manual para el desarrollo en el aula subárea curricular...

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado

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Manual para el desarrollo en el aula

Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación

Ciudadana

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

quinto grado

CURRICULUM NACIONAL BASE CNB

Guatemala, 2013


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Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Álvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes

Directora General de Currículo

Verónica Mérida Arellano Subdirectora de Diseño y Desarrollo Curricular

Miriam Maribel Glinz Palencia

Subdirectora de Evaluación Curricular Elaborado por: Carlos Alfonzo López Revisado por: Gloria Azucena Quinteros

Ministerio de Educación, 2013. Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación — MINEDUC—, como fuente de origen y que no sea con usos comerciales para transmitirlo.


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Presentación

El Ministerio de Educación de Guatemala realiza importantes reformas en el sistema educativo con la finalidad de mejorar la calidad de formación estudiantil a nivel nacional. Entre estas reformas, se encuentra el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Considerando que los docentes son actores importantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza, en su calidad de mediadores del conocimiento, el Ministerio de Educación se ha propuesto proveerles de las herramientas necesarias para favorecer su incorporación al nuevo modelo educativo organizado en competencias, el cual responde a las actuales necesidades del país. El Manual para la Subárea curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana constituye una guía para que los docentes impartan en quinto grado del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, con la seguridad de que les servirá como un punto de apoyo para impulsar el cambio, hacia un nuevo modelo de enseñanza que fomente el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias en los estudiantes para que logren desempeñarse eficientemente en el nivel de enseñanza superior y/o en el campo laboral de su especialidad.


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Contenido

Sección I Parte introductoria .................................................................................................................... 7

Ubicación temática ...................................................................................................... 7

A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases ..................................................................................................................... 8

Mapa conceptual No. 1 ................................................................................................ 11 B. La organización curricular por áreas de aprendizaje ........................................... 12

C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso .......... 12

D. Competencias básicas para la vida ....................................................................... 15

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias ..................... 16

F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular 18

G. Tipos de planificación............................................................................................ 19

Sección II Metodología ........................................................................................................................... 22

Ubicación temática ................................................................................................................................. 22

Caracterización del área ............................................................................................ 22

- Estrategias metodológicas. ................................................................................. 22

- Estrategias participativas para una clase magistral............................................. 22

- Estrategia para una interacción y cooperación en una clase de Ciencias Sociales.22

- Métodos interactivos sugeridos para el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. ................................................................................................................ 22

- El método de casos o estudio de casos. ............................................................. 22

- El método de resolución de problemas. .............................................................. 22

- El método de la simulación. ................................................................................ 22

- La Planificación en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana. ......... 22

- Modelos de planificación..................................................................................... 22

Estrategias metodológicas ......................................................................................... 24

Estrategias participativas para una clase magistral .................................................... 26


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¿Cuál es la funcionalidad de una clase magistral o expositiva? ................................. 26

Estrategias para una clase participativa ..................................................................... 27

Estrategia para una interacción y cooperación en una clase de Ciencias Sociales .... 28

Métodos interactivos sugeridos para el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana .................................................................................................................................. 28

El método de casos o estudio de casos ..................................................................... 29

El método de resolución de problemas ...................................................................... 30

El método de la simulación ........................................................................................ 31

La Planificación en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana ................. 31

La planificación, la metodología y la evaluación como un todo, para el logro de los aprendizajes .............................................................................................................. 32

Modelos de planificación............................................................................................ 33

Plan anual del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana ............................ 34

Planificación de una unidad didáctica ........................................................................ 36

Planificación de una clase ......................................................................................... 39

Situación de Aprendizaje ........................................................................................... 42

Secuencia de la situación de aprendizaje .................................................................. 44

Planificación según la organización de los aprendizajes ............................................ 46

Bloques de aprendizaje ............................................................................................. 46

Proyectos .................................................................................................................. 58

Sección III Evaluación ............................................................................................................................. 61

A) Ubicación temática ........................................................................................................................ 61

Mapa conceptual No. 2 .......................................................................................................................... 62

B) Elementos de la evaluación ........................................................................................................... 63

C) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación .......................................................................... 64

D) Técnicas de evaluación .................................................................................................................. 65

E) Instrumentos de evaluación .......................................................................................................... 66


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F) Actividades de evaluación ............................................................................................................. 67

G) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes.............................................................................. 69

Bibliografía .............................................................................................................................................. 73


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La subárea de TIC impulsa la combinación de los conocimientos técnicos con la práctica de las habilidades como: pensamiento lógico, comprensión lectora y análisis de datos; para que de manera responsable y segura, sea aplicada en el proceso de aprendizaje y manejo de la información. (MINEDUC, 2012)

Sección I Parte introductoria Ubicación temática El currículo Nacional Base CNB plantea que el proceso educativo sea de forma integral y que los aprendizajes sean significativos, para que el estudiante alcance competencias que le sirvan para la vida. Lo anterior se deriva del enfoque del nuevo currículo, que busca el desarrollo integral de la persona humana, definido como el centro de atención en el proceso educativo. La educación actual tiene su soporte en un nuevo paradigma educativo que abre cambios relevantes en el Sistema Educativo, fortaleciendo el aprendizaje en sentido participativo. La educación ha asumido la responsabilidad de tomar a la tecnología como un elemento imprescindible del nuevo paradigma, que ha sido implementada como una herramienta de trabajo y de la realización de diferentes actividades en una sociedad cambiante. Para responder a las exigencias de la globalización se aborda desde el CNB de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, que brinda al estudiante la oportunidad de utilizar e innovar recursos tecnológicos a los cuales tiene acceso. Permitiéndole a la vez abrir espacios donde las experiencias se descubren y enriquecen a través de la transmisión e intercambio de información, con el fin de ampliar los conocimientos y abrir espacios de participación, esto es con el apoyo de herramientas de la ofimática. La subárea brinda la oportunidad de tener acceso de manera inmediata a ideas, opiniones y experiencias de personas de diferentes comunidades y culturas, permitiendo la creación e intercambio de información a gran escala, también promueve la interacción entre estudiantes y docentes, aportando beneficios para el aprendizaje cooperativo y colaborativo. La carrera de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación contempla en su estructura curricular el desarrollo de la subárea de Tecnologías de la Información y la Comunicación, la que está contemplada como una formación basada en competencias. Por tal motivo el presente manual aporta insumos para la aplicación del CNB en el aula de quinto grado, particularmente se abordan temas como la vinculación entre el perfil con las competencias, la relación entre las competencias, planificación, metodología, y evaluación en el proceso educativo y con base en un currículo enfocado en competencias.


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A. Un nuevo currículo y sus implicaciones para el trabajo del centro educativo y del salón de clases El proceso de Transformación Curricular así como los lineamientos educativos expresados en “El Nuevo Currículo” (MINEDUC, www.mineduc.gob.gt) proponen estrategias para alcanzar las siguientes finalidades de renovación del sistema educativo guatemalteco:

1. La promoción de una formación ciudadana que garantice en los centros educativos, experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia con la democracia, el estado de derecho, los Derechos Humanos, ante todo, con la participación orgánica de la comunidad educativa y la sociedad civil.

2. El desarrollo de la educación multicultural y con el enfoque intercultural para que todas las guatemaltecas, todos los guatemaltecos reconozcan, desarrollen la riqueza étnica, lingüística y cultural del país.

3. El respeto, la promoción de las distintas identidades culturales y étnicas en el marco

del diálogo.

4. El fortalecimiento de la participación de la niña y de la mujer en el sistema educativo, en el marco de las relaciones equitativas entre los géneros.

5. La promoción de una educación con excelencia adecuada a los avances de la ciencia

y la tecnología.

6. La vinculación de la educación con el sistema productivo y el mercado laboral conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental, que proponga los principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el presente y en el futuro.

7. El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a

pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender. Como puede apreciarse, estas orientaciones se constituyen en faros que alumbran el horizonte hacia el cual busca dirigirse el sistema; cada uno de estos faros ilumina una nueva realidad que debe contrarrestar la situación deficitaria en que se halla el proceso educativo.

http://www.mineduc.gob.gt/


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En el caso de la finalidad No. 7, esa es la que nos llama a formar por competencias. Antes de recordar su definición e implicaciones, revisemos:

El nuevo currículo:

está centrado en el ser humano; está organizado por competencias, ejes y áreas; considera el tipo de sociedad y de ser humano que se

desea formar; reflexiona y reorienta muchas de las prácticas de

enseñanza y de investigación; determina, en función de las necesidades del contexto

sociocultural y de los intereses de los estudiantes, la selección de competencias a desarrollar; y

llama a la selección, diseño, aplicación y evaluación de actividades de aprendizaje y de las formas más apropiadas en que estos serán evaluados.

Tabla 1 Las competencias desarrollan en una persona destrezas sociales, tecnológicas y autocríticas que permitan:

Figura 1

Usar herramientas interactivamente

(Ejemplos: lenguaje, tecnología, arte)

Interactuar en grupos heterogéneos

Actuar autónomamente


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Las competencia de área comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantes deben lograr; se enfocan en el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, procedimental y actitudinal, estableciendo una relación entre lo cognitivo y lo sociocultural. Textualmente el CNB define la competencia como: La capacidad o disposición que ha desarrollado una persona para afrontar y dar

solución a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos.

Esquema conceptual Tal como lo propone el Manual para la Subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos de 4to. Grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el gráfico siguiente, los procesos de reforma educativa y de transformación curricular deben arribar a mejores actividades de aprendizaje, de enseñanza y de evaluación para que los estudiantes logren aprendizajes significativos.


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Mapa conceptual No. 1

Figura 2

La Reforma Educativa de Guatemala

aprendizaje significativo

marco de grado

Proceso de transformación

curricular

nuevo paradigma

de eje de área

Actividades de aprendizaje

Actividades de enseñanza

Actividades de evaluación

Da inicio el

El cual da origen al

Diseña las

competencias

los indicadores de logro

Alcanzan

Para dirigir las

Alcanzar

Alcanzar Alcanzar


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B. La organización curricular por áreas de aprendizaje Esta nueva organización del currículo obedece a una nueva forma de articulación de las ciencias, las diversas disciplinas y las artes. Las áreas:

• integran la disciplina y la esencia de los saberes con los conocimientos generados desde el contexto;

• se desarrollan y orientan para responder a las necesidades, demandas y aspiraciones de los estudiantes, integrando los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos del contexto;

• están organizadas siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento; • se orientan hacia la contextualización, al aprendizaje significativo y funcional.

Esta organización -más flexible y adaptable a cada contexto- permitirá al estudiante:

• plantear problemas, recolectar y procesar información, interpretar las distintas esferas de la realidad cultural, social y natural;

• argumentar, dialogar, negociar y consensuar soluciones a los problemas; • dominar distintos tipos de metodologías; • explorar experiencias diferentes relativas a la creación y al cultivo del desarrollo

corporal; • vivenciar formas básicas de convivencia entre iguales y respetando las diferencias. •

C. Las competencias marco y su relación con los rasgos del perfil de Egreso En la tabla siguiente usted puede analizar la congruencia entre las 15 competencias marco y los 21 rasgos del perfil del egresado de quinto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, que se encuentran en el CNB correspondiente:

Competencia marco

Perfil de egreso

1. Promueve y práctica los valores en

general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

Practica valores éticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura.

2. Actúa con asertividad, seguridad,

confianza, libertad, responsabilidad,

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con


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Competencia marco

Perfil de egreso

laboriosidad y honestidad. responsabilidad social y con apego a la ley. Practica autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño.

3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo,

crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de problemas y en las actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve.

4. Se comunica en dos o más idiomas

nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda lengua y un idioma extranjero.

5. Aplica los saberes, la tecnología y los

conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

Posee habilidad para la búsqueda y análisis de información proveniente de diversas fuentes. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, que le permitan la incorporación a la vida social, cultural, económica y política. Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de las culturas para desarrollar el espíritu de investigación, la creatividad y el pensamiento crítico.

6. Utiliza críticamente los conocimientos de

los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

Interpreta la realidad educativa local y nacional en el marco de la globalización. Interpreta el contexto socio-económico y cultural de su comunidad.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de

comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión.

Desarrolla habilidades de negociación para el logro de metas financieras en beneficio de las instituciones. Demuestra habilidad para organizar y dirigir equipos de trabajo.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y

la cosmovisión de los Pueblos garífuna, ladino, maya y xinka y otros Pueblos del mundo.

Practica la interculturalidad como riqueza y parte del reconocimiento de la identidad nacional. Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia


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Competencia marco

Perfil de egreso

ante las diferencias individuales y colectivas de género, cultura, idioma, religión y otras.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la

naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

Forma parte de la promoción del desarrollo integral de los cuatro Pueblos.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente.

11. Ejerce y promueve el liderazgo

democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y

otras creaciones culturales de los Pueblos garífuna, ladino maya, xinka y de otros pueblos del mundo.

Fomenta el reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas.

13. Manifiesta capacidades, actitudes,

habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.

Elabora documentos técnicos de acuerdo con su formación. Asume una actitud de compromiso en la elaboración y gestión de proyectos.

14. Practica y fomenta la actividad física, la

recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y utiliza apropiadamente el tiempo.

Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente. Practica la autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño

15. Vive y promueve la unidad en la

diversidad y la organización social con equidad como base de desarrollo plural.

Valora las potencialidades de otros, tomándolos como elemento en la práctica del trabajo en equipo, para reconocer y valorar las diferentes capacidades que posee cada persona. Demuestra una actitud abierta a la transformación de la educación con pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca.

Tabla 2

CNB Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación. MINEDUC. 2012.


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Todo cambio en educación se concretará en el aula. Por eso, los agentes más importantes son siempre los estudiantes y los docentes; del interactuar mutuo, surgen las verdaderas renovaciones educativas. El Ministerio de Educación, responde con los cambios curriculares a los requerimientos que la época y sociedad actual demanda, y que siguen la gran directriz emanada de la Reforma Educativa como parte fundamental de los Acuerdos de Paz. El currículo expresa la propuesta del Estado de Guatemala, para contribuir a la formación de una sociedad pluricultural, multiétnica y multilingüe. En tal sentido, ha desarrollado una serie de planteamientos, con la finalidad de que los docentes puedan orientar su proceso de trabajo al cumplimiento de los propósitos y metas del país. D. Competencias básicas para la vida El informe del educador Antonio Bolívar (USAID-REAULA, 2013) aporta la siguiente clarificación para las Competencias Básicas para la Vida: “…determinan aquellas capacidades y aprendizajes que todas las personas precisan para su realización y desarrollo a lo largo de la vida, así como para el ejercicio de la ciudadanía activa y que son necesarias para integrarse social y laboralmente.” En el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en educación, este tipo de competencias queda definido como sigue a continuación:

Se refiere a un conjunto de capacidades (Conocimientos, habilidades y actitudes) necesarias e imprescindibles con el fin de realizarse personalmente e integrarse

socialmente para tener un bienestar personal y social. Para ser consideradas competencias básicas para la vida:

• deben servir para lograr resultados de valor a nivel social e individual; • deben ser instrumentalmente relevante para satisfacer demandas de diversos

contextos y necesarias para todas las personas, • van más allá de las competencias académicas, aún cuando se tenga que trabajar a

partir de ellas. Bolívar continua exponiendo que este enfoque de competencias para la vida se inscribe en una concepción del aprendizaje a lo largo de la vida, propia de la sociedad de la información y del conocimiento; son consideradas “…necesarias para desenvolverse en la vida y continuar aprendiendo a lo largo de ella. Se comparte un lenguaje común a nivel internacional como el referente para delimitar los aprendizajes de los estudiantes, como las evaluaciones internacionales (Tipo PISA) por último, quieren responder a las previsibles demandas de los ciudadanos en el siglo XXI, en una sociedad en continuo cambio y, por tanto, preparar para enfrentar exitosamente los desafíos futuros.” (pág. 15)


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Las competencias para la vida forman parte de las “competencias transversales” o genéricas, junto con las competencias específicas de cada área curricular o disciplina y las profesionales. El aprendizaje y el desarrollo de competencias para la vida implican nuevos roles del profesorado y el estudiantado. Las competencias básicas para la vida –tal como lo enfatiza el CNB propio de esta carrera- deben “…contribuir a alcanzar el bienestar personal, social y económico” y son las siguientes:

1. Conservar el entorno natural y la salud individual y colectiva. 2. Comunicarse en un medio multicultural y plurilingüe. 3. Aplicar el pensamiento lógico matemático. 4. Utilizar la tecnología de manera productiva. 5. Relacionar y cooperar con un conjunto de personas. 6. Actuar con valores en un entorno ciudadano. 7. Especializarse. 8. Aplicar principios aprendidos a la práctica en contextos específicos y cotidianos. 9. Actuar con autonomía e iniciativa personal. 10. Aprender a aprender.

E. El nuevo rol del docente en un enfoque formador por competencias En otra de las propuestas generadas por el Proyecto REAULA (2013), se caracteriza con claridad el rol del docente en un currículo organizado por competencias; repasa las implicaciones de ello en cuatro ámbitos de trabajo:

a) Con los estudiantes

b) En la entrega educativa

c) Consigo mismo

d) Con la comunidad

Examina más detenidamente lo relativo a los dos primeros ámbitos:

Con los estudiantes

En la entrega educativa • Ayudar a tomar conciencia de sus

propios procesos y estrategias mentales utilizadas en el aprendizaje.

• Estimular la autonomía, la curiosidad y el autoaprendizaje.

• Propiciar que los estudiantes aprendan. • Fomentar la investigación orientada al

mejoramiento de su medio ambiente. • Llevar a cabo procesos de

• Planificar y diseñar estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza, tomando en cuenta las necesidades y diferencias de los estudiantes.

• Orientar y facilitar el proceso de aprendizaje.

• Conocer los intereses de los estudiantes, así como las diferencias individuales y contextos de cada uno


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Con los estudiantes

En la entrega educativa

autoevaluación y coevaluación. • Desarrollar en los estudiantes actitudes

positivas, valores y mejora de la autoestima.

• Fomentar el diálogo. • Motivar la revisión, reelaboración y

reconceptualización de los aprendizajes.

• Permitir que los estudiantes identifiquen su ritmo de aprendizaje y lo mejoren.

• Acompañar al estudiante, siendo cercano e interesándose por la situación particular de cada uno.

• Facilitar los medios, las estrategias, los recursos, procurando que sea el estudiante quien los seleccione a través de criterios claros.

• Brindar protagonismo al estudiante a lo largo de todo el proceso educativo, haciéndole responsable de su propio aprendizaje.

para motivar el aprendizaje. • Optimizar los recursos disponibles. • Crear situaciones de aprendizaje para

que los estudiantes movilicen sus habilidades, destrezas y conocimientos al enfrentarse a una situación nueva en la que no conocen la respuesta.

• Evaluar a lo largo de todo el proceso educativo, con la intención de corregir errores a tiempo.

• Buscar y preparar los materiales a utilizar con los estudiantes, considerando el contexto y los conocimientos previos.

• Establecer un clima favorable para el aprendizaje.

• Desarrollar la concreción local del Curriculum Nacional Base.

• Utilizar diferentes tecnologías educativas.

Tabla 3 Y ahora los otros dos ámbitos del trabajo docente:

Consigo mismo

Con la comunidad

• Mostrar actitud investigativa y de continua actualización.

• Utilizar la tecnología. • Ser creativo e innovar constantemente. • Mostrar vocación. • Estar consciente de sus fortalezas y

debilidades. • Construir una ciudadanía responsable a

través de actitudes éticas de equidad, identidad y superación personal en un país multiétnico y plurilingüe.

• Actuar con autonomía e iniciativa personal en su actividad docente.

• Utilizar las habilidades comunicativas para interactuar asertivamente.

• Facilitar los aprendizajes y desarrollar destrezas en los estudiantes.

• Establecer los vínculos entre la escuela y la comunidad.

• Involucrar a madres, padres de familia o encargados en los aprendizajes de sus hijos.

• Gestionar con la comunidad para realizar mejoras al centro educativo.

• Participar en las actividades de la comunidad.

• Ser líder que orienta al cambio en la comunidad.

Tabla 4


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Del CNB del Bachillerato en CC y LL con orientación en Educación:

F. Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular En el Manual ya citado correspondiente a 4to. bachillerato, se expresa la necesidad de una relación congruente entre planificación, metodología y evaluación.

• Si usted tiene claridad hacia dónde se conduce, conoce el perfil del estudiante que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseñó, así como las necesidades individuales de los estudiantes y estilos de aprendizaje de cada uno de ellos.

• Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado. • El estudiante no responderá a algo que no aprendió.

La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse, omitirse o dispersarse. En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología y la evaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB.

Figura 3

CNB CNB


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a) Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que le permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes, lo cual contempla lo siguiente:

• Qué aprenderá el estudiante y qué se le enseñará. • Cómo aprenderá y cómo se le facilitará. • Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias aprenderá y se le enseñará para

alcanzar el aprendizaje significativo. • Cómo verificará y evidenciará el aprendizaje del estudiante y cómo el docente se

autoevaluará para retroalimentar el proceso de enseñanza. b) Metodología: son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas en los indicadores de logro, para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentro del proceso de planificación. c) Evaluación: según el CNB, los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.

G. Tipos de planificación A continuación le presentamos cinco tipos de planificación escolar contrastados con base en sus fortalezas y limitaciones:

El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño.


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Metodología

Fortalezas

Limitaciones

Uni

dade

s

El docente construye las unidades de aprendizaje adaptando los aprendizajes a las características de la subárea.

Permite organizar el currículo en unidades de aprendizaje, lo cual facilita la secuencia.

Tiempo Organización

Blo

ques

El docente organiza el trabajo a lo largo de un período determinado de tiempo. Según el CNB, los contenidos son los medios que permiten el desarrollo de las competencias. El conjunto de saberes científicos tecnológicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Brinda elementos claves para la planificación educativa. Permiten elaborar las guías de aprendizaje al igual que la programación de actividades formativas y organización de la enseñanza, atendiendo a los principios de diversidad y de respeto a los derechos humanos fundamentales.

No permite abordar contenidos vistos en los bloques anteriores, por lo tanto dificulta el refuerzo a los estudiantes que no dominan la materia antes cubierta.

Proy

ecto

s

El docente planifica

tomando en cuenta un problema, que es abordado por medio de un proyecto. El cual es una herramienta que busca recopilar, crear y analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes para la obtención de resultados esperados.

Permite organizar el entorno de trabajo. Fortalece el trabajo en equipo.

Falta de equidad dentro del trabajo en equipo. Seguimiento individual a los estudiantes.


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Metodología

Fortalezas

Limitaciones

Tem

a ge

nera

dor

El docente identifica los temas generadores a través de una investigación que se denomina investigación temática (Freire, 1975). Identifica los temas así como también el planeamiento y la apropiación del contenido que será estudiado. Realiza la elección y definición de temas, en torno de los cuales gira el diálogo entre el conocimiento científico y el conocimiento previo del estudiante.

Promueve la integración de conocimientos. Motiva la reflexión, la creatividad para la resolución de conflictos.

Si no existe dominio de los contenidos, da lugar a falta de organización y poco avance en los contenidos planificados.

Cen

tros

de

inte

rés

El docente toma decisiones que orientan el proceso, basándose en un tema de interés para los estudiantes.

Parte de los conocimientos previos del estudiante.

Se necesita contar con variedad de materiales. Tiempo para leer e investigar. Organización

Tabla 5 Usted como educador puede elegir la forma que resulte más conveniente a su grupo de estudiantes, a sus necesidades de formación académica y para la vida, a su contexto educativo y a las características particulares de su centro escolar.


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Sección II Metodología

Ubicación temática La metodología que orienta el desarrollo del área de Ciencia Sociales y Formación Ciudadana en el nuevo paradigma es el logro de habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos, además de un pensamiento crítico y reflexivo que le permita comprender la sociedad de hoy. El docente debe facilitar las experiencias mediante situaciones de aprendizaje vinculadas a su propia realidad y a la situación del mundo, en otras palabras realizar un proceso de aprendizaje intencional y sistemático que permita alos estudiantes estructurar y establecer interrelaciones entre esquemas mentales de orden superior que les faciliten comprender e interpretar su propia realidad y logren proyectar a la sociedad guatemalteca hacia un futuro a corto y mediano plazo.

Las Ciencias Sociales en el Nivel Medio no buscan la repitencia de contenidos tratados en niveles anteriores, el propósito del área es el análisis e identificación de los procesos históricos relevantes ocurridos en los siglos XIX y XX que conformaron la Guatemala que conocemos hoy y determinaron la organización de su régimen económico, social y político. La subárea busca que los estudiantes adquieran un sentido de identidad y pertenencia a la sociedad, saber quién es, conocer su comunidad y consolidar los lazos con ella; en un marco de cultura de paz respetando las diferencias entre los diversos Pueblos que conforman la nación guatemalteca. Caracterización del área El área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana permite al estudiante alcanzar una mejor comprensión de su sociedad y de su rol en ella; tiene como propósito desarrollar en los estudiantes conocimientos, habilidades, destrezas y disposiciones que le permitan analizar y comprender el entorno social y les oriente a actuar crítica y responsablemente en la

- Caracterización del área. - Estrategias metodológicas. - La base metodológica. para

hacer interesante y significativa una clase de Ciencias Sociales.

- Estrategias participativas para una clase magistral.

- Estrategia para una interacción y cooperación en una clase de Ciencias Sociales.

- Métodos interactivos sugeridos para el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

- El método de casos o estudio de casos.

- El método de resolución de problemas.

- El método de la simulación. - La Planificación en el área de

Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

- Modelos de planificación.


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comunidad y sociedad, sobre la base de principios de solidaridad, tolerancia, respeto, cultura de paz, cuidado del medio ambiente y valoración de la democracia y de la identidad nacional. La subárea busca que los estudiantes conozcan mejor su propia su comunidad. El conocimiento y comprensión de su comunidad permite a los estudiantes valorar y potenciar su cultura, lo cual les facilita apropiarse de ella y participar en su construcción. El área permite una visión integral de la realidad social a partir de las investigaciones de los procesos históricos de Guatemala, definir las estructuras básicas de una sociedad democrática y un Estado de derecho incluyente, sin discriminaciones de todo tipo. Imagen 1: Época colonial en La Antigua Guatemala.


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Estrategias metodológicas Generación de aprendizaje en las Ciencias Sociales: interacción, cooperación y participación. Imagen 2: Camino. Ante este panorama, cabe preguntarnos como docentes ¿qué camino seguir? ¿qué rutas de aprendizaje podemos prever, construir, impulsar y evaluar para nuestros grupos de estudiantes? El aprendizaje de las Ciencias Sociales en el nivel medio se ve facilitado por el desarrollo intelectual de los estudiantes en lo que respecta de pasar del pensamiento concreto al abstracto, sin embargo la complejidad de la disciplina presenta algunas dificultades relacionadas con la adquisición de competencias de nociones espaciales y temporales, la naturaleza multicausal e intencional de la explicación de los hechos y fenómenos sociales. Por tal razón, es necesario un trabajo coordinado con todas las áreas y subáreas que facilite la adquisición progresiva de estas competencias a lo largo de toda la carrera. Esto se logra con la puesta en práctica de diversas estrategias de enseñanza-aprendizaje combinando las estrategias expositivas con la indagación-investigación y estrategias de aprendizaje cooperativo, estudio de casos, entre otros. ¿Qué son las estrategias de enseñanza en el área de Ciencias Sociales? se entiende por método o estrategia el camino seleccionado por el docente cuando realiza la planificación de los aprendizajes. Una estrategia puede ser el aprendizaje de conceptos, procedimientos de interpretaciones sobre fenómenos y hechos sociales; una estrategia común que se utiliza en Ciencias Sociales es la explicación de parte del docente de algún hecho o fenómeno social, y otra puede ser el planteamiento y resolución de determinados casos por parte de los estudiantes. Los métodos o las estrategias para generar el aprendizaje cuando se trabaja el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana pueden variar, pero las más apropiadas para el área son la interacción constante entre estudiante y docente, la cual propicia armonía y fomenta la buena comunicación para lograr la construcción del aprendizaje. De igual forma la cooperación, que no es más que el trabajo en común realizado por un determinado grupo, logra la potenciación entre los estudiantes.


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Y lo más importante la participación del estudiante en la clase, sin ella todo lo demás no tiene sentido, porque es imposible la construcción social de los aprendizajes en el aula. Por eso las estrategias antes mencionadas modelan una determinada forma de proceder en el aula y organizan y orientan el quehacer en lo referente a ejercicios, explicaciones y la gestión en el aula, incluso los métodos magistrales pueden potenciarse si se fomenta la participación si se combina con la interacción de todos los actores de una clase. La base metodológica para hacer interesante y significativa una clase de Ciencias Sociales es:

Privilegiar las estrategias basadas en la cooperación, interacción y participación de

todos los miembros del grupo. Presentar el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana como elemento

constante e interesante de cambios que responde a las interrogantes que se hacen los grupos sociales, para comprender su entorno y el mundo.

Innovar los diferentes métodos para lograr que las nuevas generaciones de estudiantes encuentren en las Ciencias Sociales un medio para aprender, razonar, preguntar y criticar y reflexionar el porqué de los fenómenos que se presentan en la sociedad.

Desarrollar capacidades de pensamiento social como interpretar, clasificar, comparar, formular hipótesis, sintetizar y predecir los hechos y fenómenos de carácter histórico.

Tomar en cuenta la complejidad del tema a tratar en relación con el número o grupo de estudiantes.

Imagen 3: Caminos a seguir.


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Estrategias participativas para una clase magistral Las clases magistrales o expositivas siguen siendo importantes en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, aunque el rol del maestro es de facilitador del aprendizaje; la misma permite efectuar exposiciones y combinarse en mayor o menor grado con preguntas que los estudiantes responden, e intercambian información entre ellos y el docente, además procesa información y aplica conocimientos. Las clases magistrales o expositivas bien conducidas pueden plantear situaciones de aprendizaje que favorecen el pensamiento crítico y reflexivo, de lo contrario, pueden conducir al estudiante al aburrimiento y monotonía.

Imagen 4: Clase magistral o expositiva.

Los estudiantes aprenden mediante una clase magistral o expositiva si se dan condiciones como:

a) disponer de conocimientos previos sobre la temática a tratar,

b) escuchar con atención e interés,

c) tratar de retener lo más importante y significativo de las explicaciones,

d) realizar un trabajo posterior fuera de clase sobre el tema tratado.

¿Cuál es la funcionalidad de una clase magistral o expositiva? La clase magistral o expositiva es un método adecuado para presentar información y síntesis de algún determinado tema que rara vez se encuentra en algún libro o texto. Una buena lección bien construida y presentada a los estudiantes puede facilitar la comprensión y estructuración del de un tema y ayuda a adquirir una visión global sobre algo.


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Las clases magistrales o expositivas pueden ser útiles e interesantes si se dan las condiciones enumeradas con anterioridad, además de contar con una comunicación efectiva de doble vía. Sin embargo estas no son recomendables cuando se busca desarrollar en los estudiantes capacidades como: investigar, seleccionar, organizar y presentar información, trabajar en equipo, resolver problemas y aplicar técnicas y destrezas prácticas. Estrategias para una clase participativa Imagen 5: Estudiantes participando en la clase. Una clase participativa se logra cuando se mantiene la atención de parte de los estudiantes y la participación espontánea. Al inicio de la actividad es necesario buscar formas de organización en parejas o pequeños grupos que se unen por afinidad, el trabajo que realicen los grupos o parejas tendrá que ser de corta duración. Como sugerencias para una clase participativa tenemos las siguientes:

• Iniciar la misma con una pregunta y promover el diálogo y comentar las respuestas. • Proponer al grupo de estudiantes un tema que busque conocer la opinión que se

tiene del mismo. • Conformar grupos de tres o cuatro estudiantes y cada grupo expresa libremente y sin

restricciones todo los que pinesan sobre el tema en cuestión. • Después de esto se examinan y se seleccionan las ideas de cada grupo.

Esta técnica de participación se basa en generar ideas de pensamiento divergente y espontáneo por lo tanto facilita conocer las representaciones iniciales sobre un tema en particular.


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Cuando la atención en la clase decae, es necesario plantear nuevas actividades o si es necesario, el docente puede interrumpir la clase y proponer a los estudiantes que reflexionen sobre un punto en particular o bien provocar un cambio de clima y favorecer la comunicación. Solicitar que traten en grupo determinado aspecto, se discuta y como grupo logren unificar un criterio. Para mantener la atención e interés se puede entregar a los estudiantes una rúbrica con el objetivo de autoevaluarse y al finalizar la actividad, solicitarles que escriban las ideas principales de lo tratado durante toda la clase. Estrategia para una interacción y cooperación en una clase de Ciencias Sociales

Imagen 6: Estudiantes trabajando en equipo.

Para lograr hacer una clase interactiva y generar la cooperación es necesario plantear a los estudiantes situaciones de aprendizaje que tengan por finalidad resolver problemas. Para ello es necesario organizar, realizar y analizar un caso determinado que se convierte en un reto para el grupo; esto implica y demanda a los estudiantes pensar, buscar consensos y tomar decisiones. Con esta estrategia el estudiante se convierte en el centro del aprendizaje y el docente en un facilitador del proceso de construcción. Todo método interactivo se optimiza si se fomenta la cooperación, ya que la interacción que en ellos se produce, y a su vez con el docente, facilita el aprendizaje.

Métodos interactivos sugeridos para el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana La mayoría de métodos interactivos de trabajo con estudiantes tienen cosas en común que resulta difícil, algunas veces logra su diferenciación, pero para el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, su práctica se basa en: a) Que el estudiante utilice estrategias para procesar información procedentes de lecturas

dirigidas de algún texto, de una exposición oral, de materiales cartográficos o de visitas a algún de interés para el curso.


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b) Para organizar el trabajo según los pasos del método científico, buscando la sistematización y el conocimiento objetivo de los hechos.

c) Presentación adecuada de los resultados mediante la elaboración de textos descriptivos,y argumentativos apoyándose en elementos como: mapas, croquis, fotografía, gráficos, entre otros.

El objetivo del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana es lograr que el estudiante alcance las competencias propuestas de acuerdo al área y grado, para ello se hace necesario lograr que el trabajo educativo se oriente a la resolución de problemas de investigación social, que afectan a la comunidad del estudiante y se proponga proyectos de solución. Para lograr lo anterior se propone a los docentes del área, algunos métodos que pueden ser relevantes en el desarrollo de la misma: El método de casos o estudio de casos

Imagen 7: Estudiantes solucionando problemas, con el Método del estudio de casos.

Se presenta como una situación concreta, con finalidades pedagógicas acerca de hechos reales, similares a lo que viven los estudiantes; esto les permitirá discusión, análisis y presentar posibles soluciones. La técnica permite analizar información y contrastar ideas, defenderlas con argumentos y tomar decisiones.


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Un estudio de casos debe tener las características siguientes: a) La situación que se presenta al estudiante ha de ser real o parecida a la que se

manifiesta en el contexto de la vida cotidiana.

b) Debe ser relevante y con sentido para los estudiantes y encontrarle sentido a efecto que el mismo se involucre en su resolución.

c) La situación debe plantearse sin resolver, para que el estudiante busque y proponga

soluciones.

d) Es preferible que la situación que se plantea no tenga únicamente una sola resolución, si no varias para lograr la polémica entre los estudiantes.

e) Las decisiones que se planteen para el caso deben argumentarse desde la

perspectiva del conocimiento de las Ciencias Sociales. El método de resolución de problemas Esta metodología parte de proporcionar a los estudiantes casos que deben resolver, por ejemplo situaciones-problema. Para ello se hace necesario: la organización de pequeños grupos, el proceso puede estructurarse partiendo con identificar el problema, plantear una hipótesis de resolución, identificar los conocimientos que ya se tienen, buscar información complementaria, analizarla, discutir en grupo y resolver el problema.

Imagen 8: Resolviendo problemas. Características de las situaciones-problema:

1. Al igual con el estudio de casos las situaciones-problema deben estar contextualizadas y ser planteadas de acuerdo con el propósito de las Ciencias Sociales, como el descubrimiento, explicación y predicción de las realidades sociales.

2. Tener relación con las competencias del área.

3. La situación-problema debe brindar más de una posible solución.


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4. La situación-problema debe permitir la búsqueda de información relacionada y complementaria.

El método de la simulación Este es un método donde se pone de manifiesto la creatividad de los estudiantes, tiene la particularidad de ser alegre; consiste en realizar actividades de localización, juegos de simulación y dramatización de algún hecho social. Permite reproducir o representar una situación real o hipotética, los juegos de drama incorporan el componente de competición y los diferentes grupos se esforzarán por hacer la mejor dramatización.

Características

1. Propicia la participación espontánea del estudiante y genera empatía.

2. La combinación de localizar, simular y dramatizar un hecho ayuda a comprender las intenciones y motivaciones de los procesos históricos.

3. Define la asignación de roles

entre los participantes y lo que representan.

Imagen 9: El método de simulación.

Existen muchas más estrategias y métodos para hacer de una clase de Ciencias Sociales una experiencia agradable y significativa en la vida de los estudiantes, el docente puede hacer uso de métodos y estrategias como el ensayo, la investigación, el debate, mapas conceptuales y al finalizar el curso, es conveniente elaborar un portafolio que recoja toda la experiencia vivida durante el proceso, además, de otros documentos importantes. La Planificación en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana La planificación es un proceso continuo y sistemático de construcción colectiva, en el cual participan y se involucran todas las personas que interactúan y dan vida al centro educativo; tales como docentes, coordinadores, administrativos y directores. Tiene como propósito, organizar, diseñar, implementar, direccionar las acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje, con la finalidad de lograr el alcance de las competencias con los estudiantes.


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La planificación debe iniciar con una reflexión por parte del docente sobre

cuáles son las capacidades y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias,

intereses, necesidades, contexto, diversidad cultural y tema a tratar.

Solamente cuando se tienen claras las

ideas de a quiénes se servirá, se procede a elaborar la planificación educativa.

Imagen 10: Plan. La planificación, la metodología y la evaluación como un todo, para el logro de los aprendizajes Reflexionemos sobre el siguiente acertijo que desemboca en la necesidad de la planificación orientada a resultados y puntos de llegada:

Reflexión: ¿Quieres decirme, por favor qué camino debo tomar para salir de aquí? – preguntó Alicia. Eso depende mucho de a dónde quieres ir – respondió el Gato. Poco me preocupa a dónde ir…-dijo Alicia. Entonces, poco importa el camino que tomes – replicó el Gato. “Alicia en el País de las Maravillas”. Lewis Carroll, 1865

Imagen 11: Alicia pregunta. La planificación en el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, dependerá de algunas preguntas que tenemos que hacernos, tales como: ¿Qué voy a enseñar? ¿Cuándo? ¿Cómo? ¿Qué materiales puedo seleccionar? ¿Qué método utilizaré? ¿Qué y cómo voy a evaluar?


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Cuando nos planteamos estas preguntas y tomamos una decisión al respecto, en ese momento estamos articulando la planificación, metodología y evaluación, las mismas no pueden estar separadas cuando organizamos las prácticas en el aula. El rol del docente de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana en el proceso de aprendizaje, es a la vez de facilitador y de transmisor, porque parte de la lógica del estudiante y lo conduce progresivamente a pensar según la lógica de las Ciencias Sociales, que para este caso parte desde el punto de vista analítico y dialéctico. El punto de vista analítico separa la realidad social en elementos que luego integra en un sistema atemporal, mientras que el aspecto dialéctico ve los elementos sociales en un proceso evolutivo y en movimiento que desembocan en una totalidad. Es importante tener conciencia de esta lógica para enseñar las Ciencias Sociales, si logramos hacer pensar profundamente al estudiante, estamos haciendo lo correcto; es en este momento donde la planificación integrada logra su propósito. La planificación es la previsión de las actividades y los recursos, para el logro de los objetivos que se desean alcanzar; por lo tanto planificar es la elaboración de un plan general, debidamente organizado para obtener un fin determinado.

Cuando hablamos de planificación educativa podemos agregar que esta permite al docente orientar y encaminar su quehacer diario en el aula y fuera de ella, tras la organización y presentación sistemática de los contenidos de aprendizaje, que pretenda abordar.

Pero para lograr lo planificado, necesitamos realizar determinadas actividades tanto de aprendizaje como de evaluación, por esa razón se hace necesario contar con estrategias o métodos que nos permitan lograr lo planificado y por ende evaluar el trabajo del docente y los estudiantes, pero esta evaluación tiene que ser continua, sistemática y sobre todo formativa.

Modelos de planificación

Cuando hablamos de Modelos de planificación, nuestra mente nos remite básicamente a los modelos determinados según el tiempo, y en nuestro medio los más comunes son la planificación anual, bimestral, trimestral, por unidad y la planificación diaria; pero el modelo que nos interesa destacar es el modelo que se realiza según la organización propia de los aprendizajes que queremos realizar con nuestros estudiantes. Antes de continuar elaboremos una planificación anual, que únicamente nos servirá de referente para organizar los aprendizajes de forma anual y que servirá de base para las otras planificaciones que tendremos que hacer.


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Plan anual del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

La planificación anual se trata de un diseño que contempla los aprendizajes que se espera lograr durante todo el año de clases. Como es un período de tiempo extenso se compone de varias unidades de aprendizaje, que deben presentar coherencia entre sí.

Ejemplo de Planificación anual Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte Nombre del Docente: Carlos García Caal Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Grado: 5º Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación

Competencia: Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica. Indicadores de Logro:

1. Relaciona las características y los fines de la Ciencias Sociales a partir de su clasificación. 2. Describe el nuevo orden internacional con base en el poder hegemónico, regiones y bloques

multinacionales. 3. Argumenta los efectos, características y reacciones ante los tratados de libre comercio en el

marco de la globalización. 4. Explica las manifestaciones y efectos de la globalización económica, política, cultural y

tecnológica. 5. Identifica la política neoliberal como proceso paralelo a la globalización y sus efectos

inmediatos.

Contenidos Procedimientos metodológicos -Ciencias Sociales, su identificación, clasificación y relación con otras ciencias sociales. -Características de la sociedad, su estructura social. -Fenómenos relevantes del mundo actual (Terrorismo, conflictos étnicos, guerras, epidemias, pandemias entre otros). -Construcción de una sociedad democrática. -El mundo actual visto desde la unipolaridad y bipolaridad. -Grandes cambios que se manifiestan en la organización mundial.

-Clase expositiva, iniciando con preguntas sobre las Ciencias Sociales. -Trabajo en parejas para analizar las características de la sociedad y su estructura. -Clase interactiva con preguntas y respuestas sobre los fenómenos relevantes del mundo de hoy. -Clase expositiva e interactiva con lluvia de ideas de lo que se entiende por una sociedad democrática y participativa. -Investigación sobre el mundo actual visto desde la unipolaridad de una sola potencia mundial. -Investigación y debate sobre el crecimiento en los últimos años de nuevos centros de poder

1º Trimestre


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Contenidos Procedimientos metodológicos -Nuevos bloques económicos (China, India, Rusia y Brasil). -La integración que se da en América del Sur. -Efectos de la globalización. -Guatemala en el mundo globalizado, intercambio de bienes y cooperación. -Tratados de libre comercio. -Interpretación de los efectos de la globalización para las pequeñas y medianas empresas. -Análisis de las consecuencias del neoliberalismo. -La desregularización en la legislación guatemalteca como producto de la globalización. -Descripción de ajustes estructurales en una sociedad con problemas serios de todo tipo. -Reflexión sobre el consumimos desmedido en la sociedad. -Interpretación de programas que impulsan la estabilización económica. -Privatización de empresas públicas. -Liberación de los precios y reducción del gasto público y de inversión social. -Apertura de la economía a los mercados mundiales. -Pobreza a nivel mundial y deterioro del medio ambiente. -El efecto invernadero, el tratado de Kioto, el desarrollo sostenible. -Relación de la pobreza con las políticas neoliberales.

económico (China, Rusia, India y Brasil) -Se organizará un estudio de casos para analizar la integración de América del Sur. -Se organizan parejas para la resolución de problemas causados por la globalización; se le asignará a cada pareja un problema determinado para que plantee la solución del mismo. -Se solicitará que en forma individual se elabore un ensayo sobre el proceso de globalización. -Se presentará una clase expositiva sobre el tema del neoliberalismo. -Se organizará una dramatización con la participación de cinco estudiantes sobre drama que se realiza en la Corte Suprema de Justicia con el caso de: solicitar se “Anulen ciertas leyes que impiden el desarrollo económico”. -Solicitará a los estudiantes que se organicen en grupos de tres y expongan a la clase los bienes que más se consumen en la población sin tener una verdadera necesidad que satisfacer. -Investigación individual de los programas de estabilización económica del Banco de Guatemala. -Se presentará por parte de los docentes una clase expositiva interactiva sobre la privatización de empresas públicas en los gobiernos de Álvaro Arzú y Alfonso Portillo. -Exposición sobre la pobreza y deterioro del medio ambiente, en grupos de cuatro estudiantes. -Exposición dialogada entre docente y estudiantes la pobreza como producto de las políticas neoliberales.

Tabla 6


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Planificación de una unidad didáctica Es una planificación de carácter temporal, que toma de base la planificación anual del área o subárea curricular, no se rige un tiempo determinado o número de períodos de clase; el docente los define según los aprendizajes y alcance de la competencia, y determina así la cantidad sesiones de clase o periodos de actividades que serán necesarios para acercarse a la competencia.

Planificación por unidad

Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte

Nombre del Docente: Carlos García Caal

Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Grado: 5º Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

Nombre de la Unidad Conociendo e interpretando las Ciencias Sociales

Competencia

Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.

Indicador de logro

1. Relaciona las características y los fines de la Ciencias Sociales a partir de su clasificación.

2. Describe el nuevo orden internacional con base en el poder hegemónico, regiones y

bloques multinacionales.

Duración de la unidad

20 períodos de clase (un mes)


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Contenidos



Recursos Ciencias Sociales, su identificación, clasificación y relación con otras ciencias sociales. -Características de la sociedad, su estructura social. -Fenómenos relevantes del mundo actual (Terrorismo, conflictos étnicos, guerras, epidemias, pandemias entre otros). -Construcción de una sociedad democrática. -El mundo actual visto desde la unipolaridad y bipolaridad. -Grandes cambios que se manifiestan en la organización mundial. -Nuevos bloques económicos (China, India, Rusia y Brasil). -La integración que se da en América del Sur.

1. El docente escribe en el

pizarrón lo siguiente: Conociendo e interpretando las Ciencias Sociales.

2. Se invita a los participantes

a que escriban en su cuaderno de notas lo siguiente: ¿Qué piensa que son las Ciencias Sociales? y ¿Qué utilidad tienen?

3. Los estudiantes desde su

escritorio leen lo que escribieron sobre el tema.

4. El docente mediante una

clase expositiva y formulando las preguntas que los estudiantes respondieron aclara y complementa sobre el conocimiento y finalidad de las Ciencias Sociales.

5. El docente establece una

clase interactiva participativa con preguntas y respuestas sobre acontecimientos que impactan a la sociedad como: guerras y conflictos.

6. Se organizan equipos de

trabajo y se genera una lluvia

1. En esta unidad de trabajo se

realizaran cuatro actividades de evaluación durante el proceso.

2. Se organizará un debate para

profundizar los temas de: Sociedad actual, hechos históricos relevantes, orígenes y causas.

2.1. Se entregará a los estudiantes una rúbrica que determine los criterios de participación en el debate. Ponderación 25 ptos.

3. Los estudiantes en grupos de

tres, efectuarán una investigación y expondrán a la clase el tema de lo que es una Sociedad Democrática.

3.1. Se proporcionará a los estudiantes una lista de cotejo con los criterios y aspectos de la investigación y exposición del tema. Ponderación 25 ptos.

4. Los estudiantes en parejas y a

distancia realizarán un estudio de casos sobre los países emergentes y su influencia en

-Pizarrón.

-Papel bond para elaborar rúbrica.

-Cuaderno de notas.

-Marcadores.


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Contenidos



Recursos

de ideas de lo que se entiende por una sociedad democrática.

7. El docente mediante una

clase expositiva introduce el tema de la multipolaridad mundial y se solicita una investigación del crecimiento de países emergentes.

8. Se organiza la clase en varios grupos y se solicitan que traten temas variados y posteriormente se pide a los estudiantes que se integren a otros grupos conforme crean que los temas tratados son de su interés.

9. Al final se organizará un

estudio de casos para analizar la integración de América del Sur, en grupos de cuatro estudiantes.

la economía mundial. 4.1. Se presentará una prueba

objetiva con respuesta abierta sobre la importancia de los países emergentes. Ponderación 25 ptos.

5. Los estudiantes en forma

individual presentarán un ensayo sobre la integración de América del Sur, tomando como eje la “UNARSUR”. Ponderación 25 ptos.

5.1. Se proporcionará a cada

estudiante una rúbrica para la elaboración de su ensayo.

Tabla 7


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Planificación de una clase Es una planificación más especifica que la de unidad, es un instrumento sumamente útil para organizar la secuencia del aprendizaje dentro del salón, señalando las distintas etapas del trabajo desde que comienza la actividad docente hasta que termina, es necesario tener un buen control del manejo del tiempo.

Planificación de clase

Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte

Nombre del Docente: Carlos García Caal Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana

Desafío de hoy: Conversando nuevamente sobre las Ciencias Sociales

Grado: 5º Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

Competencias Indicadores de logro

Contenidos

Actividades o procedimientos

Recursos

De aprendizaje De evaluación 1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.

1.1. Relaciona las características y los fines de la Ciencias Sociales a partir de su clasificación. Describe el nuevo orden internacional con base en el poder hegemónico, regiones y bloques.

1.1. Descripción de las Ciencias Sociales.

Clasificación de las Ciencias Sociales.

1. El docente

escribe en el pizarrón lo siguiente: “Conversando nuevamente sobre Ciencias Sociales”.

2. Se entrega fichas

con preguntas

1. Los estudiantes

contestan las preguntas planteadas en las fichas y servirán para participar en el debate.

2. En equipos de trabajo los estudiantes elabora una

1. Fichas de

cartulina de colores.

2. Marcadores.

3. Hojas de papel bond.

4. Pizarrón. 5. Papelógrafo .


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Contenidos


Recursos

De aprendizaje De evaluación como: ¿Qué son las Ciencias Sociales?, ¿Cuál es la finalidad de las Ciencias Sociales?, ¿Qué importancia tienen las Ciencias Sociales y la historia en la actualidad? Todos los estudiantes contestan las preguntas y pegan las fichas en el lado derecho del pizarrón.

3. Todos los estudiantes se paran y recorren en frente donde están las fichas con las respuestas y toman notas que servirán para complementar

clasificación de las Ciencias Sociales y un cuadro comparativo según su campo de acción, la cual podrá servirles para responder la prueba objetiva.

6. Material impreso sobre: El desarrollo de las Ciencias Sociales.


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Contenidos


Recursos

De aprendizaje De evaluación las suyas.

4. Los estudiantes

se organizan en parejas y responde las preguntas planteadas, según lo que tomaron nota y elaboran un cuadro comparativo del al menos cuatro áreas del conocimiento en las Ciencias Sociales.

5. El facilitador

comparte con la clase las respuestas a las preguntas mejor respondidas.

6. Se organizan

cinco equipos y se les solicita que elaboren una clasificación de las Ciencias Sociales según su campo de


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Contenidos


Recursos

De aprendizaje De evaluación acción de cada disciplina.

7. El docente hace

una reflexión de la importancia de las Ciencias Sociales y su clasificación hoy en día.

Tabla 8

Situación de Aprendizaje

Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte Nombre del Docente: Carlos García Caal Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Desafío de hoy: Conversando nuevamente sobre las Ciencias Sociales 5º Grado. Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

Competencia: Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica. Situación de aprendizaje: Conversando nuevamente sobre las Ciencias Sociales. Indicadores de logro: Relaciona las características y los fines de la Ciencias Sociales a partir de su clasificación. Describe el nuevo orden internacional con base en el poder.


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Malla Curricular

Competencia Indicador de Logro Contenidos 1. Aplica leyes, categorías y

conceptos de la Ciencia Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.

1.1. Relaciona las características y los fines de la Ciencias Sociales a partir de su clasificación.

1.1.1. Descripción de las Ciencias Sociales. 1.1.2. Clasificación de las Ciencias Sociales según su campo de

y método de investigación. 1.1.3. Determinación de la relación de la Ciencias Sociales con

otras ciencias.

Conocimientos Habilidades Destrezas Actitudes 1. Conoce la finalidad de la

Ciencias Sociales. 2. Determina la importancia que

tienen las Ciencias Sociales para entender la realidad actual.

3. Identifica las diversas áreas de conocimiento de las Ciencias Sociales.

4. Clasifica las Ciencias Sociales, según su área de conocimiento.

5. Identifica las Ciencias

Sociales que ha estudiado durante su vida estudiantil.

6. Analiza el alcance de la

historia para comprender la realidad guatemalteca.

1. Elaboración de un cuadro comparativo de al menos cuatro áreas del conocimiento en las Ciencias Sociales. (Sociología, Historia, Antropología y Arqueología)

2. Produce fichas de trabajo de

preguntas guías con la información solicitada por el docente.

3. Producen una clasificación

según el campo de acción de las diferentes Ciencias Sociales.

1. Participación activa en clase.

2. Valoración de las Ciencias

Sociales para entender la realidad actual.

Tabla 9


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Secuencia de la situación de aprendizaje

Se plantea el desafío que para el presente caso es el nombre asignado a la situación.

El docente escribe en el pizarrón las preguntas sobre Ciencias Sociales y entrega las fichas para responderlas. Se proporcionan instrucciones claras a efecto que los estudiantes contesten las preguntas y determina el tiempo.

Los estudiantes pegan en el lado derecho del salón las fichas con las respuestas.

Todos los estudiantes se paran y se ubican en el lado derecho del salón y leen las respuestas de los compañeros y

toman nota para complementar sus respuestas. Los estudiantes se organizan en parejas para contestar nuevamente sus preguntas ayudados por las diversas

respuestas que vieron en las fichas.

Los estudiantes en parejas elaboran el cuadro comparativo de Ciencias Sociales. El docente comenta las que considere las mejores respuestas.

El docente organiza nuevamente a los estudiantes en equipos de trabajo de cinco integrantes y les solicita que elaboren

una clasificación de las Ciencias Sociales, según su campo de acción. Para finalizar la clase, el docente hace una reflexión de la importancia de la Ciencias Sociales para entender la realidad

guatemalteca en la actualidad.


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Evaluación

1. Para la evaluación de desempeño, los estudiantes presentan al docente dos productos: el cuadro comparativo de las Ciencias Sociales de (Sociología, Antropología, Arqueología e Historia) y la clasificación de las Ciencias Sociales, según su campo de acción.

2. Este material podrá servir al estudiante para hacer la prueba objetiva abierta que se desarrollará más adelante y para participar en el debate que se tiene programado en la unidad.

Recursos

Marcadores. Pizarrón. Papel Bond. Masking tape.

Tiempo de la actividad Un período de clase de 40 minutos.


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Planificación según la organización de los aprendizajes Existen diversas formas de planificar los aprendizajes, según la organización de los mismos, para el caso de Ciencias Sociales hay formas apropiadas que permiten al docente organizar tomando en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes, esto brinda un tratamiento didáctico que busca generar aprendizajes puntuales en los estudiantes. Las formas de organización más recomendables para trabajo en el área de Ciencias Sociales son las siguientes: Estudio de casos, ABP (aprendizaje basado en problemas), investigaciones, proyectos y bloques de aprendizaje. Estos tipos de organización tienen las características siguientes: Son flexibles. Permiten la integración de aprendizajes. Son participativos. Permiten la solución de problemas y desafíos. Permiten la investigación y acuciosidad. Fomentan la toma de decisiones. Propician el debate y discusión.

Tomando en cuenta las características anteriores se desarrollan en el presente manual dos formas de organización de los aprendizajes, para el área de Ciencias Sociales, siendo la primera los Bloques de aprendizajes y Proyectos.

Bloques de aprendizaje Planificar por bloques de aprendizaje es una forma de organizar los aprendizajes que se pretenden alcanzar o construir con los estudiantes, permite integrar competencias, indicadores de logro y contenidos, y facilita el alcance simultáneo de las cuatro competencias del área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana.

Características Ventajas Desventajas Integración de contenidos de aprendizaje. Flexibilidad en el desarrollo de contenidos. Permite la participación del estudiante organizado en parejas y en equipos de trabajo.

Facilitan el desarrollo de las cuatro competencias del área simultáneamente. Permite vincular los cuatro componentes del área. No segmenta los contenidos ni los aprendizajes.

Rompe con el concepto clásico de unidad de trabajo.

Tabla 10


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Bloque de aprendizaje “Conociendo la sociedad actual y fortaleciendo nuestra identidad” Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte Nombre del Docente: Carlos García Caal Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Desafío: Interpretar la sociedad actual para entender nuestra realidad Grado: 5º Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación.

¿Qué otra forma de organizar los aprendizajes se le ocurre para el área de Ciencias Sociales y Formación

Ciudadana?

http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://2.bp.blogspot.com/_Knn7NXFor0Y/Sg7hKQ_kFbI/AAAAAAAAADw/kWzUPBiNukE/s320/hombre_pensando.jpg&imgrefurl=http://decisionesadecuadas.blogspot.com/2009_05_01_archive.html&usg=__OPUK3Am2hC4NqtESwvI6KhVuz_Q=&h=140&w=116&sz=6&hl=es-419&start=1&zoom=1&tbnid=G5y0Vw9235J-LM:&tbnh=93&tbnw=77&ei=DSbTUeWZD43g8wSa0YGYAw&prev=/search?q=un+hombre+pensando&hl=es-GT&gbv=2&tbm=isch&itbs=1&sa=X&ved=0CCoQrQMwAA�


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Competencias

Indicadores de logro

Contenidos

Actividades

Recursos

1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.

1.1. Relaciona las características y los fines de las Ciencias Sociales a partir de su clasificación.

Descripción de las Ciencias Sociales.

Clasificación de las Ciencias Sociales según su campo y método de estudio.

Determinación de la relación de las Ciencias Sociales con otras Ciencias.

De aprendizaje

El docente escribe en la pizarra el desafío planteado para este bloque de aprendizaje: “Conociendo la sociedad actual y fortaleciendo nuestra identidad”. Utilizando la técnica de preguntas exploratorias se cuestiona a los estudiantes sobre: ¿Qué son las Ciencias Sociales? ¿Qué utilidad tienen las Ciencias Sociales?

El docente organiza grupos de trabajo y entrega el documento

De evaluación

1. Los estudiantes elaborarán un portafolio con todos los materiales construidos en el bloque de aprendizaje.

2. Se proporcionará a los estudiantes una lista de cotejo para la elaboración del portafolio.

3. Se organizará un debate para profundizar sobre el tema: “Las exclusiones en Guatemala”.

-Papel bond.

-Pizarrón.

-Marcadores.

-Cartapacio y un disco compacto.

-Cuaderno de clase.

-Material de lectura.


49

Competencias


Contenidos

Actividades

Recursos

2. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático, a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión sociocultural, económica y política.

2.1. Identifica los retos que se deben enfrentar y estrategias a implementar para lograr una sociedad incluyente.

Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.

Descripciones de los factores de exclusión: los ingresos, origen, género, cultura y edad, entre otros.

Explicación de las distintas formas en que se manifiesta la exclusión económica: de acceso a la tierra, desigualdad en la distribución del ingreso, entre otras.

denominado: “La Historia y las Ciencias Sociales”

Se realiza una clase magistral interactiva sobre el desarrollo de las Ciencias Sociales en Guatemala.

Los estudiantes en parejas presentan en la clase sus conclusiones sobre el documento estudiado y hacen una relación con la actualidad guatemalteca.

4. Se presentará a los estudiantes una rúbrica que determine la participación.

5. Los estudiantes elaboran un ensayo sobre las “Teorías de aprendizaje”

6. Se proporciona una lista de cotejo para la elaboración del ensayo en forma personal.


50

Competencias


Contenidos

Actividades

Recursos

3. Aplica el proceso de investigación social en la formulación de un proyecto de investigación educativa.

3.1. Indaga sobre investigaciones de tipo educativo.

Clasificación de las Ciencias Sociales que apoyan las investigaciones educativas.

Explicación de los diferentes estudios históricos de las teorías educativas.

Análisis de la evolución de la investigación educativa de Guatemala en América Latina.

El docente inicia la clase con una lluvia de ideas sobre Ciencias Sociales que apoyan las investigaciones educativas.

El docente comparte con los grupos de estudiantes el documento denominado: “Teorías Educativas”.

Los estudiantes en grupos de tres elaboran una síntesis del material de “Teorías de Aprendizaje” y lo presentan en plenaria.

Con base en la síntesis elaboran un documento que

7. Los estudiantes organizados en grupos de cinco presentan una dramatización sobre cómo se vive un día de compras en el mercado de su localidad.


51

Competencias


Contenidos

Actividades

Recursos

4. Aplica la Antropología Social como medio al analizar la cultura y la construcción de la identidad personal, étnica y nacional.

.

4.1. Promueve la cultura como medio de fortalecimiento de la identidad y sentido de la pertenencia a una nación.

Identificación de la relación entre la cultura, como praxis social y como medio de cohesión de la sociedad.

Análisis de la práctica de la interculturalidad para lograr respeto y convivencia.

Investigación de la identidad guatemalteca como producto de la suma de culturas de los Cuatro Pueblos.

contemple la evolución de las teorías educativas en el medio guatemalteco.

El docente mediante una clase interactiva explica el proceso de evolución de la educación en Guatemala.

El docente escribe en la pizarra las preguntas siguientes: ¿Será cambiante la cultura o permanece estática?, ¿Qué es interculturalidad?, ¿Cómo cree que se forma la identidad del guatemalteco?

Los estudiantes en forma individual contestan en su cuaderno las


52

Competencias


Contenidos

Actividades

Recursos

preguntas.

Los estudiantes comparten organizados en grupos de tres, unifican criterios y responden nuevamente las tres preguntas.

El docente mediante una clase interactiva conversa con los estudiantes sobre las respuestas de las preguntas, haciendo énfasis en la importancia de la cultura como medio de lograr la cohesión en la sociedad guatemalteca.

Los estudiantes en grupos de tres presentan una propuesta de cómo


53

Competencias


Contenidos

Actividades

Recursos

preservar la cultura guatemalteca.

Tabla 11

Situación de Aprendizaje

Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte Nombre del Docente: Carlos García Caal Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Desafío de esta situación es: Conociendo las Ciencias Sociales 5º grado Carrera de Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación

Competencias: 1. Aplica leyes, categorías y conceptos de las Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica. 2. Propone estrategias que permitan la construcción de un estado incluyente y democrático a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan exclusión sociocultural, económica y política. Situación de aprendizaje: “Conociendo la sociedad actual e identificando las exclusiones en la sociedad”. Indicadores de logro: 1.1 Relaciona las características y los fines de la Ciencias Sociales a partir de su clasificación. 1.2 Describe el nuevo orden internacional con base en el poder. 1.3 Identifica los retos que se deben enfrentar y estrategias a implementar para lograr la sociedad incluyente.


54

Malla Curricular

Competencia Indicadores de Logro Contenidos

1. Aplica leyes, categorías y conceptos de la Ciencias Sociales en la interpretación de los fenómenos sociales derivados de la globalización económica, política, cultural y tecnológica.

1.1. Relaciona las características

y los fines de las Ciencias Sociales a partir de su clasificación.

1.1.1. Descripción de las Ciencias Sociales

1.1.2. Clasificación de las Ciencias Sociales, según su campo y método de investigación.

1.1.3. Determinación de la relación de la Ciencias Sociales con otras Ciencias.

2. Propone estrategias que permitan la construcción de un estado incluyente y democrático, a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión sociocultural, económica y política.

1.2. Identifica los retos que se deben

enfrentar y estrategias a implementar para lograr una sociedad incluyente.

1.2.1. Explicación de las exclusiones heredadas e inventadas en la constitución histórica del Estado de Guatemala.

1.2.2. Descripción de los factores de exclusión. Los ingresos, origen, género, cultura y edad entre otros.

1.2.3. Explicación de las diferentes formas en que se manifiesta la exclusión económica: acceso a la tierra, desigualdad entre la distribución del ingreso, entre otras.

Conocimientos

Habilidades

Destrezas

Actitudes

1. Conoce la finalidad de la Ciencias Sociales.

2. Determina la importancia

que tienen las Ciencias Sociales para entender la realidad actual.

1. Clasifica las Ciencias

Sociales, según su área de conocimiento.

2. Identifica las Ciencias Sociales que ha estudiado durante su vida estudiantil.

1. Elaboración un informe

del documento denominado: “Conociendo las Ciencias Sociales”.

2. Produce fichas de trabajo

de preguntas guías con la información solicitada por el docente.

1. Participación activa en

clase. 2. Valoración de las Ciencias

Sociales para entender la realidad actual.


55

Conocimientos

Habilidades

Destrezas

Actitudes

3. Identifica las diversas

áreas de conocimiento de las Ciencias Sociales.

4. Conoce las diferentes formas de exclusión social en Guatemala

3. Analiza el alcance de la

historia para comprender la realidad guatemalteca.

4. Clasifica las diversas formas de exclusión social que se practican en Guatemala.

3. Producen una

clasificación según el campo de acción de las diferentes Ciencias Sociales.

4. Elabora un informe sobre

las exclusiones sociales a partir de los ingresos.

3. Muestra interés en conocer los tipos de exclusiones que se dan en la sociedad guatemalteca.

Tabla 12

Secuencia de la situación de aprendizaje Parte “A”

El docente escribe en la pizarra el desafío planteado para este bloque de aprendizaje: “Conociendo las Ciencias Sociales”.

El docente mediante una clase magistral interactiva y por medio de preguntas directas, plantea a los estudiantes, las preguntas siguientes: ¿Qué son las Ciencias Sociales?, ¿Qué importancia tienen hoy las Ciencias Sociales?

Los estudiantes escriben las preguntas en su cuaderno de trabajo.

El docente escucha a sus estudiantes y escribe en la pizarra las diversas respuestas a los planteamientos efectuados.

El docente organiza grupos de trabajo de tres integrantes y entrega el documento denominado: “La Historia y las Ciencias Sociales” y solicita que lo lean y presenten un informe del documento.

Los estudiantes entregan al docente el informe elaborado.


56

El docente comenta con los estudiantes la experiencia de haber escrito un informe. Selecciona cuatro y los lee a los estudiantes.

El docente organiza a los estudiantes en parejas y les pide que libremente elaboren una clasificación de las Ciencias Sociales.

Después de elaborar la clasificación se pide a los estudiantes que en parejas, entreguen la clasificación realizada, y

justifiquen a la clase el por qué eligieron la clasificación. El estudiante escucha las justificaciones de los estudiantes respecto a la clasificación realizada y comenta.

El docente elabora una síntesis sobre las Ciencias Sociales y hace una reflexión sobre la importancia que estas tienen para

entender la realidad de la sociedad guatemalteca en la actualidad. .

Secuencia de la situación de aprendizaje Parte “B”

El docente escribe en la pizarra el desafío planteado para este bloque de aprendizaje: “Conociendo las Ciencias Sociales y

las exclusiones en Guatemala”. El docente mediante una clase magistral explica a los estudiantes qué se entiende por exclusiones en una determinada

sociedad, y aprovecha para preguntar si identifican algún tipo de exclusión en Guatemala.

El docente escribe en la pizarra los diferentes tipos de exclusiones que los estudiantes identifican en nuestro país.

El docente solicita a los estudiantes que investiguen en forma individual en sus casas y presenten un documento no mayor de dos hojas sobre las exclusiones en Guatemala.

El docente organiza grupos de trabajo de tres integrantes y les pide que socialicen lo que cada uno de ellos investigó y que presenten un informe unificado.


57

Los estudiantes entregan al docente el informe elaborado.

El docente comenta los informes de los grupos sobre los diversos tipos de exclusiones identificados por los estudiantes.

El docente organiza a los estudiantes en pareja y les solicita que consulten las páginas de los anuncios clasificados de algún diario nacional, que seleccionen los anuncios relacionados con las ofertas de los empleos que se publican e identifiquen algún tipo de discriminación y exclusión que se presente en estos.

Después de analizar los diferentes clasificados consultados, los estudiantes deben elaborar un informe sobre las

discriminaciones y exclusiones de tipo laboral que encontraron en estos y presentarlo a los compañeros de clase. El docente hace una síntesis sobre los diferentes tipos de exclusión y las causas que la originan en nuestro país.

. Evaluación

1. Para la evaluación de desempeño de esta situación de aprendizaje, presentan dos productos: un informe sobre el documento “Historia de las Ciencias Sociales” y la clasificación de estas, y un informe de las exclusiones en Guatemala, trabajo que se realizará en parejas.

2. Este material podrá servir al estudiante para enriquecer su portafolio y participar en el debate

Recursos

Cuaderno de trabajo.

Pizarrón.

Marcadores.

Texto: Historia de la Ciencias Sociales.

Tiempo de la actividad Tres (3) períodos de clase de 40 minutos.

58

Proyectos La planificación por proyectos busca hacer realidad la transversalidad entre las distintas áreas de conocimiento que tiene el Currículo Nacional Base, por lo que planificar y ejecutar proyectos educativos es llevar el área de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana a la práctica misma, estableciendo para ello un tiempo, una organización y espacio para desarrollar un determinado proyecto. Un proyecto es un plan que tiene como objetivo principal resolver de manera organizada y precisa, un problema educativo previamente identificado en una realidad determinada.

Proyecto: “Propuesta para la construcción de Ciudadanía” Nombre del Establecimiento: Escuela Normal del Norte Nombre del Docente: Carlos García Caal Área Curricular: Ciencias Sociales y Formación Ciudadana Desafío: Generar una propuesta desde el aula para lograr la inclusión. Grado: 5º Carrera: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

Competencia

Eje Transversales

Indicador de Logro

Contenidos

3. Propone estrategias que permitan la construcción de un Estado incluyente y democrático a partir de la descripción de los problemas fundamentales que generan la exclusión sociocultural, económica y política.

Eje de la Reforma Educativa -Unidad en la Diversidad Eje del Currículo -Multiculturalidad e Interculturalidad. -Educación para unidad, la diversidad y la convivencia. -Derechos de los Pueblos.

2.2. Explica las características que debe incluir un estado incluyente en el que se respeta la práctica de la democracia y el respeto a la diversidad cultural y lingüística.

2.2.1. Construcción de una propuesta de un país ideal que incluya la unidad en la diversidad. 2.2.2. Descripción de las características de un Estado seguro y respetuoso de los Derechos Humanos y del Derecho Internacional Humanitario. 2.2.3. Describe formas de abordaje o desarrollo de la interculturalidad y multiculturalidad en igualdad de condiciones entre los grupos que conforman la nación guatemalteca. 2.2.4. Explicación de los

59

Competencia

Eje Transversales

Indicador de Logro

Contenidos

elementos que debe reunir un Estado que fomente el desarrollo económico competitivo y justo dentro del marco de la asertividad jurídica propiciando la participación de la ciudadanía en la distribución de la riqueza.

Tabla 13

Estrategias metodológicas

Etapas Actividades Evaluación Recursos 1. Análisis de las diferentes exclusiones que se dan el país. 2. Selección y definición del problema. 3. Definición de los objetivos del proyecto. 4. Justificación del proyecto.

5. Planificación de las acciones (Cronograma de trabajo). 6. Recursos humanos, materiales y económicos. 7. Evaluación. 8. Redacción del proyecto terminal.

1. Definición de roles

de los estudiantes y los docentes involucrados.

2. Análisis de la propuesta desde la perspectiva de los estudiantes.

3. Definición de los

objetivos del proyecto por parte del docente.

4. Justificación del

proyecto elaborada por docentes y estudiantes.

5. Elaboración de

cronograma de trabajo (marzo a septiembre).

6. Organización de

equipos de trabajo

7. Lectura de documentos sobre democracia participativa, exclusiones, racismo y etnocentrismo en la sociedad guatemalteca.

8. Elaboración de

Investigación de temas como: racismo, exclusiones y etnocentrismo en la sociedad guatemalteca. Rúbrica para la presentación de informes sobre los temas a las diferentes comisiones que investigan. Elaboración de un portafolio a nivel personal sobre la experiencia de participar en el proyecto. Lista de cotejo para la elaboración del portafolio.

Internet. Memorias USB. Computadoras. Libros de consulta. Tinta. Papel bond. Pizarrón. Marcadores. Bolígrafos.

60

Estrategias metodológicas

Etapas Actividades Evaluación Recursos instrumentos de observación y entrevistas a docentes y estudiantes.

9. Procesamiento de

la información recabada.

10. Elaboración de

borrador de propuesta.

11. Entrega del informe final de la propuesta a las autoridades educativas de la escuela.

Tabla 14

61

Sección III Evaluación

A) Ubicación temática

Tradicionalmente, la evaluación ha provocado sentimientos de miedo, angustia y frustración en los estudiantes, en muchas ocasiones, esta ha estado limitada a una prueba de papel y lápiz o de forma oral, donde el docente interroga al estudiante y luego le asigna una nota al finalizar la unidad; sin provocar un proceso de reflexión y análisis. Sin embargo, la educación en el siglo XXI debe responder a las necesidades de las nuevas generaciones, por lo tanto la evaluación debe ser un proceso continuo que estimule las habilidades y destrezas de los estudiantes y no solamente para acreditar una nota. Consecuentemente, la evaluación debe permitirle al docente obtener información para tomar decisiones en cuanto a los procesos de aprendizaje de los estudiantes y de las prácticas de enseñanza que está utilizando en el aula. Tal como se observa en el esquema siguiente, la evaluación reorienta el proceso de aprendizaje – enseñanza – evaluación.

Figura 4 Fuente: DIGECUR, 2013

62

Mapa conceptual No. 2


La evaluación

El proceso pedagógico, sistemático, instrumental, participativo, flexible, analítico y reflexivo.

es

permite

Interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro que han alcanzado los estudiantes en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

sus elementos son

Las competencias, indicadores de logro, contenidos y actividades de aprendizaje.

según

Sus funciones Sus participantes

puede ser puede ser

Diagnóstica Formativa Sumativa

Autoevaluación Coevaluación

Heteroevaluación

utilizando

Técnicas

que pueden ser

De desempeño, observación o pruebas objetivas.

auxiliándose

De un instrumento de evaluación.

63

B) Elementos de la evaluación Para que el proceso de evaluación se realice de forma eficiente es necesario tomar en cuenta los elementos que intervienen en ella y en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Deben planificarse con antelación para asegurar el cumplimiento de los mismos. Se describen los elementos de la evaluación, los cuales deben seguir el orden que se presenta a continuación:

Figura 6

64

C) Criterios, técnicas e instrumentos de evaluación En el Curriculum Nacional Base del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación (2010), se proponen criterios de evaluación de acuerdo a cada área y subárea, los cuales son definidos como «…enunciados que tienen como función principal orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje-evaluación-enseñanza». Los criterios de evaluación deben ser seleccionados de acuerdo a las competencias, indicadores de logro y actividades de aprendizaje, utilizándolos como una orientación para planificar las actividades de evaluación, lo cual nos permitirá determinar la técnica de evaluación más apropiada y su respectivo instrumento de evaluación. En el diagrama siguiente se observa la relación existente entre los criterios, técnicas e instrumentos de evaluación.


Asimismo, los criterios son los juicios de valor establecidos por los docentes para determinar la adquisición de las habilidades, conocimientos y actitudes alcanzados por los estudiantes, de acuerdo a la competencia e indicador de logro establecidos en la planificación. Los indicadores establecen las evidencias sobre los juicios de valor establecidos previamente. Por ejemplo, se puede establecer la participación como un criterio a evaluar, pero se debe especificar el indicador; es decir, qué se evaluará de dicho criterio: participa voluntariamente, lleva materiales diversos para trabajar en clase, aporta sus ideas al grupo, entre otros. El CNB contiene indicadores de logro que son un tanto generales, por lo que se hace necesario elaborar criterios de evaluación más específicos, los cuales deben cumplir con las características siguientes:

65

• Estar redactados en forma positiva. • Ser concretos y observables. • Medir una sola situación a la vez. • Reflejar las competencias e indicadores de logro.

D) Técnicas de evaluación Las técnicas de evaluación son todos los procedimientos que se utilizan para obtener la información en cuanto al nivel de logro de las competencias; responden a la pregunta ¿Cómo evaluar? En el esquema siguiente se observa la clasificación de las técnicas de evaluación.

Figura 8

66

E) Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación son los medios o recursos que se emplean para registrar la información que se obtiene en cuanto al nivel de logro de las competencias de los estudiantes. Algunas técnicas puedan utilizarse también como instrumentos de evaluación, tal es el caso de las técnicas de observación y las pruebas objetivas. A continuación se presentan algunos instrumentos, entre otros, que pueden ser utilizados por el docente.

Figura 9

La escala de rango, lista de cotejo y rúbrica puede ser utilizada por los docentes para la Heteroevaluación y por los estudiantes para realizar coevaluación y autoevaluación. Para ello se deben establecer con claridad los criterios e indicadores de cada instrumento. Lo más importante en el proceso de evaluación es que el docente deje a un lado las prácticas tradicionales en las que únicamente se medía la memoria o el recuerdo y en su lugar aplique diversas técnicas e instrumentos de evaluación que le permitan responder al paradigma por competencias y pueda medir la comprensión, análisis y utilización del aprendizaje adquirido por el estudiante. Para ampliar información sobre las técnicas e instrumentos de evaluación puede consultar los libros de Herramientas de Evaluación en el Aula, edición 2006 y 2011, los cuales pueden ser encontrados en la dirección electrónica siguiente http://www.mineduc.gob.gt/DIGECUR/

67

F) Actividades de evaluación

En el documento Evaluación de los Aprendizajes (MINEDUC 2010) se definen las estrategias de evaluación como el conjunto de actividades que se realizan para:

• Explorar y establecer el nivel de preparación, los intereses y expectativas de los estudiantes.

• Informar y reorientar a los actores educativos sobre el accionar pedagógico.

• Proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias.

Por lo tanto, la función de las estrategias de evaluación depende del momento de su aplicación, pudiendo realizarse al inicio, durante y al final del proceso de aprendizaje, tal como se puede observar en el esquema siguiente.

Figura 10

Las estrategias de evaluación están relacionadas estrechamente con las actividades de aprendizaje, las cuales deben ser acordes a las competencias que desarrollar. A continuación se presentan las funciones de la evaluación de acuerdo al momento de su aplicación.

68

Evaluación Función

Diagnóstica

Indagar el nivel de preparación y expectativas que tiene cada estudiante al inicio del ciclo escolar, o de cada unidad de aprendizaje. Adaptar el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza de acuerdo a las necesidades de los estudiantes.

Formativa

Analizar el avance del desarrollo de las competencias de los estudiantes. Establecer las dificultades que tiene cada estudiante, aprender de los errores y tomar decisiones en cuanto al desarrollo del proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza.

Sumativa

Establecer el nivel de logro de la competencia alcanzado por los estudiantes al finalizar el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza de las unidades de aprendizaje y del ciclo escolar. Acreditar la promoción de los estudiantes.

Tabla 15 Con frecuencia la evaluación se realiza en una sola vía del docente al estudiante, sin embargo los estudiantes y la comunidad educativa también deben ser partícipes de dicho proceso. De acuerdo a sus participantes la evaluación puede ser:

Evaluación Participantes

Autoevaluación Los estudiantes participan en la evaluación de su propio proceso de aprendizaje.

Coevaluación Los compañeros evalúan el desempeño de otros estudiantes.

Heteroevaluación Comúnmente es realizada por el docente, sin embargo también la pueden realizar los padres de familia o cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

Tabla 16

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Subárea Curricular de Ciencias Sociales y Formación Ciudadana, quinto grado

69

G) Proceso de mejoramiento de los aprendizajes El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso continuo que está constituido por las actividades de aprendizaje y evaluación que el docente desarrolla en el proceso de aprendizaje-evaluación-enseñanza. Lo que persigue el proceso de mejoramiento es aumentar el nivel de logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes, lo más importante no es mejorar la nota o calificación, sino que los estudiantes estén mejor preparados para continuar con su ciclo de aprendizaje. El proceso de mejoramiento se fortalece cuando la idea de evaluación cambia, de ser vista como una simple prueba, examen o test al final de un periodo temporal determinado, a ser visualizada como un proceso que conlleva etapas que se desarrollarán sistemáticamente. Cuando se observan las planificaciones docentes, se puede encontrar lo siguiente:

• La evaluación se coloca al final del formato de planificación; con esta ubicación ya se envía el mensaje que ésta se desarrollará únicamente al final del proceso.

• Se anotan actividades de evaluación genéricas que se repiten en todas las unidades como por ejemplo: «Se realizarán preguntas orales, preguntas escritas, pruebas, ejercicios, cuestionarios, entre otros».

Si la evaluación es concebida como una actividad que se describe poco e improvisadamente se busca la forma de realizarla, se mantiene genérica y se considera independiente de las actividades de aprendizaje; estamos ante una concepción que responde a un enfoque tradicional de evaluación, la cual no concuerda con el planteamiento actual de un currículo organizado en torno a competencias, que deben ser evaluadas a través de los indicadores de logro y sus respectivos criterios de evaluación. Al hablar de proceso, se considera la evaluación desarrollada mediante una serie de etapas que los docentes deben tomar en cuenta en su planificación y describirlas con sumo detalle. Es por ello que cada unidad de aprendizaje planificada debe contener su propio proceso de evaluación (Diagnóstica, formativa y sumativa) y su respectivo proceso de mejoramiento, compuesto por las actividades inmediatas que pretenden la mejora y verificación del aprendizaje. Al desarrollar las unidades a lo largo del año escolar, este ciclo se repite, pues inicia y termina con cada unidad de aprendizaje. El proceso de mejoramiento lo constituyen todas aquellas actividades de evaluación que permiten a los estudiantes mejorar su aprendizaje, a través de este proceso los estudiantes luego de detectar sus errores o aspectos débiles, tienen la oportunidad de mostrar que han aprendido cómo hacerlo.


70

La evaluación es uno de los elementos clave del currículo y de la planificación docente, que debe definirse con detalle y cuya importancia radica en la verificación del logro de los aprendizajes, puesto que es la evaluación la que determina el paso de los estudiantes de un grado al inmediato superior. Es por ello que se debe planificar cómo se llevará a cabo cada una de las actividades de evaluación y su respectivo proceso de mejoramiento con el mayor detalle posible y que sea conocido por todos los estudiantes desde el principio de la unidad. Debe estar documentado, por lo tanto, cómo se realizará cada una de las actividades de evaluación, según los indicadores de logro y criterios de evaluación, sin olvidar las acciones posteriores que permitan mejorar el aprendizaje de los estudiantes. No olvidar que la forma en que los docentes desarrollan la evaluación orienta la forma en que los estudiantes se preparan para la misma. Si se va a evaluar de una forma memorística, los estudiantes se esfuerzan por memorizar. En cambio, si se presentan actividades de análisis, síntesis o inferencias, poco a poco los estudiantes desarrollarán habilidad para este tipo de acciones; además se darán cuenta de la importancia de argumentar sus propuestas, fruto de procesos cognitivos superiores. Un esquema simplificado del proceso de evaluación que se desarrolla en una unidad de aprendizaje es el siguiente:

Figura 11


71

Al inicio del proceso la evaluación diagnóstica recolecta información acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes, de tal forma que su función es orientar los procesos de aprendizaje que se van a iniciar. La evaluación que se lleve a cabo entre la diagnóstica y la sumativa, resulta ser evaluación formativa y debe planificarse, toda vez que los docentes necesiten verificar el nivel de logro que se ha desarrollado en determinado momento; cada evaluación formativa debe tener también su respectiva oportunidad de mejoramiento. Para llevar a cabo el proceso de mejoramiento, se debe en primer lugar haber realizado un proceso de evaluación formativa, utilizando las herramientas adecuadas y construyendo los criterios específicos que determinen lo que se desea lograr. Por medio de dicha evaluación se determinan los niveles de logro alcanzados. Si el logro es altamente satisfactorio, se debe continuar con nuevos aprendizajes. En caso contrario, se debe determinar exactamente qué fue lo que hizo falta para lograr dichos niveles; en algunos casos es posible determinar los errores cometidos o los detalles que se obviaron. Luego de dar a conocer esta información, los estudiantes tienen una nueva oportunidad para demostrar que pueden hacerlo mejor. En este ciclo, las etapas de evaluación formativa y mejoramiento deben desarrollarse tantas veces como los docentes consideren necesarias, dentro del periodo temporal que integra la unidad de aprendizaje planificada, de acuerdo al desarrollo de la misma. Sin embargo el proceso de mejoramiento no debe ser visto como un interminable ciclo de segunda, tercera, cuarta y más oportunidades, pues transcurriría el tiempo y no se lograrían otros aprendizajes propuestos. Se necesita, que los estudiantes se comprometan con su propio aprendizaje, tener claridad de los beneficios desde la primera vez y que les permita crecer en conocimientos en menos tiempo. Algunas veces la comunicación docente-estudiantes no es lo suficientemente clara, los docentes deben esforzarse para informar previamente sobre la importancia de los aprendizajes a desarrollar y, de preferencia, construir los criterios de evaluación en forma conjunta con los estudiantes; de esa forma se tiene claro qué desea lograr y que constituye un alto desempeño. Utilizar una amplia gama de recursos para el aprendizaje como los organizadores visuales, que permiten a los estudiantes analizar y sintetizar la información; utilizar diversas herramientas de evaluación a lo largo del año escolar. Desde la perspectiva de la evaluación, el camino que conduce al logro de las competencias es la verificación de:


72

Figura 12 Si los estudiantes no desarrollan los criterios o indicadores en un nivel satisfactorio, deben realizar el proceso de mejoramiento, antes de continuar con nuevas actividades de aprendizaje. Al final de la unidad de aprendizaje se registra la suma de los logros obtenidos, lo cual se traduce en las calificaciones que al final de año indicarán la promoción de los estudiantes al grado inmediato superior.


73

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Solares; DIGEBI: Venancio Olcot; DIGEEX: Griselda Franco; Consultores: Antonio

Bolívar y Mariela Ruedas. Coordinación general: Sophia Maldonado Bode.

Guatemala.

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29. Urrutia, Sergio: Planificación de Unidad uno de primer año, Centro educativo “Juan XXIII, España 2013.

30. USAID-Reforma Educativa en el Aula. (2013) Propuesta para la Integración de Competencias Básicas para la Vida en el Currículo del Nivel Medio. Juárez y Asociados, Inc. Preparado por Antonio Bolívar Botia. Guatemala.

31. ---- ----. (2013) Propuesta para la integración de Competencias básicas para la vida en el Currículo nacional base de diversificado. Preparado por: DIGECUR: Brenda Morales, Samuel Puac, Erick Ruedas, Azucena Quinteros; DIGECADE: Clara Luz Solares; DIGEBI: Venancio Olcot; DIGEEX: Griselda Franco; Consultores: Antonio Bolívar y Mariela Ruedas. Coordinación general: Sophia Maldonado Bode. Guatemala.

e-Grafías: http://reddidacticageografia.files.wordpress.com/2012/11/unsam-capitales_y_estrategias_de_ensenanza_alvarez_2012-2.pdf Fuentes de las imágenes Imagen 1: Época colonial en La Antigua Guatemala. Imagen 2 Camino Imagen 3: Caminos a seguir.

Fuente Imagen de la colonia . tps://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&q=historia+guatemalteca&oq=historia+guatemalteca&gs_l=img.12..0i24l4.4248.12254.0.16120.25.17.1.7.7.

https://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&q=imagenes+de+un+camino&oq=imagenes+de+un+camino&gs_l=img.12..0l2.3645.14196.0.45168.21.13.0.8.8.0.240.2756.1j0j12.13.0...0.0...1ac.1.15.img.UvOHzDgdxIY

https://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&q=imagenes+de+varios+caminos&oq=imagenes+de+varios+caminos&gs_l=img.12...0.0.1.289.0.0.0.0.0.0.0.0..0.0...0.0...1ac..15.img.7bqlo2ZWS9Q#facrc=_&imgrc=v8Y8s0kzy6AA5M%3A%3BIGsmCSSvggihxM%3Bhttp%253A%252F%252F1.bp.blogspot.com%252F_HxIwUkPhGBU%252FTJTI5BteaoI%252FAAAAAAAAFIE%252FlbwIpIetxxY%252Fs1600%252Fvarios-




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Imagen 4: Clase magistral o expositiva Imagen 5: Estudiantes participando en clase. Imagen 6: Estudiantes trabajando en equipo. Imagen 7: Estudiantes solucionando problemas, con el Método del estudio de casos. Imagen 8: Resolviendo problemas.

http://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&q=figura+de+un+docente+dando+clases&oq=figura+de+un+docente+dando+clases&gs_l=img.12...5510.16691.0.21038.37.17.0.20.1.2.569.3115.3j8j2j2j0j1.16.0...0.0...1ac.1.15.img.3dBIAoX8YPg#facrc=_&imgrc=WT-McOHgj8q6ZM%3A%3Bgbr6oqC_3roEHM%3Bhttp%253A%252F%252F4.bp.blogspot.com%252F-_6jceB67pK4%252FUZqpowjNLVI%252FAAAAAAAALj8%252FanFQ2MZmepQ%252Fs320%252Fprofe.gif%3Bhttp%253A%252F%252Fcoloreatudibujo.blogspot.com%252Fsearch%252Flabel%252FDibujos%252520de%252520Profesiones%252520para%252520colorear%3B753%3B882

http://www.google.com.gt/search?hl=es&site=imghp&tbm=isch&source=hp&biw=1249&bih=537&q=estudiantes+participando+en+clase&oq=estudiantes+participando+en+clase&gs_l=img.3..0.2339.15476.0.16525.33.13.0.20.20.0.25.270.13.13.0...0.0...1ac.1.15.img.-bVyZhV7Nts#facrc=_&imgrc=I2JPr9p41N5jaM%3A%3B6Y2wDhE8ton_NM%3Bhttp%253A%252F%252F2.bp.blogspot.com%252F_3bbLz2EMEX0%252FTHUZ6sbA-kI%252FAAAAAAAAWdc%252F8yQIQSIcveg%252Fs1600%252FDSC_7773.JPG%3Bhttp%253A%252F%252Ftiempohabitualonline.blogspot.com%252F2010%252F08%252Fpromoviendo-valores-en-la-escuela.html%3B1592%3B1060

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http://www.google.com.gt/search?q=Estudiantes+solucionando+problemas&biw=1249&bih=537&bav=on.2,or.r_qf.&wrapid=tlif137046649020510&um=1&ie=UTF-8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=vKivUYufE-qg4APv54CQBg#um=1&hl=es&tbm=isch&sa=1&q=Estudiantes+estudiando+casos&oq=Estudiantes+estudiando+casos&gs_l=img.3..0l2.203335.212606.0.214632.37.24.0.0.0.1.1535.5329.0j2j1j5-

http://www.google.com.gt/search?q=resolviendo+problemas&bav=on.2,or.r_qf.&biw=1249&bih=537&wrapid=tlif137046733007910&um=1&ie=UTF-8&hl=es&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=FKyvUeD2A9XJ4AOGpYGICQ


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Imagen 9: EL método de simulación. Imagen 10: Plan. Imagen 11: Alicia pregunta.

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http://www.google.com.gt/imgres?imgurl=http://1.bp.blogspot.com/-ffkf5CVpy1o/UTyGIjH3caI/AAAAAAAAAfA/bpMlJsN8ZB4/s400/alicia%2By%2Bel%2Bgato%2Bcheshire.jpg&imgrefurl=http://maullandoconrito.blogspot.com/2013/03/el-gato-de-cheshire.html&h=340&w=223&sz=19&tbnid=G7qq2Bz7NeWZfM:&tbnh=90&tbnw=59&zoom=1&usg=__9PIdRjWURA5Nur3K3zKjQ2xReB0=&docid=ML3DcYUMign9yM&sa=X&ei=35JUUpDgGYWs9ASqloHwAw&ved=0CDUQ9QEwAQ

manual para el desarrollo en el aula subárea curricular...

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