manual de elaboración de reactivos

Universidad Abierta y a Distancia de México Coordinación Académica y de Investigación

Evaluación

Universidad Abierta y a Distancia de México Av. Insurgentes Norte No. 423 - Piso 3, Col. Nonoalco Tlatelolco

C.P. 06900 Delegación Cuauhtémoc, México, D.F.

ELABORACIÓN DE REACTIVOS. CUADERNO DE TRABAJO.


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I. Información general

a. Ficha de identificación

Nombre del curso: Elaboración de reactivos. Recomendaciones y ejemplos.

Horas contempladas: 15 horas

b. Propósito

Orientar la construcción de reactivos y exámenes con base en los principios psicopedagógicos y normativos de la UnADM, a fin de fortalecer la evaluación objetiva de los estudiantes del modelo de educación a distancia y que, a través de los resultados obtenidos, tanto el facilitador, como el alumno puedan retroalimentar la metodología de estudio, los materiales de apoyo y la labor de facilitación.

c. Competencia(s) a desarrollar

Redactar reactivos de respuesta cerrada que le permitan integrar un instrumento de evaluación objetiva, con base en los principios pedagógicos básicos para la elaboración de reactivos.

II. Temario

1. Marco teórico. Evaluación por competencias 2. Criterios generales para la elaboración del Banco de reactivos 3. Marco metodológico 4. Formatos del reactivo de opción múltiple 5. Metodología para la elaboración de reactivos 6. Referencias bibliográficas

III. Metodología de trabajo

En un proceso de formación de facilitadores en línea para educación a distancia es recomendable que los facilitadores o aspirantes a tales se formen utilizando la misma estrategia a distancia, porque dadas las características tan especiales de su labor de facilitación, esta es la forma que los empata con las necesidades y el sentir de los estudiantes de este modelo educativo.


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La intención de este manual es ayudar a quienes se desempeñarán en tan importante función, ya que aunada a su labor de facilitación, tendrán en sus manos la evaluación del aprendizaje y el examen es una forma de evaluar dicho aprendizaje. Para el estudio de este Manual, nos permitimos formular las siguientes recomendaciones:

a. El Manual contiene conceptos básicos sobre evaluación por competencias y elaboración de exámenes de conocimientos.

b. El Manual deberá estudiarlo usted por sí mismo sin recibir ningún otro tipo de ayuda programada o sistematizada, por ello ha sido elaborado con criterio autoformativo y con orientación de autosuficiencia.

c. Este manual no es sólo para leerse, sino que es necesario estudiarlo gradualmente, dedicándole una hora diariamente.

d. Resuelva los ejercicios propuestos, le servirán como evidencias al momento de asistir al curso presencial.

e. Lo que usted haya aprendido con el estudio del Manual, lo podrá comprobar cuando elaboré exámenes de conocimientos como parte de su labor de facilitación.

f. Cuando observe este icono, significa que debe realizar una actividad o ejercicio.

g. Cuando observe este icono, significa que debe guardar en un archivo electrónico el

ejercicio que realizó.

IV. Materiales de apoyo

Anexo. Ejemplos de redacción de reactivos.


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V. Desarrollo de contenidos por unidad

1. Marco teórico. Evaluación por competencias

Un enfoque basado en competencias asume que pueden establecerse estándares educacionales, que la mayoría de los estudiantes puede alcanzar y que diferentes desempeños pueden reflejar los mismos estándares por lo que la evaluación del aprendizaje es un proceso funcional, sistémico, continuo, integral, orientador y cooperativo que implica la obtención de información para la toma de decisiones educativas, logrando con ello la mejora constante del proceso enseñanza-aprendizaje (Frola 2009); considerando los contenidos de aprendizaje, las habilidades, las actitudes, los conceptos y los procedimientos que pueden ponerse en práctica en diferentes contextos para proponer soluciones a un problema específico por lo que, no sólo debe dominar los contenidos, sino que además ha de demostrar habilidad (competencia) que evidencie que posee ese conocimiento. En este contexto la evaluación tiene un sentido formativo e integral, funciona como un instrumento regulador del aprendizaje, que pone en evidencia las deficiencias del alumno, para que con base en ello se busquen acciones de mejora en el proceso de aprendizaje, al ser formativa e integral busca su aplicabilidad en todos los momentos del proceso de aprendizaje, involucrando con ellos los tres pilares de la educación propuestos por la UNESCO, saber, saber hacer y saber ser. Partiendo del concepto de competencia, el cual integra elementos de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral, que deben responder a las necesidades del entorno podemos inferir que la evaluación por competencias implica la recolección de información sobre la forma en que el alumno evidencia el desarrollo de las competencias, permitiendo emitir juicios valorativos y la toma de decisiones. Para evaluar competencias será necesario utilizar indicadores o criterios de evaluación congruentes con los desempeños requeridos por el contenido de las asignaturas que integran la oferta académica de la UnADM.

2. Banco de reactivos (Br)

Antes de iniciar con la revisión de este tema respondes las siguientes preguntas.

Has escuchado hablar de un banco de reactivos ¿qué es?, ¿para qué sirve? Si, es la herramienta que se utiliza para construir las evaluaciones que permitirán conocer sobre la adquisición, tanto de conocimientos como del uso de estrategias para la resolución de problemas, que el alumno debe enfrentar sobre la especialidad o disciplina que está estudiando o aprendiendo en su formación académica y/o profesional.


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Existen diversas técnicas e instrumentos de evaluación, para el caso de la UnADM el examen es una de las herramientas que aporta elementos a la evaluación pues proporciona evidencias acerca del grado en que el estudiante ha desarrollado las competencias, así mismo de la funcionalidad y efectividad de la labor de facilitación que le sirvió para el desarrollo de las citadas competencias, por lo que sin importar el formato, modalidad o tipo de reactivo que se le presente el alumno debe mostrar que logró la competencia. Por lo anterior, es necesario elaborar bancos de reactivos. El banco de reactivos se integra de una serie de preguntas que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme para todos los estudiantes, propiciando así que el alumno se concentre exclusivamente en el contenido de la materia, incluyendo todo el contenido de aprendizaje que se pretende evaluar, es decir, que incluya en cada tema los aspectos que evidencien que se ha asimilado la materia de estudio en su totalidad. Se utiliza con fines evaluación, es decir para obtener información acerca del proceso de aprendizaje de los estudiantes, de manera indirecta nos aporta evidencias acerca del trabajo del facilitador y de la organización y contenido de una asignatura en general. Así, elaborar el banco de reactivos coadyuva a la tarea de la evaluación. Antes de abordar la elaboración de reactivos es necesario tener presentes los siguientes criterios generales.

1. El examen debe evaluar los contenidos de la asignatura de manera balanceada, por lo que el número de reactivos de cada unidad temática debe ser directamente proporcional al número de horas asignado a la misma así como a la competencia definida.

2. Los bancos de reactivos deben cumplir con dos principios básicos de la evaluación: validez

y confiablidad.

a. Validez. El examen de recuperación evalúa lo que debe, es decir evalúa la competencia de la asignatura y por lo tanto cumple su propósito de certificar que el estudiante domina las competencias necesarias para aprobarla.

b. Confiablidad. El examen evalúa con exactitud y precisión la competencia; lo cual se reproduce todas las veces que sea necesario.

3. Todas las preguntas deben tener retroalimentación de respuesta correcta e incorrecta. En

caso contrario el reactivo se invalida.


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4. Los multireactivos se integran de 1 planteamiento y 5 reactivos asociados. Todo el conjunto cuenta por 5 reactivos independientes.

5. Todo el material adicional (imágenes, lecturas, esquemas) debe estar claramente identificado para evitar la pérdida o alteración de los reactivos del banco, así como estar libres de derechos de autor.

6. La selección del tipo de reactivos y la elaboración del mismo, se realiza considerando: a. Competencia general y/o específica de la asignatura. b. Complejidad de los contenidos según su nivel taxonómico. c. Naturaleza del contenido (declarativo, procedimental y/o actitudinal) de la asignatura y

su carga horaria. Considerando:

Declarativo: Conjunto de conceptos, hechos, datos, principios, experiencias y teorías cuya comprensión se evidencia mediante explicaciones.

Procedimental: Conjunto de conocimientos de tipo práctico, basado en la realización de varias acciones u operaciones (mentales o físicas) ordenadas y dirigidas a la consecución de una meta clara.

Actitudinal: Conjunto de características de la personalidad que se refleja en la forma de hablar, actuar, comportarse y relacionarse con los demás.

7. Otro aspecto importante es el orden de los reactivos en el examen. Para realizarlo de manera sistemática se debe valorar lo siguiente: a. Verificar que el examen se apegue a una progresión de los contenidos programáticos. b. Agrupar los reactivos partiendo de los más sencillos a los más complejos. c. Establecer el tiempo máximo aproximado para la resolución en 30 minutos.

De los criterios antes señalados, ¿cuáles ya conocías? Confiabilidad y validez


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3. Marco metodológico

3.1 Instrumentos de evaluación Los instrumentos de evaluación, son considerados como herramientas que miden o valoran características identificadas en un contexto determinado (Frola, (2009). Los cuestionarios, encuestas o pruebas, son ejemplos de instrumentos que pueden ser utilizados para realizar un proceso de evaluación. En el contexto educativo la UnADM utilizará como instrumento de evaluación un tipo de prueba objetiva, construida con base en reactivos cerrados y específicos, lo que hace que las respuestas no necesiten elaboración sino sólo señalamiento o mención. El sustentante trabaja sobre un situación concreta que implica la elección de la respuesta correcta entre opciones fijas, este tipo de pruebas pueden ser calificadas no necesariamente por un especialista en el tema, sino el que conoce las respuestas correctas (Cañero, 2007).

3.2 Reactivo

¿Qué es un reactivo? Anota la información que poseas al respecto. Es una afirmación, pregunta o problema que el alumno debe contestar o resolver con base en lo aprendido ya sea académicamente o por experiencias de la vida o el trabajo.

De acuerdo con CENEVAL: “Un reactivo es la formulación de una proposición o un problema para que sea contestado por un sujeto, con el fin de conocer el nivel de dominio de un tema o área de conocimiento determinado.” Pasemos a revisar los lineamientos que debemos seguir a la hora de redactar reactivos.

3.3 Lineamientos para la elaboración de reactivos

Es importante que tome en cuenta los siguientes lineamientos generales para su elaboración:


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El contenido del reactivo debe corresponder con las competencias establecidas para las que es diseñado.

La redacción del reactivo debe ser clara, sencilla y precisa; evitando el “SÍ” condicional en la redacción del reactivo, así como la doble negación o “con trampa”.

Omitir términos confusos o que induzcan la respuesta correcta. Evitar variación en la extensión de las opciones de respuesta (una respuesta demasiado

larga o demasiado corta). Evitar sinónimos en las opciones de respuesta. Uniformidad en las opciones de respuesta (mismo campo semántico, congruencia de

género y número). Elaborar cuatro opciones de respuesta, una respuesta correcta y tres distractores. Evitar expresiones como “todas las de arriba”, “ninguna de las anteriores”, “todas las

anteriores”. No usar abreviaturas. No incluir dos preguntas en un solo reactivo. Evite repetir la misma palabra en las cuatro opciones de respuesta. En ese caso incluya

dicha palabra en la base del reactivo (pregunta). Hacer uso correcto del lenguaje, reglas de puntuación, redacción, etc. Deben aparecer cuestionamientos de todos los temas vistos, no sólo los que le parecen

más importantes. Seguir Tabla de Especificaciones de examen. Las preguntas se redactan de acuerdo con la secuencia de presentación de los temas en la

asignatura.

Es tiempo de iniciar la práctica. Considerando los contenidos de la materia que imparte en UnADM, redacte un reactivo, su respuesta y la retroalimentación de respuesta correcta e incorrecta. Reactivo. De acuerdo con la tipificación de los climas, el que predomina en la Ciudad de México es:

(De acuerdo con la tipificación de los climas, el que predomina en la Cd. De México es templado __________________.

Respuesta. A) (Templado) con lluvias en verano B) (Templado) con lluvias en invierno C) (Templado) con lluvias todo el año D) (Templado) a frío con lluvias frecuentes. Retroalimentación:


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Respuesta correcta. A) Templado con lluvias en verano

Respuesta incorrecta. B) Templado con lluvias en invierno C)Templado con lluvias todo el año D)Templado Ahora pida a un compañero facilitador que lea su reactivo y sus opciones de respuesta para que le dé su opinión considerando los siguientes criterios: ¿La redacción de la pregunta es clara y directa? ¿Preguntas dos cosas en un solo planteamiento? ¿La respuesta contesta lo que se pregunta? ¿Cuánto tiempo le tomaría resolver la pregunta?

En este punto conviene detenernos a revisar la estructura básica que debe contener cada reactivo que elabore, así como los diferentes tipos que pueden utilizarse. Le invitamos a contrastar su creación con la estructura que deben poseer.

3.4 Reactivo de opción múltiple

La estructura básica de este tipo de reactivo está compuesta por tres elementos:

Base del reactivo: enunciado incompleto o en forma de pregunta, al cual debe de responder el sustentante.

Respuesta correcta: opción que responde a la base del reactivo.

Distractores: opciones incorrectas que se aproximan a la respuesta correcta con el objetivo de distraer al sustentante.

Componentes adicionales: Instrucciones: indicaciones que dirigen la forma de dar solución a los reactivos.

Figuras: elementos gráficos (dibujos, diagramas, gráficas, fórmulas, etc.) que complementan la

información de los reactivos y que deberán ser analizados para darles solución.


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Textos adicionales: complemento de las figuras adicionales o escritos completos que revisa el sustentante para dar solución al reactivo.

3.5 Multirreactivos

Un multireactivo es un tipo de reactivo diseñado para evaluar de manera integral los tres tipos de aprendizaje que integran una competencia. La finalidad de este reactivo es evidenciar que el sustentante puede solucionar problemas mediante la aplicación de las competencias desarrolladas, por lo anterior, es necesario prestar especial atención a que los reactivos asociados no se limiten a cuestionar conceptos ni principios aislados, sino la aplicación de los mismos. La estructura básica de un multirreactivo se compone de: Planteamiento: en el que se presenta un problema, situación, caso o planteamiento, en el

que describirán los datos necesarios para dar solución a una situación en específica. Se debe ser muy claro en los siguientes datos: lugar(es), tiempo, condiciones, datos numéricos, figuras y toda aquella información necesaria que contextualice al sustentante. Los planteamientos realizados deben estar libres de connotaciones políticas, religiosas o de juicios de valor, pues ello resta validez al planteamiento.

Reactivos asociados: tienen la misma estructura que los reactivos de opción múltiple y se

pueden plantear utilizando los formatos ya descritos. Del planteamiento derivan reactivos asociados cuya respuesta esta contextualizada en la situación presentada, por lo que el multireactivo:

a. Evalúa conocimientos y habilidades interrelacionadas.

Ejemplo de reactivo de opción múltiple Estrategia en la que la respuesta se debe escribir en forma de frases cortas o palabras clave:

a) Reflexionar b) Repetir c) Revisar d) Registrar

Distractores

Base del reactivo

Respuesta correcta


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b. Consta de un segmento de información (planteamiento) del cual se derivan diferentes reactivos.

c. Los reactivos que asociados al planteamiento, no deben ir ligados o condicionados entre sí. Para su elaboración, siga las siguientes recomendaciones:

Las preguntas asociadas al planteamiento han de evidenciar el dominio técnico de la materia, así como su aplicación a situaciones concretas.

La extensión del planteamiento ha de ser por lo menos de media cuartilla. Los reactivos que se desprendan del planteamiento, deben mantener una secuencia lógica,

ser independientes y obtener una solución a partir del planteamiento. Si para el planteamiento se hace uso de imágenes, gráficas o tablas, es recomendable que

sean revisadas de forma minuciosa para evitar errores (texto, número, referencia, colores, etc.).

A continuación se muestra la estructura de un multirreactivo.


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Estructura de frases incompletas Es de vital importancia para los seres vivos mantener un valor del pH en el

adulto de _______ en el medio interno del organismo.

7.0-8.0 7.35-7.45 6.35-6.45 6.5-7.0

Estructura de canevá

Los síntomas principales de una

intoxicación leve son: __________,

__________ y malestar.

dolor abdominal, comezón

cefalea, diarrea

fobias, náuseas

cefalea, dolor abdominal

Hagamos un alto para revisar los formatos electrónicos que en UNADM se usan para redactar reactivos.

3.6 Formatos del reactivo de opción múltiple

A continuación le presentamos diferentes modelos que puede utilizar para redactar reactivos. Cada uno de ellos se ajusta de mejor manera a ciertos niveles taxonómicos del aprendizaje.

Cuestionamiento directo En este tipo de reactivo, el sustentante debe seleccionar una de las cuatro opciones de respuesta a partir de la indicación que se da en la base del reactivo. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensión.

Fuente: IPN, (2002). Guía de preparación para el examen de ingreso a Nivel Superior. México.

Completamiento de oraciones (arrastre) Se trata de enunciados en los que se omite una o dos palabras clave. Las palabras a ubicar en la base del reactivo se presentan en las opciones de respuesta. La ubicación se identifica a través de líneas. Se dividen en: frases incompletas, que solo presentan un espacio en blanco para contestar, y de tipo canevá, que presentan dos espacios en blanco, intercalado con partes de la frase que le da sentido. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensión.

Instrucción. Elige la respuesta correcta. 1. Organismo que otorga préstamos a los países con crisis económica.

a) UNESCO b) ONU c) FMI d) OEA


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Las preguntas de frases incompletas solo deben tener un espacio en blanco para contestar, mientras que las de las de canevá deben presentar máximo dos espacios en blanco, intercalados con parte de la frase.

Falso y verdadero Este formato de reactivo consiste en una serie de alternativas, en las que el sustentante debe contestar si una oración, palabra, número, etc. es verdadero o falso, de acuerdo con las instrucciones que se le dan. Debe redactarse la misma cantidad de reactivos falsos que de verdaderos y evitar las generalizaciones que sugieren la respuesta correcta. Por su estructura está influido por el azar en un 50%. Se usa para evaluar conocimiento/recuerdo y comprensión. Los reactivos de falso/verdadero deben redactarse considerando la misma cantidad de reactivos falsos que de verdaderos y se debe elaborar mínimo 10, máximo 20; los cuales cuentan por la mitad: 10 cuentan por 5 y 20 por 10 independientes. Fuente: http://www.educa.madrid.org/educamadrid/ consultado el 14 de julio de 2010.

Pongamos en práctica los lineamientos revisados para los reactivos de cuestionamiento directo, completamiento de oraciones y falso y verdadero. De acuerdo con los contenidos de la materia que imparte en UNADM, redacte un reactivo de cada modelo, así como sus 4 opciones de respuesta y la retroalimentación de respuesta correcta e incorrecta. Recuerde que debe guardar en un archivo electrónico el ejercicio que realizó.

Continuemos con la revisión de los diferentes modelos que puede usar para redactar reactivos.

Instrucciones: anota una F si la oración es falsa y una V si es verdadera. F V

La fiebre por dengue hemorrágico es más dañina que la fiebre por dengue.

El dengue no se puede transmitir de persona a persona.

http://www.educa.madrid.org/educamadrid/


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Relación de columnas En este tipo de reactivos se presentan dos listados de elementos que deben vincularse entre sí conforme a ciertos criterios que deben especificarse en las instrucciones del reactivo. La base del reactivo contiene el listado de elementos a relacionar, cada uno con contenidos diferentes, el alumno deberá elegir la opción que presente la relación correcta. Permite valorar procesos de asociación. Se debe incluir un número mayor de distractores. Se usa para evaluar comprensión y análisis. Fuente: CENEVAL (2010). Guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior EXANI- II

Ordenamiento Este tipo de reactivo requiere que el sustentante ordene un listado de elementos acorde a un criterio determinado (cronológico, lógico, evolutivo, por rangos, por complejidad, etc.). Según Frola, (2009) no existen normas para regular el número de elementos o datos a ordenar, y sólo se siguiere no emplear menos de cinco ni más de siete para ordenar. Se usa para evaluar análisis y utilización. Fuente: IPN, (2002). Guía de preparación para el examen de ingreso a Nivel Superior. México.

Clasificación y agrupamiento

Selecciona la opción que relaciona el autor con su obra. Autor Obra 1. Sófocles a) Edipo rey 2. Shakespeare b) La tempestad 3. Usigli c) El gesticulador

d) El alquimista A) 1a, 2b, 3c B) 1b, 2a, 3c C) 1b, 2c, 3a D) 1c, 2b, 3a

Instrucción. Elige la combinación correcta de elementos del listado que complete la afirmación: 1. Durante el Porfirito se desarrollaron las siguientes vías de comunicación:

I. La construcción de una red ferroviaria. II. La edificación de una extensa red telegráfica III. El establecimiento de líneas telefónicas IV. La construcción de puertos. El orden de su importancia fue: a) II, I, II, IV b) I, III, II, IV c) I, III, IV, II d) I, II, III, IV


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En este tipo de reactivos el sustentante debe ser capaz de organizar adecuadamente los componentes que integran un acontecimiento, un principio o regla, un procedimiento, un proceso, etcétera. Se requiere seleccionar la opción en la que los elementos considerados aparezcan en el orden o secuencia solicitada en la base del reactivo. Se usa para evaluar análisis y utilización.

Fuente: CENEVAL (2007). Guía de examen de general de conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar. México.

Pongamos en práctica los lineamientos revisados para los reactivos de relación de columnas, ordenamiento y clasificación y agrupamiento. De acuerdo con los contenidos de la materia que imparte en UNADM, redacte un reactivo de cada modelo, así como sus 4 opciones de respuesta y la retroalimentación de respuesta correcta e incorrecta. Recuerde que debe guardar en un archivo electrónico el ejercicio que realizó.

Toca ahora revisar modelos de reactivos que pueden ser usados para redactar multireactivos.

Identificación en gráficas y diagramas La base del reactivo presenta un problema o situación concreta, a partir de la cual el sustentante tiene que dar respuesta para poder ubicar el gráfico o diagrama acorde con el planteamiento

¿En qué secuencia deben desarrollarse las siguientes acciones para evaluar el aprendizaje de un grupo de preescolar? 1. Analizar la información para valorar los avances de los niños. 2. Definir los comportamientos a evaluar. 3. Observar y registrar los comportamientos de los niños durante las actividades. 4. Diseñar actividades con el propósito de atender necesidades educativas específicas. A) 1, 4, 2, 3 B) 2, 3, 1, 4 C) 3, 1, 4, 2 D) 4, 1, 3, 2


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inicial. Permite evaluar la capacidad de la persona para integrar información. Deben elegirse bien los contenidos a identificar para que no resulten obvios. Los dibujos, diagramas, esquemas o mapas deben estar muy claros para facilitar la identificación. Se usa para evaluar análisis y utilización.

Fuente: Manual de elaboración de reactivos de evaluación.

Resolución de problemas Se presenta una situación con la información suficiente para que el sustentante resuelva un problema planteado. Permite evaluar la capacidad para integrar información y tomar decisiones. Requiere de situaciones que asemejen a la realidad. Se usa para evaluar análisis y utilización.

En una compañía de videojuegos se desea saber si el tiempo promedio de juego en niños de 9 años es mayor a 20 minutos. Se observaron a 100 niños obteniendo los siguientes datos: n=100 s=10. Con base en las observaciones determina las conclusiones del experimento, utilizando un nivel de significancia de ∝=.05. a) z=.03, se rechaza b) z=.33, se acepta c) z=1.33, se acepta d) z=3, se rechaza


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Fuente: Manual de elaboración de reactivos de evaluación.

Pongamos en práctica los lineamientos revisados para los reactivos identificación de gráficas y diagramas y resolución de problemas. De acuerdo con los contenidos de la materia que imparte en UNADM, redacte un reactivo de cada modelo, así como sus 4 opciones de respuesta y la retroalimentación de respuesta correcta e incorrecta. Recuerde que debe guardar en un archivo electrónico el ejercicio que realizó.

4. Metodología para la elaboración de reactivos

La elaboración de reactivos se realiza en dos etapas.

a. Diseño. Antes de elaborar los reactivos que conformarán el Banco de Reactivos del Examen de Recuperación, se requiere en primera instancia determinar el tipo de reactivo que se va a aplicar, esto se hace de acuerdo con las competencias planteadas en el documento metodológico denominado Tabla de Especificaciones con Enfoque de Competencias de la Asignatura (se encuentra disponible en el aula virtual de su asignatura), el cual contiene las competencias: general y específicas de la asignatura, después debe identificar el nivel taxonómico de las mismas A continuación identifique qué acción debe llevar a cabo el alumno. Dicha información la obtendrá de la Tabla de Especificaciones con Enfoque de Competencias de la asignatura, en la sección logros de la competencia, en la cual encontrará las acciones que debe de llevar a cabo el alumno derivadas de los componentes de las competencias. Dado que el desarrollo de una competencia sólo puede ser calificado a través del desempeño, se requiere reunir suficientes evidencias durante el proceso de evaluación del aprendizaje, como una actividad progresiva, debe reunir e interpretar suficientes evidencias de la calidad del desempeño del alumno.


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b. Redacción de reactivos

Redacte la base del reactivo de manera clara y directa; evitando generalizaciones (siempre,

nunca, ninguno, todos), con base en enunciados afirmativos.

Elabore la respuesta correcta. Recuerde que deben ser tan breves como sea posible, sin que género, ni número den indicios de la respuesta correcta. También deben corresponder al contenido de la pregunta.

Redacte los distractores; 3 distractores que no incluyan palabras que se encuentren en la base del reactivo; deben ser creíbles.

Elabore la retroalimentación de respuesta incorrecta e incorrecta. Se sugiere que lo haga inmediatamente después de elaborar las opciones de respuesta, ya que en ese momento tiene a mano la información necesaria y suficiente para explicar al alumno por qué la respuesta fue correcta o incorrecta.

Componentes adicionales

Todas las opciones de respuesta deben tener la misma extensión. Si esto es complicado elabore dos opciones largas y dos cortas.

Las respuestas numéricas y las fechas se anotan cronológicamente.

Evite dejar reactivos incompletos, es decir que falten distractores o respuesta correcta, ya que con el paso del tiempo se pierde el contexto de la pregunta y ello dificulta su conclusión.

5. Referencias bibliográficas

Ballester, M. (2000). Evaluación como ayuda del aprendizaje. España. Editorial Laboratorio Educación. Carreño F. (1991). Enfoques y principios teóricos de la evaluación. México. Trillas. CENEVAL (2007). Guía de examen de general de conocimientos de la Licenciatura en Educación Preescolar. México.


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CENEVAL (2006). Guía de examen de general de conocimientos de la licenciatura en educación primaria. México. CENEVAL (2006). Guía de examen de general de conocimientos de la Licenciatura en Enfermería. México. CENEVAL (2010). Guía del Examen Nacional de Ingreso a la Educación Superior EXANI- II Centro de Estudios Sociales y de Opinión Pública. PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN MÉXICO PARA EL SIGLO XXI. Junio de 2005 Frola, P. (2009). Competencias docentes para la evaluación. México. Trillas. INNE. (2005). Construcción de reactivos. México. Marzano, Robert y Pickering. Dimensiones del aprendizaje. Manual para el maestro. Segunda edición en español. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente (ITESO). 2005 OCDE (2002). Muestra de reactivos empleados en la evaluación PISA 2000, México, Santillana. http://www.inee.edu.mx/images/stories/ReactivosPISA/2006/mapayreactivosliberadospisa2006-12nov2007.pdf Consultado el 8 de enero 2010. Pimienta J. (2008). Evaluación de los aprendizajes. México. PEARSON Prentice Hall. Rodríguez Cruz, Héctor M. Y García González, Enrique. (1990) Evaluación en el aula, Asociación Nacional de Universidades e Institutos de Enseñanza Superior, México D.F. http://www.google.com.mx/search?hl=es&client=firefox-a&rls=org.mozilla%3Aes-ES%3Aofficial&hs=3l4&q=examen%2Bmultireactivos&btnG=Buscar&meta=&aq=f&oq= Consultado 12 de enero de 2010. http://mat.uv.cl/profesores/apuntes/archivos_publicos/6885798721_taxonomia%20Marzano.pdf http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014. La taxonomía de Bloom y el pensamiento crítico. Consultado 22 de diciembre de 2010. S.E.P. Subsecretaría de Educación Media, Técnica y Superior Dirección General de Educación Media. Subdirección Técnica. La Evaluación pedagógica. México D.F. www.secundariasgenerales.tamaulipas.gob.mx/PRUEBAS%20PEDAGÓGICAS.doc consultado el 14 de julio de 2010.

http://www.inee.edu.mx/images/stories/ReactivosPISA/2006/mapayreactivosliberadospisa2006-12nov2007.pdf

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http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0014

http://www.secundariasgenerales.tamaulipas.gob.mx/PRUEBAS%20PEDAGÓGICAS.doc


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6. Anexo

Revise este anexo, mismo que contiene ejemplos de los diferentes formatos de reactivo que se puede usar. Anexo. Ejemplos de redacción de reactivos

1. La maestra de segundo grado de primaria quiere concientizar sobre la importancia de cuidar el agua. Cuál de las siguientes frases es la más conveniente, tomando en cuenta la propiedad de la redacción denominada adecuación.

a. El agua es un líquido necesario para la vida de todos los seres vivos. b. El agua es un compuesto químico en cuya formación intervienen el hidrógeno y el

oxígeno. c. El H2O resulta de trascendental importancia para la continuidad de la especie. d. Sin el agua los seres que habitan el orbe podrían perecer.

2. Lee el siguiente texto e identifica las características internas del mensaje: De: susylópez@hotmailcom Para: [email protected] Fecha: sábado, 17 de octubre 2009 Asunto: Qué bien… 53 Hola Lili, ¿cómo están? Voy al grano. Fíjate que el tío Juan y yo nos queremos dar una vueltecita por allá (bueno, yo ya tengo el boleto) y tú sin saber, ¡Cómo soy bárbara!, me gustaría que me enviaras el email de la hermana de Mario para que nos organizara algo por allá. De antemano te doy las gracias por todo. Salúdame a Mario y besotes a la Quetzali. Cuídense mucho. Los quiere, la tía Susy.

a. Uso de vocativo y despedida b. Lenguaje informal y uso de interjecciones c. Fecha y tono indiferente d. Uso de tecnicismos y función emotiva de la lengua.

3. En la USB de Javier se han estado duplicando los archivos o apareciendo carpetas que no ha creado, él supone que debe ser a causa de un virus, ¿Qué pasos debe seguir Javier para verificar si su memoria extraíble está infectada y pueda corregir el problema?

1. Eliminar virus detectados. 2. Abrir el antivirus. 3. Iniciar el escaneo. 4. Seleccionar la unidad.

a. 1, 2, 3, 4


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b. 1, 3, 4, 2 c. 2, 4, 3, 1 d. 2, 1, 4, 3

4. ¿Qué ventajas nos brinda participar en un foro de discusión? a. Descargar imágenes de los otros participantes b. Poder localizar información por medio de un buscador c. Compartir con personas de todo el mundo, pudiendo modificar el tema de iscusión d. Compartir información con otras personas sobre un tema en común

5. Esta cancha de fútbol está dividida en tres partes. Una de las partes la compone la delantera, la otra los medios y la última la defensa. Así que. 1/3 de la cancha de fútbol es la delantera. ¿Qué parte de la cancha de fútbol representa la media y la defensa?

a. 0.66 b. 0.33 c. 2.3 d. 6.6

6. Luis quiere plantar césped (pasto) en el frente de su casa, el frente mide tres metros más que el ancho. ¿Cuál es la expresión que representa el área?

a. A= x(x+3)

A= x2 +3x

b. A= x (3x) A= 3x2

c. A= x (x-3)/2

A =(x2 – 3x) /2

d. A = x(x+3)/2 A = (x2 +3x) /2

7. Lee el siguiente caso y selecciona las opciones correctas. Como coordinador de un proyecto necesitas organizar un plan de trabajo con dos compañeros. No cuentas con recursos técnicos o informáticos, ni vías de comunicación


Evaluación



masiva; el proyecto lo desarrollarás en una comunidad que no cuenta con soportes de comunicación para tal efecto; además, tus colaboradores tienen alguna discapacidad: uno presenta ceguera total y el otro es sordomudo de nacimiento, ambos no saben leer y escribir; tu único recurso formal es una libreta de hojas blancas y un par de lápices. En este contexto, sólo tienes un día para organizar, delegar responsabilidades y después de un tiempo, volver a verificar los avances y resultados de tus colaboradores.

De la siguiente lista de herramientas, selecciona las dos más idóneas para organizar un plan de trabajo.

1. Agenda 2. Grabadora 3. Correo electrónico 4. Cartas 5. Uso de notas gráficas (con esquemas y dibujos) 6. Teléfono 7. Fax 8. Notas con mensajes escritos tipo “post it”. 9. Libreta de notas 10. Memorándums

a. 1, 8 b. 2, 6 c. 3, 7 d. 2, 5

8. Selecciona la opción que contenga dos de los elementos básicos del aprendizaje

colaborativo: a. Interdependencia positiva e interacción b. Habilidades personales y grupales y la competencia c. Competencia e interdependencia positiva d. Interacción y división de tareas

manual de elaboración de reactivos

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