manual para elaborar reactivos.pdf

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y

SUPERIOR DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y

SUPERIOR DEPARTAMENTO DE TELEBACHILLERATO

OCTUBRE 2003

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INDICE

Pág.

PRESENTACIÓN 2 LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE BANCO DE REACTIVOS TIPO ITEM 4 DOCUMENTO PARA LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS 19 PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA REVISIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS 27 ANÁLISIS DE VIDEOS DEL TELEBACHILLERATO 39 PROYECTOS INTERACTIVOS 55

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PRESENTACIÓN

El Departamento de Telebachillerato a través de la Oficina Técnica, a reevaluado la función de las actividades de los Consejos Técnicos Pedagógicos, tomando en cuenta las propuestas realizadas por los docentes.

Aunque el objetivo principal de los Consejos Técnicos Pedagógicos es el de que los docentes se integren en

cuerpos colegiados que posibiliten un intercambio de ideas y materiales didácticos para el equilibrio y desempeño académico, se ha ampliado la gama de categorías de proyectos correspondientes a los mismos. Lo anterior, con la finalidad de elevar la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje en nuestros centros de estudio.

Cabe aclarar que los nuevos proyectos sólo estarán limitados por la creatividad de los docentes, los cuales,

independientemente de su tipo, deberán haber sido probados en el aula por sus autores (ido por otros docentes,), de manera que su afectividad sea evidente.

Así, la presentación final de los trabajos deberá estar en concordancia con la nueva visión del docente como

investigador creativo e innovador en su práctica.

A continuación mencionamos las categorías para que cada cuerpo colegiado elija el tipo de proyecto que desee elaborar:

- Banco de reactivos (tipo ITEMS) - Secuencias didácticas - Revisión de Guías Didácticas - Análisis de videos de Telebachillerato

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- Proyectos interactivos u otros.

Con estos trabajos los docentes contribuirán al mejoramiento de materiales que se elaboraran en las oficinas centrales.

Esperamos que el presente documento sirva de guía y motivación para que ustedes diseñen material didáctico que

utilizarán en los centros en donde laboran.

OFICINA TÉCNICA

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LINEAMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DE BANCO DE REACTIVOS.

El presente documento pretende convertirse en la guía orientadora para elaborar los bancos de reactivos de los

semestres I y II teniendo como propósito fundamental organizar los contenidos de dichas asignaturas en reactivos tipo ITEM, semejantes a los que aplica el Centro Nacional de Evaluación (CENEVAL).

La elaboración del banco estará a cargo de un CTP, integrado por un equipo multidisciplinario, ya que se habrá de

poner en juego: conocimiento y manejo del contenido, presentación didáctica, ejercicios, ejemplos, problemas, actividades, respuestas. Por lo anterior se solicita de su participación en la elaboración de reactivos tipo items, ya que servirán de base para el Proyecto de Certificación de Saberes, lo que usted se verá beneficiado con este trabajo

Una vez elaborado, el banco por asignatura, será piloteado para ser validado.

Elaboración de reactivos tipo item ¿Qué es un reactivo tipo item?

Es el planteamiento de una situación que requiere solución, que propone acciones o suscita reacciones que se traducen en respuestas y que de cuyo grado de acierto ser posible hacer un diagnostico sobre los alcances del aprendizaje. Características de un buen reactivo

1. Corresponde en contenido al objetivo de aprendizaje para el cual fue elaborado. 2. Corresponde en tipo y procedimiento de solución al aprendizaje o aprendizajes del objetivo, en cuanto a la

expresión conductual en que su logro se manifiesta. 3. Es claro, preciso y delimitado; no es objeto de interpretación gramatical, porque carece de ambigüedades, lo que

se apoya en una redacción que no deja dudas al respecto a la conducta esperada, sin caer en la aportación de datos secundarios.

4. Está exento de trampas, segundas intenciones o pretensiones capciosas. 5. Esta exento de “tips”, claves o pistas que llevan (directa o por eliminación) a la respuesta correcta. 6. Es independiente, en el sentido de que su solución no depende de las respuestas de otros reactivos, ni está

mezclada con ellas.

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7. Utiliza vocabulario y formas sintácticas que los examinados no tienen problemas para comprender, buscando simultáneamente la exposición mas breve.

8. Tiene un grado de dificultad acorde con el criterio del logro del aprendizaje que se espera. 9. Exige una respuesta que permite al examinador deslindar si el objetivo de referencia o los aprendizajes

correspondientes se han logrado o no. Cantidad total de reactivos

Se tendrá que analizar las unidades, temas o capítulos correspondientes a determinadas asignaturas mediante

una simple correlación de proporciones entre la importancia o peso relativo de cada parte y el total decidido de reactivos. Ejemplo:

Temática (unidades) Distribución porcentual del tiempo

Grado porcentual de importancia Numero de reactivos

1. Objeto de estudio de la historia

8% 8% 3

2. Periodos de la región mesoamericana

8% 8% 3

3. Movimiento de independencia

12% 12% 5

4. Problemática de México

12% 12% 5

5. Porfirio Díaz 10% 10% 4 6. Movimientos sociales 18% 18% 7 7. Problemas

económicos del país 20% 20% 8

8. Situación de la sociedad

12% 12% 5

Total 100% 100% 40

De acuerdo con Benjamín Bloom los objetivos de aprendizaje se integran por los aspectos cognoscitivos, psicomotor y afectivo, por lo que los detalla en su taxonomía.

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Taxonomía de Bloom

1. Conocimiento. Supone la evocación o recuerdo de informaciones especificas y universales, de métodos y procesos, de estructuras y

modelos. Da mayor énfasis a los procesos intelectuales del recuerdo, puede implicar la organización o reorganización de un problema de manera que se manifiesten los signos y claves de la información y conocimientos ya poseídos por el que responde. Este nivel taxonómico contempla:

- Conocimientos específicos de hechos o términos, por ejemplo, definición de conceptos, fecha de inicio de la revolución mexicana.

- Conocimientos acerca de formas y medios de tratar casos, por ejemplo, terminología especial de las disciplinas, convenciones como los periodos históricos, clasificación de animales y vegetales, términos de los diferentes pasos de un proceso.

- Conocimientos universales tales como: teorías, leyes y principios mas importantes, partes de un organismo o sistema como una célula o el sistema digestivo.

La redacción de los reactivos que pertenecen a este nivel iniciarán con las interrogantes: ¿qué?, ¿dónde?, y ¿cuál?

respondiendo a la descripción de algún proceso, Ejemplo: ¿Qué estrategia utilizó Lázaro Cárdenas para realizar las transformaciones sociales y de una nueva estructura del poder estatal?

2. Comprensión. Representa el nivel más bajo del entendimiento. Se refiere a un tipo de comprensión tal, que el individuo sabe lo que

sé esta comunicando y puede utilizar el material o idea sin relacionarlos necesariamente con otro material, o sin la necesidad de conocer sus implicaciones totales. Este nivel taxonómico contempla la comprensión para:

- Traducción. El significado de palabras en otro idioma. - Interpretación. De una grafica, diagrama, mapa, entre otros.

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- Extrapolación. Comprensión de un caso especifico con procedimientos generales, comprensión de casos diferentes con procedimientos particulares.

- Clasificación. Comprensión de las relaciones que guardan entre sí elementos de una misma clasificación, comprensión de las relaciones de jerarquías de los elementos de un grupo.

La redacción de los reactivos que pertenecen a este nivel puede responder a las siguientes preguntas: ¿qué significa

la palabra...?, ¿qué tipo de grafico esta empleado en...?, ¿cuál es el orden de los pasos del procedimiento...? Ejemplo: ¿En qué cultura hubo una división de la sociedad en las clases sociales, teniendo un Estado organizado y una clase dirigente, sacerdotes y guerreros?

3. Aplicación

La utilización de abstracciones en situaciones particulares concretas. Las abstracciones pueden darse en forma de ideas generales, reglas de procedimiento o métodos generalizados. Las abstracciones pueden consistir en principios técnicos, ideas y teorías que deben ser recordadas y aplicadas. Este nivel taxonómico contempla:

- La aplicación de diferentes procedimientos en la realización de algo como es el caso de: Aplicación del método de la simplificación para resolución de ecuaciones, elaboración de un poema empleando los criterios del verso AABB.

- Reconocer excepciones en la aplicación de un proceso. Identificar los casos en que un fenómeno o problema no puede resolverse.

- Determinar o justificar cursos de acción. Elegir el procedimiento idóneo o más adecuado en la resolución de un problema, seleccionar el principio correcto y demostrar como se aplica el problema.

La redacción de los reactivos de este nivel pueden elaborarse de la siguiente manera:

Aplique la regla de tres para solucionar el siguiente problema: Calcular el 3% de 7325. Planteamiento 1: 7325 -------- 100% X --------- 3% Se lee de la siguiente manera: 7325 es a 100% lo que X es al 3% Planteamiento 2: 7325: 100%:: X: 3% Se lee de la siguiente manera: 7325 es a 100% así como X es al 3%

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4. Análisis.

Subdivisión de una comunicación en sus elementos o partes constitutivas, en forma tal que la jerarquía relativa a las

ideas se aclare o que la relación entre las ideas expresadas se haga explícita. Por medio de este proceso cognoscitivo se intenta aclarar la comunicación, indicar como se origina y la forma en que se generan sus efectos, sus bases y su distribución. Este nivel taxonómico contempla:

- La identificación de los elementos incluidos en un caso, fenómeno o problema. Ejemplo: Elementos que

deben tomarse en cuenta para elegir las variables involucradas en la aparición de un fenómeno. - Determinación de las relaciones que presentan los elementos involucrados en la aparición de fenómenos o

hechos, ejemplo: relación causal entre variables que inciden en la ocurrencia de un problema. - Conocimiento y organización de los principios que orientan el análisis de los problemas, casos o

situaciones. Ejemplo: análisis de las corrientes psicológicas que explican el bajo rendimiento escolar o la deserción.

Los reactivos de este nivel taxonómico pueden plantearse de la siguiente manera: seleccione los eventos más

importantes que determinaron la independencia de México.

5. Síntesis.

Juntar las partes y elementos para constituir un todo. Implica el proceso de trabajar con piezas, partes, elementos, etc., y arreglarlos de tal forma que constituyan un modelo o estructura no evidente hasta entonces. Este nivel taxonómico contempla:

- Producción de un plan en la solución de un problema. Ejemplo: determinar un mejor procedimiento para solucionar un problema en función del estudio de diferentes procedimientos presentados, proponer formas de comprobar la hipótesis de una investigación x.

- Deducción de un conjunto de relaciones abstractas. Ejemplo: plantear una tesis o supuesto para explicar un caso, situación o fenómeno, plantear generalizaciones o descubrimientos.

Los reactivos de este nivel pueden presentarse de la siguiente manera, ejemplo: a partir de los procedimientos

conocidos de la destilación del alcohol plantear un procedimiento alterno posible.

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6. Evaluación.

Elaboración de juicios acerca del valor del material y de los métodos utilizados para determinados propósitos. Los juicios cualitativos y cuantitativos acerca del grado en que el material y los métodos satisfacen los criterios. Utilización de pautas de apreciación. Los criterios pueden ser determinados por los que responden o les pueden ser dados. Este nivel taxonómico contempla:

- El dictamen de juicios en función de evidencia interna. Ejemplo: a partir de los siguientes documentos o situaciones, determinar la pertinencia del criterio empleado para la realización de algo.

- El dictamen de juicios en función de la evidencia externa, ejemplo: comparar las bondades de la aplicación de teorías o corrientes.

- La toma de decisiones. Ejemplo: determinar el mejor procedimiento para realizar algo en función de la revisión de los resultados obtenidos mediante diferentes procesos.

Ejemplo: Justifica por qué la familia, la escuela y el trabajo son agentes de la socialización o consideras que hay otras, menciónalas y argumenta tus respuestas

La siguiente tabla enuncia los verbos recomendados por Bloom, para indicar el nivel de conocimiento en la

construcción del item en la cual no contempla el nivel taxonómico n° 5 que es el de síntesis.

CONOCIMIENTO COMPRENSIÓN APLICACIÓN ANÁLISIS EVALUACIÓN Definir Traducir Resolver Identificar Sustentar Decir Codificar Interpretar Distinguir Justificar Citar Convertir Decir Describir Criticar Nombrar Describir Exponer Diferenciar Valorar Relatar Identificar Redactar Relacionar Escoger Referir Definir Explicar Aislar Seleccionar Detallar Demostrar Usar Separar Verificar Exponer Distinguir Manejar Desglosar Constatar

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Identificar Ilustrar Aplicar Fraccionar Comprobar Indicar Interpretar Emplear Desarmar Estimar Señalar Explicar Utilizar Descomponer Medir Marcar Exponer Comprobar Examinar Revisar Subrayar Ejemplificar Demostrar Localizar Trazar Enumerar Parafrasear Producir Abstraer Elegir Enlistar Concretar Aprovechar Discriminar Decidir Especificar Narrar Practicar Detallar Concluir Mostrar Argumentar Relacionar Detectar Precisar Exhibir Decodificar Dramatizar Omitir Probar Repetir Relacionar Representar Dividir Comparar Distinguir Extrapolar Discriminar Seleccionar Evaluar Reconocer Opinar Trazar Especificar Categorizar Recordar Inferir Localizar Descubrir Fundamentar Predecir Operar Opinar Generalizar Ilustrar Demostrar Resumir Contrastar Inducir Juzgar Organizar Comprender

Se te presentan los verbos clasificados por Bloom que te serán de importancia para redactar los resultados de aprendizaje que contemplará la tabla de especificaciones. Tabla de especificaciones

Para la elaboración de este tipo de reactivos es importante la elaboración de la tabla de especificaciones que es un dispositivo que nos da dicho procedimiento sistemático en la cual contempla los objetivos en la parte superior y los tópicos de las materias.

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Ejemplo de la asignatura de Historia de México 1 No. y nombre de unidad temática

No. Resultado de aprendizaje Nivel taxonómico Total

1 2 3 4 5 6 01 Objeto de estudio de la historia

01 Identificar el estudio e interpretación de la historia 1

02 Distinguir la historia en relación con otras ciencias 1 03 Argumentar la importancia de la Historia de México 1 3 02 Periodos de la región mesoamericana

01 Identificar la región mesoamericana en el periodo preclásico de las culturas antiguas a los Olmecas

1

02 Señalar la región mesoamericana en el periodo clásico, los teotihuacanos y mayas

1

03 Explicar la región mesoamericana en el periodo posclásico, toltecas, mayas y aztecas

1

3 03 Movimiento de independencia

01 Comprender la conquista de México y los inicios de la explotación colonial

1

02 Examinar el proceso evangelizador del indígena en la época colonial

1

03 Identificar la economía de la Nueva España y su relación con la corona a fines del periodo colonial

1

04 Identificar la lucha armada de independencia 1 05 Argumentar las consecuencias inmediatas de la lucha

de Independencia en el primer periodo 1

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5 04 Problemática de México

01 Distinguir la formación del nuevo Estado y la lucha del federalismo-centralismo

1

02 Recordar como se dio la separación de Texas 1 03 Exponer la economía durante la época de la reforma y

los antecedentes de la intervención extranjera 1

04 Referir como se da la restauración de la república y la organización económica-administrativa del Estado

1

5 05 Porfirio Díaz 01 Examinar los antecedentes del porfiriato 1 02 Opinar sobre la dictadura de Porfirio Díaz 1 03 Argumentar la estructura del país durante el porfiriato 1 04 Recordar el movimiento obrero ante la dictadura con

las huelgas de Cananea y Río Blanco 1

4 06 Movimientos sociales

01 Comprender la elección presidencial y el Plan de San Luis

1

02 Identificar el Magonismo y su participación en el movimiento revolucionario

1

03 Interpretar el Plan de Ayala y la intervención de Emiliano Zapata

1

04 Exponer la toma del poder por Victoriano Huerta y la ingerencia norteamericana

1

05 Nombrar a Venustiano Carranza y el Plan de Guadalupe

1

06 Narrar la Convención de Aguascalientes y el problema agrario

1

07 Opinar sobre el Congreso Constituyente de Querétaro de 1917

1

08 Argumentar el caudillismo y el poder político de 1920 a 1929

1

8

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07 Problemas económicos del país

01 Recordar el Maximato de 1919 a 1935 1

02 Ejemplificar el Movimiento Cristero de 1926 a 1929 1 03 Referir la economía mexicana ante la depresión de

1919 a 1933 1

04 Distinguir la consolidación del poder estatal, populismo y unidad nacional

1

05 Relatar el reparto agrario y la organización campesina 1 06 Comprender la reforma educativa y el papel de

Cárdenas 1

07 Desglosar el periodo de Cárdenas y su nacionalismo económico

1

7 08 Situación de la sociedad

01 Decodificar las estructuras políticas, el sindicalismo y la cuestión agraria durante el periodo 1940-1965

1

02 Codificar la educación pública y la sociedad en las décadas 1940-1960

1

03 Explicar la economía mexicana y las políticas del Estado del periodo de 1940-1976

1

04 Extrapolar la política exterior del gobierno mexicano en los últimos años

1

05 Interpretar el Estado mexicano y la reforma política del periodo de 1977-1982

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5 Total de resultados de aprendizaje de la asignatura

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Nivel Numero de reactivos Distribución porcentual Conocimiento 15 37% Comprensión 22 55% Aplicación - - Análisis 3 8% Evaluación - - Total 40 100%

Lineamientos para elaborar reactivos tipo item (opción múltiple).

1. La base es el enunciado que presenta la situación, caso o problema planteado explicita o implícitamente en una pregunta, afirmación o enunciado incompleto.

2. las opciones que se entienden como las posibles respuestas, entre las cuales una responde correctamente al enunciado o pregunta y las otras son respuestas incorrectas llamadas distractores.

Indicaciones para elaborar la base.

1. Cada pregunta debe presentar por si misma, un problema que al ser resuelta permita demostrar que se ha alcanzado un objetivo determinado.

2. Incluir todos los elementos estrictamente necesarios para comprender el sentido correcto de la pregunta, de tal manera que sin leer las opciones tenga sentido propio a excepción de los reactivos de completamiento o cáneva.

3. Construir un esquema de indagación y no solo una palabra o frase. 4. Cuidar que la redacción sea precisa y adecuada. 5. Evitar términos que confundan o den claves de la respuesta correcta. 6. Evite las formas negativas, no, y excepto. 7. Redacte el enunciado en forma afirmativa siempre que sea posible.

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Ejemplos:

1. Es el objeto de estudio de la historia. 2. Es un proceso que cambió radicalmente la concepción del mundo indígena y destruyo cualquier manifestación

religiosa prehispánica. 3. Estuvo organizado durante el gobierno de Venustiano Carranza hasta la del general Manuel Ávila Camacho,

caracterizado porque son los hombres que hicieron la revolución, los que trazan la ruta por la que es conducción el país.

Indicaciones para elaborar las opciones.

1. Deberán tener concordancia gramatical con la base. 2. Deberán guardar entre si un equilibrio coherente en su aspecto gramatical (sintaxis, genero, número, tiempo

verbal, etc.) 3. Deben ser congruentes con el campo semántico de la base. 4. No deben repetirse ninguna opción ni con sinónimos. 5. Procure presentar la misma extensión. 6. No utilice en las opciones, todas las anteriores, ninguna de las anteriores, no sé, etc. Que solo representen la

incapacidad de pensar en otras posibilidades. 7. Evite las formas negativas, no, excepto, o las absolutas, nunca, siempre, completamente y totalmente. 8. No se debe usar las mismas palabras en las opciones. 9. Constará de cuatro opciones A; B; C y D, en donde solo una será la correcta.

Los ejemplos corresponden a las respuestas de las bases anteriormente mencionadas.

1. a) Pasado humano b) Interpretación del pasado c) Comprensión del pasado d) Nuestro pasado

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2. a) Evangelización de la nueva España b) Conquista espiritual c) Conquista y colonización de México d) Colonización cristiana 3. a) Caudillismo b) Maximato c) Caciquismo d) Dictadura

Distractores 1. Incluya distractores plausibles. 2. Evite que una opción ayude a elegir la opción correcta, por indicios gramaticales o plausibilidad. 3. Utilice enunciados verosímiles pero incorrectos. 4. Evite las frases inadecuadas, ridículas o humorísticas. 5. Incluya en los distractores los errores mas comunes de los estudiantes.

Presentación de los datos de identificación

1. Asignatura: Historia de México I 2. Semestre en que se ubica: III 3. Maestro que lo elaboró: María Luisa Arizmendi Castillo 4. Perfil del docente: Pedagoga 5. Experiencia docente en la asignatura: 5 años 6. Escuela de procedencia: Teba “Jilotepec” 7. Clave de la escuela: 30ETH0077K 8. Zona en que se ubica (nombre): Xalapa “A” 9. Fecha de entrega: Junio 2002

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Características de los reactivos

1. Número de reactivo: 1 2. Clasificación: Conocimiento 3. Unidad: I 4. Tema: La Historia: Objeto de estudio e interpretaciones 5. Base del reactivo: Es el objeto de estudio de la Historia 6. Opción A: Pasado Humano 7. Opción B: Interpretación del pasado 8. Opción C: comprensión del pasado 9. Opción D: nuestro pasado 10. Respuesta: Inciso A 11. Grado de importancia dentro de la asignatura: Medio

Se recomienda que el equipo multidisciplinario en su conjunto realice el análisis porcentual y número de reactivos de determinada asignatura así como la tabla de especificaciones y posteriomente se subdividan los temas de manera proporcional para que cada docente pueda realizar la cantidad de 30 reactivos de los temas que les correspondieron; ejemplo: si el equipo está integrado por 6 maestros, el total de reactivos por el mismo será de 180.

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CRÉDITOS:

COORDINACIÓN GENERAL FIS. PEDRO SALAZAR VÁSQUEZ JEFE DE LA OFICINA TÉCNICA

ING. FORTINO HERNÁNDEZ SÁNCHEZ MTRA. MARÍA MAGDALENA ÁVILA GARCÍA LIC. MARÍA LUISA ARIZMENDI CASTILLO

ING. GIMENA GARCÍA VÁZQUEZ LIC. VICTORIA CARREON FERMAN ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO

Para información adicional sobre esta temática, favor de comunicarse a la siguiente dirección de correo electrónico: [email protected]

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DOCUMENTO PARA LA ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS INTRODUCCIÓN El presente documento tiene el propósito de dar los lineamientos generales para elaborar las secuencias didácticas como una alternativa más para hacer que los alumnos vayan construyendo sus propios conocimientos, dado que mediante estas secuencias se les presenta un proceso donde tienen la oportunidad de desarrollar habilidades, creatividad y cooperación, en pocas palabras, es un trabajo interactivo. El documento presenta la fundamentación de las secuencias, sus características que deben cumplir y un apartado de recomendaciones. Por último, se incluyen algunos ejemplos a fin de proporcionar una idea más concreta que apoye a quienes decidan elaborar este tipo de situaciones didácticas y compartirlas con sus compañeros docentes. PROPÓSITO:

Proporcionar al docente una metodología para la elaboración de secuencias didácticas. FUNDAMENTACIÓN: Las tendencias actuales en educación se inclinan por la formación de un alumno interactivo, reflexivo, crítico, que construya su propio conocimiento con el apoyo del docente y sus compañeros. Por lo que, las actividades a desarrollar en el aula deberán ser acordes con esta corriente, es decir, actividades que propicien la reflexión y el análisis, y que además favorezcan la discusión y la crítica. Una de las estrategias de la didáctica básica es el uso de las “secuencias didácticas”. Éstas “consisten en una serie de actividades con un progresivo nivel de complejidad en cuanto a las aproximaciones que los alumnos deberán realizar para la resolución de un problema dado”. (Castro 2000). Para Zabala Vidiella (1995) “son un conjunto de actividades ordenadas, estructuradas y articuladas para la consecución de unos objetivos educativos”, por lo que

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contribuyen a mejorar la práctica docente. Este autor agrega que: “la secuencia didáctica expresa diferentes componentes de la práctica: las decisiones de los docentes vinculadas con la selección y organización de los contenidos, de los recursos, del espacio, del tiempo; la incidencia que tienen en dichas decisiones las definiciones curriculares y la oferta editorial; el grado de autonomía con que cuentan para tomar tales decisiones y el sentido educativo que les otorga; el papel asignado al alumno; la organización social de la clase y la trama vincular que de ella deviene; el sentido y papel de la evaluación en tanto componente de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y como dispositivo de control de resultados”1. En la página de internet www.matematica-didactica.cl/mat-did/ Sugerencia%20Abstract%20Dra.%20Ismenia.doc - encontramos que una secuencia didáctica debe cumplir con las siguientes características:

“ 1. Una SD es una cadena o secuencia de actividades cuyo motor o hilo conductor es un (o unos) conocimiento(s) nuevo(s).

2. Este conocimiento nuevo debe ser relevante y por ello su aprendizaje debe ser necesario y durable.

3. En las actividades es esencial el trabajo del alumno, por ello debe cuidarse la redacción de dichas actividades de modo de que queden explícitas las tareas de búsqueda individual o colectiva (de caminos propios, estrategias personales...), el intercambio con sus pares (ajuste del lenguaje para una comunicación fluida), precisiones de vocabulario o construcción de alguno ; la exigencia de pruebas, argumentaciones o explicaciones de las acciones o decisiones tomadas.

4. Las actividades que constituyen una SD tienen tres objetivos diferentes pero no independientes : el actuar (las acciones que se solicitan al alumno para que trabaje, el hacer...) comunicar (describir y explicar lo que hace) y probar (argumentar y justificar sus porqué).

Una experiencia de Aula, puede consistir en una secuencia de actividades que toma en cuenta uno de los tres objetivos señalados. El profesor es quién organiza su experiencia en forma individual o en equipo. Puede tener una duración de una o más sesiones, ya que deben inscribirse en una situación real y normal de clases y éstas tienen imprevistos. Lo importante es la elección del conocimiento nuevo ( para el alumno) y el escenario para hacerlo emerger”.

1 Página de internet www.capacyt.rffdc.edu.ar/centro/publicaciones/lombardi_did.html-101k-. PROGRAMA DE PROVINCIAL DE FORMACIÓN CONTINUA. A. PROGRAMA

DE PROFESIONALIZACIÓ N DE FORMADORES. Sub-proyecto Nuevos Desafíos de la Capacitación. Equipo responsable: Alen, Beatriz; Cedrato, María Liliana; Laborde, Juliana; Lombardi, Graciela; Nielsen, Irene. La Plata, Septiembre de 2000.

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METODOLOGÍA: El diseño de una secuencia didáctica conlleva la intención de proporcionar las herramientas y procedimientos necesarios para que el alumno alcance un aprendizaje significativo, a partir de que él mismo construya su propio conocimiento. Para lo cual el docente debe tener en cuenta lo siguiente:

1. Partir de una experimentación en un contexto real y que tenga sentido para el alumno. Se recomienda el trabajo en equipo.

2. Realizar la descripción del trabajo efectuado en el punto 1, por medio de cuestionamientos que induzcan al alumno a aprehender el conocimiento.

3. En caso necesario, según el tema, la información se puede organizar mediante tablas, ya sea propuestas por el docente o construidas por los alumnos a partir del experimento realizado.

4. El docente plantea situaciones y propicia métodos de solución para éstas que contengan pequeños obstáculos que permitan al alumno hacer reflexiones para obtener la solución deseada.

5. En algunas asignaturas, sobre todo del área técnica, se requiere de modelos y/o gráficos que permitan la interpretación del fenómeno planteado.

6. Abrir un espacio en sesión plenaria para que los alumnos, junto con el docente, presenten las conclusiones finales.

7. Las secuencias deberán ser piloteadas antes de compartirlas con sus demás compañeros. En caso de detectar alguna debilidad en el diseño de la secuencia, será necesario su replanteamiento.

RECOMENDACIONES:

- El lenguaje, tanto oral como escrito, deberá ser comprensible para los alumnos. - Siempre se debe contextualizar el contenido o problema presentado. - Se debe propiciar la discusión, la interacción, la cooperatividad, la reflexión, las habilidades, la creatividad, etc. - Se deben medir tiempos y tratar de ajustarse a ellos, a fin de poder presentar los resultados oportunamente,

aunque podría utilizar una o más sesiones. - Recordar que se requiere de un diseño cuidadoso que favorezca el replanteamiento de estrategias y habilidades. - El éxito de las secuencias dependerá de la habilidad, creatividad y persistencia de los docentes.

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- Es conveniente empezar a elaborar secuencias didácticas de las asignaturas de los primeros semestres.2 - Usar letra arial 12 y dejar los espacios adecuados para mejor claridad y comprensión de la actividad. - Se recomienda realizar al menos una secuencia por cada tema.

EJEMPLOS: ACTIVIDAD 1 Un objeto es impulsado y se encuentra que la relación entre su velocidad v y la energía asociada E es la que se presenta en la tabla:

v (m/s) E (J) 0 0 1 3 2 12 3 27 4 48 5 75

1. ¿Observas alguna regularidad en la tabla anterior? Indícala. 2. ¿Qué energía se asocia cuando la velocidad es:

a) 6 m/s b) 3.5 cm. c) 3.3 cm.?

¿Cómo obtienes tus respuestas?. 3. Si la energía asociada es de:

a. 20 J b. 32 J

¿Cuál es la velocidad del objeto para cada caso? ¿Cómo obtienes tus respuestas?

2 Excepto Matemáticas II (Estadística), ya que su contenido se modificará próximamente, según la reestructuración de los programas de estudio.

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4. Completa la tabla:

v (m/s) E (J) v∆ E∆ Ev

∆∆

0 0 -------- -------- --------- 1 3 2 12 3 27 4 48 5 75

¿Qué regularidades observas en la tabla construida?

5. Haz el gráfico E contra v. E v

6. Obtén la relación analítica entre v y E.

¿Qué puedes conjeturar al respecto del trabajo realizado?

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ACTIVIDAD 2 TEMA: MAGNITUDES ESCALARES Y VECTORIALES. PROPÓSITO :Comprender los conceptos de magnitudes vectoriales y escalares así como su aplicación. en la vida cotidiana. 1.- ¿Qué es una magnitud escalar? 2.- ¿Qué es una magnitud vectorial? 3.- ¿Cuál es la diferencia entre una magnitud escalar y una vectorial? 4.- ¿Da tres ejemplos de magnitudes escalares? 5.- ¿Da tres ejemplos de magnitudes vectoriales? 6.- Juan se desplaza 3 Km hacia el norte y Pedro 5 Km hacia el norte. ¿Cuál es el recorrido que realizaron entre ambas personas? 7.- Silvestre recorre 10 Km hacia el Este y Pablo 7.5 Km al Oeste. ¿Cuál es el desplazamiento final que resulta de sumar el recorrido de ambas personas? 8.- Se tiene que 1 30F N= y 2 50F N= forman un ángulo de 30°. Hacer una gráfica que represente dichas fuerzas. 9.- Encuentra la fuerza resultante de los vectores del punto 8. 10.- Encontrar la fuerza resultante del siguiente conjunto. 1 100F N= 2 50F N= 45°

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11.- Unos campesinos arrastran un trozo tal como se muestra en la figura. 1 20F N= 30° 2 60F N= 3 30F N=

a) Encuentra la fuerza resultante que podría arrastrar el mismo trozo de madera. b) ¿Cuál es el valor de la componente de 3F que contribuye al movimiento del trozo? c) ¿Cuál de los tres campesinos contribuye más al desplazamiento del trozo? d) ¿Cuál es la componente de F2 que contribuye al movimiento del trozo?

12.- Una caja esta sostenida por un conjunto de cuerdas que están distribuidas de la siguiente manera: 1 30F N= , 20°; 2 100F N= , 60°; 3 200F N= , 120° Y 4 50F N= , 180°. Encuentra la fuerza resultante. 13.- ¿Qué puedes concluir de todo lo anterior?

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CRÉDITOS:


MTRO. PEDRO LICONA GARCÍA LIC. MAT. AMALIA YSABEL JIMÉNEZ ABUD

ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO

FIS. PEDRO SALAZAR VÁSQUEZ MTRO. PEDRO LICONA GARCÍA

ELABORACIÓN DE SECUENCIAS DIDÁCTICAS

Para información adicional sobre esta temática, favor de comunicarse a la siguiente dirección de correo electrónico: [email protected].

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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA LA REVISIÓN DE GUÍAS DIDÁCTICAS

JUSTIFICACIÓN

Los docentes en el campo del aula hacen uso de una serie de materiales denominados materiales curriculares propios para el desarrollo de la enseñanza y la estimulación de aprendizajes de los estudiantes y que se refiere a cualquier instrumento que sirva como un recurso que intervenga en la función de la enseñanza. Zabala, al hacer mención de ello afirma: “los materiales curriculares o materiales de desarrollo curricular son todos aquellos instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en su evaluación”3. Con esto se entiende por materiales curriculares toda la amplia gama de producción tanto teórica como práctica en materia educativa. Dentro de esta diversidad y que se refiere al tema en cuestión es lo que se refiere a la guía didáctica y para este desarrollo haremos mención de algunas funciones que la guía didáctica desempeña en el campo de la enseñanza.

La tradición histórica en el campo de la educación le ha dado un papel relevante a la guía y que ha llegado a ser en la mayoría de los casos el único mecanismo y el único material que cierra el currículo prescrito, de alguna forma la guía didáctica por lo menos en nuestro subsistema ha sido el elemento en donde se materializa el currículo y uno de los elementos principales además de los videos educativos, de tal forma que la guía didáctica en nuestra larga tradición es y seguirá siendo el acompañante indispensable de la enseñanza, pues representa las prescripciones curriculares con el motivo de acercar al aula los conocimientos y la cultura. 3 José Félix Angulo y Nieves Blanco. “Teoría y desarrollo del currículo”. P. 263.

CURRICULUM GUÍA

ALUMNO

CULTURA

DOCENTE

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Entendemos por guía didáctica los textos elaborados con la intención específica de educar, más allá de los aspectos cognoscitivos que deben acceder al tratamiento del área.4 Las guías tiene como destinatarios a los alumnos en el proceso educativo, también ejercen una gran influencia en la vida docente, pues regulan su práctica cotidiana en el aula; además de que en la guía se encuentran explícitos los programas del currículo. Algunas de las características de la guía didáctica en general son:

a) Los contenidos están estructurados con un orden programático que va de lo simple a lo complejo y que se adapta a los conocimientos básicos que se suponen traen los alumnos respecto de su mundo.

b) Su objetivo es proporcionar conocimientos ya sabidos y asentados de tal forma que se presenta como un proceso gradual.

c) El conocimiento que presentan las guías didácticas ha de ser controlado por el docente, pues es él quien facilita los conocimientos al alumnado.

d) Contiene una serie de instrucciones que regulan su lectura. e) Tienen como función primordial la transmisión cultural de conocimientos y de va lores, sobre estos referentes giran

los libros de texto en donde se encuentran los contenidos culturales que se desean transmitir y también se manifiestan los contenidos importantes que se deben de enseñar y aprender.

La Guía didáctica es una forma específica en que los lectores pueden relacionarse con el conocimiento que se les

ofrece.

La importancia de llevar a cabo este trabajo desde los Consejos Técnico-Pedagógicos es precisamente para que a través del análisis colectivo de las guías didácticas se tengan los elementos para poder mejorarlas y que al llegar a los maestros y alumnos se tengan guías de calidad en su estructura.

La estructura de la guía didáctica de Telebachillerato es la siguiente:

ü Portadas o pastas ilustradas. ü Portadilla. Presentación con el nombre del autor, logotipo representativo del Telebachillerato y nombre de la

materia. ü Falsa: Nombre de la materia. ü Hoja legal con el directorio de las autoridades y los créditos de elaboración. ü Índice temático.

4 Documento elaborado por la Mtra Beatriz Méndez Cortéz en el mes de junio del 2002

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ü Introducción general. ü Unidades temáticas que incluyen: nombre, objetivos particulares, introducción, contenidos, ilustraciones varias,

referencias bibliográficas, ejemplos, ejercicios y conclusiones. ü Bibliografía ü Anexo ü Colofón

Por lo anterior, se propone un instrumento para el análisis de la guía, se presenta en forma de preguntas que se

constituyen en ejes rectores para un análisis completo. Son preguntas abiertas que no requieren de una respuesta simple como un si o un no; sino que deben presentar las justificaciones según lo analizado. Para esto, es importante tener en cuenta que el éxito de este trabajo estará en función de la reflexión colectiva y del debate que surja al interior del Consejo Técnico Pedagógico. Las guías didácticas que se van a revisar son las siguientes:

SEMESTRES MATERIAS PRIMERO FÍSICA I

INGLÉS I INTRODUCCIÓN A LAS C. SOCIALES I MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN I

SEGUNDO INGLÉS II, INTRODUCCIÓN A LAS C. SOCIALES II

TERCERO QUÍMICA II CUARTO ------------- QUINTO ADMINISTRACIÓN I

CONTABILIDAD I SEXTO ADMINISTRACIÓN II

ARTE

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I. ASPECTOS GENERALES. Asignatura: _______________________________________________________ Autor/es: _______________________________________________________ Año de edición _______________________________________________________ N° de páginas _______________________________________________________ Semestre _______________________________________________________ 1.- ¿Qué propósitos cumple esta guía didáctica dentro de tu práctica docente? 2.- ¿Cómo utilizas la guía didáctica? 3.- ¿Para ti, cuál es la importancia que la guía mencione algunas recomendaciones para su uso? 4.- ¿Cómo están organizados los contenidos? 5.- ¿Crees que la organización del contenido es la adecuada?

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6.- ¿Qué características del conocimiento presenta la guía? (cerrado, abierto, debatible, verdadero, accesible, inaccesible, estable, en construcción, cercano, alejado del estudiante, controvertido.) Especificar.

CARACTERÍSTICAS ¿POR QUÉ?

CERRADO

ABIERTO

DEBATIBLE

VERDADERO

ACCESIBLE

INACCESIBLE

ESTABLE

CERCANO

ALEJADO

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7.- ¿Crees que la concepción de aprendizaje que se presenta en la guía es la constructivista? ¿por qué? 8.- ¿Presenta la guía algunas recomendaciones de trabajo dentro y fuera del aula? 9.- ¿Consideras importante que la guía contenga recomendaciones de trabajo? ¿por qué? 10.- ¿Los tipos de ejercicios que presenta la guía permiten al alumno: memorizar, aplicar reglas, debatir, realizar inferencias, buscar, planificar? 11.- ¿Las actividades de aprendizaje y de evaluación son las suficientes para que el alumno refuerce los contenidos principales? Explica II ESTRUCTURA TEMÁTICA. 1.- ¿Los conceptos que se presentan en la guía son claros y pertinentes para el alumno? ¿por qué? 2.- ¿Los contenidos temáticos que se presentan en la guía promueven el debate, la memorización o el diálogo? Explicar 3.- ¿Los ejemplos que se presentan en la guía contextualizan el tema? Ejemplificar

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4.- ¿Hay coherencia entre los ejemplos y el contenido? ¿por qué? 5.- ¿Los gráficos y cuadros que se presentan son accesibles para la comprensión y construcción del conocimiento del tema? Si se presenta algún problema en alguno de ellos especificar en cuál y por qué? 6.- ¿Las imágenes que se presentan en la guía son adecuadas e ilustran el desarrollo de la temática tratada? Explicar cuáles y por qué 7.- ¿Los ejercicios refuerzan los contenidos más significativos del tema? Explicar 8.- ¿Los ejercicios promueven el trabajo individual y colectivo? ¿por qué? 9.- ¿Los ejercicios promueven que el alumno haga una construcción del conocimiento? Explicar por qué 10.- ¿Los conocimientos que proporciona la guía son adecuados al nivel de conocimiento del bachiller? ¿por qué? 11.- Con el uso que se le da a la guía didáctica, ¿se promueve la creatividad y la investigación en los alumnos? Explicar

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12.- ¿La información de la guía didáctica ayuda a contextualizar al alumno desde su espacio, tiempo y experiencia? 13.- ¿La guía sugiere bibliografía complementaria? 14.- ¿Se consulta la bibliografía sugerida? Si no se consulta, explicar el por qué y qué se propondría en el caso de no tener acceso a ella. 15.- ¿La bibliografía sugerida es pertinente a las necesidades de los docentes y alumnos? Responderse en caso de que se consulta la bibliografía sugerida. 16.- ¿Qué relación se establece entre el contenido de la guía y lo tratado en el video? Nota: Correspondencia de cada tema con su video

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N° TEMA/VIDEO TEMA/GUÍA CORREPONDENCIA

N° TEMA/VIDEO TEMA/GUÍA CORREPONDENCIA

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III DISCURSO

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1.- ¿El lenguaje utilizado en la guía es accesible a la comprensión del alumno? En el caso de que no sea así, señalar en dónde se presenta este problema. 2.- ¿Los conceptos abstractos son explicados en forma clara? Señalar los que presenten confusión especificando n° de página. 3.- ¿Consideras que existe coherencia lógica al explicarse los contenidos de tema? 4.- Especificar los errores ortográficos, de fórmulas y gráficos.

ERROR PAG. CORRECCIÓN

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CRÉDITOS:


LIC. GENARO JIMÉNEZ BRAVO LIC. RAFAEL LARA HAKIM

ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO Para información adicional sobre esta temática, favor de comunicarse a la siguiente dirección de correo electrónico: [email protected]

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ANÁLISIS DE VIDEOS DEL TELEBACHILLERATO

INTRODUCCIÓN La Educación de nivel Medio Superior es importante para el desarrollo de nuestra nación, ya que sienta las bases para que sus egresados participen de manera activa en la sociedad a la que pertenecen. El Plan Nacional de Desarrollo 2001-2006, implementado por la Presidencia de la República, plantea como uno de sus fines “Abrir oportunidades en la Educación Media ...” así mismo, en este documento y en busca de una Educación de vanguardia se afirma “...el avance y la penetración de las tecnologías lleva a reflexionar no solo sobre cómo lo usamos mejor para educar, sino incluso a repensar los procesos y contenidos mismos de la educación, y a considerar cuales tecnologías incorporar, cuándo y a qué ritmo”. Dentro del Programa Nacional de Educación 2001-2006, se dice con respecto a la Educación Media Superior que:

• Ofrece a los egresados de la educación básica la posibilidad de continuar sus estudios y así enriquecer su proceso de formación.

• Proporciona a los estudiantes conocimientos, destrezas y actitudes que le permiten construir con éxito su futuro, ya sea que decidan incorporarse al mundo del trabajo o seguir con su preparación académica realizando estudios superiores.

• Refuerza el proceso de formación de la personalidad de los jóvenes constituyéndose en un espacio educativo valioso para la adopción de valores y el desarrollo de actitudes para la vida en sociedad.

En busca de una Educación Media Superior de buena calidad, la política que plantea el Plan Nacional de Educación es la de alentar “La adopción de enfoques de enseñanza centrados en el aprendizaje, el diseño de materiales didácticos y el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación en la impartición de los programas educativos.” Este punto está directamente relacionado con las líneas de acción de la reforma curricular, que se proponen en el Plan mencionado, y que plantean:

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• Renovar los materiales didácticos e incorporar las aportaciones de las tecnologías de la información y la comunicación, así como:

• Fomentar en las escuelas la utilización de tecnologías avanzadas en la realización de talleres y prácticas de laboratorio.

Todo esto confluye en la búsqueda por proporcionar un mejor servicio educativo, así como de una autoevaluación

que lleve a disponer de mejores elementos en la formulación de políticas particulares de educación. El Telebachillerato, es la modalidad de Educación Media Superior que se enmarca adecuadamente en este enfoque educativo, así como en el Programa Veracruzano de Educación y Cultura 1999-2004, del Ejecutivo Estatal. El Telebachillerato, es una modalidad que desde su fundación ha utilizado tres ejes rectores para el aprendizaje: la guía didáctica, el video educativo y el maestro de grupo. Estos tres elementos se relacionan entre sí, con el objetivo de proporcionar al estudiante conocimientos significativos, para continuar su vida laboral o universitaria.

El docente, la guía didáctica y el video educativo deben coexistir y funcionar adecuadamente para lograr el objetivo fundamental de nuestra modalidad.

• El docente es el elemento básico del proceso enseñanza-aprendizaje que maneja los apoyos didácticos: • La guía didáctica ofrece información y es fuente de consulta permanente al alcance del alumno.

• El video educativo posibilita el óptimo desarrollo del trabajo en los centros, ya que muestra diferentes facetas

del contenido de los temas que integran una asignatura.

Con base en todo lo anteriormente expuesto y considerando que uno de los objetivos del Telebachillerato es el de desarrollar medios, técnicas y recursos didácticos para la conducción grupal de los aprendizajes, a partir de los requerimientos de la modalidad, se hace necesario obtener información de los docentes sobre los videos educativos. La información recabada permitirá mejorar el aspecto didáctico de la futura producción de videos educativos.

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OBJETIVO GENERAL

Analizar los videos educativos en los Consejos Técnico- Pedagógicos con la finalidad de que el docente elabore propuestas para mejorar su calidad, así como su uso didáctico. Objetivos particulares:

• Conocer los elementos básicos para el análisis de videos educativos. • Aplicar el instrumento proporcionado para analizar los videos. • Elaborar propuestas para mejorar el contenido de los videos.

METODOLOGÍA DE TRABAJO

Los Consejos Técnico-Pedagógicos se reunirán para analizar la nueva producción de videos educativos. El grupo colegiado decidirá qué serie de videos selecciona para realizar los trabajos.

Podrán elegir entre:

SEMESTRES MATERIAS PRIMERO FÍSICA I

INGLÉS I INTRODUCCIÓN A LAS C. SOCIALES I

SEGUNDO INGLÉS II, INTRODUCCIÓN A LAS C. SOCIALES II

TERCERO QUÍMICA II CUARTO ------------- QUINTO ADMINISTRACIÓN I

CONTABILIDAD I SEXTO ADMINISTRACIÓN II

ARTE

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Para el análisis de los videos se les proporcionan dos tipos de instrumentos: 1. Análisis de videos: es una tabla que concentra información básica del video bajo los siguientes apartados: a) Características del video Educativo. b) Relación Guía -video. c) Metodología d) Trabajo en el centro. e) Aspectos Técnicos.

Se manejan las categorías de:

i) Está totalmente de acuerdo: cuando el indicador coincide con su apreciación. ii) Está de acuerdo: cuando el indicador coincide con su apreciación pero no totalmente. iii) Está en desacuerdo: cuando el indicador no coincide completamente con su apreciación pero no

totalmente. iv) Está totalmente en desacuerdo: Cuando el indicador no coincide completamente con su punto de

vista. v) No sabe: cuando desconoce por completo a lo que se refiere el indicador.

2. Observaciones y comentarios de los videos: es una serie de preguntas que deberán responderse de manera

abierta y con base en la experiencia sobre la utilización del video en el aula. Esta parte del instrumento, tiene como finalidad obtener amplia información sobre los videos educativos y su empleo en el aula por parte de los docentes. Su objetivo es recabar datos específicos que amplíen la información de la primera parte del documento. Dichos datos no se pueden obtener en un documento cerrado como es el primero.

OBSERVACIONES:

• Cada docente integrante del consejo deberá llenar ambos instrumentos de manera individual por cada video que observen.

• Es importante que conteste todos los apartados de ambos instrumentos y no deje espacios vacíos.

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El propósito de estos instrumentos es recabar datos relevantes, veraces y precisos por parte de los usuarios del video.

La información que proporcionen será remitida a la Oficina de Televisión Educativa para su análisis. La interpretación

de los datos obtenidos, permitirá al área de Producción, establecer diferentes criterios para futuras producciones de videos educativos. Estos nuevos videos tendrán como finalidad apoyar más tu práctica docente.

Es importante que aproveches este espacio para vertir tus opiniones y comentarios con fundamento acerca de los

videos para que sean tomados en cuentan en el Departamento a través de la Oficina correspondiente.

Después de haber observado y analizado los videos, el Consejo deberá integrar un informe de sus conclusiones. El documento deberá contener los siguientes puntos:

a) Carátula: anotará los datos de los participantes( nombre, centro, clave), título del trabajo, zona y área académica. b) Índice. c) Introducción: anotará brevemente un resumen del contenido de su trabajo (su estructura y propósitos) d) Desarrollo: describirá el proceso del análisis de los videos de las asignaturas que se seleccionaron. e) Conclusión: anotará sus propuestas en base a sus observaciones. Este es el apartado más importante. f) Anexo: que integra los instrumentos resueltos por los docentes.

Deberán entregar en disquete o CD y de manera impresa un tanto a la Oficina Técnica y otro a la Supervisión de

su zona.

Para tal efecto les presentamos la siguiente información: Videos Educativos

Los videos educativos se encuentran ubicados dentro de lo que es la televisión educativa de carácter instruccional, ya que responde a un modelo educativo de enseñanza aprendizaje, basado en un curriculum educativo establecido dentro de un programa.

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DEFINICIÓN DEL VIDEO EDUCATIVO

El Video Educativo es un programa de televisión que unifica un contenido programático y una serie de elementos

televisivos basado en imágenes tanto visuales como auditivas.

ESTRUCTURA DEL VIDEO

• Identificación del video (entrada): incluye: Materia, tema, número de video y objetivos.

• Desarrollo del tema: incluye: La introducción al mismo y su conceptualización.

• Conclusiones • Créditos de salida

PROPÓSITOS

a) Explicitar de manera audiovisual los principios o conceptos que estructuran globalmente el conocimiento ya construido así como los diferentes momentos de un proceso de razonamiento o investigación, presentados de un modo gráfico pero conceptual en la guía didáctica.

b) Presentar elementos sociales, culturales, políticos y económicos que conceptualizan los conocimientos ya

organizados en la guía didáctica a través de la objetivación audiovisual de las circunstancias que lo generaron.

c) Presentar limitaciones, ambivalencia y consecuencias, funciones específicas e Interdisciplinariedad de los

conocimientos ya organizados en las diferentes áreas de conocimientos, a fin de suscitar actitudes de recepción crítica.

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d) Presentar el valor de verdad de los enunciados y los procesos que explican la realidad junto con las interrogantes y dudas metodológicas que van implicadas o derivadas de las mismas, a fin de propiciar la problematización de la recepción de los mensajes.

e) Motivar a la construcción de la propia síntesis personal y social, a fin de impulsar la formación de criterios y principios de acción.

FUNCIONES

De acuerdo a los propósitos de los videos educativos en el aula, se derivan sus funciones y finalidad. No debemos olvidar que éstos se ubican como instruccionales por depender de un currículo establecido. Informar

Una función inherente a todo video educativo es la de informar, ya que cualquier material audiovisual, utilizado con fines didácticos transmitirá conocimientos. Destaca los conceptos básicos que se analizan, propone las actividades que se desarrollarán, así como el resultado o producto que se deberá alcanzar. Motivar

La función del video es motivar la comprensión o valoración del conocimiento, cuya exposición se encuentra en la guía didáctica, por lo tanto, su finalidad será interesar al alumno en el tema abordado, provocar una respuesta activa, estimular su participación, promoviendo actitudes de investigación. Contextualizar

Los videos pretenden contextualizar en el tiempo y el espacio las leyes, teorías y principios de las explicaciones científicas, así como los fenómenos sociales que se exponen en la guía.

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Delimitar El video también puede señalar los horizontes (límite y potencialidad), las relaciones, ambivalencias o

consecuencias de los contenidos temáticos, por lo que, otra de sus finalidades, será aclarar los alcances de la información proporcionada en la guía didáctica. Mostrar

El video proporciona ejemplos y contraejemplos al alumno, sobre los contenidos expuestos en la guía, con la finalidad de fomentar su espíritu crítico. Por lo tanto, presenta el valor de verdad y aplicabilidad de los principios de la ciencia contenidos en la guía didáctica.

Hay que recordar que, desde sus inicios y hasta 1992, el Telebachillerato produce y trabaja únicamente con teleclases para todas sus asignaturas. A partir de 1993 se producen videos educativos, y hasta la fecha se trabaja con ambos.

TELECLASE VIDEO EDUCATIVO PRODUCCIÓN: PRODUCCIÓN:

Informativa Utiliza un solo género

Estructura lineal Lenguaje audiovisual Maestro de teleclase Abuso de narración

Imágenes fijas Pocos efectos

Uso de 2 o 3 melodías por asignatura Pasiva E-R

Formativa Utiliza varios géneros

Estructura variable Lenguaje televisivo

Conductor Narrador de acuerdo con necesidades

Imágenes móviles Efectos necesarios variados

Música variada Interactiva E-R-E

Fuente: Curso Taller (Nivel Básico). Producción de Televisión Educativa en el Telebachillerato. Noviembre de 1999.

A continuación te presentamos los instrumentos para analizar los videos que se describieron anteriormente.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE TELEBACHILLERATO

ANÁLISIS DE VIDEOS ASIGNATURA____________________________________________________________________________________ SEMESTRE______________________________________________________________________________________ NOMBRE Y NÚMERO DE TEMA (GUÍA)_______________________________________________________________ NOMBRE Y NÚMERO DE TEMA (VIDEO)______________________________________________________________

INSTRUCCIÓN: Marca con una x la opción que más se adecue a lo observado en el video.

No. INDICADOR TOTALMENTE DE ACUERDO

DE ACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN

DESACUERDO NO SE PORQUE

CARACTERÍSTICAS DEL VIDEO EDUCATIVO

1 Este video educativo cumple su función didáctica

2 Está estructurado de manera lógica y sistemática

3 Cumple con el objetivo del tema

4 Las imágenes son representativas con el tema a abordar

5 Muestra la aplicación de contenidos

6 Contextualiza la realidad

7 Motiva

8 Es básicamente informativo

9 Ejemplifica

10 Presenta procesos

11 Es monótono

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DE ACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN


12 Propicia la reflexión

13 Proporciona elementos que propicien la participación de los alumnos

14 Atrae la atención del observador

15 Presenta elementos o situaciones distractoras

16 El lenguaje utilizado es apropiado

17 Las imágenes contribuyen a la transmisión de conocimientos

18 El video resalta lo atractivo y restringe lo pedagógico

RELACIÓN GUÍA-VIDEO 19 Se establece una relación entre las

imágenes del video y los conceptos de la guía

20 Existe concordancia entre los elementos significativos de la guía con las imágenes del video

21 La relación entre el tema de la guía con el del video es fácil de identificar

22 Presentan elementos diferentes la guía y el video

23 El video complementa a la guía didáctica

METODOLOGÍA 24 Se propicia un aprendizaje significativo

25 Suscita en el alumno la construcción de conocimientos

26 El video proporciona elementos para trabajar en el aula

27 El video proporciona elementos para trabajar una técnica didáctica y así reforzar el contenido

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DE ACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN


28 Los contenidos del video facilitan al docente el abordaje del tema

29 El video necesita la explicación previa de referentes teóricos

30 El video explica los conceptos básicos de la guía

31 El contenido de la guía es tratado parcialmente en el video

32 La información proporcionada en el video es densa

33 La problemática presentada en el video refuerza la información del tema

34 Es conveniente pausar el video

TRABAJO EN EL CENTRO 35 El video permite vincular el contenido

con otras asignaturas

36 El tiempo en el que se desarrolla el video es adecuado para el abordaje del tema

37 Es relevante este video para su labor docente

ASPECTOS TÉCNICOS 38 El audio del video se escucha con

claridad

39 Las imágenes son nítidas

40 Compite la música de fondo con la voz en off *

41 Es adecuada la actitud del conductor frente a la cámara

42 Las entrevistas son pertinentes al tratamiento del tema de la guía

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DE ACUERDO

EN DESACUERDO

TOTALMENTE EN


43 Los diálogos y dramatizaciones de actores generan conductas impropias en los alumnos

44 Se identifica claramente la estructura del video (introducción, desarrollo, conclusiones y créditos)

45 Son comprensibles los mensajes que comunica el video.

(*) voz en off: es una narración que apoya la imagen visual. PERFIL DEL DOCENTE: _____________________________________________________________________________________ FECHA DE ANÁLISIS: _______________________________________________________________________________________ OBSERVACIONES:

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR

DEPARTAMENTO DE TELEBACHILLERATO

OBSERVACIONES Y COMENTARIOS DE LOS VIDEOS ASIGNATURA________________________________________________________________ SEMESTRE__________________________________________________________________ NOMBRE Y NÚMERO DE TEMA (GUÍA)___________________________________________ NOMBRE Y NÚMERO DE TEMA (VIDEO)__________________________________________ INSTRUCCIÓN: Contesta con veracidad y amplitud las siguientes preguntas. 1.- ¿Que utilidad didáctica te proporciona este video si eres del perfil de la asignatura? 2.- ¿Cómo te apoya este video si eres docente de distinto perfil de la asignatura? 3.- ¿A qué problemática te enfrentas cuando trabajas con videos que abordan el contenido de varios temas? 4.- ¿Cómo desarrollas tus actividades cuando trabajas con videos que abordan el contenido de varios temas? 5.- ¿Qué otros materiales de apoyo audiovisual utilizas para reforzar el tema de este video? (láminas, dibujos, diapositivas, libros etc.)

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6.- Describe la actitud del alumno al observar este video. 7.- ¿Consideras fundamental el uso de este video para la temática abordada? ¿Porqué? 8.-¿Prescindirías del uso de este video?, ¿Porqué? 9.- ¿Cómo utilizarías este video? 10.- ¿Cómo preferirías que se abordaran en videos los temas de esta asignatura?

a) Con documentales b) Con dramatizaciones c) Con entrevistas a especialistas d) Con conductor e) Tipo teleclase ¿Porqué?

Perfil del Docente:_________________________________________________________________________________ Fecha:___________________________________________________________________________________________ OBSERVACIONES:

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BIBLIOGRAFÍA

ü Programa Nacional de Desarrollo 2001-2006. Presidencia de la República.

ü Programa Nacional de Educación 2001-2006. Por una Educación de buena calidad para todos. Un enfoque educativo para el siglo XXI. Secretaría de Educación Pública Septiembre de 2001.

ü Programa Veracruzano de Educación y Cultura 1999-2004 y anexo. Secretaría de Educación y Cultura, Octubre

de 1999.

ü Curso Taller (Nivel Básico). Producción de Televisión Educativa en el Telebachillerato. Noviembre de 1999.

ü Ramírez Hernández Rosa del Carmen, Sánchez Marcelo Dora María. Reporte de la Evaluación realizada tanto a la guía didáctica nueva como a los videos educativos de Inglés I del Telebachillerato de Veracruz, Xalapa Ver. Abril de 2002.

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CRÉDITOS

COORDINACIÓN GENERAL FIS. PEDRO SALAZAR VÁZQUEZ JEFE DE LA OFICINA TÉCNICA

LIC. EN FILOSOFÍA ROSA DEL CARMEN RAMÍREZ HERNÁNDEZ ASESORÍA

ING. AGRÓNOMO MIGUEL BULMARO ÁVILA TEJEDA LIC. EN LETRAS ESPAÑOLAS ANGÉLICA CAPISTRÁN ROBLEDO

LIC. BIOLOGÍA JORGE MEDRANO BARRENA ING. AGRÓNOMO MIGUEL ÁNGEL RIVERA AGUILAR

L.A.E. DORA MARÍA SÁNCHEZ MARCELO ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO


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PROYECTOS INTERACTIVOS

Dentro de los proyectos interactivos, o actividades específicas, se ha englobado a todo el universo de opciones de creación con fines didácticos que pueden realizar los cuerpos colegiados o grupos de maestros creados ex profeso. El l ímite que puede tener es sólo la creatividad de los profesores.

La finalidad de esta actividad es fomentar la creatividad de los docentes del Telebachil lerato, creando los espacios para la elaboración de propuestas de trabajo ori ginales cuyo objetivo principal sea la creación de instrumentos eje en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Tales instrumentos pueden ser de muy variada forma y principios. Pueden ir desde simulaciones en la computadora, hipertextos, y otros, que cumplan con lo descrito previamente, hasta instrumentos mecánicos con algún propósito didáctico.

Para cumplir con el trabajo, se debe de reunir un equipo con características multidiscipl inarias o de la misma disciplina, según el tipo de perfi l que se requiera pa ra el desarrollo de éste. Se espera que tal material pueda ser empleado por los docentes en otros centros, el éxito de éste depende de la acogida de la comunidad.

A continuación enumeramos los requisitos que se deben de tomar en cuenta para la elaboración de una act ividad.

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Requisitos:

1. Ser de fácil reproducibil idad. Por ejemplo, si se trata de un escrito tipo secuencia didáctica, el trabajo se reproduce en papel y en CD, de manera que pueda estar disponible en el centro. Si se trata de un artefacto mecánico, que éste venga acompañado de los planos y proceso de construcción, y que éste sea económico y al alcance de los demás maestros, con materiales de disponibil idad inmediata en cualquier centro. Si se trata de una simulación por computadora, se entrega en CD, para ser reproducida para los demás centros.

2. Tener fines didácticos al respecto de cualquier objeto de conocimiento incluido en el currículo. Preferentemente aquellos objetos de dif íci l aprehensión por parte del alumno.

3. Ser de manejo seguro para quienes los manipulen. Existen diseños mecánicos o electromecánicos de gran uti l idad para el aprendizaje. Sin embargo, si se deja algo expuesto, las personas poco conocedoras pueden sufrir accidentes al manipularlo. Un diseño de este tipo requiere que se te nga en cuenta la seguridad de los potenciales usuarios.

4. Ser económico. Dadas las condiciones de trabajo en los centros, y de los maestros y alumnos que ahí se encuentran, es evidente del poco atractivo que puede tener un diseño caro.

Dada la naturaleza didáctica del trabajo que efectúan los consejos técnicos y el propósito de estos, es menester entregar de manera organizada el trabajo. Se sugiere incluir los siguientes tópicos y respetar su orden, sobreentendiendo que algunos de ellos pueden no ser necesarios por la naturaleza misma del material elaborado.

• Presentación. En este apartado se describirá brevemente en qué consiste el trabajo, a quien o qué está dir igido.

• Propósito/Objetivo . En este apartado deberán de quedar delineados los objetivos o propósitos de la elaboración de la actividad. Decidir entre objetivos o propósitos dependerá de la naturaleza de la actividad. Puede también presentarse si así se amerita, una clasif icación de propósitos u objetivos generales y específicos. Sin embargo no todas la s actividades lo ameritan. Cada grupo de trabajo deberá valorar si son incluidas o no según el t ipo de actividad.

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• Diseño . En esta sección se describirá brevemente la forma de elaborar el material, si esto es necesario y además éste es reproducible. Este apartado está especialmente dir igido a aquellos artefactos electromecánicos, y tiene la finalidad de que los compañeros maestros puedan elaborar una copia del prototipo. No todas las actividades realizadas necesitan incluir esta sección.

• Pruebas realizadas. Cada actividad realizada deberá de ser probada y perfeccionada si hay la necesidad de ello, en el ámbito del aula y en condiciones normales de trabajo. No se debe de perder de vista que el propósito fundamental de la actividad es su fin didáctico y aplicativo en el aula. En este apartado se enlistarán las pruebas realizadas y los resultados obtenidos de ellas. Esta es otra manera de comprobar si la actividad, artefacto o programa, funcionan como se espera y si los resultados obtenidos en el aula nos animan a hacer una propuesta de su desarrollo y empleo en las aulas del Telebachil lerato.

• Conclusiones . En este último apartado se describirán las bondades del uso del aparato, programa, y en general, de la actividad desarrollada por el equipo. Éstas deberán incluir aquellas de carácter técnico, que hagan resaltar las pocas dif icultades que tiene cualquier centro en su construcción, o empleo, según sea el caso, así, como las ventajas didácticas comparada con otras formas del manejo de la información.

Ejemplos

A continuación daremos ejemplos de lo que se puede hacer dentro de esta categoría.

• Construcción y uso de un geoplano . El geoplano pareciera una especie de tablero de ajedrez, tal vez con un número mayor de cuadros, en donde en cada intersección de dos líneas, se coloca un pequeño clavo (el tablero se supone de madera triplay de 6 mm, o de 19 mm). Junto a él debe de acompañarse la información con un pequeño manual en donde se indique el uso y las prácticas que pueden manejarse con él, para el aprendizaje de di versos conceptos matemáticos. Algo así como el geoplano en la geometría, en el estudio de las f iguras regulares, sus áreas y perímetros, en el análisis del teorema de Pitágoras, la geometría analít ica y el geoplano, etc. De esta manera, un artefacto de simple construcción, se convierte en un poderoso instrumento que permite un aprendizaje en la interacción del alumno, con el objeto matemático y el geoplano.

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• Diseño de un programa de simulación por computadora, para el manejo del triángulo unitario . Este es sencillo de explicar en la concepción de sus funciones. En la pantalla aparece la figura del triángulo rectángulo, a un lado aparecen las funciones trigonométricas: seno coseno y tangente. Sobre el tr iángulo aparecen colocados los números que expresan las longitudes de los lados, y dentro del triángulo se marcan los dos ángulos interiores del triángulo. La hipotenusa permanece fi ja en su lectura y tiene siempre longitud uno. La idea es que los lados admitan cambios en los números, lo mismo que uno de los ángulos, y que el triángulo de manera interactiva se modifique en todos sus valores, adecuándose al cambio por parte del usuario de uno de los números en los catetos o en los ángulos interiores. De la misma manera, cambiarían los valores de las razones trigonométricas asociadas. Desde luego, esto implica establecer rangos de variación. Una versión más compleja podría manejar lo anterior dentro de un hipertexto que permitiera, analizar selectivamente el significado de los elementos que se están manejando. El programa anterior se acompañaría del estudio sobre el uso en el aula de tal programa. Desde luego, se sabe que una l imitante de esto sería contar en el centro con suficientes computadoras para que los alumnos tengan acceso a ellas de manera frecuente. Podría fabricarse también un arti lugio mecánico con propiedades parecidas. Recordamos aquí la necesidad de efectuar pruebas sobre el uso del dispositivo, en clase. De muy poco serviría cualquier aparato si no se revisa bajo el contexto de su empleo en el aula.

• Experimentos caseros. Aunque la Secretaría de Educación y Cultura, a través del departamento de Telebachil lerato, hace un esfuerzo considerable por dotar a los centros de laboratorios, es evidente que más de la mitad de nuestros centros no poseerán el equipo que últimamente se ha otorgado. Incluso es posible que un solo equipo, sea insuficiente para satisfacer las necesidades del total del alumnado en el centro. Es necesario contar con una colección de experimentos de las diferentes áreas, que puedan ser de uti l idad a la comunidad del Telebachil lerato. Una recolección de las mejores prácticas de laboratorio que pueden ser realizadas sin necesidad de contar con material sofisticado, serán de gran uti l idad para los compañeros de la comunidad. Habría, sin embargo, que acompañarla del respectivo estudio realizado por el profesor al respecto del empleo de cada una de las prácticas propuestas, dentro del contexto de los contenidos propuestos para la modalidad. El trabajo realizado, sin un estudio serio de su impacto en la interacción contenidos, alumnos, prácticas y demás, difícilmente podría trascender, por lo que es indispensable que tal actividad deberá ser acompañada de los resultados obtenidos de tal análisis.

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Las posibil idades de trabajo por parte de los docentes estarán limitadas, casi exclusivamente por factores de tipo económico y el alcance de su creatividad. Los lineamientos que aquí se establecen tienen como razón guiar la presentación de los mismos, a fin de que sea fácil su análisis. Como se mencionó antes, el éxito del trabajo realizado radicará sobre todo en la aceptación por la comunidad docente, y esto vendrá ligado a la claridad con que se presente el trabajo, y la util idad didáctica que reporte, comparándola con otras formas de trabajo. El énfasis que se pone en l levar a la práctica en el aula el proyecto de desarrollo, t iene como objeto, fomentar la f igura del docente-investigador, reflexionar sobre la idea misma que se está desarrollando y aprender del proceso. Encontraremos a fin de cuentas que aún más úti l que al arti lugio desarrollado, ha sido la reflexión que nos llevó a su creación y el análisis posterior sobre su desempeño como mecanismo faci l i tador de aprendizajes.

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CRÉDITOS:


FIS. PEDRO SALAZAR VÁSQUEZ ELABORACIÓN DEL DOCUMENTO


manual para elaborar reactivos.pdf

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