manual practico bilingue lsb.pdf

7/22/2019 Manual Practico Bilingue LSB.pdf

1/62


2/62


3/62

Presentacin

El Estado Plurinacional de Bolivia promulga el 14 de octubre del 2009 el Decreto SupremoNo. 0328 de reconocimiento de la Lengua de Seas Boliviana. Este hecho de gran valoren la historia de la comunidad Sorda boliviana, marca un hito para el inicio de nuevasexperiencias educativas.

El Estado reconoce la diversidad cultural y lingstica, estimula a todos a trabajar demanera seria, responsable y competente estimulando la bsqueda de caminos que

conlleven a los nios, nias, jvenes Sordos y Sordas a una educacin sin barreras,sin exclusin y sin discriminacin. En este sentido, el Ministerio de Educacin asume elreto con responsabilidad y compromiso social la inclusin, el acceso y permanencia depersonas Sordas en el Sistema Educativo Plurinacional.

Bajo la nueva visin, ha sido elaborado, el presente Manual con el fin de informar,orientar, guiar, difundir y sensibilizar a todas y todos las maestras y maestros de Boliviaque trabajan con estudiantes Sordos; se pone en sus manos una herramienta de apoyoy ayuda educativa que responde a las caractersticas, derechos y necesidades de losestudiantes Sordos.

En este "Manual Prctico de la Enseanza de Educacin Bilinge para personas Sordas",podrn encontrar aspectos importantes relacionados a la educacin de personasSordas. En primer lugar, el sustento terico del enfoque de educacin bilinge-bicultural,la enseanza de la primera lengua L1 y segunda lengua L2 en los diferentes niveles yaos de escolaridad, desde estimulacin temprana hasta el quinto ao de escolaridady la estructura de la Lengua de Seas Boliviana (LSB); en segundo lugar, se presentauna gua elaborada para desarrollar una clase de lenguaje con recursos y estrategiasmetodolgicas, las lotas como recurso didctico metodolgico y los contenidosgramaticales para la enseanza de la segunda lengua. Asimismo, en la ltima partecontiene fotografas que ilustran mejor la explicacin y seas de palabras agrupadas portemas utilizadas en el aula.

Le recomendamos leer detenidamente cada uno de los contenidos y ponerlos en prctica,sus resultados y experiencias hganos saber a la direccin que le damos a conocer enla ltima pgina de este manual, sus opiniones nos ayudarn a seguir mejorando estedocumento para presentarles ms adelante una segunda edicin.Estamos seguros que este manual no solo sera de gran utilidad y ayuda para las maestrasy maestros de estuantes Sordos, sino tambin para los padres de familia, maestras ymaestros de las escuelas inclusivas, intrpretes y todo aquel que est interesado encontribuir en la educacin y desarrollo de nuestros estudiantes Sordos.


4/62

Agradecimientos

Agradecimientos profundos por su colaboracin a todas y todos los quecontribuyeron de una u otra manera en la elaboracin de este manual.Mencin especial a los nios, nias y jvenes Sordos y Sordas de

Bolivia que son la razn y motivacin para elaborar este tipo de materialeducativo.

De la misma manera, se agradece a los nios, nias y jvenes Sordos ySordas, a los maestros, maestras y personal administrativo del Centro deEducacin Especial "Arca Maranatha" de Riberalta - Beni, por el trabajoeducativo que realizan en beneficio de estudiantes Sordos.


5/62

ndice

1. Conceptos generales de la educacin bilinge ....................................................5Quines son las personas Sordas? ........................................................................7

Qu es la Lengua de Seas Boliviana LSB? ..........................................................7Qu significa la cultura Sorda? ...............................................................................7Qu se entiende por Bilingismo? ..........................................................................7En las personas Sordas cmo se aplica el concepto de

bilingismo? ............................................................................................................7Cmo se tipifica el bilingismo? .............................................................................7Qu es el bilingismo simultneo? .........................................................................7Qu es el bilingismo sucesivo? ...........................................................................7Qu se entiende por bilinge-bicultural? ................................................................8Qu se entiende por bilinge-monocultural? ..........................................................8Por qu una educacin bilinge-bicultural? ............................................................8Qu ciencias aportan a la educacin bilinge? ......................................................9Qu aportaciones ha dado la dimensin lingstica? .............................................9Cmo ha ayudado la dimensin pedaggica? ........................................................9Qu aportaciones ha dado la dimensin psicolgica? ...........................................9Qu aportaciones ha tenido la dimensin sociolgica? .........................................9Qu necesita saber un docente para encarar la educacin

bilinge-bicultural? ................................................................................................ 10

2. Cmo se ensea la segunda lengua en los diferentes niveles?..................... 11La Lengua de Seas Boliviana ...............................................................................13Modelos lingsticos................................................................................................13Recursos visuales ...................................................................................................13

Cmo se estimula la primera Lengua a los nios Sordos? ..................................13Cmo se ensea lenguaje a los nios del nivel inicial? ........................................14Cmo se ensea lenguaje a los nios del primero y segundo ao de

escolaridad? .........................................................................................................15Cmo se ensea lenguaje a los nios del tercero y cuarto ao de

escolaridad? .........................................................................................................17Cmo se ensea lenguaje a los nios del quinto ao de escolaridad? ................19

3. Cul es la estructura de la Lengua de Seas Boliviana? ................................23

4. Gua elaborada para una clase de lenguaje ........................................................27

5. El trabajo con lotas ...............................................................................................33Objetivo ...................................................................................................................35Cmo se deben elaborar las lotas por aos de escolaridad? ............................... 36Cunto es la cantidad promedio de vocabularios que los estudiantesaprenden en L2? .....................................................................................................36

6. Cmo se ensea la gramtica de la segunda lengua a losestudiantes Sordos? .............................................................................................37

7. Las seas que todo docente debe saber ............................................................51


6/62


7/62

ERALES DE LABILINGEURAL

los conceptos bsicos yge-bicultural para apropiarse

sted debe leer detenidamenteuestas, reflexionar sobre las


8/62


9/62

1

7

Quines son las personas Sordas?

En la actualidad hay quienes todava ven a la persona Sorda desde lo patolgico, como un enfermoque debe ser tratado y no as como una persona que puede desarrollarse con normalidad en todaslas reas de su vida. No obstante las personas Sordas dada su gran heterogeneidad han dado

una respuesta natural y espontnea de tipo sociocultural y lingstica, que ha permitido demostrarque la nica dificultad que tienen es no escuchar, pero pertenecen a una minora lingsticacuya primera lengua es la Lengua de Seas Boliviana (LSB)y a travs de esta Lengua puedendesarrollase como las personas que utilizan la lengua oral.

A la persona Sorda se la conceptualiza como la prdida y/o limitacin auditiva en menor o mayorgrado y que a travs del sentido de la visin estructura su experiencia e integracin con el medio.

Qu significa la cultura Sorda?Cultura Sorda es un conjunto de manifestaciones que nace a partir de la percepcin propia dela comunidad Sorda, se sustenta en una forma de comunicacin viso-gestual (Lengua de Seas

Boliviana) con particularidades, histricas, conductuales y sociales, que son parte de la vida yrelacionamiento de las personas Sordas.

Tambin se la denomina cultura visual porque a diferencia de las personas oyentes su cosmovisines ms visual que auditiva. La persona Sorda es parte de la Comunidad Sorda, lo que no significaque esta comunidad est ubicada geogrficamente en un determinado lugar, sino que compartenuna misma identidad.

Qu es la Lengua de Seas Boliviana (LSB)?Es un sistema lingstico cuyo medio es ms visual que auditivo. Tiene su propio vocabulario,expresiones idiomticas, gramtica y sintaxis. Los parmetros formacionales de la lengua de seas

son: Forma de la mano (queirema), lugar (toponema), movimiento (kinema), direccin del movimiento(kineprosema) y expresin facial (prosoponema).

La Lengua de Seas Boliviana es propia de la comunidad Sorda Boliviana y est reconocida por elEstado Plurinacional de Bolivia mediante el Decreto Supremo N 0328 del 14 de octubre del 2009.

Qu se entiende por Bilingismo?Es el dominio de dos o ms lenguas, cualquiera sea el grado de competencias de las mismas. Deesta manera, el bilingismo no quiere que la persona sea igual de competente en todas las lenguas,ni que sus competencias sean invariables a lo largo del tiempo (Llwellyn-Jones, 2002).

En las personas Sordas cmo se aplica el concepto de bilingismo?Se refiere al uso y/o competencias lingsticas en dos lenguas sintcticamente diferentes; una deellas es viso-gestual, es decir la Lengua de Seas propia de la comunidad Sorda como primeralengua y otra es la lengua oral de la mayora oyente en su modalidad escrita y/u oral como segundalengua, ejemplo de L2: El castellano y en casos de pueblos originarios la lengua originaria del lugar.

Cmo se tipifica el bilingismo?Hay muchos intentos por clasificar o tipificar el concepto bilingismo, en este manual mencionaremosdos caracterizaciones: 1. Por la edad de adquisicin de las dos lenguas; bilingismo simultneo ybilingismo sucesivo. 2. Por la identidad cultural; bilingismo-bicultural y bilingismo-monocultural.


10/62

1

8

Qu es el bilingismo simultneo?Es cuando se ensea al estudiante Sordo las dos lenguas al mismo tiempo, en nuestro caso laLengua de Seas Boliviana y la lengua oral de la mayora oyente en su modalidad escrita y/u oral.

Qu es el bilingismo sucesivo?Se da cuando el estudiante Sordo aprende la segunda lengua en edad posterior a la adquisicinde la primera lengua. Este tipo de bilingismo sustenta que el estudiante Sordo consolida una baselingstica en su primera lengua y misma sirve como cimiento para adquirir todos los aprendizajesposteriores en las diferentes reas de conocimientos, as el estudiante Sordo se fundamenta en suLengua de Seas Boliviana, consideranda como la lengua natural de la persona Sorda y por lotanto adquiere de forma espontnea y sin mayor esfuerzo, una vez consolidado su aprendizajese comienza con la enseanza de la segunda lengua en su modalidad oral y/u escrita.

Qu se entiende por bilinge-bicultural?Se considera como persona bilinge-bicultural cuando interioriza los dos grupos culturales,

ejemplo: una persona sorda interioriza la cultura de la comunidad Sorda y de la sociedad oyente,por ende conoce la tradicin, los valores y la lengua; acepta y se integra. Es decir que unapersona Sorda es bilinge-bicultural cuando en ella se anan sentimientos de pertenencia delos dos grupos, sin hacer diferencia entre ambas y sin hacer comparaciones de superioridad oinferioridad ni de ambivalencia, ni ambigedad.

Qu se entiende por bilinge-monocultural?Se considera que una persona es bilinge-monocultural cuando se apropia de una sola cultura

de uno de los dos grupos, aunque conozca y maneje las dos lenguas.

Por qu una educacin bilinge-bicultural?

Las primeras experiencias de educacin bilinge estn motivadas, por un lado, por la reflexinque surge del anlisis del elevado fracaso escolar de los nios Sordos educado en escuelasexclusivamente oralistas y por otro lado, la aparicin de estas experiencias se debe a la aparicinde los resultados provenientes de la investigacin sobre las lenguas de signos (Espaa). Y porltimo, todo lo anterior se ve facilitado por un ambiente socio-histrico-cultural especialmentesensible al respeto a las diferencias.

Cabe mencionar que, los primeros intentos para llevar a cabo el bilingismo en la educacin delas personas sordas, surgen tras constatarlas elevadas tasas de fracaso escolarque se estabanproduciendo en los nios con sordera expuestos a una educacin exclusivamente oralista(Valmaseda, 1998). Al finalizar la escolaridad obligatoria la mayora de estos nios obtenan

unos rendimientos acadmicos muy por debajo de la media, especialmente, en cuanto a lectura,habilidad en la que no superaban los niveles de los nios oyentes del primer ciclo de Primaria(Conrad, 1979; Asensio, 1989).

Es cierto, que la educacin oralista proporcionaba algunos xitos espectaculares, pero estosse reducan a pocos casos de los que no quedaba clara constancia que hubiera una prdidaauditiva profunda o en los que se daba la confluencia de una serie de variables individuales muyparticulares responsables del xito (deteccin temprana, prtesis y estimulacin auditiva, fuertecompromiso de los progenitores en su educacin, etc.). En cualquier caso, el esfuerzo invertidopor las administraciones educativas, el profesorado y el propio alumnado con sordera no setraduca en buenos resultados acadmicos para la inmensa mayora de este alumnado.


11/62

1

9

Qu ciencias aportan a la educacin bilinge?Para complementar el sustento del enfoque de la educacin bilinge se recoge las aportaciones

y enfoques de la lingstica, la pedagoga, la sociologa y la psicologa.

Qu aportaciones ha dado la dimensin lingstica?La Lengua de Seas se convierte en el principal instrumento para el desarrollo integral de las

personas Sordas, a pesar, que por mucho tiempo no fue reconocida por los padres de familia ni

docentes de personas Sordas. La Lengua de Seas es completa como las lenguas orales con

estructura y gramtica que permite ensear desde los conceptos bsicos hasta los conceptos

ms complejos y abstractos, esto permite que se logre un verdadero desarrollo integral en los

estudintes Sordos.

Cmo ha ayudado la dimensin pedaggica?La pedagoga nos aporta fundamentalmente datos y sobre todo formas para encarar la educacindel Sordo. Tiene el fuerte compromiso con el aprovechamiento escolar; es decir, proporciona las

condiciones idneas para que los estudiantes adquieran conocimientos, habilidades, destrezas,actitudes y valores necesarios para lograr un desarrollo integral. Lo que significa que se adapta a larealidad del estudiante ofreciendo una mejor respuesta a sus necesidades.

As tambin, busca que haya una equidad entre Sordos y oyentes, en capacidades y habilidades deaprendizajes. Pero para lograr el cometido, tanto el docente como es estudiante deben de compartirun mismo cdigo lingstico, la Lengua de Seas Boliviana.

Qu aportaciones ha dado la dimensin psicolgica?La Lengua de Seas Boliviana (LSB) juega un papel importantsimo en el desarrollo cognitivo de lapersona Sorda. Las experiencias del Centro de Sordos "Arca Maranatha" de Riberalta demuestran

que los nios que adquieren la LSB desde temprana edad no tienen ninguna dificultad en relacionarsecon sus semejantes y adems es fcil involucrar a las familias para que los mismos aprendan laLengua de Seas Boliviana y acepten la Sordera de su hijo o hija, esto permite que los padres nohagan diferencias entre los hijos oyentes y la hija o hijo Sordo. En familias donde el padre y la madreson Sordos, la Lengua de Seas surge con naturalidad, porque el nio y los padres comparten unamisma lengua materna y los nios encuentran su identidad Sorda.

En los casos de nios Sordos que no aprendieron la Lengua de Seas Bolivia, puede incidirnegativamente en su desarrollo y equilibrio emocional. Los nios, jvenes Sordos presentantrastornos emocionales de conducta y adaptacin. En la edudad adulta puede existir riesgos detrastornos mentales.

Qu aportaciones ha tenido la dimensin sociolgica?Las aportaciones que ha dado la sociologa, tiene relacin con el anlisis del desarrollo integral delindividuo lo que ha causado observacin atenta por parte de docentes y padres de familias.

Este aspecto, preocupa de gran manera a los padres de familia y docentes puesto que la escolarizacines pilar fundamental para la integracin del individuo Sordo en la sociedad. Es as que en estesltimos tiempos el Estado Plurinacional de Bolivia reconoce que la persona Sorda pertenece a unacomunidad Sorda y es parte de una minora lingstica con lengua propia, la Lengua de SeasBoliviana, pero que interacta con la sociedad oyente y por lo tanto la persona Sorda tiene los


12/62

1

10

mismos derechos y deberes considerando que se debe brindar condiciones de acceso a la sociedad,como por ejemplo: Los medios de comunicacin visual, deben contar con interpretes de la Lenguade Seas Boliviana, para poder comprender el mundo que le rodea.

Qu necesita saber un docente para encarar la educacin bilinge-bicultural? Tenereldominiodelascompetenciaslingsticasdelasdoslenguas,laLSByelcastellano. ConoceryrespetarlaculturaSorda. Desarrollarhabilidadesydestrezasconexactitudconlosdedosymanos. Tenerfacilidaddeexpresinfacialycorporal. Buscar lacomuninconlacomunidadSorda,porquees lanicaformadeperfeccionarla

LSB. Serdinmico,innovadorycreativo. Capacitarsecontinuamente. AceptarcomooyentequelaLSBes laprimeralenguadelosSordos,pertenecienteauna

Comunidad Sorda, que tienen su identidad Soda y su cultura.

Cules son las condiciones que la escuela debe brindar para unaeducacin bilinge-bicultural?

IncluirenelPlanEducativoInstitucionalobjetivosparatrabajarlaeducacinbilinge-bicultural. Desarrollar condiciones lingsticas en la Unidad Educativa, involucrando al plantel

administrativo, de servicio, docentes, padres de familia y comunidad. PromoverelusodelaLenguadeSeasBolivianaen todoslosactosdesdelopedaggico

hasta las activiades extracurriculares que se realicen en la unidad educativa. Capacitaryprepararalosdocenteseneducacinbilingedeformatericayprctica. Crearoadquirir recursosdidcticosvisualesdiseadosespecialmenteparaeltrabajocon

Sordos. ContrataraexpertosSordosparagarantizarsuparticipacinenelprocesoeducativo.


13/62

1

CMO SE ENSEA LA SEGUNDA

LENGUA EN LOS DIFERENTESNIVELES?

En este acpite usted encontrar orientacin para trabajar la segundalengua, desde el nivel inicial hasta el quinto ao de escolaridad.Comenzando la enseanza en la primera lengua L1 y la incorporacinde la segunda lengua L2. Se inicia el trabajo con nios Sordos a partirde estimulacin temprana, dando el fundamento en su primera lengua,

los nios del nivel inicial slo aprendern a conocer sus nombres en L2y lo dems se trabajar en su L1, a partir del primer ao de escolaridadlos nios comenzarn a aprender palabras, oraciones cortas y sencillasen su L2, para ello se presentan los contenidos de los temas a travsde cuentos, historias o narraciones que motiven, estimulen y animenal estudiante aprender una lengua desconocida adems complejade adquirir. El aprendizaje es gradual, a medida que los aos vayanavanzando, la enseanza de la L2 se ir profundizando. Hasta el quinto aolos estudiantes deben escribir oraciones en castellano no muy complejaspero con la claridad del mensaje.


14/62


15/62

2

1

La propuesta de educacin bilinge debe contar con los siguientes insumos para llevar adelante elproceso educativo:

La Lengua de Seas BolivianaEs la lengua natural (L1) de los Sordos y el pilar fundamental en el entorno educativo porque

representa el cimiento para el aprendizaje de la segunda lengua (L2) en este caso el idioma de lamayora oyente.

Los nios Sordos de padres oyentes no adquieren la LSB de sus padres, porque la lengua desus padres es oral y no visual. Ahora bien la LSB en el entorno educativo es imprescindible paralos nios Sordos porque con esta lengua estructurarn sus procesos de relacionamiento con suentorno, aprendern a procesar la informacin y se conectarn con el mundo oyente.

Por tal motivo el uso de la LSB se debe convertir en una norma, desde el saludo de bienvenida, enhoras de clases, recreos, reuniones, hasta la despedida.

Modelos lingsticosJuegan un papel importante en los primeros aos de escolaridad, principalmente en el nivel inicialy el primer ao de escolaridad. Los nios oyentes aprenden la lengua oral y adquieren su identidadoyente con el contacto con adultos oyentes, en este caso se convierten en modelos lingsticosoyentes. De la misma forma las nias y nios Sorda y Sordos deben contar con modelos lingsticosSordos considerando que un gran porcentaje de nias y nios Sordas y Sordos tienen padresoyentes (cuya primera lengua es la lengua oral y no as la Lengua de Seas Boliviana). Los modeloslingsticos Sordos son los responsables de construir herramientas lingsticas en Lengua de SeasBoliviana y as apoyar a la construccin de una base slida de identidad Sorda, cultura y autoestima.

Recursos visuales

LaUnidadEducativadebeequiparsedematerialesvisualesporque,lavisineselprincipalcanalpor donde adquieren sus experiencias y su primera lengua del sordo es visogestual.

Para lograr esto, se pueden hacer jornadas pedaggicas donde todos los docentes puedan crear,elaborar y adaptar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes. Tambin es importante tener claroel objetivo de uso de cada uno de los materiales, una forma de enriquecer el trabajo es intercambiarexperiencias con docentes que estn trabajando en educacin bilinge y que pongan en prcticaelusodematerialesobteniendobuenosresultados.Unaformadeconservarlosesinventariarlosyponerlos en un lugar accesible para todos los maestros.

Cmo se estimula la primera Lengua a los nios Sordos?

Los nios Sordos menores de cuatro aos, deben recibir la estimulacin temprana, con asistenciade sus padres en horarios especiales por lo menos tres das a la semana. Lo importante es que eldocente sea Sordo experto en LSB, para asegurar la adquisicin de la LSB de los nios Sordos enun mbito lingstico natural y estimulado.

Este proceso debe estar dirigido con el apoyo de recursos didcticos como objetos reales, juguetes,objetos de cocina, ropa, enseres domsticos, muecas, autitos, lminas, lotas, grficos de revistascon colores vistosos, libros con grficos y dibujos, y cualquier otro material visual que ayude arepresentar la realidad del mundo que le rodea. Todos estos son recursos valiosos que ayudan aensear Seas en contexto.


16/62

2

14

Los docentes deben elaborar lotas con dibujos o recortes de revistas para ilustrar las seas quese aprenden, crear cuentos, historias, situaciones autnticas de la vida diaria y dramatizarlas paraensear conceptos abstractos como por ejemplo; el amor, la obediencia, todo esto se logra con elintercambio comunicativo con el nio Sordo.

Una educacin ms temprana no solo beneficia a losnios, sino tambin a los padres de familia positivamente;psicolgica y emocionalmente., porque la sordera de suhijo/hija, aprenden al mismo tiempo la Lengua de SeasBoliviana, comprenden que la nica limitacin que tienesu hijo/hija es no escuchary que a travs de la Lenguade Seas Boliviana pueden desarrollarse como cualquierapersona oyente. Ms adelante es una ventaja para los padresporque pueden hacer el apoyo de tareas y acompaarlos encada etapa de sus vidas.

Cmo se ensea lenguaje a los nios del nivel inicial?En el nivel inicial la enseanza del lenguaje significa, ensear al nio/a Sordo/a en su primeralengua, la LSB, porque es la primera lengua del Sordo. Los docentes de este nivel deben ser Sordosexpertos en LSB, y estar capacitados didctica y pedaggicamente en educacin bilinge bicultural.

En el caso de los nios oyentes, el aprendizaje de la lengua oral es gradual, comienzan conbalbuceos, en seguida palabras que diariamente usan como por ejemplo; pap, mam, leche yotras, hasta lograr componer oraciones. Pasado los dos aos ya pueden expresarse oralmente yreproducir su lengua oral por s mismo. En los nios Sordos se da del mismo modo, la adquisicin dela primera lengua comienza con movimientos de las manos y del cuerpo, todava bruscos, seas nomuy bien definidas pero conforme pasa el tiempo logran estructurar su comunicacin y expresarsecon ms claridad.

Los cuentos son recursos didcticos importantes en la metodologa del docente, quien debe deambientar el aula de acuerdo al cuento, narracin, historia, etc. elegido. Por ejemplo, si queremosensear el aseo del cuerpo, el docente debe tener todos los elementos higinicos reales, inclusivepuede disfrazarse de nio con un pijama, dramatizando paso a paso, para que los estudiantespuedan visualizarlo y aprenderlo de manera ms real.

Otro apoyo en el aula son los juegos de roles que ensean temas de la vida diaria. El docenteutiliza seas en contexto para explicar temas abstractos y complejos, por ejemplo: Hacer conocerla estructura de la familia, personificando a los componentes principales, pap, mam y hermanos,dando a conocer su significado.

El docente en este nivel debe ser expresivo, creativo, innovador, capaz de inventar juegos, dramas,historias, canciones, poesas, adivinanzas, habilidad para dibujar. Esto quiere decir que el docentedebe tener dominio y habilidad en la expresin facial y corporal, explotando la riqueza de la LSB.

Contenidos que se ensean en el rea de lenguaje

Primera lenguaLos contenidos se deben ensear respondiendo a las necesidades e intereses de los nios,respetando su realidad y el contexto donde viven.


17/62

2

1

Los contenidos estn agrupados por temas: Los animales, el hogar, la familia,mi nombre,los nombres de mis compaeros y maestros, los colores, la escuela, las vestimentas, laspreguntas,los das de la semana, los verbos ms usuales, los medios de transportes, lanaturaleza, los instrumentos musicales, los deportes, la higiene personal, los cinco sentidosy los nmeros de 1-10.

Culminado este nivel los nios Sordos deben haber aprendido de 400 a 500 seasaproximadamente, sabiendo su significado y su aplicacin en los dilogos.

Segunda lenguaEn este nivel se comienza con el proceso de enseanza de la segunda lengua, con lossiguientes contenidos; la dactilologa (alfabeto manual), deletreo y escritura del nombrepropio, de los compaeros y el maestro.

Cmo se ensea lenguaje a los nios del primero y segundo ao deescolaridad?La base principal para lograr aprendizajes en estos grados es que el estudiante Sordo tenga comofundamentolaLSB.UnnioconunaLSBpobrenotienelamismafacilidaddeaprendersusegundalengua porque no cuenta con las bases suficientes para estructurar semejanzas, asociaciones,categorizaciones, etc. de su L1 con relacin a su L2.

El papel del docente es de vital importancia, puesto que un docente que no tenga el manejo suficientedelasdos lenguasnopodrguiare aprendizajesde susestudiantes.Ejemplo:Unmaestroquequiera ensear quechua y no tenga el dominio del idioma, no podr desempearse en el aula y losnios no podrn aprender.

Primera lenguaLos contenidos son enseados a travs de la Lengua de Seas Boliviana, los significadosy conceptos son explicados por el docente utilizando una variedad de recursos didcticos ypedaggicos visuales; tambin deber manejar con propiedad la Lengua de Seas Boliviana,conocer la estructura, semntica, morfolgica, sintctica y gramtica de la L1.

Para comenzar a ensear la unidad didctica en el nivel inicial, se debe elegir un cuento,historia o una narracin, la cual debe ser dramatizada por el maestro y los estudiantes,respetando la estructura y riqueza lingstica (expresin facial, corporal) que cuenta la LSB.Importante, la LSB debe estar al nivel lingstico de los estudiantes!


18/62

2

16

Pasada esta etapa se tiene un espacio de reflexin, para la enseanza de valores morales,

espirituales y culturales, no olvidando que a travs de la Lengua de Seas Boliviana se logra

todos estos aprendizajes. Por eso es importante entablar dilogos entre los estudiantes y el

docente. Cada contenido es un nuevo aprendizaje para la primera lengua.

Segunda lengua

En el primer ao de escolaridad se empieza a ensear la segunda lengua con lectura de

oraciones sencillas que estn estructuradas con palabras como mximos de tres slabas.

Las oraciones y los cuentos deben responder a las necesidades bsicas de los estudiantes.

Los cuentos generan la enseanza de contenidos y valores. A partir del segundo grado los

estudiantes comienzan a ver diferencias entre las dos lenguas, a interpretar lo escrito a la

Lengua de Seas Boliviana y a traducir la Lengua de Seas Boliviana en castellano escrito.

Las otras reas de conocimientos aportan ms palabras que enriquecen el vocabulario de

la segunda lengua.

De las oraciones y de los cuentos se extrae el vocabulario que se va a ensear, fijndose

que contengan entre una, dos y muy raras veces tres slabas, esto para animar al estudiante

a memorizar los vocabularios y no as desanimarlo. Hay que recordar que los estudiantes noaprenden las palabras por la asociacin de slabas, sino la memorizacin de letra por letra

por ejemplo:

comer comermam mama

Hay que verificar que el estudiante pueda memorizar las palabras con las letras correctas y

en casos que existen acentos con ellos ms.

Es recomendable tener mucho cuidado en grupos de palabras que tengan paronimia, no

deben de ser mezclados o enseados en un mismo tiempo, para evitar confundir a estudiante,

ejemplo: rojo y roto.

La letra imprenta debe ser utilizada en estos aos de escolaridad, las practicas pueden ser

de 10 minutos cada da para mejorar la motricidad fina, con apoyo y supervisin del maestro.

No es pertinente ensear el tipo de letra "carta", porque los estudiantes deben reconocer

la letra "imprenta" una a una grabarlas en su memoria. A comparacin de los nios oyentes

pueden escuchar las consonancias de cada una de ellas.

Las oraciones en los textos

Las oraciones de los cuentos deben ser estructuradas con verbos en infinitivo. Las conjugaciones

verbales en la segunda lengua son muy complejas y difciles de comprender para un nio Sordo.

Para un nio oyente estas conjugaciones se presentan de forma natural y espontnea con el diariovivir e intercambios comunicativos. A medida que los aos de escolaridad vayan avanzando, el

aprendizaje de las conjugaciones verbales se ir profundizando.

Las oraciones de los cuentos no son ni Lengua de Seas Boliviana (LSB) ni espaol escrito

correctamente. Es un acercamiento para aprender el espaol como segunda lengua, se lo denomina

oracin o texto gua. El perfeccionamiento es gradual cada ao de escolaridad los estudiantes

debern ir aprendiendo ms sobre los elementos gramaticales con los que est compuesta la

oracin en espaol, comprendiendo su significado y su aplicacin. La LSB an no cuenta con una

escritura propia, por ejemplo, los gestos no pueden ser incluidos en una palabra, o los clasificadores.


19/62

2

1

Ejemplo de oraciones en los textos

ContenidosLos contenidos que se trabajan en estos aos deescolaridad son; la familia y su composicin, nombresde los compaeros, profesores y trabajadores de laUnidadEducativa,identidadSorda,culturadelSordo,valores, La escuela y el comportamientos, los colores,materiales escolares, formas de vidas en el pas,culturas del pas, el hogar, cuidado del medio ambiente,interaccin del hombre y la naturaleza, nombres de

animales, el derecho a la educacin, comportamientoen el aula, sustantivos, adjetivos, artculos y verbos eninfinitivo.

Cmo se ensea lenguaje a los nios del tercero y cuarto ao deescolaridad?Los mdulos y libros para la enseanza del lenguaje hasta ahora han sido pensados exclusivamentepara los estudiantes oyentes. Esto es muy complejo para los estudiantes Sordos. En estos aos deescolaridad los estudiantes deben aprender la segunda lengua paralelamente a la primera.

Con el apoyo del mdulo de gramtica se ensea la segunda lengua. Cada ao desde el segundo

grado se va incorporando contenidos; diferencias entre sustantivo, verbo y adjetivo, el sustantivo(gnero y nmero), el adjetivo, el adverbio, los pronombres personales, pronombres posesivos,pronombres de demostracin, la oracin simple, dos formas de analizar la oracin, palabras deenlace, tablas de oracin. El tema del verbo est separado pero se ensea de igual manera, loscontenidos son los siguientes; Los verbos regulares ar/er/ir y sus conjugaciones en dos tiempos,presente y pasado.

En este grado se debe profundizar los conocimiento de las dos lenguas, L1 y L2 porque ensea elespaol escrito por la Lengua de Seas Boliviana y se ensea la LSB a partir de la comparacionesque se hace entre la primera y segunda lengua.

Oracin gua MAM AMAR ME

Espaol Mi mam me ama


20/62

2

18

Es importante que el maestro en este proceso explique a los estudiantes Sordos las diferencias

entre las dos lenguas, tanto en la estructura como la gramtica. Por la profundidad y complejidad de

aprendizaje del estudiante Sordo, este trabajo requiere de ms tiempo en al rea de lenguaje por lo

que es necesario aumentar ms horas en el horario de clases. No se debe ensear las dos lenguas

por separado porque se requiere una de otra, para comprender las caractersticas propias de cada

una de ellas.

Las oraciones en los textos

Las oraciones de los cuentos deben ser estructuradas con oraciones sencillas y vocabularios que

sean de uso diario para luego ser memorizado por los estudiantes. Las conjugaciones verbales se

comienzan en tiempo presente y luego se ensea el tiempo pasado, utilizando siempre el mdulo

de gramtica para mayor claridad en las reglas gramaticales.

Ejemplos de oraciones:

LENGUADESEASBOLIVIANA (LSB)

Yo como pan

Yo com pan

Oracin gua YO COMER PAN

Castellano Yocomo

panOracin gua YO COMER PAN

Castellano Yocompan

Oracin gua YO COMER PAN

Castellano Yocomapan

Presente

Pasado perfectosimple

Pasadoimperfecto


21/62

2

1

Yo coma pan

Cmo se ensea lenguaje a los nios del quinto ao de escolaridad?El docente debe trabajar con la primera lengua para que los estudiantes comprendan los significadosy conceptos que se quiere ensear. Esta es la base real de la primera lengua que hace aportacionesde aprendizajes en la segunda lengua. Por ejemplo: Cmo se podra ensear las reglas gramaticalesdel castellano? En Lengua de Seas Boliviana se ensea cada uno de los conceptos, de otra formapuesto que para aprender una segunda lengua sea este, el castellano escrito para los Sordos u otralengua extranjera, necesitamos que nos enseen a travs de nuestra lengua materna, es el caso delos nios Sordos que no pueden percibir la segunda lengua y apropiarse de ellas.

La metodologa del docente debe ser siempre visual, textos con grficos, ilustraciones, letreros,videos, esquemas, cuadros sinpticos, peridicos murales, materiales concretos y todo lo querepresente un proceso de aprendizaje visual. Los conceptos abstractos deben ser enseados atravs de dramatizaciones, teatros, sociodramas y otros que apoyen al mejor entendimiento del

estudiante.

La enseanza de la gramtica en este ao de escolaridad se consolida ms. Los contenidos son losmismos de los aos anteriores slo que con ms profundidad. Se aumenta la enseanza de verbosirregulares y las conjugaciones de los verbos regulares en el tiempo futuro. Tambin la enseanzade los sinnimos, parnimos, antnimos en las dos lenguas. Los estudiantes debern lograr usar yaplicar las reglas de la gramtica en textos, en la lectura y escritura. No olvidando que el estudiantedebe seguir utilizando su mdulo de gramtica y aumentando las reglas del castellano.Cada uno delos elementos y partes de la oracin deben estar plasmadas en el mdulo.

Las oraciones en los textosLos textos deben ser completamente en castellano, y pueden estar escritos en cualquiera de los tres

tiempos. Ejemplos de oraciones: Los nios juegan en el parque

Castellano Los nios juegan en el parque. PresenteCastellano Los nios jugaron en el parque. Pasado perfecto simple

Castellano Los nios jugaban en el parque. Pasado imperfecto

Castellano Los nios jugaran en el parque. Futuro simple

Castellano Los nios irn a jugar al parque. Futuro compuesto


22/62

2

20

Los nios juegan en el parque.

Los nios jugaron en el parque.


23/62

2

2

Los nios jugaban en el parque.

Los nios jugarn en el parque.


24/62

2

22

Los nios irn a jugar al parque.


25/62

CUL ES LA ESTRUCTURA DE LALENGUA DE SEAS BOLIVIANA? (*)

Todo maestro/maestra que trabaje con nios Sordos debe tener el manejode las dos lenguas, la lengua castellana y la Lengua de Seas Boliviana(LSB). Es por ello que en este acpite le presentamos la base de laestructura de la Lengua de Seas Boliviana, como gua y orientacin para

mejorar su comunicacin con sus estudiantes Sordos.

Importante! a medida que usted maneje y domine la LSB, el rendimientode los estudiantes mejorar paulatinamente.


26/62


27/62

2

3

La Lengua de Seas Boliviana al igual que las lenguas orales poseen; morfologa, morfosintctica,artculos, clasificadores, conjunciones, adverbios, pronombres, procesos anafricos y tipos de verbos.

MorfologaTiene que ver como se estructuran las seas, recibe el nombre de parmetros formacionales de la

Lengua de Seas: Formadelamano Lugar Movimiento Direccindelmovimiento Orientacindelamano Expresin

MorfosintcticaCoordina las seas que sern utilizadas para dar significado a conceptos que se quieren expresar.

El verboCambia de acuerdo al contexto en el que se da la comunicacin, por ejemplo: las expresiones;Yo como pan y Yo como manzana. En LSB comer pan y comer una manzana se diferencianen la forma de agarrar ambas cosas.

El artculoEn la LSB est incorporado dentro de la propia sea. Ej. La persona y las personas. En casode una gran multitud de personas se puede enriquecer la expresin con clasificados y gestosde exageracin.

El adjetivoLas seas en su morfologa mantienen la forma neutra, no hay diferencia de gnero y nmero

como en el espaol. Esa diferencia sucede sintcticamente en el caso del adjetivo por Ej.Muchos y muchas son la misma sea, el contexto definir el gnero en el caso de personasy no asi de otros sustantivos.

ConjuncionesVienen mayormente incorporadas a los verbos, a veces son mostrados por expresionesfaciales u otras formas de la LSB y no tiene ningn valor semntico dentro de la lengua deseas, ejemplo: Andrs compra (y) vende relojes.

AdverbiosEn la LSB est implcito en el verbo, ejemplo; Mi hijo come rpido. La expresin facialdemostrando el grado de rapidez ser determinante para ser evidente la accin.

PronombresHay seas especficas para cada uno de los pronombres, pero estos deben estar acompaadosde gestos para mejor aclaracin, especficamente el movimiento de los ojos, ms para lospronombres interrogativos.

Clasificadores (CL)En la LSB representan gnero, nmero, tamao, volumen, cantidad, etc. son propios de laslenguas de seas. No existe esta figura en espaol. Su uso evita el espaol sealizado. Elmesaje se envia ms claramente y es mejor decodificado.


28/62

26

3

Proceso anafricoEs un elemento importante en la estructura de las lenguas de seas, como es el caso de laLSB. En el proceso anafrico se colocan a las personas de las que se est hablando deforma imaginaria en espacios concretos y se alude su presencia vindolas o ponindose enese lugar y haciendo como si ellas estuvieran diciendo una u otra cosa.

Algunos tipos de verbos

Verbos de fenmenos de la naturalezaEstos verbos son intransitivos y no tienen sujeto porque el propio verbo es una accin: llover,nevar, granizar y otros fenmenos.

Verbos espacialesNo tienen solo accin sino tambin direccin, ejemplo: ir o venir

Verbos clasificadoresIncorporanelobjetodirectooindirecto,ejemplo:Unacosaessoarvenirirenavin,quevenir ir en auto. Lavar ropa, diferente a lavar(se) la cara, o el verbo agarrar, este dependerdel objeto que se agarre para mostrar forma de las manos que agarran el objeto.

Verbos multidireccionalesNo estn fijos en un lugar, ejemplo: Andar (se puede andar en varias direcciones) venir o irmuestran la procedencia.

Verbos unidireccionalesUnasoladireccin,Ejemplo:Morir,resumir.

Verbos bidireccionalesSe mueven con una o ambas manos en direcciones distintas, ejemplo: Largo (lejos), discutir.

Clasificacin de la Lenguas de Seas Boliviana

1. Seas de composicin simple, se hacen con una sola mano, ejemplo: Negro y uno.2. Seas compuestas de dos o ms seas, ejemplo: Maestro (ensear + persona) trabajador(trabajar + persona)

3. Seas que usan letras o nmeros, ejemplo: C celeste, A agua, 3 pollo,4. Seas que tienen dos movimientos diferentes o una de las manos sirve de base para el

movimiento de la mano principal, ejemplo: Silla, papel.5. Seas que tienen dos o ms movimientos iguales realizados al mismo tiempo, ejemplo:

Zapato, tambin, dnde.6. Seas cuyos sentidos son diferentes pero que son la misma palabra en castellano, ejemplo:

Faltar, a) l falt ayer, b) Falt arroz ayer.

Niveles de uso de la lengua de seasNivelformal:Sehaceusoenconferenciasyactospblicos.Nivelinformal:Sedaconlosamigos,familiares...Nivelsignado:lenguajebimodal,lasseassustituyencadaunadelaspalabrasorales.

Lo utilizan ms los Sordos oralizados.

(*) El contenido de esta seccin esta basada en el libro titulado Lengua de Signos Espaola deMara de los Angeles Rodriguez, 1992.


29/62

2

4

GUA ELABORADA PARAUNA CLASE DE LENGUAJE

Los pasos que le presentamos a continuacin es una base para poderllevar a cabo una clase de lenguaje. Esto no significa que el docente nopueda cambiar el orden en el que se presentan o aumentar de acuerdoa su creatividad. Es importante que el maestro adecue las situaciones

didcticas de acuerdo al contexto y necesidades de los estudiantes.


30/62

28


31/62

2

4

Paso 1La/el maestra/o prepara un cuento o texto con el que va empezar la unidaddidctica, de la misma manera los materiales visuales, disfraces, grficos los implementos necesarios para ilustrar el cuento. Solo el maestro explica o

dramatiza el cuento en LSB, puede ser por parte o completamente.

Paso 2El docente interacta con los estudiantes dialogando sobre el texto. Losestudiantes deben reflexionar sobre el mensaje que nos trae el texto,comparando con su realidad y as llegar a un verdadero cambio de conciencia.

Paso 3Los estudiantes representan con una dramatizacin el texto para demostrarsi comprendieron el mensaje. Con esta actividad pretendemos comprobar siel docente ha sido explcito y se ha dejado comprender por los estudiantes.

Paso 4Los estudiantes reciben el texto adaptado con las oraciones guas segn

el nivel en que se encuentren. Ver el acpite de la enseanza de la segundalengua en los diferentes niveles.

Paso 5El maestro y los estudiantes eligen las palabras nuevas que van aprender.El maestro debe explicar el significado y conceptos de cada una de ellaen Lengua de Seas Boliviana. Esto nos permite que sean los estudianteslos que elijan las palabras que quieren aprender, siempre con apoyo deldocente.

Paso 6Los estudiantes elaboran sus lotas con el nuevo vocabulario. En un extremose pega o dibuja el grfico y en el otro lado se escribe la palabra. Importante!primero los estudiantes deben escribir con lpiz, el maestro verifica queest bien escrito y luego se escribe con lapicero.


32/62

30

4

Paso 7Los estudiantes escriben la palabra de las lotas en pequeos papelitos.Luego las emparejan con los grficos de las lotas. Mezclar las lotas y lospapelitos, luego emparejarlos nuevamente

Paso 8El/la maestro/a propone diferentes actividades con el objetivo que elestudiante reconozca la palabra y pueda identificarla. Ejemplos: Escribiruna cantidad variada de palabras en la pizarra y pedir que los estudiantesreconozcan las palabras que estn aprendiendo. El maestro distribuye laslotas con el lado del vocabulario escrito en diferentes lugares del aula, luegomuestra la sea y los estudiantes deben correr al lugar donde se encuentra

la lota.

Paso 9Las lotas elaboradas deben estar ubicadas en el primer casillero de sucaja de vocabulario. Cada da por lo menos diez minuto deben tener tiempopara repasar y autocontrolarse; si no han olvidado el vocabulario pasa alsiguiente casillero, en caso que no recuerde, debe quedar la lota en el mismocasillero. Cada vez que aprendan un nuevo contenido deben aumentar ms

vocabulario y seguir los mismos pasos de elaboracin antes explicados. Nodeben olvidar que los Sordos aprenden la palabra letra por letra!

Paso 10El maestro debe elaborar estrategias, por ejemplo: hojas de trabajo conprcticas, dinmicas, para estimular a los estudiantes a seguir practicandosu vocabulario, hasta lograr aplicarlo en el texto del cuento (lecto-escritura).Los estudiantes siempre deben autocontrolar las palabras aprendidascon ayuda del otro lado de la lota!

Paso 11Unavezmemorizados los vocabulariosyavanzados todos los casilleros,las lotas pasan a una caja, las cuales deben ser ordenadas por grupo defamilias o por orden alfabtico.

nio

profesora

or

ir

escuela

globo


33/62

3

4

Paso 12El docente deber aplicar estrategias para repasar del vocabulario aprendido

que se encuentra en la caja, para asegurar que el estudiante no se olvide loaprendido.

Paso 13Cada vez que aprendan un nuevo contenido deben aumentar ms palabrasal vocabulario y seguir los mismos pasos de elaboracin antes explicados,incluyendo las otras reas de aprendizaje.

Paso 14Dependiendo del ao de escolaridad el docente debe explicar la gramticadel espaol con apoyo del mdulo de gramtica. (Ver el acpite de enseanzade la gramtica de la segunda lengua y la enseanza del lenguaje en losdiferentes niveles).

Paso 15El maestro debe elaborar ejercicios para poner en prctica las reglasgramaticales aprendidas, los cuales deben ser variados para estimular a losestudiantes a elaborar textos y leerlos.

Paso 16

Comenzar con un nuevo ciclo tomando en cuenta cada uno de los pasos.

Paso

1

Paso

2

Paso

3

Paso

#...

Paso

17


34/62

32

5


35/62

EL TRABAJO CON LOTASEl siguiente acapite presenta una propuesta metodolgica que permite alos estudiantes aprender los vocabularios en castellano de una maneraprctica y dinmica.

Con estas lotas usted podr crear juegos y dinmicas para motivar suclase y lograr en unverdadero aprendizaje.


36/62

34


37/62

3

5

ObjetivoAyudar al estudiante a memorizar los vocabularios en castellano de forma sencilla y prctica a travsdel uso de las lotas.

Elaboracin de las lotas

Las lotas se las puede elaborar de cartulina cartn con una medida de 6 x 10 cm. Deben tener en uncara el dibujo, foto, recorte de revista o peridico, foto o ilustracin de seas; en la otra cara (reverso)estar escrito el significante. Es necesario elaborar un casillero de memoria que debe contener cincoespacios con una medida de 30 cm. de largo por 10,5 cm. de ancho y cada separacin del casillerode 6 cm. cada una se debe acompaar con una caja para depositar las lotas aprendidas construidasde madera cartn prensado, sta debe tener 30 cm. de largo por 20 cm. de ancho y 10 cm. de alto.

Las lotas se clasifican de la siguiente manera:

Caja para LotasCasilleroLota


38/62

36

5

Cmo se deben elaborar las lotas por aos de escolaridad?

Inicial Las lotas deben ser elaboradas slo con ilustracin. Se practican solamente lasseas de cada uno de los grficos. Deben estar ordenadas por familias o grupos.

Primero ysegundo

Las lotas deben elaborarse con ilustracin y la palabra, con letras en imprenta.El vocabulario debe ser cmo mximo tres slabas, se recomienta elegir slopalabras de dos slabas que sean de uso diario.

Tercero Deben ser elaboradas las lotas con ilustracin y las palabras deben estarescritas con letras imprentas y cartas, en plural y singular.

Cuarto Las lotas deben ser elaboradas con ilustraciones, pueden ser acompaadasde seas si fuera necesario, las palabras deben estar escritas con letra carta eimprenta, singular y plural.

Quinto Las lotas deben ser elaboradas con ilustraciones, pueden ser acompaadasde seas si fuera necesario, las palabras deben estar escritas con letra carta e

imprenta, singular, plural y sinnimos.

Las lotas deben coordinar con la parte terica de la enseanza de la segunda lengua enlos diferentes niveles!

Cunto es la cantidad promedio de vocabularios que los estudiantesaprenden en L2?

GRADO DA SEMANA TRIMESTRE ANUAL

Primero 1 5 60 180Segundo 1 5 60 180

Tercero 1 5 60 180

Cuarto 2 10 120 360

Quinto 2 10 120 360

Total 1260

El total de vocabularios aprendidos incluye todas las reas de conocimiento.

El xito depende del conocimiento de la LSB, planificacin, motivacin,estrategia y disciplina del docente y el apoyo de los padres de familias!


39/62

3

6

CMO SE ENSEA LA GRAMTICADE LA SEGUNDA LENGUA A LOSESTUDIANTES SORDOS?

Presentamos los contenidos bsicos para la enseanza de la gramtica,se presentan de manera sencilla y concreta.

Deben leer detenidamente la explicacin de la enseanza de la segundalengua en los diferentes niveles y seleccionar estos contenidos deacuerdo al grado de escolaridad que se encuentren sus estudiantes.


40/62

38


41/62

3

6

El mdulo de gramtica sirve para explicar las reglas gramaticales y la estructura del castellanoescrito. Los contenidos se han elaborado de manera sencilla y prctica, para que el maestro y elestudiante comprendan fcilmente. Esta es una herramienta que permite ensear lo esencial y lo til.Lo importante es que el estudiante Sordo comprenda la aplicacin de cada una de las reglas parapoder crear sus textos y leerlos comprendiendo el significado de lo que lee y as estructure de formacorrecta lo que quiere escribir.

El maestro ser responsable de adaptar cada uno de los temas de acuerdo al nivel, grado y contextode los estudiantes, ejemplo para los nios del segundo grado el sustantivo podr trabajar conimgenes, mostrando que el sustantivo representa personas, animales y cosas.

Las reglas gramaticales no tienen un orden cronolgico se los puede ensear de acuerdo a lanecesidad, al contenido, vocabulario y realidad del estudiante. Ejemplo: para ensear el contenidoLetra mayscula los ejemplos deben ser usados con los nombres de los estudiantes, lugar dondeviven.

Ejemplo: SUSTANTIVO

Cosa Persona Animal

La casa Lania El mono

CONTENIDO PARA LA ENSEANZA DE LA GRAMTICA

LETRA MAYSCULA

(grande)

Personas: Elena Germn

Jess Ana Gastn

Ttulos tema: El medio ambiente

Lugares: Riberalta Guayaramern Bolivia

Oracin: El nio re

Yo compro un vestido para mi mam


42/62

40

6

SUSTANTIVO / VERBO / ADJETIVO

sustantivo: cosa / persona / animal

con artculo

verbo: hacer / actividad

se conjuga pronombres personales (yo,t, l,)

hay diferentes tiempos (presentes, pasado, futuro)

adjetivos: con sustantivos

Ejemplos:

el vestido bonito

la mesa limpia

mi hermano aco

EL ADJETIVO

masculino / singular masaculino / plural

el nio bonito los nios bonitosel nio inteligente los nios inteligentes

femenino / singular femenino / plural

la nia bonita las nias bonitasla nia inteligente las nias inteligentes

Ejemplos:el sustantivo con un adjetivo

la silla pesada

el lpiz delgado

las casas altas

los rboles verdes

el agua limpia

la persona (NO NOMBRE!) con un adjetivo los ladrones malos

el rey viejo

la profesora inteligente


43/62

4

6

yo nosotros

t ellos / ustedes

l / ustedella / usted

ellas / ustedes

PRONOMBRES


44/62

42

6

SUSTANTIVO

Cosas Personas Animales

masculino hombre macho

femenino mujer hembra

Ejemplos:

auto masculino

mesa femenino

Juan hombre

Ana mujer

gato macho

gata hembra

SUSTANTIVO

singular y pluralTerminan en vocal (a, e, i, o, u):

el auto los autos

un auto unos autos

la silla las sillas

una silla unas sillasTerminan en consonante (NO vocal):

el auto los autos

un auto unos autos

Terminan en Z:

el lpiz los lpices

el pez los peces

la paz las paces

Sustantivos que terminan en o son masculinos

Sustantivos que terminan en a son femeninos


45/62

4

6

VERBOS AR- REGULARTiempo: presente

bailar

yo bail - ot bail - asl/ella/usted bail - aNosotros bail - amosellos/ellas/ustedes bail - an

Ana (ella) baila

Jos (l) baila

Sara y Mara (ellas) bailan

Sal, Pedro y Juan (ellos) bailan

Juana y Andrs (ellos) bailan

Dora, Susi y Yo (nosotros) bailamos

VERBOS ER- REGULARTiempo: presente

barreryo barr - ot barr - esl/ella/usted barr - eNosotros barr - emosellos/ellas/ustedes barr - en

Ana (ella) barre

Jos (l) barre

Sara y Mara (ellas) barren

Sal, Pedro y Juan (ellos) barren

Juana y Andrs (ellos) barren

Dora, Susi y yo (nosotros) barremos


46/62

44

6

VERBO IR - REGULARTiempo: presente

vivir

yo viv - ot viv - esl/ella/usted viv - eNosotros viv - imosellos/ellas/ustedes viv - en

Ana (ella) vive

Jos (l) vive

Sara y Mara (ellas) viven

Sal, Pedro y Juan (ellos) viven

Juana y Andrs (ellos) viven

Dora, Susi y yo (nosotros) vivimos

VERBO AR - REGULAR

Tiempo: pasado una vez

bailar

yo bail - t bail - astel/ella/usted bail - Nosotros bail - amosellos/ellas/ustedes bail - aron

Ana (ella) bail

Jos (l) bail

Sara y Mara (ellas) bailaron

Sal, Pedro y Juan (ellos) bailaron

Juana y Andrs (ellos) bailaron

Dora, Susi y Yo (nosotros) bailamos


47/62

4

6

VERBOS ER- REGULARTiempo: pasado una vez

barreryo barr - t barr - istel/ella/usted barr - iNosotros barr - imosellos/ellas/ustedes barr - ieron

Ana (ella) barr

Jos (l) barri

Sara y Mara (ellas) barrieron

Sal, Pedro y Juan (ellos) barrieron

Juana y Andrs (ellos) barrieron

Dora, Susi y yo (nosotros) barrimos

VERBOS IR- REGULARTiempo: pasado una vez

vivirYo viv - T viv - istel/ella/usted viv - iNosotros viv - imosellos/ellas/ustedes viv - ieron

Ana (ella) vivi

Jos (l) vivi

Sara y Mara (ellas) vivieron

Sal, Pedro y Juan (ellos) vivieron

Juana y Andrs (ellos) vivieron

Dora, Susi y yo (nosotros) vivimos


48/62

46

6

VERBO AR - REGULARTiempo: pasado continuo

bailar

yo bail - abat bail - abasl/ella/usted bail - abaNosotros bail - bamosellos/ellas/ustedes bail - aban

Ana (ella) bailaba

Jos (l) bailaba

Sara y Mara (ellas) bailaban

Sal, Pedro y Juan (ellos) bailaban

Juana y Andrs (ellos) bailaban

Dora, Susi y Yo (nosotros) bailbamos

VERBO ER - REGULARTiempo: pasado continuo

bailar

yo barr - at barr - asl/ella/usted barr - aNosotros barr - amosellos/ellas/ustedes barr - an

Ana (ella) barra

Jos (l) barra

Sara y Mara (ellas) barran

Sal, Pedro y Juan (ellos) barran

Juana y Andrs (ellos) barran

Dora, Susi y yo (nosotros) barramos


49/62

4

6

VERBO IR - REGULARTiempo: pasado continuo

vivir

Yo viv - aT viv - asl/ella/usted viv - aNosotros viv - amosellos/ellas/ustedes viv - an

Ana (ella) viva

Jos (l) viva

Sara y Mara (ellas) viva

Sal, Pedro y Juan (ellos) viva

Juana y Andrs (ellos) viva

Dora, Susi y yo (nosotros) vivamos

VERBO AR - REGULARTiempo: futuro

bailar

yo bail - art bail - arsl/ella/usted bail - arNosotros bail - aremosellos/ellas/ustedes bail - arn

Ana (ella) bailar

Jos (l) bailar

Sara y Mara (ellas) bailarn

Sal, Pedro y Juan (ellos) bailarn

Juana y Andrs (ellos) bailarn

Dora, Susi y Yo (nosotros) bailaremos


50/62

48

6

VERBO ER - REGULARTiempo: futuro

barrer

yo barr - ert barr - ersl/ella/usted barr - erNosotros barr - eremosellos/ellas/ustedes barr - ern

Ana (ella) barrer

Jos (l) barrer

Sara y Mara (ellas) barrern

Sal, Pedro y Juan (ellos) barrern

Juana y Andrs (ellos) barrern

Dora, Susi y yo (nosotros) barreremos

VERBO IR - REGULARTiempo: futuro

vivir

Yo viv - irT viv - irsl/ella/usted viv - irNosotros viv - iremosellos/ellas/ustedes viv - irn

Ana (ella) vivir

Jos (l) vivir

Sara y Mara (ellas) vivirn

Sal, Pedro y Juan (ellos) vivirn

Juana y Andrs (ellos) vivirn

Dora, Susi y yo (nosotros) viviremos


51/62

4

6

LA ORACINLa oracin simple

Sustantivo VerboCosa + Verbo = La planta crece

Persona + Verbo = Mi hermano duerme

Animal + Verbo = La vaca come

Pronombre + Verbo = Nosotros jugamos

Sustantivo + Adjetivo + Verbo

Cosa + Adj. + Verbo = La planta verde crece

Persona + Adj. + Verbo = Mi hermano aco dueme

Animal + Adj. + Verbo = La vaca gorda duerme

Sustantivo + Verbo + Adverbio

Cosa + Verbo + Adv. = La planta verde crece rpidamente

Persona + Verbo + Adv. = Mi hermano duerme tranquilamente

Animal + Verbo + Adv. = La vaca come lentamente


52/62

50


53/62

5

7

1. Hola

5. Buenos das

2. Chau 3. Permiso

7. Buenas tardes

6. Gracias

SALUDOS

8. Cmo ests?

4. Puedo

LAS SEAS QUE TODODOCENTE DEBE SABER


54/62

52

7

9. Buenas noches 10. Por favor 11. Estoy bien

19. No puedo

15. Mal14. S12. Mas o menos

16. No

13. Nombre

17. Lo siento 18. Te amo


55/62

5

7PREGUNTAS

1. Quin? (a)

4. Cmo?

7. Cal? 8. Para qu?

3. Dnde?

5. Por qu? 6. Qu?

2. Quin? (b)

9. Cuntos? 10. Cundo?


56/62

54

7

VERBOS

1. Cambiar

9. Vender 10. Aprender

5. Abrir 6. Hablar

8. Pedir

3. Prestar (a) 4. Prestar (b)

13. Querer

7. Dibujar

12. Copiar

11. Comprar

2. Comer


57/62

5

7

26. Tener

15. Recordar14. Olvidar

19. Empezar18. Comunicar

16. Necesitar

20. Terminar

22. Jugar 23. Compartir 24. Ensear

17. Buscar

21. Ver / Mirar

25. Visitar

29. Esperar27. Saltar 28. Llegar


58/62

56

7

42. Sentar 43 Escuchar 44. Apurar

31. Enojar30. Llorar

36. Saber

38. Rechazar

35. Reir

32. Avisar

34. No saber

39. Respetar 40. Aceptar 41. Pensar

33. Evaluar

45. Explicar

37. Guardar


59/62

5

7

1. Mesa 2. Silla

4. Puerta 5. Telfono

7. Televisor (Tv)

SUSTANTIVOS

3. Regla

6. Papel

8. Pizarra

9. Lpiz 10. Frazada


60/62

58

7

REAS DE CONOCIMIENTO

3. Ciencias sociales

1. Historia

4. Ciencias de la naturaleza

2. Matemticas

12. Libro11. Borrador 13. Pegamento

14. Cuaderno 16. Carpeta 17. Mochila15. Archivador


61/62

5

7

5 Lenguaje y comunicacin 7. Educacin artstica6. Educacin fsica

1. Conocido / conocer

4. Sordo

2. Desconocido / no conocer

7. Cansado

6. Oyente5. Aburrido

8. Llamar

3. Cuento

DILOGO


62/62

manual practico bilingue lsb.pdf

Documents