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PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MAESTRO DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

Mayo 2006

PROGRAMA DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

INFORME DE AUTOEVALUACIÓN

Enseñanza evaluada:

MAESTRO DE AUDICIÓN Y LENGUAJE

MAESTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL

MAESTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL

MAESTRO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

MAESTRO DE LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS).

Universidad: Universidad de Alcalá

Responsable: Pablo Pardo Santano

Dirección: Avda. de Jesuitas, nº 34. 28806 - Alcalá de Henares (Madrid).

Teléfono: 91 889 12 54

Dirección de correo electrónico: [email protected]

Programa de Evaluación Institucional.

Informe de Autoevaluación de las Titulaciones de Magisterio de la EUCC

INDICE

INTRODUCCIÓN 1

1. Programa formativo

1.1. Objetivos del programa formativo 9 1.2. Plan de estudios y su estructura 11

2. Organización de la enseñanza 2.1. Dirección y planificación 19 2.2. Gestión y organización 21

3. Recursos humanos 3.1. Personal académico 31 3.2. Personal de administración y servicios 33

4. Recursos materiales 4.1. Aulas 39 4.2. Espacios de trabajo 40 4.3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales 43 4.4. Biblioteca y fondos documentales 44

5. Proceso formativo 5.1. Atención al alumno y formación integral 49 5.2. Proceso de enseñanza-aprendizaje 53

6. Resultados 6.1. Resultados del programa formativo 61 6.2. Resultados en los egresados 62 6.3. Resultados en el personal académico 62 6.4. Resultados en la sociedad 62

7. Tablas de datos e indicadores 67

8. Listado de evidencias



1

1. INTRODUCCIÓN.

La Escuela Universitaria “Cardenal Cisneros”.

La Escuela Universitaria “Cardenal Cisneros” (EUCC) es un centro de enseñanza superior de

titularidad privada y pertenece a la “Fundación Cultural Cardenal Cisneros” promovida por el

Instituto de los Hermanos Maristas. Inició su andadura en el curso 1972-73, por lo que puede

considerarse precursor de la vuelta de la institución universitaria a la ciudad de Alcalá de

Henares. De hecho, durante los primeros años de existencia dependió de la Universidad

Complutense de Madrid, hasta que se oficializó la creación de la Universidad de Alcalá, a la

cual se adscribió por orden del 22 de febrero de 1979.

En aplicación de esta adscripción los alumnos de la EUCC son alumnos oficiales de la UAH a

todos los efectos. La gestión del centro es privada y los profesores que imparten clase en las

diferentes titulaciones son contratados por la titularidad mediante contratos privados por lo

que no son empleados de la UAH.

La EUCC está vinculada con la Universidad de Alcalá de diversas maneras. La principal se

establece a través del director de la EUCC. Este es un profesor titular de la UAH que, además

de servir de vínculo entre las dos instituciones, garantiza el rigor académico y el cumplimiento

de la normativa universitaria en general y la propia de la UAH en particular. Otra vía de

relación fundamental son los propios alumnos del centro que son de hecho alumnos de la UAH

y como tales participan en procesos como la elección del rector.

Desde otro punto de vista, algunos profesores de la EUCC son profesores asociados o

investigadores en diversos departamentos de la Universidad de Alcalá y la Escuela participa

además en proyectos y programas específicos de la UAH como el que se desarrolla

actualmente con la Universidad Nacional de Guinea Ecuatorial. Finalmente hay que indicar que

la secretaría del centro está también en permanente relación con diferentes servicios de la

Universidad de Alcalá.

Al igual que otros centros de la Universidad de Alcalá, la EUCC está interesada en todos

aquellos programas de mejora continua que redunden en beneficio de la calidad docente y

organizativa de la Universidad en general, y de nuestra Escuela en particular. Por esta causa,

en el año 2005, se iniciaron las consultas las consultas y trámites necesarios para incluirnos en

el Programa de Evaluación Institucional coordinado por la Unidad Técnica de Prospectiva,

Evaluación y Armonización de la Universidad de Alcalá, y promovido por la Agencia Nacional de

Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Fruto de nuestra participación en este

programa es el informe que se presenta a continuación.



2

Descripción histórica de la enseñanza.

De acuerdo con los objetivos de la Institución Marista, la enseñanza que caracteriza a la EUCC

han sido siempre los estudios de Magisterio en sus diversas especialidades. Con la intención de

ampliar las posibilidades formativas de sus alumnos también al ámbito de la educación no

formal, el centro alberga desde el año 1978 las actividades formativas de la Escuela de

Monitores de Tiempo Libre “EALA”, y en el curso 1995-96 decidió además incluir en su oferta

docente la Diplomatura de Educación Social.

La EUCC se fundó en 1973 con el objetivo de ofrecer con los estudios de magisterio a los

maristas en proceso de formación, aunque desde su inicio tuvo alumnos no maristas.

Hasta la reforma de los planes de estudio de 1995 en la EUCC se han impartido estudios de las

antiguas especialidades de magisterio (ciencias, humanas, preescolar y filología) y segundas

diplomaturas en turno de tarde para obtener los estudios de Educación Infantil.

A partir de 1995 comenzaron a impartirse en el centro cinco de las siete especialidades de

magisterio actuales (Educación Especial, Audición y Lenguaje, Educación Infantil, Educación

Primaria y Lengua Extranjera). Estos planes fueron adaptados en el curso 2000-01.

Los planes de estudios de las cinco especialidades comparten una serie de características

comunes:

• 207 créditos de carga docente.

• 32 créditos de prácticas divididas en dos asignaturas de 16 créditos cada una

(Practicum I en segundo curso y Practicum II en tercer curso).

• Igual número de créditos de libre configuración (21) y de optativas (9) en todas las

especialidades.

• Primer curso muy similar entre todas ellas con las materias propias del magisterio y

comunes a todas las especialidades.

Las diferencias entre algunas de las especialidades son reducidas por la elevada coincidencia

de asignaturas entre troncales, obligatorias y optativas (el centro ofrece las mismas optativas

a todas las especialidades). Por ejemplo, entre Educación Especial y Audición y Lenguaje,

(incluyendo el Practicum II que es específico de cada especialidad) la diferencia se limita a 79

créditos. La similitud entre las diferentes titulaciones ha sido una de las causas que ha

motivado el auge de las “segundas diplomaturas” tal y como se explicará posteriormente.

Los grupos de alumnos en las diferentes titulaciones no superan casi nunca los cuarenta

alumnos y en muchas de las materias no llegan a veinticinco. Este número reducido de permite

una enseñanza personalizada y una relación directa con los alumnos que es una de las señas

de identidad del centro.



3

En las asignaturas comunes a varias titulaciones suelen unirse dos o tres grupos pequeños

para alcanzar un número de alumnos en torno a cuarenta que permita mantener las

características de la enseñanza y un mejor aprovechamiento de los recursos humanos y

materiales de la EUCC. Esta circunstancia se da con cierta frecuencia en 1º y 2º curso y sólo

excepcionalmente en 3º donde las asignaturas suelen ser exclusivas de la especialidad.

Los agrupamientos de los que habla el párrafo anterior no se producen por igual en todas las

titulaciones ya que dependen lógicamente del número de alumnos matriculado en cada una de

ellas. En la especialidad de Educación Infantil la matrícula siempre ha alcanzado o ha estado

cercano al número máximo de plazas ofertadas por lo que ese grupo recibe clases siempre sin

unirse a otros. Sin embargo, las demás titulaciones han pasado por diversos altibajos en lo que

a número de alumnos se refiere.

Titulación 97/98 98/99 99/00 00/01 01/02 02/03 03/04 04/05 05/06 Audición y Lenguaje

63 68 64 60 58 40

72 63 78

Educación Especial

118 119 128 112 112 83 64 71 80

Educación Infantil

121 120 127 136 136 128 175 216 312

Educación Primaria

122 125 118 106 84 58 51 29 45

Lengua Extranjera

54 43 39 27 14 13 64 123 244

Alumnos totales

478 475 476 441 394 322 426 502 759

Número de alumnos por especialidad y curso académico.

En la tabla pueden observarse algunos datos que merecen un comentario detallado.

1. Históricamente, hasta el curso pasado, los números máximos de matriculación en las

diferentes titulaciones del magisterio se registraron en el curso 97/98. Estos números

respondían a una matrícula bastante equilibrada entre todas las titulaciones aunque menor

en Audición y Lenguaje y Lengua extranjera.

2. A partir de ese curso comienza un descenso progresivo en la matriculación que se

manifiesta en todas las titulaciones salvo en Educación Infantil y lleva al mínimo número de

alumnos de magisterio en el centro en el curso 02/03 (aunque el número menor de

matriculados en 1º se registró en el curso 2001/02).

3. A partir del curso 03/04 la EUCC pone en marcha otras modalidades formativas de

magisterio que permiten una recuperación en la matriculación de algunas titulaciones:

• Grupos de tarde de Educación Infantil, fundamentalmente para dar respuesta a una

demanda de los grupos de esta titulación que superan la oferta disponible por la

mañana y para alumnos que trabajan.



4

• Grupo intensivo de Lengua extranjera (indicado especialmente para maestros con

título de primaria e infantil) para responder a la demanda de colegios que están

implantando la enseñanza bilingüe.

• Enseñanza a través del Campus Virtual Cardenal Cisneros (semipresencial) para

maestros y licenciados que tienen dificultades para la asistencia a clase. Esta oferta

el curso 2003/04 es sólo para Audición y Lenguaje y Educación Infantil y el curso

2004/05 pasa a ser también para Educación Especial y Lengua extranjera.

4. A partir de ese mismo curso comienza a darse con cierta frecuencia el fenómeno de las

dobles diplomaturas. Debido a la similitud entre las diferentes titulaciones, cada vez más

alumnos inician una nueva carrera de magisterio al acabar la primera, y en un cuarto año

de estancia en el centro obtienen una segunda titulación que les hace más polivalentes en

el mercado laboral.

5. Esta recuperación de la matrícula es especialmente acusada en Educación Infantil y Lengua

Extranjera que suponen la mayoría de los nuevos alumnos y menor en Educación Especial

y Audición y Lenguaje.

6. En el curso 2006/07 se ampliará la oferta del Campus Virtual con la titulación de Educación

Primaria para intentar consolidar la recuperación de la matrícula de esta especialidad que

comienza a observarse desde el curso 2005/06.

La citada recuperación y mejora en la matriculación tiene también algunas incertidumbres que

se concretan en:

1. La implantación del Espacio Europeo de Educación Superior y el nuevo catálogo de títulos

que reduce a dos las especialidades de magisterio.

2. La tradicional y en cierto modo comprensible falta de autonomía de un centro adscrito

como el nuestro para intervenir en la elaboración de los planes de estudios en una

universidad que ya cuenta con un centro de magisterio propio.

3. La escasa tradición investigadora del personal docente del programa formativo, que suele

tener elevadas cargas docentes tal y como se justificará en el criterio correspondiente,

frente a la importancia que previsiblemente tendrá el postgrado en el EEES.

4. El reducido número de doctores en las escuelas de magisterio de la que no se ve libre

nuestro centro, si bien existen en la actualidad algunas medidas para paliarla.

5. Y en definitiva, como cualquier centro privado, la dependencia de los recursos económicos

que aportan los alumnos, para el sostenimiento del mismo y para la necesaria dotación de

medios materiales y humanos que permitan mantener una enseñanza de calidad a precios

asequibles.



5

Aspectos organizativos.

En lo que se refiere a la organización de los programas formativos de magisterio, estas son sus

principales características:

1. El Equipo Directivo (ED) del Centro está formado por los directores (el Delegado de la UAH

y el Gestor nombrado por la titularidad), los jefes de estudios y el delegado de pastoral.

2. El Centro tiene una Junta de Gobierno en la que están representados profesores, alumnos,

PAS y el ED y que hace un seguimiento de la vida académica del centro y toma decisiones

dentro de las competencias que le otorga el vigente Reglamento de Régimen Interior (RRI).

3. La responsabilidad de la organización de la acción docente corresponden a la Jefatura de

estudios. Ésta es única para las cinco titulaciones y existe desde hace ocho cursos. La

Jefatura de estudios elabora los horarios y autoriza sus cambios y modificaciones, adjudica

las aulas, supervisa la oferta docente anual, propone al ED la distribución de la carga

docente entre los profesores o se responsabiliza del cumplimiento de las normas

académicas entre otras funciones.

4. Los alumnos semipresenciales cuentan además con la figura de un Coordinador de la

docencia que es el responsable de la metodología y coordinación de esa modalidad de

enseñanza. Este coordinador está auxiliado también por una comisión específica dentro de

la cual está el Jefe de estudios de Magisterio como responsable último de la docencia.

5. Existe un Coordinador de prácticas dependiente de la Jefatura de estudios que es el

responsable último de todo el desarrollo de esta materia. Este coordinador está auxiliado

por una comisión específica nombrada.

6. Las diferentes materias que incluyen los planes de estudios de las cinco titulaciones se

agrupan en dos departamentos, CC. de la Educación y Didácticas específicas, que cuentan

con sus coordinadores y que tiene atribuidas algunas competencias sobre la docencia. El

primero de ellos es muy homogéneo en cuanto a las titulaciones de sus miembros mientras

que el segundo reúne profesores de disciplinas muy diversas. Algunos de los profesores

que imparten clase en las titulaciones se encuadran en el departamento de Educación

Social.

7. En todo caso, las funciones de los departamentos no corresponden con las que tienen sus

homólogos en la Universidad pública.

8. El programa formativo no cuenta con PAS específico sino que usa los servicios del PAS del

centro que se ocupa también de las otras enseñanzas que se imparten en él.

9. Dentro del centro existen además otras comisiones y órganos (comisión de Gestión de la

investigación, Revista Pulso, Comisión de Pastoral…) que asumen otras responsabilidades

dentro del centro.



6

Composición del Comité y plan de trabajo.

Siguiendo las indicaciones establecidas por la ANECA y por la Unidad Técnica de Prospectiva,

Evaluación y Armonización de la Universidad de Alcalá para el desarrollo de los procesos de

autoevaluación de las titulaciones universitarias, se han tenido en cuenta los siguientes

criterios para la configuración del Comité de Autoevaluación de las Diplomaturas de Magisterio

de la Escuela Universitaria “Cardenal Cisneros”:

Participación de todos los estamentos implicados en la Titulación (Equipo Directivo,

profesorado, estudiantes y PAS).

Presidencia claramente definida, que ha recaído en el responsable de la docencia en la

Titulación (Jefe de Estudios).

Refrendo del Comité por parte de la Junta de Gobierno y nombramiento público por el

Director Delegado de la Universidad en la Escuela “Cardenal Cisneros”.

Compromiso de asistencia, participación activa, reparto de tareas y corresponsabilidad, de

acuerdo con un plan de trabajo consensuado desde el primer momento por todos los

integrantes del Comité.

Búsqueda de consenso y difusión pública de los documentos de trabajo y las conclusiones a

las que ha ido llegando el proceso de autoevaluación.

Siguiendo estos criterios, la composición del Comité ha sido la siguiente:

Pablo Pardo Santano Jefe de Estudios de las Titulaciones (Presidente)

José María Amigo Ortega Director Gestor de la Escuela

María Leonor González-Garzón Montes Profesora del Departamento de Educación

Samuel Cano Martil Profesor del Departamento de Didácticas específicas

María Palacios Salcedo Jefa de Secretaría del centro

Lorena Alonso Carnero Alumna de 3º curso de Educación Infantil y maestra

en Educación Especial por la EUCC

Sara Jiménez Peñalver

Alumna de 3º curso de Maestro en Lengua extranjera

(inglés) y maestra en Educación Primaria por la

EUCC



7

La composición del comité fue aprobada en la Junta de Gobierno de la EUCC celebrada el 7 de

diciembre de 2005.

El Comité además ha contado con el apoyo de una becaria, Susana Domínguez Santos,

encargada de la recopilación de evidencias, confección de las tablas y asistencia técnica al

Comité.

La Unidad Técnica de Prospectiva, Evaluación y Armonización realizó el día 15 de diciembre de

2005, una reunión formativa con todos los Comités de Autoevaluación de las titulaciones de la

Universidad de Alcalá que se presentaban este año a la convocatoria del Programa de

Evaluación Institucional. En esta reunión se presentó el Programa, se explicó la metodología a

seguir y se hizo una propuesta de calendario de trabajo de acuerdo con las directrices

sugeridas por la ANECA.

El Comité acordó fijar como día para las reuniones los jueves de cada semana, en horario de 9

a 12 horas. Para facilitar la asistencia de todos los miembros a las reuniones se realizaron

algunos ajustes en los horarios de varios profesores. Así, el calendario de trabajo ha sido el

siguiente:

15 de diciembre Reunión formativa con todos los Comités de Autoevaluación de esta convocatoria y la Unidad Técnica de Prospectiva, Evaluación y Armonización. Presentación del proceso de Evaluación Institucional.

12 de enero Primera reunión del Comité. Planificación del trabajo y reparto de tareas. Acuerdo de solicitud de un becario. Inicio de la evaluación del criterio 1.

19 de enero Segunda reunión del Comité. Revisión de las conclusiones de la reunión anterior. Final de la evaluación del criterio 1. Redacción de conclusiones.

26 de enero Tercera reunión del Comité. Inicio de la evaluación del criterio 2.

2 de febrero Cuarta reunión del Comité. Revisión de las conclusiones de la reunión anterior. Final de la evaluación del criterio 2. Redacción de conclusiones.

9 de febrero Quinta reunión del Comité. Inicio de la evaluación del criterio 3.

16 de febrero Sexta reunión. Final de la evaluación del criterio 3. Redacción de conclusiones.

23 de febrero Séptima reunión. Inicio de la evaluación del criterio 4.

2 de marzo Octava reunión. Final de la evaluación del criterio 4. Redacción de conclusiones.

9 de marzo Novena reunión. Inicio de la evaluación del criterio 5.

16 de marzo Décima reunión. Final de la evaluación del criterio 5. Redacción de conclusiones.

23 de marzo Décimo primera reunión. Inicio de la evaluación del criterio 6.



8

30 de marzo Décimo segunda reunión. Final de la evaluación del criterio 6. Redacción de conclusiones.

31 de marzo a 19 de abril

Ajuste de las conclusiones del protocolo. Redacción de la introducción del protocolo.

20 de abril Décimo tercera reunión. Revisión final del documento de conclusiones y de las evidencias recopiladas.

24 de abril a 10 de mayo

Difusión del borrador y recogida de sugerencias.

11 de mayo Reunión de recopilación de sugerencias y últimos ajustes al informe por parte del comité

15 al 20 de mayo Redacción del informe definitivo por parte del presidente e incorporación de las últimas evidencias al mismo.

13 de enero a 18 de mayo

Reuniones semanales entre la becaria y el presidente del comité para la recopilación de las evidencias.

22 de mayo Envío a la Unidad técnica de Evaluación

Difusión del borrador

Durante la fase de autoevaluación se han llevado a cabo las siguientes acciones:

• Reunión general informativa con los profesores el 18 de enero de 2006.

• La redacción provisional de cada criterio se ha publicado en la Intranet del centro para

conocimiento de todos los profesores y PAS

• Se ha procedido a la difusión de los dípticos y carteles con explicación del proceso en

diferentes lugares de la Escuela.

Una vez redactado el informe provisional:

• Se ha realizado una reunión de delegados de los estudiantes y se ha hecho entrega de

un ejemplar a cada delegado señalando los objetivos del proceso, su importancia y la

necesidad de difusión del borrador.

• Se ha situado el informe completo en la intranet de la EUCC y se ha avisado a los

profesores y PAS de dicha publicación.

• Se han situado dos ejemplares del informe en la sala de profesores, uno en la

fotocopiadora y otro en la secretaría.

• Se ha establecido un correo electrónico donde se pueda pedir el borrador y aportar las

sugerencias.

• Se ha situado el informe en la Plataforma del Campus Virtual con un enlace específico

para el acceso de los alumnos del campus virtual.



9

2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

1. PROGRAMA FORMATIVO

Descripción de la situación

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los

conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

No existen documentos oficiales en los que se recojan los objetivos del programa formativo en

ninguna de las especialidades (ver BOE) ni directrices generales de la titulación.

Dentro del Reglamento de Régimen Interior de la EUCC aparece como uno de los fines y

objetivos de la EUCC “el desarrollo del un espíritu crítico, científico y creador” en sus alumnos.

Así mismo, y en relación también a los objetivos, en la publicidad de las especialidades de

magisterio de Educación Primaria, Educación Infantil y Lengua Extranjera puede leerse que

“nuestro estilo educativo se fundamenta en una visión verdaderamente integral de la

educación, que busca conscientemente comunicar valores y se adapta a los cambios sociales,

culturales y tecnológicos de la sociedad actual”.

Estas breves referencias no sirven como objetivos de la titulación ni se recogen las

capacidades deseables en los alumnos al finalizar sus estudios en ningún documento.

No hay comprobación de conocimientos ni de capacidades ni de la adecuación de los perfiles

profesionales de los egresados. Al no haber objetivos generales definidos (obviamente sí lo

están para cada una de las materias) no hay forma de valorar su cumplimiento.

Evidencias:

Definición de las especialidades en el campus virtual. (Evidencia 8)

Tabla T-05 (Evidencia 18)

Plan de estudios de las cinco titulaciones (Evidencia 10)

Evidencias 7,15



10

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene

mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

El programa formativo de ninguna de las especialidades tiene un perfil de ingreso oficial.

No existen estudios sobre el perfil de ingreso de los alumnos de la Escuela. En las encuestas

docentes hay una pregunta referente al nivel de preparación previa para cada materia pero no

se han tratado esos datos ni tienen por qué ser muy significativos ya que están basados en

percepciones personales.

Hay algunos casos especiales sobre el perfil de ingreso que se producen en los alumnos que

realizan estudios en la modalidad semipresencial en las cuatro titulaciones de maestro que se

ofrecen y en la especialidad de Lengua Extranjera en la modalidad intensiva.

La modalidad semipresencial requiere en todas sus especialidades que los alumnos hayan

obtenido un título universitario oficial. En la modalidad de Lengua Extranjera además es

necesario superar un examen escrito y una entrevista en inglés para acceder a los estudios.

Con este requisito se garantizan los conocimientos de inglés hablado y escrito necesarios para

poder seguir las asignaturas impartidas en este idioma. Además, se garantizan los

conocimientos previos del idioma inglés que suelen ser parte del contenido de la titulación y

que, por la reducida presencialidad, podrían no adquirirse de forma completa por el alumno.

La modalidad intensiva de Lengua Extranjera está diseñada exclusivamente para diplomados

en Educación Primaria, Educación Física y Educación Infantil. Las asignaturas que estos

diplomados necesitan cursar para alcanzar el título de maestro en Lengua extranjera se

imparten en un único curso con una presencialidad del 67%. Por este motivo, el contacto con

el idioma inglés no es tan progresivo ni tan prolongado como el que tienen los alumnos que

siguen los estudios en su modalidad presencial. Los alumnos interesados en seguir esta

modalidad deben de estar en posesión del título de maestro en las especialidades antes

citadas o equivalentes y superar un examen de nivel de inglés que garantiza que podrán

seguir con aprovechamiento las materias impartidas en este idioma.

Evidencias:

PF-16 (Evidencia 43)

Pruebas de nivel de lengua extranjera. (Evidencia 8,26,60)

Tríptico del Campus virtual. (Evidencia 7)

Documento de acceso al grupo intensivo de tarde. (Evidencia 8)

Evidencias 73,15



11

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las

materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

No se advierten en ninguna de las especialidades deficiencias significativas en la

estructuración vertical. Las prácticas de todas las especialidades están situadas en el segundo

cuatrimestre de los cursos de 2º y 3º, tras haber cursado la mayoría de las asignaturas

troncales comunes que se sitúan mayoritariamente en 1º, por lo que pueden ser realizadas

con un aprovechamiento pleno de las mismas por parte de los alumnos.

En los departamentos con docencia en las cinco especialidades de Magisterio

(preferentemente en el de Ciencias de la Educación por tener una docencia más homogénea)

existe una coordinación permanente entre las asignaturas para evitar las duplicidades y los

vacíos en las materias de su área. No obstante, no todos los acuerdos y medidas tomadas

están reflejados documentalmente.

En el departamento de Didácticas Específicas los acuerdos son puntuales entre profesores con

materias compartidas o con la misma materia en diferentes modalidades o turnos de estudio y

no están reflejados documentalmente. Este departamento está formado por profesores de

muy diferentes áreas de conocimiento y la coordinación es más compleja aunque también

menos necesaria por la ausencia general de solapamientos.

Se aprecia una incoherencia entre los planes de estudios de alguna de las especialidades y las

tareas que posteriormente los egresados deben desarrollar en sus puestos de trabajo. Las

especialidades de magisterio están orientadas a campos muy concretos de la acción docente,

pero la legislación admite el ejercicio de un maestro de cualquier especialidad que no sea la

suya si se supera la oposición pertinente. Por tanto, la preparación para el ejercicio

profesional de los egresados no siempre es la adecuada, pues no resulta posible preparar a un

maestro en tres años para todas las especialidades.

En ciertos casos particulares se han establecido algunas medidas para mejorar la

estructuración vertical de las titulaciones.

1. Las prácticas de tercer curso no se pueden realizar sin haber superado

satisfactoriamente las de segundo curso.

2. Los alumnos de la modalidad semipresencial (con estudios universitarios previos

obligatorios) suelen finalizar sus estudios en uno o dos cursos académicos por el alto

grado de convalidaciones. El caso de estudios en dos años es el habitual en los

diplomados no maestros y en la mayoría de los licenciados, salvo pedagogos y

psicopedagogos. Para estos alumnos se ha establecido una pauta de matriculación

preferente basada en criterios pedagógicos que permite una estructura coherente de



12

los estudios que se realizan en tan solo dos cursos académicos.

En la página web de la EUCC está recogida toda la información referente a las asignaturas que

componen los planes de estudio de las cinco especialidades y de las asignaturas optativas y

de libre elección que ofrece el centro.

Evidencias:

http://cardenalcisneros.com (Evidencia 7)


Plan de prácticas (hoja concreta sobre limitaciones para cursar el PII). (Evidencia 12)

Pautas de matriculación para licenciados y diplomados no maestros. (Evidencia 12)

Evidencias: 10,26,30

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los

elementos básicos necesarios y es accesible y público.

Los programas de las materias son públicos y están disponibles para los alumnos y el público

en general. En estos programas están la mayoría de los apartados señalados como necesarios

en la guía de autoevaluación y éstos se actualizan cada año. Pueden consultarse en la página

web de la EUCC.

www.cardenalcisneros.com

Existen áreas de mejora en este tema como es la falta de indicación del profesor de la materia

en los programas o la no disponibilidad del calendario completo de exámenes en el momento

de matricularse los alumnos. También la disponibilidad de horarios es mejorable ya que,

aunque están disponibles al principio de curso, son habituales las modificaciones durante los

meses de septiembre y octubre debido a aumentos en la matrícula que obligan a desdoblar

grupos, a cambios en los profesores responsables de las materias o a otras circunstancias.

Los horarios están publicados en las vitrinas y en la página web del centro.

En este curso se ha comenzado a publicar el calendario de exámenes completo desde el mes

de noviembre para las modalidades presencial e intensiva pero no así para la semipresencial

que se va elaborando para cada convocatoria unas semanas antes.

Evidencias:


El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de

egreso.

El programa formativo no tiene definidos objetivos por lo que no tiene sentido la comparación



13

entre éstos y el plan de estudios.

La particularidad del plan de estudios de magisterio hace que lo que en otros casos serían

diferentes itinerarios de una misma titulación se convierta en diferentes titulaciones de

magisterio lo que dificulta crear itinerarios ya que las titulaciones están ya muy especializadas

de partida.

Las titulaciones de Educación Especial y de Audición y Lenguaje difieren en algo más de 70

créditos y otro tanto sucede entre Primaria y Extranjera con lo que la situación entre las

diferentes titulaciones es en ocasiones similar a la de diferentes itinerarios en una única

titulación. De hecho es habitual el fenómeno de las “dobles diplomaturas”: un diplomado en

Magisterio en un único curso puede alcanzar una segunda titulación con una carga lectiva

similar o algo mayor a la de un curso habitual.

La escuela ofrece a todas las titulaciones de magisterio la posibilidad de realizar un itinerario

formativo adicional cursando dos materias optativas (9 créditos) y otras dos de libre elección

(9 créditos) y obteniendo al superar las cuatro materias la DEI (Declaración Eclesiástica de

Idoneidad). Este título habilita a los maestros para impartir clase de religión católica en

Educación Primaria y Educación Infantil y es muy demandado por los alumnos

(aproximadamente un 50% de ellos sigue este itinerario).

Existen asimismo otros itinerarios diseñados específicamente para facilitar la inserción laboral

de los egresados y dotarles de una mayor cualificación profesional:

1. A los alumnos que inician Educación Primaria y Educación Infantil se les ofrece la

posibilidad de matricularse de asignaturas de Lengua Extranjera que se imparten en

horario libre de sus especialidades como créditos de libre elección. De esta manera, al

finalizar la primera especialidad han cursado más de 21 créditos de la segunda y

finalizar ésta en un único curso resulta más factible.

2. A los alumnos que inician las especialidades de Educación Especial y de Educación

Infantil se les ofrece idéntica posibilidad con la especialidad de Audición y Lenguaje.

3. El grupo intensivo de Lengua Extranjera de tarde está también concebido como un

itinerario específico para alumnos con titulación de Educación Primaria, Educación

Infantil y Educación Física. Este itinerario les permite cursar todas las materias propias

de la especialidad de Lengua Extranjera, que no tienen en su plan de estudios, en un

solo curso en un horario especial, con la garantía de poder asistir a clase de todas las

materias sin solapamientos de horarios, aunque dichas materias sean de cursos

diferentes.

No existe ningún otro itinerario basado en las materias optativas ni en las de libre elección.

Evidencias:



14


Folleto de la DEI (Evidencia 12)

Plan de dos diplomaturas desde 1º (Evidencia 12)

Evidencias.15,18,76

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y

sistemática.

Revisión y actualización anual de contenidos se realiza a iniciativa de cada profesor. En los

plazos determinados por la Universidad de Alcalá, se pasa una circular a todos los profesores

del centro para recordarles los elementos que deben incluir en los programas oficiales y la

necesidad de actualizarlos y enviar las posibles modificaciones.

No hay un procedimiento oficial establecido para controlar las modificaciones efectuadas ni

una regulación sobre su periodicidad, conveniencia o límites.

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los

objetivos del programa formativo.

Los objetivos generales del programa formativo no están formulados explícitamente.

Tampoco existen datos sobre el tiempo de dedicación de los alumnos al estudio de las

materias. En todo caso, como en el plan de estudios sólo está recogida la duración en créditos

lectivos de las materias y no la dedicación al estudio de los alumnos, aunque existiesen los

citados datos, no podrían contrastarse por la falta de referencias con las que contrastarlos.

Entendemos que el planteamiento de este aspecto está relacionado con la formulación de las

materias según los ECTS y, por tanto, el comité considera que no puede valorarlo en la

situación actual.



15

Valoración Semicuantitativa

El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.


A B C D EI

1.1. Objetivos del programa formativo

El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.

X

El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.

X

1.2. Plan de estudios y su estructura

La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.

X

El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.

X

El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.

X

La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.

X

El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.

X



16

Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora

Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración

sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas

de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.


FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA

Los programas formativos no tienen claramente definidos sus objetivos.

Tampoco están definidas las capacidades ni los conocimientos que los estudiantes deben tener al finalizar sus estudios.

Elaborar un plan que defina los objetivos y las capacidades.

Realizar estudios sobre los egresados.

Poca

(a la espera del nuevo mapa de titulaciones)

Mucha (egresados)

Mucha

Los programas formativos no tienen establecidos perfiles de ingreso idóneo salvo en dos modalidades. En éstas el perfil no está establecido en forma de capacidades.

Elaborar perfiles de ingreso para los programas formativos.

Existen mecanismos y documentación sobre prerrequisitos en algunas modalidades y materias

Aunque no se identifican vacíos ni duplicidades significativas no existen mecanismos establecidos para evitarlos.

Crear mecanismos para evitar vacíos o duplicidades en los planes de estudios y reflejarlos documentalmente.

Aunque se han detectado posibles

Introducir los responsables de las asignaturas en los programas de

Bastante Bastante



17


mejoras los programas están casi completos y se encuentran disponibles para el público.

las mismas.

Disponer de horarios y calendarios de exámenes al inicio de curso.

Se desconocen los perfiles de los egresados.

Realizar estudios sobre los egresados.

Mucha Mucha

No existen procedimientos oficiales para la revisión y actualización de los programas.

Establecer mecanismos para la actualización de los programas dando protagonismo en ellos a los departamentos.

Mucha Mucha

No hay definición sobre los tiempos de estudio necesario para alcanzar los objetivos del plan de estudios, ni sobre la dedicación real de de los alumnos.

Realizar estudios sobre la dedicación real de los alumnos al estudio y la superación de las diferentes materias.

Mucha Mucha

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los

beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante

urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).



18



19

2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA


2. 1. Dirección y Planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los

instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

Los responsables del programa formativo en las cinco titulaciones de Magisterio se integran en

el Equipo Directivo de la EUCC. Más concretamente, dentro del Equipo Directivo, el Director, el

Director Gestor y el Jefe de Estudios de Magisterio tienen responsabilidad sobre los estudios

de Magisterio.

El Equipo directivo elabora anualmente la oferta docente con planificación del profesorado

necesario para impartir cada una de las materias.

En la oferta docente se introducen ocasionalmente modificaciones con respecto a la de años

anteriores por dos causas fundamentales: la primera es la introducción de optativas que

permitan una mayor oferta de elección y una formación más integral de los alumnos. En

segundo lugar, existen, en ocasiones, modificaciones puntuales en los periodos de impartición

de algunas materias para atender a una mejor organización docente, una mejor secuenciación

en la formación de los alumnos y un mejor aprovechamiento de los recursos docentes.

El Equipo directivo elabora los horarios teniendo en cuenta diversos criterios.

El primero de ellos es que los grupos de magisterio presencial tienen toda su docencia

concentrada en un horario de mañana o de tarde. Para ello, las optativas se concentran en los

martes y los jueves y son de oferta preferente para cada curso, ya que en muchos casos

tienen horarios simultáneos.

Los cursos de mañana entre las 8,45 y las 15 horas y la diplomatura de Educación Infantil de

tarde se imparte entre las 16 y las 21 horas.

El grupo intensivo de Lengua Extranjera tiene un horario de 17 a 21 horas para favorecer la

asistencia a las clases de los alumnos que están ya trabajando como maestros. Este horario

se modificó tras el primer año de aplicación para mejorar la calidad de la formación recibida

por los alumnos y aumentar el tiempo de contacto con el idioma inglés.

En la modalidad de estudios del Campus Virtual, la asistencia de los alumnos se produce en

sábados (una jornada presencial al mes de media) en horario de 9,30 a 19,30 horas. En los

horarios de esta modalidad se procura que ningún alumno tenga clase simultánea de más de



20

una asignatura, revisando las matriculaciones individualmente antes de confeccionar los

horarios. El calendario completo de las jornadas presenciales es público antes de iniciarse el

periodo de matriculación. Las jornadas del Campus Virtual también han ido modificando su

estructura para procurar un mejor aprovechamiento de las mismas. Recientemente, se ha

nombrado un responsable específico de su planificación para seguir avanzando en el proceso

de mejora de las mismas.

Los horarios de los grupos están disponibles a principio de curso (salvo el concreto de cada

jornada presencial en el Campus Virtual) si bien, es cierto que habitualmente se producen

modificaciones y ajustes en las primeras semanas.

Estos criterios de planificación y elaboración de horarios son conocidos por los profesores,

alumnos y futuros alumnos.

El Equipo directivo elabora también a principio de curso un calendario anual del curso

académico. Este calendario se ajusta obligatoriamente a lo determinado por la Universidad de

Alcalá en muchos de sus contenidos (periodo docente, periodo de exámenes, festivos).

Además, incluye otros elementos propios como los periodos de prácticas, la fiesta patronal,

las reuniones ordinarias de la junta de gobierno,…). Este calendario se aprueba en la primera

reunión de la Junta de Gobierno a principio de curso y se publica en la página web de la

escuela. Sin embargo, no incluye otros elementos relevantes de la actividad académica ni está

disponible para ser aprobado a final del curso anterior.

Algunos aspectos especialmente relevantes del proceso de formación de los maestros tienen

tradicionalmente una planificación específica; es el caso de las prácticas, que son gestionadas

por una comisión especializada que elabora el plan general de prácticas, establece las fechas

de prácticas, publica la oferta de centros colaboradores, distribuye los alumnos en los centros,

coordina el seguimiento y diseña la evaluación. Los criterios con los que se realizan estas

acciones son públicos y cada año son revisados para adecuarlos a las necesidades y para

lograr una optimización de los recursos.

Evidencias:

Estructura de equipo directivo. (Evidencia 19)

RRI actual (órganos de gobierno y unipersonales). Componentes y funciones. (Evidencia 19)

Comisión de prácticas en el RRI. (Evidencia 19)

Documentos de planificación. (Evidencias 66)

Calendario del curso (página web) que existe para la planificación del programa formativo

ajustado a la normativa universitaria. (Evidencia 17,66)

Plan anual de prácticas. (Evidencia 66)



21

Modificaciones en el plan docente en los últimos años (Evidencia 17)

Documentos de planificación del campus virtual y cambios sobre los primeros años

(calendarios y horarios de jornadas presenciales del segundo año y del tercer año. (Evidencia

17)

2.2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde.

La página web de la EUCC es el canal básico de difusión del programa formativo. En ella se

pueden encontrar todos los planes de estudios, con los programas completos de todas las

materias. Esta misma información está disponible en la parte abierta al público del Campus

Virtual. Esta práctica se realiza en la escuela, por diversas vías, como cuadernillos y guías o

entrega de CD,s a los alumnos, desde el inicio de su actividad discente.

Tal y como ya se explicó en el criterio anterior, aunque no se han diseñado perfiles de ingreso

a ninguna de las titulaciones de magisterio, en las modalidades de estudio semipresencial y

en la intensiva de Maestro de Lengua Extranjera existen unos requisitos de ingreso. Dichos

requisitos valoran tanto titulación como, en el caso de la modalidad intensiva, capacidades

relacionadas con el manejo de la lengua inglesa. Los requisitos y capacidades necesarias para

ingresar en dichas modalidades son públicos y necesariamente conocidos por los alumnos, ya

que se les exige para acceder a los estudios. Se conocen a través de la web, se entregan en

mano a los interesados en el centro y se informa de ellos en los folletos publicitarios que se

editan.

No existe un plan de comunicación institucional en las titulaciones evaluadas. No obstante sí

hay diversas acciones de comunicación.

Las decisiones y acciones del equipo directivo y otras informaciones de interés general se

comunican a todos los profesores a través de una hoja de publicación aproximadamente

quincenal.

Los usos previstos de espacios comunes, como el aula de informática, se comunican y se

reservan a través de la intranet del centro.

En la sala de profesores del centro hay diversos expositores en los que se muestran

informaciones referentes a la vida académica (calendarios de exámenes, reuniones generales,

convocatorias de cursos, etc.).

Existe una hora semanal en la que no hay clases en ninguno de los cursos y especialidades.

En esta hora se convocan las reuniones generales que se consideran de interés para todo el

personal docente.



22

Para la información a los alumnos y futuros alumnos, además de la vía de la página web, está

la de la parte abierta de la página del Campus virtual:

http://campus.cardenalcisneros.org

En el centro, la comunicación a los alumnos se realiza por medio de la información que se

expone en las vitrinas y a través de encuentros entre sus representantes y el jefe de estudios

de magisterio.

En estos canales no hay información referente a los objetivos del programa formativo y al

perfil de egreso idóneo, por no estar éstos definidos.

Tradicionalmente se realizaban unas entrevistas informativas y orientativas para los alumnos

interesados en acceder al centro (aunque eran interpretadas por los alumnos como selectivas

más que orientativas). En la actualidad, esas entrevistas se realizan a demanda de los

alumnos y sólo son comunes para los alumnos que estudian a través del Campus Virtual.

Estas entrevistas se han sustituido este año por unas charlas de orientación a los alumnos de

primero que se realizan en el mes de septiembre. Los alumnos de segundo y tercero reciben

también diversas charlas de orientación sobre temas como prácticas o elección de optativas

en diversos momentos.

Evidencias:

Ejemplares de La hoja (Evidencia 65)

Comunicación del plan de prácticas a los alumnos (Evidencia 58)

Orientación de tercero (Evidencia 65, 81)

Orientación para la matrícula (Evidencia 73)

Pauta de matriculación para licenciados en el Campus Virtual (Evidencia 73)

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

La posibilidad de realizar la automatrícula por parte de los alumnos, por primera vez en el

curso 2005/06, se constata como una mejora en el proceso de matriculación que contribuye a

eliminar las colas y las esperas. Además de eso, este año se ha habilitado el aula de

informática de la Escuela en horario de 10 a 14 horas en las fechas de matriculación. En esos

días los alumnos han contado con personal de apoyo en el aula para realizar la matrícula por

si no disponían de medios para realizarla desde su casa o tenían dudas. Las limitaciones que

encontramos para el proceso de matriculación nos suelen venir impuestas desde el servicio de

admisión de alumnos de la UAH (fechas, horarios de matriculación...).

Las fechas de exámenes para todo el curso son fijadas a mediados del primer cuatrimestre,



23

aunque está previsto que se conozcan en el momento de matriculación de los alumnos a partir

del curso que viene. Los exámenes son fijados por la Jefatura de estudios tras consultar al

colectivo de profesores, teniendo en cuenta que no existan coincidencias en asignaturas del

mismo curso, y una vez publicados son provisionales durante un breve periodo para que los

alumnos puedan sugerir cambios y modificaciones. Estos cambios se admiten si son

beneficiosos para todos los colectivos.

La planificación horaria ya se ha comentado en el apartado anterior.

Ocasionalmente, algunos alumnos desarrollan prácticas en empresas (por ejemplo en una

academia) pero son casos aislados y se desarrollan a demanda de los alumnos. No existen

convenios establecidos para el desarrollo de las mismas y se constata que esta posibilidad es

poco conocida por los alumnos.

Las prácticas propias de la carrera de magisterio se organizan teniendo en cuenta que son un

elemento fundamental en la formación de los alumnos. Existe una Comisión de Prácticas

responsable de la organización, seguimiento y evaluación de las prácticas. Esta comisión está

formada por un profesor de cada uno de los departamentos con docencia en magisterio, el

jefe de estudios de magisterio y una coordinadora de prácticas. Los alumnos pueden elegir

entre una oferta de plazas que supera ampliamente las necesidades de plazas y que se

distribuye en centros de la Comunidad de Madrid y de la provincia de Guadalajara. Todas las

tareas relacionadas con las prácticas se someten a revisión anual y se van modificando y

ajustando en función de la evaluación resultante.

La escuela no cuenta con programas de intercambio ni está incluida en el programa Erasmus

(aunque pretende estarlo el curso que viene) por lo que la movilidad de sus alumnos y

profesores es prácticamente nula. Este año se ha reiniciado un programa de colaboración con

algunos colegios ingleses que permite la realización de las prácticas de algunos alumnos en

Inglaterra. En este año cinco alumnos se han acogido a esta posibilidad.

Existen diversas actividades complementarias que, sin formar parte del programa formativo,

se han considerado tradicionalmente significativas en la formación de los alumnos. Ejemplo de

estas actividades y propuestas son:

o Aula abierta (conferencias con asistencia libre sobre temas de actualidad).

o Jornadas interreligiosas (un encuentro anual con representantes de las religiones más

importantes para tratar sobre un tema significativo; violencia, situación de la mujer...).

o Comercio justo (jornadas de consumo alternativo y responsable).

o Día de las personas con discapacidad (día de sensibilización a principios de diciembre

cada año con un tema monográfico relacionado con la educación de este colectivo).

o Celebraciones religiosas (momentos significativos del calendario cristiano).



24

o Día del maestro (día de sensibilización sobre la figura del maestro con diversos actos,

en torno a la festividad de San José de Calasanz).

Además de estas actividades que se desarrollan dentro de la dinámica normal del curso

existen otras posibilidades de formación complementaria para los alumnos de la EUCC. Dentro

de las propias instalaciones del centro tiene su sede EALA (Escuela de tiempo libre de Alcalá)

que ofrece cursos de monitor de tiempo libre y de director de campamentos y que tienen una

considerable demanda entre los alumnos.

Anualmente se realizan unos cursos de formación sobre educación de personas con deficiencia

visual en colaboración con la ONCE. Estos cursos son en horario de tarde y son seguidos

anualmente por más de una veintena de alumnos (están reconocidos con 1,5 créditos de libre

elección).

Desde diversas asignaturas se realizan también actividades formativas de diversa índole.

En ocasiones, los alumnos tienen dificultades de asistencia (algunas actividades se desarrollan

en horario lectivo de algunos grupos, los de tarde fundamentalmente) pero también se

constata, en muchas ocasiones, una falta de interés por parte de los estudiantes. Los alumnos

de la modalidad semipresencial quedan al margen de todas estas actividades y los del grupo

intensivo manifiestan escaso interés por ellas y tienen muchas dificultades de asistencia a las

mismas, ya que en su mayoría son trabajadores que están ampliando su formación.

La asignación de la docencia se realiza desde el ED basándose en criterios de adecuación

académica.

La atención a alumnos es un distintivo de la Escuela desde su inicio y es valorada muy

positivamente por los alumnos (así se recoge en las encuestas docentes), si bien,

tradicionalmente no ha estado organizada de una manera concreta. Recientemente se han

tomado medidas como el establecimiento de horarios específicos de tutoría académica para

todos los profesores, en relación con la carga docente de cada uno y se han mejorado otros

elementos de atención directa (mejora de los horarios en biblioteca, secretaría con horario

amplio en las tardes…). También se han detectado posibles mejoras en la atención a alumnos

por la tarde (en el periodo de preparación de las prácticas) pero se constata una muy eficaz

atención alternativa vía correo electrónico desde la coordinación de las prácticas.

Hay un presupuesto anual cuya ejecución se supervisa desde el ED, y en los últimos años se

ha producido un aumento en la estabilidad y dedicación de los profesores. También se ha

producido recientemente una profesionalización de la administración. Se constata el uso del

aula de informática como posible área de mejora ya que no está disponible para los alumnos

salvo si van acompañados por un profesor. Esta deficiencia está compensada con la mejora de

los medios informáticos disponibles en biblioteca. El aula de audiovisuales es uno de los

espacios infrautilizados ya que sólo se usa esporádicamente y los equipos que contiene se han



25

quedado anticuados sin a pesar de estar seminuevos.

Las fuentes de información interna para la toma de decisiones no están sistematizadas (no se

han realizado encuestas docentes durante los últimos tres años, aunque este año se han

recuperado; no se recoge la opinión del PAS ni de los profesores). Para la toma de decisiones

estratégicas (implantación de modalidades especiales) se hacen las necesarias prospecciones

y estudios.

Como estructura de coordinación existe una jefatura de estudios de las cinco especialidades,

dos departamentos que se ocupan de la docencia de magisterio y un coordinador específico de

las especialidades que se imparten de forma semipresencial y que cuenta con un equipo de

coordinación propio. Se está diversificando el trabajo de la comisión de prácticas para

coordinar las prácticas de forma diferencial en la modalidad semipresencial y en la docencia

presencial.

Dentro de los estudios de magisterio en sus cinco especialidades la coordinación horizontal

entre los profesores se da dentro de los departamentos. La coordinación vertical se da entre

los profesores y los departamentos con la jefatura de estudios a través de reuniones y

encuentros cuando se considera oportuno aunque sin mecanismos fijos establecidos. Esta

coordinación está orientada siempre a la mejora de la docencia.

Evidencias:

R.R.I. (Evidencia 22)

Guía del profesor. (Evidencia 58)

Plan de prácticas. (Evidencia 58)

Actividades de aula abierta. (Evidencia 52)

Otras actividades. (Evidencia 52)

Satisfacción de los alumnos con la atención recibida (encuestas docentes antiguas) (Evidencia

21,51)

Eala. (Evidencia 52)

Once. (Evidencia 52)

Hoja resumen de presupuesto. (Evidencia 52)

Evidencias:82,18,30,73,16,20,69,40

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la

sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

No hay datos sobre los resultados de los egresados (aparte de los referentes al rendimiento



26

académico) ni del programa formativo.

En los boletines de evaluación que cumplimentan los tutores de los alumnos en los centros de

prácticas (en el segundo cuatrimestre del último curso) se recogen un listado de veinticinco

capacidades y actitudes significativas para los maestros y se valora el nivel de desarrollo de

cada una en cada alumno pero estos datos no se han tabulado ni analizado.

Se han reiniciado procesos de evaluación de la docencia este año (tras tres años sin hacerlo)

pero hasta ahora no se han usado los resultados para la revisión del programa formativo.

Los resultados del personal académico se limitan a los recogidos en las encuestas docentes.

Han existido hasta hace tres cursos reuniones de evaluación pero de ellas no se desprendían

cambios ni mejoras en el programa formativo ya que se limitaban a la recopilación de

resultados académicos.

Evidencias:

Modelo de encuesta. (Evidencia 21, 30, 51)

Boletín de evaluación de prácticas de tercero (Evidencia 21)

Evidencia 17



27


El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la

enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.


A B C D EI

2. 1. Dirección y planificación

Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.

x

2. 2. Gestión y organización

El programa formativo se comunica y se difunde x

La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.

X

Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.

X



28


Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la

valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir

las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.



La información sobre programa

formativo es accesible y pública

desde los inicios de la EUCC.

Hay una planificación docente

completa y adecuada (horarios,

optativas).

No hay un plan de

comunicación institucional

Elaborar el plan de

comunicación institucional

Bastante Bastante

Acciones y canales de

comunicación institucionalizados

desde hace años.

No existe una planificación

de la gestión del programa

formativo

Fijar calendario académico en

junio.

Incluir en el calendario

Mucha Mucha



29


académico el máximo de

elementos de la planificación

docente.

Estructura de gestión y

organización orientada al

alumno, con muchos elementos

de coordinación y flexibilidad

para su adaptación a las

circunstancias.

No hay información

sistemática sobre los

resultados del programa

formativo y la existente no

se usa para la mejora y

revisión de programa

formativo

Sistema de recogida y análisis

de información para resultados

de egresados.

Uso de esa información para la

mejora del programa formativo.

bastante mucha

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a

los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;

Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).



30



31

3. RECURSOS HUMANOS


3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los

requerimientos de las disciplinas del mismo.

La estructura del personal académico en general se valora como adecuada, si bien, se

observan algunas disfunciones relacionadas con las particularidades del centro:

o Algunos casos de carga docente excesiva.

o Concentraciones ocasionales de varias materias de un mismo curso y especialidad en un

único profesor.

Ambos casos están relacionados fundamentalmente con las características propias de un

centro pequeño como la escuela. El centro ha contado tradicionalmente con pocos alumnos, lo

que ha llevado a una organización de la docencia que ha ido adjudicando materias a los

profesores ya contratados, para completar sus jornadas laborales e intentar que pudieran

completar su jornada laboral trabajando sólo en el centro. Por otra parte, los aumentos de

alumnos han sido intermitentes con lo que los profesores, a pesar de tener ya en su mayoría

una dedicación plena al centro, tienden a mantener una excesiva carga docente para prevenir

su estabilidad laboral.

Otro desajuste que se observa es un cierto déficit de doctores sobre el total de la plantilla, si

bien es verdad que dicho déficit está compensándose (cuatro tesis en dos años) y existe una

política específica para la promoción del doctorado.

Las titulaciones y las áreas de conocimiento de los profesores que trabajan en el programa

formativo son adecuadas por la selección de personal que se realiza antes de la contratación

de nuevos docentes. Además, la posibilidad de ejercer la docencia en el centro está

supeditada a la concesión de las Venias Docendi por los departamentos de la UAH.

No hay perfiles predeterminados para los profesores que imparten clase en ninguno de los

cursos pero no se considera necesario el establecimiento de los mismos aunque si se ven

convenientes acciones específicas de atención especialmente en primer y tercer curso.

Los resultados de las encuestas docentes son en general muy positivos aunque se constata

una gran variedad de materias que en ocasiones produce grandes variaciones en las

metodologías y algunos casos puntuales de uso de metodologías poco adecuadas al contenido

de las materias.



32

Se percibe una actualización didáctica y metodológica general en las materias presenciales

motivada, entre otras cosas, por la entrada de una mayoría de los profesores en la docencia

semipresencial.

Existe una amplia oferta de formación y actualización académica por parte de la UAH (con

respuesta variable del personal de la EUCC en ocasiones por dificultades de compatibilidad de

horarios). Esta oferta tiene ciertas dificultades de difusión entre los profesores. Existe también

alguna oferta propia del centro adaptada a las necesidades que van surgiendo.

Evidencias:

T-03(Evidencia 20)

Currículum vitae de todos los profesores (Evidencia 4)

Resultados de los procesos de evaluación del personal académico (Evidencia 94)

RH-06 (Evidencia 36)

Evidencias: 69,18

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y

éstas repercuten en el programa formativo.

El personal docente de la Escuela desarrolla un trabajo básicamente académico y de gestión

con escasa actividad investigadora. Este hecho se justifica por las especiales características

del centro señaladas en el subcriterio anterior y determina una reducida producción

investigadora. Esta actividad investigadora y una mayor atención a la formación de los

docentes tampoco se han fomentado en la EUCC hasta muy recientemente. Hace un año se ha

creado un equipo de promoción de la investigación al que se ha dotado con autonomía y

recursos económicos y se van a transferir algunas de las competencias sobre formación a este

equipo y a los departamentos docentes.

Existe en la escuela algún proyecto en marcha con financiación externa (de administraciones

locales) pero más vinculado con la titulación de Educación Social.

La implantación de la enseñanza semipresencial ha supuesto una innovación muy positiva con

una elevada repercusión en la actividad docente en todas las especialidades y modalidades,

ya que ha implicado a una mayoría de los profesores de las titulaciones de Magisterio.

Finalmente, cabe señalar en este criterio una serie de indicadores que manifiestan una mejora

progresiva, como es el caso de la defensa de cuatro tesis doctorales (un 10% del personal

docente) en menos de dos años o la reciente creación de una Comisión de Promoción de la

Investigación que pretende fomentar esta tarea entre el personal docente.

Evidencias:



33

Estatutos de la Comisión de Investigación (Evidencia 2)

RH-07 (Evidencia 41)

Evidencias: 4,37

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los

requerimientos del mismo.

Dentro del personal de administración y servicios implicado en el programa formativo se

incluyen: personal de secretaría, administrador, personal de biblioteca, personal de

información y mantenimiento informático.

No existe un documento que refleje la estructura y funciones del personal de administración y

servicios implicado en el proceso formativo (en secretaría el reparto de funciones está

establecido de forma habitual). Se percibe que las tareas de mantenimiento y apoyo a la

docencia (llaves, aulas, conserjería y tareas típicas de bedel) están distribuidas de forma

imprecisa y repartidas entre diferentes puestos y personas, muchos de los cuales no son los

propios para realizar dichas tareas.

El programa formativo ha registrado en los últimos años cambios significativos en el tipo de

alumnado (muchos estudiantes de segundas diplomaturas con abundantes convalidaciones y

gestiones administrativas diversas) que implican una mayor cantidad de trámites

administrativos. Mientras, el personal fijo de secretaría no ha aumentado (aunque si el

eventual en periodos de matriculación) y manifiesta una sobrecarga de trabajo por este

aumento de tareas.

El servicio de información en el trato directo es adecuado pero la atención telefónica aparece

como deficiente por diversos motivos. Sobre este particular está en marcha un plan para

mejorar el servicio prestado.

El servicio de biblioteca se valora como adecuado en personal y atención.

El personal de mantenimiento informático es adecuado y se ocupa, además del

mantenimiento de equipos, de las instalaciones y de las soluciones de gestión en este campo.

No obstante, se echa en falta un protocolo para la reparación de aparatos informáticos

(especialmente de aquellos de uso docente) aunque se espera una mejora con el uso de la

nueva intranet para comunicar las deficiencias y necesidades de reparación.

La universidad de Alcalá oferta cursos para el PAS propio pero no son conocidos ni cursados

por el personal de administración y servicios del programa formativo. El centro no oferta

formación propia para el PAS, que no ha realizado cursos de formación en los últimos años,



34

aunque tampoco lo ha demandado específicamente si bien lo valora como importante.

Evidencias:

Estructura y funciones del administrador y del secretario, recogidos en RRI. (Evidencia 22)



35


El Comité de Autoevaluación debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo

se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.

3. RECURSOS HUMANOS

A B C D EI

3. 1. Personal académico

El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.

x

El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.

X

3. 2. Personal de administración y servicios

El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.

X


Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la

valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir

las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.

3. RECURSOS HUMANOS


Alta valoración de la actividad

docente.

Implicación mayoritaria

profesorado en la innovación

metodológica (a partir de su

participación en la enseñanza

semipresencial)

Actualización didáctica y

metodológica en muchas

asignaturas.

Implicación del personal docente y

PAS en los retos que surgen en el

centro.

Escasa actividad Elaboración de un Plan de Fomento Mucha Mucha



37


investigadora motivada por

múltiples causas.

de la Investigación

Sistema de distribución y

retribución de la docencia

que conlleva elevada carga

docente y dificulta

actividades de investigación e

innovación.

Reordenación de la carga docente

y especialización del personal

docente (adaptada a la situación

del centro).

Mucha Mucha

No está establecida la

estructura del personal y la

distribución tareas de

administración y servicios.

Elaborar un manual de gestión y

funciones del personal de

administración y servicios.

Mucha Mucha

Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a

los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;

Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).



39

4. RECURSOS MATERIALES


4. 1. Aulas

Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número

de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.

Los grupos de alumnos que reciben clase en todas las especialidades de magisterio son

pequeños y no superan en casi ninguna materia los 40. Las aulas del centro son aulas

adaptadas a grupos de este tamaño y, cuando en algunas materias se superan estos números

(es el caso de las materias en las que hay numerosos alumnos de segunda diplomatura),

surgen dificultades de espacio puntuales.

Las aulas de mayor tamaño tienen una capacidad máxima de unos 50 alumnos y las de

capacidad mínima de unos 15 y los grupos se distribuyen entre ellas de forma coherente

desde la jefatura de estudios. En el turno de mañana y en algunos días y tramos horarios el

índice de ocupación es casi completo, mientras que en el turno de tarde puede haber horas en

las que todas las aulas estén vacías.

Todas las aulas están dotadas de retroproyector de transparencias, videocasete, televisión con

circuito cerrado, y conexión wireless, si bien la cobertura de ésta no es de la misma calidad en

todo el centro. Cuando son necesarios otros materiales (ordenadores portátiles, lectores de

CD, proyectores para ordenador…) hay disponibilidad de ellos, pero el profesor debe llevarlos

al aula y recogerlos.

Algunas aulas cuentan además con armarios para guardar materiales de trabajo o trabajos

voluminosos de los alumnos en proceso de finalización. En ocasiones se echa en falta la

existencia de armarios de estas características en más aulas.

Actualmente está en marcha un plan de mantenimiento y mejora de las aulas para corregir

algunas deficiencias de conservación (ventanas, persianas e instalación eléctrica), y mejorar

el equipamiento (aire acondicionado en algunas aulas, instalación de proyectores y

ordenadores fijos, acceso a Internet por cable…).

Debido al tamaño reducido de los grupos que se ha comentado más arriba no se suele hacer

una división de éstos para los créditos prácticos de las asignaturas. La mayor parte de este

trabajo práctico se desarrolla en las propias aulas en forma de trabajos de grupo. Sólo en

casos puntuales se da la circunstancia de que sea necesario hacer un trabajo práctico en un

aula específica (la de informática por ejemplo) y de que el tamaño del grupo sobrepase la



40

capacidad del aula.

No hay problemas significativos de iluminación, calefacción, o similares, aunque sí puntuales

que se van resolviendo según surgen.

Todas las aulas están dotadas de sillas y mesas individuales, lo que permite una disposición

flexible de las mismas para usar las aulas de forma polivalente.

La norma habitual es que los grupos reciban todas sus clases en el mismo aula pero en las

materias de segunda diplomatura puede haber grandes aumentos del número de alumnos por

lo que se está introduciendo la necesidad de que los grupos cambien de aula para recibir

algunas de las materias.

El aula de informática del centro es moderna (2 años de antigüedad) y está dotada con 25

equipos completos de uso habitual en muchas de las asignaturas.

Existen barreras arquitectónicas en algún caso puntual, como es el caso del acceso al primer

piso en la parte del edificio académico donde éste existe (ausencia de ascensor) y al salón de

actos que se encuentra en el edificio polivalente (rampa inadecuada y varios escalones dentro

del edificio).

Evidencias:

Horarios (Evidencia 67)

RM – 09 (Evidencia 96)

Preguntas sobre las au

maestro de audiciÓn y lenguaje maestro de ......maestros y licenciados que tienen dificultades para...

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