libro español del docente comentado

7/25/2019 Libro Espaol Del Docente Comentado

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EspaolLibro para el docenteP R I M A R I A

A g o s t o2010

Versin preliminar

Versin preliminarIntroduccin. La articulacin de la educacin bsica 7

Parte ILa enseanza del espaol en la Reforma Integral de la EducacinBsica1. La asignatura de Espaol en el desarrollo de copetencias en la educacin

priaria !2. Los antecedentes de los prograas de Espaol 200! 10". #$u% cabia en los nue&os prograas ' por (u%)*. Actuali+acin del en,o(ue-. Replanteaiento de los contenidosPreisa principal el lengua/e se ad(uiere en la interaccin social La interaccinsocial las prcticas del lengua/e Las prcticas sociales del lengua/e coo basede los contenidos de los prograas de estudio. e reorgani+an los contenidos en los prograas17Los bitos ' sus propsitos1La re3e4in sobre la lengua #dnde (ueda la ensean+a de la gratica' de la ortogra,5a)1!7. Re&isin de las ,oras de e&aluacin20. Reno&acin del traba/o didctico en el aula21!. #Por dnde se coien+a a traba/ar los prograas)2210. #6abia la ,ora de ensear a leer ' escribir a los alunos en el prierciclo) 2-11. Las copetencias docentes (ue e4igen los nue&os prograas2712. Algunos antecedentes del traba/o por edio de pro'ectos2!

Parte II

Estrategias didcticas para la enseanza en el aula1. #$u% son los pro'ectos didcticos)2!


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2. e las prcticas sociales a los pro'ectos didcticos"2os tipos de propsitos en los pro'ectos didcticos""6aracter5stica de los pro'ectos didcticos"*

8ene9cios de traba/ar con pro'ectos didcticos "*Etapas de un pro'ecto"-e dnde parte un pro'ecto "!El punto de partida identi9cacin del producto *1". E/eplo de plani9cacin de un pro'ecto *1Los propsitos counicati&os *":ndice*Los propsitos didcticos *"La presentacin del pro'ecto **E4ploracin de los conociientos pre&ios **Algunos e/eplos *-esarrollo del pro'ecto las acti&idades *Anticipando di9cultades -1Los ateriales necesarios -2Las etapas del pro'ecto -"$u% obser&ar los indicadores -"*. E/eplo de e&aluacin de un pro'ecto -"Identi9cando las causas -*$u% ;acer para e/orar --El producto (u% ;icios ' (u% ,alt. ---. E/eplos de productos obtenidos en el pro'ecto -. Las acti&idades peranentes #(u% son ' para (u% traba/arlas en la escuela-#$u% son la acti&idades peranentes) -#6ul es su 9nalidad) -!Las acti&idades peranentes son distintas en cada ciclode la educacin priaria -!E/eplos ' co traba/arlas 06onsideraciones para la puesta en prctica de las acti&idades peranentes 0

Parte IIISugerencias y recursos didcticos para la enseanza del Espaol1.


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La lectura ' la escritura en los nue&os prograas de estudio de Espaol 200!7**. #6o aprenden los nios a leer ' escribir) 7Los aportes de Eilia >erreiro ' Ana ?eberos@' 7La psicog%nesis de la lengua escrita en los prograas de Espaol 200!' el traba/o didctico 7!

La escritura de los nios 7!El nobre del nio coo re,erencia 0Las etapas de aprendi+a/e de la lengua escrita 1-. #6o pueden aprender a leer ' a escribir los alunos ediantelos pro'ectos didcticos) 1. La ensean+a del espaol en el segundo ' tercer ciclo -La continuidad en la ,ora de traba/o di&ersidad ' re3e4insobre el lengua/e E/eplo de pro'ecto didctico para se4to grado 7

Parte IBLa intervencin docente: el proceso educativo en la enseanza del

espaol1. La ensean+a de la lectura ' la escritura en la educacin bsica !-6o se ;an enseado a leer ' a escribir en M%4ico bre&5sio repaso !7El pensaiento de los nios en la ensean+a de la lectura ' la escritura !#6o se debe ensear a leer' escribir de acuerdo con el nue&oPrograa de Estudios 200!) !!2. El papel del aestro en el proceso de aprendi+a/e de la lengua escrita 100". E/eplos de inter&encin docente 102ar la palabra a los estudiantes 10"Cbser&ar atentaente los procesos de escritura de los nios 10*>a&orecer la consulta de di&ersas ,uentes de in,oracin 10-Dacer preguntas aut%nticas 10

Peritir la anipulacin de ateriales escritos de uso social 107Referencias bibliogrcas 111

La articulacin de la educacin bsicaEn el arco de la Re,ora de la Educacin ecundaria eprendida ennuestro pa5s en el 200 la sep con el 9n de arcar un re,erente coFnpara la educacin bsica ' con el propsito de a&an+ar en la articulacin delos tres ni&eles (ue la con,oranG estableci un per9l de egreso del alunode educacin bsica en el cual se de9ne el tipo de ciudadano (ue se espera

,orar en su paso por la educacin obligatoria. Este docuento es tabi%nun re,erente obligado de la ensean+a ' el aprendi+a/e en las aulas unagu5a de los aestros para traba/ar con los contenidos de las di&ersasasignaturas ' una base para &alorar la e9cacia del proceso educati&o.El per9l de egreso plantea un con/unto de rasgos (ue los estudiantesdebern tener al t%rino de la educacin bsica para desen&ol&erse en unundo en constante cabio. ic;os rasgos son resultado de una ,oracinen,ocada en el ,ortaleciiento de las copetencias para la &ida


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las cuales inclu'en tanto los aspectos cogniti&os coo los relacionados conlo a,ecti&o lo social la naturale+a ' la &ida deocrticaH su logro suponeuna tarea copartida entre los capos del conociiento (ue integran elcurr5culo a lo largo de toda la educacin bsica.Las copetencias para la &ida de9nidas por la sep deben desarrollarsedesde todas las asignaturas procurando (ue se proporcionenoportunidades ' e4periencias de aprendi+a/e para todos los alunos. Elplanteaiento de un curr5culo basado en copetencias est sustentado enlas e4igencias del undo actual cada &e+ son s altos los ni&eleseducati&os re(ueridos a ;obres ' u/eres para participar en la sociedad 'resol&er probleas de carcter prctico. En este conte4to una educacinbsica (ue contribu'a al desarrollo de copetencias aplias para e/orarla anera de &i&ir ' con&i&ir en una sociedad cada &e+ s cople/a.Asiiso este en,o(ue e4ige considerar el papel de la ad(uisicin de lossaberes socialente construidos la o&ili+acin de saberes culturales ' lacapacidad de aprender peranenteente con el 9n de;acer ,rente a la creciente produccin de conociiento ' apro&ec;arlo en la

&ida cotidiana. Lograr (ue la educacin bsica contribu'a a la ,oracin deciudadanos con estas caracter5sticas iplica plantear el desarrollo decopetencias coo propsito educati&o central. =na copetencia iplicaun saber ;acer ;abilidadesG con saber conociientoG as5 coo la&aloracin de las consecuencias del ipacto de ese ;acer &alores 'actitudesG. En otras palabras la ani,estacin de una copetencia re&elala puesta en7

/uego de conociientos ;abilidades actitudes ' &alores para el logro de

propsitos en un conte4to dado. Es por ello (ue tanto el desarrollo de losdocuentos curriculares de la educacin secundaria de 200 coo en lareno&acin de los planes ' prograas de estudio de la educacin priariainiciada en el 2007 ;an retoado coo re,erente principal el logro delper9l de egreso ' ;an sido ,undaentados en el desarrollo de copetenciaspara la &ida. En esta isa l5nea el prograa de educacin preescolarcoo puede leerse en el iso docuento curricular est organi+ado apartir de copetencias. El ;ec;o de (ue en todos estos docuentoscurriculares coience a plantearse el traba/o por copetencias arca elinicio de un es,uer+o encainado a la uni9cacin de un lengua/e coFn 'de un traba/o en el iso sentido. Dabr5a (ue estudiar las di,erencias (uepor la naturale+a de las asignaturas presenta el traba/o por copetencias

en cada una ' tratar de a&an+ar en el sentido de lograr un traba/o uni9cado.6on estos re,erentes (ue sir&ieron de gu5a en la elaboracin de losprograas de los tres ni&eles se dan a&ances iportantes en laarticulacin de la educacin bsica obligatoria en nuestro pa5s.

El propsito general de la ensean+a del Espaol para la educacin bsicaes (ue los estudiantes se apropien de di&ersas prcticas sociales del


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lengua/e ' participen de anera e9ca+ en la &ida escolar ' e4traescolar. Espreciso entonces (ue aprendan a utili+ar el lengua/e para organi+ar supensaiento ' su discurso anali+ar ' resol&er probleas ' acceder a lasdi,erentes e4presiones culturales del presente ' del pasado. Asiiso esesencial (ue recono+can el papel del lengua/e en la construccin delconociiento ' de los &alores culturales ' desarrollen una actitud anal5tica' responsable ante los probleas (ue a,ectan al undoJ. Este propsitogeneral pone el acento en dos caracter5sticas del lengua/e (ue se utili+a enlas interacciones sociales la di&ersidad de prcticas ' el reconociiento delos dos espacios principales en (ue %stas se desarrollan la escuela ' ,uerade la escuela. Es decir se reconoce la necesidad de (ue los alunospuedan utili+ar el lengua/e en situaciones en (ue se lee di&ersidad dete4tos distintos propsitos de counicacin ' e4presin ' distintosdestinatarios. La ensean+a del lengua/e no se liita slo al bito escolarsino se le &e coo un ob/eto de aprendi+a/e (ue traspasa las paredes de laescuela. Por otra parte ante la &isin tradicionalista de (ue el lengua/esir&e slo para counicarse el propsito general destaca otras ,unciones

iportantes. As5 propone la necesidad de (ue la clase de Espaol propicie(ue los alunos aprendan a tra&%s del lengua/e a 1 A partir del 2002 cuandocoen+ el proceso de re,ora la ecretar5a de Educacin PFblica planteun propsito general de la ensean+a del Espaol (ue se &e re3e/ado tanto en el Prograas deEducacin Preescolar 200*G coo en los de Educacin ecundaria 200GH ' (ue a;ora se retoancoo gu5a para los Prograas de Espaol para la Educacin Priaria.

La asignatura de Espaol en el desarrollo de

competencias en la educacin primaria1Parte I


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La ensean+a del Espaol en la Re,ora Integral de laEducacin 8sicaa! Crgani+ar su pensaiento.b! Crgani+ar su discurso.c! Anali+ar ' resol&er probleas.d! Acceder a las di,erentes e4presiones culturales del presente ' elpasado.Ades el propsito general ;ace ;incapi% en el papel (ue tiene ellengua/e en la construccin del conociiento. 6on esto se re9ere a lanecesidad de (ue se recono+ca la iportancia de incorporar a la asignaturade Espaol el estudio del lengua/e de otras asignaturasH es decir elreconociiento de (ue la ;istoria las ateticas la biolog5a la geogra,5aetc. se e4presan ediante un lengua/e especiali+ado (ue es necesario

re&isar desde la asignatura de Espaol. Esto coo una ,ora de brindar;erraientas a los estudiantes para seguir aprendiendo a lo largo de la&ida. >inalente se arca el papel del lengua/e en la construccin de los&alores culturales ' la necesidad de (ue ediante su uso los estudiantesdesarrollen una actitud anal5tica ' responsable ante los probleas (uea,ectan al undo. 6on esto se destaca la contribucin (ue la asignatura deEspaol reali+a en la ,oracin de los estudiantes para la ciudadan5a ' laparticipacin deocrtica. As5 la asignatura de Espaol est en,ocada aldesarrollo de di&ersos aspectos (ue contribu'en a la integracin decopetencias (ue el alunore(uiere para desepearse con %4ito en los distintos capos de su &idael bito del desarrollo personal la participacin ciudadana el bitoacad%ico ' el aprendi+a/e para la &ida. En 1!!" la EP iplant en el pa5sel plan ' los prograas de estudio para la educacin priaria cooresultado de la suscripcin del Acuerdo


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necesario el cabio entre otros se enciona la creacin del Prograanacional para el ,ortaleciiento de la lectura ' la escritura en la educacinbsica PronaleesG (ue deri& en la re&isin de los Prograas de 1!!" lageneracin de a/ustes a los isos ' la elaboracin entre 1!!- ' 2000de 1* nue&os libros de Espaol para alunos ' aestros de prier acuarto grado ' seis 9c;eros de acti&idades didcticas a ra+n de uno porgradoJ. e esta anera los docentes de educacin priaria de nuestropa5s desde el ao 2001 ;asta la ,ec;a ;an traba/ado con dos prograas deestudio el de 1!!" para desarrollar las asignaturas de ateticasciencias naturales ciencias sociales geogra,5a etc. ' el de 2001 slo parala clase de espaol. En el ao 200! se inici la Re,ora Integral de laEducacin 8sica ediante la cual se reno&aron los planes ' prograas dela educacin priaria ' se inici un proceso de articulacin de la educacinbsica ediantela consolidacin de la re,ora de preescolar iniciada en 200* ' la re,orade secundaria (ue coen+ desde 200. ?odos estos docuentoscon,oran los antecedentes de los nue&os planes ' prograas de estudio

200! en el (ue se inclu'e la asignatura de Espaol cu'os planteaientosre&isareos en este libro. ?anto el prograa de preescolar 200* coo losprograas de estudio de espaol para la educacin secundaria 200contienen eleentos (ue son retoados en los nue&os prograas deEspaol 200! ' (ue con,oran sus antecedentes.En el nue&o prograa de estudio de Espaol 200! se retoan &ariosaspectos de los prograas de Espaol de secundaria 200 (ue escon&eniente encionar 2 Acuerdo "0*." :de."

11K La de9nicin de lengua/e.

K El en,o(ue.K Las consideracines de las prcticas sociales del lengua/e coobase para el planteaiento de los contenidos.K El trataiento de los teas de re3e4in sobre el lengua/e.K La organi+acin de las prcticas sociales del lengua/e en bitos.K La ,ora de organi+ar el traba/o en el aula por edio de pro'ectosdidcticos ' acti&idades peranentes.K Las consideraciones didcticas entre las (ue destaca la anera dereali+ar la e&aluacin.Los principales cabios (ue tiene el nue&o prograa de Espaol conrespecto a los anteriores son los siguientesa! El en,o(ue actuali+ado.b! La anera de plantear los contenidos.c! La organi+acin de los contenidos.

%&u' cambia en los nuevos programas y por(u')""##*


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"##+Prograa de Educacin ecundariaPrograa de Educacin PreescolarPrograas de Estudio 200!.Educacin 8sica Priaria

"##$Prograas de Estudio de Espaol Educacin Priaria"##,Plan ' Prograas de Estudio 1!!"

,$$-

d! El traba/o didctico en el aula.e! Las ,oras de e&aluacin.

Actuali+acin del en,o(ueLos planteaientos tericos ' didcticos plasados en los prograas de

estudio de Espaol de 2001 constitu'eron un a&ance u' iportante parala ensean+a del Espaol en nuestro pa5s la adopcin del en,o(uecounicati&o ' ,uncional respond5a a los Fltios a&ances (ue en ateriade ensean+a del lengua/e se ten5an en la %poca. El nobre del en,o(uesus planteaientos ' su ,undaento ,ueron rpidaente aceptados por laa'or5a de los aestros de nuestro pa5s ' se instalaron tanto en el discursocotidiano coo en los ateriales de estudio de los docentesH sin ebargosu puesta en prctica no siepre se lle& con %4ito al saln de clases. Endi&ersos estudios sobre la estructura ' el desarrollo de los prograas deestudio de Espaol 2001 ' los contenidos de los libros de te4tocorrespondientes" se ;an e&idenciado algunas de las de9ciencias (ue en laaplicacin del en,o(ue se tienen en los ateriales educati&os o9ciales ' en

la prctica educati&a. Las de9ciencias de aplicacin del en,o(ue seatribu'en principalentea una disociacin entre la anera en (ue se plantean los contenidos en losprograas ' al trataiento de los teas en el libro de te4to.

Replanteaiento de los contenidosEs por ello (ue uno de los principales cabios de los prograas de Espaol200! radica en la anera en (ue se plantean los contenidos en lugar de laenunciacin de teas art5culo in,orati&o te4tos descripti&os reportesde9nicionesG los contenidos del prograas se establecen coo

procediientos acciones o prcticas coo las siguientes recoendar porescrito un cuento a otros alunosH preparar una con,erencia epleandocartelesH anunciar por escrito ser&icios o productos de la localidad etc. Estose debe a (ue los contenidos del prograa se elaboraron toando coore,erente las prcticas sociales del lengua/eH tal perspecti&a lle&a ipl5citala con&iccin de (ue el lengua/e se ad(uiere ' se desarrolla en la prctica.Estos planteaientos sern desarrollados con s pro,undidad en lossiguientes apartados. * B+(ue+ 200* 8a+n ' Aguilar por encionar algunos.


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El cabio de contenidos en los prograas de Espaol a,ecta tabi%n la,ora de organi+acin e4ige adoptar nue&as ,ora de ensean+aestablece cabios iportantes en las ,oras de e&aluacin ' re(uiere unreplanteaiento en la utili+acin de ateriales didcticos inclu'endo la,uncin ' el uso de los libros de te4to. Preisa principal el lengua/e se

ad(uiere en la interaccin social Al igual (ue el prograas deeducacin preescolar* ' (ue los prograas de Espaol para la educacinsecundaria- los prograas de Espaol para la educacin priaria 200!tienen su ,undaento en un planteaiento corroborado por la in&estigacindesde di&ersas disciplinas el lengua/e se ad(uiere ' se desarrolla en lainteraccin social. Esta a9racin no se re9ere slo a la interaccin (ueocurre entre los educandos (ue con&i&en en un saln de clases o en unaescuelaH sino (ue abarca las interacciones sociales en general lasrelaciones (ue se dan entre las personas por edio del lengua/e oral oescrito cuando interactFan en lugares pFblicos ,ailiares pri&adosescolaresH inclu'en las aneras en (ue los seres ;uanos utili+an loste4tos ipresos o electrnicos en situaciones reales ' con propsitos

counicati&os ' e4presi&os &erdaderosH se re9ere tabi%n a las ,oras en(ue se utili+a el lengua/e oral para counicarse con otros para di,erentespropsitos en di,erentes bitos de la &ida social. Los nios losadolescentes los /&enes los adultos desarrollan el lengua/e ediante laparticipacin en actos de lectura escritura e intercabios orales &ariados(ue ad(uieren plena signi9cacin para los indi&iduos cuando tienennecesidad de coprender lo producido por otros o de e4presar a(uello (ueconsideran iportante. Este es el punto de partida para reali+ar los cabiosal prograa de estudio de Espaol para la educacin priaria lograr (ueen los salones de clases los alunos utilicen el lengua/e de anerasee/ante a coo se utili+a en la &ida social. Es decir propiciar en el saln

de clases conte4tos de interaccin (ue peritan ad(uirir el lengua/e con eluso real de te4tos orales ' escritos para 9nes &erdaderos ' dirigidos apersonas reales. En otras palabras la re,erencia principal para deterinar 'articular los contenidos curriculares de la asignatura de Espaol son lasprcticas - En el Prograa de Preescolar 200* se a9ra Al participar en di&ersas e4periencias sociales entre las (ue destaca el /uego 'a sea en la ,ailia o en otros espacios los pe(ueos ad(uierenconociientos ,undaentales ' desarrollan copetencias (ue les periten actuar cada &e+ con a'orautono5a' continuar su propio ' acelerado aprendi+a/e acerca del undo (ue les rodeaJ p. 12G. El Prograa de Espaol. ecundaria 200 sostiene e parte tabi%n de reconocer (ue el lengua/e sead(uiere ' se educa en la interaccin social ediante la participacin en actos de lectura escritura eintercabios orales &ariados (ue ad(uieren plena signi9cacin para los indi&iduos cuando tiene necesidadde coprender lo producido por otros o de e4presar a(uello (ue consideran iportanteJ

sociales del lengua/eH entendidas coo las ,oras en (ue las personas serelacionan entre s5 ediante el lengua/e.

La interaccin social las prcticas del lengua/e Las prcticas socialesdel lengua/e coo ,oras de interaccin entre las personas se ;an idodi&ersi9cando ' cabiando. El ser ;uano ;a desarrollado di,erentesaneras de interactuar por edio del lengua/e tanto oral coo escritoH ;aestablecido nue&as ,oras de usarlo de crear signi9cados de resol&er


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probleas o coprender algFn aspecto del undo por su interediacin.?abi%n ;a desarrollado aneras di&ersas de apro4iarse a los te4tosescritos ' orales producirlos interpretarlos copartirlos ;ablar de ellos 'trans,orarlos. Los odos de interactuar de los lectores conteporneoscon los te4tos son igualente u' &ariados. Algunas de esas prcticastienen un origen u' antiguo otras son de creacin reciente. As5 la lecturaen silencio tan ,ailiar para nosotros era una prctica poco coFn en laantigedad grecolatina ' en la alta Edad MediaH slo los lectores sa&e+ados ' eruditos la e,ectuaban. En cabio leer en pFblico declaar losdiscursos de eoria ' leer en &o+ alta draati+ando los te4tos era lo;abitual. i bien algunas de estas prcticas subsisten otras ;andesaparecido o se ;an trans,orado dando lugar a nue&as prcticasacordes con las situaciones de counicacin propiciadas por el desarrollotecnolgico coo la lectura de noticias en radio ' tele&isin ' el uso de lascoputadoras ' el internet para producir e interpretar te4tos orales 'escritos.

Las prcticas sociales del lengua/e coo base de los contenidos delos prograas de estudioLograr (ue el lengua/e de la &ida social con las isas ,oras lospropsitos ' ,uncionesG se integre en la escuela iplica uc;os retosHconseguir (ue las prcticas sociales del lengua/e se &i&an en los salonessin ,ragentarse sin &ol&erse arti9ciales conlle&a uc;os desa,5os. Elprier desa,5o consiste en aceptar ' coprender (ue los contenidos de unprograas de estudios no slo pueden ser planteados en ,ora denociones teas o conceptos cuando se toa coo re,erente las prcticassociales del lengua/e los contenidos son los procediientoslas acciones los contenidos ,undaentales de la ensean+a son los

(ue;aceres del lector los (ue;aceres del escritorJ. 7 Lerner Leer y escribir en laescuela.7

e esta anera ;abr (ue concebir (ue la enunciacin de los contenidos'a no estar copuesta Fnicaente por un sustanti&o con,erenciaentre&ista cuentoG o por un art5culo ' un sustanti&o los instructi&os elperidico los cuadros sinpticosG. 6on esta concepcin del aprendi+a/e loscontenidos se e4presan con un &erbo indicando lo (ue ;a' (ue ;acer conel lengua/e ' de ser posible con un conte4to de uso. E/eplos establecer 'escribir las reglas para el coportaiento escolar recoendar por escritoun cuento a otros alunosH7 e4presar opinin personal sobre noticias a

tra&%s de la escritura ' publicacin de cartas de opinin escribir unreporta/e sobre su counidad. En el siguiente es(uea se e/epli9can ladi,erencia entre los contenidos de los prograas anteriores ' los actuales.Ctros retos a en,rentar cuando se traba/an en la escuela contenidos (ueiplican ;acer cosas con el lengua/e tienen (ue &er con Los horarios enlas escuelas. En el undo social las prcticas del lengua/e no estn su/etasa ;orarios r5gidosH ;abr (ue traba/ar de anera (ue esta ,ragentacinteporal de la escuela no ;aga perder la integridad de las prcticas.


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El control sobre el aprendizaje. 6uando el contenido no es un concepto aeori+ar sino una serie de acti&idades es di,5cil poder controlar lo (ueaprende un aluno lo (ue ocurre en su ente los nue&os conociientos(ue ad(uiere al usar el lengua/e. La evaluacin de los aprendizajes. 6uando lo (ue interesa es (ue losalunos desarrollen su capacidad para e4presarse oralente o por escritoen di,erentes conte4tos usando el lengua/e no es posible ni recoendablepedirle coo ,ora de e&aluacin (ue de9na conceptos enuere reglas o(ue recuerde datos. Da' (ue plantear una e&aluacin (ue considere loshaceres con el lengua/e. El uso de materiales. =sar el lengua/e de la isa ,ora coo se usa enla sociedad iplica usar tabi%n la enore &ariedad de te4tos (ue circulanen ellaH es decir las prcticas sociales no pueden tener coo re,erente o,uente Fnica de in,oracin al libro de te4to el undo ' sus te4tos debenentrar a la escuela. Los desa,5os son uc;os pero los cabios sonnecesarios ' posibles para,raseando a elia LernerG si el propsito de laeducacin bsica es lograr lectores ;ablantes ' escritores copetentes

para la &ida. E/eplos toados del Prograa de prier grado.! E/eplos toados del Prograa de se4to grado.!

E/eplos de contenidos de los Prograas de Espaol "##,E/eplos de contenidos de los Prograas de Espaol "##$?odos los contenidos coien+an con un &erboH lo (ue denota una prctica del lengua/e. Art5culoin,orati&o en peridicos re&istas ' libros de te4to teas e ideas principales. Identi9car te4tosFtiles para obtener in,oracin acerca de un tea. 6uento relato le'enda e ;istorieta t5tulopersona/es desarrollo ' 9nal. Recoendar por escrito un cuento a otros alunos. Letrerosubicacin propsito ' ensa/e. Establecer ' escribir las reglas para el coportaiento lar.

e reorgani+an los contenidos en los prograasLos contenidos (ue integraban el prograa de 2001 se organi+aban encuatro coponentes e4presin oral lectura escritura ' re3e4in sobre lalenguaH sin ebargo esta organi+acin no result ,uncional para loscontenidos del nue&o prograa. En el prograa de prier grado 200!podreos coprobarlo. El contenido recoendar por escrito un cuento aotros alunosJH se ubica en los cuatro coponentes. i bien los alunostienen (ue escribir la recoendacin coo eta 9nal la tarea iplica (ue;a'an le5do &arios cuentos para poder elegir. Por otra parte la labor de

seleccin del te4to a recoendar ' el proceso de escritura iplican unainteraccin de los alunos con sus iguales para toar decisionesH estasacti&idades iplican la e4presin oral de ideas ' arguentos. >inalentepensar en las ,oras ' caracter5sticas del tipo de te4to a escribir ' en lasiplicaciones graaticales ' ortogr9cas de redactar la recoendacinobliga a ;acer una re3e4in sobre la lengua. La a'or5a de las prcticassociales del lengua/e (ue se seleccionaron para integrar los contenidos delos prograas de Espaol 200! podr5an ubicarse en s de uno de los


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coponentes del prograa de Espaol 2001. Es por ello (ue se decidibuscar otra ,ora de organi+ar los contenidos ' se deterin agruparlos deanera (ue las prcticas del lengua/e no se ,ragentaran. =na de lasaneras (ue se encontraron para agrupar los contenidos de los prograas,ue ediante la identi9cacin de los espacios de uso (ue las prcticas delengua/e tienen en la sociedad. As5 se distingui (ue uc;as de estasprcticas pertenecen a un bito espec59co. Por e/eplo ;a' prcticas (uese desarrollan en el bito de la ,ailia por lo (ue se denoin bito dela participacin counitaria ' ,ailiarH otras prcticas tienen en coFn eltipo de te4to ' as5 se denoin el bito literarioH otras s consideran elpropsito para el (ue se reali+an coo a(uellas prcticas (ue tienen coo9nalidad aprender o estudiar ' (ue son propias del bito de estudio.

Los bitos ' sus PropsitosLa idea de organi+ar los contenidos las prcticas sociales del lengua/eG enbitos tiene el propsito de conte4tuali+arlas 'a (ue en las acti&idadesdel lengua/e (ue se reali+an en cada uno de los bitos la relacin entre los

indi&iduos ' los te4tos ad(uiere un ati+ di,erente no es lo iso leer uncuento (ue leer una de9nicin de la enciclopediaH no es igual aun(uepare+ca la isa acti&idad entre&istar a un cient59co (ue entre&istar a uncuentacuentos. Los propsitos son distintos el lengua/e (ue se usa esdi,erente el producto (ue se obtiene en cada situacin no es el iso. Lasprcticas del lengua/e (ue se colocaron en el bito de estudio tienencoo propsito ;acer (ue los alunos desarrollen ;erraientas para (uepuedan desepearse adecuadaente ' con %4ito en sus estudiosHtabi%n para (ue puedan e4presarse oralente ' por escrito en unlengua/e ,oral ' acad%ico. esde esta perspecti&a las prcticas socialesdel lengua/e &inculadas con el estudio encainan a los estudiantes a leer '

escribir para aprender ' copartir el conociiento de las asignaturas.Algunos e/eplos de prcticas en el bito de estudio incluidas en losprograas son identi9car te4tos Ftiles para obtener in,oracin acerca deun tea eplear tablas para el registro de dato aprender a estudiar ' aresol&er e4enes ' cuestionarios. Las prcticas del lengua/e (uecoprende el bito de la literatura ,a&orecen la lectura copartida de loste4tos literarios la intencin es (ue al coparar las interpretaciones depoeas cuentos obras de teatro etc. ' al e4ainar las di,erencias losalunos aprenden a pasar desde una construccin personal ' sub/eti&a delsigni9cado ;acia una construccin colecti&a o intersub/eti&a del iso. epretende tabi%n (ue al abordar las prcticas de este bito los alunosapl5en sus ;ori+ontes socioNculturales ' aprendan a &alorar las distintascreencias ' ,oras Manera en (ue se presentan los contenidos del prograade estudio 200!.Crgani+acin de los prograas de Espaol "##,Crgani+acin de los prograas de Espaol E4presin oral Lectura EscrituraRe3e4in sobre la lenguaObito de estudioObito de la literaturaObito de la participacin 6ounitaria ' ,ailiarde e4presin. Por supuesto las acti&idades con te4tos literarios pretenden


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a'udar a los alunos a dis,rutar las di&ersas e4presiones de la palabrasades de en,ati+ar la intencin creati&a e iaginati&a del lengua/e.E/eplos de prcticas en el bito de la literatura incluidas en losPrograas son las siguientes ;acer una obra de teatro basada en uncuento aprender ' copartir rias ' coplas escribir cuentos de isterio oterror. Las prcticas del lengua/e &inculadas con la participacincounitaria ' ,ailiar tienen coo propsito ,ortalecer las capacidades delos alunos para relacionarse con los (ue le rodeanH apliar suparticipacin en espacios de la counidad ' ,a&orecer el desarrollo de otras,oras de coprender ' actuar sobre el undo. Es por eso (ue en estebito se integran di&ersas prcticas relacionadas no solaente con lalectura ' la utili+acin de docuentos adinistrati&os ' legales sino con suparticipacin en di,erentes situaciones (ue in&olucran la e4presin de laopinin personal la de,ensa de los puntos de &ista ' la posibilidad deproponer soluciones a los probleas (ue anali+an. Las prcticascoprendidas dentro de este bito ponen al aluno en el caino dere3e4ionar sobre la diensin legal de la palabra ' el di,erente poder de las

le'es ' des regulaciones socialesH asiiso abren las &5as ;acia unaparticipacin ediada por el dilogo. E/eplos de prcticas en el bitodela literatura incluidas en los prograas son las siguientes escribir cartaspersonales a ,ailiares o aigos seguir instructi&os siples.

La re3e4in sobre la lengua #dnde (ueda la ensean+a gratica' de la ortogra,5a)i se e4ainan con cuidado las acti&idades (ue conlle&an las prcticas dellengua/e en la &ida social podrn identi9carse acti&idades relacionadas conla aplicacin ' el uso de la gratica ' la ortogra,5a los (ue leen o escribencon propsitos reales se &en con ,recuencia en la necesidad de dedicar un

espacio en el desarrollo de su prctica a re3e4ionar en los recursos de unte4to (ue leen para coprenderlo e/or. C bien piensan cul ser la e/oranera la s adecuada ,ora o el correcto odo de escribir algunascosas. e ;ec;o en la &ida social los escritores copetentes no son los(ue s escriben sino los (ue dedican a'or tiepo a la re&isin 'correccin de sus te4tos segFn docuentaciones ;ec;as porin&estigadores del lengua/e.! Es por ello (ue los contenidos del nue&oprograa basados en las prcticas sociales del lengua/e no suprien el usode la gratica ' la ortogra,5a slo la conte4tuali+an al uso de estosaspectosH el aprendi+a/e de los isos no se logra eori+ndolos sinoutili+ndolos con sentido para un propsito ' en un conte4to real. 10 B%ase6assan' era9ni ' 6aps entre otros.

=n e/eplo de co los aspectos graaticales ' ortogr9cos se puedenabordar en las acti&idades de las prcticas del lengua/e es lo (ue ;asucedido con alunos ' docentes (ue ;an desarrollado en sus salones laprctica establecer ' escribir las reglas para el coportaiento escolarHpues se ;an &isto en la necesidad de re3e4ionar ' discutir si la enunciacinde la regla se escuc;a e/orJ en priera persona debo levantar la mano


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para pedir la palabra y no interrumpirG o es e/or redactarla de aneraipersonal se debe levantar la mano para pedir la palabra y nointerrumpirG o bien ser5a e/or escribirla en in9niti&o levantar la manopara pedir la palabra y no interrumpirG. ?ener (ue pensar ' decidir si lapalabra deboJ ' debeJ al ser deri&adas de deberJ parecido a de verG,se escriben con bJ o con &JH entre otras serias re3e4iones ;ec;as por losalunos para lograr (ue su te4to se entienda e/or por los otros. Lagratica ' la ortogra,5a /unto con otros aspectos (ue re(uieren dere3e4in sobre el lengua/e aparecen /unto al con/unto de acti&idades (uecon9guran cada prctica en una seccin titulada teas de re3e4inJ 'tabi%n ,oran parte de la estructura del nue&o prograa de Espaol.

Re&isin de las ,oras de e&aluacin

Para (ue el cabio en las ,oras de ensear sea e,ecti&o debe plantearseuna nue&a anera de e&aluar. Mar5a Antonia 6asano&a indica i se(uieren odi9car realente los procesos educati&os ;a' (ue incidirpro,undaente en el concepto de e&aluacin del (ue se parte en losob/eti&os (ue se pretenden alcan+ar con ella ' en los procediientos (uese utili+an para ponerla en prcticaJ. Es por ello (ue los prograas deEspaol11 plantean (ue la e&aluacin del aprendi+a/e debe ser entendidacoo el con/unto de acciones dirigidas a obtener in,oracin sobre lo (uelos alunos aprenden en el proceso educati&o. u ,uncin principal esapo'ar las decisiones relati&as al diseo ' orientacin de las situacionesdidcticas la organi+acin del traba/o en el aula el uso de los ateriales 'la in,oracin o tipo de a'uda (ue se proporciona a los alunos en ,uncin

de sus necesidades. La e&aluacin se anota en los docuentoscurricularesG cuple ades otras dos ,unciones proporciona in,oracinsobre el grado de a&ance (ue cada aluno obtiene en las di,erentes etapasdel proceso de ensean+aNaprendi+a/e peritiendo al aestro asignarcali9cacionesG ' a'uda a los estudiantes a identi9car lo (ue aprendieron alt%rino de un pro'ecto o un periodo escolar.

Por ello la e&aluacin debe toar en cuenta el desepeo de los alunosdurante el desarrollode las acti&idades ' el a&ance (ue logran en relacin con su propio puntode partida. Es necesario por lo tanto (ue antes del coien+o de unpro'ecto los docentes indaguen los antecedentes (ue los alunos poseensobre la prctica (ue ;a de abordarse en el pro'ecto as5 coo elconociiento (ue tengan sobre distintos aspectos del producto (ue ;an dereali+ar. Ades de (ue con este conociiento el docente puededeterinar el punto de partida de su pro'ecto obtiene in,oracin (ue leperita coparar lo (ue los alunos sab5an antes del desarrollo de lasacti&idades ' lo (ue lograron despu%s de desarrollarlas. ?abi%n en los


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prograas se recoienda la e&aluacin del proceso coo una anera deobtener in,oracin sobre la arc;a del pro'ectoH ' de ese odo a/ustarlas acti&idades (ue no est%n resultando de anera adecuadaH tabi%nsir&e para e&aluar el desepeo de los alunos en la reali+acin de lasacti&idades. ?abi%n es necesario e&aluar los productos coo una anerade asegurar (ue los te4tos contengan los eleentos su9cientes N,orales 'counicati&osN para (ue la counicacin sea e9ciente ' uestre losaprendi+a/es alcan+ados por los alunos. En la Parte II de este libro see/epli9ca co reali+ar la e&aluacin a partir del desarrollo de unpro'ecto didctico.

Reno&acin del traba/o didctico en el aulaPara lograr (ue las prcticas sociales del lengua/e en las (ue se,undaentan en los Prograas de Estudios lleguen e,ecti&aente al salnde clases de anera integral ' para (ue los alunos puedan interactuarcon ' ediante el lengua/e (ue tiene sentido en conte4tos reales se

establecieron dos odalidades de traba/o didcticoa! Los pro'ectos didcticosb! Las acti&idades peranentesA di,erencia de los prograas anteriores (ue establec5an secuenciasdidcticas a partir de un te4to los nue&os prograas proponen (ue loscontenidos del prograa se desarrollen ediante pro'ectos didcticos.E&aluacin del procesoE&aluacin del producto E&aluacin inicial 21

Estas ,oras de organi+ar el traba/o didctico son counes tanto paraeducacin secundaria coo priaria. En el caso de este Fltio ni&el ;a'una &ariacin en lo (ue se re9ere al desarrollo de las acti&idades

peranentes. 6on el 9n de apo'ar el proceso de al,abeti+acin inicial enpriero ' segundo grados a las acti&idades peranentes se suan lasacti&idades para re3e4ionar sobre el sistea de escritura las cuales tienencoo propsito ,a&orecer el conociiento de las propiedades del iso. Enla parte II de este libro se e4plicar con uc;o detalle en (u% consistenesta ,ora de traba/o se describir la ,ora de desarrollarlos en clase ' sepondrn di&ersos e/eplos (ue a'uden a coprenderlos e/or. Aparte de laorgani+acin de los prograas en bitos es necesario establecer unaorgani+acin teporal de los contenidos por ello los pro'ectos (ue seproponen aparecen ordenados por blo(ues (ue corresponden a cada unode los biestres (ue se establecen coo periodos de e&aluacin. e estaanera al inicio del prograa para cada grado aparece un cuadro de dobleentrada (ue contiene los blo(ues nuerados biestresG ' tres pro'ectosen cada uno se cuid de asignar un pro'ecto de cada bito e4cepto en el(uinto blo(ue en el (ue por la duracin e,ecti&a del biestre slo seinclu'eron dos.

%.or dnde se comienzan a traba/ar losprogramas)


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**o 0o +o -o "o ,o.royectos didcticos123I4I515ES .ER617E73ES 1ctividades paraRe8e9ionar sobre elSistema de Escritura

En el docuento curricular se in,ora (ue a pesar de (ue se presenten enun orden deterinado los pro'ectos de cada blo(ue es el aestro (uiendecide por cul de los tres coen+arH en realidad la eleccin del pro'ectoes deterinada por las caracter5sticas del grupo el conte4to lasnecesidades de los alunos ' la creati&idad del aestro. Lo (ue seestablece coo inao&ible por ra+ones de e&aluacin biestral es elcabio teporal de un pro'ecto de un biestre a otro. En el siguiente

cuadro se e4plican los eleentos del cuadro de contenidos de cada grado.8lo(ueObito de estudiosObito de la literaturaObito de la participacin counitaria ' ,ailiarActi&idades para re3e4ionar sobre el sistea de escrituraIdenti9car te4tos Ftiles para obtener in,oracin acerca de un teaRecoendar por escrito un cuento a otros alunosEstablecer ' escribir las reglas para el coportaiento escolarK Lectura de las acti&idades de la rutina diariaK Lectura ' escritura de nobres propiosIIEplear tablas para el registro de datosEplear el ser&icio de pr%stao a doicilio de ateriales de la biblioteca del Aula

Leer el peridicoK Lectura de las acti&idades de la rutina diariaK Lectura de los nobres de otrosK uegos de esa para anticipar lo (ue esta EscritoIIIEscribir notas in,orati&as bre&esAprender ' copartir rias ' coplasAnunciar por escrito ser&icios o productos de la localidadK Lectura de los nobres de otrosK >orar palabras slo con las letras espec59casK obres de palabrasIBElaborar un 9c;ero tetico

Reescribir cuentoseguir instructi&os iplesK >orar palabras con las letras espec59casK obres de palabras K uegos para copletar ' anticipar la escritura depalabras a;orcados ' crucigraasBEditar un cancioneroPreparar una con,erencia epleando carteles


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K Lectura de instrucciones en libros de te4toK uego de AcitrnK >brica de palabrasLos contenidos aparecen distribuidos en - blo(ues uno por cadabiestre del ciclo

En el Fltio biestre slo se ;an puesto dos pro'ectos en &irtud delpoco tiepo6ada blo(ue contiene un pro'ecto de cada bito el pro,esor puedeelegir libreente con cual iniciar cada blo(ueEsta seccin slo aparece en 1Q ' 2Q grado ' tiene la 9nalidad de apo'arel proceso de al,abeti+acininicial de los nios pe(ueosNIdenti9ca los teas (ue aborda un te4to a partir de las igenes (uepresenta.NAnticipa el contenido de un te4to a partir de la in,oracin (ue le danlas ilustraciones ' los t5tulos.

NEstablece correspondencias entre partes de la escritura ' segentos dela oralidad.NIdenti9ca las letras pertinentes para escribir ,rases ' palabrasdeterinadas.N6oparte ' arguenta sus criterios para escoger un libroNRecupera la traa de un cuento.NEspera o pide su turno para ;ablar.1. DCEA< LI8RC E 6=E


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N Antes de la lectura el docente uestra las ilustraciones e in&ita a losalunos a predecir (uienes son los persona/es ' de (u%trata el cuento.N Mientras lee el docente uestra las ilustraciones ' a'uda a con,rontrarlas predicciones de los alunos con lo (ue ;an

ido le'endo. Beri9can sus anticipaciones ' predicciones sobre el te4to apartir de la lectura.N Antes de retoar la lectura los alunos ;acen nue&as prediccionessobre coo concluir el cuento.N Luego de la lectura del cuento los alunos coparan nue&aente suspredicciones con la ;istoria le5da ' coentan (ue ,ue lo (ue s lesgust*. I6?A< AL C6E


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Al 9nal de cada blo(ue en los prograas de priero ' segundo aparece lasiguiente seccinLa reorgani+acin del traba/o en el aula (ue se plantea en los prograas deEspaol a partir de pro'ectos didcticos aplica para los seis grados de laeducacin priaria. Esta precisin es necesaria por(ue algunos docentespiensan (ue para (ue los alunos puedan participar en un pro

%2ambia la forma de ensear a leer y escribira los alumnos en el primer ciclo)

-Acti&idades >recuencia escripcinLectura de las acti&idades del d5a?odos los d5asEl docente escribe la lista de acti&idades (ue se rali+arn durante el d5a' la lee en &o+ alta. Antes de cada cabio de acti&idad pregunta a losnios (u% acti&idad es la siguiente. 6uando los nios no pueden leer lesda alternati&as de interpretacin. Por e/eplo #dir ateticas o dirrecreo)J para (ue los nios pongan en /uego la in,oracin(ue &an obteniendo sobre las letras co epie+a una palabra ' coterina.Lectura ' escritura de nobres propios?odos los d5asAl inicio del biestre el docente proporciona a cada nio su nobre sinapellido escrito en una tar/eta cuida (ue todos los letreros sean igualesen color ' tipo de letraG. Los nios colocan sus nobres en algFn lugar&isible para usarlo coo re,erencia constante. El docente se asegura de(ue cada nio sepa lo (ue est escrito en su tar/eta.

aG Registro de asistencia. 6ada nio registra su asistencia identi9candosu nobre en una lista con letra grande pre&iaente preparada por eldocente. Ctra opcin es (ue cada nio toe la tar/eta con su nobre 'la colo(ue en la lista de los presentes. Las tar/etas con los nobressobrantes sern le5das para identi9car a los nios ausentes.

bG Loter5a de nobres. iguiendo las reglas de la loter5a tradicional losnios recibirn una tabla para ir arcando con seillas o 9c;asG losnobres (ue se &a'an cantandoJ. En cada tabla aparecern escritosalgunos nobres de los nios del saln las tablas debern serdi,erentes de acuerdo con el /uego de loter5a tradicionalG. Por turnos losnios pasarn a cantarJ los nobres. 6uando el cantorJ no puede leerun nobre uestra la carta ' pide a'uda a sus copaeros.


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cG Marcar traba/os ' pertenencias escribiendo el nobre propio. 6uandolos nios toda&5a no pueden escribir su nobre de anera con&encionalcoparan su produccin con el letrero de su nobre ' odi9can suescritura para (ue no ,alten letras ' est%n en el orden pertinente.

En todas estas acti&idades el docente in&ita a los nios a ;acercoparaciones entre las escrituras de los di,erentes nobres para (ueestable+can see/an+as ' di,erencias. Por e/eplo Arturo epie+aigual (ue AraceliJH uan os% ' uan Antonio tienen una parte igualJHMauricio ' Roberto terinan con la oJ etc%tera.Estas acti&idades tienen el propsito de enri(uecer los oentos dere3e4in de los alunos acerca del sistea de escritura.


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en la interaccin. En consecuencia se espera (ue los docentes depriero ' segundo grados propicien el aprendi+a/e de la lectura ' laescritura in&olucrando a los alunos en el desarrollo de pro'ectosdidcticos ' en &e+ de ;acerlo ediante la ensean+a de los sonidos 'las letras en ,ora separada ' ,uera de conte4to. Es iportante aclarar

tabi%n (ue esta anera de concebir la ensean+a de la lectura ' laescritura no representa una no&edad en estos prograas. La idea de(ue la lectura no es sipleente decodi9cacin ;a sido planteadadesde los prograas de 1!!" donde se propuso (ue la ensean+a de lalectoNescritura no se redu+ca al estableciiento de relacionesentre signos ' sonidos sino (ue se insista desde el principio en lacoprensin del signi9cado de los te4tos. Este es un eleento insustituiblepara lograr la al,abeti+acin en el aula en donde deben e4istir Fltiplesest5ulos para la ad(uisicin de la capacidad real para leer ' escribir.J121" erreiro ' Ana ?eberos@' ediante las cualesdescubrieron el proceso a tra&%s del cual los nios constru'en su propio sistea de escritura ' de lecturacon independencia de los %todos escolares (ue se usen o incluso antes de la ensean+a escolar.1* EP. Plan ' Prograas de Estudio. Educacin 8sica. ecundaria p. 22.1"1*

6on respecto a la ensean+a de la lectura ' la escritura el prograa deEspaol 2001 sostieneLeer no es sipleente trasladar el aterial escrito a la lengua oralH eso ser5a slo unat%cnica de decodi9cacin. Leer signi9ca interactuar con un te4to coprenderlo 'utili+arlo con 9nes espec59cos. Escribir por ende no es tra+ar letras sino organi+ar elcontenido del pensaiento para (ue otros coprendan nuestros ensa/es. Leer 'escribir son dos actos di,erentes (ue con,oran las dos caras de una isa oneda.Leeos lo (ue ;a sido escrito por otros o a(uello (ue nosotros isos ;eos escrito.Escribios lo (ue (uereos (ue otros lean o a(uello (ue nosotros isos (uereosleer posteriorente. As5 concebidas la lectura ' la escritura di9eren del en,o(ue

tradicional. Muc;as personas piensan (ue para leer basta con /untar letras ' ,orarpalabras (ue lo s iportante ' lo e/or es leer rpido ' claraente aun(ue no secoprenda lo (ue se est le'endo.1"

?oando en cuenta estos antecedentes se puede a9rar (ue el prograade Espaol 200! ;ace un a&ance iportante al plantear de anera sslida la iplantacin de pro'ectos didcticos coo estrategia para laensean+a de la lectura ' la escritura en general para la ensean+a delespaol en los seis grados de la educacin priaria.

Las copetencias docentes (ue e4igen los nue&osprograasAl cabiar los contenidos la estructura ' las estrategias didcticas en losprograas de estudio de Espaol ' ante los re(ueriientos de losconte4tos sociales ' educati&os actuales se ;ace necesaria una re&isin 'un replanteaiento de las copetencias (ue los docentes necesitan para laensean+a de esta asignatura. Los contenidos de los prograas de Espaoltienen su re,erencia en las prcticas sociales del lengua/e. Para (ue undocente pueda conseguir con %4ito (ue sus alunos se apropien de ellasdebe ser %l iso un usuario copetente del lengua/eH es decir el pro,esor


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debe ser capa+ de utili+ar los te4tos orales o escritos de anera e9ca+ endi&ersos conte4tosH de tal ,ora (ue pueda ser un &erdadero odelo delector ' escritor para sus alunos ' a la &e+ (ue pueda orientarlos en lasaneras de ;acer ' re3e4ionar sobre el lengua/e. La principal gu5a para eltraba/o en el aula lo constitu'en los prograas de estudio ' es en estedocuento en torno al cual se articulan los libros de te4to ' otrosateriales didcticos. El docente debe ser capa+ de identi9car 'coprender el ob/eto de aprendi+a/e planteado en estos docuentoscurriculares ' entender la lgica de su organi+acin. A partir delconociiento del prograa de estudio el aestro ser capa+ de identi9carlas ,ortale+as ' debilidades de su propia prctica la de otros docentes ' lasde los distintos ateriales educati&os inclu'endo el libro de te4to. e estaanera podr contribuir a la e/ora de los isos ' por ende ale/oraiento de la calidad de la ensean+a. El docente re(uiere saberaplicar las estrategias didcticas adecuadas para (ue sus alunos seapropien de las prcticas del lengua/e ' en este caso se deanda (uecoprenda el sentido (ue en la asignatura de Espaol tiene el traba/o con

pro'ectos didcticos distinguirlo de otras odalidades (ue con el isonobre se ane/an en otras asignaturas ' reasH ser capa+ de disearpro'ectos con base en el prograa de estudios ' saber coordinar loses,uer+os de los alunos para lograr los dos tipos de propsitos (ue iplicaeste tipo de estrategia los propsitos didcticos ' los propsitoscounicati&os. En sua nos re,erios de ,ora espec59ca al con/unto decopetencias (ue P;ilippe Perrenoud1* agrupa en la copetencia dere,erencia organi+ar ' aniar situaciones de aprendi+a/eJ ' (ue desglosaen las siguientes copetencias espec59casK 6onocer a tra&%s de una disciplina deterinada los contenidos (ue ;a'(ue ensear ' su traduccin en ob/eti&os de aprendi+a/e.

K 6onstruir ' plani9car dispositi&os ' secuencias didcticas.K 6oproeter a los alunos en acti&idades de in&estigacin en pro'ectosde conociiento. Ades de estas copetencias espec59cas el docentedebe poder desarrollar otro con/unto de copetencias generales (ue le;acen apto para el o9cio de ensearJ.

Los prograas de estudio de Espaol 200! para la educacin priariacu'o contenido se basa en las prcticas sociales del lengua/e establece(ue para el logro de los propsitos establecidos es necesario desarrollar dosodalidades de traba/o los pro'ectos didcticos ' las acti&idadesperanentes. Estas ,oras de organi+ar el traba/o didctico es coFntanto para la educacin secundaria coo la priaria pero en el caso de

esta Fltia ;a' una &ariacin en lo (ue se re9ere al desarrollo de lasacti&idades peranentes. 6on el 9n de apo'ar el proceso de al,abeti+acininicial en priero ' segundo grados a las acti&idades peranentes sesuan las acti&idades para re3e4ionar sobre el sistea de escritura en las(ue se sugieren acti&idades re3e4i&as en las (ue los alunos obtienenin,oracin sobre el uso de las letras ' pueden eplearla progresi&aenteen la lectura ' escritura de di,erentes palabras.


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Algunos antecedentes del traba/o por edio depro'ectos6oo puede e4presarlo cual(uier pro,esor (ue conoce la ;istoria de la

pedagog5a el traba/o por pro'ectos no es nue&o en educacin. esde 1!1cuando Villia Deard Wilpatric@1 public su traba/o desarrollo de pro'ectosJse establecieron algunas de las ideas bsicas en (ue se sustenta estaanera de ensean+a

%&u' son los proyectos didcticos)

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2!

Parte IIEstrategias didcticas parala ensean+aen el aulaa! En,o(ue globali+adorb! Perspecti&a sociali+adorac! 8asado en teor5as constructi&istasd! >undado en intereses ' necesidades de los niose! En torno a los conte4tos del alunof! Aprendi+a/e signi9cati&oCtro antecedente del traba/o didctico eparentado con los pro'ectos enel sentido de (ue considera los intereses de los alunos ' una &isin globalde la ensean+a es el reali+ado por C&idio ecrol' (uien introduce loscentros de inter%s coo propuesta pedaggica este autor considera (uelas necesidades e intereses naturales de los estudiantes son ideas N,uer+aJ (ue ue&en ' oti&an a los alunos pues se parte de susnecesidades ,5sicas intelectuales ' sociales. Los centros de inter%sestablecidos por ecrol' giran en torno a cuatro grandes necesidades

, Alientarse para conser&ar ' desarrollar la &ida" Protegerse contra la inteperie- e,enderse contra el peligro+ Actuar ' traba/ar solidariaente de recrearse ' e/orarEn M%4ico el prograa de educacin preescolar 1!!2 PEPN!2G adopt deanera o9cial el %todo de pro'ectos coo estructura operati&a delprograa con el 9n de responder al principio de globali+acinJ.1 El %todode pro'ectos planteado en el PEP !2 consist5a en organi+ar el traba/o


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escolar a tra&%s de /uegos ' acti&idadesH %stos pod5an surgir en torno a unapregunta un problea e4presado por los estudiantes o coo sugerencia dela aestra (uien pre&iaente ;ab5a detectado el inter%s o necesidad delos alunos. 6on la re,ora de la educacin preescolar en 200* se planteala necesidad de ,ortalecer el papel de las aestras en el procesoeducati&oJH ' se reali+a entonces una apertura etodolgicaJ peritiendo(ue la educadora seleccione o disee las ,oras de traba/o sapropiadas segFn las circunstancias particulares del grupo ' el conte4todonde laboreJH por lo (ue el %todo de pro'ectos de/a de ser la Fnicaopcin de traba/o para los docentes de preescolar ' se propone el diseo 'desarrollo de situaciones didcticas (ue pueden adoptar distintas ,orasde organi+acin de traba/o coo pro'ectos talleres unidades didcticas.

?abi%n pueden antenerse coo acti&idades independientes 'peranentes por cierto periodo con una 9nalidad deterinadaJ.1!1 ecretar5a de Educacin PFblica. Programa de Educacin Preescolar. 1!!2.

La palabra pro'ecto tabi%n aparece en al bito educati&o e4icano de

anera asi&a a partir del ciclo escolar 1!!N1!!7 en un pro'ecto dein&estigacin e inno&acin (ue con la asesor5a directa a directores deescuela ' aestros les a'udaba a identi9car sus principales probleticaseducati&os ' a disear un plan para resol&erlosH esta ,ora de organi+acindel traba/o escolar pretend5a tabi%n inno&ar la gestin escolar.


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natural con el priero.Prograas de estudio de Espaol para la educacin secundaria 200 =na serie de acciones 'edios necesarios para alcan+ar una eta deterinadaH se &incula directaente con unaprctica socialHposee propsitos counicati&os ' propsitos didcticos.20 EP. Plan ' prograa de estudio secundaria 200.

Es necesario distinguir las di,erencias entre una ' otra ,ora de de9nir lospro'ectos el nue&o prograas de estudio de Espaol 200! adopta laisa de9nicin (ue se tiene en los docuentos curriculares de educacinsecundaria. Para entender la idea de pro'ectos didcticos en el arco delos prograas de Espaol ' para no con,undirlos con otras odalidades oaneras de abordar esta estrategia didctica desde otras perspecti&as oasignaturas es necesario asociarla a las prcticas sociales del lengua/e.Recordeos (ue las prcticas sociales del lengua/e son las ,oras en (uelas personas se relacionan entre s5 ediante el lengua/e ' (ue iplican eldesarrollo de una serie de acti&idades encainadas a la reali+acin de unproducto de uso social. En este sentido un pro'ecto didctico es la

reali+acin de una serie de acti&idades pre&iaente plani9cadas por eldocente ' (ue iplican la reali+acin de un producto para el logro de unpropsito counicati&o. La siguiente 9gura puede ilustrar las relacionesentre una prctica social del lengua/e ' el pro'ecto didctico. =na di,erenciaesencial entre prctica social ' pro'ecto didctico es (ue este Fltioades del propsito counicati&o o prctico (ue la caracteri+a tiene lapeculiaridad de (ue es plani9cado tabi%n con un propsito didctico dea;5 el nobre.

5e las prcticas sociales a los proyectosdidcticos

2Los antecedentes del traba/o por .royectos 5idcticosPro'ectos idcticos prograas de Espaol 200!G C5esarrollo deproyectosD Villia Deard Wilpatric@ =ni&ersidadde 6olubiaGC6'todo de proyectosDPrograa de EducacinPreescolar 1!!2M%4ico PEPN!2G.royectos y sugerenciasdidcticasLibro para el aestro deEspaol de ecundaria1!!*GC.royectos y didcticosy actividadespermanentesDPrograa de Espaol200CLos centros de inter'sDC&idio ecrol'G.royecto EscolarM%4icoG


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os tipos de propsitos en los pro'ectos didcticosPor una parte en un pro'ecto didctico se plantea la elaboracin de unproducto. esde el punto de &ista del desarrollo de copetencias para la&ida el producto (ue se espera obtener de un pro'ecto debe ser de uso

socialH es decir debe ser siilar a lo (ue se utili+a en la sociedad. Pore/eplo un cartel un libro un /uguete ,uncional un traba/o aplicable a unasituacin etc%tera. Por otra parte el pro'ecto tiene una intencionalidaddidcticaH es decir pretende (ue en el proceso de elaboracin de unproducto los alunos aprendan ciertos contenidos sobre el lengua/e. =nbuen pro'ecto didctico debe antener un e(uilibrio entre estos dospropsitos el counicati&o ' el didctico. 6on el priero se asegura (ue lo(ue se ;ace tenga sentido para los alunos 'a (ue se en,oca a una accinprctica cu'o resultado puede tener una aplicacin inediata o ediata 'por lo tanto tiene una e&idente utilidad para los alunos. 6on el segundopropsito didcticoG se asegura (ue los alunos ad(uieran ciertos

conociientos sobre di&ersos aspectos del lengua/e. escuidar uno de losdos tipos de propsito (ue se plantean en un pro'ecto puede tenerconsecuencias negati&as cuando el docente centra su atencine4clusi&aente en el aspecto del proceso counicati&o es probable (ue noasegure los aprendi+a/es de los alunos. En cabio cuando lapreocupacin est puesta a'orente en lo (ue ;an de aprender losestudiantesH es probable (ue la acti&idad pierda sentido ' (ue ades elproducto esperado no se logre de la e/or anera. En sua (uienesdisean pro'ectos didcticos no deben perder de &ista estos dos tipos depropsitosH es deseable incluso (ue los planteen de anera e4pl5cita en laplaneacin del pro'ecto. .RA23I21 S


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8ene9cios de traba/ar con pro'ectos didcticosLos alumnos se sienten tomados en cuenta=n pro'ecto puede partir de los intereses ' las necesidades de los alunos' en la edida en (ue sus opiniones ' sugerencias sean toadas en cuentatanto para el diseo coo para el desarrollo de los pro'ectos los alunos

se sentirn identi9cados con las acciones del isoH su coproiso con elproceso de elaboracin del producto ser a'or 'a (ue ;arn su'o elpro'ecto ' participarn con a'or entusiaso.Se logra un mayor inter's por parte de los alumnos.En el sentido de (ue lo (ue se &a a producir dentro de un pro'ecto tieneaplicacin real ' prctica los estudiantes se interesan s por participar.#A (ui%n no le entusiasar la idea de producir un cartel (ue se distribuirpor toda la escuela o en la counidad ' (ue ser &isto por copaerosaigos o padres de ,ailia) Especialente los alunos pe(ueos sesentirn u'satis,ec;os de (ue lo (ue producen sea &isto o utili+ado por otros ' scuando el producto ' los autores reciban el reconociiento por el traba/oreali+ado.=n pro'ecto didctico se entiende pues coo la plani9cacin deacti&idades (ue tienen la 9nalidad de producir algo ' de propiciar ciertosaprendi+a/es en los alunos.ropicia el aprendiza/e signicativo

?raba/ar ;aciendo algo ' (ue ese algo tenga sentido obser&ar (ue lo (ue sesabe o se aprende se aplica de inediato a la &ida prctica ;ace (ue losalunos le encuentren sentido a aprender o a copartir lo (ue se sabe.Esto es lo (ue conoceos coo aprendi+a/e signi9cati&o. El traba/o conpro'ectos didcticos ;ace e,ecti&o (ue lo (ue se aprende en la escuelaencuentre su aplicacin directa en la &ida.

Se propicia el traba/o entre pares6oo se di/o al presentar a un grupo o un e(uipo una eta coFn aalcan+ar en el desarrollo de un pro'ecto los alunos (ue participan se &enobligadosJ a copartir con otros las tareas a copartir lo (ue saben apreguntar al otro a resol&er dudas counes a intercabiar puntos de&istaH en sua se ,a&orece el sentido de responsabilidad.Se vincula la escuela con la comunidad Muc;os de los productos elaborados en la escuela encontrarn sususuarios o destinatarios naturalesJ en los padres de ,ailia o en lacounidad en general. Los ,olletos peridicos obras de teatro u otrosateriales elaborados por los alunos pueden ser presentados ostrados

o realente utili+ados por personas (ue estn ,uera de la escuela. e esteodo los alunos pueden sentirse satis,ec;os de lo reali+ado ' lacounidad saldr bene9ciada porel traba/o por pro'ectos.

Etapas de un pro'ectoEl desarrollo de un pro'ecto didctico dentro del saln de clases puedeconsiderar las siguientes etapas presentacin e4ploracin de


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conociientos pre&ios de los alunos desarrollo de las acti&idades 'e&aluacin..resentacin del proyecto6on el 9n de lograr el inter%s de los alunos en el desarrollo del pro'ecto 'de in&olucrarlos en la participacin del iso es con&eniente (ue eldocente presente a los alunos su propuestaJ de pro'ecto. Es decir elaestro les in,ora lo (ue se pretende lograr producto a alcan+arG lasra+ones para ;acerlo resol&er un problea a,rontar un reto participar enuna situacinG el tiepo (ue se tiene disponible para reali+arlo la aneraen (ue se espera la participacin de ellos ' en la edida de lo posible lo(ue se pretende (ue aprendan durante el proceso. Es en este oentocuando se pide el parecer de los alunos se recogen sus opiniones 'sugerencias las cuales deben ser incorporadas posteriorente en laplani9cacin del pro'ectoG ' de ser posible se obtienen coproisos porparte de los alunos.

La anera de ;acer la presentacin del pro'ecto puede darse directaente

en ,ora &erbal o bien ediante la uestra de productos see/antes a los(ue se espera obtener. ?abi%n se les puede in&olucrar en una acti&idadoti&adora (ue propicie la necesidad de elaborar un producto ' de disearentonces un pro'ectoH por e/eplo dar un paseo por la escuela ' ;acer (uelos alunos se percaten de la necesidad de eprender una capaa delipie+aH o bien ;acerles escuc;ar un prograa in,antil de radio 'proponerles luego la elaboracin de uno etc%tera.E9ploracin de conocimientos previos de los alumnosAntes de iniciar el desarrollo de un pro'ecto es necesario (ue los docentesdedi(uen un tiepo a a&eriguar (u% saben los alunos sobre el tea aabordar Por e/eplo #(u% saben de los ,olletos ;an &isto alguno saben(u% partes lle&an para (u% sir&enG. El resultado de esta acti&idad arca elpunto de partida del pro'ectoH es decir nos in,ora si debeos epe+arpor la re&isin cuidadosa de odelos si basta con encionar e/eplos o siser necesario proporcionar a los alunos s antecedentes. Lae4ploracin de conociientos pre&ios tabi%n perite tener eleentospara la reali+acin de un diagnstico 'a (ue nos dan cuenta de los saberesde los estudiantes antes de coen+ar el pro'ecto. Muc;as de la preguntas(ue se planteen al inicio de un pro'ecto pueden &ol&erse a plantear al 9nal' las respuestas de los alunos pueden darnos una idea de la edida en(ue se alcan+aron los propsitos. ?anto la presentacin de los pro'ectoscoo la e4ploracin de conociientos pre&ios pueden ;acerse en un ordenindistintoH pueden incluso reali+arse de anera siultnea. La anera de

coen+ar la deterina s bien la naturale+a del pro'ecto lascaracter5sticas del grupo o la anera en (ue el docente pre9era organi+arlas acti&idades.E/eplo de co se plantean la e4ploracin de los conociientos pre&ios en el libro dete4to del aluno de se4to grado.5esarrollo de las actividadesXsta es la parte central del pro'ecto es el oento en (ue se ponenanos a la obra para epe+ar a elaborar el producto. Para el oento de


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iniciar esta etapa los alunos deben tener claro ;acia dnde &an ' para(u% estn ;aciendo las acti&idades. Es con&eniente (ue las prierasacti&idades del pro'ecto est%n en,ocadas en conocer e4plorar o anali+ar unodelo del producto a reali+arH es decir conocer las caracter5sticas de lo(ue se &a a elaborar un prograa de radio un peridico una esaredonda una e4posicin una antolog5a de poeas o de cuentos etc%tera.En el desarrollo de las acti&idades del pro'ecto se espera (ue cada alunode anera grupal o indi&idual est% desarrollando en e(uipo o de aneraautnoa las acti&idades (ue le corresponden. C bien (ue se obser&e a ungrupo inerso ' entusiasta en el desarrollo de acciones con la gu5a deldocente.


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parte si las caracter5sticas de nuestro producto se apegan a lo (ue se ;ab5aestablecido en la plani9cacin inicialH ' por la otra en obser&ar en (u%edida lo (ue obtu&ios se parece a lo (ue en la &ida circula socialente.En otras palabras nuestro producto debe see/arse lo s cercanaenteposible a los productos de la &ida social un peridico debe contener losisos te4tos (ue un peridico &erdadero pero ades debe circular de laisa anera (ue los peridicos de la counidad. E/eplo de e&aluacin delproceso en el libro del aluno de segundo grado"

Versin preliminarAR?I6=LA6IU< 6=RRI6=LAREPAYCL

e dnde parte unpro'ectoPara el tipo de pro'ecto (ue estaos abordando ;a' dos aneras deiniciarlo de los intereses (ue puedan tener los alunos en algFn tea osituacin particularH o bien de los contenidos curriculares (ue se planteanen los prograas de estudio. En realidad abas ,oras no debieranestar di&orciadas antes bien son copleentarias unas de otras acontinuacin &ereos cada una de ellas con s detalle. E/eplo dee&aluacin de un producto 9nal en el libro para el alunode se4to grado I7I2Iorular ' apuntar signos estandari+ados para dar un ensa/e al lector.K Es aplicar los cdigos establecidos en te4tos coprensibles.K Plasar los signos para counicarnos e4presar nuestras ideas.K ar a entender por edio de signos ' letras lo (ue (uiero.K ibu/ar gra,5as ' escuc;ar sonidos para llegar a palabras oracioneste4tos etc. entender la lectura.Escribir es e4presar el pensaiento ' las ideasK aber e4presarse adecuadaente ediante gra,5as.K Es e4presar a tra&%s de la palabra o signos sentiientos ideasnecesidades eociones etc.K Plasar ideas sentiientos eociones estados de nios.K Es plasar lo (ue uno piensa ' ades se escribe para uc;assituaciones.K Es una ,ora de poder e4presar sentiientos poder counicare con lades gente.-

Versin preliminarLI8RC PARA EL C6E


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Escribir es counicarK Es una de las ,oras (ue usaos para counicarnos con los desK 6ounicar pensaientos ' sentiientos de ,ora escrita.K 6ounicarse a tra&%s de la lengua escrita.K =na serie de notas ' ensa/es para counicarse aprender a interactuar.

i consideraos (ue de acuerdo con las in&estigaciones las concepcionesdel docente respecto de la ensean+a el aprendi+a/e la lectura la escritura&an a deterinar lo (ue ;aga ' co lo ;aga en el proceso de ensean+a 'aprendi+a/e en el saln de clasesJH"2 it; 1!7[1!!0H Roo 1!!H Porlan' Mart5n 1!!"H Duberan 1!!*H acristn 1!!H =rdaneta 1!!H entreotrosG. es de esperarse (ue los aestros den s prioridad a algunosaspectos (ue a otros cuando ensean a leer ' a escribir. e esta aneralos docentes (ue considerar la lectura coo un acto en el (ue lo priordiales orali+ar los te4tos seguraente su prctica educati&a dedicar uc;o atiepo a la lectura en &o+ alta en detriento de los proceso de interaccin' construccin del signi9cado de los escritos. e igual anera lospro,esores (ue consideren (ue leer es un acto (ue se e/erce

priordialente para obtener placer darn prioridad a la lectura de te4tosliterarios de/ando de lado la lectura casi siepre cople/a ' nonecesariaente placentera para uc;os de los te4tos e4positi&os ein,orati&os. Aun en las de9niciones sobre leer ' escribir s elaboradases necesario identi9car las see/an+as ' di,erencias (ue nos acercan oale/anH as5 es necesario re&isar si palabras coo coprenderJinterpretarJ interactuarJ tienen el iso sentido ' &alor para losdocentes de la educacin bsica. Respecto de la escritura si para undocente escribir iplica slo el tra+ado de letras el uso de cdigos o eldibu/o de signos su prctica estar centrada en el correcto tra+ado de lasgra,5as restndole iportancia a la e4presin de ideas ediante la lengua

escrita. En cabio los docentes (ue consideran la escritura coo una,ora de e4presin ' counicacin dedican un gran tiepo de sus clases ausar el lengua/e escrito para (ue los alunos se e4presen ' couni(uen enla escuela ' ,uera de ella.

Versin preliminarAR?I6=LA6IU< 6=RRI6=LAREPAYCL=na de las ,oras s e&identes de constatar la presencia de di,erentesconceptos de la lectura ' la escritura entre los docentes es la discusine4istente entre aestros de preescolar ' de educacin priaria a ra5+ de lapregunta "se debe ense!ar a leer y escribir en preescolar# La respuesta ;a

causado durante uc;o tiepo una pol%ica di,5cil de diriir docentes deuno ' otro ni&el de9enden 'a sea para asuir o para descartar de susresponsabilidades esta tarea posiciones encontradas. En realidad lo (uesub'ace a esta discusin son las distintas aneras de concebir la lectura 'la escritura. i iaginaos a una aestra de educacin preescolarprocurando (ue los estudiantes eoricen ' repasen edianterepeticiones los sonidos de las letras ' sus distintas cobinaciones ens5labasH e,ecti&aente esa labor no le corresponde. Pero tapoco es una


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tarea (ue deban lle&ar a cabo los docentes de educacin priariaH puesto(ue esta anera de concebir la ensean+a de lectura ' la escritura escontraria a lo (ue la EP ;a establecido u' claraente desde el ao 2001' (ue peranece en los prograas de estudio de Espaol 200!. En cabiosi las docentes de preescolar dedican espacios iportantes a leerles a losalunos a responder sus preguntas sobre lo (ue leen a procurar (ue lospe(ueos intenten escribir de acuerdo con sus ideas o les a'udan a utili+arla lengua escrita en situaciones realesH esa s5 es una labor (ue correspondea la aestra de educacin preescolar ' (ue e,ecti&aente coparte conlos aestros de educacin priaria. Xsta es la concepcin de ensear aleer ' escribir (ue se establece en los prograas de estudio de espaolactuales. ?raba/ar intensaente con distintos tipos de te4to tiene coopropsito lograr (ue la lectura sea una acti&idad cotidiana ' placentera enla (ue los alunos e4ploren ' lean te4tos de alta calidad. >ailiari+arse condi,erentes tipos de ateriales de lectura les posibilitar conocer lasdi&ersasestructuras te4tuales e4istentes ' sus ,unciones e increentar el

&ocabulario ' la coprensin del lengua/e escrito al (ue probableenteno est%n e4puestos en su &ida cotidiana."" "" EP Cp. cit. 200! p. *.

%Ensear a leer y a escribir en preescolar) @ndilema falso

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coFn sobre su ensean+a. El propsito de esta re&isin es dar al docenteeleentos (ue le peritan identi9car algunos de los principales cabios(ue conlle&an los nue&os prograas en coparacin con sus antecesores.e pretendeades de/ar claro (ue ninguna re,ora educati&a parte de cero ' (ue sbien algunos aspectos (ue resultaron e4itosos se retoan en las nue&aspropuestas educati&asH ' (ue otros ;an de/ado de tener &igencia. ?abi%nse re&isan los conceptos de lectura (ue se utili+an en di&ersos docuentos' te4tos conteporneos inclu'endo el arco terico de la Prueba PIAcon el 9n de (ue los docentes identi9(uen di&ersos eleentos (ue seretoan de estas ,uentes en los prograas de estudio de Espaol 200!.

Los conceptos de lectura y escritura en losprogramas de estudio "##$: antecedentes

"Versin preliminarAR?I6=LA6IU< 6=RRI6=LAREPAYCL

La lectura ' la escritura en el prograa de Espaol de1!!"El Prograa de Espaol de 1!!" no establec5a una estrategia didcticaFnica para la ensean+a de la lectura ' la escrituraH sin ebargo s5

establec5a una de9nicin de lectura espec59ca La orientacin establecida en losprograas de los prieros dos grados consiste en (ue cual(uiera (ue sea el %todo(ue el aestro eplee para la ensean+a inicial de la lectoNescritura %sta no seredu+ca al estableciiento de relaciones entre signos ' sonidos sino (ue se insistadesde el principio en la coprensin del signi9cado de los te4tos. Este es un eleentoinsustituible para lograr la al,abeti+acin en el aula en donde deben e4istir Fltiplesest5ulos para la ad(uisicin de la capacidad real para leer ' escribir. Por otra parteeste prograa tabi%n destacaba la iportancia de considerar losconociientos pre&ios de los nios ' establec5a un periodo de aprendi+a/epara la lectura ' la escritura Los nios ingresan a la escuela con el doinio de lalengua oral ' con nociones propias acerca del sistea de escritura. in ebargo elni&el ' la naturale+a de estos antecedentes son u' distintos entre un aluno ' otro '

generalente estn en relacin con los est5ulos o,recidos por el edio ,ailiar ' conla e4periencia de la ensean+a preescolar. La situacin encionada in3u'e en losdi,erentes tiepos ' ritos con los (ue los nios aprenden a leer ' escribir. Elprograa propone (ue este aprendi+a/e se realice en el curso del prier grado lo cuales ,actible para la a'or5a de los alunos. in ebargo son ,recuentes las ocasionesen (ue por distintas circunstancias este ob/eti&o no se cuple. En estos casos escon&eniente ' totalente aceptable (ue el aestro e4tienda ;asta el segundo grado elperiodo de aprendi+a/e inicial.


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ubra'aos esta Fltia consideracin puesto (ue en la actualidad,undaentados en una liitada concepcin de la lectura ' la escrituraalgunos docentes padres de ,ailia ' directi&os pretenden (ue losestudiantes de prier grado aprendan a leerJ en los tres o cuatro prieroseses de la escuela priaria. Esto es posible cuando se considera lalectura slo coo el desci,rado de los sonidos de las letras ' no cuando seestablece una concepcin (ue iplica el aprendi+a/e de la lengua escrita deanera integral donde leer ' escribir signi9ca coprender ' usar los te4tosde anera e,ecti&a.!



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E&aluacin de Estudiantes pisa por sus siglas en ingl%s Programme $or%nternational &tudent 'ssessmentG (ue se reali+a cada tres aos en lospa5ses iebros de la ocde Crgani+acin para la 6ooperacin ' elesarrollo EconicoG es una base obligada. En el arco terico (uesustenta la prueba pisa se considera (ue las de9niciones de la lectura ' dela copetencia lectora ;an e&olucionado paralelaente a los cabiossociales econicos ' culturales ' (ue el concepto de aprendi+a/e ' enespecial el de aprendi+a/e a lo largo de toda la &ida ;an trans,orado laspercepciones de la copetencia lectora ' de las necesidades a las (ue ;ade ;acer ,renteJ. El planteaiento de estos conceptos considera tabi%n(ue 'a no se considera (ue la capacidad de lectura sea algo (ue sead(uiere en la in,ancia durante los prieros aos de escolari+acinJ. 6ooresultado de un proceso de consenso en el (ue participaron los e4pertos enlectura designados por los pa5ses participantes ' los grupos deasesoraiento de pisa se plantea para el estudio la siguiente de9nicin decopetencia lectora la copetencia lectora es la capacidad decoprender utili+ar ' anali+ar te4tos escritos para alcan+ar los ob/eti&os

del lector desarrollar sus conociientos ' posibilidades ' participar en lasociedadJ. Esta de9nicin supera la idea tradicional de copetencia lectoracoo proceso de descodi9cacin ' coprensin literal. En lugar de elloparte de la base de (ue la copetencia lectora coporta coprenderin,oraciones escritas utili+arlas ' re3e4ionar sobre ellas para cuplir unagran &ariedad de 9nes. La de9nicin tiene pues en cuenta el papel acti&o einteracti&o del lector (ue ad(uiere in,oracin a partir de te4tos escritos.Las de9niciones (ue se ;an citado coinciden en sealar (ue leer iplicacoprender ' usar los te4tosH abas de9niciones resaltan dos eleentoss (ue iplica la lectura coprensi&a interactuar con los te4tosprograa de Espaol 2001G ' re3e4ionar sobre los isos pisaG. La

coincidencia es iportante por &arias ra+ones con este ;ec;o se constata(ue la de9nicin de lectura (ue se establecieron en los prograas deestudio estn a la &anguardia de los planteaientos &igentes a ni&elinternacional. Por otra parte se tiene la posibilidad de establecer unaplata,ora coFn en el sentido de (ue la isa de9nicin (ue perea laensean+a de la lectura ' la escritura en los prieros aos de escolaridadse apli(ue a alunos (ue ;an concluido o estn conclu'endo la educacinbsica ediante un e4aen internacional (ue considera los isosplanteaientos.

e9niciones conteporneas de la lectura ' laescrituraPara continuar con la re&isin de los antecedentes (ue se ;an toado encuenta para establecer una de9nicin de lectura ' escritura en los nue&osprograas de estudio a continuacin se ;ar un bre&e recuento de laanera en (ue algunos de los in&estigadores ' tericos s reconocidos enel bito acad%ico de9nen la lectura '[o la escritura Wenet; Soodan "!a tra&%s de su teor5a interacti&aNtransaccional parte del ;ec;o (ue lalectura re(uiere la participacin acti&a del lector iplica un procesocoprensi&oG donde se relaciona la in,oracin dada por el te4to


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in,oracin &isualG ' la (ue el lector posee in,oracin no &isualG ' apartir de esta relacin se constru'en los signi9cados. Es decir latransaccin de in,oracin del te4to con la del lector es la base de lacoprensin de lo (ue se lee. Por su parte Eilia >erreiro ' Ana ?eberos@'en su in&estigacin sobre la anera en (ue los nios aprenden a leer 'escribir ' en la cual toan coo arco los traba/os de ean Piagetpartieron de las siguientes preisas en relacin con la lectura ' la escrituraK Leer no es desci,rar sino construir sentido a partir de signos gr9cos ' delos es(ueas de pensaiento del lectorHK Escribir no es copiar sino producir sentido por edio de los signosgr9cos ' de los es(ueas de pensaiento de (uien escribeH Isabel ol% ;aescrito un libro ,undacional (ue re&isa di&ersas iplicaciones sobre lacoprensin de la lectura en su te4to se lee Leer es un proceso de interaccinentre el lector ' el te4to proceso ediante el cual el priero intenta satis,acerobtener una in,oracin pertinente paraG los ob/eti&os (ue gu5an su lectura... elsigni9cado del te4to se constru'e por parte del lector. Esto no (uiere decir (ue el te4toen si no tenga sentido o signi9cado... Lo (ue intento e4plicar es (ue el signi9cado (ueun escrito tiene para el lector no es una traduccin o r%plica del signi9cado (ue el autor(uiso ipriirle sino una construccin (ue iplica al te4to a los conociientospre&ios del lector (ue lo aborda ' a los ob/eti&os con (ue se en,renta a a(uel.*0M'ria


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autores citados dan sobre la lectura ' la escritura el siguiente es unresuen de dic;as see/an+asK Leer no es orali+ar ni decodi9car >erreiro ' ?eberos@' 6assan'GK Leer es coprender o interpretar Soodan ' it; erreiro ' ?eberos@' ol%G.K La lectura iplica la interaccin del lector con el te4to Soodan ' it;ol%


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lectura ' escritura en el saln de clases al ser parte de una prctica social(ue integra &arios aspectos del lengua/e re(uieren deaG =n propsito counicati&o.bG =n conte4to social de counicacin.cG =no o &arios destinatarios.dG =no o &arios tipos de te4to7*

Versin preliminarAR?I6=LA6IU< 6=RRI6=LAREPAYCL6on estas bases la lectura ' la escritura aparecen en los prograas deestudio conte4tuali+adas en un pro'ecto didctico basado a su &e+ en unaprctica social de lengua/e. Algunos e/eplos son los siguientes Pro'ectosde prier gradoK %denti(car te)tos *tiles para obtener in$ormacin acerca de un tema+ estepro'ecto iplica (ue los alunos al e4plorar ' leer &arios libros distingan

un te4to literario de uno e4positi&o ' escriban un cartel in,orati&o sobrelas caracter5sticas de un anial lugar o persona/e .K ecomendar por escrito un cuento a otros alumnos+ los nios con a'udade su aestra tendrn (ue leer algunos cuentos elegir uno ' escribir conel apo'o de la docente una recoendacin sobre el cuento elegido. Estepro'ecto iplica un gran traba/o de discusinen e(uipos (ue contribu'e a (ue los alunos desarrollen su capacidad dearguentar.K Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar+ iplica(ue los alunos discutan sobre la necesidad de establecer reglas decon&i&encia luego ;abrn de escribir de anera colecti&a el reglaento

del saln pre&ia re&isin ' lectura de algunos e/eplos de reglaento.Pro'ecto de se4to gradoK Escribir un recuento histrico+ el pro'ecto plantea en prier lugar lalectura de &arios recuentos su anlisisH la plani9cacin de un te4tosiilar a los le5dos ' la publicacin posterior.K Escribir biogra$-as y autobiogra$-as+ se coien+a el pro'ecto con larevisin de Fltiples e/eplos de biogra,5a ' autobiogra,5as se propicia ladiscusin entre los estudiantes ' coentarios de lo le5do luego se pide alos alunos (ue escriban re&isen reescriban ' publi(uen sus te4tos.K acer un guin de radio+ Este pro'ecto iplica la escucOaH anlisis ycomentarios sobre algunos prograas de radio se pro'ecta luego laescritura de un guin el ensa'o ' la grabacin del prograa plani9cado.6oo puede obser&arse en los e/eplos la lectura ' la escritura ,oranparte de un proceso en el (ue ades es indispensable el uso de laoralidad para la reali+acin de un producto de lengua/e (ue tienedestinatarios ' un conte4to real de produccin coincide con losplanteaientos conteporneos sobre los conceptos de leer ' escribir.7-

Versin preliminar


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LI8RC PARA EL C6E


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constru'en su propio sistea de escritura ' de lectura. Ese proceso esuni&ersal en lo (ue se re9ere a escrituras al,ab%ticas coo las nuestrascon independencia de los %todos escolares (ue se usen o incluso antesde la ensean+a escolar. La cla&e de la in&estigacin es el descubriientode (ue los alunos tienen desde edad u' teprana di,erentes ;iptesissobre (u% es ' co se ;ace la escritura ' (ue dic;as ;iptesis sepresentan en ,ora secuenciada ' sistetica en todos los estudiantes. Elpaso de una ;iptesis a la siguiente ocurre a partir de loscon3ictos (ue se le producen al pe(ueo entre su ,ora de entender el,eneno ' nue&as in,oraciones (ue recibe de sus copaeros de loste4tos reales con los (ue interactFa ' del propio docente. A continuacin see4plicarn algunas de las conclusiones de los traba/os de >erreiro '

?eberos@'H sin ebargo es necesario (ue la in,oracin a(u5proporcionada se contraste ' apl5e con las ,uentes originales (ue se citanen la bibliogra,5aG a 9n de e&itar la sipli9cacin a (ue puede dar lugar laenueracin de las conclusiones. K esde teprana edad incluso antes deentrar a la escuela o al /ard5n de nios los nios tienen conociientos sobre

el lengua/e escrito (ue &an constru'endo cuando estn en contacto conte4tos escritos.K El conociiento (ue los nios constru'en sobre la lengua escrita sereali+a a tra&%s de di,erentes ;iptesis (ue &an elaborando sobre ellengua/eH es decir creenJ suponenJ ' se con&encenJ de (ue la escriturarepresenta ciertas cosas. Estas ;iptesis &an cabiando con,ore el niose en,renta a distintos probleas sobre el lengua/e escrito (ue &aresol&iendo ' en la edida en (ue recibe in,oracin sobre los te4tos ' su,ora de leerse o escribirse.K =no de los prieros conociientos (ue in3u'en en el aprendi+a/e (ue losnios tienen sobre el lengua/e escrito es el saber (ue los ob/etos del

undo real los aniales las personas los ob/etos de uso cotidianoG sepueden representar ediante dibu/os '[o palabras.K El prier gran descubriiento (ue los nios ;acen sobre la escritura es elestableciiento de las di,erencias entre la representacin por edio deldibu/o ' la representacin ediante las letras ' las palabras.K =na &e+ (ue los nios descubren (ue dibu/o ' letras son dos aneras derepresentar la realidad descubren (ue las palabras representan elnobreJ de las cosas ' ;acen es,uer+os por descubrir de (u% anera sedeben organi+ar las letras para (ue digan algo.K espu%s de esta etapa los nios epie+an a reali+ar sus ;iptesis entorno a la cantidad ' calidad de las letras (ue deben usarse pararepresentar el nobre de las cosasH es decir se preguntan cuntas letras se

re(uerirn para escribir ' si esas letras deben ser di,erentes o no para (uediganJ lo (ue deben decir.K Luego las ;iptesis de los nios con respecto a la escritura se centran endescubrir co pueden representarse los sonidos de la palabras en estaetapa se dan tres oentoso Los nios creen (ue los sonidos de las palabras se representan ediantes5labasH es decir por cada s5laba (ue escuc;an los nios piensan (ue debeescribirse una gra,5a ;iptesis silbicaG.


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o En el segundo oento los nios representan algunas s5labas con unagra,5a ' en algunas ocasiones escriben un caracter por sonido ;iptesissilbicoNal,ab%ticaG.o En este tercer oento los nios descubren (ue generalente a cadasonido de nuestro idioa corresponde una letra o gra,5a ;iptesisal,ab%ticaG. $ue el docente cono+ca estos procesos en los nios iplica uncabio en su ,ora de inter&enir en el aulaH por e/eplo 'a no se /usti9ca(ue el traba/o con la lengua escrita sea planteado a partir de ceroH es decircoo si los nios no tu&ieran ningFn conociiento del lengua/e. Por otraparte es necesario reconocer (ue estos saberes no son ;oog%neos en losalunos ' (ue las di,erencias (ue se puedan encontrar en un saln declases s (ue ser percibidos coo un obstculo deben ser toados encuenta coo una ,ortale+a (ue peritir a los estudiantes aprender unosde otros. Esto ;ace necesario (ue el docente propicie ,recuenteente eltraba/o por e(uipos donde los alunos puedan copartir sus e4perienciassobre el lengua/e escrito. ?abi%n debe toarse en cuenta (ue el propsitode la ensean+a del Espaol no es necesariaente o al enos no

directaenteG ;acer (ue un aluno pase de un ni&el a otro. Lo (ue sepretende es (ue el aluno utilice el lengua/e escrito con 9nes claros consentido ' conte4tos &erdaderos para (ue aprenda las ,unciones (ue laescritura tiene en la &ida diaria sepa usar el lengua/e para &i&irH ' enconsecuencia pasar de un ni&el a otro en el conociiento del sistea deescritura pero tabi%n del lengua/e escrito.

La psicog%nesis de la lengua escrita en el prograade Espaol 200! ' el traba/o didcticoLos Prograas de Espaol 200! estn basados de anera e4pl5cita en losaportes (ue la psicog%nesis ;ace para poder coprender los procesosediante los cuales los estudiantes se apropian de la lengua escrita. esde;ace tres d%cadas los traba/os de la teor5a psicogen%tica sobre laad(uisicin del sistea de escritura ;an ;ec;o patente (ue los alunoselaboran conociientos acerca de la lengua escrita antes de poder leer 'escribir con&encionalente. Los estudiantes ;acen grandes es,uer+os porleer los te4tos (ue estn a su alrededor letreros carteles nobresescritos t5tulos de libros eti(uetas etc. 6uando las condiciones ,a&orecenla ad(uisicin del sistea de escritura los nios re3e4ionan #para (u%sir&en las letras) #(u% representan) #(u% pistasJ gr9cas sir&en parasaber (u% es lo (ue est escrito) #(u% letras ' cuntas son adecuadas paraescribir algo) Es decir tienen una preocupacin central por saber (u%representa la escritura ' co lo ;ace. Estas a9raciones deber5an ser&ir

para re&alorar las capacidades de los alunosH para tener presente una,rase (ue nadie negar5a en una e4presin &erbal pero (ue uc;os ignoraren la prctica los nios piensan sobre la lengua escrita. Los alunos sabencosas sobre el lengua/e escrito (ue no necesariaente pueden e4presar '(ue no se ani9esta en la anera en (ue escriben.

La escritura de los nios6uando los nios ;acen tra+os en los (ue (uieren e4presar algo no ;acenl5neas al a+ar sus gra,5asJ tienen un signi9cado (ue corresponde con sus


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conociientos e ;iptesis sobre la lengua es

libro español del docente comentado

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