literatura i

LITERATURA I

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

OTORGA A:

(NOMBRE/S) (APELLIDO PATERNO) (APELLIDO MATERNO)

LA PRESENTE

CONSTANCIA DE PARTICIPACIN EN EL (CURSO O TALLER DE ACTUALIZACIN DOCENTE):

OMBRE DEL CURSO O TALLER DE FORMACIN O ACTUALIZACIN

CELEBRADO EN EL CENTRO DE ESTUDIOS DE BACHILLERATO (CLAVE, MUNICIPIO, ESTADO) DEL (PERIODO EN EL QUE SE

LLEV A CABO DA, MES Y AO-), CON UNA DURACIN DE (CANTIDAD DE HORAS EMPLEADAS).

SERIE

PROGRAMAS DE ESTUDIO

LITERATURA I

2 DGB/DCA/2013

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares bsicas relativas a la asignatura de LITERATURA I integradas en bloques

para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE TERCERO CAMPO DISCIPLINAR HUMANIDADES

TIEMPO ASIGNADO 48 COMPONENTE DE

FORMACIN BSICA

CRDITOS 3

LITERATURA I

3 DGB/DCA/2013

NDICE

CONTENIDO PGINA

Fundamentacin. 5

Ubicacin de la materia y asignaturas en el Plan de estudios. 10

Distribucin de bloques. 11

Competencias Genricas en el Bachillerato General. 12

Competencias disciplinares bsicas del campo de Humanidades. 13

Bloque I 15

Bloque II 19

Bloque III 24

Bloque IV 29

LITERATURA I

4 DGB/DCA/2013

Bloque V 34

Bloque VI 40

Anexos. 45

Informacin de apoyo para el cuerpo docente. 52

Crditos. 53

Directorio. 54

LITERATURA I

5 DGB/DCA/2013

FUNDAMENTACIN A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media

Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al

estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno, y facilitar el trnsito acadmico del alumnado entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las

instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del

currculum.

A propsito de ste, destacaremos que el enfoque educativo permite:

- Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aqullas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y

permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les

rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes

contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una

determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y

permanencia en la educacin superior.1

1 Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

LITERATURA I

6 DGB/DCA/2013

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia; a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin

General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una c u debido tiempo, para definir y

solucionar verdaderos problemas.2

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer, ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir, que los estudiantes

sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de

habilidades relativamente mecnicas; ms bien su objetivo es promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los

estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana, incorporando los

aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (componente de formacin propedutica);

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (componente de

formacin para el trabajo).

Asimismo, a partir del ciclo escolar 2010-2011 se ha adoptado el enfoque intercultural en el diseo y contenidos del plan y programas de estudios del Bachillerato General, con el

fin de enriquecer la propuesta curricular y proporcionar los elementos para el desarrollo de competencias interculturales, con base en el conocimiento, respeto y valoracin de las

2

3 Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.

LITERATURA I

7 DGB/DCA/2013

diversas manifestaciones culturales que conviven en nuestra sociedad, as como los derechos fundamentales que tienen todas las personas con independencia de su adscripcin

tnica, gnero, preferencia sexual o cualquier otra diferencia.

Por lo tanto, en algunas de las actividades de enseanza y aprendizaje del presente programa, se promueve la construccin de prcticas ciudadanas que tienen como base los valores

cvicos del respeto, la tolerancia, la apertura, el dilogo, as como la participacin activa y constructiva en su comunidad y Nacin; las cuales pretenden, entre otras, atender

problemticas especficas relacionadas con la tolerancia y el respeto a la diversidad que en la actualidad forman parte de las prcticas cotidianas de los jvenes mexicanos.

Como parte de las asignaturas del componente de formacin bsica se presenta el programa de estudios de la asignatura de LITERATURA I que pertenece en un primer acuerdo

al campo disciplinar de Comunicacin (acuerdo 444) donde tambin se encuentran las materias de Lengua Adicional al Espaol (Ingls) e Informtica; y en un segundo acuerdo al

campo disciplinar de Humanidades (acuerdo 656), donde se encuentran las materias de Filosofa, tica, Lgica y Esttica. Conforme al Marco Curricular Comn, estos campos

disciplinares, integrndolos tiene la finalidad de desarrollar entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna,

para entender y contextualizar su conocimiento del ser humano y el mundo desde diversas perspectivas. Otra finalidad es que el estudiante realice procesos de obtencin, de

comunicacin y uso de informacin fundamentados en la reflexin tica, apoyndose en los medios de comunicacin y la tecnologa a su alcance. Para lograr lo anterior, se

establecieron competencias disciplinares bsicas, doce del campo de la comunicacin y diecisis del campo de humanidades, mismas que han servido de gua para la actualizacin

del presente programa.

La asignatura de LITERATURA I se ubica en tercer semestre y tiene como antecedente las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y II. El desarrollo de la competencia

lectora que se ha iniciado en el Taller de Lectura y Redaccin, ahora se encaminar hacia el reconocimiento de los contextos de produccin literaria (autor) y los contextos de

recepcin (lector) ubicados en la lnea del tiempo, donde, a travs de la lectura, el alumno ubique su propio contexto para desarrollar las cuatro habilidades bsicas en el plano del

lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir. Para apoyar el enfoque de humanidades, se encuentran las materias de tica y Valores I y II.

Sus consecuentes disciplinares son: Literatura II que es la continuacin del estudio de los gneros literarios, esto es, gnero dramtico y gnero lrico; y Etimologas Grecolatinas I y

II donde el alumno aplica los conocimientos etimolgicos del latn y el griego en el lenguaje cotidiano, analiza palabras y reconoce sus significados por sus races lo que le permite

ampliar su lxico de manera importante en diversos contextos.

LITERATURA I

8 DGB/DCA/2013

En el caso del bachillerato general la materia de Literatura, conformada por dos cursos, permite al alumnado ubicar la obra literaria en su contexto (narrativo, dramtico y lrico),

tomando como eje principal la lectura, considerando as al texto como la unidad comunicativa por excelencia. De esta manera, el objetivo de la asignatura de Literatura I es

desarrollar la competencia comunicativa del estudiantado con base en el uso de competencias lingsticas, desarrollar un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra dinmica y

comprometida. La participacin creativa a partir de los textos propuestos por el cuerpo colegiado, le permite desarrollar sus habilidades lectoras, analticas y de redaccin, as como

de investigacin e indagacin. Esta asignatura tiene como principal propsito ser una herramienta interdisciplinaria, ya que las alumnas y los alumnos experimentan el placer como

lector de la literatura universal, por medio de la cual, identifica el valor esttico de la obra literaria; comparte sus expresiones artsticas creando textos narrativos, lricos y

dramticos; adems promueve el patrimonio histrico-cultural de su comunidad.

Asimismo se pretende que el estudiantado llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello se fomenta la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El

alumnado resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin

discursiva; as como flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa.

En el Bachillerato General, se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos, ampliando y profundizando el desarrollo de competencias relacionadas con los campos

disciplinares de la comunicacin y de humanidades, que promueve la asignatura de Literatura I. Desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene

una relacin vertical y horizontal con el resto; el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones al promover el trabajo disciplinario, en

similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. La asignatura de LITERATURA I, permite el trabajo interdisciplinario con:

Taller de Lectura y Redaccin I, tica y Valores I y todas las asignaturas de primer semestre; Taller de Lectura y Redaccin II, tica y Valores II y todas las asignaturas de

segundo semestre debido a que en los dos primeros semestres se producen textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa,

adems de expresar ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.

Todas las asignaturas de tercer semestre; Literatura II y todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de

comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

LITERATURA I

9 DGB/DCA/2013

Geografa e Historia Universal Contemporneo en quinto semestre ya que analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso

comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Cabe destacar que la asignatura de LITERATURA I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando es sensible al arte y participa en la

apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes

orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos, tanto los que

le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales, pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y

reflexivamente al trabajar con organizadores de ideas, ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones, as como cuando valora una hiptesis o selecciona las

ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de

construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y

habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando establece una comunicacin informativa que refleja su vida

cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales.

LITERATURA I

10 DGB/DCA/2013

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre

Todas las asignaturas de

primer semestre


segundo semestre LITERATURA I


segundo semestre

Geografa

Historia Universal

Contempornea

Filosofa

Ecologa y Medio Ambiente,

Metodologa de la

Investigacin


tercer semestre

Ciencias de la Comunicacin I

Etimologas Grecolatinas I,

Historia del Arte I, Psicologa

I

Sociologa I

Lgica

Ciencias de la Comunicacin II

Etimologas Grecolatinas II

Historia del Arte II

Psicologa II

Sociologa II

Esttica

Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el Campo de la Intervencin

Relacin con todas las Actividades Paraescolares

LITERATURA I

11 DGB/DCA/2013

DISTRIBUCIN DE BLOQUES El programa de LITERATURA I est conformado por los siguientes seis bloques:

BLOQUE I: IDENTIFICAS LA LITERATURA COMO ARTE.

Ubica al alumnado en las dimensiones del arte para identificar a la Literatura como expresin artstica y reconoce su intencin comunicativa.

BLOQUE II: RECONOCES EL GNERO NARRATIVO.

Revisa el gnero narrativo (pico) desde sus orgenes identificando los subgneros y comprendiendo su estructura.

BLOQUE III: RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA.

Permite reconocer las diferencias estructurales entre fbula y epopeya, define las caractersticas de cada subgnero y encuentra las similitudes.

BLOQUE IV: RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO.

Proporciona el reconocimiento de las diferencias y similitudes entre la leyenda y el mito, e identifica aspectos textuales y contextuales de cada subgnero.

BLOQUE V: COMPRENDES Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO.

Introduce en el fascinante campo del cuento desde sus orgenes continuando por su estructura, la contextualidad y el nivel intertextual.

BLOQUE VI: IDENTIFICAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA.

Permite reconocer el origen de la novela y sus caractersticas (contextualidad, nivel intertextual, nivel retrico y los diferentes tipos de novela).

LITERATURA I

12 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS GENRICAS

Las competencias genricas son aqullas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional,

nacional o internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social,

profesional, familiar, etc. Por lo anterior, estas competencias construyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. A continuacin se enlistan las competencias

genricas:

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

LITERATURA I

13 DGB/DCA/2013

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE

HUMANIDADES

BLOQUES DE APRENDIZAJE

I II III IV V VI

1. Analiza y evala la importancia de la filosofa en su formacin personal y colectiva.

2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad. X X X X X X

3. Examina y argumenta, de manera crtica y reflexiva, diversos problemas filosficos relacionados con la actuacin humana,

potenciando su dignidad, libertad y autodireccin.

4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnologa y su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con fundamentos

filosficos.

5. Constituye, evala y mejora distintos tipos de argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los principios lgicos.

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno. X X X X X

7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa. X X X X X X

8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de una

manera crtica y justificada.

9. Evala la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin argumentativa a travs del dilogo.

10. Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y

en los valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

X X X X X X

LITERATURA I

14 DGB/DCA/2013

11. Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para

reconocerlas como parte del patrimonio cultural.

X X X X X X

12. Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos

objetivos de apreciacin esttica.

X X X X X X

13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos relacionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y

responsabilidad en su vida cotidiana.

14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los derechos humanos y los practica de manera crtica en la vida cotidiana.

15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los distintos mbitos de la vida.

16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,

mostrando una actitud de respeto y tolerancia.

X X X X X X

LITERATURA I

15 DGB/DCA/2013

Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado

I IDENTIFICAS A LA LITERATURA COMO ARTE 5 horas

Desempeos del estudiante al concluir el bloque

Identifica la definicin de literatura como una expresin artstica a travs de la lectura de diversos textos.

Reconoce la intencin comunicativa y la funcin potica al analizar textos donde se aprecia el arte de la expresin literaria.

Reconoce los movimientos literarios a travs del tiempo.

Objetos de aprendizaje Competencias a desarrollar

Literatura: Intencin comunicativa

Marcas de literalidad:

Lenguaje literario

Funcin potica

Formas de presentacin

Competencia lingstica:

Manejo del lenguaje

Presentacin del discurso

pocas literarias:

Literatura antigua

Literatura moderna

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y

reflexiva.

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se

gener y en el que se recibe.

Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura,

teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.

Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.

Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de su entorno.

Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera respetuosa.

LITERATURA I

16 DGB/DCA/2013

Literatura contempornea Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los

valores frente a las diversas manifestaciones del arte.

Analiza de manera reflexiva y crtica las manifestaciones artsticas a partir de consideraciones histricas y filosficas para reconocerlas

como parte del patrimonio cultural.

Desarrolla su potencial artstico, como una manifestacin de su personalidad y arraigo a la identidad, considerando elementos objetivos

de apreciacin esttica.

Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural, mostrando una

actitud de respeto y tolerancia.

Actividades de Enseanza Actividades de Aprendizaje Instrumentos de Evaluacin

Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito

y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos

previos y nuevos del alumnado sobre la literatura y su

relacin con el arte; incluyendo el uso de la funcin

potica.

Solicitar al alumnado que se rena en equipos y elaboren

un collage con materiales reciclados donde se represente la

relacin del arte y la literatura.

Solicitar la exposicin ante la comunidad estudiantil del

collage realizado por los equipo.

Solicitar al alumnado que se rena en equipos e

investiguen en distintas fuentes sobre obras de arte

Realizar una investigacin documental y un reporte escrito

sobre la literatura y su relacin con el arte.

Participar en la lluvia de ideas expresando las

competencias desarrolladas sobre los tpicos propuestos.

Elaborar un collage con materiales reciclados donde se

represente la relacin del arte y la literatura.

Exponer ante la comunidad estudiantil el collage.

Investigar en distintas fuentes sobre obras de arte

elaboradas por personas con alguna discapacidad.

Rbrica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la

actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el o la

docente. (Ver propuesta

Aprendiz -07-2011).

Portafolios de evidencias: reporte escrito.

Rbrica para evaluar el collage y la exposicin ante la

comunidad estudiantil.

Rbrica para evaluar la investigacin y la exposicin ante el

grupo.

LITERATURA I

17 DGB/DCA/2013

elaboradas por personas con alguna discapacidad. Al

finalizar exponer ante el grupo.

Solicitar al alumnado se rena en parejas para realizar una

investigacin de las pocas literarias y redactar un texto

con la informacin.

Guiar la elaboracin de una lnea de tiempo de las pocas

literarias utilizando la informacin obtenida.

Actividad Integradora:

Dividir al grupo en equipos para redactar una sntesis en la

que se explique la literatura como arte y las diferentes

pocas literarias. Realizar una reunin plenaria para

presentar los trabajos.

Solicitar la coevaluacin.

Exponer ante el grupo haciendo uso de las TICS, o bien

materiales y recursos disponibles y pertinentes.

En parejas redactar un texto de la informacin solicitada e

intercambiar el texto realizado con otra pareja.

Participar en la elaboracin de la lnea de tiempo de las

pocas literarias.

Realizar el trabajo integrador reunindose por equipos y

redactando la sntesis solicitada. Presentarlo en una

reunin plenaria y realizar la coevaluacin.

Tabla de cotejo para evaluar el texto.

Gua de observacin para evaluar la participacin del

alumnado en la elaboracin de la lnea de tiempo.

El grupo elaborar una rbrica con los criterios que se

evaluarn en la presentacin de la sntesis.

Portafolios de evidencias que contengan los trabajos realizados.

Rol del docente

Para el desarrollo de competencias genricas y disciplinares bsicas en este bloque de aprendizaje, el o la docente:

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.

Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.

Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin

y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.

Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por

parte del alumnado.

LITERATURA I

18 DGB/DCA/2013

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado.

Material didctico

Textos literarios y de diversas artes, relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.

Fuentes de Consulta

BSICA:

Gutirrez, C.F. (2005) Movimientos y pocas literarias. Madrid: UNED.

COMPLEMENTARIA:

Fournier, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.

Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: Costa Amic.

Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada. Barcelona: Ariel.

Paz, Octavio. (1971) Traduccin: Literatura y Literalidad. Barcelona: Tusquets.Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: Ctedra.

Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor.

ELECTRNICA:

http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 consultada: 13/05/13

http://www.materialesdelengua.org/ consultada: 13/05/13

LITERATURA I

19 DGB/DCA/2013


II RECONOCES EL GNERO NARRATIVO 4 horas


Reconoce el origen y desarrollo del gnero narrativo en diferentes textos.

Define las caractersticas del gnero narrativo a travs de la lectura de diversos textos modelo.

Identifica los subgneros menores y mayores atendiendo a sus caractersticas.

Reconoce la estructura de la narracin y sus elementos.

Identifica los tipos de narrador.


Gnero narrativo

Subgneros menores:

Fbula

Leyenda

Mito

Epopeya

Subgneros mayores:

Novela

Cuento

Estructura de la narracin

Narrador

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas

apropiados.

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.




Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.


LITERATURA I

20 DGB/DCA/2013

Ordenacin de los hechos

Personajes

Tipos de narrador




Asume una posicin personal (crtica respetuosa y digna) y objetiva, basada en la razn (lgica y epistemolgica), en la tica y en los










y guiar una lluvia de ideas para recabar los conocimientos

acerca del origen del gnero narrativo.

Solicitar por equipos la elaboracin de un organizador

grfico donde se determinen las pocas, diversidad

cultural y lugares que dieron origen y desarrollo del

gnero narrativo.

Solicitar al alumnado que se rena por equipos,

Realizar una investigacin documental y un reporte escrito

acerca del origen de gnero narrativo.

Participar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes

sobre los tpicos propuestos.

Elaborar por equipos un organizador grfico donde se

determinen las pocas, diversidad y lugares representativos

del gnero narrativo, utilizando la informacin

consultada.

Formar equipos para identificar las caractersticas del

Rbrica para evaluar la participacin, el nivel de desempeo y

la actitud de los alumnos y las alumnas ante la actividad

propuesta por el o la docente. (Ver:

-07-

2011).

Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico del gnero

narrativo con sus caractersticas.

LITERATURA I

21 DGB/DCA/2013

proporcionarles textos donde se ejemplifique al gnero

narrativo y los subgneros, para que identifiquen sus

caractersticas.

Solicitar a los equipos de trabajo la elaboracin de un

organizador grfico donde coloquen las caractersticas

encontradas en cada subgnero.

Proporcionar a cada equipo de trabajo un texto narrativo

que incluya la diversidad de creencias, valores, ideas y

prcticas sociales. Solicitar que identifiquen la estructura

de la narracin esquematizando los elementos que la

componen.

Solicitar la ubicacin del tipo de narrador en los textos

trabajados para su exposicin en plenaria.


Solicitar a los equipos de trabajo utilizar los recursos

multimedia para presentar en forma sintetizada los tpicos

tratados en el bloque.

gnero narrativo y los subgneros en textos modelo.

Formar equipo para colocar las caractersticas encontradas

en un organizador grfico agrupndolas de acuerdo a cada

subgnero.

Esquematizar los elementos de la estructura de la

narracin encontrados en el texto, ubicando la temtica

socio cultural.

Analizar en equipo cada texto para determinar qu tipo o

tipos de narrador est presente y mediante una exposicin

oral explicar al grupo sus hallazgos.

Seleccionar el material multimedia que se va a utilizar para

la presentacin de la sntesis temtica del bloque,

participar en forma colaborativa en la elaboracin del

trabajo.

Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico de los

subgneros narrativos con sus caractersticas.

Lista de cotejo para evaluar el esquema de los elementos de la

narracin.

Rbrica para evaluar la exposicin oral.

Evaluar el trabajo integrador mediante una rbrica.

Continuar con la formacin del portafolio de evidencias con

los materiales escritos.

LITERATURA I

22 DGB/DCA/2013

Rol del docente







parte del alumnado.

Desarrolla trabajo colegiado interdisciplinario con sus colegas.


Material didctico

Textos literarios relacionados con la diversidad cultural.

Fuentes de Consulta

BSICA:

Gutirrez, C., F. (2005) Movimientos y pocas literarias. Madrid: UNED.

COMPLEMENTARIA:

Camurati, Mireya. (1978) La fbula en Hispanoamrica. Mxico: UNAM.

Gaytn, C. (1965) Diccionario mitolgico. Mxico: Diana.

Givens, K. (2008) La Leyenda. Barcelona: Viamagna Ediciones.

LITERATURA I

23 DGB/DCA/2013

Gmez y Cmara, S.R. (1980) Anlisis, sntesis y crtica de la expresin literaria. Mxico: Costa Amic.

Gonzlez, Y. (1995) Diccionario Mitolgico y de Religin de Mesoamrica. Mxico: Larousse.

Kolakowksy, L. (1976) La presencia del mito. Argentina: Amorrortu.

Llovet, Jordi. et. al. (2005) Teora Literaria y Literatura Comparada. Barcelona: Ariel.

Oberti, Liliana. (2003) Gneros Literarios. Buenos Aires: Longseller.

Pozuelos, J. M. (1989) La Teora del Lenguaje Literario. Madrid: Ctedra.

Schaeffer, J.M. (2006) Qu es un Gnero Literario? Madrid: Akal.

Valverde, J.M. (1983) La Literatura. Qu era y qu es. Barcelona: Montesinos Editor.

ELECTRNICA:



LITERATURA I

24 DGB/DCA/2013


III RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA FBULA Y LA EPOPEYA 9 horas


Reconoce el origen y desarrollo de la fbula y la epopeya sealando sus caractersticas.

Identifica las diferencias estructurales entre la fbula y la epopeya.

Identifica las diferencias lingsticas entre la fbula y la epopeya.

Demuestra las diferencias entre la fbula y la epopeya.

Produce textos respetando las caractersticas y diferencias de la fbula y la epopeya.


Fbula

Epopeya

Caractersticas y Diferencias estructurales

entre la fbula y la epopeya

Diferencias lingsticas entre la fbula y la

epopeya












LITERATURA I

25 DGB/DCA/2013













y guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y

caractersticas de la fbula y la epopeya.

Solicitar por equipos la elaboracin de un organizador

grfico donde se resalten las caractersticas de la fbula y la

epopeya.

Dividir al grupo en equipos, para que cada uno de ellos

exponga uno de los siguientes tpicos:

Realizar una investigacin documental, de los orgenes y

caractersticas de la fbula y la epopeya.

Participar en la lluvia de ideas expresando los aprendizajes

y ejemplos sobre los tpicos investigados.

Elaborar por equipos un organizador grfico donde se

determinen las caractersticas de la fbula y la epopeya.

Exponer sobre el tpico asignado haciendo uso de las

TIC, o utilizando los recursos disponibles y pertinentes.



propuesta. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden

tomarse como referencia los instrumentos mostrados en

(DGB/DCA/SPE/DES-07-2011).

Lista de cotejo para evaluar el organizador grfico.

Rbrica para evaluar y autoevaluar la participacin oral, el

nivel de desempeo y la actitud del alumnado ante la actividad

LITERATURA I

26 DGB/DCA/2013

Datos histricos y rasgos de la epopeya.

Autores y ejemplos de la epopeya.

Datos histricos y rasgos de la fbula.

Autores y ejemplos de la fbula.

Integrar al grupo en equipos, proporcionarles textos que

ejemplifiquen la fbula y la epopeya para identificar

caractersticas. Al finalizar dirigir la plenaria.

Solicitar a los equipos redacten una fbula, poniendo de

manifiesto su creatividad, en la que contemplen valores,

creencias y prcticas sociales de su comunidad; para

exponer en forma oral ante el grupo para su evaluacin.

Solicitar al alumnado que se rena por equipos, para

analizar el uso del lenguaje en la epopeya y la fbula,

argumentando y demostrando sus caractersticas con base

en textos modelo.


Solicitar por equipo la representacin de un sociodrama o

grfica de la fbula elaborada, explicando y argumentando

Reunirse por equipos para leer los textos proporcionados,

y discutir las caractersticas de la fbula y la epopeya, al

finalizar comentar en plenaria.

Elaborar por equipo una fbula, poniendo de manifiesto

su creatividad, en la que contemple valores, creencias y

prcticas sociales de su comunidad y presentar en forma

oral su trabajo.

Analizar por equipos el uso del lenguaje entre la epopeya y

la fbula. Comentar y redactar las conclusiones de los

aspectos comunes y aspectos que marcan la diferencia

entre la epopeya y la fbula; utilizando ejemplos precisos

para argumentar las explicaciones.

Elaborar la representacin del sociodrama o grfica de la

fbula y seleccionar los argumentos que utilizarn para

propuesta.

Lista de cotejo para evaluar las caractersticas y argumentos de

los textos realizados.

Lista de cotejo para evaluar las caractersticas y argumentos de

los textos analizados.


Continuar con la elaboracin del portafolio de evidencias

LITERATURA I

27 DGB/DCA/2013

los valores, las creencias y las prcticas sociales que se

manifiestan en la fbula.

explicar ante el grupo. integrando los trabajos escritos.

Rol del docente


Favorece el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos del alumnado con los objetos de aprendizaje.


Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita y artstica, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la

informacin y comunicacin; incorporando diversos lenguajes y cdigos (conos, hipermedia y multimedia) para potenciar los aprendizajes del alumnado.


parte del alumnado.

Promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.



Material didctico

Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.

Fragmentos de lecturas: fbulas representativas, epopeyas, entre otros, preferentemente obtenidas de la misma comunidad.

LITERATURA I

28 DGB/DCA/2013

Fuentes de Consulta

BSICA:

Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson.

COMPLEMENTARIA:

Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural.

Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura, Mxico: ITESM.

Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford.

Rojas, Emilio (comp.). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer.

ELECTRNICA:

Textos modelo de fbulas y epopeyas: http://www.ciudadseva.com consultada: 13/05/13



LITERATURA I

29 DGB/DCA/2013


IV RECONOCES Y DEMUESTRAS LAS DIFERENCIAS ENTRE LA LEYENDA Y EL MITO 9 horas


Reconoce el origen y desarrollo de la leyenda y el mito sealando sus caractersticas.

Establece las diferencias estructurales entre la leyenda y el mito.

Determina las diferencias lingsticas entre la leyenda y el mito.

Demuestras las diferencias entre la leyenda y el mito.

Produce textos creativos respetando las caractersticas contextuales y textuales de la leyenda y el mito.


Leyenda

Mito

Diferencias estructurales entre leyenda y

mito

Diferencias lingsticas entre leyenda y mito

Aspectos contextuales de la leyenda y el

mito:

Lugar, poca y cultura en que

aparece

Caractersticas ideolgicas, religiosas,

sociales, polticas, etc.



apropiados.









LITERATURA I

30 DGB/DCA/2013

Aspectos textuales de la leyenda y el mito:

Estructura

Personajes

Narrador

Lenguaje














Solicitar una investigacin documental y un reporte escrito

acerca de los orgenes y caractersticas de la leyenda y del

mito.

Guiar una lluvia de ideas y complementar la informacin

presentando material audiovisual.

Solicitar por pares la elaboracin de una tabla comparativa

donde se determinen las caractersticas y diferencias de la

leyenda y el mito. Guiar la plenaria.

Realizar una investigacin documental de los orgenes y

caractersticas de la leyenda, as como del mito,

incluyendo fuentes consultadas; con ello participar en la

lluvia de ideas expresando sus aprendizajes y cotejar con

los materiales presentados por el docente.

Elaborar por pares una tabla comparativa donde se

determinen las caractersticas de la leyenda y el mito.

Participar en plenaria para cotejar las diferencias.


la actitud del alumnado ante la actividad propuesta. Para la

elaboracin de sus instrumentos pueden tomarse como

/DES-07-

2011).

Lista de cotejo para evaluar la tabla comparativa.

LITERATURA I

31 DGB/DCA/2013

Organizar al grupo en equipos, guiarlos para que cada uno

investigue y exponga uno de los siguientes tpicos:

-Datos histricos y rasgos de la leyenda.

-Origen y ejemplos de leyendas de la comunidad.

-Datos histricos y rasgos del mito.

-Origen y ejemplos del mito.

Asignar la lectura individual de textos modelo que

ejemplifiquen la leyenda y el mito en su comunidad, para

que demuestren sus caractersticas contextuales y

textuales.

Dirigir y orientar la plenaria del anlisis de textos.

Solicitar por equipos la elaboracin creativa de una

leyenda o mito que contemple valores, creencias y

prcticas sociales de su comunidad. Exponer en forma oral

el trabajo para su evaluacin.

Solicitar al alumnado que formen equipos mixtos y

analicen el uso del lenguaje en la leyenda y el mito para

demostrar las caractersticas.

Investigar y preparar material en equipos, para exponer

sobre el tpico asignado, haciendo uso de recursos

tecnolgicos y siguiendo los criterios de la rbrica.

Exponer su material ante el grupo.

Leer los textos asignados, identificar y sealar las

caractersticas de la leyenda y el mito.

En plenaria comentar y demostrar las diferencias con

ejemplos precisos tomados de los textos modelo. Redactar

conclusiones con base en el anlisis grupal.

Elaborar por equipo una leyenda o mito que contemple

valores, creencias y prcticas sociales de su comunidad.

Presentar en forma oral su producto.

Analizar por equipos el uso del lenguaje en la leyenda y el

mito. Redactar las conclusiones de los aspectos comunes y

diferencias entre la leyenda y el mito; utilizando ejemplos

precisos para demostrar las caractersticas.

Rbrica para evaluar y coevaluar la participacin oral, el nivel

de desempeo y la actitud del alumnado ante la actividad

propuesta. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden



Lista de cotejo para coevaluar los argumentos expuestos en

relacin a las caractersticas demostradas de cada tipo de texto.

Evaluar el trabajo con una lista de cotejo.

Lista de cotejo para evaluar y coevaluar los argumentos

expuestos en relacin a las caractersticas demostradas de cada

tipo de texto.

LITERATURA I

32 DGB/DCA/2013

Guiar proyecto integrador:

Solicitar por equipo la representacin grfica o audiovisual

de una leyenda o mito de la comunidad, explicando y

argumentando los valores, creencias y prcticas sociales

que se manifiestan; as como el uso del lenguaje y

narrador.

Explicar criterios de evaluacin para presentar el proyecto.

Organizarse en equipo y elaborar la representacin grfica

o audiovisual de la leyenda o mito y seleccionar los

argumentos que utilizarn para la explicacin ante el

grupo.

Presentar el proyecto ante el grupo siguiendo los criterios

para la evaluacin.

Rbrica para evaluar el proyecto integrador (Ver instrumento

de evaluacin en anexos).

Rol del docente


Disea y utiliza en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Facilita el proceso educativo al disear actividades significativas integradoras que permitan vincular los saberes previos y necesidades de formacin del alumnado con los objetos de

aprendizaje.

Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca el respeto, la confianza, seguridad y autoestima del alumnado.

Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita y artstica, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo; utilizando de manera eficiente las tecnologas de la


Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje con un enfoque formativo considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende; fomentando la

autoevaluacin y la coevaluacin, por parte del alumnado.

Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida del alumnado y del contexto socio-cultural.

LITERATURA I

33 DGB/DCA/2013

Material didctico

Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero, preferentemente que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad.

Fragmentos de lecturas: leyendas, mitos, entre otros, preferentemente obtenidos de la misma comunidad.

Fuentes de Consulta

BSICA:

Fournier Marcos, Celinda. (1999) Anlisis literario. Mxico: Thomson.

COMPLEMENTARIA:

Chorn, Josefina. (1999) Literatura Mexicana e hispanoamericana. Mxico: Cultural.

Del Valle Montejano, Margarita. (1999) Metodologa de la Lectura. Mxico: ITESM. Garibay, ngel Ma. (1999) Mitologa griega. Mxico: Porra.

Gonzlez, Laura. Et. Al. (2004) Laberinto de palabras, estrategias de comprensin lectora. Mxico: Oxford.

Rojas, Emilio (comp). (1994) Mitos, leyendas, cuentos fbulas, aplogos y parbolas. Antologa I. Mxico: Editer.

ELECTRNICA:

http://www.ciudadseva.com consultada: 14/05/13



LITERATURA I

34 DGB/DCA/2013


V COMPRENDES Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DEL CUENTO 9 horas


Define los elementos y caractersticas del cuento.

Distingue la estructura externa e interna del cuento.

Explica el nivel contextual y el nivel intertextual en el cuento.

Analiza y demuestra los elementos del nivel intertextual en un cuento.

Crea y redacta un cuento que contemple valores, creencias y prcticas sociales de su comunidad, regin o pas.


Cuento

Estructura externa e interna:

Contexto: aspectos externos

Texto: aspectos internos

Nivel contextual:

Autor

Contexto histrico, social, cultural, etc.

Corriente literaria

Nivel intertextual:

Tema e ideas










apropiados.

LITERATURA I

35 DGB/DCA/2013

Personajes

Narrador

Hechos

Espacio

Tiempo

Lenguaje: estilo y formas de expresin


reflexiva.














Solicitar al alumnado la bsqueda y lectura de un cuento

de autor o autora de la comunidad, regin o Mxico;

organizar equipos para consultar informacin sobre el

autor y la poca en que fue escrito, hacer nfasis en la

comparacin de los valores, creencias y prcticas sociales

de su comunidad; as como los elementos que conforman

el relato.

Realizar por equipos la lectura de un cuento. Mencionar el

autor o autora y la poca en la cual fue escrito. Asimismo

describir los valores, creencias y prcticas sociales que

incluye para compararlos con los de su comunidad en la

actualidad. Identificar los elementos que conforman el

relato y exponer en plenaria los resultados de su bsqueda.

Lista de cotejo para corroborar los elementos solicitados de la

bsqueda. Para la elaboracin de sus instrumentos pueden



LITERATURA I

36 DGB/DCA/2013

Guiar una lluvia de ideas para enlistar y definir los

elementos caractersticos del cuento, aportando

informacin y ejemplos pertinentes.

Dividir al grupo en equipos y asignar producto:

Cada equipo deber elegir una poca y analizar un cuento

representativo, buscar informacin relacionada con el nivel

contextual e intertextual para hacer extra clase un cartel o

pster que represente el contenido de la poca, autor y

cuento, as como un reporte de los elementos analizados.

Guiar la presentacin de los productos y asignar la

elaboracin de una tabla con base en la informacin

presentada por los equipos.

Solicitar la redaccin de un ensayo breve en clase, con

respecto a un tema que se analice en un cuento ledo.

Guiar la redaccin explicando los criterios a evaluar.

Solicitar la elaboracin individual de un cuento (2

cuartillas) que contemple valores, creencias y prcticas

sociales de su comunidad, regin o pas.

Asignar trabajo de lectura y coevaluacin en pares.


Participar en la lluvia de ideas expresando los elementos y

caractersticas del cuento; establecer las diferencias entre el

cuento y los subgneros narrativos anteriormente

revisados; cotejar con la presentacin del docente.

Integrarse en equipos para elaborar producto asignado:

Recopilar informacin y analizar el nivel contextual e

intertextual de un cuento elegido correspondiente a una

poca.

Elaborar un pster o cartel que represente el contenido de

poca, autor y cuento analizado. Elaborar un reporte

demostrando las caractersticas con fragmentos del cuento.

Explicar su trabajo al grupo y completar la tabla con

informacin presentada por los equipos.

Redactar un ensayo donde argumente sus ideas con

respecto a un tema analizado en un cuento ledo

previamente.

Elaborar un cuento que contemple valores, creencias y

prcticas sociales de su comunidad, regin o pas. Al

finalizar intercambiar el texto realizado con algn

compaero, debatir los resultados y coevaluar.

Elaborar trabajo integrador:

Lista de cotejo para evaluar los conocimientos, la participacin

y la actitud grupal ante la actividad propuesta.

Rbrica para evaluar la presentacin del cartel, explicacin

oral y escrita del anlisis, as como el contenido de la

investigacin. (Ver instrumentos en anexos).

Rbrica para evaluar la redaccin del ensayo (ver anexos).

Lista de cotejo para coevaluar las caractersticas de los cuentos

realizados.


LITERATURA I

37 DGB/DCA/2013

Guiar la creacin de una antologa por equipos con los

carteles y los cuentos elaborados por compaeros del

grupo.

Exponer el material generado (cartel-pster y cuentos) en

la biblioteca del centro de estudios.

Clasificar los cuentos elaborados por temas (Derechos

Humanos, indgenas, equidad de gnero, valores, entre

otros), realizar una antologa y exponer el material en la

biblioteca del centro de estudios.

Continuar con la elaboracin del portafolio de evidencias con

los trabajos escritos.

Rol del docente


Disea y utiliza en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de las competencias.


Propicia el desarrollo de un clima escolar adecuado, afectivo, que favorezca la confianza, respeto, tolerancia, seguridad y autoestima del alumnado.

Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral, escrita y artstica, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la



parte del alumnado.


Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y contextualiza los contenidos en la vida del estudiante y la realidad social a la que pertenece.

Material didctico

Textos literarios relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero que hayan sido producidos por integrantes de la comunidad o de otras pocas histrico-literarias.

Material audiovisual con ejemplos de cuentos.

LITERATURA I

38 DGB/DCA/2013

Fuentes de Consulta

BSICA:

Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.

Obras especficas recomendadas:

Por corriente artstica:

Rojas, E. (1992) Cuentos universales modernos. Mxico: Expresin y Tiempo.

Seymour, M. (2003) El cuento hispanoamericano. Mxico: FCE.

Snchez Jurez, J. (1998) Un taller divertido. Mxico: Castillo.

Lavn, M. (2001) Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura. Mxico: Lectorum.

Para cuento universal:

Aguilar, L. M. (1982) Cuentos y relatos norteamericanos del siglo XX. Mxico: SEP/ UNAM.

Hinojosa, M.C. (2006) Antologa del Cuento Universal. Mxico: ILCSA Ediciones.

Romn, L. R. (2007) Antologa de cuentos indgenas de Guerrero. Mxico: Consejo Nacional para la Cultura y las Artes.

COMPLEMENTARIA:

Armostrong, P. B. (1992) Lecturas en conflicto: validez y variedad en la interpretacin. Mxico: UNAM.

Btiz, H. (1972) Anlisis, interpretacin y crtica de la literatura. Mxico: ANUIES.

Bloom, H. (2000) Cmo leer y porqu. N248. Barcelona: Anagrama, Col. Argumentos.

Cluff, R. M. (1987) Siete acercamientos al relato mexicano actual. Mxico: UNAM.

Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill.

Eco, H. (1992) Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen.

LITERATURA I

39 DGB/DCA/2013

Flores, A. (1985) Narrativa Hispanoamericana. Mxico: Siglo XXI.

Gracida Jurez, I. et al. (1998) Comprensin y produccin de textos. Mxico: Edere.

Leal, L. (1987) Cuentos de la revolucin. Mxico: UNAM.

Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal. Mxico: Grupo Patria Cultural.

Pavn, A. et al. (1991) Te lo cuento otra vez. Destino Arbitrario 3, Mxico: CONACULTA e INBA.

Propp, V. (1972) Las transformaciones del cuento maravilloso. Argentina: Rodolfo Alonso Editor.

Rama, . (1975) Primeros cuentos de diez maestros latinoamericanos. Mxico: Mosaico.

Torres, V. F. (2002) La otra literatura mexicana. Mxico: Gobierno de Veracruz.

ELECTRNICA:

http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/montoya1.htm consultadas: 14/05/13

http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/hist/anonimo.htm consultadas: 14/05/13

http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 consultadas: 14/05/13

http://www.materialesdelengua.org/ consultadas: 14/05/13

LITERATURA I

40 DGB/DCA/2013


VI IDENTIFICAS Y ANALIZAS LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA 12 horas


Comprende el origen y desarrollo de la novela como un subgnero mayor del gnero narrativo.

Define los elementos y caractersticas de la novela.

Distingue la estructura externa e interna de la novela.

Explica el nivel retrico y tipos de lenguaje en el texto de una novela.

Identifica los tipos de novela de acuerdo a su contenido y tema.

Interpreta a la novela como una forma de expresin artstica-social.

Analiza y demuestra los elementos y caractersticas de una novela.


Novela

Estructura externa e interna:

Contexto: aspectos externos

Texto: aspectos internos

Elementos y caractersticas:

Personajes: clasificacin y caractersticas

Ambiente: escenario, poca y atmsfera

Accin: tiempo, espacio y relacin









LITERATURA I

41 DGB/DCA/2013

Narrador: clasificacin y caractersticas

Nivel retrico:

Figuras literarias utilizadas con frecuencia.

Tipos de novela segn su contenido temtico

La novela como obra de arte


apropiados.


reflexiva.














Solicitar a los estudiantes una investigacin del origen y

desarrollo de la novela y hacer un reporte escrito.

Guiar una lluvia de ideas para recabar los orgenes y

desarrollo de la novela.

Realizar una investigacin acerca de los orgenes y

desarrollo de la novela. Participar en la lluvia de ideas

expresando los aprendizajes sobre los tpicos propuestos.



propuesta por el o la docente. Para la elaboracin de sus

instrumentos pueden tomarse como referencia los

neamientos de Evaluacin del

-07-2011).

LITERATURA I

42 DGB/DCA/2013

Guiar la lectura de una novela.

Dividir al grupo en equipos, solicitar la elaboracin de un

esquema donde identifiquen la estructura interna y

externa, exponiendo ante el grupo sus resultados.

Solicitar la bsqueda de informacin sobre las diferentes

pocas de la novela y pedir la elaboracin de un esquema

donde se represente la lnea del tiempo de la aparicin y

evolucin de la novela.

Dividir al grupo en equipos; solicitar la lectura de una

novela corta para analizar los siguientes tpicos:

caractersticas, el nivel retrico y el tipo de novela. Al

finalizar cada equipo deber exponer ante el grupo sus

resultados, demostrando los elementos analizados.

Solicitar la redaccin individual de una resea crtica de

una novela, proporcionando el formato a seguir.

Leer una novela.

Por equipos elaborar un esquema donde identifiquen la

estructura interna y externa, exponiendo los resultados

ante el grupo.

Trabajar en equipo para realizar en forma creativa el

esquema de lnea del tiempo donde se represente la

aparicin y evolucin de la novela en las diferentes pocas.

Formar equipos, leer una novela corta y realizar el anlisis

de los siguientes tpicos: caractersticas, el nivel retrico y

el tipo de novela. Al finalizar cada equipo deber exponer

ante el grupo sus resultados, demostrando los elementos

analizados.

Realizar la redaccin de una resea crtica, siguiendo el

formato proporcionado por el o la docente, de la novela

seleccionada.

Formar equipos, leer la novela seleccionada y realizar el

anlisis correspondiente.

Al finalizar la lectura, elaborar un reporte con la

Lista de cotejo para evaluar el esquema y la exposicin ante el

grupo.

Lista de cotejo para coevaluar el esquema de la lnea de

tiempo.

Lista de cotejo para evaluar el anlisis de la novela y la

exposicin ante el grupo.

Lista de cotejo para evaluar la resea crtica de la novela y la

exposicin del foro.

LITERATURA I

43 DGB/DCA/2013


Solicitar al alumnado la lectura y anlisis de una novela en

equipos.

Guiar la elaboracin de un reporte que contenga la

siguiente informacin analizada: estructura interna y

externa, elementos y caractersticas de la novela, nivel

retrico, tipo de novela.

Guiar la presentacin ante el grupo o la comunidad

escolar, de un foro con su anlisis de la novela.

informacin analizada, de acuerdo a lo que solicita el o la

docente.

Presentar ante el grupo o la comunidad escolar un foro

con sus anlisis de la novela seleccionada.

Lista de cotejo para autoevaluar utilizando el formato

proporcionado por el o la docente.

Rbrica para evaluar la participacin oral de cada equipo en el

foro.

Rol del docente


Disea y utiliza en el saln de clase materiales apropiados para el desarrollo de las competencias.






parte del alumnado.



LITERATURA I

44 DGB/DCA/2013

Material didctico

Textos literarios del subgnero de la novela, relacionados con la interculturalidad y la equidad de gnero.

Fuentes de Consulta

BSICA:

Fournier Marcos, C. (2003) Anlisis Literario. Mxico: Thompson.

COMPLEMENTARIA:

Ayala, F. (1970) La estructura narrativa. Madrid: Taurus.

Carreter, F. y Correa, E. (1991) Cmo se comenta un texto literario. Mxico: Publicaciones Cultural.

Del Ro, M. A. (2001) Literatura. Mxico: Mc Graw Hill.

Oseguera, E. L. (2003) Compendio de Literatura Universal. Mxico: Grupo Patria Cultural.

Rodrguez Monegal, E. 81976) Narradores de esta Amrica. Buenos Aires: Alfa Argentina.

Rall, D. (1987) En busca del texto. Teora de la recepcin literaria. Mxico: UNAM.

Tacca, O. 1985) Las voces de la novela. Madrid: Gredos.

ELECTRNICA:

http://www.youtube.com/watch?v=VcjxcFqi8U4 consultadas: 14/05/13

http://www.materialesdelengua.org/ consultadas: 14/05/13

LITERATURA I

45 DGB/DCA/2013

ANEXOS

A partir de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior se han gestado transformaciones partiendo del enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias. La

evaluacin como prctica educativa bajo el enfoque de competencias contempla tres facetas del objeto de evaluacin: conocimientos, habilidades y actitudes, por lo que se requiere

considerar una nueva actitud hacia la recopilacin de informacin sobre el logro de los estudiantes.

Una enseanza cuyo propsito sea desarrollar competencias, requerir de un modelo de evaluacin diferente, pues al componerse de conocimientos, habilidades y actitudes, se deben

generar oportunidades para que el estudiante muestre lo aprendido, y que a su vez provea de informacin til tanto al personal docente como al alumnado acerca de tal desempeo.

Por lo anterior, a continuacin se presentan algunos ejemplos de instrumentos de evaluacin basados en el documento de Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje, disponible en

el portal www.dgb.sep.gob.mx seccin Informacin Acadmica, aterrizados en la evaluacin de objetos de evaluacin de la presente asignatura.

Cada uno de estos instrumentos, es susceptible de ser adaptado a las necesidades particulares de cada aula, por lo cual deber consultar los Lineamientos sealados.

Portafolio de evidencias:

El portafolio de evidencias es un sistema de evaluacin que comprende la compilacin de productos elaborados por el estudiantado que dan cuenta de su proceso de aprendizaje. Por lo

os y permitan la reflexin en el alumnado. A continuacin se

presentan las fases para operar el portafolio de evidencias y las instrucciones para la seleccin de evidencias.

Fases para operar el portafolio de evidencias:

LITERATURA I

46 DGB/DCA/2013

1. Definir y comunicar al estudiantado el propsito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeos esperados, entre

otros elementos, as como el periodo de compilacin de los productos (por bloque, bimestre, semestre).

2. Definir y comunicar los criterios de seleccin de evidencias promoviendo en el alumnado el anlisis y examen de su propio trabajo.

3. Definir la forma de monitoreo y retroalimentacin del personal docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.

Instrucciones de seleccin de evidencias:

1. Las evidencias que se incluyan pueden ser de lo ms variado, como evidencias escritas, audiovisuales, artsticas, entre otras. Todas las evidencias son elaboradas por el

estudiantado.

2. Las evidencias deben dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexin del mismo.

3. El estudiante tiene que involucrarse en la seleccin de evidencias que conformarn el portafolio, buscando que stas sirvan para cumplir el propsito del portafolio en cantidad,

calidad y ordenacin de las mismas.

LITERATURA I

47 DGB/DCA/2013

RBRICA

CRITERIO/

NIVELES*

MUY BUENO (3) BUENO (2) REGULAR (1)

A. ( ) DOMINIO

DEL TPICO:

Expresa con claridad las ideas sobre el

tpico, demuestra estudio y dominio

al hacer varias aportaciones

personales.

Demuestra memorizacin de la

informacin y tambin realiza algunas

aportaciones personales.

Exhibe la memorizacin de la informacin

y lee el material de apoyo.

B. ( ) USO DE LA

LENGUA:

Expone con fluidez y claridad,

utilizando un lxico adecuado y

preciso para la presentacin; mnimo

uso de muletillas.

Maneja un lxico generalmente

apropiado, aunque partes de memoria,

incluye expresin personal; cierta

fluidez; algunas muletillas.

Lee la informacin, falta variedad en su

vocabulario (repetitivo o impreciso),

lapsus por olvidos.

C. ( )

PRESENTACIN-

ESTRUCTURA:

Discurso bien organizado, con

enfoque y estructura adecuada:

Introduccin, Desarrollo y

Conclusin.

Aparte del desarrollo con coherencia,

presenta alguna de las siguientes

partes: Introduccin o Conclusin.

Slo presenta el desarrollo y/o tiene falta

de orden en las ideas, se pierden la

secuencia y el enfoque.

D. ( ) EXPRESIN

ORAL:

Fuerte y clara, con buena diccin,

entonacin y volumen adecuados,

llevando buen ritmo.

Tiene generalmente uso adecuado uso

de los siguientes elementos: diccin

clara, voz con volumen adecuado, buen

Slo maneja adecuadamente uno de los

siguientes elementos: diccin clara, voz con

volumen adecuado, buen ritmo, tono.

LITERATURA I

48 DGB/DCA/2013

ritmo, tono. Mnimas dificultades.

E. ( )

ORGANIZACIN Y

PREPARACIN DEL

APOYO VISUAL:

Est listo al momento de su

presentacin, se mantiene en el

tiempo requerido, explica su apoyo

visual, que tiene preparado a tiempo.

Con mnimos contratiempos inicia su

presentacin, con ciertos detalles

relacionados con: tiempo, apoyo visual

(lo trae).

Inicia su presentacin con algn retraso

significativo. Falla en tiempo y apoyo

visual, que no explica o no lo trae.

INSTRUMENTO DE OBSERVACIN PARA EVALUAR TRABAJO COLABORATIVO: LISTA DE COTEJO

ALUMNOS Y ALUMNAS: ___________________________________________________________________________________________________GPO.______

Tema asignado: _____________________________________________________

REQUISITOS DE PRESENTACIN: S NO Observaciones:

Demuestran trabajo colaborativo (cada integrante participa con un rol en el equipo)

Todos los integrantes participan con sugerencias para desarrollar la actividad

Estn enfocados a la actividad (sin distractores)

Elaboraron las ideas principales que se asignaron

Utilizan citas textuales y su pgina como referencia

LITERATURA I

49 DGB/DCA/2013

Incluyen imgenes relacionadas con el tpico

Traen material de apoyo requerido con datos de la fuente

Utilizan correctamente la lengua oral y escrita

LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA REPRESENTACIN TEATRAL (EN EQUIPO)

CRITERIOS INDICADORES: S NO

Conocimiento

del Contenido

* El contenido est relacionado con los hechos principales asignados

*Los parlamentos demuestran conocimiento del contenido de hechos y situaciones.

Parlamentos:

dilogos

*Han aprendido su parlamento

*Sin leer durante la representacin

*Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo

Uso de recursos

audiovisuales:

(msica y

escenografa)

*Presentacin relacionada con el contexto

*La escenografa evidencia preparacin en tiempo y con esfuerzo en uso de recursos para desarrollar

creativamente.

*Efectos de audio adecuados para ambientar

LITERATURA I

50 DGB/DCA/2013

Uso del lenguaje *Expresin oral clara en uso de la voz (volumen, tonos, diccin)

*Pronunciacin clara

*Correcto uso de la expresin con vocabulario apegado a los personajes

Organizacin *Demuestran orden, visible preparacin de todos los integrantes, compromiso y responsabilidad

*Puntualidad al iniciar

*El trabajo se presenta dentro del tiempo requerido (10-12 minutos)

Estructura y

Presentacin

*Tiene orden en la representacin: introduccin, representacin y conclusin

Trptico *Contiene: breve sinopsis, Integrantes y su rol

*Diseo creativo relacionado con el contenido

*Cuidado en la escritura (redaccin y ortografa)

*Se entrega al inicio al pblico

literatura i

Documents