediante el cual UNIR guarda, publica y comparte información de forma

centralizada.

Gestor. Es el servidor que permite, a los docentes y PAS gestionar las tareas

administrativas (alumnos, departamentos, empresas, organismos públicos, PAS, etc.)

de UNIR en un entorno web, facilitando el acceso a las aplicaciones desde cualquier

ordenador, sin más que tener una cuenta de usuario y su contraseña correspondiente.

Equipos de escritorio

UNIR cuenta con un PCs de escritorio por alumno en sus aulas físicas, con conexión a Internet y

software ofimático de última generación.

El personal de administración cuenta con una equipación TIC idéntica a la que emplearán los

alumnos de UNIR en su sede, además de las impresoras, escáneres y otros periféricos

necesarios para la adecuada gestión de sus tareas.

UNIR cuenta con un PCs de escritorio por alumno en sus aulas físicas, con conexión a Internet y

software ofimático de última generación.

Asimismo tiene contratada un aula-plató en la que se graban los vídeos que forman parte de la

información institucional y la de cada curso. En este aula también se graban clases presenciales

virtuales en diferido y facilita la toma inicial de contacto de los docentes con las herramientas

necesarias para la interrelación y formación de sus alumnos.

Personal TIC

La implantación de las TIC en UNIR, la puesta en marcha de los diversos servidores que

permiten el trabajo día a día, el desarrollo de las diferentes plataformas antes mencionadas, su

ajuste y la adaptación a las nuevas necesidades hacen que UNIR cuente con una plantilla

http://www.unir.net/




317

informática formada por un Director del Centro Proceso de Datos, un ingeniero de sistemas y

otro de análisis y desarrollo, un equipo de programación y dos encargados de mantenimiento,

acudiéndose a contratación externa de tareas tales como cableado o puesta en marcha de

equipos y periféricos.

El equipo de mantenimiento da soporte 16 horas al día a los servicios centrales y presenciales

de UNIR ya que el soporte a servidores está incluido en el contrato de hosting.

Proveedor de hosting

Arsys es la empresa seleccionada por UNIR para gestionar el alojamiento de sus páginas web.

La selección de este proveedor se ha realizado en función: de su disponibilidad, las veinticuatro

horas del día, los siete días de la semana (24x7), con una disponibilidad del servicio de

alojamiento del 99%, ya que puede haber imprevistos; del servicio de copia y recuperación de

datos que permite tener siempre en funcionamiento los servidores aunque se estén realizando

tareas de mantenimiento; del servicio de almacenamiento de las copias de seguridad durante

un mes a partir de su creación, lo que permite a UNIR actualizar la información y datos de sus

actividades docentes, sin correr riesgos de perder información de la docencia, investigación,

alumnos, recursos humanos, biblioteca virtual, etc.

Asimismo para el departamento de marketing y el seguimiento de las actividades docentes

UNIR ha acordado con Arsys un servicio de monitorización, es decir, UNIR consigue informes y

estadísticas de ancho de banda, disponibilidad de URL, rendimiento, uso de páginas web, etc.

Otra motivación en la contratación del hosting con Arsys ha sido su planteamiento de gestión

de la calidad total: ISO 9001 y procesos de mejora constante, que es acorde con la forma de

trabajo de UNIR, que acaba de realizar su primera autoevaluación EFQM y comenzado a

desarrollar planes de mejora a implantar a lo largo de 2009/10.

7.3.2. Detalle del servicio de alojamiento

Recursos hardware y software

Los recursos que necesita la plataforma se dividen en dos tipos: recursos software y recursos

hardware.

Los recursos software utilizados por la plataforma son:

- Tecnología Microsoft

- Sistema Operativo: Windows 2000/2003 Server

- Gestor de Base de datos: Microsoft SQL Server 2000/2005

- Lenguaje de programación ASP y ASP.NET

- Acceso Remote Desktop

- Servidor web IIS

- Servidor FTP

- Microsoft Servidor DNS

- Extensiones FrontPage

- Servidor de correo (POP3/SMTP/listas)

- Filtro antivirus / antispam avanzado




317

- Servidor de base de datos MySQL

- Servidor de base de datos SQL Server 2000/2005

- Express Edition Soporte ASP y ASP.NET

- Intérpretes VBScript, JScript, Active Perl, PHP y Python

- Indexador de ficheros Microsoft Index Server

Recursos hardware

En este punto se describen la infraestructura física necesaria que se necesita para que la

plataforma de formación pueda ejercer su función. Está infraestructura se puede resumir en

dos puntos: Características técnicas del servidor, y sistema de copias de seguridad

Características técnicas del servidor

Detalle de la máquina

Fabricante: IBM

Modelo: System x3650 o modelo de similares o superiores características.

Tipo CPU: Intel Quad-Core

Número de núcleos 4

Velocidad de cada núcleo: 2,65 GHz

Memoria RAM : 4 GB ECC

Tamaño de discos 2x160 GB SATA

Tamaño de discos Sistema 2x73 GB SATA en Mirror

Tamaño de discos Datos 4x300 GB SATA en Mirror

RAID : RAID 1 Hot Swap –

Transferencia: 9 Mbps

Gestión del producto

Panel de control

Reinicios y reseteos

Seguridad

Alojamiento IDC

Protección firewall

Monitorización avanzada

Garantías y Soporte

Garantía hardware ilimitada




317

Sistema de seguridad

Compresión de datos de alto nivel

Se realizan copias diarias de los datos y contenidos de la plataforma, a través de una

tecnología puntera de copias de seguridad incrementales, que le garantiza:

- Altos niveles de compresión (un 50% de media), lo que nos permite almacenar en el

servidor 2 veces el espacio contratado.

- Menor transferencia de datos, por lo que podrá realizar sus copias desde cualquier

tipo de acceso a Internet, incluso desde una conexión RTB por línea analógica.

Las cintas de backup se almacenan y custodian en dos centros diferentes para evitar perdida

en caso de incendio.

Se dispone de plan de contingencia que garantiza la disponibilidad de la plataforma en un

plazo de 8 horas en el caso de desastre en la plataforma en producción.

7.4. Previsión General de adquisición de recursos materiales y servicios necesarios

Este cuadro resume la planificación sistemática de infraestructuras, materiales y servicios de

los que la Universidad se dotará en los próximos años de acuerdo al total de personal

incorporado, en su sede de Logroño, cada año.

2008-09 2009-10 2010-11 2011-12 2012-13

Capacidad máxima de acceso a

internet 50Mb 60Mb 70Mb 80Mb 90Mb

Líneas de acceso a internet

redundadas 3 3 4 4 4

Capacidad de almacenamiento en

servidores centrales en TeraBytes 16 16 20 20 24

Impresoras departamentales (con

fax y escáner) 16 16 32 32 32

Impresoras escritorio 1 1 1 4 6

Potencia de SAI 10Kwa 10Kwa 20Kwa 20Kwa 30Kwa

Potencia generadores diésel 50Kw 50Kw 50Kw 50Kw 50Kw

Líneas telefónicas 28 28 32 36 40

Puntos de acceso wireless 8 8 10 12 14




317

Ordenadores sobremesa 59 59 59 65 80

Ordenadores portátiles 10 10 15 15 15

Total ordenadores 69 69 74 80 95

Teléfonos VoIP sobremesa 14 14 14 18 20

Teléfonos VoIP softphone 14 14 18 18 20

Total teléfonos 28 28 32 36 40

7.5. Mecanismos para garantizar el mantenimiento de los equipos disponibles en la UNIR

El modelo de enseñanza de la UNIR hace un uso intensivo de las TIC para garantizar el proceso

de enseñanza- aprendizaje. Las infraestructuras tecnológicas que sirven de apoyo a la

educación a distancia en la UNIR:

- Garantizan la accesibilidad a los servicios en todo momento.

- Ofrecen los programas de gestión académica, de gestión administrativa.

- Proporcionan las herramientas de comunicación como webconferencia , correo

electrónico, foros, listas de distribución, chat, programas de intercambio de archivos,

de compartición de documentos, etc., que facilitan las comunicaciones entre usuarios

(profesores, estudiantes, personal administrativo y público en general).

Desde el punto de vista técnico las infraestructuras tecnológicas de Telefónica disponen de las

más avanzadas instalaciones en cuanto seguridad física, control de temperatura y humedad,

seguridad contra incendios y alta disponibilidad de energía eléctrica. A continuación se

detallan las características más relevantes:

- El TIC constituye por sí mismo un nodo de la red IP de Telefónica, con lo que sus

equipos se encuentran en el corazón de la red.

- Está conectado directamente con otros dos nodos de la red mediante conexiones de

fibra óptica diversificadas de 2,5Gbps cada una, lo que supone una estructura de

comunicaciones redundante con una capacidad máxima de ancho de banda de 5Gbps.

- Se dispone de Nodo de acceso a la red de COLT como acceso a Internet alternativo, en

caso de que falle el principal de Telefónica.

Seguridad física

- Sensores para el control de la temperatura y humedad ambiente.

- Filtrado de aire para evitar la entrada de partículas.

- Sistema automático balanceado y redundante de aire acondicionado.

- Sistema de detección de incendios que dispara, en caso de necesidad, un dispositivo de

expulsión de gas inerte que extingue el fuego en pocos segundos.




317

Seguridad en el suministro eléctrico

- Sistema de Alimentación Ininterrumpida (SAI) para garantizar la estabilidad y

continuidad de los equipos.

- Grupo electrógeno autónomo que suministraría, en caso de corte prolongado, la

energía necesaria para que no haya pérdida de alimentación, de modo que los

servicios a clientes no sufran ninguna alteración.

Seguridad perimetral

- Acceso restringido por control de tarjeta magnética y contraseña.

- Sistema generalizado de alarmas.

- Televigilancia.

7.6. El interfaz de aprendizaje: el aula virtual

Todos los recursos y herramientas necesarios para que los alumnos alcancen los objetivos de

aprendizaje propuestos en cada asignatura, están organizados en Áreas.

Áreas del AULA VIRTUAL

1. Información 2. Comunicación

3. Materiales y recursos didácticos 4. Trabajo colaborativo

5. TV digital 6. Evaluación

1.Área de información

En esta área, el alumno encontrará toda la información necesaria para poder seguir con éxito la

asignatura y para poder organizar su tiempo de estudio y trabajo.

HERRAMIENTA UTILIDAD

GUÍA DEL ALUMNO Información de la asignatura: objetivos, metodología, eventos y

actividades prácticas, evaluación, etc.

CALENDARIO DE EVENTOS Consulta de todas las fechas clave (actividades, organización de

eventos, entregas de trabajos, etc.) de la asignatura.

2. Área de comunicación

El aula virtual dispone de sistemas de comunicación electrónica tanto síncrona como asíncrona

que facilitan la interacción en tiempo real o diferido entre los alumnos y entre éstos y los tutores.




317

HERRAMIENTA MODALIDAD TÉCNICA DE

COMUNICACIÓN UTILIDAD

TABLÓN DE

NOTICIAS Asíncrona Escrita

Publicación de noticias e

información de última hora

interesantes para los alumnos:

fechas de eventos, entrega de

trabajos, indicaciones sobre la

marcha de la asignatura.

CORREO WEB Asíncrona Escrita

Intercambio de información

personal, comunicaciones con el

tutor, control de actividades de

los alumnos.

FORO DE DEBATE Asíncrona Escrita

Planteamiento de debates y

dudas. Se comparte información,

experiencias e inquietudes.

Intervienen los alumnos y el

tutor.

CHAT Síncrona Escrita

Impartición de clases o tutoría

con grupos reducidos.

Realización de actividades

grupales como debates en

tiempo real.

3. Área de materiales y recursos didácticos

Dentro de este apartado el estudiante dispondrá de varias secciones en las cuales encontrara

información complementaria al contenido de cada Asignatura, que le permitirá fijar y ampliar los

conocimientos adquiridos durante el estudio de la misma.

Se pueden destacar los aparatados siguientes:

SECCIÓN UTILIDAD

DOCUMENTACIÓN

El estudiante se podrá descargar documentación complementaria o

documentación adicional relacionada con la Asignatura que le pueda

resultar de utilidad para completar su formación.

Podrá encontrar todo tipo de documentación:

Guía del Estudiante.

Documentación complementaria (Tablas de Datos, Informes).




317

Documentación adicional.

ENLACES

Desde este apartado el estudiante tendrá acceso a un repositorio de

páginas Web en la que podrá encontrar información referida al

contenido de la Asignatura la cual puede consultar para afianzar sus

conocimientos.

BIBLIOGRAFÍA

Se citan todas las fuentes de información que son consideradas de

interés para el estudiante que guarda concordancia con el

contenido de la Asignatura.

4. Área de trabajo colaborativo

En esta área se han implementado distintas herramientas de comunicación y de creación de

materiales que facilitan la creación de contenidos y la construcción de aprendizaje de forma

grupal. Así, podrán hacer uso de una zona de trabajo virtual independiente que dispone de

herramientas para la comunicación entre los miembros del grupo (foros y chats privados) y para

intercambiar información y documentos (correo web).

5. Área de TV educativa digital en Internet

SECCIÓN UTILIDAD

EVENTOS EN

DIRECTO

Herramienta que permite la retransmisión en directo de clases a través de

Internet. Permite a los alumnos ver al docente, y escuchar al docente y a los

otros alumnos. El profesor dispone de una pizarra electrónica que visualizan en

tiempo real los alumnos. Posibilidad de poner a disposición de los alumnos

simultáneamente material audiovisual (video, gráficos y PDF).

6. Área de evaluación

HERRAMIENTAS UTILIDAD

HABILIDADES Acceso a prueba de autocomprobación de contenidos para los

alumnos.

TEST Permiten al alumno responder a una serie de preguntas propuestas

por el tutor. Permite evaluar los conocimientos de los alumnos.

EVALUACIÓN El alumno puede consultar los datos relacionados con su evaluación

de la asignatura hasta el momento.

Además de las pruebas de evaluación continua que se realizan a través de la plataforma, todos

los alumnos tendrán que realizar varios Exámenes con carácter presencial.




317

7.6.1. Estrategias de aprendizaje en el aula virtual de la UNIR

Coherentemente con el objetivo de crear un entorno de aprendizaje lo más eficaz posible

hemos establecido una relación entre estrategias y los recursos necesarios para su

consecución:

ESTRATEGIA DESCRIPCIÓN RECURSO

APRENDER A

PARTIR DE LOS

PROPIOS

ERRORES

Cuando nos equivocamos es cuando

es más propicio el aprendizaje. En

este caso, el objetivo que guía el

aprendizaje es la creación de una

hipótesis válida que explique el

posible fallo de nuestras expectativas.

La creación de habilidades en las

que el alumno debe buscar cuál es

la solución más adecuada es uno de

los recursos utilizados para poner

en práctica esta estrategia.

APRENDIZAJE A

TRAVÉS DE LA

REFLEXIÓN

Cuando el alumno se pregunta la

causa de un error o está realizando

alguna actividad relevante, la

creación de un entorno que le

permita reflexionar potencia el

proceso de aprendizaje.

- Posibilidad de formular preguntas

a un experto.

- Posibilidad de compartir

reflexiones personales sobre un

tema concreto con otros alumnos.

ENSEÑANZA

MEDIANTE CASOS

Las historias y experiencias pasadas

nos ayudan a solucionar situaciones

actuales. Las historias, por su propia

estructura, son memorables y

contienen en sí mismas las

enseñanzas provenientes de la

experiencia.

Elaboración de casos prácticos que

conlleven una resolución por parte

del alumno individualmente o en

grupo y trabajo de reflexión y pueda

en común.

APRENDIZAJE POR

EXPLORACIÓN

Si permitimos que los alumnos

exploren la información relevante

para él, posibilita que el propio

alumno guíe su aprendizaje.

- Organización de los contenidos en

básicos y complementarios.

- Facilitar la libre exploración de los

alumnos por distintos materiales.

7.6.2. Sistema de seguimiento, autorización, normas y procedimientos para evitar abandonos y supervisar actividades

Primer contacto con la plataforma

Ante la educación online se plantea un problema para algunos alumnos menos familiarizados

con este medio. Puede ocurrir que se sientan demasiado solos ante el ordenador.

Consideramos la labor del tutor dinamizador imprescindible.

Además, cuando los estudiantes se enfrentan por primera vez a una herramienta como es una

plataforma de formación en Internet pueden surgirles muchas dudas de funcionamiento.




317

¿Cómo superamos este primer problema? A través de un periodo de adaptación. Se han

diseñado una serie de actividades preparadas para familiarizar a los alumnos con el espacio de

aprendizaje. Este periodo está también tutorizado e incluye actividades en el foro de debate,

con el correo electrónico, navegación por el curso, pruebas de evaluación, etc.

Además hacemos llegar a los alumnos una guía de funcionamiento del aula virtual, e incluimos

esa información en el aula virtual para que pueda ser consultada en todo momento.

Sistema de seguimiento: acompañamiento y atención personalizada

El método de aprendizaje online supone, además de un cambio de medio, una nueva relación

entre el profesor y el alumno. El alumno pasa a ser el centro de la actividad docente,

realizándose una interrelación entre los alumnos, entre los alumnos y el tutor, y

desarrollándose la simulación y el trabajo colaborativo.

La didáctica empleada facilita una intensa interacción entre el tutor dinamizador y el profesor

y los alumnos y entre los alumnos entre sí. Siempre se busca que el tutor dinamizador realice

un acompañamiento y una atención personal del alumno.

La labor de acompañamiento es clave para que los estudiantes no se sientan perdidos, sobre

todo si es la primera experiencia en formación a través de Internet. El mayor reto es conseguir

que los alumnos no pierdan interés y alcancen la autodisciplina suficiente para trabajar en

solitario. Es por ello que se lleva a cabo una atención principalmente en dos niveles: a través

de la plataforma (correo interno, foros, sesiones presenciales virtuales…) y por teléfono.

La UNIR ha puesto en marcha sistemas de seguimiento y tutorización para ayudar y acompañar

al estudiante durante todo el proceso de aprendizaje. En este sentido, el papel del profesor

tutor es importante ya que hace el seguimiento día a día del estudiante, le proporciona la

retroalimentación, ayuda, asesora y motiva al estudiante durante todo el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Además, en la UNIR existe también la figura del tutor dinamizador que

orienta y atiende todas las dudas que le puedan surgir al estudiante durante su formación.

Seguimiento diario

Todos los días, el tutor dinamizador accede a la plataforma, envía las tareas del día a los

alumnos y contesta sus dudas. Además mantiene actualizado el aula virtual (con la ayuda del

profesor) con nuevos eventos, noticias, actividades y novedades e invita a los alumnos a

participar, contribuyendo de esta forma a la dinamización del grupo.

Vemos que los docentes llevan a cabo una labor activa (no únicamente de recepción de

dudas). Es el tutor dinamizador el que se comunica con los alumnos diariamente (vía e-mail,

tablón de anuncios…) para proponer eventos a los alumnos. Además en muchas ocasiones se

comunica telefónicamente con aquellos alumnos que presenten una baja participación en las

actividades del curso. El seguimiento diario permite que el tiempo de respuesta a los alumnos

ante cualquier duda sea de menos de 24 horas.




317

El tutor dinamizador, mediante las herramientas de que dispone la plataforma, controlará:

El acceso de cada usuario a los contenidos teóricos del curso además del tiempo de acceso.

La utilización de las herramientas de comunicación de la plataforma (chats, foros, grupos de

discusión…). El tutor puede, si lo desea, conocer el número de mensajes que el alumno

mantiene en cada una de las bandejas de su correo personal en la plataforma.

El sistema de evaluación incluido en la plataforma permite que el profesor reciba

inmediatamente los resultados de los test y las respuestas a las cuestiones de repaso y

profundización, además del número de veces que el alumno ha realizado cada prueba.

Con todos los datos recogidos en la plataforma se podrán generar informes de valoración

finales que permitirán conocer el nivel de asimilación de conocimientos y el grado de

cumplimiento de los objetivos marcados para cada uno de los participantes en la acción

formativa.

Tutorización

Además de las herramientas de comunicación asíncrona (correo electrónico, foros de

debate…) que la plataforma de teleformación ofrece y que ya han sido detalladas, los tutores y

los alumnos pueden hacer uso de todas las herramientas de comunicación sincrónica que la

Universidad pone a disposición de la formación.

Los tutores tendrán asignadas horas semanales en las que los alumnos podrán contactar

directamente con ellos telefónicamente, o por mensajería instantánea. La cantidad de horas

establecidas por cada semana se establecerá en función de las necesidades de la asignatura así

como de la cantidad de alumnado matriculado.

Además, se llevarán a cabo sesiones presenciales virtuales. En estas sesiones se utiliza un

sistema de televisión en Internet que permite que el profesor comparta su escritorio y utilice

su ordenador a modo de pizarra digital e imparta clases que son emitidas en directo. Esta

tecnología incorpora además herramientas como chats que permiten a los alumnos hacer

comentarios y preguntar dudas al profesor en tiempo real. Estas clases presenciales virtuales

pueden ser grabadas para posteriormente publicarse en la plataforma de teleformación y que

los alumnos que no hayan podido asistir puedan repetir la sesión, y formular sus preguntas por

los canales de comunicación alternativos.

Procedimiento para evitar abandonos

El procedimiento para evitar abandonos es el siguiente:

Desde el primer momento en que el alumno se matricula en la UNIR se le asigna un tutor

dinamizador que le campaña, asesora, proporciona información y ayuda para su integración y

familiarización en el modelo didáctico de la UNIR. El objetivo es que el estudiante se sienta

acompañado desde el primer momento. Este tutor dinamizador:




317

Realiza un seguimiento de los accesos (registros de acceso) y proporciona

periódicamente las estadísticas de participación en las actividades docentes de cada

estudiante.

Está en contacto directo y continuo con el profesor, si tiene un mensaje o consulta de

estudiante pendiente sin contestar aún.

En cada curso en que se matricule un estudiante, se le asigna un tutor dinamizador

que llevará una tutorización personalizada. Es el que hará el seguimiento, motivará y

ayudará al estudiante en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje en esta materia.

En cada unidad didáctica de una materia, normalmente el estudiante tiene que realizar

una serie de actividades como trabajo en grupo o trabajo individual a entregar en un

plazo determinado al profesor, participación en foros, lecturas obligatorias de

documentos o manual.

Cuando se detecta poca o nula participación de un estudiante en las actividades del

curso, el tutor dinamizador se pone en contacto con el estudiante. El objetivo es estar

en contacto permanente con el estudiante, que se sienta "arropado" y motivado, y

facilitar su integración y participación. De esta manera, se evitarían buena parte de

abandonos causados por desmotivación, sensación de aislamiento, pérdida de interés,

etc.




317

8. RESULTADOS PREVISTOS

8.1. Valores cuantitativos estimados para los indicadores y su justificación

Una previsión de los resultados que obtendrán los estudiantes del Máster Universitario en

Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación

Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas.

Primero.- Se trata de una titulación que se impartirá en una universidad de nueva creación y

carece de precedentes sobre los que basarse.

Segundo.- El carácter de universidad no presencial (que está, en estrecha relación con el perfil

del estudiante que la elegirá) comporta que los periodos para la finalización con éxito de la

enseñanza han de estimarse, a priori, más dilatados que en las presenciales.

A este factor apunta directamente la indicación que se recoge en la Guía de apoyo de para la

elaboración de la Memoria de solicitud de verificación de Titulaciones oficiales Máster), en su

versión de 18.02.2008, cuando señala que “el Máster de dedicación a los estudiantes a la

carrera” es un aspecto cuya consideración “será especialmente importante en el caso de

enseñanzas a distancia, donde el planteamiento de cara a los indicadores habrá de ser

substancialmente diferente de las enseñanzas a tiempo completo” .

Tercero.- No es posible acudir a los datos de las universidades que en este apartado podrían

actuar como referentes, la UNED y la UOC. La publicación de la CRUE, La universidad española

en cifras, no contiene datos ni de una ni de otra.

La dificultad, para realizar una previsión que permita ajustar los objetivos de manera más

precisa es mayor en el caso de la Universidad Internacional de La Rioja por tratarse de una

titulación en entornos virtuales con una metodología innovadora de cuyos resultados no se

tienen datos aún.

Non obstante todo lo anterior, se han estimado unos valores a priori, basados, parcialmente,

en la experiencia de otros Máster, aunque matizados por tratarse de unos estudios con una

orientación profesional muy nítida (lo que sin, duda, redundará en una mayor tasa de

graduación). Por otro lado, el tipo de actividades y resultados de aprendizaje, con una fuerte

presencia de trabajos tutorizados y evaluados de forma continua, así como el importante

contenido de las prácticas externas obligatorias hace prever unos bajos índices de fracaso y

abandono y unas altas tasas de eficiencia y graduación .

Para solventar esta dificultad, se ha realizado una estimación en base a la experiencia de otros

másteres con una nítida orientación profesional, que cuentan con sistemas de evaluación

similares.

Tasa de graduación: 90%

Tasa de abandono: 5%

Tasa de eficiencia: 95%




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8.2. Progreso y resultados de aprendizaje

Está previsto el estudio de las series de resultados en función de los perfiles de los estudiantes.

El número de créditos matriculados, la edad, la vía de acceso al Máster, la nacionalidad e

idioma, los lapsos de tiempo de conexión a la plataforma y la intensidad en la participación de

los medios colaborativos serán factores que se pondrán en relación con las calificaciones

obtenidas en la evaluación final.

En el quehacer diario los resultados del aprendizaje estarán muy vinculados a la actividad de

los profesores tutores dinamizadores. Su papel es impulsar la participación de los estudiantes

en las actividades docentes y motivarles positivamente. Su relación con los profesores para

prever dificultades de los estudiantes (retrasos, por ejemplo) es fundamental en la

metodología de la UNIR.

Superado este primer nivel, son los encargados de la coordinación docente quienes han de

estudiar los modos de resolver estas dificultades de acuerdo con los profesores

correspondientes.

El estudio de los resultados a medio plazo exige atender otros indicadores. Uno fundamental –

cuando sea el caso- serán los informes de los centros docentes en que los estudiantes realicen

las prácticas. Para todos, serán de gran utilidad los informes de los profesores ajenos a la UNIR

que estarán presentes en los tribunales que juzgarán los Trabajos de Fin de Máster.

El sistema de evaluación general de la UNIR contempla la evaluación específica del progreso y

de los resultados del aprendizaje.

La valoración del progreso del aprendizaje, tal como se indica en las fichas de cada módulo,

tiene un sistema de evaluación continua basado en la supervisión tutorial del alumno en foros

y actividades de formación continua. El estudiante realizará pruebas de autoevaluación que

tendrán un seguimiento por parte de los tutores y de esta manera podrá ver autónomamente

su progreso en el aprendizaje.

El Máster tiene previstos varios procedimientos para valorar el progreso y los resultados del

aprendizaje. Tal como se indica en las fichas de cada módulo, el sistema de evaluación del

aprendizaje de la UNIR contempla la realización de diferentes tipos de actividades de

evaluación y aprendizaje. Estas actividades formativas pueden variar en función del carácter

más o menos práctico de la asignatura. Por lo que respecta a los resultados de este aprendizaje

estos se evidenciarán paulatinamente en las participaciones en foros, debates, test de

autoevaluación, trabajo de fin de Máster, examen final e informe de prácticas.

9. SISTEMA DE GARANTÍA DE CALIDAD

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/planes_calidad/garantia_calidad_grado_

master.pdf

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/planes_calidad/garantia_calidad_grado_master.pdf

http://gestor.unir.net/userFiles/file/documentos/planes_calidad/garantia_calidad_grado_master.pdf




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10. CALENDARIO DE IMPLANTACIÓN

10.1. Cronograma de implantación del Título

La implantación se hará de acuerdo con la temporalidad prevista en el plan de estudios del

Máster, de un año de duración:

2010-2011

1º Cuatrimestre 2º Cuatrimestre

Submódulo I, II, III, IV V, VI, VII

Para atender a los estudiantes con necesidades especiales se contempla la posibilidad de

realizarlo en dos años según el siguiente cronograma. Máster previsto para dos años:

2009-2010 2010-2011

1º Cuatrimestre 1º Cuatrimestre 1º Cuatrimestre 2º Cuatrimestre

Submódulo I, II I, II V VI, VII

10.2. Procedimiento de adaptación de los estudiantes, en su caso, de los estudiantes de los

estudios existentes al nuevo plan de estudio

No aplicable.

10.3. Enseñanzas que se extinguen por la implantación del correspondiente Máster

propuesto

No aplicable.

10.4. Extinción de las enseñanzas

UNIR podrá decidir, a través de los órganos previstos en sus normas de organización y

funcionamiento con competencia en la implantación y extinción de titulaciones, que el

presente Máster se extinga si, tras tres cursos consecutivos, el número de alumnos de nuevo

ingreso no supera la cifra de 15.

La salvaguardia de los derechos de los estudiantes queda asegurada, tal como se indica en la

disposición primera de las Normas de Permanencia: “Se garantiza a todo estudiante el derecho

a terminar su titulación siempre que cumpla las normas que se indican en el punto 2. En el

supuesto de que el Consejo de Administración, debido a causas graves, se plantease la posible

extinción de la titulación, esta sólo podría ejecutarse mediante el procedimiento de no ofertar

plazas para nuevos estudiantes en el curso siguiente definiendo un plan de extinción que, de

acuerdo con la legislación vigente, garantice la finalización de los estudios a quienes lo

hubieran comenzado”.

temática atractiva, pluridisciplinar y muy formativa, en la...

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