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CASO PRÁCTICO

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Índice

Estudio del caso…………………………………………………………Pagina 3

- Anamnesis

- Situación actual

- Diagnóstico

Intervención logopédica………………………………………………..Pagina 5

- Áreas de intervención y objetivos

- Intervención

- Habilidades comunicativas

- Regulación de la conducta

- Audición:

Mundo sonoro

Lenguaje

- Lenguaje:

Formatos lingüísticos

Vocabulario

Relaciones semánticas

Habla

- Contenidos del currículo

- Habilidades lingüísticas en el aula

- Metodología…………………………………………………………Pagina 16

- Evaluación……………………………………………………..……Pagina 18

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CASO SEGUNDO

Estudio del caso

Rodrigo es un alumno de ocho años de edad, con discapacidad auditiva. Está

escolarizado en un Centro público de Educación Infantil y Primaria, cursando

actualmente tercer curso de Educación Primaria.

Anamnesis:

Embarazo y parto normal a término.

Durante el primer año de vida del niño se observa una evolución normal en el

desarrollo del lenguaje: el balbuceo a modo de jerga dislálica y el posterior

laleo.

Cuando Rodrigo tenía año y medio, sufre un episodio de fiebres altas

acompañadas de pequeños granos en la nuca, debidas a una enfermedad

vírica. Según los padres ese puede ser el origen del déficit auditivo. A partir de

ese momento, los padres observan que su hijo no atiende cuando se le llama

fuera de su campo de visión. Hasta esta edad manifiesta un lenguaje normal.

La madre decide ir a consulta con el especialista en Otorrinolaringología

teniendo el niño dos años ante la sospecha de déficit auditivo. Realizan las

audiometrías pertinentes y le remiten al Hospital del Niño Jesús.

Una vez que se establece el diagnóstico antes citado, se recomienda

adaptación bilateral de prótesis auditivas y comenzar con rehabilitación

logopédica.

En las siguientes revisiones audiológicas se observa la misma pérdida auditiva,

es decir, es de carácter estable.

A los tres años se le escolariza en Educación Infantil en el Centro Público

donde sigue en la actualidad.

Situación actual:

El alumno posee un buen potencial cognitivo que será preciso estimular con

una enseñanza personalizada, basada en la estructuración y estabilidad de

ambientes.

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Su nivel de competencia curricular es el correspondiente a su edad en todas

las áreas excepto en lengua que debido a su hipoacusia presenta retraso.

o Nivel fonético y fonológico:

Se observan dislalias evolutivas el fonema /r/ vibrante y dislalias

audiógenas: omisión de /s/ y /n/ en sílabas finales y mixtas, articulación

defectuosa de /ch/, /ñ/ y grupos consonánticos.

La prosodia está alterada, se observa: una entonación monótona, voz

aguda y ritmo rápido.

o Nivel semántico:

El vocabulario es reducido para su edad. Está limitado por los contextos

próximos.

o Nivel morfo – sintáctico:

Utiliza frases simples y estereotipadas, con un máximo de cuatro o cinco

elementos.

Emplea sustantivos, verbos, pronombres, preposiciones, adjetivos y

adverbios. Comete fallos en las concordancias, tiempos verbales y

nexos.

o Nivel pragmático:

Sigue con ciertas dificultades una conversación, si sabe de antemano de

lo que estamos hablando. Hay palabras que no capta por dos razones:

un deficiente desarrollo de lectura labial y un bajo nivel de vocabulario.

En su expresión oral tiende a la utilización de habla telegráfica con

frases cortas y a realizar preguntas al interlocutor del tipo: ¿dónde está?,

¿cuándo?, ¿quién?, Le supone un esfuerzo la elaboración del discurso.

Diagnóstico:

El diagnóstico es hipoacusia bilateral neurosensorial adquirida, se

trata de una deficiencia auditiva prelocutiva al aparecer antes de

que el niño aprendiera a hablar.

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INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA

ÁREAS DE INTERVENCIÓN, OBJETIVOS, ACTIVIDADES Y RECURSOS:

Una intervención logopédica deberá abordar los siguientes programas:

Habilidades comunicativas

- Regulación de la conducta

- Audición:

Mundo sonoro

Lenguaje

- Lenguaje:

Formatos lingüísticos

Vocabulario

Relaciones semánticas

Habla

- Contenidos del currículo

- Habilidades lingüísticas en el aula

HABILIDADES COMUNICATIVAS

La discapacidad auditiva puede conllevar un escaso desarrollo de habilidades

comunicativas no verbales, por lo que es un objetivo de trabajo en alumnos que

lo precisen. Objetivos:

– Pedir objetos o necesidades mediante gestos o signos.

– Dar cosas a sus compañeros.

– Señalar, mostrar cosas a otros.

– Rechazar (no).

– Preguntar, interrogar (expresión facial).

Estrategias Aprovechar situaciones naturales o provocar situaciones

específicas y desarrollar las siguientes estrategias:

– Establecer una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él y

a su altura.

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– Ofrecer modelo (señalar/gesto natural /signo /expresión facial + palabra) para

pedir, dar, mostrar, rechazar, preguntar.

– Saber los gustos del niño, traer de casa objetos de su agrado.

– No poner a su alcance objetos de su deseo o necesidad.

– Esconder objetos, modificar situaciones rutinarias o esperables.

– Dar, repartir cosas a sus compañeros.

– Intercambiar los roles (profesor-alumno).

– Utilizar varias veces el mismo libro o las mismas imágenes.

– Utilizar marionetas.

REGULACIÓN DE LA CONDUCTA

La discapacidad auditiva en algunos alumnos sordos puede conllevar una falta

de límites y suponer un problema de conducta.

Objetivos

– Regular su conducta, modificando su comportamiento tras la intervención

lingüística (signada+oral) del adulto.

– Poner palabras a sentimientos y emociones suyos y de los demás en las

situaciones en las que se producen.

Estrategias

En los momentos en los que su comportamiento no es adecuado, establecer

una interacción individualizada con el niño, colocarse frente a él y a su altura y

dejar claro lo que está bien y lo que está mal mediante la expresión facial y el

uso de gestos y signos que siempre acompañan a las palabras. En los

momentos en que se encuentre con alguna situación emocional de tristeza, de

alegría, de enfado, tanto personal como de sus compañeros ofrecer un gesto o

signo junto a la palabra.

AUDICIÓN

Objetivos

A. Mundo sonoro

– Discriminar sonido-silencio.

– Identificar ruidos y sonidos del ambiente.

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– Identificar instrumentos musicales.

B. Lenguaje

– Identificar onomatopeyas.

– Identificar vocabulario.

– Identificar vocales.

Materiales

– Instrumentos musicales: pandero/triángulo/flauta/caja china.

– Tarjetas de instrumentos musicales.

– Tarjetas de los elementos que representen las onomatopeyas.

– Tarjetas de las palabras.

A. Mundo sonoro

1. Discriminación ruido – silencio Antes de iniciar con la identificación de

ruidos, el niño tiene que ser consciente del mismo. Se trabajará la

discriminación ruido – silencio a través de actividades en las que el niño debe

expresar de algún modo que diferencia la presencia y la ausencia del sonido.

Como fuente del sonido se puede utilizar un pandero, una carraca, palmadas,

la voz, etc. El tipo de actividad se adaptará a la capacidad cognitiva y a los

intereses de cada niño:

– Actividades de movimiento: andar o correr mientras hay sonido / pararse

cuando deja de oír el sonido.

– Actividades manipulativas: meter un objeto o poner una ficha cuando oye un

sonido y no poner cuando no hay sonido.

– Actividades gráficas: garabatear mientras hay sonido, detenerse cuando no lo

hay.

– Actividades comunicativas no verbales: gesto afirmativo cuando hay sonido,

gesto de negación cuando no hay.

2. Identificación de ruidos del ambiente y del cuerpo Este contenido no se

trabaja específicamente en reeducación sino que se desarrolla en el contexto

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de clase y en el contexto familiar por ser de mayor significatividad para el niño.

La estrategia que se utiliza es la siguiente:

– El adulto le hace consciente del sonido que se ha producido, le señala/le

informa de la fuente del sonido y, si es posible, lo repite (Ej.: ruido de arrastrar

silla, timbre, cisterna (agua), voces (niños), su nombre).

– El niño reacciona al sonido y el adulto le informa de lo que ha oído, si es

posible lo reproduce y le da el significado que tiene (Ej.: timbre (salir al recreo/

ir a casa), su nombre (acudir)).

– Luego se le pedirá al niño que identifique los ruidos y sonidos que oye y que

ya se le ha enseñado (señala o acude a la fuente del sonido).

3. Identificación de instrumentos musicales De forma general, el proceso de

trabajo de identificación es el siguiente:

– El profesor enseña la asociación del sonido con su fuente. Se empieza con

dos instrumentos con contraste en el sonido (pandero-triángulo). A la vez que

se enseña la asociación sonido-instrumento, se presenta también la imagen del

mismo.

– El niño experimenta con el sonido de los instrumentos, reproduce, sigue

ritmos.

– Luego se trabaja la identificación de los sonidos con soporte visual de la

fuente sonora. El niño debe elegir (señalar) entre dos, tres o cuatro imágenes,

la que representa al instrumento musical que ha oído. En este momento el niño

pude ver qué instrumento es el que se ha tocado.

– Al final, se trabaja la identificación de los sonidos sin soporte visual de la

fuente sonora. El niño debe elegir (señalar) entre dos, tres o cuatro imágenes la

que representa al instrumento musical que ha oído. En este momento el niño

no ve el instrumento que se ha tocado.

– Progresivamente se va trabajando otros instrumentos.

Una vez condicionado y entrenado en situación individual, éstos contenidos y

actividades, se generalizan en las sesiones de música y psicomotricidad con

los niños de su clase.

B. Lenguaje De forma general, el proceso de trabajo de identificación es el

siguiente:

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– Se elige el contenido lingüístico que el niño ya conoce (onomatopeyas,

palabras), con sus correspondientes imágenes.

– Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras con el apoyo

visual de la labiolectura. El niño debe elegir (señalar) entre tres o cuatro

imágenes la que representa la palabra que ha oído.

– Se trabaja la identificación de las onomatopeyas o palabras sin el soporte

visual de la labiolectura. El niño repite lo que ha oído y luego debe elegir

(señalar) entre tres o cuatro imágenes la que representa la palabra que ha

oído.

– Progresivamente se irá aumentando la cantidad de imágenes de tres a ocho.

4. Identificación auditiva de onomatopeyas En esta edad se trabaja con

onomatopeyas muy diferentes entre sí a nivel auditivo y de diferentes

categorías o clases (ejemplo: onomatopeyas de vaca, coche y reloj).

5. Identificación auditiva del vocabulario Se trabaja la identificación de las

palabras trabajadas entre las que estará su nombre. En un principio, se puede

ir introduciendo la identificación de palabras junto con la de onomatopeyas e

instrumentos musicales.

6. Identificación auditiva de vocales En este momento se trabaja la

identificación auditiva de las vocales que se han trabajado, a través de la

repetición.

LENGUAJE

El proceso de desarrollo del lenguaje oral en estos primeros momento es muy

pautado y dirigido por el adulto. Los contenidos lingüísticos se presentan con

un soporte visual o referencial muy claro y sencillo. 1. Formatos lingüísticos

Los formatos lingüísticos son expresiones de dos/tres palabras que se utilizan

de forma habitual tanto en el colegio como en la familia. Se identifican las

acciones rutinarias en situación de aula, reeducación y casa y se asocia a cada

una de ellas una expresión verbal concreta. Se asegura diferentes finalidades

comunicativas: ordenar, mostrar, informar, preguntar, saludar. Objetivo

– Comprender órdenes e informaciones sencillas con el apoyo del contexto:

- Acciones acordes con la actividad que se está realizando:

escucha, mira, se acabó, espera, vamos, no corras, despacio,

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siéntate, coge, dame, dame otro, vamos a guardar, pon, busca,

toma.

- Expresiones de refuerzo positivo: qué bonito, muy bien, me gusta.

- Expresiones para informarle de cómo está: estás guapo, eres

grande.

- Expresiones para informar del entorno/actividad: es un... está

en... no está en, es igual-no es igual, no hay.

- Expresiones de la interacción: ahora yo – ahora tú, aquí, este, si-

no, bien-mal, ¿cuál?, ¿este?

- Fórmulas para saludar, pedir: hola, adiós.

- Expresiones que sitúen al niño en la actividad que va a realizar a

continuación: ahora vamos a…, luego vas con…

Proceso Se presenta las palabras en situaciones reales, referenciales (ante

una imagen) o en situación de juego. Estrategias:

– Dirigirse personalmente al niño, ponerse frente al niño y a su altura.

– Acordar 2/3 palabras y repetir el mismo formato o frase.

– Apoyo en gesto/signos.

– En situaciones reales, poner palabras a las situaciones que se comparten.

– Informar de las acciones que va a hacer a continuación (apoyar en un

calendario de imágenes, en viñetas).

– En situaciones de juego simbólico, representar acciones con los muñecos, y

reproducir los formatos relativos a las acciones que se hacen y se van a hacer.

Materiales

– Elaborar un calendario gráfico con la secuencia de actividades del alumno

con fotos representativas (imagen de un aula, fotos de las profesoras con las

que trabaja).

– Poner en viñetas/fotos la secuencia de acciones relativas a los hábitos.

2. Vocabulario Objetivo

– Identificar y nombrar vocabulario básico. En este primer momento se

selecciona un vocabulario básico y fonéticamente sencillo de expresar. Este

vocabulario se refiere a:

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Nombres relacionados con:

- Familia

- Nombres de los niños de clase y de profesores

- Alimentos

- Animales

- Ropa

- Objetos de clase

- Juguetes

- Partes del cuerpo

- Tiempo de hace

- La calle

Acciones básicas.

Cualidades: guapo-feo, limpio-sucio, bien-mal…

Conceptos: colores, tamaños, arriba-abajo, números (uno-dos).

En función del tipo de palabras se selecciona interrogadores: ¿Cómo se

llama?, ¿Dónde está?, ¿De qué color es?, ¿Qué hace?, ¿Cuántos hay?,

¿Cómo es?, ¿Quién es? Proceso El proceso en ese primer momento está muy

dirigido por el adulto.

– Se prepara la situación adecuada a la madurez del niño y a su disposición

comunicativa (imagen, juego simbólico).

– Se presenta la palabra junto al signo y el referente correspondiente (objeto,

acción, imagen). Se enfatiza la pronunciación de la palabra. Se induce a la

repetición por parte del niño, se le da el modelo correcto.

– Se trabaja la identificación y expresión de la palabra y se va asociando la

pregunta a la situación: ¿cómo se llama?, ¿qué hace?, ¿dónde está...?

– Se asegura la comprensión del vocabulario trabajado:

- Se pide que identifique la palabra. En los primeros momentos se

apoya la palabra con el signo.

- Se comprueba la comprensión en situación de elección (3 ó 4

elementos): señalar o buscar lo que se nombra.

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– Se induce a la expresión / repetición del vocabulario. Se pide la expresión del

vocabulario trabajado ante las tarjetas o material que se ha utilizado. En este

momento solo se espera que la expresión sea solo aproximada.

– Se generaliza la comprensión y uso de las palabras en otras situaciones y

con otros materiales. Una vez que se ha trabajado un vocabulario en una

situación concreta, se pasa a reconocerlo y expresarlo en otras situaciones

más abiertas y con otros materiales. Se trata de generalizar la comprensión y

expresión del vocabulario básico en actividades y con materiales diferentes

(seguimiento de órdenes, juego simbólico, láminas, viñetas o fotos, fichas,

respuesta a preguntas).

– Se trabaja la identificación auditiva del vocabulario trabajado.

Materiales

– Objetos.

– Tarjetas.

– Elaborar un cuaderno con el vocabulario que se trabaja (imagen + signo +

palabra).

– Láminas sencillas, con pocos estímulos.

– Imágenes de Internet.

– Viñetas, fotos.

3. Relaciones semánticas Una vez que tenga adquiridos determinados

nombres, acciones y cualidades, se trabajará la combinación de palabras en

diferentes contextos de significado. Se trata de dar información a través de

oraciones sencillas (combinación de dos o tres palabras) con apoyo de

referente y de gestos/signos. Proceso

– Se eligen situaciones de interacción natural, de juego o de acción y atención

compartida. Las relaciones de significado que se pueden presentar son

aquellas combinaciones de palabras que aparecen en el desarrollo normal del

lenguaje. Estas son:

- Presencia o existencia: es un coche.

- Ausencia: Maite no está.

- Petición: dame el coche, quiero pis.

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- Recurrencia o repetición: más agua, dame más.

- Atributo: el coche es rojo.

- Posesión: es mío, es de papá.

- Localización: el coche está ahí, en el suelo.

- Finalidad: para comer.

– Se expresa las frases (combinación de dos – tres palabras) ante la imagen o

situación, con el apoyo de signos.

– Se va comprobando la comprensión.

4. Habla Objetivos

– Emitir voz.

– Imitar praxias, controlar la respiración y el soplo.

– Emitir vocalizaciones, onomatopeyas.

– Aproximar las emisiones a los rasgos suprasegmentales del habla.

– Aproximar la articulación de alguna palabra al modelo correcto (vocales,

longitud).

– Articular vocales y sílabas.

– Articular alguna consonante en la palabra.

Proceso

– Realizar actividades que preparen para el habla: respiración, soplo,

imitación/juegos de praxias. Se puede utilizar el espejo.

– Hacerle consciente de la emisión de voz y de las vocalizaciones a través de

la percepción en sí mismo y en el adulto, la audición y la visión. El niño debe

repetir los sonidos para que mediante el patrón de sensaciones que en sus

emisiones, le aporte datos para una emisión más aproximada al modelo

correcto.

– Apoyar la emisión de sonidos en gestos corporales.

– Enfatizar la articulación mediante la entonación y la variación de ritmos.

– Trabajar la emisión de sonidos vocálicos y consonánticos a través de juegos

vocálicos y la emisión de onomatopeyas.

– Imitación/repetición, corrección explícita e implícita.

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– Iniciar el trabajo de articulación de las vocales por las de mayor contraste a/o

para luego continuar con el resto.

– Iniciar el trabajo de articulación de las consonantes partiendo de las

aproximaciones que el niño realiza en la expresión de palabras u

onomatopeyas para pasar a precisar los puntos de articulación en sílaba.

Materiales

– Espejo.

– Material de soplo.

– Imágenes que representan la forma de articular las vocales en la boca.

– Cuentos sencillos que induzcan a la emisión de onomatopeyas.

CONTENIDOS DEL CURRICULUM

Se selecciona conocimientos muy básicos, acordes con los objetivos de

desarrollo del leguaje y se adapta la metodología de enseñanza. Objetivos

– Reconocer propiedades de los objetos: forma, color, tamaño.

– Agrupar /seriar elementos por criterios físicos:

- Agrupación de objetos por igualdad: igual – no igual; es - no es.

- Agrupación de objetos por una característica: forma, tamaño o

color.

- Seriaciones de elementos siguiendo un criterio.

– Asociar elementos por relaciones de significado básicas: ubicación, tiempo

atmosférico, función. A partir del vocabulario trabajado y con el apoyo continuo

de imágenes se puede trabajar:

- Asociación de objetos por ubicación: (zapato-pie).

- Asociación de elementos según tiempo atmosférico.

- Asociación de objetos por la función: (cuchara/tenedor - comer).

– Iniciar el conocimiento de la numeración.

Estrategias

– Realizar agrupaciones o asociaciones mediante la manipulación de objetos o

imágenes.

– Partir de la observación y de la acción.

– Representar situaciones en juegos, dibujos.

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Materiales

– Objetos.

– Láminas.

– Tarjetas.

HABILIDADES LINGÚÍSTICAS EN EL AULA

Se trata de generalizar en diferentes situaciones comunicativas y académicas,

el trabajo que se realiza en atención logopédica. En situación de aula se

requiere establecer una situación de comunicación individualizada y adaptada

con el niño para:

– Explicar la secuencia de actividades que va a realizar a lo largo del día con la

ayuda de un calendario en imágenes.

– Explicar situaciones que se salen de la rutina con la ayuda de imágenes.

– Ayudar a entender y realizar tareas y actividades.

– Inducir a la petición verbal.

– Facilitar la comprensión e inducir a la expresión oral en diferentes

actividades:

o Corro: saludo, nombre de lo compañeros, está/no está, tiempo atmosférico.

o Mural o ficha: identificar, denominar, responder a preguntas trabajadas.

o Seguimiento de órdenes sencillas en psicomotricidad, ante una ficha.

o Aprovechar el rincón de juego simbólico para planificar secuencia de

acciones, comprender órdenes o generalizar la comprensión y expresión de

nombres, acciones, cualidades.

o Ver libros conjuntamente con el niño para identificar o nombrar el vocabulario

trabajado.

Ayudas para la comprensión

– Adaptar el lenguaje.

– Apoyar los mensajes en signos / gestos naturales.

– Apoyar los mensajes en referencias.

– Enfatizar palabras.

– Repetir la consigna o instrucción.

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– Dar modelos, poner ejemplos.

Ayudas para la expresión

– Interpretar sus gestos dándole la palabra.

– Utilizar los signos, señalizaciones para ayudar a evocar la palabra.

– Dar alternativas u opciones para ayudar a la respuesta o petición.

– Iniciar la palabra.

– Darle el modelo correcto. En situación de reeducación se puede pedir la

repetición de forma directa. En el aula se inducirá de forma indirecta.

METODOLOGÍA:

En función de la audición y del lenguaje oral desarrollado se seleccionarán las

estrategias más adecuadas:

- Hablarle de frente y tenerle cerca cuando se habla al grupo.

- Hablar con una articulación clara, en un tono de voz un poco más

alto y evitar hacerlo con rapidez.

- Enfatizar la entonación.

- Asegurar la atención del niño, antes de dar un mensaje o iniciar

una explicación.

- Crear el máximo silencio posible antes de iniciar la explicación o

el relato de un cuento.

- Apoyar las explicaciones o el relato de cuentos en el mayor apoyo

visual posible (viñetas, murales, láminas, libros de imágenes).

- Acompañar el lenguaje oral con gestos naturales y la expresión

facial o corporal.

- Ser redundantes con las ideas principales que se quiere

transmitir.

- Comprobar lo que ha entendido de una explicación o del relato de

un cuento formulándole preguntas sencillas.

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- Dirigirse al alumno para darle información o explicaciones

individuales, especialmente cuando se comprueba que no ha

entendido correctamente, o hay un cambio inesperado de

actividad.

- En situación de corro: Colocarlo en un lugar que vea bien al

profesor y a sus compañeros para que pueda enterarse de lo que

dicen y participar en la conversación.

- Controlar el ritmo de la conversación.

- Retomar intervenciones especialmente interesantes que aportan

los niños y repetirlas de forma más sencilla o comprensible para

el niño.

- Guiar la participación del niño en las conversaciones de grupo

- Incorporación de métodos activos que impliquen la experiencia

directa de los alumnos con el medio.

- Destacar como criterio metodológico el uso de técnicas,

estrategias y materiales visuales para la elaboración de

actividades.

- Utilizar un sistema complementario de comunicación que

acompañe a las verbalizaciones.

- Utilizar la lengua de signos con los sordos usuarios de la misma.

- Resaltar la expresión corporal y la utilización de manos y

gestos como apoyo a la comunicación.

- Decidir sobre el método que se va a desarrollar para la

enseñanza del lenguaje a los niños sordos.

- Decidir el método de lectoescritura más idóneo para los alumnos

sordos.

- Utilizar el dactilológico como método de apoyo en el inicio de la

lectoescritura.

- Planificación detallada de las actividades de ocio y juego de

manera que favorezcan la interacción social de los alumnos

oyentes y sordos.

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EVALUACIÓN:

Para finalizar es precisa la evaluación de manera diaria tanto de la actuación

del maestro como de los niños de manera diaria y eso se puede hacer en

relación con aspectos como la motivación de las actividades, el interés

despertado, la idoneidad de las mismas, etc. También será preciso realizar

evaluaciones periódicas para ver el avance de las habilidades lingüísticas de

los niños.

Para eso podemos llevar a cabo diferentes métodos:

- El maestro puede llevar a cabo como una especie de diario donde

apuntará todo lo que sea importante o suceda en las sesiones, las

cosas que no han ido bien, las que si, donde tiene más problemas el

niños, si se van consiguiendo los objetivos, etc.

- El maestro hará una observación sistemática del proceso de

aprendizaje, teniendo en cuenta el análisis de producción de trabajo del

alumno en cuestión y los intercambios orales con los alumnos y los

diferentes profesionales y familiares de cómo va avanzando el niño.

- También podemos evaluar con pruebas estandarizadas como la TALE,

PROLEC, TEREL, o EDIL. Las cuales permiten valorar y en algunos de

los casos la escritura.

También se tienen que tener unos criterios de evaluación:

- Evaluar todos los objetivos y contenidos incluidos en el currículum del

alumno, incluidos sus progresos en la rehabilitación del lenguaje oral,

discriminación auditiva, lectura labial y el uso de sistemas de

comunicación (lengua de signos, bimodal, palabra complementada).

- Evaluar la adecuación del contexto educativo a las necesidades del

alumno

- Diversificar los procedimientos de evaluación, incluyendo evaluación a

través de LSE, pruebas objetivas, trabajos de clase, tareas de casa,

observación en el aula, exámenes ordinarios y adaptados etc.

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- Es muy importante una evaluación inicial de las competencias del

alumno en el tema a trabajar, para partir de sus conocimientos

previos y evitar suposiciones erróneas de conceptos adquiridos.

- También es muy importante reflejar con el mayor detalle posible las

adquisiciones del alumno para que, en el caso de sustituciones o

cambios de profesorado, el nuevo sepa exactamente en qué punto del

proceso de aprendizaje está el alumno. Evitar por tanto afirmaciones

como “comprende textos sencillos”. Indicar de qué extensión, con qué

tipo de oraciones, con qué vocabulario, qué tipo de actividades de

comprensión sabe resolver.

- La familia debe estar convenientemente informada del proceso de

aprendizaje del alumno: añadir al boletín ordinario información sobre

los contenidos trabajados y su nivel de adquisición.

- Realizar ajustes continuos en la programación en función de las

evaluaciones formativas del alumno, para adecuarse todo lo posible a

su ritmo de aprendizaje.