subárea elaboración y gestión de proyectos educativos

Subárea curricular Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos

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Manual para el desarrollo en el aula

Subárea

Elaboración y Gestión de Proyectos

Educativos

Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

CURRICULUM NACIONAL BASE

Primera edición

Manual para el desarrollo en el aula del CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación

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Autoridades del Ministerio de Educación

Cynthia Carolina Del Águila Mendizábal Ministra de Educación

Olga Evelyn Amado Jacobo de Segura

Viceministra Técnica de Educación

Alfredo Gustavo García Archila Viceministro Administrativo de Educación

Gutberto Nicolás Leiva Alvarez

Viceministro de Educación Bilingüe Intercultural

Eligio Sic Ixpancoc Viceministro de Diseño y Verificación de la Calidad Educativa

Mónica Flores Reyes

Directora General Dirección General de Currículo –DIGEGUR–

Evelyn Verena Ortiz de Rodríguez

Directora General a.i. Dirección General de Gestión de Calidad Educativa –DIGECADE–

Oscar René Saquil Bol

Director General Dirección General de Educación Bilingüe e Intercultural –DIGEBI–

Martín Alejandro Machón Guerra

Dirección General de Educación Física –DIGEF–

Ministerio de Educación Dirección General de Currículo –DIGECUR– 6ª. Calle 1-36, zona 10, Edificio Valsari, quinto nivel, Guatemala, C.A. 01010 Se puede reproducir total o parcialmente siempre y cuando se cite al Ministerio de Educación –MINEDUC–, como fuente de origen y que no sea utilizado con fines lucrativos.


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Respetable docente:

El Ministerio de Educación como ente responsable de apoyar, ejecutar y promover mejoras en el desarrollo del proceso educativo nacional, realiza diferentes acciones orientadas a favorecer el desarrollo de programas y proyectos que hacen posible el cumplimiento de las metas y objetivos planteados.

Entre las direcciones sustantivas del Ministerio comprometidas con el cumplimiento de estos objetivos y metas, corresponde a la Dirección General de Currículo la elaboración de materiales de apoyo para los docentes de los diferentes niveles del Sistema Educativo Nacional.

En lo referente al Nivel Medio, para el bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se presenta una serie de manuales que apoyan el desarrollo de las diferentes áreas que constituyen el Curriculum Nacional Base de dicha carrera.

Los manuales orientan al docente en relación con planificar, desarrollar y evaluar su trabajo. Se presentan diferentes formas de cómo organizar la labor diaria, estrategias de enseñanza que facilitan los aprendizajes, así como técnicas y herramientas que permiten el proceso de evaluación de las competencias desarrolladas en los estudiantes.

Corresponde a usted utilizar adecuadamente los materiales de apoyo, asumir el reto de actualizar su rol en el aula, ser mediador entre conocimiento y estudiante, cambiar paradigmas tradicionales y mejorar la labor docente en búsqueda de la calidad educativa de las nuevas generaciones.


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Tabla de contenido

Sección I Parte introductoria .............................................................................................. 5

Ubicación temática ............................................................................................................ 5

Mapa conceptual No. 1 ...................................................................................................... 6

Enfoque de la subárea ................................................................................................ 7

Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias del área .. 9

Sección II Metodología .................................................................................................... 13

Ubicación temática .......................................................................................................... 13

Mapa conceptual No. 2 .................................................................................................... 14

Traslado de trabajo por objetivos a trabajo por competencias. .................................. 15

Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular. .. 18

Diferentes organizaciones de planificación de los aprendizajes ................................ 22

Tipos de organización de aprendizajes ..................................................................... 26

Ejemplo del desarrollo de una clase .......................................................................... 37

Estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza ................................................ 41

Sección III Evaluación ...................................................................................................... 45

Ubicación temática .......................................................................................................... 45

Mapa conceptual No. 3 .................................................................................................... 46

Elementos para evaluar ............................................................................................ 47

Técnicas de evaluación, instrumentos y criterios. ..................................................... 48

Evaluación formativa y sumativa ............................................................................... 51

Bibliografía ....................................................................................................................... 61

e-Grafía ........................................................................................................................... 62


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Sección I Parte introductoria

Ubicación temática Guatemala es un país privilegiado por su diversidad cultural y bilingüe, lo cual es una ventaja para desarrollarse como nación. Es por medio de la educación que se valorizan los diferentes puntos de vista, creencias filosóficas, religiosas, costumbres, tradiciones, etnias trascendiendo la riqueza cultural que poseemos hacia las presentes y nuevas generaciones, lo cual fortalece la democracia a través de la convivencia pacífica entre los pueblos que conforman el país. Las culturas son influenciadas, cambian en el tiempo y en los diferentes contextos, es por ello que el respeto hacia la interculturalidad permite desaparecer las diferencias sociales, la violencia, el racismo, la discriminación y exclusión de los pueblos.

Enfocándonos en lo anterior, se presenta este manual como una guía para el docente con una metodología interactiva y creativa para que los estudiantes adquieran estructuras básicas para la elaboración y gestión de proyectos educativos y puedan aplicar conocimientos teóricos y prácticos que enfaticen la proyección social y comunitaria permitiéndoles su autorrealización personal.

Durante el curso de Desarrollo y Gestión de Proyectos Educativos, el estudiante desarrollará competencias, fijará metas, integrará, ejecutará y monitoreará procesos, autoevaluando su desempeño personal, grupal y elaborando propuestas de sostenibilidad del proyecto educativo planteado. El docente facilitará los lineamientos para que el estudiante pueda crear, diseñar y plantear sus proyectos con base a las diferentes necesidades que se le presenten a corto, mediano y largo plazo. El manual presenta elementos teóricos, de reflexión y prácticos para incentivar, orientar y apoyar en el diseño, planificación y evaluación en el desarrollo de proyectos con sus estudiantes, siendo lo más importante la participación activa del estudiante.

¿De qué forma podemos los docentes influir en el ámbito educativo para contribuir al desarrollo y valorización de la diversidad cultural? ¿De qué forma podemos orientar para llevar a la práctica las ideas, inquietudes, propuestas y metas de nuestros estudiantes y futuros docentes? ¿Cómo consolidar el liderazgo para formar ciudadanos proactivos, agentes de cambio y proyección ciudadana? ¿Cómo podemos brindar oportunidades a nuestros estudiantes para aprender de las diferencias de las personas y construir alternativas de mutuo beneficio? ¿Qué soluciones, opciones y oportunidades puedo brindar a los estudiantes para contribuir con su entorno? ¿Cómo puedo conducir a mis estudiantes al análisis y la reflexión sobre la realidad nacional que les permita tener una visión integral para desarrollar propuestas?

Contenidos: Fases y estrategias de investigación, conceptos básicos de la formulación de proyectos, planificación, metodología y evaluación aplicada a proyectos, fases del proyecto, diseño, ejecución y evaluación de proyectos.


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Mapa conceptual No. 1

La Reforma Educativa de Guatemala

Aprendizaje significativo

Marco Grado

Proceso de transformación

Curricular

Nuevo paradigma

Eje Área

Actividades de aprendizaje

Actividades de enseñanza

Actividades de evaluación

propicia el

el cual da origen al

orienta las

establecen

Competencias

Los Indicadores de logro

establecen establecen

para dirigir las

alcanzar alcanzar alcanzar


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Enfoque de la subárea La subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos en la cual nos enfocamos en el presente manual, orienta al desarrollo del conjunto de conocimientos teóricos y prácticos, desde la cosmovisión de los Pueblos Maya, Xinka, Garífuna y Ladino, haciendo uso del idioma propio de las comunidades, comprende la formulación, la gestión y lleva a la ejecución el proyecto hasta la evaluación final de los resultados. Dentro de la subárea, el CNB (2012) enfatiza que se evidencie la realidad sociocultural, con base a las necesidades identificadas por el grupo de estudiantes que surgen dentro de la carrera de docencia, así como en el marco de necesidades familiares o de la comunidad. Para ello, se desarrollan las etapas del proyecto y la metodología, la gestión que comprende el proceso de poner en marcha el proyecto y su ejecución, las actividades de seguimiento y monitoreo, finalizando con la evaluación de logros o resultados. Así como relacionar el contenido del proyecto que se plantea con los conocimientos de las otras subáreas y llevarlo a la práctica en la ejecución.

El enfoque de la subárea anteriormente descrito vincula la necesidad de lograr que el estudiante adquiera conciencia del compromiso social y humano que le permita dar respuesta a derechos y necesidades sociales, políticas, económicas y culturales. Para alcanzar las competencias marco el docente dirige al estudiante a reflexionar sobre la problemática de su entorno más cercano a su entorno más lejano en forma progresiva, iniciando por su familia, barrio o comunidad hasta llegar a los problemas sociales de nación. Vinculación de las competencias marco y el perfil de egreso

Competencia marco Perfil de egreso 1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

• Practica valores éticos, morales y espirituales de acuerdo con su cultura.

2. Actúa con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

• Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley.

• Practica autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño.

La reflexión, el tratamiento y la intervención de los resultados obtenidos en las distintas fases del proyecto facilitan la retroalimentación del trabajo realizado.

Para ello, lea, analice, reflexione e interprete sobre el significado del cuadro que aparece a continuación y presenta el perfil de egreso de los futuros docentes y su relación con las competencias marco que deben adquirir durante el desarrollo del curso.


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3. Utiliza el pensamiento lógico, reflexivo, crítico propositivo y creativo en la construcción del conocimiento y solución de problemas cotidianos.

• Utiliza el razonamiento lógico, en la resolución de problemas y en las actividades que realiza en los distintos ambientes en que se desenvuelve.

4. Se comunica en dos o más idiomas nacionales, uno o más extranjeros y en otras formas de lenguaje.

• Se comunica en forma oral y escrita en su idioma materno, en una segunda lengua y un idioma extranjero.

5. Aplica los saberes, la tecnología y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional.

• Posee habilidad para la búsqueda y análisis de información proveniente de diversas fuentes.

• Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a su alcance, que le permitan la incorporación a la vida social, cultural, económica y política.

• Aplica los avances de la ciencia y la tecnología de las culturas para desarrollar el espíritu de investigación, la creatividad y el pensamiento crítico.

6. Utiliza críticamente los conocimientos de los procesos históricos desde la diversidad de los Pueblos del país y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro.

• Interpreta la realidad educativa local y nacional en el marco de la globalización.

• Interpreta el contexto socio-económico y cultural de su comunidad.

7. Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales y de opinión.

• Desarrolla habilidades de negociación para el logro de metas financieras en beneficio de las instituciones.

• Demuestra habilidad para organizar y dirigir equipos de trabajo.

8. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

• Practica la interculturalidad como riqueza y parte del reconocimiento de la identidad nacional.

• Manifiesta actitud de respeto, equidad y justicia ante las diferencias individuales y colectivas de género, cultura, idioma, religión y otras.

9. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

• Forma parte de la promoción del desarrollo integral de los cuatro Pueblos.

10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e internacional.

• Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente.

11. Ejerce y promueve el liderazgo democrático y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente.

• Ejerce los Derechos Humanos y los valores que favorecen la democracia, actuando con responsabilidad social y con apego a la ley.

12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garífuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo.

• Fomenta el reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas.

13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hábitos para el aprendizaje permanente en los distintos ámbitos de la vida.

• Elabora documentos técnicos de acuerdo con su formación.

• Asume una actitud de compromiso en la elaboración y gestión de proyectos.

14. Practica y fomenta la actividad física, la recreación, el deporte, en sus diferentes ámbitos, y utiliza apropiadamente el tiempo.

• Promueve y asume responsabilidad en el cuidado de la salud y del ambiente.

• Practica autonomía para formarse, evaluarse y mejorar su desempeño.

15. Vive y promueve la unidad en la diversidad y la organización social con equidad como base de desarrollo plural.

• Valora las potencialidades de otros, tomándolos como elemento en la práctica del trabajo en equipo, para reconocer y valorar las diferentes capacidades que posee cada persona.

• Demuestra una actitud abierta a la transformación de la educación con pertinencia a la realidad sociocultural guatemalteca.


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Relación entre competencias marco, ejes del currículo y las competencias del área

Para una mejor comprensión y vinculación entre la subárea, el perfil de egreso y las competencias del curso de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos desarrolle el ejercicio de análisis tomando en cuenta los siguientes pasos:

1. Realice una lluvia de ideas sobre los problemas que afronta día a día dentro de su entorno, familia, amigos, escuela y otros tomando en cuenta las opiniones de sus familiares, amigos, colegas docentes, director del establecimiento educativo, personal administrativo, y otras personas que considere de la comunidad.

2. Proponga salidas, opciones y soluciones a los problemas planteados. 3. Analice y reflexione cuidadosamente sobre las soluciones planteadas y

establezca la relación con las habilidades, destrezas, de cada uno de los incisos requeridos dentro del perfil de egreso y las competencias marco en el cuadro anterior.

4. Relacione las posibles soluciones planteadas con las competencias marco y explique cómo el dominio de estas puede contribuir en la resolución de la problemática presentada en la lluvia de ideas.

5. Propóngase llevar a la práctica en cada una de sus clases con los estudiantes, uno de los incisos del cuadro del perfil del docente vinculado a su competencia marco.

6. Valore cada uno de los incisos del perfil relacionados con las competencias marco e identifique cómo puede aplicarlos a su vida diaria y llevarlos a la práctica en el curso de proyectos con sus estudiantes.

¡REFLEXIONE, ANALICE Y APLIQUE A SITUACIONES DE LA VIDA

REAL!

Consulte el vínculowww.mineduc.gob.gt 1. En la página principal localice la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO 2. Haga click en el CNB actualizado 3. Descargue el CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, en el ícono CNB todos

los niveles, luego en PDF CNB diversificado. 4. Localice el Módulo de Fundamentos del Currículo 5. Haga click en PDF documentos de apoyo, luego en PDF_(Módulos) El currículo organizado en competencias y

PDF_MODULOS

http://www.mineduc.gob.gt/


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El CNB está centrado en el ser humano, contempla competencias marco, de eje, áreas y subáreas. A continuación se describe cada una de ellas y su relación con base en el CNB.

Competencias del CNB

Competencias aplicadas a la subárea

•Constituyen los grandes propósitos de la educación y las metas a lograr en la formaciónde los guatemaltecos. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos,procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeños que losestudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situacionesnuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman encuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del país como los saberesuniversales.

Competencias Marco

•Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinalesligados a realizaciones y desempeños que articulan el currículo con los grandesproblemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, lasactividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen adefinir pertinencia de los aprendizajes.

Competencias de Eje

•Comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que los estudiantesdeben lograr en las distintas áreas de las ciencias, las artes y la tecnología al finalizar elnivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipodeclarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relación entre lo cognitivo ylo sociocultural

Competencias de Área

•Con realizaciones o desempeños en el diario quehacer del aula. Van más allá de lamemorización o de la rutina y se enfocan en el “saber hacer”, derivado de unaprendizaje significativo.

Competencias de Subárea y/o Grado

Competencias Marco •Propósitos de la educación y las metas.

Competencias Eje•Señalan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

Competenciasde Área•Pertenece a Investigación Educativa.

Competencias de Grado/Subárea•Pertenecen a la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos


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Ejemplo aplicado a la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos:

Entre la competencia marco, los ejes del currículo y las competencias de grado existe una secuencia. La competencia de área se relaciona con la competencia de grado (subárea), la cual se trasmite al estudiante por medio de los contenidos que facilitamos en el aula o motivamos al estudiante para que investigue. Observe cuidadosamente la secuencia del modelo, las competencias marco y los ejes del currículo se derivan de la competencia de área.

Ejemplo de vinculación de competencias

Competencia marco No. 7 Utiliza el diálogo y las diversas formas de comunicación y negociación, como medios de prevención, resolución y transformación de conflictos, respetando las diferencias culturales

Ejes del curriculo • Multiculturalidad e

interculturalidad • Equidad de

género, de etnia y social

• Educación en valores

• Vida familiar • Vida ciudadana • Desarrollo

sostenible • Seguridad social

y ambiental • Formación en el

trabajo • Desarrollo

tecnológico

Competencia de grado No. 2 Subárea Elaboración y Gestión de Proyectos educativos Determina los problemas por medio de técnicas y procedimientos adecuados para el estudio de la problemática educativa desde la cosmovisión de los Pueblos.

Contenido de la subárea 1.2.1. Elaboración del diagnóstico por medio de la técnica del FODA, diagrama rural participativo y diagrama del presente y futuro.

Competencia de área No. 2

Utiliza la metodología de la investigación cuantitativa y cualitativa que promueve el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes orientadas a la resolución de problemas en el ámbito educativo local y desde la cosmovisión de cada Pueblo.

Observe: El contenido está relacionado con la competencia y se origina de las competencias marco y de los ejes del Curriculum Nacional Base, que son los que enmarcan el perfil del ciudadano guatemalteco.

Consulte el currículo del Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación en el enlace www.mineduc.gob.gt

1. Localice la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO 2. Pulse para encontrar: CNB actualizado. 3. Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Currículo Nacional Base. 4. Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles. 5. Pulse el ícono PDF CNB Diversificado. 6. Pulse el ícono PDF CNB Bachillerato.



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Para aclarar la relación entre ejes del currículo, competencias marco, competencias de grado y contenido es necesario practicar. De esta forma es posible aplicarlo y trasmitírselas a los futuros docentes, lo cual es indispensable para su formación.

Primero Consulte el CNB de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Lea a qué se refiere cada uno de los ejes.

Segundo Lea la tabla, analice cómo y en qué se relaciona cada uno de ellos.

Tercero

Discuta, analice, reflexione y emita sus puntos de vista con otros colegas docentes sobre cómo interpretan y hacen la vinculación en cada uno de los aspectos. Haga propuestas de cómo los puede aplicar, enseñar y practicar con sus estudiantes relacionadas con la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos que usted impartirá.

Cuarto Anote su análisis y propuestas de actividades. Compárelo con la información recibida de otros docentes-colegas.

Eje del currículo Competencias marco Competencia de

grado Contenido Análisis y propuestas

de actividades aplicadas a la

práctica en el aula

M

ultic

ultu

ralid

ad e

In

terc

ultu

ralid

ad

Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

1. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisión de los Pueblos Garífuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo.

1.1.2 Clasificación de las etapas del diagnóstico participativo y factores que lo caracterizan.

Vi

da c

iuda

dana

Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales, los específicos de los Pueblos, grupos sociales guatemaltecos y del mundo.

3. Emplea modalidades y técnicas de la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto desde el contexto de los Pueblos.

3.1.3. Preparación previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto. Planificación.

.

D

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Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del país y del mundo.

3.2.1 Transformación del problema como objetivo de solución.

Ejercicio


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Sección II Metodología

Ubicación temática El docente determina el método que utilizará, el cual debe ser pertinente para el cumplimiento de un determinado fin. Ya que guía, apoya y orienta la tarea docente. Es la condición óptima para alcanzar la calidad educativa, pues a partir de ella se canaliza todo el proceso de aprendizaje-enseñanza guiando la adquisición y transformación de conocimientos equiparables para la vida adulta.

Martínez y Morán (2011) indican que cuando se ejerce la función docente más que una profesión, es un proceso constante de actualización y de formación con mayor énfasis en metodologías, tiene como desafío enfrentar los retos del consumismo acelerado, la destrucción del medio ambiente, la poca práctica de valores humanos, los avances tecnológicos e involucrarse en una constante investigación sobre el quehacer educativo.

En la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos el papel fundamental del docente es de mediador, ya que debe moderar, facilitar, coordinar, desarrollar y propiciar un clima asertivo en el ambiente educativo, donde los estudiantes interactúen y desarrollen la capacidad de ser proactivos en la gestión de proyectos, fomenten el liderazgo y autoestima de los estudiantes.

Para ello, es necesario que la metodología intervenga en todas las instancias de aprendizaje. El estudiante aprende en una constante interacción con el docente, compañeros, materiales y medios de aprendizaje, contexto cultural y sus experiencias en la vida cotidiana. Esta subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos es de suma importancia en el desarrollo y la formación integral del futuro docente, es por ello que en esta sección se desarrolla la fundamentación curricular basada en competencias que contribuyen a la formación ciudadana de los estudiantes.

Es importante tener claridad entre la relación que debe existir entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular de la subárea de la Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos en relación con los demás componentes del currículo.

Para alcanzar una enseñanza de calidad, es necesario realizar acciones que conduzcan a la práctica. El docente selecciona la metodología que desea utilizar, como por ejemplo: plan de unidad, bloque de contenido, centro de interés o proyecto, tema generador. Lo importante es que pueda utilizar y aplicar en el salón de clase una metodología de forma sencilla, práctica, interesante y efectiva para el desarrollo del aprendizaje de sus estudiantes, que dé como resultado un aprendizaje significativo.

La metodología basada en competencias para esta subárea aplica procedimientos y técnicas que estimulan el juicio crítico, la reflexión, el análisis, la creatividad, originalidad y desarrolla la capacidad de propuesta en nuestros estudiantes. El rol del docente es orientar a los futuros docentes para que propongan soluciones y tengan criterio para tomar decisiones. La participación activa del docente dentro del aula es indispensable.


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Tiempo • Anual • Bimensual • Semanal • Diaria

Organización • Tema, • Unidades • Bloques • Centros de

interés • Proyectos

• Técnicas • Instrumentos

Métodos Técnicas Estrategias • Diagnóstica • Formativa • Sumativa

Organización en el aula Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos

Organización de la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos

Planificación Metodología Evaluación

Factores básicos

Aprendizaje significativo

Fundamenta

Condiciones pedagógicas

Estrategia

toma en cuenta

de

ejemplo

ejemplo

para lograr

indispensable para alcanzar

el

a través de

por ejemplo

se

en

según su

puede ser

contribuye en la


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Traslado de trabajo por objetivos a trabajo por competencias. El nuevo enfoque educativo basa la educación en 4 pilares inducido por el CNB, 2012. Los pilares están incluidos en el desarrollo de ejes, áreas, y competencias del Currículo Nacional Base

¿En qué se diferencia el objetivo de la competencia?

“La competencia es un saber hacer con conciencia. Es un saber en acción. Un saber cuyo sentido inmediato no es “describir” la realidad, sino “modificarla”; no definir problemas sino solucionarlos; un saber qué, pero también un saber cómo.”(Universidad del Norte, 2005)

Los objetivos están relacionados con la problemática a resolver, establecen una guía de trabajo y determinan lo que se desea lograr, qué resultado obtener, pero no determinan el sentido ni el ámbito donde se aplicará. La competencia pone énfasis complementando ambos aspectos, por lo tanto un enfoque en competencias llevado al aula representa un cambio metodológico.

A continuación se presenta un ejemplo para diferenciar entre objetivo y competencias:

Objetivo Competencia • Explicar las causas y efectos del

problema estudiado.

• Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos para la solución de problemas desde su contexto sociocultural.

1. Aprender a aprender

•Se refiere a procedimientos

•El estudiante aprende a definir competencias que lo capacitan para trabajar en equipo y afrontar situaciones según el contexto social y nacional que le toque vivir.

2. Aprender a hacer

•Se refiere a procedimientos

•El estudiante aprende a definir competencias que lo capacitan para trabajar en equipo y afrontar situaciones según el contexto social y nacional que le toque vivir.

3. Aprender a ser

•Se refiere a identidad

•Le permite desarrollar la capacidad para ser autónomo, con juicio crítico y responsabilidad personal.

4. Aprender a vivir juntos

•Se refiere a convivencia

•Desarrolla y utiliza la capacidad de resolver los conflictos que se le presentan en la convivencia diaria basándose en comprensión.

5. Aprender a emprender

•Se refiere a proactividad

•Otorga la oportunidad de desarrollarse proactivamente de manera competente, como ciudadano útil a la sociedad y preparándolo para la vida profesional.


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La similitud entre objetivo y competencia nos indica que:

Objetivos Competencias • Plantea un resultado: reconocer,

distinguir, explicar, redactar. • Define un área de conocimiento.

• Plantea una capacidad más amplia que el resultado.

• Define un área de conocimiento: Formulación de proyectos.

• Plantea un ámbito de aplicación: Contexto sociocultural.

• Sugiere un sentido: Solución de problemas.

¿Cómo diferenciar entre un objetivo y una competencia?

Practique observando las similitudes y diferencias, además reflexione sobre las características que debe contener una competencia, para que no permanezca como objetivo.

Recuerde: La competencia es más amplia, se desarrolla por medio de ciclos de aprendizaje para toda la vida, es integral, acciona como un todo, es práctica y aplicable. Es indispensable que los conocimientos y destrezas adquiridas por el estudiante las pueda aplicar de una forma práctica, pertinente y flexible en su vida diaria.

En cambio el objetivo separa, no integra e indica la teoría de la temática.

Ojo: La competencia nos hace trasladarnos de enseñanza a aprendizaje. Lo importante es focalizarse en el estudiante, no en el maestro. Enfocarnos en cómo el estudiante desarrolla todo su potencial y lo utiliza en su vida diaria por medio de los conocimientos y destrezas aprendidas.


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1. A continuación analice y reflexione sobre los diferentes enunciados. 2. Determine si es un objetivo o competencia. 3. Redacte las similitudes y/o diferencias entre objetivos y competencias

encontradas en los enunciados aplicados a la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos.

Enunciados Objetivo / Competencia Similitudes y/o diferencias Reconoce los diferentes tipos de proyectos educativos que hay.

Utiliza los conceptos básicos de la formulación de proyectos para la solución de problemas desde su contexto sociocultural.

Toma decisiones sobre el proyecto escolar a desarrollar.

Genera hipótesis sobre la contaminación del agua en la escuela.

Emplea modalidades y técnicas de la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto desde el contexto de los Pueblos.

Redacta informe investigativo sobre la prevención del acoso escolar en el aula.

Determina los problemas por medio de técnicas procedimientos adecuados para el estudio de la problemática educativa desde la cosmovisión de los Pueblos.

Propone metas a cumplir.

Utiliza la planificación como inicio de la ejecución del proyecto educativo.

Especifica las causas y efectos de la contaminación ambiental en la comunidad educativa.

Ejercicio


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Relación entre planificación, metodología y evaluación según el diseño curricular.

En la valiosa labor que usted realiza al formar a los futuros docentes debe existir una relación congruente entre planificación, metodología y evaluación.

• Si usted tiene claridad hacia donde se conduce, conoce el perfil del estudiante que desea formar, planifica, selecciona y aplica la metodología adecuada, evalúa el desarrollo del estudiante tomando en cuenta lo que enseñó y cómo lo enseño, así como las necesidades individuales de sus estudiantes y estilos de aprendizaje.

• Usted debe evaluar únicamente lo que haya enseñado. • El estudiante no responderá a algo que no aprendió.

En la gráfica que se presenta a continuación observe que la planificación, la metodología y la evaluación están interrelacionados y giran alrededor del CNB.

Relación entre la planificación, metodología y evaluación

Planificación

EvaluaciónMetodología

Recuerde: La secuencia entre perfil, planificación, metodología y evaluación no puede romperse, quebrarse, omitirse, ignorarse, dispersarse o separarse.

CNB

CNB del bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación


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Planificación: Es una herramienta técnica en la toma de decisiones del docente, que le permiten organizar los elementos que orientan los aprendizajes. La planificación constituyen todas las acciones que le permitan organizar y desarrollar paso a paso el proceso de aprendizaje del estudiante, lo cual contempla lo siguiente:

• Qué va a aprender el estudiante y qué le vamos a enseñar. • Cómo lo va a aprender y cómo se lo vamos a facilitar. • Cuándo o en qué momento lo va a aprender y cómo se lo vamos a trasmitir. • Por medio de qué métodos, técnicas, estrategias lo va a aprender y se lo vamos a

enseñar para alcanzar el aprendizaje significativo. • Cómo va a verificar y evidenciar lo que aprendió el estudiante y cómo vamos a

autoevaluarnos para retroalimentar nuestro proceso de enseñanza.

Metodología: Son métodos de enseñanza que permiten desarrollar actividades basadas en los indicadores de logro para orientar el aprendizaje de los estudiantes, lo cual debe ir dentro del proceso de planificación.

Evaluación: Según el CNB los criterios de evaluación son enunciados que tienen como función principal, orientar a los docentes hacia los aspectos que se deben tomar en cuenta al terminar el tipo y nivel de aprendizaje, alcanzado por los estudiantes, en cada uno de los momentos del proceso educativo, según las competencias establecidas en el currículo. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de aprendizaje evaluación enseñanza. Es el proceso por medio del cual el docente verifica si las competencias, según lo especifican los indicadores de logro, fueron alcanzadas.

El estudiante aprende, pero el docente debe autoevaluarse constantemente con base a lo que el estudiante aprendió para poder retroalimentar su desempeño.

Recuerde: Los estudiantes obtendrán parte del éxito en las evaluaciones según la forma en que sean evaluados, por lo tanto la evaluación no debe ser un componente alejado, extraño o diferente para el estudiante. En la forma en que el docente facilitó el aprendizaje el estudiante debe ser evaluado. El docente puede seleccionar las diferentes técnicas de evaluación que más se adecuen.


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1. Después de hacer la relación entre planificación, metodología y evaluación descrita en la gráfica, analice el ejemplo planteado que se encuentra en el siguiente recuadro:

2. Analice y redacte sus observaciones y comentarios para evaluar si cumplen con el proceso de planificación, metodología y evaluación.

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________ 3. Comparta sus observaciones y comentarios con sus colegas docentes para

retroalimentarse mutuamente.

4. Realicen los cambios necesarios para mejorar la actividad y cumplir con todos los criterios.

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

En el curso de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos de cuarto bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación, se planificó hacer un estudio socioeconómico de la comunidad a la que pertenece la escuela. Para ello los estudiantes diseñarán una encuesta en donde establezcan los indicadores que les permitan identificar el nivel socioeconómico de las familias. Los estudiantes han sido informados sobre la competencia y el indicador de logro en el que se basa esta actividad y con base a ella serán evaluados.

Ejercicio


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1. Lea el siguiente ejemplo y subraye el aspecto de planificación, metodología y evaluación.

2. Mejore y enriquezca el ejemplo anterior para que esté establecida correctamente la

vinculación entre planificación, metodología aplicada y forma de evaluación.

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

En el curso de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos de cuarto Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación los estudiantes realizarán un diagnóstico participativo, por medio de grupos focales, para investigar las necesidades de la comunidad escolar. Para ello los estudiantes investigarán qué es diagnóstico participativo y la técnica de Grupos Focales. Antes de iniciar la actividad los estudiantes serán informados sobre la competencia y el indicador de logro en el que se basa esta actividad y serán evaluados por medio de rúbrica.


1. Localice la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO 2. Pulse para encontrar: CNB actualizado. 3. Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Curriculo Nacional Base. 4. Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles. 5. Pulse el ícono PDF CNB Diversificado. 6. Pulse el ícono PDF CNB Bachillerato.

Ejercicio



22

Diferentes organizaciones de planificación de los aprendizajes

La planificación tiene grandes ventajas y le ofrece al docente la oportunidad de brindar un trabajo de calidad a los estudiantes, es así como se forma y enseña con el ejemplo. Si el docente está organizado, sus estudiantes aprenderán que esto les facilita la tarea y les hace sencillo y práctico el trabajo aplicado al aula.

El hecho de planificar los aprendizajes brinda grandes ventajas asimismo, cuando no planificamos nos coloca en desventaja, por lo tanto no estamos preparados para impartir la clase.

Con planificación Sin planificación

Aumenta la eficiencia del aprendizaje de los estudiantes.

Evita la rutina y la improvisación en el aula.

Favorece la evaluación formativa.

Realiza la concreción local en el aula.

Toma en cuenta las diferencias y necesidades de sus estudiantes.

Permite tomar decisiones fundamentadas.

El docente decide y selecciona el tipo de planificación según el contexto, las necesidades individuales y especiales de sus estudiantes, los materiales y recursos disponibles, el tiempo y el tipo de contenido.

En la siguiente tabla encontrará algunas ventajas de planificar con anticipación. Lea y analice las ventajas y redacte según su experiencia las desventajas o problemas que se pueden afrontar por la falta de planificación.


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Adicionalmente es útil aplicar diversas opciones de organización con que se cuentan dentro de los tipos de planificación. Se pueden organizar de diferentes formas para planificar. Ahora, vea cuáles son esas formas o tipos de organización para la labor de la planificación.

Resumen comparativo de planificación por organización de los aprendizajes

Por tiempo

•Anual (180 días)•Bimensual (2 meses, 5 bimestres al año)

•Semanal (2 dias a la semana durante 36 semanas)

•Diaria (período de 45 minutos)

Por organzación de los aprendizajes

•Por tema generador•Por unidad•Por bloques de contenido•Por centros de interés o proyectos

•Definición de cada uno de los tipos de organización de la planificación.Concepto

•Ventajas específicas del tipo de planificación seleccionada.Fortalezas

•Factores que el docente debe tomar en cuenta previo a seleccionar el tipo de planificación. Por ejemplo: materiales, tiempo, recursos, necesidades e intereses de los estudiantes y otros.

Limitaciones


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Tipos de planificación

Metodología Fortalezas Limitaciones U

nida

des

El docente construye las Unidades de aprendizaje adaptando los aprendizajes a las características de la subárea. Cada Unidad de aprendizaje, considera los siguientes componentes:

Permite organizar el currículum en unidades de aprendizaje lo cual facilita la secuencia.

Tiempo Organización

Blo

ques

El docente organiza el trabajo a lo largo de un período determinado de tiempo. Según el CNB los contenidos son los medios que permiten el desarrollo de las competencias. El conjunto de saberes científicos tecnológicos y culturales que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes.

Brinda elementos claves para la planificación educativa. Permiten elaborar las guías de aprendizaje al igual que la programación de actividades formativas y organización de la enseñanza atendiendo a los principios de diversidad y de respeto a los derechos humanos fundamentales.

No permite abordar contenidos vistos en los bloque anteriores por lo tanto dificulta el refuerzo a los estudiantes que no dominan la materia antes cubierta.

Proy

ecto

s

El docente planifica tomando en cuenta un problema, por medio de un proyecto el cual es una herramienta o que busca recopilar, crear, analizar en forma sistemática un conjunto de datos y antecedentes para la obtención de resultados esperados.

Permite organizar el entorno de trabajo. Fortalece el trabajo en equipo.

Falta de equidad dentro del trabajo en equipo. Seguimiento individual a los estudiantes.

Tem

a ge

nera

dor

El docente identifica los temas generadores a través de una investigación que se denomina investigación temática (Freire, 1975). Identifica los temas así como también el planeamiento y la apropiación del propio contenido de lo que será estudiado. Realiza la elección y definición de temas de conocimientos en torno de los cuales gira el diálogo entre el conocimiento científico y el conocimiento previo del alumno.

Promueve la integración de conocimientos.

Si no existe dominio de los contenidos da lugar a falta de organización, poco avance en contenidos planificados.

Cen

tros

de

inte

rés El docente toma decisiones

que orientan el proceso, basándose en un tema de interés para los estudiantes.

Parte de los conocimientos previos del estudiante.

Materiales (Se necesita contar con variedad de materiales) Tiempo para leer e investigar. Organización


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¿Qué tipo de planificación podemos seleccionar?

El Constructivismo expone ciertos principios en los que enfatiza en el aprendizaje significativo y que se debe tomar en cuenta al planificar la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos pues plantea que:

El docente como mediador de la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos debe crear un aprendizaje significativo en sus alumnos estableciendo conexiones en los aprendizajes previos como producto de sus experiencias, y producir en el proceso cognitivo del que aprende, una revisión, modificación y enriquecimiento de sus estructuras de pensamiento ante el nuevo conocimiento.

Marque con un cheque, en la lista de preguntas que se encuentran en la tabla, si usted lo aplica o no. Recuerde, es muy importante anotar sus observaciones sobre las razones y reflexiones del por qué lo aplica o no lo aplica.

Al planificar

Reflexión Sí No Observaciones 1. ¿Me apoyo en lo que los estudiantes saben para

enseñar un nuevo contenido?

2. ¿Mis estudiantes se sienten interesados y motivados con las actividades que planifico?

3. ¿Las prácticas realizadas en clase ayudan a los estudiantes a desarrollar análisis, juicio crítico y a autoevaluarse?

4. ¿Mis estudiantes tienen la oportunidad de interactuar y desarrollar buenas destrezas sociales?

Autoevaluémonos: Reflexionemos lo expuesto anteriormente analizando y aplicándolo a nuestra planificación. Recuerde anotar sus reflexiones para retroalimentarse y mejorar este aspecto para su beneficio y el de sus estudiantes.

Si respondió afirmativamente, no cabe duda que su enseñanza producirá un aprendizaje significativo. Lo que el estudiante aprenderá en la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos, le servirá para ser una persona proactiva en el campo laboral, social y multicultural

Recordemos nuestras experiencias como docente para determinar si hemos utilizado la metodología adecuada para alcanzar un Aprendizaje Significativo en nuestros estudiantes.

• Las personas aprenden de manera significativa cuando le encuentran sentido a los contenidos educativos y a las actividades de aprendizaje.

• La actividad física y mental del aprendiz es un elemento indispensable para que se apropie de conocimientos significativos.

• El conocimiento es producto de la interacción entre la persona que aprende y el objeto de estudio, así como de las interacciones entre los seres humanos.


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Tipos de organización de aprendizajes

Los procesos de desarrollo de la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos (EGPE) con relación a la planificación, las metodologías de aprendizaje y la evaluación deben realizarse ubicándose en el marco de la contextualización de la comunidad al que pertenece el estudiante, el país y la región. Es importante que para el estudiante tenga sentido lo que está aprendiendo y esto se logra por medio de las asociaciones y conexiones con su medio más cercano, es ahí en donde debemos de partir cuando planificamos.

Para desarrollar la planificación debemos de tomar en cuenta que la esta subárea está programada en 4to. grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación para ser cubierta durante un ciclo escolar, que comprende, 10 meses, distribuido en 36 semanas de clases efectivas,180 días. El tiempo es clave para la organización adecuada de la planificación. Basándonos en el CNB, esta subárea se organiza teniendo 2 periodos de clase semanales, lo que nos da un total de 72 periodos de 40 minutos al año, que pueden ser impartidos en el siguiente horario:

Para planificar tomamos en cuenta las 4 competencias que debemos alcanzar durante el ciclo escolar para la subárea, organizándolas de la siguiente forma:

Competencia No. de Semanas

No. de días por

semana

No. de periodos por día

Minutos efectivos de

clase

1.Determina los problemas por medio de técnicas y procedimiento adecuados para el estudio de laproblemática educativa desde la cosmovisión de los Pueblos.

10 2 1 800

2. Utiliza los conceptos básicos de laformulación de proyectos para lasolución de problemas desde su contexto sociocultural.

10 2 1 800

3.Emplea modalidadesy técnicas de la planificación comoinicio de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto desde el contexto de los Pueblos.

13 2 1 1040

4. Utiliza la planificación como inicio de la ejecución del proyecto educativo.

3 2 1 240

TOTAL 36 semanas 72 días 72

períodos

48 horas de clase durante el año escolar.

• 2 días a la semana (1 periodo cada día) • 1 día a la semana (2 periodos de 40 minutos cada uno. Total 80 minutos de

clase efectivos).


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El docente puede adaptar la tabla anterior, tomando en cuenta que debe impartir 72 periodos de 40 minutos durante el año escolar. La organización del tiempo presentada, le permite seleccionar la metodología y la forma en que los estudiantes serán evaluados.

En el proceso de planificación de la subárea el docente debe tomar en cuenta los siguientes elementos:

Elementos a tomar en cuenta para la planificación

La planificación está condicionada por el tiempo que se le tiene asignado durante el ciclo escolar, es por eso que se debe hacer una selección cuidadosa de los contenidos, actividades, materiales y recursos de evaluación para alcanzar los indicadores de logro haciendo uso óptimo del tiempo. Esta selección debe definirse por las necesidades individuales y especiales de sus estudiantes del grupo cultural al que pertenecen, comunidad y establecimiento educativo.

El docente debe realizar un plan a detalle en donde especifique las actividades para el estudiante, la orientación de los aprendizajes, y los fines.

Se debe realizar un diagnostico e investigar sobre los conocimientos previos de sus estudiantes con relación al tema, inquietudes, ideas, propuestas, intereses y lo que les gustaría saber, aprender y aplicar.

El diagnóstico le permite enriquecer y reorientar su planificación haciendo las modificaciones pertinentes para definir los temas a desarrollar y hasta donde puede cubrir. Es muy importante obtener una visión general del grupo de estudiantes que tendrá a su cargo con relación su nivel de aprendizaje. Con un sencillo cuestionario usted podrá obtener la información:

Lineamientos del CNB Requerimientos que el centro educativo establezca

Experiencia docente con la que cuenta


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La planificación de la unidad de aprendizaje se divide en dos fases:

1 semana 8 semanas Introducción Desarrollo y evaluación

Se introduce la competencia (2 períodos)

Se realiza el diagnóstico de los estudiantes. Es necesario realizar actividades que desarrollan el interés de los estudiantes para asumir el reto, comprometerse con su proceso de aprendizaje.

Indicador de logro (14 períodos)

La planificación de las actividades está enfocada en función de los contenidos y los indicadores de logro, de esta forma los estudiantes logran construir su propio proceso de aprendizaje y alcanzar la competencia. El docente puede verificar el desarrollo y rendimiento de los estudiantes y retroalimentarlos, así como preparar actividades adicionales remediales para nivelar a los estudiantes basándose en la evaluación formativa.

Hay varios tipos de organización de aprendizajes que se pueden utilizar, pero contamos con dos tipos de planificación que se adecuan perfectamente a la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos: proyectos y unidades de aprendizaje

Ejemplo de planificación de proyectos

La ventaja del modelo de proyectos es que previo a iniciar el trabajo con los estudiantes el docente ya los está involucrando. Debe observar las necesidades del grupo al cual va a impartir clases o solicitarles, a los estudiantes, con anticipación una lluvia de ideas de los problemas educativos que afrontan y les preocupan en su vida cotidiana con relación a sus amigos, compañeros de clase, la familia, la escuela y su comunidad.

Una de las mayores motivaciones para el docente y para los estudiantes es poder aplicar la teoría que se aprende en la escuela a la vida práctica. Aplicar la teoría en la práctica es utilizar el aprendizaje significativo.

• ¿Qué conoces sobre el tema y que te gustaría saber? • ¿Qué actividades te gustaría hacer en clase? • ¿Cómo sabes si aprendiste o no? • ¿Cómo estableces la relación de la temática con tus experiencias anteriores? • ¿Con qué materiales cuentas para aprender?


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A continuación se desarrollan las fases de este modelo que incluye desde el enfoque centrado en el estudiante hasta culminar con la evaluación y retroalimentación del proyecto.

a. Seleccionar las competencias, los indicadores de logro y contenidos del CNB del

Bachillerato en Ciencias y Letras con Orientación en Educación. Competencia Indicador de logro Contenidos


4.1 Elabora la planificación que incluya los resultados del diagnóstico de la problemática educativa de su contexto y la prioridad de necesidades y resultados del proyecto educativo.

4.1.3. Determinación de la viabilidad del proyecto de forma interna de la organización.

4.1.4. Identificación de las personas indispensables en la ejecución del proyecto. 4.1.5. Preparación previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto. 4.1.6. Estimación de especificaciones del alcance de la planificación (recursos, actividades, costos).

4.2 Evalúa los resultados del proyecto educativo implementado de acuerdo a su contexto.

4.2.2. Registro de la evaluación de los procesos.

4.3 Elabora el informe de resultados del proyecto educativo.

4.3.1. Elaboración del informe general.

• Establecer la relación entre competencia, indicador de logro y los contenidos

seleccionados.

• Definir el tema a investigar y resolver: Solicitar a los estudiantes que compartan, analicen y reflexionen sobre los principales problemas educativos entre estudiantes,

PRIMERA FASE:

SEGUNDA FASE:


1. Localice la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO 2. Pulse para encontrar: CNB actualizado. 3. Encontrará en la parte izquierda del monitor en color azul: Curriculo Nacional Base. 4. Pulse el ícono PDF CNB todos los niveles. 5. Pulse el ícono PDF CNB Diversificado. 6. Pulse el ícono PDF CNB Bachillerato. 7. Pulse el ícono PDF BACH-ORIENTACIÓN-EDUCACIÓN



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maestros y personal administrativo (conserjes, directores, secretaria, jardinero, portero, recepcionista, entre otros) que han observado dentro de la escuela. Si existiera otro tema de interés para los estudiantes, son ellos los que deben de seleccionar qué es lo que desean trabajar. Inclusive se podrían dividir en grupos y trabajar 2 ó 3 problemas diferentes pero relacionados a la competencia que se considera alcanzar.

• Seleccionar el método, la técnica o el instrumento a aplicar para recopilar la

información. • Solicitar a los estudiantes que investiguen sobre los diferentes métodos: cuantitativo,

cualitativo y mixto, así como las técnicas: entrevista, encuesta y grupos focales, entre otros, los cuales se pueden utilizar para recopilar la información según sea el caso.

a.

• Organizar el tiempo: Evaluar los recursos y elaborar el cronograma para ejecutar, implementar, monitorear y evaluar el proyecto. (8 semanas de clase equivale a un bimestre o unidad y 16 períodos de clase.)

• Recuerde que cuenta con 2 períodos de 40 minutos a la semana durante 36 semanas de clase para cubrir todos los contenidos de la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos.

¿Cuánto tiempo le va a dedicar al modelo de proyectos para lograr los indicadores de logro que lo lleven a alcanzar las competencias?

Definir el tiempo es indispensable para el desarrollo del proyecto, se recomienda no menos de 8 semanas, equivalente a 16 períodos de clase.

Periodo de clase Objetivo

1 Desarrollar lluvia de ideas. Seleccionar el problema. 2 Investigar y desarrollar el tipo de investigación, técnicas e instrumentos. 1 Evaluar recursos y organizarse con el tiempo. 3 Seleccionar el método, la técnica e instrumentos. 2 Organizar el tiempo de desarrollo del proyecto (Cronograma).

Evaluar recursos y discusión de cronograma.

3 Construir instrumentos y aplicarlos. 3 Monitorear el proyecto y procesar resultados. 1 Exponer resultados y retroalimentar el trabajo

TERCERA FASE:

CUARTA FASE:


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Es importante organizar los contenidos y actividades por período de clase enfocados a los indicadores de logro de la competencia establecida.

• Diseñar, validar y aplicar los instrumentos.

• Incentivar y apoyar a los estudiantes en el diseño y revisión de los instrumentos o en

la adecuación y validación de los mismos.

• Aplicar los instrumentos seleccionados, diseñados y evaluados.

• Motivar a los estudiantes para ser los protagonistas y líderes del proyecto. Para ello los instrumentos seleccionados deben ser investigados y validados por lo estudiantes.

• Procesar los resultados, emitir informe y exponerlo. Definir las actividades y la forma de evaluación.

• Elaborar la base de datos con la información recopilada. Diseñar el informe y elaborarlo incluyendo las conclusiones y recomendaciones. Exponer en plenaria el proyecto.

• Evaluar y retroalimentar a los estudiantes con relación al trabajo realizado.

• El docente aplicará la rúbrica elaborada para evaluar los diferentes aspectos de las ocho fases del proyecto durante el bimestre, la cual fue entregada al inicio del bimestre para informar claramente a los estudiantes en los aspectos que son evaluados. Los estudiantes realizarán las observaciones y recomendaciones sugeridas por el docente para mejorar el proyecto.

QUINTA FASE:

SEXTA FASE:

SÉPTIMA FASE:

OCTAVA FASE:

Este modelo puede manejarse de forma integral e interdisciplinar tomando en cuenta las demás subáreas, dependiendo del tema que se seleccione dentro del proyecto.


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Modelo de unidad de aprendizaje

Nombre de la institución Grado 4to. bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Área Investigación Educativa Subárea Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos Catedrático Unidad II No. de períodos 16 períodos, 2 períodos semanales. Fecha de entrega Competencia Indicadores de

logro Contenidos Actividades Recursos

3. Emplea modalidades y técnicas de la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto desde el contexto de los pueblos.

3.1. Elabora la planificación que incluya el diagnóstico de la problemática educativa contextualizada.

3.1.1. Valoración de la viabilidad del proyecto. 3.1.2. Identificación de las personas indispensables en la ejecución del proyecto. 3.1.3. Preparación previa de actividades esenciales antes del inicio del proyecto. Planificación. 3.1.4. Identificar la fuente de financiamiento del proyecto.

• Los estudiantes determinarán las características del proyecto y los riesgos del mismo.

• En equipos establecerán las personas que participarán en la ejecución del proyecto así como su función dentro del mismo.

• En equipos elaborarán la planificación del proyecto y harán una plenaria para llegar a consenso y crear una sola planfificación

• Cada equipo debe presentar una propuesta de una posible fuente de financiamiento, entre todos elegirán la mejor o mejores propuestas.

Audiovisuales Salón de usos múltiples Periódico Escolar

3.2. Redacta objetivos del proyecto educativo como componente de la planificación.

3.2.1. Transformación del problema como objetivo de solución. 3.2.2. Determinación del objetivo general y objetivos específicos del proyecto. 3.2.3. Armonización de los recursos limitados

• En equipos determinarán diversas soluciones al problema seleccionado y realizarán una plenaria.

• Teatro foro exponiendo la problemática del Proyecto.

Biblioteca Papelógrafos, pinturas etc. Disfraces Papel bond Formatos de modelos de entrevistas encuestas

Recuerde: Para que el proyecto sea exitoso y efectivo se necesita planificar a detalle la secuencia de cada fase con sus respectivas actividades, organizar el tiempo, asignar tareas y responsabilidades, tener claridad de la importancia de la metodología en la descripción sistemática de las actividades del desarrollo del proyecto.


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Competencia Indicadores de logro Contenidos Actividades Recursos

con los objetivos establecidos. 3.2.4. Estimación del alcance y las especificaciones del alcance de la planificación (recursos, actividades, costos). 3.2.5 Estimación del alcance de la Planificación y sus especificaciones (recursos actividades y costos)

• Los estudiantes visitarán bibliotecas para investigación cualitativa y cuantitativa recolectando y analizando datos.

• Los estudiantes redactarán las metas, objetivos e hipótesis con un modelo dado.

• En equipos saldrán al trabajo de campo para obtener datos (observación, entrevistas encuestas

• Elaborarán el inventario de recursos y necesidades

• Análisis de riesgos de implementación de proyecto. Toma de decisiones.

• Elaborarán el presupuesto financiero

• Diseñarán el proyecto y el plan de acción dentro de cronograma con actividades y costos.

Cuadernos de inventario y presupuestos. Computadoras para uso del alumno.

3.3. Identifica el ciclo de vida para la planificación del proyecto educativo

3.3.1. Establecimiento de objetivos de acuerdo con el ciclo de vida de un proyecto. 3.3.2. Análisis del tipo de modelo de ciclo de vida de un proyecto. 3.3.3. Elaboración del proyecto en documento. 3.3.3 Elaboración del proyecto en documento. 3.3.4. Revisión del proyecto para la elaboración del perfil (resumen ejecutivo no más de dos hojas)

• Ejercitación de elaboración de objetivos con diversos temas en relación al problema elegido.

• Documentales con presentación y ejemplificación de proyectos realizados y su forma de planificación, método, ejecución etc.

• Elaboración de glosario con conceptos básicos de formulación de proyectos por el estudiante.

• Elaboración de planes de acción de problemáticas simples a complejas guiándose por líneas de acción.

• Elaboración de Proyecto en documento en equipos estudiantiles.

• Utilización de Rúbrica

Medios audiovisuales Salón de usos múltiples Videos Resmas de hojas bond para elaborar glosarios. Diccionarios Listas de cotejo y rúbrica Materiales de desecho y pinturas, silicón etc. Para elaboración de mural.


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Competencia Indicadores de logro Contenidos Actividades Recursos

con los aspectos a revisión del plan de Proyectos.

• Redacción sintetizando el proyecto y lo que conlleva.

• Crear artículos o anuncios publicitarios dentro de la comunidad exponiendo el proyecto. (Periódico Escolar, Periódico Mural).

Aspectos importantes que debemos tomar en cuenta al planificar:

El Curriculum Nacional Base indica los contenidos específicos para cada subárea, los cuales se dividen en 3 tipos:

a. Declarativos: saber qué. (hechos, datos, conceptos y principios). b. Procedimentales: saber hacer. (procedimientos, estrategias y técnicas) c. Actitudinales: saber ser (valores que se evidencia por medio de las actitudes)

Herramientas de Evaluación en el aula, Ministerio de Educación/DIGECUR. Descargas.

Ejemplo:

Contenido declarativo Contenido procedimental Contenido actitudinal

1.1.1. Definición del concepto de diagnóstico participativo.

1.1.2. Clasificación de las etapas del diagnóstico participativo y factores que lo caracterizan.

1.1.4. Identificación de la importancia del estudio socioeconómico de la comunidad.

Analice y responda: ¿por qué es importante dentro de la formación del futuro docente desarrollar y mantener un equilibrio entre los contenidos de los 3 tipos?

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

Ejercicio


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La Planificación de los aprendizajes es el procedimiento que se utiliza para desarrollar aprendizajes significativos partiendo de los contenidos.

El formato de planificación el docente lo decide y organiza, debe contemplar todos los aspectos para que su tarea sea sencilla y práctica al estar en el aula. La planificación es una herramienta para apoyarlo en su desempeño docente con éxito y orientar los aprendizajes de sus estudiantes. Puede seguir el siguiente formato que incluya la información general y luego realizar las indicaciones que se le presentan a continuación.

Información general

Nombre de la institución Grado 4to. bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación Área Investigación Educativa Subárea Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos Catedrático Unidad II No. de períodos 16 períodos, 2 períodos semanales. Fecha de entrega

Indicaciones generales para la elaboración de la planificación de los aprendizajes

•Seleccionar del CNB la competencia, indicadores de logro y contenidos

•Analice la competencia, su vinculación con los indicadores de logro y el contenido a aprender y lo que esto significa en desarrollo de destrezas, habilidades y dominio de conocimientos.

Primero

•Procedimientos y/o actividades•Planifique las actividades de una forma sencilla, creativa, divertida, interactiva que conduzcan a los estudiantes a analizar, reflexionar, crear, producir su propio conocimiento y alcanzar los indicadores de logro previamente establecidos

Segundo


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•Metodología•Analice y planifiqué cómo lo va a enseñar para que el estudiante lo pueda aplicar.

Tercero

•Evaluación•Debe estar contemplada desde el inició hasta el final, recuerde que iniciamos con una evaluación diagnóstica para tener una idea de lo que los estudiantes conocen y saben acerca del tema, continuamos con una evaluación formativa que nos permite determinar el avance de los estudiantes y tomar acciones para alcanzar los indicadores de logro. La evaluación debe incidir positivamente en el aprendizaje

Cuarto

•Recursos y materiales.•Seleccionar los materiales y recursos para planificar a detalle las actividades y realizarlas con éxito.

Quinto

•Dosificación del tiempo.•Organizar y distribuir los contenidos en el tiempo establecido para desarrollar la unidad. Con base a la comprensión y el análisis anterior, organice y distribuya los contenidos en períodos de 45 minutos de clase. Contabilice el número total de períodos para poder estimar el número de semanas que abarcará cubrir la unidad con base a los indicadores de logro.

Sexto


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Ejemplo del desarrollo de una clase

Al planificar una clase en el modelo de unidad de aprendizaje el docente debe tomar en cuenta los aspectos siguientes:

• Tiempo: La subárea tiene dos períodos semanales de 40 minutos cada uno. Usted puede programar los dos periodos juntos en un solo día o separados alternando los días o colocando los días seguidos, según el horario de clases establecido con anterioridad.

• Etapa: Tomar en cuenta en qué etapa del proceso del proyecto se encuentran los estudiantes en el desarrollo de la unidad.

• Conocimientos previos: Para obtener información sobre los intereses, problemas, conocimientos e inquietudes de los estudiantes sobre el tema a desarrollar es necesario aplicar un pequeño diagnostico.

Diagnóstico

Esta actividad le permitirá al docente establecer una comunicación más estrecha con el grupo de estudiantes sobre el nuevo tema a cubrir y con los resultados poder retroalimentar su planificación enfocada a las necesidades de los estudiantes.

Instrucciones:

1. Divida al grupo de estudiantes en grupos de 6 personas. 2. Distribuya las 5 preguntas siguientes a cada grupo. 3. Solicíteles a los estudiantes que lean la pregunta, la analicen, reflexionen,

respondan y anoten la respuesta del grupo en cada pregunta. 4. Pídales que escriban la respuesta en cada hoja de papel que corresponde y la

coloquen en el cartel que se encuentra en el pizarrón para cada pregunta. 5. Al terminar todos los grupos de discutir y responder las 5 preguntas, se abrirá una

plenaria en donde se leerán y discutirán las respuestas obtenidas por cada grupo. 6. Para llegar a acuerdos al final de la plenaria con relación a los contenidos, los

estudiantes colaborarán delimitando lo que no saben, les gustaría aprender y profundizar.

7. Adicionalmente cada estudiante completará una boleta de información individual para registro del docente.

8. Con los resultados individuales y de grupo usted podrá rehacer y retroalimentar su planificación, como también adaptarla a las necesidades presentadas.


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Cuestionario:

1. ¿Qué sabe, ha escuchado o leído sobre el tema que vamos a iniciar en clase? 2. ¿Tiene o conoce de algún material que nos pueda servir como referencia o de

ayuda para profundizar en la temática? 3. ¿Qué tipo de actividades le gustaría que se incluyeran para llevar a cabo el

desarrollo de la temática en clase? 4. Con respecto a las actividades: ¿cómo prefiere trabajar? En grupos grandes o

pequeños, en parejas o en forma individual. 5. ¿En qué tipo de actividad considera que aprende mejor y le da la oportunidad de

profundizar? 6. ¿A quiénes le gustaría involucrar para desarrollar el tema: amigos, vecinos, padres

de familia, otros maestros, personas de la comunidad? 7. ¿Cómo prefiere ser evaluado: pruebas cortas, pruebas orales, escritas, online, por

medio de proyectos, investigaciones, presentaciones, exposiciones, otras? 8. ¿Cómo verifica si aprendió lo suficiente sobre el tema o no?

Formulario diagnóstico de información individual sobre tema a impartirse

Nombre del estudiante

¿Qué sé sobre el tema?

¿Qué quiero

aprender sobre el tema?

Tipo de actividades

que me gustaría

hacer

Materiales y recursos que tengo

disponibles

Sugerencias

sobre evaluación


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Modelo de plan de clase por unidad

A continuación se presenta un ejemplo de modelo de planificación de una clase de la Unidad 2.

Unidad: No. 3

Tiempo: El plan de clase está diseñado para ser impartido durante 2 periodos de clase de 40 minutos.

Evaluación: Los estudiantes serán evaluados por medio de escala de rango que se incluye al finalizar el plan.

Los estudiantes también serán evaluados por medio del uso del portafolio, para incluir ejemplos de su trabajo realizado en clase durante la unidad y el bimestre.

Portafolio: Compendio de trabajos realizados durante el bimestre, para evidenciar el desarrollo del proyecto.

Recursos: Papelógrafo, marcadores, papel bond, con cuadros en líneas. Modelo de formato de presupuesto e inventario.

Competencia Indicadores de logro Contenidos Actividades Metodología Tiempo

3. Emplea modalidades y técnicas de la planificación como inicio de la gestión de proyectos en la ejecución del proyecto desde el contexto de los pueblos.

3.1. Elabora inventario de recursos y necesidades del proyecto comunitario a llevar a cabo. 3.2 Identifica y elige una forma par elaborar un presupuesto de gastos para conducir el proyecto . .

3.1.4. Identificación de la fuente de financiamiento del proyecto.

3.1.4 Torbellino de ideas sobre las necesidades que presenta el proyecto elegido. En equipos de trabajo: Determinación y escritura de un inventario de las necesidades que se requieren para realizar el proyecto, aplicando la herramienta APO: ALTERNATIVAS: (Listado de Necesidades /POSIBILIDADES: (Recursos que se tienen y no se tienen) OPCIONES y ACCIONES: Medidas a tomar para obtener los

Técnica de la tarea dirigida, torbellino o lluvia de ideas, Técnica de la Creatividad.

2 Períodos


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Competencia Indicadores de logro Contenidos Actividades Metodología Tiempo

recursos.(Debe colocarse en tres columnas dentro de este rubro) 3.2 Presentación de modelos para realizar un Presupuesto Financiero. Elaboración de Presupuesto para obtener los recursos bajo lineamientos dados. Revisión de trabajos realizados por grupos.

Ejemplo de escala de rango para evaluación del trabajo de equipo del modelo del plan de clase

Instrucciones:

1. El Coordinador de grupo evalúa a su equipo de trabajo a través de la escala de

rango.

2. El docente evalúa a cada grupo y sus integrantes a través de la escala de rango.

3. Cada participante se autoevalúa a través de la escala de rango.

4. El docente contrasta los resultados de las 3 listas para evidenciar si el estudiante cumple o no el criterio.


41

Escala de rango

Nombre del estudiante: ________________________________ Fecha: ______________

Persona que evalúa: Docente: ______estudiante:_______Coordinador de grupo: _______

Instrucciones: Complete la siguiente escala de rango. Reflexione sobre su respuesta previo a responder.

Criterios Siempre Casi siempre Algunas veces Nunca 1. Cumplió con las tareas

asignadas

2. Participo activamente en las actividades realizadas.

3. Demostró interés por la calidad del trabajo y su producto total.

4. Hizo un uso efectivo del tiempo.

5. Demostró compañerismo y solidaridad con los integrantes del grupo.

Estrategias de aprendizaje, evaluación y enseñanza

Al planificar la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos ésta debe incluir una serie de principios de aprendizaje para promover la capacidad de pensar, expresar y desarrollar habilidades en los alumnos de planificación, investigación, análisis, síntesis, toma de decisiones y evaluación, permitiendo el aprendizaje integral de nuevos conocimientos.

A continuación se nos presentan diversas estrategias que puede utilizar en la práctica diaria como docente:


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Estrategias de aprendizaje-enseñanza-evaluación

Herramientas

Concepto Beneficios

1. PMO

Propósitos, metas y objetivos

Proceso de pensamiento para alcanzar una meta u objetivo: ejemplo: El estudiante redacta los propósitos, metas y objetivos del proyecto Hacia donde quiere ir? ¿Qué quiere alcanzar? ¿Qué propone?

Ayuda a comprender su propio proceso de pensamiento y de otras personas así como establecer metas.

2. CTF Considerar todos los factores.

Proceso de pensamiento para escoger entre tomar una decisión o pensar en algo, tomando en cuenta todos los factores. Escoger una serie de factores elegir los más importantes y socializarlos para determinar si falta o no alguno. Ejemplo: Se expone un problema y deben escribir todos los factores que deben considerar para plantearle solución al problema.

Desarrolla la capacidad de tomar decisiones analizando problemáticas diversas.

3. PB Prioridades básicas

Proceso de pensamiento para analizar un número determinado de ideas decidiendo cuáles son las más importantes para darle prioridad y planificar un plan de acción. Prioridades de Vida: ejemplo: Considerar el nivel de contaminación del ambiente de un lugar. Prioridades de Relación: ¿Con qué clase social trabajaremos? Prioridades económicas, de mejoramiento, etc.

Desarrolla la capacidad de tomar decisiones analizando problemáticas diversas.

4. P Planificar

Proceso de pensamiento para ver cómo se va a realizar determinada acción. Significa adelantarse a una situación, organizar factores para que todo funcione sin tropiezos.

Permite considerar aspectos importantes que intervienen en la planificación de actividades.

5. APO Alternativas, posibilidades, opciones o acciones

Proceso de pensamiento para estudiar una situación encontrando alternativas posibilidades y acciones a tomar ante un problema.

Esta herramienta contribuye a tomar decisiones.


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EJERCICIO

Escriba cuál de las estrategias anteriores utilizaría en su clase de Elaboración de Proyectos Educativos para que los estudiantes planifiquen un plan de acción para su proyecto.

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Tomando en cuenta su experiencia, recuerde algunas estrategias que usted ha aplicado con sus estudiantes y elija una de ellas para los contenidos que se le presentan a continuación y complete el cuadro con la información que se le solicita.

Contenidos Estrategia Su experiencia en la aplicación 1.1.1. Definición del concepto de diagnóstico participativo.

1.1.2. Clasificación de las etapas del diagnóstico participativo y factores que lo caracterizan.

1.1.3. Aplicación de la metodología de trabajo dentro de la gestión del proyecto.

1.1.4. Identificación de la importancia del estudio socioeconómico de la comunidad.

No todas las estrategias pueden ser utilizadas con todos los contenidos, por lo que el docente debe planificar con antelación la metodología que utilizará y elegir las estrategias idóneas para el aprendizaje de los estudiantes.


45

Sección III Evaluación

Ubicación temática Como docentes mediadores de la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos es necesario plantearse como reto un cambio significativo en la formación de los estudiantes mejorando constantemente el proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación, para que exista una educación de calidad y permita una transformación social y cultural de nuestra comunidad.

La evaluación no es un proceso aislado, es un proceso interdependiente que permite retroalimentar el avance entre aprendizaje y enseñanza como se muestra en el siguiente esquema:

La evaluación nos permite revisar si alcanzamos los indicadores de logro según las competencias planteadas. En la presente sección se describen los elementos primordiales que es importante enfatizar en el momento de evaluar: los instrumentos, técnicas y criterios evaluativos, así como los momentos de aplicación de cada uno, y el análisis de instrumentos, orientándolo hacia la toma de decisiones en el mejoramiento de los aprendizajes y del proceso de aprendizaje-enseñanza-evaluación.

Como responsables de la subárea de Gestión y Elaboración de Proyectos Educativos, se tiene el compromiso de retroalimentar el aprendizaje y desempeño de los futuros docentes, así como asegurar el dominio de las competencias necesarias que les permitan identificar las necesidades, analizar, reflexionar y proponer cambios para la transformación de sus comunidades y es a través de un proceso de evaluación constante, sistemático y natural que se alcanza.

Enseñanza• Mediación de las condiciones apropiadas para que se dé un aprendizaje significativo

Aprendizaje• Resolver problemas que se presentan logrando ciertas competencias planteadas.

Evaluación• Proceso sistemático que permite interpretar la información obtenida acerca del nivel de logro alcanzado por los estudiantes.


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Estudiantes

Individual Grupal

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

Técnicas Instrumentos

• Rúbrica • Lista de prueba

de desarrollo o ensayo

• Preguntas • Diarios

• Observación • Desempeño

oral • Desempeño

escrita • Desempeño

Proceso de evaluación en el subárea de Evaluación y Gestión de Proyectos Educativos

Restablecer las debilidades en fortalezas.

Competencias

Indicadores de logro

Criterios de evaluación

Por ser un proceso.

Enfrenta al estudiante ante desarrollo.

Establecer el conjunto de

situaciones a ser evaluado.

Seleccionar el tipo de prueba

a utilizar.

Establece escalas de medición y juicios de valor.

permite tiene como referente

se caracteriza

tiene función

Detectar fortalezas y limitaciones.

Identificar los conocimientos

previos.

de los

puede ser

se miden a través

y los

se utilizan diferentes

ejemplo ejemplo


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Elementos para evaluar

Para iniciar el curso de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos se debe comenzar por la evaluación diagnóstica. Según Henson y Eller (2000) “la evaluación diagnóstica pretende identificar las ventajas y desventajas específicas de los estudiantes en el aprendizaje”.

Para impartir la enseñanza debemos iniciar explorando e indagando los conocimientos previos que los estudiantes poseen sobre la Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos estableciendo el nivel de preparación, intereses y expectativas de los estudiantes. A partir de ello, se puede generar el tipo de proyecto que desean realizar en sus comunidades lo cual facilita la comprensión del mismo y contribuye a realizar el proyecto en las condiciones apropiadas.

La evaluación diagnóstica puede presentarse de dos formas:

a. Formal: Cuando se utilizan instrumentos específicos de evaluación como las pruebas objetivas, test, entre otros.

b. Informal: Cuando se entrevistan a los estudiantes sobre los temas que los motivan, la indagación general de un grupo, observación de actitudes, comportamientos, conocimientos, habilidades y destrezas que debe poseer el estudiante, entre otros.

Recuerde que está formando personas y en este caso a los futuros docentes, por lo tanto, es importante que durante el proceso de evaluación del desempeño de los estudiantes, se consideren algunos otros factores relevantes como el sentido de responsabilidad, cooperación, esfuerzo y calidad de trabajo en relación a los resultados esperados. No se puede limitar a evaluar solamente contenidos.

Reflexione: ¿Por qué considera necesario evaluar los proyectos? ¿Qué aprenderán sus estudiantes de la evaluación? ¿Cómo se retroalimentará usted con la evaluación que aplique a sus estudiantes? ¿Qué aspectos positivos puede enumerar de la evaluación?


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Técnicas de evaluación, instrumentos y criterios.

Para evaluar el aprendizaje existen procedimientos y herramientas que miden y valoran de manera cuantitativa y cualitativa el nivel de logro alcanzado por los estudiantes. Las técnicas e instrumentos de evaluación son herramientas que apoyan el proceso de evaluación. Hay variedad de técnicas apropiadas para la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos que se vinculan con la competencia planteada, los indicadores de logro y los criterios establecidos en el CNB.

Según el CNB, las técnicas y los instrumentos de evaluación responden a preguntas esenciales en el desarrollo de la planificación metodología y evaluación.

• Técnica de evaluación: Responde a la pregunta ¿cómo se va a evaluar? Es decir el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la evaluación. Pueden utilizarse técnicas de observación y técnicas de evaluación del desempeño.

• Instrumento de evaluación: responde a la pregunta ¿con qué se va a evaluar? Es el medio a través del cual se obtendrá la información.

Observe la tabla que se le presenta a continuación en donde encontrará herramientas de evaluación que lo pueden apoyar en la evaluación de los aprendizajes.

Herramientas de Evaluación Técnicas de evaluación del

desempeño Técnicas de observación

Portafolio Lista de cotejo Diario de clase Escala de calificación o de rango Ensayo Debate Rúbrica Estudio de casos Completación Mapa conceptual Pareamiento Resolución de problemas Ordenamiento


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Criterios de evaluación

Son orientaciones concretas que establecen el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los estudiantes.

Criterios de evaluación para la subárea de Elaboración y Gestión de Proyectos Educativos

1. Formula proyectos como respuesta a los problemas del contexto: • estableciendo los conceptos básicos de un proyecto determinado. • identificando los propósitos del proyecto. • definiendo las etapas del proyecto.

2. Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la formulación de proyectos: • determinando la viabilidad del proyecto. • incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar con el proyecto. • identificando a las personas indispensables para la realización del proyecto. • determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto. • determinando las fuentes de financiamiento. • estableciendo los objetivos del proyecto. • armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto.

3. Evalúa los resultados de proyectos implementados: • dando seguimiento a los procesos establecidos. • manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto. • informando de los resultados del proyecto.

Fuente: Ministerio de Educación. (2012). Currículum Nacional Base: Bachillerato en Ciencias y Letras con orientación en Educación. Guatemala. P. 276.

Ejercicio: En la siguiente tabla encontrará los criterios de evaluación de la subárea. Consulte el CNB y relacione cada competencia con los criterios, decida cuál es la técnica más adecuada para desarrollarla. Recuerde seleccionar el instrumento que utilizará para evaluar.


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Competencia Criterios Técnicas Instrumentos

1. 1. Formula proyectos como respuesta a los problemas del contexto.

• estableciendo los conceptos básicos de un

proyecto determinado. • identificando los propósitos del proyecto. • definiendo las etapas del proyecto.

2. 2. Recurre a la planificación como inicio de la gestión en la formulación de proyectos: • determinando la viabilidad del proyecto. • incluyendo el diagnóstico de la problemática a abordar con el proyecto. • identificando a las personas indispensables para la realización del proyecto. • determinando las actividades que son esenciales antes de iniciar el proyecto. • determinando las fuentes de financiamiento. • estableciendo los objetivos del proyecto. • armonizando los recursos financieros con los objetivos del proyecto

3. 3. Evalúa los resultados de proyectos implementados: • dando seguimiento a los procesos establecidos. • manteniendo un registro de lo actuado y del impacto en el medio en que se desarrolla el proyecto. • informando de los resultados del proyecto


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Evaluación formativa y sumativa

Función Etapa Propósito Estrategias Diagnóstica Inicio del proceso Explorar y

establecer el nivel de preparación de los estudiantes.

• Entrevistas • Preguntas Directas • Observación individual

y en grupo de los estudiantes.

Formativa Durante el proceso Determina el avance y desarrollo de los estudiantes. Informa y reorienta a los actores educativos.

• Enseñanza de un tema.

• Puesta en común. • Motivación para

escribir ensayos, diarios, etc.

• Preguntas directas sobre el tema.

Sumativa Final del proceso o

etapa Analiza el logro y avance progresivo de los estudiantes.

• Autoevaluación de desempeño.

• Transferencias de los contenidos.

• Debate final para demostrar la capacidad de análisis, evaluación, reflexión, entre otros.

La evaluación formativa se realiza a lo largo del proceso de aprendizaje-enseñanza y permite tomar decisiones informadas a cerca avance de los estudiantes, la evaluación sumativa permite establecer el nivel del logro de las competencias. A continuación se presenta un cuadro comparativo de la evaluación formativa y sumativa.

Cuadro comparativo evaluación formativa y sumativa

Evaluación formativa

Evaluación sumativa

• Detecta dificultades entre docente y

estudiante • Informa sobre el rendimiento del

estudiante.

• Utiliza ensayo y error para aprender. • Valora lo que han aprendido, el logro de capacidades.

• Recopila información con relación a las diferentes formas de aprender. • Acredita los aprendizajes.

• Identifica logros y dificultades. • Define la promoción o no promoción.


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Modelo de evaluación formativa

El siguiente esquema ejemplifica el proceso de la evaluación formativa, en el que la observación le permite al docente identificar las dificultades y brindar orientación a los estudiantes para alcanzar las competencias.

Proceso de evaluación formativa

Estrategias de evaluación formativa

• Observar directamente el trabajo en el aula, laboratorio o taller. • Revisar las producciones escritas • Corregir, en clase las actividades habituales realizadas por las y los estudiantes

individualmente o en grupo (problemas, ejercicios, comentarios de texto, intervenciones, respuestas o preguntas entre otras).

• Organizar debates o puestas en común. • Aplicar pruebas específicamente diseñadas para comprobar el progreso de cada

estudiante respecto a algunos aspectos concretos del contenido que se está desarrollando.

• Llevar el registro de la auto evaluación de las y los estudiantes desde el inicio de la actividad para regular su proceso de aprendizaje

• Realizar evaluaciones en donde se enfoque el aspecto aplicativo de las destrezas adquiridas y no tanto el aspecto memorístico.

A continuación se presenta un ejemplo de rúbrica que puede ser utilizada en la exposición del desarrollo de un proyecto.

Competencia Indicador de logro Contenido 4. Utiliza la planificación como inicio de la ejecución del proyecto educativo.

4.3. Elabora el informe de resultados del proyecto educativo.


Docentes Observación Dificultades Avances y orientación.


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Guía para la elaboración de Informes sobre el avance del proyecto

Los estudiantes reciben una propuesta de guía para la elaboración de informes sobre el avance del proyecto, la cual se socializa en el aula y con la contribución de los futuros docentes se discute, enriquece y aprueba. Los aspectos a cubrir para la elaboración del informe del proyecto son:

Definición, desarrollo y evaluación de las etapas del proyecto

Planificación, ejecución, implementación, seguimiento y monitoreo, evaluación.

Presentación y extensión del informe

Un mínimo de 15 páginas a renglón abierto.

Coherencia El documento tiene una secuencia lógica, presenta claramente los problemas, los párrafos presentan las ideas principales, la investigación está basada en los argumentos y evidencias que sustentan dichas ideas.

Pertinencia

El informe toma en cuenta el contexto y las diferentes culturas.

Rigurosidad

Cada argumentación es fundada en evidencias empíricas y/o argumentaciones basadas en hechos.


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El informe debe ser corregido por fases, de acuerdo al desarrollo del proyecto. Esto evidenciará en qué nivel alcanzó el indicador de logro y por lo tanto la competencia. Para ello puede utilizar cualquier técnica de observación, y orientará al estudiante para realizar adecuaciones en su aprendizaje.

Modelo de evaluación sumativa

«La evaluación sumativa valora los resultados de aprendizaje y por tanto, los procedimientos e instrumentos que se utilicen deben proporcionar información significativa acerca de lo que han aprendido las y los estudiantes, para poder determinar si han adquirido las capacidades previstas en función a las competencias».1

El siguiente esquema ejemplifica el proceso de la evaluación sumativa, la cual se realiza al finalizar un proceso o ciclo educativo para certificar la promoción y evidenciar el nivel del logro de la competencia.

Proceso de evaluación sumativa

Estrategias de evaluación sumativa

• Plantear trabajos de investigación en grupo o individual. • Propiciar exposiciones orales, que requieran el planteo de un problema, de la

propuesta de un método de solución y de la comprobación de la propuesta. • Posibilitar la organización y participación en debates que aborden la temática

trabajada en su conjunto. • Solicitar la elaboración de un producto. • Posibilitar la realización y/o explicación de experiencias de laboratorio, de trabajo de

campo, entre otros. • Viabilizar la problematización de contenidos, a fin de que puedan transferirse a

situaciones diferentes.

1 MINEDUC. Módulo: Evaluación. Página 22

Se realiza al finalizar un proceso o ciclo

educativo

Certifica el grado en que las intenciones

educativas se han alcanzado

Atiende productos del aprendizaje


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• Propiciar actividades de simulación de alguna acción que requiera la aplicación de los conocimientos.

• Proponer actividades que permitan la observación directa del aprendizaje de las y los estudiantes, donde se ponga de manifiesto la capacidad desarrollada.

• Solicitar producciones escritas que requieran de la generación de alternativas de solución, de asunción de posturas, de emisión de juicio crítico, de la expresión de ideas, sentimientos y preferencias, de la elaboración de conjeturas y conclusiones válidas, de la interpretación de informes estadísticos y de mensajes emitidos a través de los medios de comunicación entre otras.

A continuación se presenta un ejemplo que se puede realizar como evaluación sumativa en la subárea.

Competencia Indicador de logro Contenido


4.3. Elabora el informe de resultados del proyecto educativo.


Elemento Excelente (10)

Bueno (9-8)

Satisfactorio (7-6)

Deficiente (5 o menos)

Puntuación

Pro

blem

a o

preg

unta

La pregunta o problema es relevante tiene posibilidad de solución, motiva y contribuye al desarrollo del conocimiento.

La pregunta o problema es relevante y tiene posibilidad de solución. Aunque motiva la investigación, su contribución al conocimiento es limitado.

La pregunta o problema es relevante. Aunque motiva la investigación, su solución es predecible y su contribución al conocimiento es limitado.

La pregunta o problema tiene muy poca o ninguna relevancia y posibilidad de solución. Su contribución al desarrollo del conocimiento es muy poco o ninguno. No motiva la investigación.

Met

odol

ogía

de

inve

stig

ació

n

Establece el propósito de la investigación, la metodología y criterios a ser utilizados. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema.

Establece el propósito de la investigación, la metodología, pero tiene dificultad para establecer los criterios a ser utilizados. La metodología utilizada es adecuada para resolver el problema.

Establece el propósito de la investigación, la metodología, pero tiene dificultad para establecer los criterios. Tiene dificultad seleccionando la metodología para resolver el problema.

El propósito de la investigación no es claro o no se establece. No establece la metodología a utilizar o ésta no es adecuada para resolver el problema. No establece los criterios o éstos no son apropiados para el problema.


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Bueno (9-8)

Satisfactorio (7-6)


Puntuación

Fuen

tes

de in

form

ació

n Las fuentes e información son variadas y múltiples. La información recopilada tiene relación con el tema, es relevante y actualizada. Las fuentes son confiables (aceptadas dentro de la especialidad) y contribuyen al desarrollo del tema.

Las fuentes de información son variadas y múltiples. La información recopilada es actualizaba pero incluye algunos datos que no son relevantes o no tienen relación con el tema. Las fuentes son confiables y contribuyen al desarrollo del tema.

Las fuentes de información son limitadas o poco variadas. La información recopilada tiene relación con el tema pero algunas no están al día o no son relevantes. Algunas fuentes no son confiables por lo que no contribuyen al desarrollo del tema.

Las fuentes de información son muy pocas o ninguna. Si utiliza fuentes, éstas no son confiables ni contribuyen alternas. La información tiene poca o ninguna relación con el tema principal.

D

ocum

enta

ción

Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Corrobora los datos. Mantiene integridad en la recopilación de los datos, no los altera para su beneficio.

Recopila y organiza los datos de acuerdo al área de estudio. Corrobora los datos. Tiene dificultad manteniendo la integridad en la recopilación de los datos.

Recopila y organiza los datos de acuerdo a área de estudio. Tiene dificultad corroborando los datos y manteniendo la integridad en la recopilación de los mismos.

Recopila muy pocos datos o ninguno. Éstos tienen poca o ninguna credibilidad. No corrobora los datos y tampoco mantiene la integridad de los mismos.

Aná

lisis

Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Puede hacer inferencias de los datos. Los relaciona con el conocimiento previo.

Mantiene objetividad en el análisis de los datos .Establece relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). Tiene dificultad haciendo inferencias de los datos y relacionándolo con el conocimiento previo.

Mantiene objetividad en el análisis de los datos. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes) y haciendo inferencias. También tiene dificultad relacionando los datos con el conocimiento previo.

Mantiene poca o ninguna objetividad en el análisis de los datos. Tiene dificultad estableciendo relaciones entre los datos (diferencias y similitudes). No puede hacer inferencias o relacionar los datos con el conocimiento previo.


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Bueno (9-8)

Satisfactorio (7-6)


Puntuación

Con

clus

ión

Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Se sustenta con los datos.

Responde a los objetivos. Mantiene objetividad al expresar las ideas. Tiene dificultad sustentando la conclusión con los datos.

Responde a los objetivos. Tiene dificultad manteniendo objetividad al expresar las ideas y sustentando la conclusión con los datos.

Responde parcialmente a los objetivos o no responde. Mantiene muy poca o ninguna objetividad al expresar las ideas. No sustenta la conclusión con los datos.

D

ivul

gaci

ón d

e ha

llazg

os

Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Utiliza un formato apropiado para el área de estudio.

Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Se presentan en los foros apropiados (publicación oral o escrita). Tiene dificultad utilizando el formato apropiado para el área de estudio (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio.

Los hallazgos se divulgan de forma concisa y precisa. Tiene dificultad presentando los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) y utilizando el formato para el área de estudio.

Los hallazgos se divulgan de forma poco concisa y precisa o no se divulgan No. Presenta los hallazgos en los foros apropiados (publicación oral o escrita) o no utiliza el formato apropiado para el área de estudio.

Ref

eren

cias

Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la American Psychological Associaction (APA).

Las fuentes de información están documentadas y propiamente citadas siguiendo formatos establecidos por organizaciones reconocidas como la AmericanPsychological Associaction (APA).

Las fuentes de información están documentadas. Tiene dificultad utilizando los formatos del área de estudio en la citación de las fuentes.

Tiene dificultad documentando las fuentes de información o no las documenta. No utiliza los formatos establecidos. Incluye fuentes de información que no están citadas en la investigación.


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Proceso de mejoramiento de los aprendizajes

«El mejoramiento de los aprendizajes es un proceso secuencial. Inicia reflexionando respecto a las evidencias de aprendizaje que el docente tiene luego de las actividades de evaluación que realizó con sus estudiantes y en base a ellas toma decisiones individualizadas respecto a cómo ayudará a cada uno. El docente debe estar en la capacidad de detectar no solamente dónde están las dificultades, sino a través del análisis de los mismos comprender cómo funciona cognitivamente el estudiante y así orientarle para que mejore en su aprendizaje. Una acción de retroalimentación solamente tiene sentido si el docente determina las dificultades del estudiante de acuerdo con las evidencias identificadas a través de los instrumentos de evaluación.»2

Para lograrlo se propone seguir estos pasos:

1. Planificación de las actividades de enseñanza-aprendizaje y evaluación.

2. Ejecución del proceso de enseñanza y las actividades de evaluación planificadas.

3. Evaluación y análisis de las evidencias de aprendizaje.

4. Reflexión y planificación de acuerdo con los resultados.

Es necesario que el estudiante se involucre y sea capaz de autoevaluarse y reflexionar sobre su proceso de aprendizaje para superar las dificultades.

2 MINEDUC. Herramienta de Evaluación en el aula 2011.

• alcanzar el logro de los aprendizajes,

El proceso de mejoramiento busca:

• obtener una mayor calificación.

no se limita a:


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Si el estudiante está involucrado y asume su proceso de evaluación, estará consciente de la importancia de autoevaluarse constantemente.

Cuando el estudiante pasa por un proceso de autoevaluación conoce el progreso de construcción de sus conocimientos, el nivel de logro en el dominio de procedimientos, habilidades y actitudes.

En la autoevaluación los estudiantes valoran su proceso de aprendizaje. Su finalidad principal es contribuir a que éstos aprendan a aprender y consecuentemente sean capaces de autorregular su propio proceso de aprendizaje, de este modo irán adquiriendo con ello mayor autonomía.

En este tipo de evaluación son los estudiantes, más que los docentes, los que ejercen el control sobre sus avances o dificultades, es decir, procura que sean protagonistas de su aprendizaje mediante la toma de conciencia de cómo aprenden y de reorientar y adaptar su actuación para resolver las tareas de forma adecuada.

En la coevaluación la responsabilidad por la valoración del aprendizaje es compartida; en la misma, participan más de una persona. Este concepto supone diversas maneras de llevar a cabo la coevaluación:

• Un estudiante evalúa a otro y viceversa. • El docente evalúa a un alumno y él evalúa al docente. • Un grupo de compañeros evalúa a un compañero y él al grupo.

La autoevaluación conduce al estudiante a cuestionarse y responderse así mismo.

La coevaluación le da la oportunidad al estudiante de evaluar y ser evaluado por sus compañeros.


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Observe la tabla que se presenta a continuación, lea, analice y reflexione sobre la diferencia de un proceso de retroalimentación positivo y negativo por parte del docente hacia el estudiante y discuta con otros docentes los efectos y consecuencias dependiendo del tipo de retroalimentación que reciba.

Retroalimentación positiva

Retroalimentación negativa Observaciones


1. Consulte : www.mineduc.gob.gt 2. Encuentre la pestaña: SISTEMA EDUCATIVO 3. Pulse paraencontrar : CNB actualizado 4. Localice los módulos de apoyo: Planificación, metodología, evaluación y fundamentos del currículo, 5. Localice el ícono para descargar el Reglamento de evaluación y su manual.

Los docentes contribuyen a que los procesos de aprendizaje se desarrollen de una forma positiva, libre, sencilla, práctica y creativa, pero sobre todo humana,

con lo cual logramos la participación activa de los futuros docentes para contribuir al desarrollo de Guatemala.




61

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subárea elaboración y gestión de proyectos educativos

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