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A traveacutes de los procesos de ensentildeanza y aprendizaje que se desarrollan en la institucioacuten desde preescolar a secundaria se ponen en praacutectica las estrategias propuestas en el modelo pedagoacutegico llamado Modelo de aprendizaje desarrollista humanista este modelo tiene en cuenta la diversidad de la poblacioacuten estudiantil y el desarrollo de sus competencias seguacuten sus ritmos de aprendizaje Para lograrlo en la institucioacuten se han desarrollado diferentes estrategias las cuales proporcionan herramientas necesarias y eficaces Lo maacutes relevante es que se ha facilitado la atencioacuten a la diversidad seguacuten sus necesidades especificas es cuando se empieza hablar en la IE ALFONSO MORA NARANJO del concepto de inclusioacuten consideraacutendola como un asunto de derechos y de valores que proporciona la implementacioacuten de didaacutecticas de ensentildeanza flexibles e innovadoras accediendo a una pedagogiacutea HOLISTICA integral en otras palabras que se reconocen estilos de aprendizaje y capacidades diferentes entre los estudiantes y en consonancia se ofrecen diferentes alternativas de acceso al conocimiento y se evaluacutean diferentes niveles de competencia contextualizadas social y culturalmente de acuerdo a su entorno
bullSon recursos analiacuteticos y descriptivos que permiten exploraranalizar comprender y proyectar en forma praacutectica lasrelaciones entre los conocimientos y la praacutectica pedagoacutegica
bullSon construcciones que sirven para comprendermejor los objetos de estudio conocimientoformacioacuten e intervencioacuten y operan comoherramientas conceptuales para entender eintervenir en un determinado sector de larealidad
bull Representaciones ideales del mundo real de lo educativopara explicar teoacutericamente su hacer es decir comprender loexistente Estos modelos son dinaacutemicos se transforman ypueden en determinado momento ser imaginados para servertidos en el mundo real
MODELO PEDAGOacuteGICO
CONCEPCIOacuteN DE
EDUCACIOacuteN
REPRESENTACIOacuteN INACABADA
DE LA PRAXIS EDUCATIVA
PROPOacuteSITOS DE LA
EDUCACIOacuteN- SU
OBJETO DE ESTUDIO
CONTENIDOS
SECUENCIALIDAD
METODOLOGIacuteA
RECURSOS
DIDAacuteCTICOS
EVALUACIOacuteN
CONCEPCIOacuteN DE
HOMBRE Y SOCIEDAD
COMPONENTES DE LA EDUCACIOacuteN Y RELACIONES
La pedagogiacutea el curriacuteculo y la
didaacutectica fundamento para la
concrecioacuten de un modelo
pedagoacutegico
Este modelo pedagoacutegico busca que los estudiantes comprendan analiceninterpreten y valoren los procesos educativos siendo criacuteticos y a la vez seanpreparados como personas integrales y proactivas que puedan enfrentarse ala sociedad sin temor a afrontar retos atendiendo intereses y necesidadesde cada uno y de su entorno
Busca que los estudiantes partan de la realidad para construir su mundo apartir de sus propias experiencias
MODELO PEDAGOacuteGICO
DESARROLLISTA
Pedagoacutegico
Formacioacuten
Desarrollo del
pensamiento
Conocimiento
Cientiacutefico
Intereses Necesidades
Alumnos
Constituyen
Proceso de
aprendizaje
Curriacuteculos
Experiencias
Curriacuteculo
praacutectico
Curriacuteculo por
procesos
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
Accioacuten de
la escuela
Aprender
descubriendo
Destrezas
cognitivas
Aprende- haciendo
Conceptos
previos
Aprendizaje
significativo
Realizacioacuten de
proyectos
Didaacutecticas
Activas
Maestro Estudiante
Guiacutea Centro
Evaluacioacuten
Procesos
cognitivos
disentildea los
como
y se denomina
concibe lo
como la
desde el
seguacuten
de los
que
sus
desarrolla la
donde el
es
y la
es por
a traveacutes de
cuyo objeto es
a traveacutes
Enfoques
curriculares
Estrategias
didaacutecticas
Tendencias
pedagoacutegicas
contemporaacuteneas
El Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista
El curriacuteculo praacutectico
El curricular por
procesos
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
dimensiones
El aprendizaje
significativo
El aprendizaje por
descubrimiento
La ensentildeanza por
proyectos
Ritmos estilos de
aprendizaje
El constructivismo
La pedagogiacutea
conceptual
Pedagogiacutea holiacutestica
emga
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGIA CONCEPTUAL
PEDAGOGIA HOLISTICAINTELIGENCIAS MULTIPLES
Dewey Piaget Vigotzky Aussubel
Jerome Bruner
Howard Gardner Beltraacuten
DEWEY
Situacutea el fin de la educacioacuten en el adiestramientode los hombres en la adaptacioacuten a suambiente y en la reconstitucioacuten de eacuteste de lamanera maacutes adecuada a sus deseos ynecesidades
JPIAGET
El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptacioacuten la realidad se asimila y adapta mediante esquemas
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrantildear el caraacutecter y la naturaleza de la formacioacuten de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de eacutel se tienen que estaacuten organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que variacutean significativamente en el proceso evolutivo del individuo
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
bullSon recursos analiacuteticos y descriptivos que permiten exploraranalizar comprender y proyectar en forma praacutectica lasrelaciones entre los conocimientos y la praacutectica pedagoacutegica
bullSon construcciones que sirven para comprendermejor los objetos de estudio conocimientoformacioacuten e intervencioacuten y operan comoherramientas conceptuales para entender eintervenir en un determinado sector de larealidad
bull Representaciones ideales del mundo real de lo educativopara explicar teoacutericamente su hacer es decir comprender loexistente Estos modelos son dinaacutemicos se transforman ypueden en determinado momento ser imaginados para servertidos en el mundo real
MODELO PEDAGOacuteGICO
CONCEPCIOacuteN DE
EDUCACIOacuteN
REPRESENTACIOacuteN INACABADA
DE LA PRAXIS EDUCATIVA
PROPOacuteSITOS DE LA
EDUCACIOacuteN- SU
OBJETO DE ESTUDIO
CONTENIDOS
SECUENCIALIDAD
METODOLOGIacuteA
RECURSOS
DIDAacuteCTICOS
EVALUACIOacuteN
CONCEPCIOacuteN DE
HOMBRE Y SOCIEDAD
COMPONENTES DE LA EDUCACIOacuteN Y RELACIONES
La pedagogiacutea el curriacuteculo y la
didaacutectica fundamento para la
concrecioacuten de un modelo
pedagoacutegico
Este modelo pedagoacutegico busca que los estudiantes comprendan analiceninterpreten y valoren los procesos educativos siendo criacuteticos y a la vez seanpreparados como personas integrales y proactivas que puedan enfrentarse ala sociedad sin temor a afrontar retos atendiendo intereses y necesidadesde cada uno y de su entorno
Busca que los estudiantes partan de la realidad para construir su mundo apartir de sus propias experiencias
MODELO PEDAGOacuteGICO
DESARROLLISTA
Pedagoacutegico
Formacioacuten
Desarrollo del
pensamiento
Conocimiento
Cientiacutefico
Intereses Necesidades
Alumnos
Constituyen
Proceso de
aprendizaje
Curriacuteculos
Experiencias
Curriacuteculo
praacutectico
Curriacuteculo por
procesos
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
Accioacuten de
la escuela
Aprender
descubriendo
Destrezas
cognitivas
Aprende- haciendo
Conceptos
previos
Aprendizaje
significativo
Realizacioacuten de
proyectos
Didaacutecticas
Activas
Maestro Estudiante
Guiacutea Centro
Evaluacioacuten
Procesos
cognitivos
disentildea los
como
y se denomina
concibe lo
como la
desde el
seguacuten
de los
que
sus
desarrolla la
donde el
es
y la
es por
a traveacutes de
cuyo objeto es
a traveacutes
Enfoques
curriculares
Estrategias
didaacutecticas
Tendencias
pedagoacutegicas
contemporaacuteneas
El Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista
El curriacuteculo praacutectico
El curricular por
procesos
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
dimensiones
El aprendizaje
significativo
El aprendizaje por
descubrimiento
La ensentildeanza por
proyectos
Ritmos estilos de
aprendizaje
El constructivismo
La pedagogiacutea
conceptual
Pedagogiacutea holiacutestica
emga
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGIA CONCEPTUAL
PEDAGOGIA HOLISTICAINTELIGENCIAS MULTIPLES
Dewey Piaget Vigotzky Aussubel
Jerome Bruner
Howard Gardner Beltraacuten
DEWEY
Situacutea el fin de la educacioacuten en el adiestramientode los hombres en la adaptacioacuten a suambiente y en la reconstitucioacuten de eacuteste de lamanera maacutes adecuada a sus deseos ynecesidades
JPIAGET
El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptacioacuten la realidad se asimila y adapta mediante esquemas
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrantildear el caraacutecter y la naturaleza de la formacioacuten de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de eacutel se tienen que estaacuten organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que variacutean significativamente en el proceso evolutivo del individuo
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
MODELO PEDAGOacuteGICO
CONCEPCIOacuteN DE
EDUCACIOacuteN
REPRESENTACIOacuteN INACABADA
DE LA PRAXIS EDUCATIVA
PROPOacuteSITOS DE LA
EDUCACIOacuteN- SU
OBJETO DE ESTUDIO
CONTENIDOS
SECUENCIALIDAD
METODOLOGIacuteA
RECURSOS
DIDAacuteCTICOS
EVALUACIOacuteN
CONCEPCIOacuteN DE
HOMBRE Y SOCIEDAD
COMPONENTES DE LA EDUCACIOacuteN Y RELACIONES
La pedagogiacutea el curriacuteculo y la
didaacutectica fundamento para la
concrecioacuten de un modelo
pedagoacutegico
Este modelo pedagoacutegico busca que los estudiantes comprendan analiceninterpreten y valoren los procesos educativos siendo criacuteticos y a la vez seanpreparados como personas integrales y proactivas que puedan enfrentarse ala sociedad sin temor a afrontar retos atendiendo intereses y necesidadesde cada uno y de su entorno
Busca que los estudiantes partan de la realidad para construir su mundo apartir de sus propias experiencias
MODELO PEDAGOacuteGICO
DESARROLLISTA
Pedagoacutegico
Formacioacuten
Desarrollo del
pensamiento
Conocimiento
Cientiacutefico
Intereses Necesidades
Alumnos
Constituyen
Proceso de
aprendizaje
Curriacuteculos
Experiencias
Curriacuteculo
praacutectico
Curriacuteculo por
procesos
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
Accioacuten de
la escuela
Aprender
descubriendo
Destrezas
cognitivas
Aprende- haciendo
Conceptos
previos
Aprendizaje
significativo
Realizacioacuten de
proyectos
Didaacutecticas
Activas
Maestro Estudiante
Guiacutea Centro
Evaluacioacuten
Procesos
cognitivos
disentildea los
como
y se denomina
concibe lo
como la
desde el
seguacuten
de los
que
sus
desarrolla la
donde el
es
y la
es por
a traveacutes de
cuyo objeto es
a traveacutes
Enfoques
curriculares
Estrategias
didaacutecticas
Tendencias
pedagoacutegicas
contemporaacuteneas
El Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista
El curriacuteculo praacutectico
El curricular por
procesos
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
dimensiones
El aprendizaje
significativo
El aprendizaje por
descubrimiento
La ensentildeanza por
proyectos
Ritmos estilos de
aprendizaje
El constructivismo
La pedagogiacutea
conceptual
Pedagogiacutea holiacutestica
emga
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGIA CONCEPTUAL
PEDAGOGIA HOLISTICAINTELIGENCIAS MULTIPLES
Dewey Piaget Vigotzky Aussubel
Jerome Bruner
Howard Gardner Beltraacuten
DEWEY
Situacutea el fin de la educacioacuten en el adiestramientode los hombres en la adaptacioacuten a suambiente y en la reconstitucioacuten de eacuteste de lamanera maacutes adecuada a sus deseos ynecesidades
JPIAGET
El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptacioacuten la realidad se asimila y adapta mediante esquemas
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrantildear el caraacutecter y la naturaleza de la formacioacuten de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de eacutel se tienen que estaacuten organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que variacutean significativamente en el proceso evolutivo del individuo
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
La pedagogiacutea el curriacuteculo y la
didaacutectica fundamento para la
concrecioacuten de un modelo
pedagoacutegico
Este modelo pedagoacutegico busca que los estudiantes comprendan analiceninterpreten y valoren los procesos educativos siendo criacuteticos y a la vez seanpreparados como personas integrales y proactivas que puedan enfrentarse ala sociedad sin temor a afrontar retos atendiendo intereses y necesidadesde cada uno y de su entorno
Busca que los estudiantes partan de la realidad para construir su mundo apartir de sus propias experiencias
MODELO PEDAGOacuteGICO
DESARROLLISTA
Pedagoacutegico
Formacioacuten
Desarrollo del
pensamiento
Conocimiento
Cientiacutefico
Intereses Necesidades
Alumnos
Constituyen
Proceso de
aprendizaje
Curriacuteculos
Experiencias
Curriacuteculo
praacutectico
Curriacuteculo por
procesos
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
Accioacuten de
la escuela
Aprender
descubriendo
Destrezas
cognitivas
Aprende- haciendo
Conceptos
previos
Aprendizaje
significativo
Realizacioacuten de
proyectos
Didaacutecticas
Activas
Maestro Estudiante
Guiacutea Centro
Evaluacioacuten
Procesos
cognitivos
disentildea los
como
y se denomina
concibe lo
como la
desde el
seguacuten
de los
que
sus
desarrolla la
donde el
es
y la
es por
a traveacutes de
cuyo objeto es
a traveacutes
Enfoques
curriculares
Estrategias
didaacutecticas
Tendencias
pedagoacutegicas
contemporaacuteneas
El Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista
El curriacuteculo praacutectico
El curricular por
procesos
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
dimensiones
El aprendizaje
significativo
El aprendizaje por
descubrimiento
La ensentildeanza por
proyectos
Ritmos estilos de
aprendizaje
El constructivismo
La pedagogiacutea
conceptual
Pedagogiacutea holiacutestica
emga
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGIA CONCEPTUAL
PEDAGOGIA HOLISTICAINTELIGENCIAS MULTIPLES
Dewey Piaget Vigotzky Aussubel
Jerome Bruner
Howard Gardner Beltraacuten
DEWEY
Situacutea el fin de la educacioacuten en el adiestramientode los hombres en la adaptacioacuten a suambiente y en la reconstitucioacuten de eacuteste de lamanera maacutes adecuada a sus deseos ynecesidades
JPIAGET
El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptacioacuten la realidad se asimila y adapta mediante esquemas
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrantildear el caraacutecter y la naturaleza de la formacioacuten de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de eacutel se tienen que estaacuten organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que variacutean significativamente en el proceso evolutivo del individuo
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Este modelo pedagoacutegico busca que los estudiantes comprendan analiceninterpreten y valoren los procesos educativos siendo criacuteticos y a la vez seanpreparados como personas integrales y proactivas que puedan enfrentarse ala sociedad sin temor a afrontar retos atendiendo intereses y necesidadesde cada uno y de su entorno
Busca que los estudiantes partan de la realidad para construir su mundo apartir de sus propias experiencias
MODELO PEDAGOacuteGICO
DESARROLLISTA
Pedagoacutegico
Formacioacuten
Desarrollo del
pensamiento
Conocimiento
Cientiacutefico
Intereses Necesidades
Alumnos
Constituyen
Proceso de
aprendizaje
Curriacuteculos
Experiencias
Curriacuteculo
praacutectico
Curriacuteculo por
procesos
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
Accioacuten de
la escuela
Aprender
descubriendo
Destrezas
cognitivas
Aprende- haciendo
Conceptos
previos
Aprendizaje
significativo
Realizacioacuten de
proyectos
Didaacutecticas
Activas
Maestro Estudiante
Guiacutea Centro
Evaluacioacuten
Procesos
cognitivos
disentildea los
como
y se denomina
concibe lo
como la
desde el
seguacuten
de los
que
sus
desarrolla la
donde el
es
y la
es por
a traveacutes de
cuyo objeto es
a traveacutes
Enfoques
curriculares
Estrategias
didaacutecticas
Tendencias
pedagoacutegicas
contemporaacuteneas
El Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista
El curriacuteculo praacutectico
El curricular por
procesos
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
dimensiones
El aprendizaje
significativo
El aprendizaje por
descubrimiento
La ensentildeanza por
proyectos
Ritmos estilos de
aprendizaje
El constructivismo
La pedagogiacutea
conceptual
Pedagogiacutea holiacutestica
emga
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGIA CONCEPTUAL
PEDAGOGIA HOLISTICAINTELIGENCIAS MULTIPLES
Dewey Piaget Vigotzky Aussubel
Jerome Bruner
Howard Gardner Beltraacuten
DEWEY
Situacutea el fin de la educacioacuten en el adiestramientode los hombres en la adaptacioacuten a suambiente y en la reconstitucioacuten de eacuteste de lamanera maacutes adecuada a sus deseos ynecesidades
JPIAGET
El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptacioacuten la realidad se asimila y adapta mediante esquemas
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrantildear el caraacutecter y la naturaleza de la formacioacuten de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de eacutel se tienen que estaacuten organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que variacutean significativamente en el proceso evolutivo del individuo
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
MODELO PEDAGOacuteGICO
DESARROLLISTA
Pedagoacutegico
Formacioacuten
Desarrollo del
pensamiento
Conocimiento
Cientiacutefico
Intereses Necesidades
Alumnos
Constituyen
Proceso de
aprendizaje
Curriacuteculos
Experiencias
Curriacuteculo
praacutectico
Curriacuteculo por
procesos
Desarrollo de
habilidades del
pensamiento
Accioacuten de
la escuela
Aprender
descubriendo
Destrezas
cognitivas
Aprende- haciendo
Conceptos
previos
Aprendizaje
significativo
Realizacioacuten de
proyectos
Didaacutecticas
Activas
Maestro Estudiante
Guiacutea Centro
Evaluacioacuten
Procesos
cognitivos
disentildea los
como
y se denomina
concibe lo
como la
desde el
seguacuten
de los
que
sus
desarrolla la
donde el
es
y la
es por
a traveacutes de
cuyo objeto es
a traveacutes
Enfoques
curriculares
Estrategias
didaacutecticas
Tendencias
pedagoacutegicas
contemporaacuteneas
El Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista
El curriacuteculo praacutectico
El curricular por
procesos
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
dimensiones
El aprendizaje
significativo
El aprendizaje por
descubrimiento
La ensentildeanza por
proyectos
Ritmos estilos de
aprendizaje
El constructivismo
La pedagogiacutea
conceptual
Pedagogiacutea holiacutestica
emga
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGIA CONCEPTUAL
PEDAGOGIA HOLISTICAINTELIGENCIAS MULTIPLES
Dewey Piaget Vigotzky Aussubel
Jerome Bruner
Howard Gardner Beltraacuten
DEWEY
Situacutea el fin de la educacioacuten en el adiestramientode los hombres en la adaptacioacuten a suambiente y en la reconstitucioacuten de eacuteste de lamanera maacutes adecuada a sus deseos ynecesidades
JPIAGET
El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptacioacuten la realidad se asimila y adapta mediante esquemas
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrantildear el caraacutecter y la naturaleza de la formacioacuten de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de eacutel se tienen que estaacuten organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que variacutean significativamente en el proceso evolutivo del individuo
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Enfoques
curriculares
Estrategias
didaacutecticas
Tendencias
pedagoacutegicas
contemporaacuteneas
El Modelo Pedagoacutegico
Desarrollista
El curriacuteculo praacutectico
El curricular por
procesos
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
habilidades del
pensamiento
El curriacuteculo para el
desarrollo de las
dimensiones
El aprendizaje
significativo
El aprendizaje por
descubrimiento
La ensentildeanza por
proyectos
Ritmos estilos de
aprendizaje
El constructivismo
La pedagogiacutea
conceptual
Pedagogiacutea holiacutestica
emga
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGIA CONCEPTUAL
PEDAGOGIA HOLISTICAINTELIGENCIAS MULTIPLES
Dewey Piaget Vigotzky Aussubel
Jerome Bruner
Howard Gardner Beltraacuten
DEWEY
Situacutea el fin de la educacioacuten en el adiestramientode los hombres en la adaptacioacuten a suambiente y en la reconstitucioacuten de eacuteste de lamanera maacutes adecuada a sus deseos ynecesidades
JPIAGET
El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptacioacuten la realidad se asimila y adapta mediante esquemas
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrantildear el caraacutecter y la naturaleza de la formacioacuten de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de eacutel se tienen que estaacuten organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que variacutean significativamente en el proceso evolutivo del individuo
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
CONSTRUCTIVISTA
PEDAGOGIA CONCEPTUAL
PEDAGOGIA HOLISTICAINTELIGENCIAS MULTIPLES
Dewey Piaget Vigotzky Aussubel
Jerome Bruner
Howard Gardner Beltraacuten
DEWEY
Situacutea el fin de la educacioacuten en el adiestramientode los hombres en la adaptacioacuten a suambiente y en la reconstitucioacuten de eacuteste de lamanera maacutes adecuada a sus deseos ynecesidades
JPIAGET
El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptacioacuten la realidad se asimila y adapta mediante esquemas
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrantildear el caraacutecter y la naturaleza de la formacioacuten de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de eacutel se tienen que estaacuten organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que variacutean significativamente en el proceso evolutivo del individuo
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
DEWEY
Situacutea el fin de la educacioacuten en el adiestramientode los hombres en la adaptacioacuten a suambiente y en la reconstitucioacuten de eacuteste de lamanera maacutes adecuada a sus deseos ynecesidades
JPIAGET
El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptacioacuten la realidad se asimila y adapta mediante esquemas
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrantildear el caraacutecter y la naturaleza de la formacioacuten de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de eacutel se tienen que estaacuten organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que variacutean significativamente en el proceso evolutivo del individuo
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
JPIAGET
El sujeto construye su propio conocimiento para lograr la adaptacioacuten la realidad se asimila y adapta mediante esquemas
Sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrantildear el caraacutecter y la naturaleza de la formacioacuten de las estructuras con las cuales se interpreta el Mundo Demostroacute que la relacioacuten con el mundo esta mediatizada por las representaciones mentales que de eacutel se tienen que estaacuten organizadas en formas de estructuras jerarquizadas y que variacutean significativamente en el proceso evolutivo del individuo
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
LVIGOTSKY
La teoriacutea de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla
Formuloacute las tesis cientiacuteficas que dariacutean origen a la corriente
psicoloacutegica llamada histoacuterico ndash cultural
Intento equiparar el papel de la herramienta en el proceso de homogenizacioacuten con el papel de mediador que cumple el lenguaje en las relaciones interpersonales
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
DAUSUBEL
El aprendizaje se vuelve significativo cuando se vincula a los conocimientos previosPermite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la ensentildeanza o las formas de adquirir la informacioacuten El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo seguacuten lo aprendido se relaciona arbitraria o sustancialmente con la estructura cognitiva
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Inducir al aprendiz a una participacioacuten activa en el proceso de aprendizaje lo cual se evidencia en el eacutenfasis que pone en el aprendizaje por descubrimiento El aprendizaje se presenta en una situacioacuten ambiental que desafiacutee la inteligencia del aprendiz impulsaacutendolo a resolver problemas y a lograr transferencia de lo aprendido
JEROME BRUNER
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
La ensentildeanza los contenidos que deben aprenderse requieren ser percibidos por el estudiante como un conjunto de problemas relaciones y lagunas que se han de resolver El ambiente necesario para que se deacute un aprendizaje por descubrimiento debe presentar al educando alternativas para que perciba relaciones y similitudes entre los contenidos por aprender Bruner sostiene que el descubrimiento favorece el desarrollo mental y que lo maacutes personal es lo descubierto por siacute mismo En esencia este hallazgo consiste en transformar o reorganizar la experiencia de manera que pueda verse maacutes allaacute de ella Didaacutecticamente la experiencia debe presentarse de manera hipoteacutetica y heuriacutestica antes que de manera expositivaPara Bruner lo maacutes importante en la ensentildeanza de conceptos baacutesicos es ayudar a los nintildeos a pasar progresivamente de un pensamiento concreto a un estadio de representacioacuten conceptual y simboacutelica que sea maacutes adecuado al crecimiento de su pensamiento
JEROME BRUNER
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
GARDNER
La inteligencia es la capacidad
para resolver problemas
cotidianos para generar nuevos
problemas y para crear
productos u ofrecer servicios
vaacutelidos dentro del propio aacutembito
cultural (Gardner 1994) Seguacuten
lo anterior la mayoriacutea de las
personas estaacuten en posibilidad
de desarrollar todas estas
inteligencias hasta poseer en
cada una un nivel de
competencia razonable
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
ENFOQUE DE LA INVESTIGACIOacuteN DE GARDNER
Sisteacutemico integral donde nosolo descubre y se interesapor el sistema linguumliacutestico ymatemaacutetico sino que abre alabanico de sistemas hacialdquouna diversidad completa desistemas simboacutelicos quecomprenden los musicalescorporales espaciales eincluso los personalesrdquo(Gardner 199958)
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
BELTRAN 1993La expresioacuten ldquoaprender a aprenderrdquo tiene dos significados fundamentales
En primer lugar aprender no significa soacutelo adquirir informacioacuten sino sobre todo desarrollar habilidades y destrezas que permitan seleccionar organizar e interpretar la informacioacuten
En segundo lugar significa que en la sociedad actual y en la sociedad del futuro maacutes importante auacuten que el conocimiento es la gestioacuten del conocimiento porque cada conocimiento implica algo maacutes que un cambio de estado ndashpasar de no saber a saberndash supone la adquisicioacuten de una capacidad que nos permite cambiar y mejorar la realidad Por eso decimos que el conocimiento es poder
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
De los modelos actuales de aprendizajeBeltraacuten (1993) sentildeala que todos coinciden enentender los PROCESOS DE APRENDIZAJEcomo sucesos internos por medio de loscuales el sujeto maneja la informacioacuten paraconseguir un aprendizaje efectivo y realiza lasiguiente clasificacioacuten que permite observaren el estudiante los procesos y lossubprocesos que los componen lo queposibilita tanto la accioacuten evaluadora comoorientadora
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
APRENDIZAJE
Elementos del Aprendizaje
Procesador Contenidos Procesos Estrategias Estilos
PROCESAR LA INFORMACIOacuteN
Y CONSTRUIR SIGNIFICADOS
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
La meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencial mente a la etapa superior de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno
El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el estudiante su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior
En consecuencia el contenido de dichas experiencias es secundario no importa que el nintildeo no aprenda a leer y a escribir siempre y cuando contribuya al afianzamiento y desarrollo de las estructuras mentales del nintildeo
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Asume el conocimiento como una construccioacuten mental resultado de la actividad cognitiva del sujeto que aprende
Es el enfoque que argumenta que una persona en los aspectos cognitivos sociales y afectivos del comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas sino una construccioacuten propia que se va produciendo diacutea a diacutea como resultado de la interaccioacuten de estos dos factores de la representacioacuten inicial que se tiene de la nueva informacioacuten y el de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto
El conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano la cual se realiza con los esquemas que la persona ya posee (conocimientos previos)es decir lo elaborado en su relacioacuten con el medio que lo rodea pero en este proceso lo maacutes importante no es solo el nuevo conocimiento adquirido sino sobre todo la posibilidad de construirlo y obtener una nueva competencia que permita generalizar es decir aplicar lo ya conocido a una situacioacuten nueva
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
PRINCIPIOS DEL CONSTRUCTIVISMO
Lo que hay en el cerebro del que va a aprender tiene importancia
Encontrar sentido supone establecer relaciones
Quieacuten aprende construye activamente significados
Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje
El aprendizaje es un proceso activo que no se produce por una simple acumulacioacuten de conocimientos sino por transformaciones constantes de los esquemas de conocimiento
Se procura que los estudiantes modifiquen sus esquemas de conocimiento
Establecer relaciones ricas entre el nuevo conocimiento y los esquemas de los ya existentes
Los aprendizajes no se producen en el vaciacuteo sino que se van construyendo dentro de la mente de personas que de modo activo integran las experiencias nuevas a sus esquemas cognitivos lo que produce permanentes cambios en ellos
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Aprendizaje significativoLa conexioacuten de lo aprendido con los conocimientos previos sus intereses y el eacutenfasis en aprendizajes funcionales
El aprendizaje no se produce de modo aislado sino a traveacutes de la interaccioacuten con los demaacutes La interaccioacuten social por tanto constituye uno de los elementos fundamentales en el aprendizaje
El conocimiento Se sustenta sobre la estructura conceptual de cada estudiante es decir se inicia en las ideas y preconceptos que el estudiante posee al momento de abordar un tema en el aula escolar El cambio conceptual estaacute alimentado por la accioacuten constructiva que el estudiante realiza con el nuevo conocimiento que repercute en su estructura mental
Las ideas y preconceptos del estudiante son confrontadas con el nuevo conocimiento que se genera en el trabajo escolar
La aplicacioacuten del conocimiento nuevo a situaciones concretas y el establecimiento de relaciones con otros conocimientos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar la transferencia
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Los aprendizajes Desde enfoques constructivistas es posible contemplar tanto los contenidos como las capacidades cognitivas
Siempre resultaraacute maacutes enriquecedora una situacioacuten de aprendizaje que ademaacutes de los contenidos potencie los procesos de aprendizaje (comprender un texto interpretar graacuteficas buscar y analizar datos criticar una informacioacuten)
Es preciso combatir la creencia erroacutenea de que los aprendizajes constructivistas soacutelo se centran en las capacidades despreciando los contenidos ambos aspectos pueden y deben conjugarse
Seguacuten la posicioacuten Constructivista el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccioacuten del ser humano
Esta construccioacuten se realiza todos los diacuteas y en casi todos los contextos en los que se desarrollan las diferentes actividades y depende sobre todo de dos aspectos de la representacioacuten inicial que se tenga de la nueva informacioacuten y de la actividad externa o interna desarrollada al respecto
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Acepta e impulsa la autonomiacutea e iniciativa del estudiante
Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales fiacutesicos interactivos y manipulables
Usa terminologiacutea cognitiva como clasificar analizar predecir crear inferir deducir estimar elaborar pensar
Investiga acerca de la comprensioacuten de conceptos que tienen los estudiantes antes de compartir con ellos su propia comprensioacuten de estos conceptos
Desafiacutea la indagacioacuten haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien reflexionadas y desafiacutea tambieacuten a que se hagan preguntas entre ellos
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
La perspectiva o enfoque cognitivo en las pedagogiacuteas contemporaacuteneas se basa en el anaacutelisis psicoloacutegico de los procesos de conocimiento del hombre y el reconocimiento del caraacutecter activo de los procesos cognoscitivos como caracteriacutesticas esenciales
Todo conocimiento es el resultado de la buacutesqueda y accioacuten real sobre el entorno y no puede concebirse como mera transmisioacuten desde fuera o cualidad inherente de la psique originada en lo interno
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
La escuela
Tiene que jugar un papel central en la promocioacuten del pensamiento las habilidades ylos valores para ello es necesario que se propicien espacios para pensar ydesarrollar habilidades
Debe concentrar su actividad intelectual garantizando que los estudiantesaprehendan los conceptos baacutesicos de la ciencia y las relaciones entre ellos
Implica que el estudiante disponga del desarrollo de unas operaciones cognitivasque le permitan realizar los procesos intelectuales una actitud favorable hacia lacomprensioacuten significativa y que este en capacidad de organizar las distintasproposiciones diferenciando su importancia
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
La escuela tendraacute que reconocer las diferencias cualitativas que existen entre estudiantes de periodos evolutivos diferentes y actuar consecuentemente a partir de alliacute adecuar los espacios los contenidos los referentes y los tiempos a las caracteriacutesticas propias de cada uno de ellos la pedagogiacutea tendraacute que establecer cuales son sus caracteriacutesticas relevantes pertinentes para la educacioacuten y adecuar la ensentildeanza a eacutestas
Para asimilar los instrumentos de conocimiento cientiacutefico en la escuela es necesario que se desequilibren los instrumentos formados de manera espontaacuteneauna de las funciones centrales de los instrumentos de conocimiento es la de permitir una representacioacuten organizada jeraacuterquica general y abstracta de la realidad
El papel de la escuela es favorecer la llegada de los nuevos instrumentos para lo cual es necesario desequilibrar los instrumentos anteriores y las nociones para facilitar la asimilacioacuten de los conceptos y luego desequilibrar estos y garantizar la presencia de las categoriacuteas en las estructuras de pensamiento de los estudiantes
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Los enfoques pedagoacutegicos que intentan favorecer el desarrollo del pensamiento deberaacuten diferenciar LOS INSTRUMENTOS DEL CONOCIMIENTO DE LAS OPERACIONES INTELECTUALES y en consecuencia actuar deliberada e intencionalmente en la promocioacuten de cada uno de ellos
Las operaciones intelectuales son transdisciplinarias mientras que los instrumentos de conocimiento son disciplinarios se necesitan profesores espacios y tiempos diferentes para favorecer la asimilacioacuten de los contenidos de las ciencias y para lograr un desarrollo de las operaciones intelectuales de los estudiantes
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
CARACTERIacuteSTICAS DE LA PEDAGOGIA CONCEPTUAL
La pretensioacuten de la pedagogiacutea conceptual es que en la mente de los estudiantes se instalen los conceptos para comprender el lenguaje de las ciencias se mueve desde la comprensioacuten hacia la produccioacuten comprender y luego crear
Desarrolla intelectual y valorativamente a sus estudiantes y los conduce a enfrentar dificultades conceptuales muacuteltiples a partir del anaacutelisis la comprensioacuten la siacutentesis la comparacioacuten formulacioacuten de hipoacutetesis induccioacuten deduccioacuten por lo tanto se busca el desarrollo de metodologiacuteas que potencien y afinen las operaciones intelectuales Se aprende a pensar pensando
Los conocimientos existen socialmente Los conceptos deben ser aprendidos reconociendo los saberes previos de maestros y estudiantes Los conceptos equivocados deben ser confrontados para fortalecer los conceptos correctos
La evaluacioacuten no estaacute separada de la ensentildeanza continuamente se fortalecen aciertos y se corrigen errores
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Coopera con los estudiantes con el fin de que sus procesos intelectuales se potencien y alcancen la maacutexima fluidez
Busca principalmente el desarrollo mediante el ejercicio y la problematizacioacuten intelectual
LOS ESTUDIANTES Y EL MAESTRO aprenden conjuntamente y por lo tanto evaluacutean conjuntamente los desarrollos alcanzados para corregir errores y cuestionar los preconceptos
No ensentildea conocimientos particulares contribuye a que se forme en los estudiantes los conceptos y las operaciones intelectuales fundamentales para aprender y escribir en los lenguajes propios de las ciencias la tecnologiacutea y el arte
No busca el aprendizaje por la memorizacioacuten sino por el desarrollo intelectual valorativo los anima a bordar problemas y a tomar posturas frente a los dilemas
Domina las leyes baacutesicas de las ciencias tiene en cuenta los preconceptos cerca de los temas tratados
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Basado en los principios de la educacioacutentrasformadora disciplina que reflexionaconceptualiza explica interpreta aplicaexperimenta y ensentildea la integracioacuten de lasdimensiones de desarrollo humano con lasdimensiones del conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico sociopoliacutetico y multicultural endiferentes contextos mediadores dentro y fuera dela institucioacuten y que a partir de la ensentildeanzaaprendizaje conceptual procedimental yactitudinal facilita el desarrollo de lascompetencias que los estudiantes deben alcanzaren el saber queacute el saber coacutemo el saber doacutende elsaber cuaacutendo el saber por queacute el saber para queacutey el saber hacer
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
CONCEPTO DE DIDACTICA
bull Como centro de la pedagogiacutea establece los procesos que convocan a establecer los mecanismos y procedimientos baacutesicos para la adquisicioacuten de capacidades desde el desarrollo de habilidades hacia la formacioacuten de competencias para la realizacioacuten personal y social
bull Asi mismo posibilita a la persona su formacioacuten en y para la vida cumpliendo asiacute un papel esencial como camino en la estructuracioacuten de una auteacutentica personalidad de cada integrante de la comunidad
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
CONCEPTO DE COMPETENCIA
Es la capacidad que tiene la persona para hacer algo y eacutesta soacutelo se alcanza desde la adquisicioacuten de una serie de habilidades realizadas en un proceso continuo de acciones ejecutadas en lo cotidiano del aula de clase
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
CONCEPCIOacuteN DE APRENDIZAJE
PARA LA PEDAGOGIA HOLIacuteSTICA O INTEGRAL EL APRENDIZAJE ES UN ACTO TOTAL DE VIVIR QUE SE MANIFIESTA A TRAVEacuteS DE LA CONSTRUCCIOgraveN DE
SIGNIFICADOS Y EXPERIENCIAS EN LAS DIMENSIONES DEL DESARROLLO HUMANO COMO ACTO TOTAL
TRANSFORMADOR SE RECONOCEN MULTIPLES VIAS PARA APRENDER Y DIVERSOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
CONCEPTO DE CURRIacuteCULO
Desde la pedagogiacutea Holistica ldquoEs el campo deintegracioacuten para la formacioacuten instruccioacutenensentildeanza aprendizaje e investigacioacuten de lasdimensiones del desarrollo humano los holones dela conciencia y el conocimiento cientiacuteficotecnoloacutegico artiacutestico multicultural y socialrdquo
Desde la legislacioacuten en ColombialdquoArtiacuteculo 76 Curriacuteculo es el conjunto de criterios planes de estudioprogramas metodologiacuteas y procesos que contribuyen a la formacioacutenintegral y a la construccioacuten de la identidad cultural nacional regional ylocal incluyendo tambieacuten los recursos humanos acadeacutemicos y fiacutesicospara poner en praacutectica las poliacuteticas y llevar a cabo el proyecto educativoinstitucionalrdquo (Ley 115 de 1994)
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
PERSONAL CONOCIMIENTO
MULTICULTURAL SOCIAL
DIMENSIONES
Cognitiva
Comunicativa
Eacutetica
Esteacutetica
Corporal
Espiritual
Socio- afectiva
Ciencias humanas
Ciencias sociales
Ciencias exactas y naturales
TecnologiacuteaPEDAGOGIacuteA HOLIacuteSTICA
Competencias
Laborales
Competencias Culturales
Competencias
Baacutesicas
Competencias
Cientiacutefico
Tecnoloacutegicas
Sociedad de
conocimientoC Personal
Familiar
Comunitaria
Acadeacutemica
Local
Regional
Nacional
Continental
Planetaria
Koacutesmica
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
AMOR PEDAGOacuteGICODESARROLLO HUMANO INTEGRALRESPETO A LA DIVERSIDADRECONOCIMIENTO DEL MULTICULTURALISMOPAPEL CENTRAL DE LA EXPERIENCIA Y LA EXPERIMENTACIOacuteNHOLISMO EN LA CONSTRUCCIOacuteN DEL CONOCIMIENTOEDUCADORES INTEGRADOS E INTEGRADORESLIBERTAD DE ELECCIOacuteNDEMOCRACIA PARTICIPATIVACIUDADANIacuteA GLOBALALFABETIZACIOacuteN DE LA TIERRA
PRINCIPIOS PEDAGOacuteGICOS
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
HUMANISMO
bull La tendencia humanista hace un eacutenfasis peculiar en el papel del sujetoen contacto con la realidad social y los problemas de la sociedad Secontrapone de alguna forma con el cognitivismo al insistir en loselementos afectivos valorativos y emocionales
bull Con relacioacuten a la ensentildeanza y el aprendizaje el humanismo rescata elpapel de este proceso en la formacioacuten de valores en los estudiantespero algunos de sus seguidores llegan a absolutizar el rol individual del serhumano para cambiar su siacute mismo
bull El enfoque Marxista de la tendencia humanista le da valor a la formacioacutende la personalidad integral no como un ente individual sino como unproducto de la actividad social que ldquoimplica la definicioacuten de sus diversoscontenidos psicoloacutegicos no como una realidad per se sino comoexpresioacuten del caraacutecter activo de sujeto quien como personalidad hacesuyo estos en dependencia de su nivel de desarrollordquo
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
EMOCIONAL
COGNITIVA
COMUNICATIVA
EacuteTICA
ESPIRITUAL
LABORAL
CORPORAL
SOCIAL ESTEacuteTICA
SER HUMANO INTERDIMENSIONAL
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
ESTETICA
EacuteTICA
CORPORAL
SOCIAL
COMUNICATIVA
COGNITIVA
EMOCIONAL
ESPIRITUAL
SER
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
DIMENSIOacuteN COGNITIVAPENSAMIENTO NOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Hechos o situaciones
Instrumentos de conocimiento Nociones
Procesos Proyeccioacuten introyeccioacutensimbolizacioacuten y representacioacuten
Productos Aseveraciones
PENSAMIENTO CONCEPTUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Aseveraciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Operaciones clasalesrelacionales operacionalesseriacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacutenresolucioacuten de problemasformulacioacuten de hipoacutetesiscualitativas del tipo ldquoque pasariacuteasirdquo
Productos Proposiciones
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
DIMENSIOacuteN COGNITIVA
PENSAMIENTO FORMAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Proposiciones
Instrumentos de conocimiento Conceptos
Procesos
Anaacutelisis interpretacioacutenrazonamiento hipoteacuteticorazonamiento deductivorazonamiento inductivo yrazonamiento silogiacutestico
Productos Deducciones e inducciones
PENSAMIENTO CATEGORIAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Categoriacuteas
Instrumentos de conocimiento Argumentacioacuten
Procesos Anaacutelisis interpretacioacuten siacutentesis
y argumentacioacuten
Productos Microteoriacuteas
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
DIMENSIOacuteN CORPORAL
CORPORALIDAD CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares y escolares
Instrumentos
Habilidades fiacutesicas cualidadesfiacutesicas coordinacioacuten fiacutesicaubicacioacuten conciencia corporalsimbolizacioacuten del gocesensibilidad imagen corporal
Procesos
De formacioacuten y desarrollo fiacutesico ymotriz habilidades praacutexicasexperiencia corporal experiencialuacutedica eroacutetica experiencia corporalcinesteacutesica y espacial
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
DIMENSIOacuteN CORPORAL
Productos
bull Dominio de las capacidades fiacutesico motrices correr saltar capturar escalar resistencia velocidad agilidad fuerza y elasticidad
Capacidades socio-motrices comunicacioacuten interaccioacuten y respeto a las reglas
Capacidades perceptivo-motrices lateralidad ubicacioacuten espacio temporal
Experiencia luacutedica eroacutetica disfrute con en los juegos ritmo armoniacutea en los movimientos expresioacuten emocional juegos predeportivos y deportivos manejo de teacutecnicas de mantenimiento corporal
Inteligencia cinesteacutesico - corporal resolucioacuten de problemas motrices
Inteligencia corporal y espacial resolucioacuten de problemas espaciales
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
EacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares personales y
escolares
Instrumentos
Preconvencional evitar el castigo de los demaacutes y obtenerrecompensas de los demaacutes
Convencional evitar la desaprobacioacuten de los demaacutesmantener la ley y el orden por el intereacutes por la comunidad
Postconvencional ganar el respeto de la comunidad evitarculparse uno mismo por los deslices morales
Procesos
Preconvencional orientacioacuten al castigo orientacioacuten ingenuaa la recompensa (hombres) preocupacioacuten por el yo y lasupervivencia (mujer)
Convencional orientacioacuten del buen chicobuena muchachaorientacioacuten a la autoridad (hombres) preocupacioacuten por serresponsable y cuidad de los demaacutes (mujeres)
Postconvencional orientacioacuten al contrato social moralidadde los principios y conciencia individuales (hombres)preocupacioacuten por el yo y los otros como interdependientes(mujeres)
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Productos
bull Preconvencional obedecer lasreglas cuidado de siacute (mujeres)
Convencional obedecer y hacerrespetar normas convencionalesresponsabilidad y cuidado de losdemaacutes (mujer)
Postconvencional comprenderreglas sociales cambiarlas regirsepor principios individuales(hombres) dominio del Yorelaciones con el otro (mujer)
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
DIMENSIOacuteN ESTEacuteTICA
ESTEacuteTICA CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Las nociones conceptos las proposiciones lasmacroproposiciones y las teoriacuteas esteacuteticasconstruccioacuten de la obra artiacutestica el gusto esteacutetico
Procesos
Pensamiento esteacutetico observacioacuten descripcioacutencomparacioacuten clasificacioacuten relacioacutenconceptualizacioacuten categorizacioacuten formulacioacuten deproblemas formulacioacuten de hipoacutetesis anaacutelisisrazonamiento esteacutetico argumentacioacuten ycontrastacioacuten de teoriacuteas esteacuteticas
Expresioacuten artiacutestica artes plaacutesticas visualesauditivas corporales de la palabra dramaacuteticas
Sensibilidad artiacutestica percepcioacuten emocioacutencontemplacioacuten y valoracioacuten artiacutestica y cultural
Productos Juicios esteacuteticos goce esteacutetico la obra de arte la
valoracioacuten cultural
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
DIMENSIOacuteN ESPIRITUAL
ESPIRITUAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales familiares
personales y escolares
Instrumentos
Arquetipos sensaciones emociones esquemasmotrices y sensoriales simbolizacioacuten creenciasconceptos proposiciones integracioacuten del Yoprecognicioacuten misioacuten y aprendizajes vitalesiluminacioacuten el amor universal o trascendente
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Procesos
Prenatal matrices perinatales adualismo absoluto inespacialprotoplasmaacutetico
Postnatal diferenciacioacuten sujeto-objeto gratificacioacuten alucinatoriasensorio motricidad primitiva principio de placer displacer tiempopresente
Yo corporal proceso primario maacutegico imaacutegenes multivalentesintegridad sensorio motriz presente prolongado
Yo verbal - social lenguaje consigo mismo pensamiento miacuteticoestructuracioacuten del tiempo pasado y presente
Yo mental ndash egoico pensamiento mental dialogante pensamientooperacional concreto y formal tiempo lineal histoacuterico
Yo centaacuteurico visioacuten imagen transversal anclado en el presenteintegracioacuten
Yo sutil inferior percepcioacuten y cognicioacuten clarividentes extraegoicoextrasensorial impulsos paranormales y parapsicoloacutegicos
Yo sutil superior auteacutentica intuicioacuten e inspiracioacuten real formasarquetiacutepicas iluminaciones audibles revelaciones luminosas y sonorasamor y gratitud transtemporal
Yo causal inferior iluminacioacuten revelacioacuten audible amor trascendenteplenamente transtemporal
Yo causal superior desconocimiento o perfecta ignorancia divina en lacesacioacuten conciencia ilimitada amor trascendente
ProductosYo oceaacutenico Yo prepersonal Yo cuerpo imagen Yo verbal y social Yo
egoico Yo integrado Yo psiacutequico Yo divino
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
DIMENSIOacuteN EMOCIONALEMOCIONAL CARACTERIacuteSTICAS
Referentes Situaciones sociales culturales
familiares personales y escolares
Instrumentos
Instinto primario necesidadesfisioloacutegicas principio de placerdisplacer satisfaccioacuten de los deseosy la seguridad fuerza de voluntadmetas y deseos temporales autoactualizacioacuten impulsosparapsicoloacutegicos el amor lagratitud el amor universal
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Procesos
Prenatal oceaacutenico total omnipotencia paraiso prenatal
Postnatal euforia oceaacutenica temor primordial emocioneselementales (temor ira placer)
Yo corporal deseo angustia anhelos rudimentariosemocioacuten sostenida
Yo verbal - social deseos temporales gustos ydesagrados prolongados especiacuteficos
Yo mental ndash egoico conceptos afectivos emocionesdialogantes culpa deseo orgullo amor y odio
Yo centaacuteurico supersensorialidad
Yo sutil inferior sensibilidad transpersonalsuprasensorial
Yo sutil superior elevacioacuten de emocionesbienaventuranza liberacioacuten extaacutetica
Yo causal inferior bienaventuranzaYo causal superior resplandor perfecto
ProductosEmociones elementales o baacutesicas deseos gustos
conceptos emocionales sensibilidad transpersonal elamor trascendente o universal dicha espiritual
DIMENSIOacuteN EMOCIONAL
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Procesos
Industria vs inferioridad aprender a cumplirdiversas demandas del hogar la escuela y losgrupos sociales y desarrollar un sentimiento devaliacutea en la interaccioacuten con los otros o llegar asentirse inferiores
Identidad vs confusioacuten de roles los adolescentesdesarrollan un fuerte sentido de ellos mismos oquedan confundidos acerca de su identidad y de supapel en la vida
Intimidad vs aislamiento los joacutevenes adultosdesarrollan relaciones iacutentimas con los demaacutes o seaiacuteslan para no mantenerlas
Productos Persona confiada autoacutenoma con iniciativa y
liderazgo social identidad social e intimidad en lasrelaciones con otros
DIMENSIOacuteN SOCIAL
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
NECESIDADES
EDUCATIVAS
COMUNES
PEI Holiacutestico y Plan de Estudios por Competencias
NECESIDADES
EDUCATIVAS
INDIVIDUALES
NECESIDADES
EDUCATIVAS
ESPECIALES
Conocimiento en cada estudiante de las Dimensiones del Desarrollo
Humano las Inteligencias Muacuteltiples los Procesos Estrategias y Estilos de
Aprendizaje
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica las
Adaptaciones Curriculares y el Proyecto personalizado
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
La Evaluacioacuten Psicopedagoacutegica es
necesaria para
Determinar la presencia de NEE
Determinar el estado de funcionamiento de estudiante enlas dimensiones del Desarrollo Humano
Determinar el nivel del estudiante en la competenciacurricular
Identificar los procesos estrategias y ritmos de aprendizajeasiacute como el tipo de inteligencia que predominaLa toma de decisiones relativas a la escolarizacioacuten
Elaboracioacuten y aplicacioacuten de las adaptaciones curricularesindividuales
Determinar los recursos y apoyos especiacuteficos (tecnoloacutegicos yterapeacuteuticos)
Determinar la orientacioacuten a los directivos docentes y familiaDefinir las acciones de remisioacuten y cotrarremisioacuten
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Es Holiacutestica
Es Diagnoacutestica
Es Procesual
Es Contextual
Es Preventiva
Es Interdisciplinaria y
Transdisciplinaria
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
COMPONENTES DE LA
EVALUACIOacuteN
PSICOPEDAGOacuteGICA
DIAGNOacuteSTICO
PSICOPEDAGOacuteGICO
ADAPTACIONES
CURRICULARES
1 Datos personales
2 Historia educativa y terapeacuteutica
3 Dimensiones del desarrollo
humano
4 Evaluacioacuten de la competencia
curricular
5 Estrategias y estilos de
aprendizaje
6 Evaluacioacuten de las inteligencias
muacuteltiples
7 Contexto escolar- aula
8 Contexto socio-familiar
9 Apoyos (Proyecto personalizado)
1Diagnoacutestico de las necesidades
educativas derivada de (Aspectos
orgaacutenicos o aspectos del
desarrollo)
2 Necesidades respecto a las
dimensiones del desarrollo humano
3 Necesidades respecto a las
aacutereas del conocimiento y el
aprendizaje
4 Necesidades respecto a los
entornos
Escolar
Familiar
Social
1 Objetivos
2 Contenidos
Nuacutecleo temaacuteticos
Declarativo
Procedimental
Actitudinal
3 Metodologiacutea
4 Actividades
5 Criterios de
evaluacioacuten
6 Recursos
Didaacutecticos
Tecnoloacutegicos
Terapeacuteuticos
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Contempla las condiciones en que se desarrollan los procesos de ensentildeanza y
aprendizaje lo cual exige retomar el curriacuteculo su planeacioacuten y organizacioacuten la relacioacuten entre docentes y alumnos no soacutelo en lo referido a la interaccioacuten personal sino
a los meacutetodos y estrategias asiacute como las condiciones fiacutesicas de accesibilidad
ambientales de recursos didaacutecticos y tecnoloacutegicos que posibiliten ofrecer al
estudiante el entorno maacutes apropiado para potenciar su proceso de formacioacuten e
instruccioacuten
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
FACTORES QUE INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
Dotacioacuten bioloacutegica la cual incluye factores geneacuteticos ohereditarios y dantildeos lesiones o heridas que el cerebro hayarecibido a nivel prenatal perinatal y postnatal
Historia de vida personal en esta se incluyen todas lasexperiencias vitales con la familia la escuela la comunidad yotras personas que ayuden a potenciar las inteligencias
Antecedente cultural e histoacuterico en esta se incluyen laseacutepocas y los lugares donde las personas nacen y se educan yla naturaleza y estado de los desarrollos culturales ohistoacutericos en diferentes dominios
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
EVOLUCIOacuteN EN LA CONCEPTUALIZACIOacuteN SOBRE LA INTELIGENCIA
1 La mente era global
2 La inteligencia era innata e inamovible
3 Si una persona presentaba alguacuten deacuteficit toda su mente estaba afectada
4 Cuando el cerebro se lesiona los esfuerzos son inuacutetiles en los procesos de ensentildeanza ndashaprendizaje
5 Existe una sola forma de aprender ndash La loacutegica lineal
6 Soacutelo se brindaba educacioacuten a losinteligentes CI Educacioacuten especial
7 Persona con discapacidad dantildeoscerebrales motores irreparables
8 El bajo CI promueve el estigma
1 La mente son sistemas simboacutelicos
2 La inteligencia es una capacidad en proceso dedesarrollo permanente
3 La plasticidad cerebral permite que el cerebrocompense y supla las funciones que poseenalguna deficiencia a traveacutes de procesos dedesplazamiento motor sensorial cognitivo ylinguumliacutestico
4 En todo caso se deben implementar nuevasformas de ensentildeanza y promover diferentesaprendizajes
5 Todos los seres humanos tienen formas diferentespara aprender y para apropiarse delconocimiento
6 Las inteligencias no son mejores ni peores soloson diferentes lo que significa que todas debenser identificadas respetadas y potenciadas
7 Sistemas de siacutembolos y dantildeos funcionales quese compensan
8 Se potencian
VIEJAS CONCEPCIONES NUEVAS CONCEPCIONES
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
TIPOS DE INTELIGENCIA O SISTEMAS SIMBOacuteLICOS PARTICULARES
1 INTELIGENCIA LOacuteGICA ndash MATEMAacuteTICA
Es la capacidad que se activa para resolver problemas de loacutegica ymatemaacuteticas para usar los nuacutemeros de manera efectiva y de razonaradecuadamente Incluye la sensibilidad a los esquemas y relacionesloacutegicas las afirmaciones y las proposiciones las funciones y otrasabstracciones relacionadas Es la inteligencia que tienen los cientiacuteficosse corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio loacutegico y conlo que nuestra cultura ha considerado siempre como la uacutenica inteligencia
Los nintildeos que la han desarrollado analizan con
facilidad planteos y problemas se acercan a los caacutelculos numeacutericos estadiacutesticos y
presupuestos con entusiasmo
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
2 INTELIGENCIA LINGUumlIacuteSTICAEs la capacidad de usar las palabras de maneraefectiva en forma oral o escrita Incluye la habilidaden el uso de la sintaxis la foneacutetica la semaacutentica y losusos pragmaacuteticos del lenguaje (la retoacuterica lamnemoacutenica la explicacioacuten y el matalenguaje) Seobserva en los escritores los poetas y los buenosredactores Utiliza ambos hemisferios
Estaacute en los nintildeos a los que les encanta redactarhistorias leer jugar con rimas trabalenguas y en losque aprenden con facilidad otros idiomas
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
3 INTELIGENCIA ESPACIAL
Es la capacidad para formar un modelo mental delmundo en tres dimensiones permite percibir imaacutegenesexternas e internas recrearlas transformarlas omodificarlas recorrer el espacio o hacer que los objetoslo recorran y producir o decodificar informacioacuten graacuteficaEs la inteligencia que tienen los marineros losingenieros los cirujanos los escultores los arquitectoso los decoradores
Estaacute en los nintildeos que estudian mejor con graacuteficosesquemas cuadros les gusta hacer mapas conceptuales ymentales y entienden muy bien planos y croquis
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
4 INTELIGENCIA MUSICAL
Es la capacidad de percibir discriminar transformary expresar las formas musicales incluye lasensibilidad al ritmo al tono y al timbre Es lainteligencia de los cantantes compositoresmuacutesicos y bailarines
Los nintildeos que la evidencian se sienten atraiacutedos porlos sonidos de la naturaleza y por todo tipo demelodiacuteas Disfrutan siguiendo el compaacutes con el piegolpeando o sacudiendo alguacuten objeto riacutetmicamente
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
5 INTELIGENCIA CORPORAL - CINESTEacuteSICA
Es la capacidad para usar todo el cuerpo para resolverproblemas realizar actividades para expresar ideas ysentimientos y la facilidad en el uso de las manos paratransformar elementos Incluye habilidades decoordinacioacuten destreza equilibrio flexibilidad fuerza yvelocidad como asiacute tambieacuten la capacidad cinesteacutesica yla percepcioacuten de medidas y voluacutemenes para realizaractividades o resolver problemas Es la inteligencia delos deportistas los artesanos los cirujanos y losbailarines
Se aprecia en nintildeos que se destacan en actividades deportivas danza
expresioacuten corporal y o en trabajos de construcciones utilizando diversos
materiales concretos ademaacutes en aquellos que son haacutebiles en la ejecucioacuten de instrumentos
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
6 INTELIGENCIAS PERSONALES
61 INTELIGENCIA INTRAPERSONAL es la capacidad de construiruna percepcioacuten precisa respecto de siacute mismo y de organizar y dirigirla propia vida Incluye la autodisciplina la autocomprensioacuten y laautoestima es la que permite entenderse cada uno a siacute mismo Noestaacute asociada a ninguna actividad concreta
bullSe encuentra muy desarrollada en teoacutelogos filoacutesofosy psicoacutelogos entre otros
bullLa evidencian los nintildeos que son reflexivos derazonamiento acertado y suelen ser consejeros de suspares
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
62 INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Es la capacidad de entender a los demaacutes e interactuareficazmente con ellos Incluye la sensibilidad a expresionesfaciales la voz los gestos y posturas y la habilidad pararesponder es la que permite entender a los demaacutes y se sueleencontrar en los buenos vendedores poliacuteticos profesores oterapeutas
ndash La tienen los nintildeos que disfrutan trabajando en grupo que son convincentes ensus negociaciones con pares y mayores y entienden a sus compantildeeros
ndash La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligenciaemocional y juntas determinan la capacidad del ser humano de dirigir su propiavida de manera satisfactoria
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
7 INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir clasificar y utilizarelementos del medio ambiente objetos animales oplantas tanto del ambiente urbano como suburbanoo rural Incluye las habilidades de observacioacutenexperimentacioacuten reflexioacuten y cuestionamiento delentorno se utiliza cuando se observa y estudia lanaturaleza Es la que demuestran los botaacutenicoscazadores ecologistas y paisajistas entre otros
Se da en los nintildeos que aman los animales las
plantas que reconocen y les gusta investigar
caracteriacutesticas del mundo natural
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Se refieren al uso de diversas estrategias que realizan los estudiantes parallevar a cabo el aprendizaje como resultado de la interaccioacuten de losprocesos internos de las dimensiones del desarrollo humano y laconstruccioacuten de nuevos significados
ldquoEl conocimiento del estilo de aprendizaje de un determinado alumnonos proporcionaraacute una serie de pautas para orientar la ensentildeanza hacialas condiciones maacutes favorecedoras del proceso de aprendizaje y parallegar a dicho conocimiento es necesario dominar tanto las dificultadesinherentes a la tarea como los procesos a traveacutes de los que se produce elaprendizaje de manera que se puedan identificar en funcioacuten delcomportamiento del alumno la existencia o no de esos procesos y lanaturaleza de los mismosrdquo (Calvo y Martiacutenez 2001)
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Hace referencia a que no todos aprendemos igual ni a lamisma velocidad En cualquier grupo en el que maacutes de dospersonas empiecen a estudiar una materia todos juntos ypartiendo del mismo nivel nos encontraremos al cabo demuy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar delhecho de que aparentemente todos han recibido las mismasexplicaciones y hecho las mismas actividades y ejerciciosCada miembro del grupo aprenderaacute de manera distintatendraacute dudas distintas y avanzaraacute maacutes en unas aacutereas que enotrasldquo (Robles 2003)
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
MODELO VAK
MODELO KOLB
AUDITIVO
VISUAL
KINESTEacuteSICO
DIVERGENTES
CONVERGENTES
ASIMILADORES
ACOMODADORES
MODELO HONEY
Y MUNFORD
ACTIVO
REFLEXIVO
TEOacuteRICO
PRAGMAacuteTICO
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
6 TRANSFER
7 EVALUACIOacuteN
4 PERSONALIZACIOacuteN
3ADQUISICIOacuteN
2 ATENCIOacuteN
1SENSIBILIZACIOacuteN
5 RECUPERACIOacuteN
CONOCIMIENTOS
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
La sensibilizacioacuten representa el marco inicialdel aprendizaje y por tanto cualquiervaloracioacuten que pretenda hacerse sobre coacutemoaprende el estudiante debe partir de laconsideracioacuten de los subprocesos que laconfiguran
bull Motivacioacuten
bull Emocioacuten
bull Actitudes
Intriacutenseca AtribucionesExtriacutenseca
Control
Valoracioacuten
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Proceso de seleccioacuten de la informacioacuten Lasfunciones de la atencioacuten durante el proceso deaprendizaje son Seleccionar los elementos delestiacutemulo que sean relevantes y poder cambiar de unosa otros Garantizar que soacutelo una pequentildea parte de lainformacioacuten de la memoria a largo plazo sea traiacuteda ala conciencia durante un breve espacio de tiempoSeleccionar elementos tanto del estiacutemulo como de lamemoria que aunque no esteacuten activos puedan serrelevantes
ESTRATEGIAS bull Atencioacuten Selectivabull Atencioacuten Globalbull Mantenimiento
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Una vez que el material ha sidoseleccionado el sujeto debe darle sentidoe interpretarlo esto es comprenderloUna vez comprendido el conocimientocodificado es retenido y almacenado en lamemoria a largo plazo Este conocimientono permanece inalterable sino que vasufriendo transformaciones
Configurado por tres subprocesos
ComprensioacutenRetencioacutenTransformacioacuten
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
PERSONALIZACIOacuteN Y CONTROL
Durante el mismo el estudianteasume la responsabilidad delaprendizaje asegura la validez ypertinencia de los conocimientosadquiridos y explora nuevasformas de conocimiento fuera delo convencional
RECUPERACIOacuteN
El material almacenado en lamemoria se recupera y se vuelve
accesible con este proceso
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
Este proceso es la esencia del auteacutentico
aprendizaje durante el mismo el sujeto
traslada los conocimientos adquiridos a
contextos estiacutemulos o situaciones nuevas que se
presentan en su vida cotidiana
El proceso de evaluacioacuten tiene como finalidad
comprobar que el sujeto ha alcanzado los
objetivos propuestos si este proceso es positivo
la motivacioacuten y autoconcepto del alumno se
veraacuten reforzados
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
CONCEPTO DE ADAPTACIONES CURRICULARES
Se entienden como los ajustes modificaciones o transformaciones que sedan en este campo para dar respuesta a la atencioacuten educativa de ladiversidad de todos y todas las estudiantes cumpliendo con los principiosde calidad eficiencia y equidad con el propoacutesito de alcanzar los fines yobjetivos de la educacioacuten y de los Proyectos Educativos Institucionales(PEI)
En consecuencia las adaptaciones curriculares son los ajustes o modificaciones a loscriterios de evaluacioacuten promocioacuten planes de estudio de las aacutereas delconocimiento los programas las metodologiacuteas los recursos financieros fiacutesicosacadeacutemicos y humanos asiacute como a los procesos de aprendizaje ensentildeanzaevaluacioacuten convivencia socializacioacuten instruccioacuten que beneficien el desarrollohumano y la identidad multicultural de las personas con limitaciones o talentosexcepcionales las poliacuteticas educativas y poner en praacutectica el PEI para alcanzar los
fines y objetivos de la educacioacuten
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante
La relacioacuten maestro estudiante en lasinstituciones educativas se fundamenta en ladistincioacuten de los roles de cada uno de ellos Elmaestro es facilitador orientador yresponsable de los procesos de aprendizajeensentildeanza y conocimiento de los estudiantesEl estudiante es el responsable de suaprendizaje es un aprendiz En este sentido larelacioacuten se fundamenta en la comunicacioacuten deaprendizaje y conocimiento entre maestro yestudiante