liceo haydée azócar mansilla. - comunidad escolar

PROYECTO EDUCATIVO - LICEO HAYDÉE AZÓCAR MANSILLA - LICE A 131 - BUIN

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Liceo Haydée Azócar Mansilla.

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

LICEO MUNICIPAL A-131 HAYDÉE AZÓCAR MANSILLA

BUIN

2021


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PRESENTACIÓN

El proyecto educativo que se da a conocer tiene como fundamento la convicción esencial de que los

niños, jóvenes y adultos que educamos, son libres e iguales en dignidad y derechos y que la

perfectibilidad inherente a la naturaleza humana se despliega en procesos de autoafirmación personal y

de desarrollo ético y social. A la libertad que hace de cada individuo, persona y sujeto de derechos, le

es intrínseca la capacidad de razonar, discernir, valorar y actuar en forma responsable.

Este proyecto se enmarca en la legalidad vigente. Nos acogemos a lo que se establece en la Ley General

de Educación del año 2009, la cual en el artículo 2º, señala que la educación es:

“el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la vida de las personas

y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual,

artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de valores, conocimientos y destrezas. Se

enmarca en el respeto y valoración de los derechos humanos y de las libertades fundamentales, de

la diversidad multicultural y de la paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas

para conducir su vida en forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante,

solidaria, democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país”.

Consideramos a la educación como un derecho humano, como institución pública nosotros somos

sujetos de obligación y garantes de su cumplimiento. Comprendemos el derecho a la educación como

un derecho complejo y en interdependencia con otros derechos. La educación es un derecho social y

cultural, dado que es el principal medio de reproducción y de cuestionamiento de la cultura, del orden

social y de las relaciones sociales. A la vez, es considerado un derecho económico, pues habilita para

el trabajo remunerado, pero también puede ser considerado un derecho político y civil, porque de la

escolaridad depende el ejercicio de derechos de representación y de participación efectiva en las

decisiones del país. Desde esta perspectiva nos hacemos parte de:

- La Declaración Universal de los Derechos Humanos.

- Pacto Internacional de Derechos Civiles y Políticos.

- Pacto Internacional de Derechos Económicos Sociales y Culturales.

- Convención Americana de Derechos Humanos.

- Convención de los Derechos del Niño.


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- Convención para la eliminación de toda forma de discriminación racial.

- Convención sobre la eliminación de todas las formas de discriminación contra la mujer.

- Convención sobre los derechos de las personas con Discapacidad.

Al entender a la educación como un derecho, orientamos nuestra labor educativa como:

- Derecho a ser incluido(a) y participar.

- Derecho a aprender.

- Derecho a democratizar los aprendizajes

- Derecho a vivir en una cultura de derechos para todos y todas.

I.1. Identificación Institucional: Nombre : Liceo A-131 de Buin, “Haydée Azócar Mansilla” RBD Mineduc : 10638-0 Dirección Central : Manuel Montt 281, Buin. Anexo Prebásica : Carlos Condell Anexo Básica : El Rodeo 016 Teléfono : 228213424 – 228220849 Página Web : www.liceoa131.cl Mail : [email protected] Jornada Estudio : Jornada Escolar Completa Niveles de Estudio: Educación Parvularia, Educación General Básica, Enseñanza Media

Humanista-Científica y Educación de Jóvenes y Adultos Básica-Media.


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CONTEXTO.

El Liceo A-131, es un establecimiento coeducacional que está ubicado en la comuna de Buin, la

que a su vez pertenece a la provincia del Maipo y a su vez a la Región Metropolitana.

Nuestra comuna se caracteriza porque en ella existen dos tipos de habitantes:

1.- Los que sólo pernoctan en nuestra comuna, ya que sus actividades laborales o académicas se

desempeñan en la ciudad de Santiago.

2.- Los que permanecen acá y se desempeñan en los sectores agrícolas (frutales, vitivinícolas,

hortalizas, etc.), desarrollando actividades principalmente de temporada, así como, al comercio,

entidades públicas y privadas de educación, salud, municipales y bancarias.

Esto también trae consecuencias en las características de los estudiantes que acoge nuestro

Liceo, pues ellos pertenecen a los sectores más vulnerables de nuestra comunidad, es decir a las

familias más pobres y con mayor riesgo social.

En la actualidad el plantel cuenta con una matrícula de 2.630 estudiantes en todas las

modalidades de la enseñanza, con un promedio de 35 alumnos por curso. Presenta un Índice de

Vulnerabilidad Escolar (IVE) de 85,18 en Básica y 82,12 en Media. Está adscrito a la Ley de Subvención

Escolar Preferencial (SEP), situándose en la categoría En Recuperación y habiéndose suscrito el

respectivo Convenio de Igualdad de Oportunidades y Excelencia Educativa con el Ministerio de

Educación (Mineduc).

El liceo mantiene tres locales, la Educación Básica en el sector denominado El Rodeo, mientras

que los niveles de Educación Media, Preescolar y Vespertina se emplazan en el centro cívico de la

comuna. Sus estudiantes provienen de Buin, Maipo, Alto Jahuel, Valdivia de Paine, Linderos, El Recurso,

Viluco, Isla de Maipo y éste año se suman estudiantes de comunas periféricas de Santiago.


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Reseña Socio Histórica

El Liceo A-131 fue fundado en abril de 1953 como Escuela Consolidada de Experimentación,

bajo la conducción de la Señora Haydée Azócar Mansilla, quien fue su primera directora. Su historia se

remonta a la fusión de la antigua Escuela Superior de Hombres Nº1 del Departamento del Maipo y la

Escuela Superior de Niñas Nº2, contando con jardín infantil, Educación Primaria y Humanidades. Junto

con ello se crearon también los cursos técnicos en el ámbito de la sastrería, mueblería, electricidad y

radio. En 1957 surge la extensión cultural, luego conocida como Educación Vespertina de Adultos,

modalidad que hasta hoy se mantiene presente.

En el edificio de la calle Balmaceda se albergó por más de cien años a la sección básica, y el

edificio de Manuel Montt fue el centro de las humanidades y de los talleres, donde en horario nocturno

se impartían cursos de moda, lencería y cocina. Así la educación sistemática llegaba a todos quienes

tenían un espíritu de superación.

La Escuela Consolidada no sólo solucionó el problema de prosecución de estudios de los

Buinenses, sino que sirvió a todo el departamento del Maipo, elevando el nivel cultural de una extensa

zona.

En 1978 el establecimiento cambia su nombre a Liceo A-131 de Buin y en 1982, aplicando la

idea de descentralizar la Educación, se procedió a la municipalización, pasando el Liceo a depender de

la Municipalidad de Buin, quedando su administración a cargo de la Corporación de Desarrollo Social

de Buin.

En 1992 se implementa la Educación Técnico Profesional, en el marco de las orientaciones dadas

por el gobierno, impartiendo las carreras de secretariado administrativo, contabilidad, programación en

computación y almacenamiento de existencias agrícolas.

En marzo de 1998, la Educación Técnico Profesional se traslada a sus nuevas dependencias en

el sector de Bajos de Matte, y en el año 2000 se separa del Liceo A-131, al obtener el reconocimiento

del Ministerio como un nuevo establecimiento educativo en la comuna, separándose definitivamente del

liceo.


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En julio 2001 la Enseñanza Básica se traslada desde el local de Balmaceda a las nuevas

dependencias del liceo, ubicada en calle El Rodeo 16, y en octubre del mismo año se trasladan los

primeros y segundos medios al local de Balmaceda.

En el año 2010, con el terremoto del 27 de febrero, el local de Balmaceda, según informes de

expertos, queda inutilizable para su uso educativo, no obstante, se reacondiciona y actualmente allí

funciona la Corporación de Desarrollo Social de Buin y el Departamento Cultural de la Municipalidad de

Buin.


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IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO

LEMA: Invitando a vivir…

Invitar a vivir es la gran responsabilidad que tiene la sociedad adulta con sus niños, niñas y jóvenes.

Invitar a vivir se encuentra lleno de esperanza, amor y convicción de que para nuestros y nuestras

estudiantes la experiencia de vivir tenga sentido.

Invitar a vivir es hacer educación para la inclusión y participación.

Invitar a vivir es defender y hacer real el derecho a la educación.

SELLO : Inclusión y Participación.

Definimos ambos términos:

Inclusión

Una comunidad educativa inclusiva es la que busca eliminar las barreras de distinto tipo que limitan la

presencia, el aprendizaje y la participación de los estudiantes en la vida de los centros donde son

escolarizados, con particular atención a aquellos más vulnerables; potenciando en las escuelas aquellos

procesos que llevan a incrementar la participación y el aprendizaje de los niños y niñas, y a reducir su

exclusión del currículum común, la cultura y la comunidad.

Es ver al Liceo como una comunidad educativa, como un espacio de aprendizaje, de encuentro, diálogo

y reconocimiento de la diversidad. En la cual todas y todos sus integrantes construyen y enriquecen

nuestra propuesta educativa, favorecen que todas y todos los estudiantes puedan desarrollar una

trayectoria educativa relevante, pertinente y de calidad.

Participación

Una comunidad educativa es participativa si tiene la capacidad de que sus integrantes puedan

involucrarse en las decisiones en los ámbitos de la cultura liceana, las políticas que adoptemos y las

prácticas que implementemos.


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Participar en una comunidad educativa se relaciona con los aprendizajes de nuestras y nuestros

estudiantes, se refiere y apunta a la calidad de sus experiencias educativas mientras se encuentran en

la escuela; por lo tanto, debe incorporar los puntos de vista de los propios alumnos, sus “voces” y la

valoración de su bienestar personal y social.

Participar en educación implica ir más allá del acceso, implica aprender junto a otros y colaborar con

ellos en clases compartidas. Se trata de un compromiso activo con lo que se aprende y se enseña, y

tener voz en cómo se experimenta la educación.

Participar está íntimamente ligado a los principios de la democracia y a la libertad. Implica ser

reconocido y ser aceptado. En definitiva, para nuestros estudiantes es poder construir su aprendizaje

y ser protagonista de su experiencia de aprendizaje.

VISIÓN

Nuestro sueño es que los y las estudiantes del Liceo A-131 vivan las características de una escuela

inclusiva y participativa.

MISIÓN

El Liceo A-131 tiene como misión acompañar la formación de ciudadanos comprometidos con una

convivencia inclusiva y participativa, promoviendo los valores de fraternidad, respeto a la diversidad y al

medio ambiente. Propendiendo al desarrollo de un estudiante integral con un pensamiento crítico y una

actitud positiva frente a los desafíos, siendo un agente de cambio, aportando a la construcción de una

sociedad democrática, justa e igualitaria, a través de su liderazgo, en cualquier ámbito en que se

desenvuelva.


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VALORES

Los valores que dan sustento a nuestro proyecto educativo se entienden como una relación de

emociones, saberes y actitudes que unen a las personas en un destino común, el que corresponde a la

sociedad democrática, inclusiva y participativa que señala nuestra misión. Por tal motivo es que

esperamos que nuestros estudiantes se desarrollen en valores que aporten a la dignidad e integridad

del ser humano y la sociedad en la que se desenvuelve. Los valores de los cuales hablamos son

totalmente indispensables para la educación que soñamos, estos son:

Compromiso

Se relaciona con la capacidad de tomar conciencia y comprender la importancia de avanzar en la

convivencia humana que espera nuestro proyecto. Es un esfuerzo permanente de realizar acciones,

cambiar actitudes, generar sinergias y articular esfuerzos. Implica predisposición para colaborar con los

demás, ayudar y apoyar.

Respeto

Es un valor principal en la convivencia inclusiva. El respeto es aceptar al otro como un legítimo otro en

la convivencia, fundamental en el principio de aceptación de los demás, para lograr que la actividad

humana se dé en el encuentro de la diversidad y la aceptación mutua.

Colaboración

Se trata de ayudar, servir de forma desinteresada a los demás, actitud de amor. Implica solidaridad y

corresponsabilidad en la tarea asumida, aceptación de la diversidad, ya que implica trabajar en conjunto.

Colaborar implica estar junto a alguien o los demás. Es un valor fundamental en nuestro proyecto, ya

que es coordinar los esfuerzos prestándose mutua ayuda, asumiendo responsabilidades en el convivir,

implica inclusión de todos con sus habilidades específicas, es decir todos pueden asumir (y deben) un

rol para la vida en común.


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Perseverancia

Se relaciona con la constancia, firmeza y tesón en la consecución de algo, para la convivencia inclusiva

y participativa es necesaria las actitudes que se señalan adoptando una conducta consistente en tal

sentido. Lo anterior, implica por parte de cada uno, esfuerzo continuo para alcanzar lo que se propone

y buscar soluciones a las dificultades, o mejorar las condiciones.

Responsabilidad

Es el compromiso y actitud de vida que tenemos en forma individual o como comunidad para con

nosotros mismos y cada uno de los integrantes de la comunidad, con la finalidad de lograr que nuestra

convivencia sea inclusiva y participativa, además de contribuir a que nuestro ideario institucional guíe la

actividad cotidiana y los proyectos de nuestra institución.

Solidaridad

Es la actitud esencial en la convivencia inclusiva y participativa, se rescata la colaboración mutua y el

tener en cuenta las necesidades de los demás o ubicarse en el lugar del otro, actitud de naturaleza social

necesaria para llevar a delante nuestro proyecto educativo como los proyectos de vida de cada

estudiante.

Fraternidad

Valor necesario para la vida democrática, fundamental tanto para la inclusión y el reconocimiento,

tolerancia, aceptación de los demás, como para la participación en cuanto a la promoción y defensa de

los derechos de pertenecer y opinar de los demás en la comunidad. Implica las actitudes de

acompañamiento y camaradería, para actuar juntos y unidos con el fin de lograr el estilo de convivencia

que señala nuestro proyecto educativo.


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PROPUESTA CURRICULAR

El planteamiento curricular de un establecimiento educacional corresponde a la propuesta cultural que

éste ofrece a la comunidad. Cuando hablamos de cultura, nos referimos a lo que a nosotros nos hace

sentido y tiene significado en la acción de educar. Deseamos que nuestra propuesta curricular sea un

conjunto de oportunidades de aprendizajes, sea una guía de mejoramiento de nuestra actividad

educativa y la referencia configuradora de la práctica pedagógica.

Por lo que establecemos en nuestro ideario, esta propuesta curricular la diseñamos en la reunión de las

visiones humanista, socio constructivo y reconstrucción social de hacer educación. No es la idea aquí

desarrollar una explicación de cada una, sólo destacamos lo que nos interesa, nuestra propuesta está

centrada en la formación integral de las y los estudiantes, nos proponemos la construcción social

significativa de aprendizajes y de pensamiento crítico ante la realidad, con propuestas en favor de la

convivencia, el desarrollo social y cultural.

La propuesta recoge de las bases curriculares el núcleo de aprendizaje del ámbito de desarrollo personal

y social como orientación transversal en todos los niveles de estudio. Nos referimos al desarrollo de la

identidad y autonomía, desarrollo de convivencia y ciudadanía y el desarrollo de la corporalidad y el

movimiento.

Antes de avanzar, nos referiremos al concepto de capital cultural, ello por la influencia que tiene, en

nuestro contexto, en la calidad de los aprendizajes. Damos a conocer una conceptualización nuestra,

desde punto de vista de los procesos de enseñanza aprendizaje que llevamos a cabo. Nos interesa

identificar qué procesos debemos abordar para favorecer el desarrollo de este capital y, de ese modo,

facilitar los logros en aprendizaje en el contexto que desarrollamos nuestra labor. Dicho lo anterior,

señalamos que comprendemos en términos de aprendizaje al Capital Cultural como la posibilidad de

permitir a nuestras y nuestros estudiantes de estar y participar de la reflexión de una comunidad, en

cuanto a la ética, las valoraciones, los contenidos, las formas de hacer y pensar. Estar y participar en el

lenguaje de la comunidad, de estar y de pensar en la cultura.

La propuesta curricular la establecemos en función de cinco elementos: modelo educativo, modelo

pedagógico, ciclos educativos, plan de formación y competencias de desarrollo.


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MODELO EDUCATIVO

El modelo educativo que presentamos plasma los principios y propósitos declarados en nuestra visión y

misión institucional. Guía la actividad de todos y todas las docentes en la actividad de enseñanza. Se

trata de dotar con nuestro sello a las y los alumnos que egresen de nuestro liceo, y se orienta en las

siguientes ideas fuerza:

Las y los estudiante son el centro de nuestra actividad educativa, tanto en su desarrollo como en sus

aprendizajes.

Definición de la inclusión como un valor central de la gestión de los aprendizajes e institucional.

Definición de la participación como un valor central de la gestión académica e institucional.

Compromiso con la promoción y defensa de los derechos humanos y de la democracia, como

imperativos básicos de convivencia y desarrollo entre las personas.

Desarrollar una educación reflexiva y orientada al desarrollo del pensamiento crítico, pensamiento que

es esencialmente cuestionador y emancipador, pero, sobre todo, propositivo y esperanzador.

Implementar prácticas de enseñanza y de evaluación de los aprendizajes basadas en el diálogo, la

comprensión, la reflexión y la intersubjetividad.

Modelo Pedagógico

El modelo pedagógico tiene relación con la forma que va a tomar la planificación, la enseñanza y la

evaluación de los aprendizajes. La propuesta pedagógica se elabora en coherencia con ideario que

hemos dado a conocer, la idea curricular y el modelo educativo anteriormente señalado.

Los elementos que contiene nuestro modelo pedagógico son los siguientes:

´ Pedagogía: activa, colaborativa e inclusiva.

En nuestro contexto educativo, sostenemos que la pedagogía a implementar para favorecer el

aprendizaje y desarrollo de las y los estudiantes, se logra sobre base de la actividad y participación del

que aprende en su proceso de aprendizaje.

El segundo elemento es la colaboración. El aprendizaje que deseamos alcanzar para nuestros

estudiantes se logra en la participación colaborativa con los demás, en la posibilidad de abordar desafíos


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en que es necesaria la reflexión compartida, en el establecer propósitos y acciones en conjunto para

enfrentarla.

Tercer elemento es el diseño inclusivo. Responder a las necesidades de cada estudiante, para ello

recurrimos en el diseño y ejecución de nuestra actividad de enseñanza a la diversificación de la

enseñanza. Para lo cual recurriremos a los principios del Diseño Universal de Aprendizaje (DUA),

incorporando también las inteligencias múltiples y las taxonomías de estilos de aprendizaje como la de

Kolb y la de Vak.

´ Ambiente: atractivo, seguro y acogedor.

Nuestra pedagogía busca que todos y todas las estudiantes tengan experiencias en las que puedan

autorrealizarse y aportar, y valorar las oportunidades académicas como las no académicas.

La propuesta pedagógica es coherente con los principios declarados ya que tiene como orientación

generar un espacio de respeto, preocupación y afecto. Se base en la seguridad de que todas y todos

pueden aprender, desarrollar habilidades y superarse.

Se orienta en promover acciones que valoren la diversidad, en la cual se tenga en cuenta los intereses,

habilidades y capacidades diversas, se tenga en cuenta las distintas culturas y etnias, como la

diversidad de género.

´ Aprendizaje para la comprensión: significado, representación y desempeño, autonomía.

Las bases curriculares en cuanto a lo que es aprendizaje nos señalan:

“Él o la estudiante necesita elaborar una representación personal del objeto de aprendizaje”. Establece

que “sólo construyendo su propio significado, podrá usar con efectividad ese conocimiento para

resolver problemas y para atribuir significados a nuevos conceptos”.

El aprendizaje “influye sobre el desarrollo de habilidades de pensamiento… el nuevo aprendizaje

adquirido modifica e incrementa lo que la persona es capaz de hacer, pensar y comprender.”

Además, nos plantea que el conocimiento debe ser entendido como información y, a la vez, como

comprensión. Destacamos la idea de comprensión para reforzar nuestra concepción de aprendizaje.

Señalamos que comprender es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno

sabe, incumbe a la capacidad de hacer con un tópico una variedad de cosas que estimulan el

pensamiento, tales como explicar, demostrar, dar ejemplos, generalizar, establecer analogías, volver

a presentar el tópico de una nueva forma.


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Esperamos que los y las estudiantes logren desarrollar autonomía, la que se logra cuando ellas y ellos

comprenden, se encuentran en condiciones de aplicar ese conocimiento a situaciones nuevas. Pero,

sobre todo, la autonomía la logran cuando desarrollan la capacidad de organizar su propio proceso de

aprendizaje, a eso tiende nuestra propuesta pedagógica, más aún queremos que logren una autonomía

en el aprendizaje de carácter intencional, consciente, explícita y analítica.

´ Formación: inclusiva, para la fraternidad/compromiso/responsabilidad, democrática, medio

ambiental y crítica/ética.

Estas características de nuestro modelo pedagógico están estrechamente ligadas a nuestra misión

institucional. Ya que en ella se sostiene la formación de ciudadanos comprometidos con una convivencia

inclusiva y participativa. Por lo tanto, la propuesta de enseñanza debe tomar las características que en

ella se establecen. La misión nos invita a inculcar valores como la fraternidad, el compromiso y la

responsabilidad social o con la sociedad. Asimismo, la democracia como principio de vida, y como se

dijo en un inicio, la democracia como democratización de los aprendizajes y de los derechos.

La enseñanza que queremos debe tomar un carácter medio ambiental, en la toma de conciencia de los

problemas que al respecto vivimos como humanidad y como seres vivos. Medio ambiental, en la

valoración de la diversidad en cuanto a comprender que sin ella no hay vida posible, hay aprendizaje

posible, no hay desarrollo posible.

´ Didáctica: indagación, argumentación, comunicación/interacción y creación.

La didáctica entendida como la labor docente de hacer enseñable lo que tiene que enseñar. En el

marco de nuestro modelo y nuestro contexto educativo, la indagación como acción de los y las

estudiantes con el propósito de involucrarlos en sus aprendizajes por medio de la solución razonables

de problemas o elaboración de proyectos de modo de alcanza una comprensión más profunda. La

comunicación, como habilidad transversal, la reconocemos como estrategia fundamental para

favorecer el aprendizaje, por medio de ella accedemos a la comprensión que las y los estudiantes han

alcanzado de los temas estudiados, igualmente gracias a ella podemos profundizar los procesos

metacognitivos y hacer más consciente el aprendizaje. En la acción comunicativa del proceso

enseñanza aprendizaje, entra en juego otro elemento que gatilla aprendizajes, nos referimos a la

interacción, sostenemos que es en la interacción con otros que se pueden establecer conexiones y

lazos significativos más comprensivos y profundos. Otra habilidad transversal es la argumentación que

facilita la profundización de los aprendizajes, ella permite saber cuáles son las relaciones significativas

que establecen las y los educandos. Las tareas de creación, como habilidad superior, enfrenta a las y


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los estudiantes a ir más allá de la representación, los lleva, a partir de lo que saben, a establecer

nuevas posibilidades, soluciones y preguntas.

´ Temática: problematizadora, generativa y emocional/motivadora.

El aprendizaje entendemos que se produce principalmente por medio de un compromiso reflexivo con

desempeños de comprensión a los que es posible abordar cuando se presentan como un desafío, a eso

nos referimos con la enseñanza problematizadora.

Las tareas de aprendizaje se formulan sobre la base de temas generativos. Estos se vinculan con las

experiencias y situaciones que motiven a las y los estudiantes, que se relacione con sus intereses lo que

tiene una implicancia emocional. Otro aspecto que favorece la motivación, lo que se relaciona con el

tercer principio DUA, es que la tarea de aprendizaje es necesario abordarla por medio de una variedad

de puntos de acceso: desde diversas perspectivas disciplinarias, por medio de múltiples modalidades

de aprendizaje o inteligencias, desde diferentes puntos de vista culturales, con una variedad de

materiales y recursos de aprendizaje, con diferentes formas de trabajo colaborativo. El caudal generativo

de un tópico varía según la edad, los contextos sociales y culturales, los intereses personales y la

formación intelectual de los alumnos.

´ Evaluación: para los aprendizajes, formativa, para la evidencia.

Como señalamos, en tendemos evaluación como un proceso que favorece el aprendizaje que ayuda a las y los estudiantes a seguir aprendiendo. Nuestro propósito es favorecer el acompañamiento a las y los estudiantes, por lo que para nosotros tiene una fuerte función pedagógica. Por tanto, nuestra mirada de evaluación de los aprendizajes tiene, principalmente, un carácter formativo.


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Plan de Formación:

Nos referimos a la organización del plan de estudio y el propósito que adquiere en cada uno de los niveles de estudio:

- Plan de Formación General: Asignaturas comunes con las horas obligatorias en todos los niveles de estudio, el objetivo es el logro de los aprendizajes establecidos en las bases curriculares. La

cantidad de horas se encuentra establecida en los planes de estudio de los diferentes niveles.

- Plan de Formación Transversal: En enseñanza básica y media, estás se ubicarán en el espacio

de las horas de libre de disposición. El propósito es complementar la formación del

estudiantado en función de lo que nuestro proyecto educativo dispone, que permita ir logrando

un conjunto de niveles de logros y competencias necesarias.

- Plan de Formación Diferenciada: el propósito es la profundización de aprendizajes y se llevan a

cabo en tercero y cuarto media. Esta parte de plan tiene carácter electivo para los y las

estudiantes.

La disposición de estas horas quedará establecida en el plan JEC, por lo tanto, sujeto a revisión continua.

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS

El desarrollo integral de nuestros y nuestras estudiantes, establecemos la orientación al desarrollo de competencias. Las que no sólo abordamos como un saber instrumental, sino que saber actuar en favor de su comunidad. Hacemos la división del saber cultural y el saber técnico. Lo relacionamos con lo que en la literatura de educación denomina: Saber ser y Saber hacer. SER: enfocado al actuar con otro u otros en la cultura.

HACER: enfocado al desempeño instrumental- técnico.

Responsabilidad social y compromiso

ciudadano.

Capacidad crítica.

Capacidad de autocrítica.

Competencia comunicación lingüística Competencia matemática Competencia para aprender a aprender


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Compromiso con la preservación del medio

ambiente.

Valoración y respeto por la diversidad y

multiculturalidad.

Compromiso ético.

Competencia para la autonomía e iniciativa

personal

Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia artística

PERFILES

Los perfiles que establecemos se describen en cuanto a las características personales del o la que

cumple las responsabilidades que se establecen. Dicha descripción va en función de los propósitos de

nuestro PEI y rasgos de la función desempeñada. La elaboración más completa de cada uno se da a

conocer en nuestro manual de procedimientos.

Se establecen perfiles personales por función que se desarrollo en el establecimiento, junto con el de

equipos profesionales que tienen diversas responsabilidades en la gestión del establecimiento.

PERFILES POR FUNCIÓN.

Damos a conocer el perfil general que debe ser característico de las y los funcionarios que desempeñen

labores en nuestro Liceo.

Perfil común.

• Comprometidos con el PEI del establecimiento.

• Persona responsable, proactivo, propositivo, capaz de solucionar problemas, buscando

constantemente formas de mejorar su labor.

• Capacidad de participar colaborativamente en equipos diversos, siendo proactivo y autónomo.

• Capacidad de planificación de tiempos de atención y cumplimiento de ellos.


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• Capacidad para trabajar en un ambiente inclusivo y participativo.

• Capacidad para dar estrategias a la familia frente a las necesidades del estudiante.

• Responsables en el cumplimiento del horario de trabajo.

• Promotores y cumplidores de la discreción y reserva de asuntos internos del establecimiento en

situaciones que lo ameritan.

• Capacidad de relacionarse con los miembros de la comunidad educativa con una actitud inclusiva

y respetuosa, con especial énfasis en los niños y adolescentes.

• Tener manejo básico de computación y de plataformas utilizadas en el establecimiento.

Directora – director.

• Implementar nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI).

• Ejercer un liderazgo compartido y distribuido.

• Organizar y liderar el trabajo técnico-pedagógico y desarrollo profesional de los docentes

• Establecer condiciones institucionales apropiadas para el desarrollo integral del personal.

• Garantizar un ambiente de respeto, cultura de paz y compromiso con el proyecto educativo

institucional

• Asume y comparte una visión global del proyecto educativo, atendiendo a objetivos, valores y

estrategias vinculadas.

Inspectoría General.

• Personas con formación de Postítulo y capacidad de trabajar en grupo, con especial énfasis en

la resolución de conflictos.

• Proactivo, asertivo, autónomo con capacidad de tomar decisiones de acuerdo con la amplia

normativa vigente.

• Alineado con la Política Educativa Nacional, en el sentido de dar cabida a la diversidad y la

participación de todos los integrantes de la Comunidad Educativa.

• Compartir la Misión del PEI que se trata de implementar en el PME.

• Capacidad de expresión oral y escrita para comunicar indicaciones o elaborar informes.


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Jefe de UTP

• Capacidad para trabajar en equipo.

• Compromiso con el mejoramiento continuo de los aprendizajes de los estudiantes.

• Capacidad para mantener buenas relaciones con su equipo de trabajo.

• Promueve la innovación y la creatividad en los docentes.

• Es un buen mediador en situaciones de conflicto.

• Es capaz de adaptarse a los cambios sin perder el objetivo.

• Es proactivo

• Promueve mejoramientos que implican generar comunidades de aprendizaje.

• Asume plena responsabilidad por el desempeño del equipo a su cargo.

• Se perfecciona constantemente y traspasa esos conocimientos a su equipo de trabajo.

• Es comprometido con la institución.

• Ser una persona empática.

• Ser capaz de aprender de sus errores.

Coordinador UTP

• Es proactivo

• Conoce y maneja las Bases curriculares • Buen manejo de la comunicación y de las relaciones interpersonales. • Creativo en la búsqueda de soluciones a las situaciones que se dan a diario en la escuela.

• Capacidad de trabajo en equipo • Capacidad para liderar tareas asignadas. • Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas. • Tener un buen trato para con las personas con las cuales debe trabajar.

Encarado(a) de convivencia.

• Docente con trayectoria en el Liceo.

• Conocimientos de la Política Nacional de Convivencia Escolar.

• Competente y de habilidades para el cargo.

• Responsable en la ejecución de tareas encargadas.


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• Confiable, reservada, empática en relación con la información recibida.

• De buen trato, actitud respetuosa e inclusiva con la comunidad educativa.

• Capacidad de resolver conflictos que involucren a niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos

en el Liceo. • Además de todas las características descritas en nuestro PEI.

Orientador.

Ø Planificar y proponer las actividades a realizar por los profesores (as) jefes en las horas de

consejo de curso al jefe de UTP y a los docentes.

Ø Dar atención individual o colectiva a los alumnos (as) que presentan problemas emocionales,

sociales, de adaptación al sistema escolar remitiéndolos a redes de apoyo interna y externa, si

se estima necesario.

Ø Registro y seguimiento de alumnos (as) atendidos por orientación.

Ø Dar atención individual a los padres o apoderados que lo soliciten, o sean remitidos por los

profesores jefes, inspectoría general, convivencia escolar.

Ø Proporcionar asesoría a los profesores (as) jefes en su labor de guía y orientador de sus

alumnos (as), entregando herramientas para el conocimiento y crecimiento de su grupo curso.

Ø Elaboración y aplicación de encuestas sobre el nivel socioeconómico, sociogramas, intereses

e inquietudes de los alumnos (as).

Ø Aplicar instrumentos para la exploración vocacional de los alumnos (as).

Ø Realizar electividad de planes diferenciados para alumnos (as)3º y 4º enseñanza media.

Ø Coordinar ensayos PSU y visitas con instituciones de educación superior.

Ø Coordinar y llevar a cabo el Proceso de Inscripción a la PSU.

Ø Asesorar y guiar a los alumnos (as) en el proceso de postulación a beneficios estudiantiles

para la educación superior.

Ø Programar y coordinar charlas, paneles, exposiciones, ferias de educación superior, que

motiven a los alumnos (as) en la prosecución de estudios superiores.

Ø Coordinar actividades de orientación con entidades comunales o redes de apoyo.

Ø Seguimiento y apoyo para la prosecución de estudios de las alumnas madres, padres y

embarazadas.

Ø Llevar un registro de los resultados PSU, e ingreso a la Educación Superior de nuestros

egresados (as).


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Ø Coordinación ingreso a plataforma y seguimiento de alumnos (as) Beca Bare (beca de

atención y retención escolar).

Ø Difusión de información para beca Presidente de la República y beca Indígena.

Ø Coordinación y difusión de programa PACE UCSH.

Ø Participación Equipo de Convivencia Escolar y asistir a reuniones de coordinación

Coordinador(a) PME

• Es proactivo

• Conoce y maneja las Bases curriculares • Buen manejo de la comunicación y de las relaciones interpersonales. • Creativo en la búsqueda de soluciones a las situaciones que se dan a diario en la escuela. • Capacidad de trabajo en equipo

• Capacidad para liderar tareas asignadas. • Capacidad para adaptarse a situaciones nuevas. • Tener un buen trato para con las personas con las cuales debe trabajar.

Educadora de Párvulos.

• Profesional que manifiesta la valoración del niño/niña en su integridad

• Poseer competencias necesarias para el desempeño en la inclusividad y participación

• Poseer dominio y conocimiento en el currículum nacional

• Conocedora de las características sicobiosocial, salud, lenguaje de los niños y niñas

• Poseer la capacidad del trabajo en equipo y colaborativo entre pares

• Poseer la capacidad de generar en los padres/apoderados una actitud comprometida con el

proceso educativo de sus hijos/as

• Poseer dominio en las TIC para enriquecer el trabajo educativo


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Docente.

• Tiene una preparación académica que le permite desarrollar sus clases sin ninguna dificultad.

• Aplica en sus clases una variada metodología de trabajo con la cual puede atender a las

diferentes necesidades de los estudiantes.

• Utiliza una variada gama de recursos didácticos en sus clases.

• Mantiene una relación docente- estudiante respetuosa lo que lleva a crear un clima de aula

propicio para el aprendizaje.

• Promueve en los estudiantes la autonomía de estudios en su disciplina, a través del dominio de

diferentes estrategias de aprendizaje.

• Conoce muy bien las necesidades, expectativas e intereses de los estudiantes a los cuales

atiende.

• Tiene un manejo de las emociones adecuado para enfrentar situaciones conflictivas al interior

del aula.

• Es capaz de adaptarse de buena manera a la diversidad de estudiantes dentro del aula.

• Conoce, maneja y aplica la Bases curriculares de su asignatura.

• Es creativo e innovador en el manejo en su asignatura.

• Es un buen observador que le permite detectar las necesidades de sus estudiantes.

• Es un buen mediador tanto el plano académico como en lo social.

• Reconoce e implementa estrategias del DUA más pertinentes de acuerdo al grupo curso.

Profesor jefe.

• Capacidad para coordinar las actividades de jefatura de curso logrando: conocer a sus

estudiantes, monitorear la situación de cada estudiante, controlar la situación académica del

curso y motivar a los estudiantes.

• Capacidad de involucrar colaborativamente a los apoderados por medio de: la integración al

proyecto educativo del liceo, el comprometer a la familia en el proceso educativo y participación

efectiva.

• Capacidad de implementar planes de acción preventivos y de desarrollo de los estudiantes y sus

familias, tales como: autocuidado y desarrollo, además prevención.


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• Capacidad de involucrar colaborativamente a los estudiantes en las actividades del

establecimiento, entre ellas: acoger e integrar a las y los estudiantes, convivencia escolar y

participación estudiantil.

Psicólogo(a) Convivencia

Las principales funciones a desempeñar son:

• Atención de alumnos y apoderados en casos emergentes.

• Realizar contención emocional de casos de carácter espontaneo.

• La derivación oportuna a las entidades pertinentes en casos que lo requieran.

• Realizar intervenciones psicoeducativas en base a problemáticas emergentes detectadas por el

equipo de convivencia.

• Elaboración de informes de carácter psicológico.

• Asistir en conjunto al Trabajador Social, a audiencias en tribunales de familia y/o fiscalía local.

• Asistir en conjunto al Trabajador Social, a reuniones tecnicas realizadas por la red local de

infancia y familia.

• Solicitar en conjunto a Trabajador Social, medida de protección en caso de vulneración de

derechos en tribunales de familia y/o fiscalía local.

Trabajador(a) social, Convivencia.

- Profesional Trabajador Social, con capacidad de trabajo en equipo y compromiso con la

comunidad educativa.

- Manejo de metodologías de intervención a nivel individual, familiar, grupal y comunitario.

- Poseer conocimiento sobre la Convención internacional de los Derechos del Niño, Niña y

Adolescente y Política Nacional de Convivencia Escolar.

- Manejo de la plataforma Oficina Judicial Virtual.

- Responsable a la hora de cumplir compromisos adquiridos con la comunidad educativa.


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Terapeuta integral natural

- Profesional Trabajador Social, con capacidad de trabajo en equipo y compromiso con la comunidad educativa.

- Manejo de metodologías de intervención a nivel individual, familiar, grupal y comunitario.

- Poseer conocimiento sobre la Convención internacional de los Derechos del Niño, Niña y

Adolescente y Política Nacional de Convivencia Escolar.

- Manejo de la plataforma Oficina Judicial Virtual.

- Responsable a la hora de cumplir compromisos adquiridos con la comunidad educativa.

Paradocente.

Criteriosos al momento de discernir lo que es más conveniente hacer para prestar ayuda necesaria a

la comunidad escolar.

Desempeñar su trabajo acorde a las exigencias que señale el reglamento interno u otras definidas

por dirección.

Promovedores de la disciplina, el aseo y cuidado de todas las dependencias del establecimiento.

Mediadores en situaciones de conflicto.

Personas con formación técnica adecuada para el desarrollo del cargo.

Capacidad de relacionarse con niños y adolescentes con una mirada inclusiva y respetuosa.

Técnica en Párvulos.

• Profesional que manifiesta la valoración del niño/niña en su integridad

• Poseer competencias necesarias para el desempeño en la inclusividad y participación

• Poseer dominio y conocimiento en el desarrollo integral de los niños /niñas preescolares

• Poseer conocimiento de las características sicobiosocial, salud, lenguaje de los niños y niñas

• Poseer la capacidad del trabajo en equipo y colaborativo entre pares

• Poseer dominio en las TIC para enriquecer el trabajo educativo


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Auxiliares.

• Personas con compromiso por el servicio hacia los demás en relación con el mantenimiento y

funcionamiento del establecimiento.

• Proactivas para desarrollar las labores necesarias, de manera minuciosa, antes de recibir

indicaciones para realizarlas.

• Solidaridad para cubrir las acciones de los compañeros que deben ausentarse de sus labores.

• Capacidad de trabajar en grupo, manteniendo relaciones cordiales con sus compañeros de

trabajo.

Trabajador Social PIE.

Ser garante de los derechos del niño, los cuales deben ser garantizados por todos los miembros de la

sociedad. Planificación y ejecución de los operativos médicos que se realizan en los establecimientos

educacionales donde se desempeñan funciones, aplicación de la Anamnesis, para recabar la mayor

cantidad de antecedentes de la historia de vida del alumno. Realización de informes, denuncias y

seguimientos de causas judiciales de tribunales de familia, en los cuales se ven involucrados los

alumnos, alumnas y familias de los niños del Establecimiento. (Programa de Integración Escolar).

Educadores Diferenciales, Docentes con Postítulo y/o Psicopedagogos habilitados.

ASESOR, en la medida que está encargado de prevenir que los niños presenten necesidades educativas

especiales. Actúa a su vez de MEDIADOR, promover y potencializar el aprendizaje de sus estudiantes,

más aun actúa como COORDINADOR, es decir, que se encarga de organizar y crear estrategias, nuevos

modos de trabajos para fortalecer y mejorar el aprendizaje de sus estudiantes, y así desempeña una

importante labor en la INVESTIGACIÓN de las necesidades, fortalezas y debilidades de sus educandos

en su proceso de aprendizaje, y así proveyendo materiales de apoyo a los docentes para facilitar siempre

el aprendizaje de los niños, y así como investiga a su vez también EVALUA psicopedagógicamente a

sus estudiantes, y finalmente otorga APOYO a sus alumnos con necesidades educativas especiales

asociadas o no a una discapacidad, y así brindarle las herramientas necesarias para fortalecer su

desarrollo cognitivo y su aprendizaje. Pero por sobre todo su rol es ser EDUCADOR.


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Psicólogo(a) PIE.

El psicólogo educativo es un profesional titulado en psicología y formado específicamente en educación,

que desarrolla su trabajo en todos los niveles educativos. De forma resumida, sus funciones están

relacionadas con la evaluación psicológica de los niños y jóvenes y el asesoramiento psicológico a

docentes y familias

Terapeuta Ocupacional PIE

Implementar proceso de Terapia Ocupacional de manera integral, guiando la promoción, prevención,

tratamiento, rehabilitación e inclusión social.

Persona responsable, proactivo, propositivo, capaz de solucionar problemas, buscando constantemente

formas de mejorar su labor.

Capacidad de participar colaborativamente en equipos diversos, siendo proactivo y autónomo.

Capacidad de planificación de tiempos de atención y cumplimiento de ellos.

Capacidad para trabajar en un ambiente inclusivo y participativo.

Capacidad para dar estrategias a la familia frente a las necesidades del estudiante

PERFILES DE EQUIPOS DE TRABAJO.

Equipo de gestión. Responsable de la gestión y la conducción de la escuela. Le corresponde definir

los objetivos institucionales, como coordinar las actividades. Junto con planificar y evaluar marcha

cotidiana del Liceo, para favorecer el buen desenvolvimiento de las tareas educativas y el logro de

aprendizaje. Para ello, coordina y organiza los procesos de acompañamiento y seguimiento en las áreas

pedagógicas y administrativas.

Equipo de UTP. Responsable del diagnóstico, programación, organización, planificación, supervisión y

evaluación de las actividades curriculares y extracurriculares del colegio en el proceso de Enseñanza –

Aprendizaje. Le corresponde una función de gestión, supervisión y retroalimentación de todo el quehacer

técnico - pedagógico, preocupándose de cautelar el cumplimiento de las normativas vigentes, tanto las

que emanan del Ministerio de Educación como las del Proyecto Educativo Institucional (PEI).


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Equipo de convivencia. Favorecer buenas prácticas de convivencia, generar espacios de reflexión

sobre cómo se convive, de manera de fomentar prácticas democráticas e inclusivas en torno a valores

de nuestro PEI, como el respeto a las diferencias, el cuidado a los demás, la participación responsable

y la creación de climas adecuados para el aprendizaje. Favorecer la generación de un ambiente

acogedor y protector para estudiantes y funcionarios del establecimiento.

Equipos de Paralelo o Departamentos de Asignatura. Tienen como principal objetivo planificar y

ejecutar el proceso de aprendizaje enseñanza conforme a los lineamientos de la Coordinación

Pedagógica. Corresponden a instancias de coordinación y trabajo en equipo entre los profesores de una

misma asignatura. Deben asegurar una enseñanza coherente y en línea entre los diferentes niveles de

educación, que cumpla con las exigencias formales del Ministerio de Educación de Chile y el PEI.

Enseñanza que contribuya a la formación integral de las y los estudiantes, promoviendo actividades

complementarias en sus áreas dentro y fuera del colegio. Por ejemplo, competencias deportivas,

encuentros científicos, literarios e históricos.

Equipo PIE. Dar respuesta a las Necesidades Educativas de los alumnos, apoyar a las familias en el

proceso de educación de sus hijos, generar y/o mantener redes de apoyo con la comunidad y trabajar

en conjunto con los Profesores de Aula para apoyar sus clases, logrando facilitar de esta forma el acceso

a la educación.

Equipo de aula. Deben planificar las distintas estrategias que abordarán para conseguir que todos los

estudiantes participen, aprendan y se sientan valorados, entre ellas: identificación de las fortalezas y

dificultades del curso.

(Falta equipo de aula reducido, equipo de aula ampliado)


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OBJETIVOS DEL LICEO

OBJETIVO GENERAL

Lograr que la gestión de los funcionarios que trabajan en nuestro Liceo, liderados por el equipo de

gestión, dé cumplimiento a lo dispuesto en este proyecto educativo, favoreciendo el desarrollo y

aprendizajes de todos y todas las y los estudiantes, teniendo como elementos centrales la formación

integral, ciudadana y la superación de los niveles de logro.

OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Objetivos de Formación y de Gestión

Objetivos de Formación:

Los objetivos de nuestro Liceo los estableceremos para estudiantes y comunidad educativa.

PARA ESTUDIANTES

- Promover la formación integral de nuestros estudiantes, lo cual comprende su desarrollo social,

cognitivo, artístico, técnico y físico.

- Lograr que los valores de nuestro ideario, tanto individuales como sociales que el Liceo postula sean internalizados por el estudiantado.

- Animar permanentemente a nuestro estudiantado para que elabore su propio proyecto de vida, sobre

la base de un conocimiento de sí mismo y de la realidad social.

- Estimular en nuestro estudiantado el desarrollo de un espíritu reflexivo y democrático.

- Estimular en nuestro estudiantado la observación, reflexión, análisis, crítica y sistematización como metodología de comprensión de la realidad.

- Estimular en nuestro estudiantado una conciencia ecológica, que lo lleve a comprender que sus acciones deben estar en función del equilibrio armónico con el medio.

- Promover en nuestro estudiantado una preparación y formación para una vida intelectual y afectiva

globalizadora que le permita comprender el mundo y proyectarse en el futuro.

- Fomentar en nuestro estudiantado la comprensión, el diálogo y la participación social constructiva,

tolerante, fraterna y solidaria.


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COMO COMUNIDAD EDUCATIVA

- Estimular que los integrantes de nuestra comunidad convivan en los principios de inclusión y

participación de nuestro sello educativo.

- Fomentar la participación en la toma de decisiones sobre las actividades que se desarrollan en liceo,

por medio de un Consejo Escolar representativo de los estamentos que conforman nuestra institución.

- Estimular que los distintos actores de nuestra comunidad permitan que se den las condiciones para

que nuestra misión institucional sea la orientación educativa de nuestros y nuestras estudiantes.

- Desarrollar en nuestra comunidad educativa una educación de calidad y una sólida formación académica que le permita a nuestro estudiantado enfrentar los requerimientos de estudios superiores.

- Desarrollar en los integrantes de nuestra comunidad educativa la capacidad de eliminar cualquier tipo

de barrera que imposibilite tanto el derecho a la educación como el logro de aprendizajes de calidad.

OBJETIVOS DE GESTIÓN

ÁREA DE LIDERAZGO

- Velar que nuestro proyecto educativo institucional oriente y articule las distintas acciones, instrumentos

y estrategias institucionales para favorecer el desarrollo y aprendizaje de todas y todos los estudiantes.

- Implementar un proceso sistemático de autoevaluación institucional, que sirva además para asegurar

la coordinación y articulación de los distintos actores de la comunidad educativa para favorecer el logro

de los propósitos y objetivos establecidos en este proyecto.

- Lograr que el trabajo colaborativo entre los distintos profesionales de nuestro liceo sea la estrategia

para organizar su actividad en favor del desarrollo de los y las estudiantes. De modo de identificar las

problemáticas y generar propuestas para avanzar en el desarrollo de las y los estudiantes.

ÁREA DE GESTION PEDAGÓGICA

- Implementar prácticas de enseñanza aprendizaje, en asignaturas o entre asignaturas, que permita al estudiantado participar de actividades en donde se ponga en juego diversos desempeños, basadas en

la problematización, investigación y formulación de proyectos.

- Implementar prácticas pedagógicas conforme a nuestro modelo curricular, que permitan focalizar la

atención en el aprendizaje de nuestras y nuestros estudiantes, atendiendo a la diversidad, siendo

guiadas por los principios de inclusión y participación.


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- Implementar un sistema de evaluación de los aprendizajes, en que ésta sea entendida como una

oportunidad para aprender que marque una trayectoria de avance en el desarrollo de las distintas

habilidades transversales y por asignatura, conduciendo cada vez a procesos de reflexión y

desempeño más altos, basados en procesos de evaluación formativa de los aprendizajes.

ÁREA DE GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA

- Promover el desarrollo positivo en función de los valores institucionales, de las y los estudiantes mediante acciones transversales y específicas, llevadas a cabo en las distintas asignaturas como en

programas y actividades especiales.

- Promover una cultura colaborativa, de relaciones de apoyo y reciprocidad entre los estudiantes,

apoderados, profesores y comunidad en general, formando vínculos de ayuda y espacios de

contribución entre ellos.

- Fomentar la formación y funcionamiento de las organizaciones representativas de la comunidad

liceana, consejo escolar, consejo de profesores, centro de padres, centro de alumnos, directivas de

curso, entre otras.


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SEGUIMIENTO Y PROYECCIONES.

Para el seguimiento de nuestro proyecto educativo sobre los siguientes aspectos:

Objetivos de Formación para estudiantes

Objetivo para la comunidad

Objetivos estratégicos.

La frecuencia con la que se llevará adelante este monitoreo será semestral.

Los actores que participarán des este seguimiento, serán representantes de distintos actores de los estamentos.

La mirada que tenemos de nuestro proyecto educativo es que se encuentra en permanente elaboración,

es decir, en permanente proceso.

ORGANIGRAMA (por revisar)


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MARCO LEGAL.

a. Ley Nº 20.370, que establece la Ley General de Educación.

b. Ley Nº 20.845 de Inclusión Escolar que regula la admisión de los y las estudiantes,

elimina el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que

reciben aportes del Estado.

c. Ley Nº 20.536 sobre Violencia Escolar.

d. Ley Nº 20.911, que crea el Plan de Formación Ciudadana para los Establecimientos

Educacionales Reconocidos por el Estado.

e. Ley Nº 20.609 que establece medidas contra la Discriminación.

liceo haydée azócar mansilla. - comunidad escolar

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