lineamientos para el diseño de los módulos con enfoque por...
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Tomado del DocumentoLINEAMIENTOS GENERALES PARA EL ABORDAJE DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS EN LOS MÓDULOS DEL PROGRAMA DE FORMACIÓN DE FORMADORES DEL CONSORCIO DE UNIVERSIDADES
Universidad Mariano Gálvez de Guatemala
“Conoceréis la verdad y la verdad os hará libres” 8:32
Lineamientos para el diseñode los módulos con enfoquepor Competencias
¿Qué es una competencia?
• Una combinación interrelacionada deconocimientos, procedimientos yactitudes para resolver problemas de lavida cotidiana
• Entendida como un saber-hacer ensituaciones concretas que requieren laaplicación creativa, flexible y responsablede conocimientos, habilidades yactitudes.
• Es la interrelación de saberes orientados hacia un “saber hacer”, basados en el “ser” y el “saber”.
• Es un saber-hacer en acción.
“No basta adquirir sabiduría; es necesario
también usarla” (Cicerón, 106 a.c.)
¿Qué es una competencia?
• Quien posee los conocimientos
requeridos, tiene las habilidades
apropiadas y asume las actitudes acordes
con sus principios y valores.
• Quien sabe “hacer” con lo que “sabe”
¿Quién es competente?
Conocimientos
Destrezas
Valores
Persona competente
Competencias
Competencia
Humana (Yo)
Competencia
Social (Vivir
juntos)
Competencia
Técnica (Los
objetos)
Piensa mucho
Aprecia mucho
Hace mucho
Valores: Una amplia gama de
intereses, actitudes, valores y
convicciones. También creencias y
tabúes.
Destrezas (habilidades físicas): Actividades psicomotoras de la vida
cotidiana y del trabajo.
Habilidades mentales como pensar
(analizar, comparar, construir,
decidir), leer, planificar, coordinar
actividades físicas, también percibir,
grabar y recordar
Conocimientos simples (hechos),
conocimientos complejos
(conceptos), imágenes del mundo
real con mapas / conceptos mentales
UNA PERSONA ES COMPETENTE
¿Para qué sirven las Competencias?
Las competencias son un referente para la
acción educativa y nos informan sobre lo que
debemos ayudar al estudiante a construir,
adquirir y desarrollar; y también, en
consecuencia, un referente para la evaluación,
útil para comprobar el nivel de logro alcanzado
por los estudiantes.
¿Cómo se desarrollan y evalúan?
• Los contenidos son los medios para desarrollar
competencias, por ello deben elegirse los más
adecuados para trabajarlas.
• Definir la secuencia y el grado propio de los distintos
niveles y cursos.
• Establecer los indicadores precisos de logro.
• Determinar las tareas que estudiante realizará
(metodología)
¿Qué es el aprendizaje basado en competencias?
• En la actualidad lo importante es el uso que el
estudiante hace de sus conocimientos ante
situaciones de su vida personal, social y
profesional, y la manera en que los transfiere a
entornos y ámbitos de la vida real.
• Objetivo fundamental del Aprendizaje Basado
en Competencias: Que el alumno movilice su
saber poniendo en práctica lo aprendido.
Carrasco, Miguel A. “Aprendizaje, Competencias y TIC. Pearson, 2013
• El aprendizaje de conocimientos (el qué), el desarrollode habilidades (el cómo), así como una serie deactitudes y valores en una situación determinada (elpara qué), todos ellos factores requeridos para undesempeño o desenlace del acto educativo.
En el Aprendizaje Basado en Competencias resaltan tresaspectos:
• El qué (contenido)
• El cómo (verbo)
• El para qué y dónde (complemento, condición ycontexto)
Carrasco, Miguel A. “Aprendizaje, Competencias y TIC. Pearson, 2013
Los tres enfoques por competencias dominantes en el campo de la educación, de acuerdo con Joan Mateo (en Alsina, 2011)
Conductual Cognoscitivo Integral (holista)
Modelo de formación para
la producción
Modelo del ejercicio profesional Modelos de formación
personal e integral
Competencias de
carácter atomizado
Se entendían como
capacidades para
realizar tareas
específicas de carácter
individual
Énfasis para el trabajo
en rutina, habilidades y
actividades
relativamente simples
Se perciben como un
conjunto de procesos
mentales
El sujeto activo como
procesador de información
Poseedor de competencias
cognitivas
Preocupación por lo que
tiene que saber hacer un
profesional en el ejercicio
de su tarea
Fuertes nexos entre
competencia, individuo,
tarea, contexto
Interacción, mediación y
gestión entre el
conocimiento y la
realidad física, social o
cultural
Basado en la formación
integral de las
competencias como una
interrelación entre el
saber, el saber hacer y el
ser
Alsina, J. Evaluación por competencias en la universidad: Las competencias transversales.
Cuadernos de docencia universitaria. No. 18. Octaedro, Barcelona
Entonces…
• Una competencia puede ser definida
como un “saber de ejecución”, vinculado a
un saber pensar, saber desempeñar,
saber interpretar, así como a un saber
actuar en escenarios diversos.
• Una competencia puede ser definida
como un “saber de ejecución”.
¿Qué debemos hacer los docentes
universitarios?
Debemos tener en cuenta que, para el
desarrollo de competencias en el estudiantado,
los docentes universitarios también deben
poseer y saber desarrollar una serie de
competencias (llamémoslas competencias
didácticas) que permitan facilitar los procesos
de aprendizaje autónomos y significativos.
TAXONOMÍA REVISADA DE BLOOM (por LorinAnderson, 2001)
NIVELES DE DESARROLLO DEL PENSAMIENTO
Categoría Verbos utilizados
Crear Diseña, construye, planea, produce, traza, elabora, formula, genera, idea
Evaluar Revisa, critica, experimenta, juzga, comprueba, detecta, monitorea, valora, argumenta, califica, formula hipótesis,
Analizar Compara, organiza, atribuye, delinea, encuentra, estructura, integra, clasifica, diferencia
Aplicar Implementa, desempeña, utiliza, usa, ejecuta, realiza, desarrolla
Entender Interpreta, resume, infiere, parafrasea, clasifica,, explica, ejemplifica, expone
Recordar Reconoce, lista, describe, identifica, recupera, denomina, localiza,
NIVEL INFERIOR
NIVEL SUPERIOR
ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA
Propuesta No. 1
• ACCION: Verbo
• OBJETO: Situaciones sobre las que cae la acción
• CONDICIÓN: Criterio/s con los que se llevará a cabo la
acción, con base a un referente de contexto.
• Ejemplo:
Describe los diversos modelos de estructurar
competencias en la educación superior.
Propuesta No. 2
• ACCION O DESEMPEÑO: Verbo
• OBJETO DE CONOCIMIENTO: Sobre el que se da el desempeño
• FINALIDAD: Para qué de la competencia
• MEDIO: Como se pone en acción
• CONDICIÓN DE CALIDAD: Estándares o normas para la
evaluación de la competencia
• Ejemplo:
Asesorar en derecho laboral para permitir el desarrollo de las
relaciones laborales con criterios imperativos y críticos de las
instituciones públicas y privadas y particulares a través del
análisis de la norma sustantiva y adjetiva del trabajo.
Propuesta No. 3
• VERBO: acción
• OBJETO: área de conocimiento
• COMPLEMENTO: ámbito de acción
• CONDICIÓN: donde, o contexto
• Ejemplo:
Utiliza los diversos modelos de estructurar competencias en
programas de formación en la educación superior.
Propuesta No. 4
• CAPACIDAD: que debe ser desarrollada que incluye de manera
integrada: conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes.
• UNA ESPECIALIDAD: área de conocimiento
• ÁMBITO O CONTEXTO: donde se empeñará o aplicará la capacidad
Ejemplo:
Utiliza los diversos modelos de estructurar competencias en
programas de formación en la educación superior.
Diseña programas de formación docente en educación superior,
basado en diferentes modelos de competencias.
Propuesta 1 Propuesta 3 Propuesta 4
Acción
Utiliza
Verbo
Utiliza
Capacidad
Utiliza
Objeto
los diversos modelos de
estructurar competencias
Objeto
los diversos modelos de
estructurar competencias
Especialidad
diferentes modelos de
competencias
Condición
en la educación superior.
Complemento
en programas de formación
Ámbito o contexto
en educación superior.
Condición
en la educación superior.
Ejemplo para comparación
Características de una competencia
• Puede evaluarse a través del desempeño
de la persona
• Debe plantearse con una capacidad
lograda (tiempo presente)
• No se evalúa por sí misma, si no a través
del logro de los indicadores.
VERBO Medible, observable, concreto; tiempo
presente simple : aplica, explica, propone,…
CONTENIDO, OBJETO,
ÁREA DE CONOCIMIENTO
Declarativo, procedimental, actitudinal
(integrados)
CONDICIÓN O CONTEXTO Bajo qué condición se evidenciará la
capacidad adquirida, lugar y si fuera posible
en qué momento.
¿Cómo se elabora una competencia?
Construcción acordada
• Verbo: es la acción en tiempo presente simple.
• Contenido integral: declarativos, procedimentales y
actitudinales.
• Complemento: amplia y específica el contenido.
• Condición y contexto: la forma, ámbito y el para qué.
Se redacta de la misma manera, pero con un
nivel de ejecución inferior de complejidad a la
competencia según la Taxonomía de Bloom
(adaptada por Lorin Anderson 2001).
Indicador de Logro o Evidencia de logro
• ACCIÓN: Indica la conducta que se ha de observar yque puede ser mental o física. Responde la pregunta¿Qué debe hacer el estudiante?
• CONTENIDO: Debe responder a las preguntas ¿Conqué lo hace? o ¿A través de qué lo hace?
• CONDICIÓN: Debe responder a la pregunta ¿Cómo lodebe hacer?
Indicador de Logro o Evidencia de logro
Consideraciones básicas
• Para cada competencia específica se ha de definir
por lo menos tres indicadores de logro que
permitan poner de manifiesto el grado y modo en
que los alumnos realizan el aprendizaje de los
distintos componentes de la competencia.
• Se deben considerar indicadores de logro que
abarquen los saberes cognitivo, procedimental y
actitudinal que integran la competencia descrita.
Consideraciones básicas
• En la redacción de los indicadores de logro se
deben considerar las evidencias y desempeños del
estudiante que permitirán verificar el nivel de
avance en el logro de la competencia.
• Para realizar la evaluación del desarrollo de
competencias deben definirse los instrumentos que
permitan determinar el nivel de desempeño de los
estudiantes (rúbricas, listas de cotejo, escalas,
pruebas objetivas, etc)
• Los indicadores de logro orientan lasactividades de aprendizaje y el procedimientode evaluación. Se deben incluir diferentestécnicas e instrumentos y abrir espacios parala auto, co y heteroevaluación, así comopromover procesos de retroalimentacióndefinidos desde los instrumentos deevaluación.
Consideraciones básicas
• Debemos elaborar actividades cuya resoluciónpermita obtener información sobre el conocimientoo dominio expresado por el indicador de logro de lacompetencia y que, al mismo tiempo, sean losmedios para resolver las cuestiones planteadas porel procedimiento e instrumento de evaluación.
• Se recomienda verificar la coherencia interna desdela descripción del curso, la competencia general, lascompetencias específicas, la metodología yevaluación y la coherencia externa con el programainteruniversitario de formación de formadores.
Consideraciones básicas
• Alsina, J. (2011) Evaluación por competencias en la
universidad: Las competencias transversales.
Cuadernos de docencia universitaria. No. 18.
Octaedro, Barcelona.
• Carrasco,M.(2013) Aprendizaje. Competencias y TIC.
Pearson Educación, México.
• Roegiers, X. (2006) Enfoque por Competencias y
Pedagogía de la Integración explicada a los
educadores. CECC/SICA, CCCAC, Embajada de
Francia. San José Costa Rica.
Bibliografía