S E PSubsecretaría de Educación e Investigación

Tecnológica

Dirección General de Educación Secundaria Técnica

Dirección Técnica

Subdirección Académica - Tecnológica

Departamento de Planes y Programas de Asignaturas Académicas,Evaluación del Aprendizaje, Servicios Educativos

Complementarios.

México, D. F., Octubre de 1998.

PRESENTACIÓN

ACUERDO 200 COMENTADO

En cumplimiento de las disposiciones emitidas en 1994, se realizó la difusión del Acuerdo 200, como el instrumento normativo del seguimiento y verificación de los enfoques y propósitos de los Planes y Programas de estudio de Educación Secundaria.

A cuatro años de su vigencia se precisa la indagación de ¿Qué ha pasado en la operación de la Norma?

En primer lugar es importante constatar que para su interpretación y aplicación se estén compartiendo los mismos significados. En segundo lugar, recuperar la experiencia de la vida cotidiana del plantel. ¿Cómo se ha ejecutado y resuelto su operación?

Para tal efecto en el presente documento se ha hecho el compendio de una lectura y de un análisis para cada artículo, que a manera de referencia, facilitan la tarea de resolver inquietudes del docente y de la comunidad escolar que han sido expresadas en diversos espacios, para el cabal logro de la función principal de la evaluación que es apoyar el aprendizaje.

Con esta finalidad las aportaciones que en esta reunión se recaban por parte de los Estados, conformarán un documento de consulta, que sin pretender ser un recetario, se apoye la óptima aplicación del Acuerdo, permitiendo la constatación del beneficio que ha tenido el alumnado en el hecho de compartir experiencias y del interés que como educadores se ha tenido para dotarle de elementos que le permitan vivir la experiencia escolar como algo útil, agradable y trascendente en su vida.

Área de Evaluación del Aprendizaje.

ANTECEDENTES NORMATIVOS

PROGRAMA DE DESARROLLO EDUCATIVO 1995-2000

Los cambios que va sufriendo nuestro tiempo nos exige una mejor preparación que solo puede ser producto de la educación, la cual e una vía hacia una mejor manera de vivir. No puede estar desvinculada de las necesidades e intereses del educando, sino que ha de ser pertinente a sus condiciones y aspiraciones y servir al mantenimiento y superación de las comunidades en las que se encuentre inmerso.

Por eso el reto de tener una calidad en la educación implica tener información precisa y oportuna sobre el desempeño general del sistema en sí. La información que se obtenga contribuirá al desarrollo de una cultura de la evaluación continua, lo cual ayudará a tener una mayor transparencia en el proceso educativo obteniendo un mejor desempeño tanto del profesor como del alumno, así como de los directivos que integren una institución educativa.

Atendiendo a esto en 1994 el Secretario de Educación Pública emite el ACUERDO 200, basándose en los siguientes artículos.

LEY ORGÁNICA DE ADMINISTRACIÓN PÚBLICA FEDERAL

Artículo 38

A la Secretaría de Educación Pública corresponde el despacho de los siguientes asuntos.

Fracción I

Organizar, vigilar y desarrollar en las escuelas oficiales, incorporadas o reconocidas;

Inciso a):

La enseñanza preescolar, primaria, secundaria y normal, urbana, semiurbana y rural.

LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Artículo 12.

Corresponde de manera exclusiva a la autoridad educativa federal las atribuciones siguientes.

Fracción I

Determinar para toda la República los planes y programa de estudio para la educación primaria, la secundaria, la normal y demás para la formación de maestros de educación básica, a cuyo efecto se considerará la opinión de las autoridades educativas locales y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación en los términos del:

Artículo 48.

La Secretaría determinará los planes y programas de estudio, aplicables y obligatorios en toda la República, de la educación primaria, la secundaria, la educación normal y demás para la formación de maestros de educación básica.

Para tales efectos la Secretaría considerará las opiniones de las autoridades educativas locales, y de los diversos sectores sociales involucrados en la educación, expresadas a través del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación a que se refiere el artículo 72.

Las autoridades educativas locales propondrán para consideración y, en su caso, con autorización de la Secretaría, contenidos regionales que - sin mengua del carácter nacional de los Planes y Programas citados - permitan que los educandos adquieran un mejor conocimiento de la historia, la geografía, las costumbres, las tradiciones y demás aspectos propios de la entidad y municipios respectivos.

La Secretaría realizará revisiones y evaluaciones sistemáticas y continuas de los planes y programas a que se refiere el presente artículo, papra mantenerlos permanentemente actualizados.

Los planes y programas que la Secretaria determine en cumplimiento del presente artículo así como sus modificaciones, deberán publicarse en el Diario Oficial de la Federación y en el órgano informativo oficial de cada entidad federativa.

Artículo 72.

La Secretaría promoverá el establecimiento y funcionamiento del Consejo Nacional de Participación Social en la Educación, como instancia nacional de consulta, colaboración, apoyo e información, en la que se encuentren representados padres de familia y sus asociaciones, maestros y su organización sindical, autoridades educativas, así como los sectores sociales especialmente interesados en la educación.

Tomaré nota de los resultados de las evaluaciones que realicen las autoridades educativas, conocerá el desarrollo y la evolución del sistema nacional, podrá opinar en asuntos pedagógicos, planes y programas de estudio y propondrá políticas para elevar la calidad y la cobertura de la educación.

Artículo 47.

Los contenidos de la educación serán definidos en planes y programas de estudio.

En los planes de estudio deberán establecerse:

Fracción IV

Los criterios y procedimientos de evaluación y acreditación para verificar que el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo.

En los aprendizajes de estudio deberán establecerse los propósitos específicos de aprendizaje de las asignaturas u otras unidades de aprendizaje dentro de un plan de estudio, así como los criterios y procedimientos para evaluar y acreditar su cumplimiento. Podrán incluir sugerencias sobre métodos y actividades para alcanzar dichos propósitos.

Artículo 50

La evaluación de los educandos corresponderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.

Las instituciones deberán informar periódicamente a los educandos y, en su caso, a los padres de familia o tutores, los resultados y calificaciones de los exámenes parciales y finales, así como, de haberlas aquellas observaciones sobre el desempeño académico de los propios educandos que permitan lograr mejores aprovechamientos.

REGLAMENTO INTERIOR DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN

Artículo 5º

Son facultades indelegables del Secretario las siguientes:

Fracción I

Determinar, y dirigir y controlar la política de la Secretaría y la del sector paraestatal coordinado por ella, de conformidad con la legislación aplicable con los objetivos, estrategias y prioridades del Plan Nacional de Desarrollo, y con los lineamientos que el presidente de la República expresamente señala.

Con lo anterior nos damos cuenta que la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio.Una evaluación permanente y sistemática nos ayuda a la educación de los procedimientos educativos, da elementos para la promoción de los educandos ayuda a una mejor planeación y actualización de planes y programas.

Permite al docente orientar a los alumnos durante todo el proceso de aprendizaje dándole herramientas cuantificables y dar una calificación que el alumno de antemano a conoce y que son el reflejo de su aprovechamiento en relación con los propósitos de los planes y programas de estudio.

Al mismo docente le permite conocer si su planeación fue la más idónea y de no ser así corregiría de acuerdo a la población con la que se encuentra trabajando.

A continuación se presentan algunas reflexiones que facilitarán la interpretación del Acuerdo 200 en general y de cada uno de los artículos que lo componen.

ARTÍCULO 1º

ES OBLIGACIÓN DE LOS ESTABLECIMIENTOS PÚBLICOS FEDERALES, ESTATALES Y MUNICIPALES, ASÍ COMO DE LOS PARTICULARES CON AUTORIZACIÓN, QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PRIMARIA, SECUNDARIA Y NORMAL, EN TODAS SUS MODALIDADES, EVALUAR EL APRENDIZAJE DE LOS EDUCANDOS, ENTENDIENDO ÉSTE COMO LA ADQUISICIÓN DE CONOCIMIENTOS Y EL DESARROLLO DE HABILIDADES, ASÍ COMO LA FORMACIÓN DE ACTITUDES, HÁBITOS Y VALORES SEÑALADOS EN LOS PROGRAMAS VIGENTES.

Aunque el artículo 50º, de la Ley General de Educación, en el cual se fundamenta el Acuerdo 200, especifica que "la evaluación de los educandos comprenderá la medición en lo individual de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y, en general, del logro de los propósitos establecidos en los planes y programas de estudio", el término medición viene matizado por el espíritu del articulo 3º Constitucional, cuando señala: "la educación que imparta el Estado tenderá a desarrollar armónicamente todas las facultades del ser humano". Este espíritu nunca hay que perderlo de vista cuando se habla de la obligación de evaluar el aprendizaje de los educandos. Más allá de la evaluación y de la medición, normadas por el Acuerdo 200, está de por medio el ser humano al que debemos escuchar, comprender y educar, ayudándole a descubrir todas sus potencialidades para que las viva y actúe en plenitud, de forma íntegra y armónica.

Por eso es tan importante reflexionar para comprender que si yo tengo que educar y evaluar, como maestro, a otros seres humanos, debe partir de mi propia educación y evaluación. Y para ello tengo que intentar seriamente estudiarme a mí mismo, vigilando las preguntas y las respuestas que dicha reflexión provoca, vigilando todo movimiento de mi pensar y de mi sentir observándolo, nada más consciente de mis respuestas corporales, ya sea que actué movido por mis centros físicos o por una idea, observando como respondo a las diferentes situaciones. Si no conozco el "trasfondo" de mi propio "condicionamiento", si no comprendo por qué tengo ciertas creencias en materia de ciencia, de arte, de religión, de percepción de la realidad mis búsquedas y mis acciones educativas y evaluativas carecen de sentido, porque no sé quién soy yo mismo, qué es lo que quiero de la vida y qué quiere la realidad de mí, igualmente qué es lo que espero de mi labor docente y qué desean mis alumnos de mí.

Un requisito importante es que mi mente esté quieta, tranquila y esa quietud tranquila y vigilante, a la vez, viene de una comprensión de la realidad en su totalidad, viene de la comprensión de mí mismo inmerso en esa totalidad.

Sólo entonces, en un estado de alerta-pasividad, habrá una integración de todo mi ser, sabré prestar atención total y completa primero a mis procesos internos y después a los de los seres humanos a los cuales debo educar y evaluar.

Se dice que el escuchar es un arte y en ningún otro proceso como el evaluativo necesitamos saber escuchar con un interés vital, con atención, poniendo todo nuestro ser en cada observación que hagamos.

Teniendo en cuenta esto, como conditio sine qua non, podemos basar nuestro análisis del artículo primero, centrando nuestra atención al menos en cuatro puntos:

1. Los establecimientos en los que esta norma tiene vigencia .

Se mencionan dos clases de establecimientos: los públicos, que pueden ser federales, estatales o municipales -según dependan respectivamente de la

Secretaría de Educación Pública, del Estado o de un municipio-, y los particulares con autorización oficial. La normatividad sobre estos últimos esta especificada en el Capítulo 5º, de la Ley General de Educación. Tanto éstos como aquéllos deben impartir educación primaria, secundaria o normal en sus modalidades de escolar, no escolarizada y mixta para que se les aplique el Acuerdo 200.

Por tanto, en nuestro caso, entran dentro de este ámbito, para todo el territorio nacional, todas las escuelas secundarias técnicas, federales, estatales y municipales, y las particulares incorporadas a la Dirección General de Educación Secundaria Técnica en cualquiera de sus modalidades: escolar, no escolarizada o mixta y, en consecuencia se deben apegar a las disposiciones que emanan de este Acuerdo.

2. El carácter obligatorio que se le confiere a la evaluación del aprendizaje de los educandos.

Sólo se norma aquello que se considera importante para la comunidad y que puede prestarse a confusión o a interpretaciones desviadas. Dado que la forma de evaluar nunca puede ser totalmente objetiva, es necesario que existan normas que las regulen.

En consecuencia, en todas las escuelas secundarias técnicas del país es de carácter obligatorio evaluar el aprendizaje de los educandos.

Nuestras propias experiencias y vivencias como educadores nos hacen comprender esta "obligación" como una manera de formalizar una necesidad inherente al trabajo docente sistemático.Más allá de su carácter obligatorio, hay que descubrir su exigencia interior. Un proceso de enseñanza formal sin evaluación es prácticamente inconcebible.Tal aseveración cobra mayor sentido si por EVALUACIÓN se entiende: "La recogida de información vigorosa y sistemática para obtener datos válidos y fiables acerca de una situación con objeto de formar y emitir un juicio de valor respecto a ella.

Estas valoraciones permitirán tomar las decisiones consecuentes en orden de corregir o mejorar la situación evaluada" (Casanova, 1995).

Tal acepción amplia de evaluación invita a una cultura de la evaluación y rivaliza con aquéllos que se reducen a equipararla con la medición, la calificación o la certificación.

Evaluar no es aplicar compulsivamente exámenes, tampoco utilizar complicados artificios estadísticos para obtener calificaciones y mucho menos para determinar si un alumno aprobó o reprobó una etapa de aprendizaje.

La evaluación debe ser considerada, pues, como un proceso sistemático y continuo de toma de decisiones, como algo dinámico y pedagógico donde la calidad prevalece sobre la cantidad.

3. El concepto de aprendizaje en el que se sustenta este documento de carácter normativo.

El significado de evaluación y sus consecuencias operativas están íntimamente relacionadas con la manera en que es concebido el objeto a evaluar, es decir, el aprendizaje.

Por aprendizaje se entiende no sólo la adquisición de conocimientos (concepción tradicional), sino también, el desarrollo de habilidades y la formación de actitudes, hábitos y valores señalados en los programas vigentes.

Por consiguiente, es muy importante preguntarnos qué es aprender, qué significado tienen los términos: conocimiento, desarrollo, habilidades, formación, actitud, hábito y valor, a fin de tener un marco de referencia en el cual desenvolvernos y lograr una comprensión más amplia y profunda del proceso de evaluación y de su objeto: el aprendizaje.

¿Qué es aprender?

Es indudable que entorno a este concepto están implicadas diversas teorías psicológicas de las que sería complejo ocuparnos en estos comentarios.Basta aclarar que en esta concepción de aprendizaje no sólo se hace referencia aun cambio de conducta, medible objetivamente, sino a un proceso interno de transformación que abarca toda la personalidad del educando en desarrollo y maduración; por eso se hace referencia no sólo a la adquisición de conocimientos, sino a desarrollo de habilidades y formación de actitudes, hábitos y valores.

Aprender, pues, no es sólo captación y acumulación de información, sino que está implicado el verbo latino "discere", del que deriva la palabra discípulo, investigar, descubrir, ser creativo, construir con lo captado nuevos elementos del saber, que deriva del verbo latino "sapere", o sea, saborear, gustar, hacer vivencia de lo aprendido. En consecuencia, se hace mención del aprendizaje significativo donde "el alumno construye la realidad atribuyéndole significados. La repercusión del aprendizaje escolar sobre el crecimiento personal del alumno, es tanto mayor cuanto más significativo es, cuantos más significados le permite construir. Así pues, lo verdaderamente importante es que el aprendizaje escolar -de conceptos, de procesos, de valores- sea significativo" (coll, 1989).

¿Qué se entiende por conocimientos?

Están constituidos por hechos, conceptos, principios y teorías. Adquirir conocimientos es no sólo saber manejar información y recurrir a sus fuentes, sino desarrollar los "instrumentos" de la comprensión, las capacidades fundamentales de nuestra inteligencia, analizar y sintetizar, razonar con lógica, deducir e inferir, relacionar, ordenar, plantear y resolver problemas, ponderar argumentos, descubrir otros enfoques, intuir, prever consecuencias, comunicar con claridad, etc.

Los hechos son acontecimientos o fenómenos que se observan en la realidad. Los conceptos son las formas en que la mente concibe los objetos, acontecimientos o fenómenos. Los principios son enunciados universales que relacionan los hechos o fenómenos entre sí. Las teorías son conjuntos de principios dentro de un marco determinado del conocimiento.

¿Qué se entiende por desarrollo de habilidades'

Ser hábil para algo significa adquirir la capacidad práctica o intelectual para hacer algo de forma rápida, ordenada y secuencial.

Desarrollar habilidades significa, pues, hacer que las diferentes facultades que potencialmente tiene el ser humano se realicen y se lleven a término en provecho del individuo y de los demás. Es, por tanto, volverse competente en algo.

La actitud es un estado interno del ser humano, una disposición que lo impulsa a actuar o concebir ciertas realidades de determinada manera. De ahí lo valioso de eta afirmación "no por lo que te pasa estás mal, sino porque estás mal te pasa lo que te pasa" (Stemberg).

Los hábitos son pautas consistentes de acción que surgen de la intersección de conocimiento, capacidad y deseo. El conocimiento es qué hacer y por qué; la capacidad es el cómo hacer, y el deseo es la motivación. Para convertir algo en hábito se necesitan esos tres elementos, saber qué hacer y por qué, saber cómo hacerlos y desear hacerlo. La repetición incesante y consistente de estas actividades integradas constituyen el hábito.

Finalmente se mencionan los valores. ¿Qué son los valores?. Es importante que precisamos el concepto moderno de valor, cuya definición exacta es difícil de formular.

Mauro Rodríguez, en su obra "Los valores, clave de la excelencia", cita varias definiciones, de las cuales me permito seleccionar dos, que deben ser útiles y aclaratorias al sentido que se le da al valor en el Acuerdo 200:

"Valor es todo lo que favorece el desarrollo y realización del hombre como persona". "Valor es, en sentido objetivo, la cualidad positiva, la utilidad o la importancia que supone un objeto y, en sentido subjetivo, es el interés, el aprecio, la aceptación que tiene para la persona dicho objeto" (Rodríguez 1992).

En esta última definición se puede percibir la polémica que se ha desatado entre los filósofos al preguntarse si los valores están en las cosas o más bien en los sujetos que las perciben y las buscan y las usan. En este sentido me permito transcribir lo que al respecto señala Rodríguez Estrada.

"Las opiniones se han polarizado hacia dos posturas extremas; la objetivista, que define los valores como cualidades de las cosas; y la subjetivista, que ve en ellos actitudes de las personas. La verdad parece encontrarse en alguna posición intermedia, que no es la misma en todos los casos. Es cierto que algunos valores parecen depender de hechos culturales, tales como gustos y modos, pero otros están enraizados en la naturaleza, y otros más dependen de la peculiar textura psicológica de algunas personas, así como cuando un niño valora al máximo un viejo muñeco de peluche. En todos los casos hay que decir, que más que la cosa, lo valioso es alguna cualidad de la cosa"(idem).

Sin querer adentramos demasiado en estas definiciones, lo que interesa subrayar es el sentido que se le atribuye a los "valores". Y para ello es importante precisar que el acuerdo 200 pone una delimitación: entendiendo éste (el aprendizaje) como la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes, hábitos y valores, señalados en los programas vigentes". De esto trataremos en el siguiente punto.

1. Los programas de estudio como punto de referencia para evaluar el aprendizaje de los educandos.

¿Qué señalan los programas de estudio vigentes en cuanto a conocimientos, habilidades, actitudes, hábitos y valores'

En la introducción al Plan y Programas de Estudio 1993, encontramos algunas referencias al respecto:

"A lo largo de este proceso de consulta y discusión (del plan de estudios de la educación secundaria y los programas que lo constituyen), se ha generado un consenso en relación a dos cuestiones.

En primer lugar, fortalecer, tanto en primaria como en secundaria los conocimientos y habilidades de carácter básico, entre los cuales ocupan un primer plano los relacionados con el dominio del español que se manifiesta en la capacidad de expresarse oralmente y por escrito con precisión y claridad y en la comprensión de la lectura; con la aplicación de las matemáticas al planteamiento y resolución de problemas; con el conocimiento de las ciencias, que debería reflejarse particularmente en actitudes adecuadas para la preservación de la salud y la protección del ambiente y con un conocimiento más amplio de la historia y geografía de México.

En segundo lugar, se expresó una opinión mayoritaria en el sentido de que la organización por áreas ha contribuido a la insuficiencia y la escasa sistematización en la adquisición de una formación disciplinaria ordenada y sólida por parte de los estudiantes"(Planes y programas de estudio, 1993).

En los propósitos del plan de estudios se menciona el fortalecimiento de "contenidos que integran los conocimientos, habilidades y valores que permiten a los estudiantes continuar su aprendizaje con un alto grado de independencia, dentro o fuera de la escuela; facilitan su incorporación productiva y flexible al mundo del trabajo; coadyuvan a solución de las

demandas prácticas de la vida cotidiana y estimulan la participación activa y reflexiva en las organizaciones sociales y en la vida política y cultural de la Nación" (Idem).

Más adelante, en las prioridades del plan de estudios, se señalan de manera más específica los conocimientos y habilidades a los cuales deben de dar preferencia y relevancia. Además de los señalados en español, en matemáticas se insiste en "ampliar y consolidar los conocimientos y habilidades matemáticas y las capacidades para aplicar la aritmética, el álgebra y la geometría en el planteamiento y la resolución de problemas de la actividad cotidiana y para entender y organizar información cuantitativa" (Idem).

En las ciencias se invita a "fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo" (Idem). A establecer "una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal: la protección de los recursos naturales y del medio ambiente, la preservación de la salud y la comprensión de los sucesos de intenso cambio que caracterizan a la adolescencia" (idem).

Se subraya la importancia de "profundizar y sistematizar la formación de los estudiantes en Historia, Geografía y Civismo" pretendiendo que "los estudiantes adquieran mejores elementos para entender los procesos de desarrollo de las culturas humanas; para adquirir una visión general del mundo contemporáneo y de la interdependencia creciente entre sus partes; así como participar en relaciones sociales regidas por los valores de la legalidad, el respeto a los derechos, la responsabilidad personal y el aprecio y defensa de la soberanía nacional" (Idem).

En la lengua extranjera se deben destacar "los aspectos de uso más frecuente en la comunicación" (Idem).

En orientación educativa se incluye la necesidad de ofrecer una educación integral que favorezca en los educandos la adquisición de conocimientos, actitudes y hábitos para una vida sana, una mejor relación consigo mismo y con los demás, así como una posible ubicación en un área educativa y ocupacional (Idem).

Las actividades de desarrollo "deben desempeñar un papel fundamental en la formación integral del estudiante", o sea, "la expresión y apreciación artística, la educación física y tecnológica" (Idem).Aunque los señalados son los elementos prioritarios básicos a tener en cuenta en la evaluación el aprendizaje, como la concibe el Acuerdo 200, cada maestro en su asignatura o actividad de desarrollo específica, debe estar atento a descubrir, ya sea en el enfoque de su programa o en los distintos contenidos que ese le ofrece, los conocimientos a adquirir las habilidades a desarrollar o las actitudes, hábitos o valores a formar, para hacerlos objetos de aprendizajes significativos de los educandos y, en consecuencia, motivo de evaluación.

Todos estos aspectos debe considerarlos el maestro en su planeación escolar anual para hacerlos del conocimiento del alumno desde el inicio del curso, de tal manera que los educandos estén percibiendo continuamente que las evaluaciones, tanto diagnóstica, formativa y sumativa que el maestro está realizando a lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje están persiguiendo mejorar, ya sea sus conocimientos, o sus habilidades, o introyectando y transformando sus actitudes, hábitos y valores.

ARTÍCULO 2º

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE SE REALIZARÁ A LO LARGO DEL PROCESO EDUCATIVO CON PROCEDIMIENTOS PEDAGÓGICOS ADECUADOS.

Las reflexiones para la interpretación de este artículo estarán referidas al papel de la evaluación del aprendizaje en el desarrollo del proceso de la enseñanza educativa. Una de las primeras observaciones es destacar que ambos procesos (el de enseñanza-aprendizaje), son inherentes, no pueden aislarse uno del otro.

Para el análisis de este artículo es necesario tener presente los conceptos de evaluación y aprendizaje:

EVALUACIÓN: "Actividad sistemática y continua integrada dentro del proceso educativo, que tiene por objeto proporcionar la máxima información para mejorar este proceso, reajustando sus objetivos, revisando críticamente planes y programas, métodos y recursos y facilitando la máxima ayuda y orientación a los alumnos" (Sánchez, 1998).

APRENDIZAJE: "Proceso mediante el cual un sujeto adquiere destrezas o habilidades prácticas, incorpora contenidos informativos o adopta nuevas estrategias de conocimiento y de acción" (Idem).

De los conceptos anteriores se desprende la explicación de la "evaluación del aprendizaje"; en primer término es un proceso continuo, permanente a lo largo del proceso escolar y se considera su aplicación como el medio para recabar información sobre los avances que van logrando los alumnos en su aprendizaje y al mismo tiempo, esta información es útil al docente para darse cuenta de la eficacia de la aplicación de sus métodos, técnicas y actividades de enseñanza, en los logros de los propósitos de aprendizaje que ha planeado alcanzar; la evaluación del aprendizaje tiene su parámetro en los objetivos de aprendizaje, si éstos se cumplen significa que la enseñanza ha sido asimilada.

Para que pueda llevarse a cabo el proceso de evaluación del aprendizaje es necesario el uso de técnicas e instrumentos adecuados. Las técnicas e instrumentos se consideran adecuados cuando se encuentran acordes a los propósitos y contenidos de la asignatura, así también con las metodologías didácticas y a las condiciones reales que prevalecen en tiempo y lugar. Por eso es importante seleccionar las técnicas e instrumentos durante laplaneación, para que vayan de acuerdo a los objetivos y propósitos que se señalan en el desarrollo de cada unidad didáctica. Para introducirnos en esta temática es necesario referirnos a la definición de estos términos.

"Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades que permiten que se manifiesten y demuestren el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y comparar con los objetivos propuestos"(Pineda,1993).

"los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de ellas" (Idem).

La elección de las técnicas e instrumentos deben fundamentarse en los siguientes puntos:

1. Las características de los alumnos y de su experiencia de éstos, en resolver exámenes.

2. Los objetivos y naturaleza de los aprendizajes que se desea evaluar.3. Las condiciones con que se cuenta: tiempo, materiales disponibles,

ambiente físico, etc.

Resumiendo, las técnicas deben adecuarse a las características de los alumnos, de los objetivos y del aprendizaje que se desea evaluar, así como a las condiciones con que se cuenta y a la preparación del evaluador.

"Las apreciaciones sobre el aprendizaje que resulten de la aplicación de la evaluación deben incluir:

a. Descripciones cualitativas y cuantitativas de lo aprendido.b. Juicios valorativos con respecto a ese aprendizaje.c. Propuestas de acción para reafirmar dicho aprendizaje" (Idem).

En consecuencia con lo ya mencionado la evaluación del aprendizaje tendría los siguientes objetivos:

"valorar el aprovechamiento grupal e individual de los alumnos en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes desarrolladas durante el proceso enseñanza-aprendizaje.

Retroalimentar constantemente el aprendizaje de los alumnos señalando los temas que presentan deficiencias, las que deben corregirse, reafirmarse o ejercitarse.

Proporcionar información que fundamente la reprogramación de contenidos y actividades de enseñanza" (Idem).

Para concluir los comentarios a este artículo se presentan a continuación algunas técnicas, medios e instrumentos que pueden utilizarse, considerando su pertinencia con los propósitos de aprendizaje y con las metodologías didácticas.

TÉCNICAS MEDIO INSTRUMENTOSPlanteamiento deSituaciones de examinación.

Escrito - Ensayo o composición.- Desarrollos temático.- Preguntas de respuestas

guiadas.- Preguntas de respuesta breve.- Preguntas de complementación.- Preguntas de alternativas

constantes.- Preguntas de correspondencia.- Preguntas de ordenamiento.

Oral - Exposición- Discusión- Competencias lingüísticas- Respuestas accidentales- Preguntas orales específicas.

Ejecución práctica - Actividades experimentales para responder preguntas específicas.

- Problemas que se resuelven empleando instrumentos.

- Ejercicios motrices- Desarrollo de proyectos para la

búsqueda de alternativas de solución.

- Examen a libro abierto- Aplicación de técnicas artísticas

o ejecución de instrumentos.- Demostraciones.

Solicitud de producciones escolares.

- Cuaderno de notas- Resumen- Cuadro sinóptico- Reportes- Albumes- Colecciones- Fichas- Investigación

- Mapas conceptuales- Cartografía- Síntesis- Cuadros comparativos- Monografía- Audio y videogravaciones- Portafolios

Observación y registro - Lista de cotejo- Escalas de actitud- Escalas de calificación- Cuadro de participación- Registro de hechos

significativos.Interrogatorio Escrito - Cuestionario

- InventarioOral - Guía de entrevista

ARTÍCULO 3º

LA EVALUACIÓN PERMANENTE DEL APRENDIZAJE CONDUCIRÁ A TOMAR DECISIONES PEDAGÓGICAS OPORTUNAS PARA ASEGURAR LA EFICIENCIA DE LA ENSEÑANZA Y DEL APRENDIZAJE.

"La evaluación permanente del aprendizaje" significa por un lado su aplicación constante y adecuada en cada una de las etapas del aprendizaje: al término de una clase, unidad, bloque, bimestre, ciclo escolar, etc., y por otro lado la realización de la evaluación, plasmada este proceso en los tres momentos de aplicación:

Diagnóstico Formativa y Sumativa.

Con la finalidad de explicitar cada uno de estos momentos de la evaluación, se presenta textualmente la información que contiene al respecto el documento: "Taller: Orientaciones para la planeación del proceso de evaluación del aprendizaje", del Colegio de Bachilleres.

¿PARA QUÉ EVALUAR?Al analizar e interpretar la información, el profesor contará con elementos que le

permitan:EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVAa) Conocer el esquema

referencial del que el alumno partirá para enfrentar la nueva situación de aprendizaje.

a) Valorar los avances del estudiante en el logro de los aprendizajes.

b) Identificar logros e intereses, dificultades, temores, bloqueos y

a) Conocer los aprendizajes logrados por los estudiantes.

b) Emitir juicios de valor respecto a

b) Desarrollar y/o ajustar la planeación didáctica, en la forma más adecuada, dadas las características académicas de los estudiantes y el programa de estudio.

c) Realimentar y motivar al estudiante mediante la exposición y el análisis de los resultados obtenidos. Ello con la intención de lograr que los alumnos tomen conciencia de sus lagunas, imprecisiones y contradicciones y de la necesidad de superarlos.

Esta evaluación NO debe ser considerada para la acreditación del estudiante.

fobias de los estudiantes.c) Realimentar a los

estudiantes para corregir sus errores y consolidar sus aciertos.

d) Valorar la pertinencia de las estrategias didácticas y los materiales utilizados, para determinar, en su caso, las modificaciones a realizar.

e) Reflexionar sobre las actividades y formas de relación utilizadas en su situación personal y social en el salón de clases.

f) Ajustar la planeación del curso, para el logro de los objetivos curriculares en los tiempos previos.

Esta evaluación NO debe ser considerada para la acreditación del estudiante.

los resultados que se registren y, con base en ello, conformar a lo largo del curso la decisión de cada uno de los estudiantes.

c) Tomar decisiones para la planeación de cursos subsecuentes.

¿QUÉ EVALUAR?EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

El esquema referencial del estudiante sobre el que habrán de anclarse los conocimientos nuevos, para lograr los aprendizajes prescritos por el programa.

El nivel de avance que el estudiante va alcanzando, con respecto a los aprendizajes establecidos en los objetivos de subtema.

El nivel de dominio que el estudiante logró, en relación con los aprendizajes establecidos en los objetivos de unidad y tema, así como en la intención de la asignatura.

¿CUÁNDO EVALUAR?EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

EVALUACIÓN FORMATIVA EVALUACIÓN SUMATIVA

Al comienzo de una fase de aprendizaje (unidad o tema) que introduzca

En los momentos más pertinentes de cada clase o al inicio de la

Al concluir una fase de aprendizaje, ya sea un tema o una unidad.

nuevos conceptos, respecto de los cuales se considere necesario indagar el esquema referencial desde el que serían abordados por los estudiantes.

siguiente, haciendo alusión a los contenidos trabajados previamente, a fin de verificar el logro de los productos parciales prefigurados en los subtemas.

Una vez definidos el para qué, el qué y el cuándo evaluar, se hará referencia al:

¿CÓMO EVALUAR?

Evaluación Diagnóstica:

DEFINIR LOS ELEMENTOS A INDAGAR:Los conocimientos previos, ya sea antecedentes, teorías implícitas o concepciones espontáneas, habilidades cognitivas y actitudes referentes al objeto de aprendizaje.AL EFECTO:1. Identifique, en el tema, unidad o programa objeto de la evaluación los

conocimientos y habilidades cognitivas más importantes o nodales; así como las actitudes deseables.

2. Determine, con base en lo anterior, los conocimientos antecedentes, las habilidades cognitivas, y en su caso, las actitudes de los que depende la comprensión de los objetivos del programa.

3. Genere preguntas o problemas que permitan a los estudiantes expresar sus conocimientos previos, así como poner de manifiesto sus habilidades y actitudes al respecto.

4. Con base en el tipo de respuestas o productos que den los estudiantes, se podrán detectar las nociones o conceptos acertados que deberán ser rescatados para su desarrollo, las concepciones erróneas que deberán ser transformadas y los vacíos que se deben cubrir.

5. La información obtenida será el punto de partida para que el profesor ajuste las estrategias didácticas a seguir en el curso. Estas deberán incluir: actividades remédiales, en caso necesario; actividades que articulen los aprendizajes previos con los nuevos y generen en los alumnos la toma de conciencia de que, a pesar de que sus explicaciones les han permitido cierto niel de comprensión del objeto, situación o fenómeno a tratar, éste conserva aspectos enigmáticos o desconocidos que exigen un nuevo conocimiento.

EVALUACIÓN FORMATIVA

DEFINIR LOS ELEMENTOS A INDAGAR:La forma en que se va dando el proceso de aprendizaje, evidenciando en el avance del logro de los objetivos de tema o subtema, hacia el estado final.AL EFECTO:1. Identifique los aprendizajes a lograr en cada objetivo, así como el proceso a

través del cuál se plantea lograrlos.2. Genere preguntas, cuestionarios, listas de cotejo, o bien tareas de cuyo

cumplimiento pueda llevar registro y a través de las cuales pueda hacer un seguimiento cotidiano de la forma en la que se va dando el proceso de aprendizaje y del nivel en el que se van cumpliendo los objetivos.

Esta información ofrece elementos al profesor para, en su caso, ajustar las estrategias planeadas, sus relaciones interpersonales y sus actitudes, así como para realimentar al alumno permanentemente en cuanto a sus avances en el cumplimiento del programa.EVALUACIÓN SUMATIVA

La evaluación sumativa tiene implicaciones directas en la acreditación y certificación del alumno, por lo que requiere de la aplicación de instrumentos de evaluación que permitan conservar registro de las manifestaciones de aprendizaje de cada estudiante, las cuales deberán ser valoradas a partir de criterios precisos, previamente conocidos por los sujetos examinados. Por ello, para la evaluación sumativa se recomienda realizar un plan de prueba, que también pueda ser utilizado para las evaluaciones diagnóstica y formativa, a partir del cual se establezcan los parámetros conforme a los que habrán de diseñarse los instrumentos de evaluación.

La herramienta que apoya este plan de prueba es la tabla de especificaciones, ésta es un cuadro de doble entrada en el que se definen los aprendizajes a evaluar en términos de las tareas específicas que deberá realizar el estudiante como prueba de que ha logrado los objetivos del programa, y el nivel de dominio en que se espera el manejo de dichos contenidos, expresados en los ejes del aprendizaje tomados en cuenta para la evaluación. El propósito de la tabla de especificaciones es: Orientar al profesor en la elaboración de reactivos e instrumentos de evaluación.

TABLA DE ESPECIFICACIONES

FUNCIONES ACTIVIDADES1. Especificar los aprendizajes del

programa que deben ser evaluados y su nivel de complejidad.

Identificar el tipo de conocimiento y las variables cognitivas, a los que aluden los objetivos del programa.

2. Definir los instrumentos a través de los que se evaluara.

Elegir los instrumentos más pertinentes para evaluar el tipo de conocimiento y las variables cognitivas y, en su caso, las actitudes inherentes a los objetivos del programa.

3. Diseñar reactivos de evaluación congruentes con lo enseñado e integrar el instrumento a aplicar.

Precisar las tareas de evaluación específicas, así como la secuencia en que éstas deben ser presentadas, para dar cuenta de los logros de los

objetivos del programa.4. Asignar un peso específico a cada

uno de los reactivos, en relación con la totalidad del instrumento.

Distribuir el valor total de la prueba conforme a la importancia relativa y la complejidad de cada aprendizaje, así como a la dificultad de los reactivos que lo evalúan.

La tabla de especificaciones es de por sí misma de gran utilidad en el proceso de enseñanza, ya que ofrece elementos para:

Obtener una visión clara de los aprendizajes a lograr por los estudiantes, a partir del programa de estudio de la asignatura.

Orientar la enseñanza y el aprendizaje, hacia metas precisas y evidentes.

Dosificar el curso con base en los aprendizajes a lograr, en los tiempos disponibles.

Seleccionar los materiales de apoyo, las técnicas de trabajo, e inferir las actitudes.

Como instrumento para la planeación y la regulación tanto de la enseñanza como de las actividades de evaluación de aprendizaje, la tabla de especificaciones provee parámetros de validez y pertinencia para el diseño de situaciones, medios, instrumentos y reactivos confiables en la medida en que permitirá identificar los elementos del aprendizaje a considerar y concretarlos en tareas específicas, acordes con la modalidad de evaluación (diagnóstica, formativa o sumativa) a la que corresponda.

Podemos concluir que la aplicación de la evaluación como una acción inherente al proceso enseñanza aprendizaje asegura un mejor aprovechamiento escolar, es decir, es posible alcanzar la eficiencia esperada en proceso educativo, pues al tener las evidencias, de cómo se está desarrollando dicho proceso, se pueden tomar decisiones preventivas, remediales u optimizantes que apoyen el desarrollo integral de las capacidades de los alumnos y de la eficacia de la labor docente.

ARTÍCULO 4º

LA ASIGNACIÓN DE CALIFICACIONES SERÁ CONGRUENTE CON LAS EVALUACIONES DEL APROVECHAMIENTO ALCANZADO POR EL EDUCANDO RESPECTO A LOS PROPÓSITOS DE LOS PROGRAMAS DE APRENDIZAJE.

Aunque reiterativo, resulta importante, tener siempre a la vista la encomienda del plan de estudios vigente: "contribuir a elevar la calidad de la formación de los estudiantes", de tal forma que para tal efecto, los contenidos integran conocimientos, habilidades y valores, propiciando el aprendizaje independiente que facilite su incorporación al mundo del trabajo, afrontar alternativas en la solución en problemas, estimulando su participación activa en la sociedad, la política y la cultura.

Cada una de las asignaturas tienen sus propósitos de enseñanza, que pretenden atender los requerimientos planteados.

¿Pero que hay con los propósitos de los programas de aprendizaje? siendo consecuente, es la tarea con la que se evidencia el proceso de intervención del profesor a través de su planeación, en la cual está implícita la evaluación; éste momento de trascendente valor, inicia al haber aplicado un diagnóstico que explora conocimientos, habilidades y valores, que permita reconocer las características de los educandos, en el que reconociendo sus fortalezas y debilidades, se arribe a los niveles de desarrollo viables en función de los propósitos de la enseñanza, los niveles alcanzados por la población escolar, lo que realmente aprendieron del año anterior y los estándares que se corresponsabilicen alcanzar los alumnos, profesores y padres de familia en el presente ciclo.

Si es éste el compromiso contraído, se está alerta del cuidado que reviste la construcción de los propósitos de aprendizaje, ya que éstos serán el faro que guíe las acciones que se emprendan y a la vez se estará dando la pauta de cómo evaluar, de tal manera, que por sí mismas sean evidencias de la aprehensión de conocimientos de desarrollo de habilidades y de la reflexión de valores, permitiendo a los actores del proceso valorar por sí mismo los significativo que han sido las experiencias de aprendizaje y dimensionar el impacto que tendrán.

La evaluación formativa es la que da oportunidad de ir descubriendo las evidencias, los acuerdos de ponderación de criterios y rasgos conjuntos, dan la pauta a la transparencia del proceso, los registros acordados, dan la oportunidad a la consulta permanente del avance, la traducción de la ponderación a la aplicación de la escala de calificaciones, permite estar claros del por qué y a qué se refiere en éste caso el número plasmado en la boleta

de calificaciones, es en éste momento ya sea de forma parcial o final se da cumplimiento ante todo de demostrar el trabajo realizado y su avance, además de cumplir con la administración escolar.ARTÍCULO 5º

LA ESCALA OFICIAL DE CALIFICACIONES SERÁ NUMÉRICA Y SEASIGNARÁ EN NÚMEROS ENTEROS DEL 5 AL 10.

La reflexión sobre este artículo lleva básicamente el objetivo de hacer consciencia sobre la gran responsabilidad que adquiere el plantel cuando inscribe al alumnado; este compromiso implica contar con una estrategia educativa que asegure mantener, desarrollar y despertar el interés de los estudiantes para que asistan, participen, se involucren y disfruten su estancia en la escuela, logrando terminar con una mayor calidad formativa respecto a la mostrada en su ingreso.

Si como actores del proceso enseñanza se está claro y convencido de que a través de lo que se siembre y cultive en la secundaria, se estará contribuyendo a que efectivamente los alumnos sean capaces de afrontar las demandas de la vida; estaremos más interesados en encontrar cómo cumplir esta responsabilidad, compartida con la comunidad, y se estará cierto que la representación numérica de la evaluación, será el reflejo del despliegue de actividades emprendidas y realizadas.

Es importante recordar que en el diario vivir, los alumnos tendrán que demostrar sus conocimientos, tanto en el terreno laboral como en el ingreso a diferentes niveles educativos; por lo tanto, es necesario ir desterrando la clásica idea de competir por la calificación en sí misma y hacer hincapié en que lo relevante es aprehender los conocimientos para poder ser competente.

Por otra parte este artículo es básicamente aplicativo y se sujetará para ello a la Norma de inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación para escuelas secundarias oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional. Sustenta el paradigma de que el sujeto en ningún momento carece de conocimientos (tabla rasa), al mismo tiempo recordemos que de acuerdo al enfoque de la enseñanza de este nivel, el alumno debe asimilar y desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en un grado mínimo o suficiente para ser promovido; lo anterior niega la postura persecutoria que pretende demostrar que el alumno carece totalmente de conocimientos, más bien se trata de evidenciar la responsabilidad del maestro por lograr despertar y mantener el interés por el educando a aprehender.

ARTÍCULO 6º

EL EDUCANDO APROBARÁ UNA ASIGNATURA CUANDO OBTENGAUN PROMEDIO MÍNIMO DE 6.

La palabra aprobado se localiza en el diccionario referido a exámenes, calificación mínima de actitud o idoneidad en la materia objeto de aquellos. A su vez, aptitud se define como idóneo a propósito para hacer alguna cosa. Por lo que, quien este recibiendo educación primaria, secundaria y normalista, aprobará cuando obtenga las aptitudes mínimas requeridas en cada una de las asignaturas que conforman el plan y programas de estudio.

Estas aptitudes se manifiestan cuando el estudiante mediante instrumentos de evaluación demuestra lo aprendido.

Por lo que el educando acorde al artículo 5º, de la Ley General de Educación, aprobará si demuestra que posee los conocimientos, habilidades y valores mínimos requeridos para cristalizar los propósitos establecidos que conciernen a las asignaturas y a las actividades de desempeño.

Es en este momento en que se pone de manifiesto el acuerdo desde la planeación, el establecimiento de los conocimientos mínimos, el grado mínimo de desarrollo de habilidades, cuál es el rango mínimo de reflexión y modificación de aptitudes deseables para considerar significativo el aprendizaje, pero siempre constatando que existe incremento con respecto al diagnóstico.

La evaluación formativa a través de evaluaciones intermedias o continuas, da la oportunidad para que efectivamente se logren por lo menos los requerimientos básicos para continuar con las unidades, bloques o ciclo siguiente. Facilitándose así para todos la construcción del aprendizaje; para el profesor evitar en lo posible regresar al ciclo escolar precedente, disminuyendo los vacíos que retrasan la enseñanza; para el alumno, evitar el desconcierto y tal vez desaliento que causan la incomprensión de los contenidos subsecuentes que repercuten en el atraso y posiblemente hasta la deserción escolar, para el padre de familia estimular la confianza en la calidad del proceso educativo.

Retomando la reflexión de lo que realmente representa el artículo 6º, como el mínimo que se pudo lograr y alentar hacia el máximo que se pudiera alcanzar, si se está en posibilidad de aprender más y si se está en disposición de crecer más intelectual, afectiva y socialmente.

ARTÍCULO 7º

LAS CALIFICACIONES PARCIALES SE ASIGNARÁN EN CINCO MOMENTOS DEL AÑO LECTIVO: AL FINAL DE LOS MESES DE OCTUBRE, DICIEMBRE, FEBRERO, ABRIL Y LA ÚLTIMA QUINCENA DEL AÑO ESCOLAR.

EL CONOCIMIENTO DE LAS CALIFICACIONES PARCIALES POR PARTE DE LOS PADRES DE FAMILIA, NO LIMITA EL DERECHO DE ESTOS A INFORMARSE SOBRE EL APROVECHAMIENTO ESCOLAR DE SUS HIJOS EN EL MOMENTO QUE LO DESEEN.

Este artículo atiende primordialmente a dos cuestiones, una es la asignación de los cinco momentos en los cuales se dan a conocer las calificaciones parciales de cada asignatura, para cada uno de los alumnos. Otra es, el conocimiento de los padres y alumnos de las mismas; así como el derecho de los primeros a informarse sobre el aprovechamiento de los segundos, en el momento que lo deseen.

En cuanto a la primera cuestión, tenemos a bien señalar y a resaltar la importancia de concebir una evaluación continua y retomar con igual importancia los datos que de ella devienen. Para ello, el hecho de realizar cortes a lo largo de este proceso, proyecta el rumbo que se toma en contraposición con lo planeado. Estos cortes ayudan a corregir rumbos, a planear y replantear estrategias que faciliten el proceso enseñanza aprendizaje con la finalidad de prevenir el bajo rendimiento, la reprobación, etc. los momentos que dictamina el artículo entonces, servirán para considerar cualquier obstáculo o deficiencia que afecte el proceso enseñanza aprendizaje en el desarrollo del ciclo escolar, con base en las calificaciones parciales obtenidas, tomando a estas como el espectro que lustra el desempeño escolar.

Ahora bien, aunado a lo anterior se relaciona estrechamente la segunda cuestión, la cual trata sobre el conocimiento de la información de cada uno de los momentos de corte por parte de los padres de familia y por supuesto de los beneficiarios directos, los alumnos; en donde unos como otros son actores principales de la escena educativa y su rol dentro de este es importante. ¿Cuál es esta relación? En el momento en que se da el corte es cuando se retoman soluciones y determinaciones respecto al aprovechamiento escolar, estas soluciones y determinaciones se contemplan por cada uno de los involucrados. Estos revisarán con base en las calificaciones, las acciones qu emprenderán.

El maestro evaluará sus estrategias de enseñanza, sus objetivos y su planeación en general, tomando en cuenta aquellos rubros en los que haya que modificar de alguna forma, para optimizar mejor su desempeño escolar. Los alumnos se darán cuenta en donde hay que poner mayor énfasis o bien corregir de igual manera sus técnicas de estudio, para mejorar su aprovechamiento y rendimiento escolar. Los padres de familia, se enterarán

con el fin de trabajar conjuntamente con sus hijos y profesores a fin de prevenir situaciones no deseables a posteriori.

Hay que advertir con ahínco lo siguiente, todas estas medidas tomarán mayor fuerza si se trabaja en conjunto o en equipo, en compartir responsabilidades y solucionar de una manera integral cualquier situación. Cabe destacar que bajo el respeto que siempre merecen cada uno de los involucrados, aquí el planteamiento es a nivel de propuesta y de interpretación de dicho artículo.

Ahora bien, es importante rescatar el porqué es necesario que los padres de familia se involucren en este proceso, así mismo entender la apertura que se da a este para informarse del aprovechamiento de sus hijos en cuanto lo deseen.

El hecho de que se informe de esta manera, hará que se prevean medidas por parte de los padres de familia, maestros y alumnos con relación al aprovechamiento a tiempo, no necesariamente al final de cada corte. Para ello debe existir interés por parte del alumno y padre de familia para evitar y prevenir que se reflejen en malas notas. Por parte del maestro necesariamente tendrá un registro que permita observar el desempeño del alumno en el aula y percibir en donde se localiza algún imprevisto.

Esto es de alguna manera una breve propuesta e interpretación a este artículo, sin dejar de considerar lo importante que vendría a este su valiosa intervención.

ARTÍCULO 8º

LA CALIFICACIÓN FINAL DE CADA ASIGNATURA SERÁ EL PROMEDIODE LAS CALIFICACIONES PARCIALES.

Al hablar de un proceso de evaluación entendemos que este se encuentra en todo momento del año escolar, la evaluación es permanente y da lugar a la formulación de calificaciones parciales, dadas en cinco momentos del año lectivo.

Esta asignación parcial debe ser congruente con el aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los supuestos de los programas de aprendizaje. Dichas calificaciones respaldan la calificación final, la cual es la conclusión de un proceso de enseñanza aprendizaje que ayudará en procesos siguientes.

La Norma de inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación para escuelas secundarias oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional 1998, nos dice que:

La calificación final de cada asignatura se obtiene al sumar lascalificaciones parciales respectivas y dividir el resultado entrecinco, por ser este el número de calificaciones parciales. Esta se registrará con un número entero y una cifra decimal, no sedebe redondear. La calificación final aprobatoria es de 6.0.

Manteniendo la tónica del enfoque de la evaluación del presente Acuerdo esta calificación estará demostrando el desarrollo promedio obtenido a lo largo del ciclo escolar.

ARTÍCULO 9º

LAS ACTIVIDADES DE DESARROLLO: EDUCACIÓN FÍSICA, EDUCACIÓNARTÍSTICAS Y EDUCACIÓN TECNOLÓGICA SE CALIFICARÁN NUMÉRICAMENTE, CONSIDERANDO LA REGULARIDAD EN LA ASISTENCIA, EL INTERÉS Y LA DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO INDIVIDUAL DE GRUPO Y DE RELACIÓN CON LA COMUNIDAD MOSTRADAS POR EL ALUMNO.

El documento de planes y programas de estudio de 1993 enmarca a las actividades de desarrollo: "como aquellas que tienen como finalidad destacar la conveniencia de que se realice con mayor flexibilidad, sin sujetarse a una programación rígida y uniforme y con una alta posibilidad de adaptación a las necesidades, recursos e intereses de las regiones, las escuelas, los maestros y los estudiantes".

Esta característica también perfila la especialidad y la aplicación de la evaluación, ya que la proporción de contenidos apuna sobre todo a los conocimientos y procedimientos cuya estrategia común es la solución de problemas, con la que se pretende una transformación personal y de impacto social, a través del saber hacer, que incluye el desarrollo de habilidades, hábitos, actitudes, posibilidades de expresión, de curiosidad y creatividad dentro y fuera del ámbito escolar (Educación Tecnológica, Material de Apoyo Curricular, D.G.E.S.T 1997, Programa de Educación Física 1994, Educación Artística: Enfoque y Propósitos Generales, Educación Básica).

Para lograr la finalidad señalada, el ambiente ha de propiciarse en el proceso enseñanza aprendizaje, actividades diversas y flexibles que propicien la creatividad, el análisis, la reflexión, la actitud propositiva y proactiva de profesores y alumnos.

La evaluación por lo tanto tiene un énfasis especial puesto que atiende en mayor medida a la calidad del proceso, conocimiento de la formación de estudiante, por lo que el carácter de la evaluación más que un momento crítico de confrontación se presenta como estímulo permanente de manera continua, de esta forma se favorecen el involucramiento de los actores de la enseñanza, del aprendizaje y la evaluación, que a su vez alienta la participación activa en cuanto a la valoración personal (autoevaluación), de grupo (coevaluación), del profesor al grupo y del grupo hacia el profesor (heteroevaluación), de tal forma que el producto al que se ha aspirado tenga mayores probabilidades de logro por su constante verificación (evaluación continua).

Por lo que la elaboración de instrumentos para tal seguimiento requiere de los conocimientos correspondientes, así como, cuidado en los indicadores que revelen evidencias de los avances y logros personales, grupales, docentes y del programa mismo, denota por lo tanto, la previsión desde la planeación didáctica de una batería de evaluación de indicadores permanentes y específicos del programa; que además se manifestarán en conductas relativas a la motivación por aprender, ya que al realizar tareas que estén respondiendo a sus inquietudes, la asistencia podrá incrementarse, así como el interés y disposición para el trabajo individual, de grupo y en relación con la comunidad, se podrá constatar con mayor espontaneidad. Conllevan también una labor de investigación por parte del docente, en cuanto a las características individuales y grupales, para adecuar los contenidos del

programa con el planteamiento de problemas que representen para sus alumnos prioridad en sus actividades escolares, como también la visión clara de recursos con los que él cuenta (conocimientos, experiencia, habilidades e intereses), tomar en cuenta además que las situaciones económicas familiares, comunitarias influyen, es entonces recomendable conocer estos ámbitos de realidad, para establecer conjuntamente los niveles deseables posibles.

En la observancia de la norma, dado que la administración escolar requiere de una medida para el manejo masivo e individual de juicios de acreditación, promoción y certificación, se utiliza una representación numérica acorde a lo estipulado en los artículos 5º y 7º del presente acuerdo. Sin perder de vista que este requisito oficial sea efectivamente la representación del desarrollo de habilidades, de la modificación de conducta, de la adquisición de conocimientos que mediante el logro de los indicadores, conjuntamente establecidos y acordados en una escala mínima, será la calificación que se asiente en forma parcial y final.

Esta tarea es delicada y ardua sobre todo al inicio del año escolar, pues incluye acciones previas, iniciales, permanentes, parciales y finales, serán responsabilidad del profesor, en otros en corresponsabilidad con el alumno y los padres de familia, en todo momento debe cuidarse la pertinencia y pertenencia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores acordes al programa en general y a los contenidos en general.

Es una realidad que en las comunidades escolares se presenten actividades extraescolares que se asumen o le son asignadas como parte de la involucración institucional, dado su carácter público, representando un compromiso como son. Concursos, desfiles, homenajes, ceremonias, etc., las cuales analizadas por el profesor con el tipo de indicadores en las actividades de desarrollo pudieran ser evidencias del mismo, retomándose como parte de la evaluación.

La misión será la promoción de la cultura educativa, procurar el énfasis del aprendizaje y ubicar en su lugar la calificación, sobre todo en estos momentos los alumnos tienen que demostrar lo que saben (competencia). Por lo que en este tiempo de actividades para su revaloración curricular es relevante que la comunidad conozca el enfoque, contenidos, estrategias, actividades, y criterios de evaluación, al mismo tiempo clarifique que cumplen al igual que las asignaturas desde su enfoque, que intervienen en la conformación del bagaje cultural y actitudinal, con el que desde su adquisición y más allá del nivel básico, les abra paso en la construcción de su plan de vida.

ARTÍCULO 10º

LOS DIRECTIVOS DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS COMUNICARÁN LAS CALIFICACIONES PARCIALES A LOS EDUCANDOS Y A LOS PADRES DE FAMILIA O TUTORES Y PROMOVERÁN LA COMUNICACIÓN PERMANENTE ENTRE ÉSTOS Y LOS DOCENTES, PARA ATENDER LAS NECESIDADES QUE LA EVALUACIÓN DEL PROCESO EDUCATIVO DETERMINE.

Empecemos mencionando una vez más el trabajo en equipo e integrador que se desarrolla en la escuela, con base en la importancia que tienen el aprovechamiento escolar del educando. Cada una de las figuras posee un rol esencial en el proceso, y dentro de este hay vinculación, intereses, soluciones, propuestas, estrategias, corresponsabilidad y compromiso. ¿Pero cómo se lleva a cabo esta armonía?. He aquí la valiosa intervención del director como líder, como el que dirige la orquesta y vigila la mejora de la

calidad en su centro educativo, a partir de la comunicación permanente entre el equipo.

Ahora bien, el director tienen que apoyar y estimular a su personal docente, en primera instancia, concientizándolo sobre la importancia de su labor como educador y formador. Dicha conciencia surge a partir de la imagen que el director proyecte a su personal, una imagen que proyecto motivación, apertura y estimulo, con el propósito de mejorar la calidad de la educación.

Es pertinente mencionar que las buenas relaciones entre las diferentes figuras, conlleva al éxito y facilita el cumplimiento de las metas programadas. Al mismo tiempo se atienden pues, las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.

Así pues, el director será una figura interactiva y con disposición, para comunicar, concertar, planear, etc., cuestiones que promoverán entre otras cosas: la comunicación permanente y el buen desarrollo del centro educativo.

Por otro lado, es importante destacar las valiosas intervenciones de los subdirectores y coordinadores del plantel, y su rol dentro del proceso educativo. Si respetamos estos roles y categorías, podemos observar que la importancia de los coordinadores es vital, ya que ellos son los que contactan directamente con el personal docente y son el medio por el cual, se canalizan las observaciones y propuestas que devienen del profesorado sometiéndolas a la reflexión crítica y propositiva. Es precisamente el coordinador, el que tienen como principal función asesorar las acciones que el maestro emprende y, en conjunto, planear y delimitar el sentido de las mismas, logrando un trabajo colegiado en beneficio de los alumnos y la comunidad escolar.

Así mismo, los subdirectores representan la figura operativa y concertadora dentro del plantel, luego entonces participan en la optimización y operación de lo antes concertado por el coordinador y profesores, emitiendo críticas constructivas y brindando el apoyo necesario, con el ánimo de reforzar y estimular el trabajo de su personal.

Con todo esto, el director encontrará con facilidad un medio analítico y resolutivo a las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine, en una forma integral y consensada. Al mismo tiempo, se logrará la comunicación entre todos los integrantes de la comunidad escolar.

Es precisamente el momento de la entrega de calificaciones parciales y en especial la primera, que es recomendable promover la reflexión en el educando sobre cómo realiza las atareas, si distribuye su tiempo adecuadamente, si repasa la clase, si le es necesario ampliar la información sobre el tema, si carece de conocimientos previos o si no entendido o si es necesaria alguna tarea complementaria, hay evidencias del no entendimiento de las explicaciones; lo que implica que el docente reflexione su práctica y realice los ajustes (sean estos de carácter didáctico, de reelaboración de su planeación o de actualización) convenientes para establecer un puente de

comunicación que se extenderá hacia los padres de familia y directivos, corresponsabilizándose cada uno en su ámbito con el fin de llevar a cabo en los mejores términos los propósitos planteados en el plan y programa de estudio, y en el proyecto escolar.

La comunicación con los padres de familia puede promoverse desde la inscripción acordando las formas de trabajo, los atributos o características de evaluación, sabiendo de antemano los canales y las formas para mantenerse al tanto, día con día, no solamente en la convocatoria para la entrega de calificaciones parciales.

La comunicación de las calificaciones y de las observaciones del aprendizaje entre la escuela y los padres de familia se planteará con estrategias que beneficien el proceso enseñanza aprendizaje, el intercambio de sugerencias entre ambos hacia el educando puede llevarse en un registro específico que convierta al cuaderno en un elemento de la comunicación; otro canal de comunicación pudiera ser el establecimiento de un correo que puede ser abierto desde la primera junta que la institución convoca, dando relevancia a la comprensión apoyo y respeto que debe prevalecer favoreciendo la comunicación armónica.

REGULARIZACIÓN

Los exámenes extraordinarios se aplicarán para las asignaturas cursadas y no acreditadas, identificando como sujetos de regularización a los alumnos y exalumnos que adeudan de una a cinco asignaturas, así como a los exalumnos del plan de estudios 1975.

Los exámenes que adeuden más de cinco asignaturas al término del periodo escolar no tendrán derecho a examen extraordinario de regularización y serán considerados automáticamente como repetidores de grado.

Los periodos de regularización son:

AGOSTO-SEPTIEMBRESE AUTORIZA PRESENTAR A ALUMNOS Y EXALUMNOS QUE ADEUDEN HASTA CINCO ASIGNATURAS.

FEBRERO ALUMNOS QUE ADEUDEN HASTA DOS Y A EXALUMNOS HASTA CINCO.

La aplicación de exámenes y expedición de constancias de exámenes de regularización, se sujetarán al calendario por la Secretaría de Educación Pública.

ARTÍCULO 11º

LA PROMOCIÓN DE GRADO, ACREDITACIÓN DE ESTUDIOS YREGULARIZACIÓN DE LOS EDUCANDOS SE REALIZARÁ CONFORMEA LAS DISPOSICIONES QUE EN EL EJERCICIO DE SUS FACULTADESEMITA LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA.

La Secretaría de Educación Pública emite anualmente las disposiciones referentes a los rubros señalados que en este artículo en "la Norma de inscripción, reinscripción, acreditación, regularización y certificación para escuelas secundarias oficiales y particulares al Sistema Educativo Nacional".

PROMOCIÓN DE GRADO:

Para su promoción de grado, el alumno no adeudará más de cinco materias, incluyendo las de otros periodos. En caso contrario, se considera automáticamente como repetidor de grado. Optando por:

a. Repetir el grado inmediato anterior, cursando en su totalidad las asignaturas del mismo.

b. Causar baja temporal y aprobarlas en los periodos oficiales de regularización.

ACREDITACIÓN DE ESTUDIOS:

Cada escuela tiene la obligación de evaluar el aprendizaje de los educandos conforme a lo establecido en El Acuerdo Secretarial Número 200.

La boleta de evaluación es el único documento legal exigible de acreditación total o parcial de un grado y debe llevar la firma del director y el sello Sistema Educativo Nacional.

- La evaluación es permanente, dando lugar a la formulación de calificaciones parciales, éstas deben ser congruentes con el aprovechamiento alcanzado por el educando.

- Dichas calificaciones se asignarán en cinco momentos del año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la última quincena del año escolar. Su registro será en Kárdex y en la boleta de evaluación con números enteros.

- La calificación final de cada asignatura, es la suma de las calificaciones parciales divididas entre cinco. La calificación mínima aprobatoria es de 6.

- El promedio general se obtiene al sumar las calificaciones finales de todas las asignaturas y dividir el resultado entre el número de éstas. Al anotar este promedio se utilizará un número entero y una cifra decimal, sin redondear.

TRANSITORIOS.

PRIMERO.- EL PRESENTE ACUERDO ENTRARÁ EN VIGOR AL DÍA SIGUIENTE DE SU PUBLICACIÓN Y SERÁ APLICABLE A PARTIR DEL CICLOESCOLAR 1994-1995.

SEGUNDO.- SE DEROGAN EL ACUERDO 165 Y LAS DEMÁS DISPOSICIONESADMINISTRATIVAS EMANADAS DE LA SECRETARÍA DE EDUCACIÓN.

En la siguiente reflexión y comentario, fijaremos nuestra atención en los dos artículos transitorios de susodicho Acuerdo. El primero de ellos hace referencia a la puesta en vigor del Acuerdo y el ciclo escolar en el que se iniciará dicha práctica, este ciclo corresponde al de 1994-1995.

En el segundo artículo transitorio de este Acuerdo, hace hincapié en la derogación del Acuerdo 165 y las demás disposiciones emanadas de la Secretaría de Educación Pública que se opongan a lo dispuesto en ese instrumento. Ahora bien este comentario girará a partir de una comparación del presente documento y en anterior, observando sus diferencias y coincidencias en sus diferentes artículos.

Iniciamos con el artículo 1º de cada uno de los Acuerdos observando que la estructura y contenidos de los artículos es similar, tratando los temas de la evaluación del aprendizaje de los educandos, entendiéndole como la

adquisición de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes, hábitos y valores señalados en los programas vigentes.

El artículo 2º de cada Acuerdo trata de manera similar la idea de realizar a lo largo del proceso educativo, la evaluación del aprendizaje; destacando puntualmente que esta evaluación se realice con procedimientos pedagógicos adecuados. Bien, estos procedimientos dependerán de las estrategias didácticas del profesor, donde emanaran de ellas resultados que permitan la elaboración de un juicio y posteriormente de una calificación. Este juicio será más certero si el profesor establece dentro de su estrategia didáctica, los criterios y atributos pertinentes, con base en los objetivos a alcanzar en ese momento.

Por otro lado, el artículo 3º del Acuerdo 200 comparte la idea con el artículo 5º del Acuerdo 165, donde se habla de la evaluación permanente del aprendizaje y que esta conducirá a tomar decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y de aprendizaje, o sea, tomar el aspecto diagnóstico y preventivo de la evaluación. Sin embargo el artículo 5º del acuerdo derogado comparte una diferencia con el Acuerdo 200 en su artículo 7º, donde se habla de la temporalización de la entrega de calificaciones y que se distinguen en lo siguiente: en el artículo 5º habla de una entrega de calificaciones mensuales y que en el caso de haber meses de quince días de clases se calificará con el del mes inmediato siguiente; mientras que en el artículo 7º del Acuerdo 200 habla de una entrega de calificaciones en cinco momentos del año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y en la última quincena del año escolar. Así pues, parece que esta última evita el reajuste por vacaciones en el caso de entrega mensual, definiendo bien el periodo de entrega.

El artículo 4º de cada uno de los acuerdos, hace referencia a que la asignación de calificaciones será congruente y proporcional al aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propósitos de los programas de aprendizaje. lo anterior tiene gran peso y obliga al docente a elegir la mejor estrategia didáctica, así como, a aguzar su observación y criterio para asignar una calificación congruente y proporcional.

En el Acuerdo 200 y el 165 se habla de diferentes escalas numéricas de calificaciones. Vemos que en el artículo 3º del Acuerdo 165 habla de una tabla que va de 0.0 a 10.0, donde se podrá usar la fracción decimal de la unidad. Por otro lado, el artículo 5º del Acuerdo 200 marca una escala que va del 5 al 10, y se asignará en números enteros. El comentario aquí gira por la discusión de saber o comprobar cual escala representa mejor el aprovechamiento alcanzado por un alumno; en primera instancia parece más simple y rápido (administrativamente) el manejo de la escala de 5 a 10, sin embargo engloba demasiado el juicio de reprobación.

Por su parte el hecho de calificar de 0.0 a 10.0 parecía un poco más preciso, pareciera que todos y cada uno de los alumnos podrían alcanzar cierto individualismo en el reflejo de lo aprendido. En fin, será política, conveniencia, simplificación administrativa, etc., pero nosotros los

encargados de transmitir conocimiento, de desarrollar habilidades, hábitos y destrezas, tenemos la encomienda profesional, ética y de vocación de asignar lo más imparcial y quizá justa una calificación, así como dejar de lado discusiones que en la praxis son inoportunas. La última palabra es tuya maestro.

En cuanto a la asignación de la calificación mínima aprobatoria, hay cierta coincidencia. En el artículo 7º del Acuerdo 165 refiere al 6.0 como mínimo aprobatorio y el 5.9 como no aprobatorio; mientras en el artículo 6º del Acuerdo 200 dice que el educando aprobará una asignatura cuando tenga el 6 como mínimo y evidentemente reprobará cuando su calificación sea de 5. Bien, quizá la polémica radica una vez más en la utilización de fracciones.

En los artículos 8º del Acuerdo 200 y 6º del Acuerdo 165, tratan el como serán las calificaciones finales de cada asignatura. El artículo 6º habla de no asignar calificaciones menor al promedio obtenido en esa materia y que sin embargo, podrá ser mayor a dicho promedio, cuando a juicio del maestro el aprovechamiento del educando se haya recuperado al final del curso. Mientras que en el artículo 8º del Acuerdo 200 menciona que la calificación final de cada asignatura será el promedio de las calificaciones parciales. Parece que aquí radica la diferencia en lo objetivo que puede ser este proceso, nos atrevemos a pensar que en el primero da lugar a la subjetividad del profesor y por lo cual emitir un juicio distorsionado, por otro lado, el artículo 8º únicamente se apega al promedio de calificaciones parciales sin dejar oportunidad a otra acción.

El hecho de dar a conocer las calificaciones parciales a padres de familia lo abordan los dos Acuerdos: el Acuerdo 200 en su artículo 10º y el Acuerdo 165 en su artículo 8º la diferencia observada radica cuando en el artículo 10º del presente Acuerdo promueve la comunicación entre cada uno de los actores involucrados como los padres de familia, los alumnos y los profesores para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.

También los Acuerdos 200 y 165 en sus artículos 11º y 9º respectivamente, empatan en mencionar que la promoción de grado, acreditación de estudios y regularización de los educandos se realizará conforme a las disposiciones de la S.E.P.

Por último en el presente Acuerdo, en el artículo 9º, habla que las actividades de desarrollo como la educación física, artística y tecnológica también se calificarán en forma numérica, considerando asistencia, interés y disposición al trabajo individual y de grupo, estos elementos complementan integralmente una completa evaluación del aprendizaje.

Notemos que todos y cada uno de los artículos nos lleva a reflexionar y ajustar nuestras estrategias didácticas y de evaluación, para alcanzar poco a poco una educación de calidad que emane aprendizaje de calidad, útil y que facilite el camino a los alumnos, que le ayuden a vencer cotidianamente los obstáculos que presenta la vida.

Maestro, enseña con ganas, la recompensa es a largo plazo, ¡nunca te arrepentirás!.

DIFERENCIAS Y SIMILITUDES ENTRE LOS ACUERDOS 165 Y 200

RUBRO ACUERDO 200 ACUERDO 165ObligatoriedadDe evaluar elAprendizaje

Art. 1º. Es obligación de los establecimientos públicos, federales, estatales y municipales, así como de los particulares con autorización, que imparten educación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendiendo éste como la adquisición de conocimientos y el desarrollo de habilidades, así como la formación de actitudes, hábitos y valores señalados en los programas vigentes.

Art. 1º. Es obligación de los establecimientos públicos, federales, estatales y municipales, así como de los particulares con autorización, que imparten educación primaria, secundaria y normal, en todas sus modalidades, evaluar el aprendizaje de los educandos, entendiendo éste como la adquisición de conocimientos, el desarrollo de habilidades y destrezas, así como la formación de actitudes, señalados en el plan de estudios vigentes.

¿Cómo y con quése realizará laevaluación

Art. 2º. La evaluación del aprendizaje se realizará a lo largo del proceso educativo con procedimientos pedagógicos adecuados.

Art. 2º. La evaluación del aprendizaje deberá realizarse a lo largo del proceso educativo, a través de procedimientos pedagógicos adecuados.Art. 10º. La Subsecretaría de Coordinación Educativa podrá determinar instrumentos y técnicas de evaluación, normas y procedimientos para establecer acciones pedagógicas adecuadas y, en general, dictar disposiciones para la correcta aplicación del presente acuerdo.

¿A qué conduce la evaluación

Art. 3º. La evaluación permanente del aprendizaje

Art. 5º. La evaluación permanente del aprendizaje

permanente conducirá a tomar decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza del aprendizaje.

deberá conducir a tomar decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del aprendizaje esta evaluación dará lugar a la formulación de calificaciones mensuales.En el caso de meses con menos de quince días de clase el aprovechamiento se calificará junto con el del mes inmediato siguiente.

Asignación deCalificaciones

Art. 4º. La asignación de calificaciones será congruente con las evaluaciones del aprovechamiento alcanzado por el educando respecto a los propósitos de los programas de aprendizaje.Art. 5º. La escala oficial de calificaciones será numérica y se asignará en números enteros del cinco al diez.Art. 6º. El educando aprobará una asignatura cuando tenga un promedio mínimo de seis.

Art. 3º. La escala oficial de calificaciones es numérica, del 0.0 al 10.0. En su aplicación, podrá utilizarse una fracción decimal de la unidad.Art. 4º. La calificación será proporcional al aprovechamiento alcanzado por el educando respecto de los programas de estudio establecidos.Art. 7º. El educando aprobará una materia, asignatura o área cuando obtenga una calificación final no menor a 6.0. La calificación de 5.9 no es aprobatoria.

Entrega deCalificaciones

Art. 7º. Las calificaciones parciales se asignarán en cinco momentos del año lectivo: al final de los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y la última quincena del año escolar.

El conocimiento de las calificaciones parciales por parte de los padres de familia no limita el derecho de estos a informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos en el momento que lo deseen.

Art. 5º. La evaluación permanente del aprendizaje deberá conducir a tomar decisiones pedagógicas oportunas para asegurar la eficiencia de la enseñanza y del aprendizaje esta evaluación dará lugar a la formulación de calificaciones mensuales.En el caso de meses con menos de quince días de clase el aprovechamiento se calificará junto con el del mes inmediato siguiente.Art. 8º. Los establecimientos educativos, públicos y particulares con autorización o reconocimiento de validez oficial correspondiente deberán informar mensualmente al educando y,

en su caso, a los padres de familia o tutores, de las calificaciones parciales y observaciones sobre el desempeño académico del propio educando.

Promedio oCalificaciónfinal

Art. 8º. La calificación final de cada asignatura, será el promedio de las calificaciones parciales.

Art. 6º. El resultado final de cada asignatura o área no será menor al promedio de las respectivas calificaciones mensuales. Podrá ver mayor a dicho promedio cuando, a juicio del maestro, el aprovechamiento del educando se haya recuperado, al final del curso.Para este último efecto, podrán practicarse exámenes finales que se refieran al curso completo.

Promoción deGrado

Art. 11º. La promoción de grado, acreditación de estudios y regularización de los educandos se realizará conforme a las disposiciones que en ejercicio de sus facultades emita la Secretaría de Educación Pública.

Art. 9º. La promoción de grado, acreditación de estudios y regularización de los educandos se llevará a cabo conforme a las disposiciones de la Secretaría de Educación Pública.

ComunicaciónPermanente

Art. 10º. Los directivos de las instituciones educativas comunicarán las calificaciones parciales a los educandos y a los padres de familia o tutores y promoverán la comunicación permanente entre éstos y los docentes, para atender las necesidades que la evaluación del proceso educativo determine.

Art. 8º. Los establecimientos educativos, públicos y particulares con autorización o reconocimiento e validez oficial correspondiente deberán informar mensualmente al educando y, en su caso, a los padres de familia o tutores, de las calificaciones parciales y observaciones sobre el desempeño académico del propio educando.

Cómo evaluar Actividades dedesarrollo

Art. 9º. Las actividades de desarrollo: Educación Física, Educación Artística y Educación Tecnológica se calificarán numéricamente, considerando la regularidad en la asistencia, el interés y la disposición para el trabajo individual de grupo y de relación con la comunidad mostradas por el alumno.

EJERCICIO GRUPAL

Las siguientes proposiciones se refieren a:

a. Las bases legales que sustentan el Acuerdo 200b. Los artículos del Acuerdo 200 que tratan los propósitos de la

Educación Básica y las funciones de la evaluación del aprendizaje.c. La aplicación de la norma de inscripción, reinscripción, acreditación,

regularización y certificación para las escuelas oficiales y particulares incorporadas al Sistema Educativo Nacional.

INSTRUCCIONES. Lee con atención cada una de las proposiciones y responde, en el espacio correspondiente, con una "V" si consideras que la proposición es verdadera, y una "F" si es falsa. Antes de responder discute tus opiniones con tu equipo.

PROPOSICIONES ACERCA DE LAS BASES LEGALESV F

1. El Acuerdo 200 se fundamenta en la Ley:

Orgánica de la Administración Pública Federal. General de Educación. Reglamento Interior de la S.E.P.

2. El Artículo 48º de la Ley General de Educación trata acerca de la organización, vigilancia y desarrollo de las escuelas oficiales incorporadas o reconocidas.

3. El Art. 50º de la Ley General de Educación trata sobre la evaluación de los educandos en lo individual de los conocimientos, de las habilidades y destrezas.

4. El instrumento que faculta al Secretario de Educación Pública a determinar, dirigir y controlar la Secretaría es el Reglamento Interior de la S.E.P.

PROPOSICIONES ACERCA DE LAS FUNCIONES DE LAEVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

V F1. La evaluación del aprendizaje es entendido como la

adquisición de conocimientos y desarrollo de habilidades.

2. El proceso de evaluación debe ser continuo y sistemático.

3. La evaluación del aprendizaje tiene una función reguladora y decisoria.

4. La eficiencia en el aprendizaje se refleja sólo en la calificación obtenida, individual y grupal.

5. Los propósitos de los programas de aprendizaje están mencionados en el documento del plan y programas de estudio de 1993.

6. Las calificaciones deben de ser congruentes entre el aprovechamiento alcanzado y los propósitos de aprendizaje.

7. La escala oficial puede ser numérica entera y decimal.

8. Las calificaciones parciales corresponden al término de cada bloque, unidad o proyecto.

9. Los padres de familia sólo pueden informarse sobre el aprovechamiento escolar de sus hijos en los meses de octubre, diciembre, febrero, abril y al final del año escolar.

10. La calificación final corresponde al promedio de las calificaciones parciales.

11. Los criterios para calificar numéricamente las actividades de desarrollo son: asistencia, interés, disposición para el trabajo individual y grupal, así como la relación con la comunidad.

INSTRUCCIONES: LEA CON ATENCIÓN LAS SIGUIENTES PROPOSICIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE Y ESCRIBA SOBRE LAS LÍNEAS LO QUE SE SOLICITA.

1. Usted ha desarrollado un tema y para constatar lo enseñado y aprendido, realiza un ejercicio basado en éste. Pero resulta que el 60% de sus alumnos no lo realizó satisfactoriamente. ¿Qué medidas reguladoras y decisiorias toma, para solucionar este problema?. Y en caso contrario, si el 10% de los alumnos no lo realizó satisfactoriamente. ¿Qué medidas reguladoras y decisiorias toma en este caso?

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2. Usted va impartir su asignatura en "X" grado, y para ello cree pertinente conocer a sus alumnos para poder planear su desarrollo durante el ciclo escolar. ¿Cuáles son los instrumentos de diagnóstico que utilizaría y los resultados de éste, cómo le ayudan en su planeación?

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3. A principios del ciclo escolar, el Coordinador de Actividades Académicas convoca a una junta de academia, para comentar asuntos relacionados con la planeación, en medio de esta, el coordinador pregunta: expliquen por favor el proceso que emplean para lograr una evaluación sumativa en cualquier momento de entrega de calificaciones.

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4. Un maestro con poca experiencia, se ha acercado a usted para aclarar algunas dudas, una de ellas es la asignación de calificaciones, su preocupación gira sobre qué hacer para que los conocimientos, habilidades, actitudes, hábitos y valores que el programa dicta y que han de desarrollarse, se reflejen en una calificación. En este caso ¿Qué recomendaría al maestro?

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5. Un padre de familia, se ve en la necesidad de consultar a tres diferentes maestros, dado que su hijo ha bajado en rendimiento en las materias que ellos imparten; el padre del alumno, no cree pertinente esperar hasta la junta de firma de boletas, pues piensa que éste es un buen momento para intervenir y remediar el problema. En este caso, ¿Qué alternativas presenta la escuela al padre de familia?

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6. Se dice que los alumnos juegan con las calificaciones, para obtener la aprobación mínima de las materias. Esto da lugar que si logra 10 en algún parcial "puede llevársela tranquila", inclusive dejar de trabajar. ¿Cómo se afronta este hecho, por parte de los profesores?

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