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14/03/16

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REPENSANDO LA ENSEÑANZA DE LA GRAMÁTICA DEL ESPAÑOL A ESTUDIANTES ITALIANOS

Lourdes Miquel

V ENCUENTRO ROMA, marzo 2016

Enseñar español a italianos es trabajar entre lenguas transparentes.

¿LENGUAS TRANSPARENTES?

Ventajas: !   pueden comunicar rápidamente,

!   las nociones gramaVcales están creadas,

!   pueden ser benevolentes con las explicaciones gramaVcales.

Pero, más adelante, puede pasar esto:


Inconvenientes: creer que esta transparencia afecta a todo y potenciar el “modo comunicación” en detrimento del “modo corrección”.

!   aumento de la fluidez pero riesgo de incorrección formal,

!   fosilización de errores, !   poco esfuerzo cogniVvo en las primeras etapas del proceso de aprendizaje,

Una reflexión de una italiana:


Algunas constataciones en la invesVgación de la adquisición:

LA INSTRUCCIÓN FORMAL

1. Cuando un adulto aprende lengua en un marco estrictamente natural adquiere cierta fluidez pero una competencia gramaVcal baja.

Si en clase, el foco se centra en la comunicación y se trabaja la gramáVca de forma incidental, secundaria; si se transigen los errores formales; si se aísla la gramáVca del contenido comunicaVvo, se puede estar propiciando ese desajuste.

Reflexión:

Este estudiante comunica. Sí, pero ¿cómo?

Valeria le gusta Mauro

TÉCNICAS PARA FAVORECER EL PROCESAMIENTO: FOCALIZAR

14/03/16

2

A Valeria le gusta Mauro Mauro le gusta a Valeria

A Mauro le gusta Valeria Valeria le gusta a Mauro

Algunas constataciones :


2. No todo se procesa igual: hay aspectos más opacos que otros.

En el proceso de instrucción gramaVcal, ¿tenemos en cuenta una constatación tan relevante? ¿Favorecemos técnicas especiales para los aspectos más opacos, los “sacamos de las sombras”? Serían los aspectos que requerirían más atención: más luz (realce), más intrusión, más Vempo, mejores técnicas.

Reflexión:

Vedevo mi suegra todos los domingos y nos hacía paella.

Los estudiantes aVenden al significado antes que a las formas: perciben antes las unidades léxicas que las marcas morfológicas, antes las marcas morfológicas más significaVvas que las menos (B. Van Pajen).

Se trata de enfocar el problema formal (gramaVcal o léxico), visualizar (con técnicas diversas) aquello que les ha pasado inadverVdo y entender el significado que transmite.

TÉCNICAS PARA FAVORECER EL PROCESAMIENTO

© Lourdes MIQUEL

Matar al rey.

Matar el rey.

1

2

a

b

Ganas una cadena perpetua.

Ganas el premio.

Preposición a de CD “de persona”.

La a perdida (1)

1

¿Dónde hay que poner la a perdida?

He visto el nuevo novio de mi prima. Está muy bien.

He visto el nuevo piso de mi prima. Está muy bien. He visto al nuevo novio de mi prima. Está muy bien.

… porque nos referimos a una persona.

© Pronombres personales en la GBE, Difusión y en línea

La a perdida (xxx): a nivel más avanzado

2

¿Dónde hay que poner la a perdida?

Busco un jardinero que sea muy bueno.

Busco un jardinero que es muy bueno. Busco a un jardinero que es muy bueno.

… porque nos referimos a una persona iden@ficada.

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Subasta d

e……

“As”

© El VenVlador, ed. Difusión

TÉCNICAS PARA FAVORECER EL PROCESAMIENTO

© Lourdes MIQUEL

-‐o / -‐ó

habl

o

habló

Bla bla

Bla bla

Yo compró mucho jamón y lo llevó en Roma.

hablé

Bla bla



3. Los adultos que reciben una buena instrucción formal en el aula Venen más posibilidades de conseguir un ajuste entre la fluidez y la precisión formal.

Una buena instrucción gramaVcal es aquella que concilia comunicación y gramáVca. Es una intrusión en el proceso de comunicar que, para que sea eficaz, deberá:

Reflexión:

!   explicaciones rigurosas pero asequibles, !   vinculadas al significado, !   en su complejidad: no por allanar el camino, debemos

falsear (M. Long)

¿Sabes sumar?

¿Cuánto es 1+1+1+1+1+1 +1+1+1+1+ 1+1+1+1+1+1+1+1+1+1+1 + 1?

No lo sé. Entonces no sabes sumar…

¿Cuánto es 1+1+1+1+1+1+1+1+ 1+1+1+1+1+1+1+1+1 +1+ +1+1+1+1+ 1…?

A pesar de todas las consideraciones del paradigma comunicaVvo, en el terreno de la gramáVca:

!   los profesores tomamos el poder,

!  en definiVva, le damos la espalda al estudiante en una acVvidad tan relevante como es la instrucción gramaVcal.

!   entendemos que la gramáVca es cosa nuestra,

!   no solemos basarnos (más allá de algunas pequeñas deducciones o de algunas ilicitaciones) en lossaberes, competencias y habilidades de los estudiantes..

LA GRAMÁTICA DEL PROFESOR

declaramos no declaramos

allí

aquí

UNA APROXIMACIÓN COGNITIVA: CRITERIOS OPERATIVOS

Permite dar a los estudiantes criterios operaVvos, claros, manejables antes de su enunciación para que pueda realizar el ajuste entre lo que quiere decir y cómo puede decirlo con el nuevo código que maneja.

La visión de la lingüísVca cogniVva de que la lengua es figuraVva, de que cada forma ofrece una imagen, una percepción disVnta de la realidad, de que cada forma ilumina unas zonas y no otras, abre caminos eficaces para tratar las formas más opacas.

dentro

fuera

identificado

no identificado

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4


allí

aquí

DisVnción muy rentable:

demostraVvos

ir-‐ venir – traer-‐llevar

sistema verbal

discurso referido (“esVlo indirecto”)

…


ir-‐ llevar

Ir y llevar indican movimiento hacia ALLÍ hacia un espacio dis@nto al de la persona que habla.

aquí

allí

Antes de venir aquí a vivir , he ido a Barcelona muchas veces.


venir – traer

venir y traer indican movimiento hacia AQUÍ, hacia el espacio de la persona que habla.

aquí

allí

Representamos la realidad objeVva tal como la percibimos en el momento de hablar. Nos situamos en el PLANO ACTUAL.

Representamos una realidad pasada o una realidad imaginada alternaVva a la actual. Nos situamos en un PLANO NO ACTUAL.

MODO DECLARATIVO MODO NO

DECLARATIVO

(VIRTUAL)

Mencionar Afirmar Suponer

© José Plácido Ruiz Campillo . Cortesía de A. Castañeda

Nunca podré olvidarme del 28 de abril del 2013 porque en ese día he dejado todo mi pasado para empezar una nueva vida.

Ha llovido

Llueve

Llovió

Carmen ha abierto la puerta. La puerta la ha abierto Carmen.

Una cuesVón de perspecVva, de foco sobre el sujeto o el complemento directo: abrir la puerta


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Trabajar las formas con lógica, con senVdo, frente a la memoria.

LA leche


Desde un punto de vista metodológico:


4. La prácVca formal no debe separarse de la comunicación, sino que debe ir indeleblemente unida. No hay una comunicación efecVva, ajustada a la intención, sin control formal, sin gramáVca.

Las acVvidades Venen que promover una conciencia clara del uso de las formas, de su significado.

Reflexión:

Conviene, pues, descartar acVvidades en las que no hay nada que pensar y aquellas en las que los objeVvos formales no son claros.

Proporcionar acVvidades orientadas a la interpretación que ayuden al descubrimiento del valor del input.

Y, por supuesto, proponer acVvidades de producción de lengua para que el estudiante compruebe si sus hipótesis son ajustadas.

Para facilitar la aten-ción en el recurso gra-matical y su manipula-ción significativa:

A Cuanto más conocidos sean los ítems léxicos, mayor probabilidad de atender con eficacia a un elemento gramatical.

B Sólo la información necesaria, de modo que se procese significati-vamente el elemento gramatical enfocado.

Relaciona lo que dice Pepe (a la izquierda) con la situación más probable en cada caso (a la derecha).

Ü Es mejor no molestar a Luis ahora. Estará cenando.

1.  � ¿Quién llama a la puerta? � Será el cartero. 2.  � ¿De quién es este

bolígrafo? � Será mío. Déjalo ahí. 3.  � Pepe, ¿quién sabe que

somos novios? � Tranquilo, sólo lo sabe Emilio.

a.  Pepe sabe qué está hacien-do Luis ahora.

b.  Pepe imagina qué puede estar haciendo Luis.

c.  Pepe está mirando por la

ventana. d.  Pepe está duchándose. e.  Pepe reconoce perfecta-

mente su bolígrafo. f.  Pepe no recuerda exacta-

mente si ese boli es suyo. g.  Sin duda, Emilio conoce su

relación. h.  Posiblemente, Emilio cono-

ce su relación.

LAS ACTIVIDADES GRAMATICALES

© GramáVca Básica del estudiante de español, ed. Difusión

C

Que la resolución del ejercicio dependa de la forma.


© Enseñanza de gramá@ca avanzada de ELE, SGEL

Cuando volvieron a verse, se habían casado / casaron.

Hasta ahora no había conocido / he conocido un hombre así.

Cuando despertó fue a la mesa para tomar otro vaso de vino: se lo había bebido / bebió todo.

1

2

3

3 Cuando volvieron a verse, se habían casado.

Cuando volvieron a verse, se casaron.

a

b

1

2

Y ahí termina la historia. Un final feliz.

Y ahí termina la historia. Un final triste.

Hasta ahora no había conocido un hombre así . Hasta ahora no he conocido un hombre así .

a

b

1

2

Se llama Varoufakis y es un crack.

Y me temo que es tarde.

1

AcVvidades más abiertas: Los reyes de la baraja española

Se reparten 4 cartas de cada rey a cada estudiante. Trabajan en grupos de 3. Los estudiantes Venen que asegurarse de que controlan varias matrices disVntas para cada rey.

REY DE ESPADAS Valora

REY DE COPAS Expresa deseos y probabilidad

REY DE OROS Declara

REY DE BASTOS Niega declaraciones

Se ve una corto inquietante, se lee un arwculo polémico, se ponen frases que contengan aspectos posiVvos y negaVvos. Los estudiantes Venen que ir expresando sus puntos de vista y reaccionando ante lo que dicen sus compañeros.


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6

AcVvidades más abiertas: Los reyes de la baraja española.

REY DE ESPADAS Valora

REY DE COPAS Expresa probabilidad REY DE OROS

Declara REY DE BASTOS

Niega declaraciones

REY DE OROS Declara

REY DE COPAS Expresa probabilidad

Y deseos


Muchas veces se corrige pensando en la forma y no en el significado:

En otras ocasiones, no se interviene ante errores gramaVcales:

El día 14 de mayo de 2004 se moría

mi padre. “Se murió”.

Yo y mi amigo Giusto hemos ido para nuestros motos y hemos coydo par 9.000 km a capo Nord.

Ajá. ¿Y vais a hacer otro viaje

pronto?

EL TRATAMIENTO DEL ERROR

Y, en muchas, el profesor simplemente los subsana.


Los errores más persistentes son aquellos que no afectan seriamente a la comunicación. Si el hablante de la L2 no percibe una reacción por parte del naVvo no puede adverVr que se ha dado el problema. E, incluso, al adverVrle, desVna menos atención que si fracasa comunicaVvamente. Si no hay evidencia del problema el error se repite, hasta que se fosiliza.

Dar esas evidencias desde el inicio y realizar una instrucción que más que evitar el fracaso comunicaVvo, lo potencie, en ese mundo seguro que es el aula, lo que permiVrá al estudiante la toma conciencia de las diferencias entre esas dos lenguas. Dejar de subsanar para escuchar.

Reflexión :


a en

El verbo IR, unas lenguas lo ven así: y otras así:

IR EN Vene una clara representación en español:

Fui en Italia.

Voy a Martes.

LA CORRECCIÓN

Pepe el del bar

Hay una mosca en mi café con leche, ¿puede cambiármela?

Por supuesto. Ahora le busco una mosca mejor.

LA CORRECCIÓN

Es un acto fundamental del proceso de instrucción gramaVcal y debe ser efecVva y afecVva.

LA CORRECCIÓN

Suele ser reacVva, pero, también, debería ser proacVva: prever y prevenir posibles errores a base de la toma de conciencia.

No debe basarse en la distancia entre lo que el profesor espera y el estudiantes ha dicho, sino entre lo que este quiere decir y ha dicho y lo que se ha entendido.

Debe permiVrle al estudiante la toma de conciencia del desajuste, de las correspondencias defectuosas entre forma y significado para que pueda percibir lo que le había pasado desapercibido.

La corrección debe ser informaVva y formaVva. El estudiante Vene que poder hacer algo con ella más allá de tomar conciencia.

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Implicar cogniVvamente al estudiante en el trabajo formal desde el primer momento, movilizando sus saberes y conocimientos en todo el proceso.

No subsanar sus errores, sino escucharlos y hacer que sea el propio estudiante el que ajusta su producción.

Trabajar con lo más opaco y resistente proporcionando a los estudiantes, en un proceso cooperaVvo, todos los elementos para que puedan focalizar y procesar la forma y su significado.

Y podrá hacerse responsable de su aprendizaje y de sus palabras.

CONCLUSIONES: UNA GRAMÁTICA DEL ESTUDIANTE

Poner en entredicho la “transparencia” y atender las cuesVones formales lo antes posible.

Todo ello le permiVrá tener un criterio para usar las formas con conciencia (y no con transparencia) y aunar fluidez y corrección.

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