mas allá de la modularidad karmiloff smith
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Mas allá de la modularidad. Karmiloff Smith (1994)
Adrian Camilo BarreroJorge Alejandro Duque
Andrés Felipe GuarnizoJuan David Marroquín.
Dilan Fernando Romero.
Modelo RR.
La redescripción representacional es un proceso mediante el cual la información que se encuentra implícita en la mente llega a convertirse en conocimiento explícito para la mente.
Fases de recurrencia
Se presentan tres fases de recurrencia.
Primera fase
El niño se centra en datos externos para crear adiciones representacionales, estas no alteran las representaciones estables ya existentes ni se ponen en relación con ellas.
Segunda Fase
La dinámica interna del sistema pasa a controlar la situación de manera que las representaciones internas se convierten en el centro del cambio.
Tercera Fase
Las representaciones internas se reconcilian con los datos externos alcanzándose un equilibrio entre la búsqueda del control interno y externo.
Niveles de representación
Los niveles de representación son 4
Implícito Explicito 1 Explicito 2 Explicito 3
Nivel Implícito
La información contenida en este nivel no se encuentra a disposición de otros operadores del sistema cognitivo.
La conducta que se genera a partir
de este nivel es relativamente inflexible.
Nivel de representación E1
Son descripciones reducidas que pierden numerosos detalles de la información codificada procedimentalmente. A diferencia de las representaciones perceptivas, las redescripciones conceptuales son productivas.
Nivel de representación E2
Las representaciones se hacen accesibles a la conciencia pero aun no pueden expresarse verbalmente
Nivel de representación E3
El conocimiento se recodifica mediante un código común a todos los sistemas, la información se vuelve verbalmente expresable.
El niño como matemático -Adquisición del numero como proceso de
dominio general. - Oposición al punto de vista de Piaget - El número como dominio innato guiado. - Papel de la subitización. - Restricciones sobre el aprendizaje del
recuento.
- Aprehensión del lenguaje del recuento numérico y de las matemáticas.
- Notación matemática para el desarrollo del número.
- Como convertirse en un pequeño matemático
-Número en especies no humanas. - Modelo RR y la representación del número en
el niño humano.
Número como proceso de dominio general -Piaget, en su teoría los aspectos del numero
forman parte del desarrollo cognitivo de dominio general y se construyen como resultado de la inteligencia sensomotriz.
-Karmiloff-Smith encontró que los maestros encontraban la forma de demostración mas convienes para problemas con el numero sin importar el material utilizado
Oposición al punto de vista de Piaget.
Gelman y Gallistel en sus investigaciones encuentran que las teorías de Piaget no explicaban para explicar la reducción en la edad de conservación, la cual la tesis definida por estos autores era en una postura innatista.
El número como dominio innato guiado
El niño fija su atención sobre entradas sensoriales y también representen en su memoria numéricamente pertinentes. Hay sesgos que canalizan la atención del niño centrándola en entradas sensoriales relevantes para el dominio. El innatismo no significa que se viene aprendido si no que este aporta restricciones, y con esto se computan entradas numéricas pertinentes.
Papel de la subitización
Glasersfeld considera que el numero es impuesto por la mente que hay diferencia cuando hablamos de un numero por ejemplo el 5 a decir el color rojo. Pero en conclusión los bebe se demuestran sensibles a las relaciones numérica y pueden desechar los demás rasgos visuales, auditivos, táctil, etc.
Restricciones sobre aprendizaje del recuento Principios que restringen cómo se aprende a
contar (Gelman y Gallistel)1. La Correspondencia Uno a Uno2. Ordenación Estable3. Indiferencia de los elementos4. Indiferencia del orden5. Cardinalidad
Estatus representacional del conocimiento temprano del número
Nos ayuda a comprender las limitaciones del conocimiento precoz sobre la actividad del contar que hay en los niños.
Aprehensión lenguaje del recuento numérico y de las matemáticas
-Es sobre la base de los principios de irrelevancia del objeto y de ordenación estable como los niños infieren que los números que oyen no son los nombres de los objetos sino etiquetas para contar.
Notación matemática para el desarrollo del número.
- Las notaciones externas ayudan al niño a comprender la naturaleza simbólica del número.
Los estudios transculturales han demostrado que la notación numérica no es una condición necesaria para que desarrollen principios aritméticos.
Cómo Cambia La Teoría Del Niño Sobre El Número
¿Los números se
obtienen al contar?
¿Ideas sobre el
número «0»?¿Cambio a las
fracciones?
El número en especies no humanas.
El modelo RR y la representación del número en el niño humano
El modelo RR postula que la información
numérica de que disponen los niños de muy corta edad está implícita en procedimientos de procesamiento de las entradas ambientales.