desempeÑo docente asignaturas espaÑol, matematicas y ciencias

8/12/2019 DESEMPEO DOCENTE ASIGNATURAS ESPAOL, MATEMATICAS Y CIENCIAS

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CAPITULO IV.- EL DESEMPEO DOCENTE Y PERFIL DOCENTE

En la educacin, la profesin en la que se centra ms es la de los maestros; de ante manosabemos que la docencia implica un extenso y amplio pliegue de condiciones y acciones enuna diversidad de mbitos y con una diferenciacin de niveles en responsabilidad.Loseducadores tiene un sinfn de tareas a realizar la primordial es ensear y educar de esas se

deslindas otras, como la de tener que conversar con los padres de familia, sobre lasituaciones escolares y su formacin y perfil profesional que es de suma importancia yfundamental, por lo cual es un conjunto de habilidades, capacidades y competencias en laque se podr tener una perspectiva al respecto de su formacin y los factores que haninfluido en ello.La necesidad de analizar, el cmo es el desempeo docente al acercarnos alas aulas de la escuela primaria federal Nios Hroes de Chapultepec ubicada en la col.Candelaria de la ciudad de Ixtepec; los das 13, 14 y 15 de enero de 2014, con esto derefencia se espera saber algunos aspectos del quehacer del maestro en el aula, lo que eldocente hace en el saln de clases y las maneras en lo que lo hace durante el proceso deconstruccin del conocimiento del alumno.La plantilla de personal directivo y docente de la escuela primaria Nios Heroes deChapultepec, Clave 20DPR4258J, Zona Escolar: 068, Sector Escolar: 37, CicloEscolar:2013-2014.

N/P

Nombre Funcin PerfilAcadmico

RFC. GradoYGrupo

AosDeServicio

1 Profr. RalPalomec Antonio

Directorcomisionad

o singrupo.

Lic. enEducacin

Primaria.

PAAR7211255P8

19AOS

2 Profr. JavierCanseco Giron

Mtro. degrupo

Lic. enEducacinPrimaria.

CAGJ7605128Y1

1 A 15AOS

3 Profr. Elisa AriasCheves

Mtro. degrupo


AICE771226JY7 2 A 15AOS

4 Profra. MireyaHernndez Cheng

Mtro. degrupo


HECM6612245X8

3 A 23AOS

5 Profr. Miguel ColinToledo.

Mtro. degrupo


COTM790122435

4 A 12AOS

6 Profra. DaliaVillalobos Guzmn

Mtro. degrupo


VIGD711214JG6

5 A 20AOS

7 Profra. MarisolMaldonadoHernndez

Mtro. degrupo


MAHM751124H14

6 A 15AOS


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4.1 CATEGORIAS

Los estndares de desempeo docente en el aula son unidades de informacin que aluden a una serie deacciones recurrentes, crticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidades contribuir, mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, adesarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula. (INNE,DESEMPEO DOCENTE, 2010. PAG. 22)

El objetivo de este tiene un fin de reflexin que podamos llevar en nuestra prctica docente,esta informacin lo utilizaremos como herramienta para verificar el componente de la prcticapedaggica segn la gestin escolar.

Si deseamos conocer el desempeo profesional del docente, debemos ver como aplica losestndares curriculares y los estndares de institucin escolar.

La evaluacin educativa es una nocin en permanente evolucin, enfocada y analizada desde diferentesperspectivas.

Para poder identificar como se da el desempeo docente en el aula tomaremos de referencialas cinco categoras que se dividen en: planeacin, gestin del ambiente de clases, gestincurricular, gestin didctica y evaluacin; y cada categora teniendo sus referentes segncomo es la prctica recurrente de los profesores.

Tras este sentido se podra decir que para el buen desempeo del docente, como comienzose debe contar con una planeacin (escrita) la cual se debe referir a la preparacin previaque hace el docente del qu (contenidos), cmo (metodologa) y para qu (propsitos) de laclase, con el objetivo para propiciar el aprendizaje a losalumnos.

4.1.1 PLANEACIN

Estas se dividen en referentes en la que podremos notar en la planeacin elaborada por eldocente: en primera instancia esta el cmo de la seleccin de contenidos de la clase que hade impartir durante la clase que deben estar apegados conforme al curriculum, en esta sedeben especificar los contenidos que se desarrollara en la clase, la claridad de laelaboracin, logrando el entendimiento de su redaccin. Pero el punto de partida debe sercomplementado con la seleccin del propsito que se desarrollara durante la clase, que sedeben especificar, dndole un sentido de claridad y entendimiento para tras la prctica selogre alcanzarlo. Un entre lazado entre la seleccin de contenidos y propsitos esta el diseo

de las estrategias didcticas que se desarrollara durante la clase impartida por el docente,porque se debe de especificar las estrategias en la cual se debe identificar la concordanciacon las otros dos referentes, las estrategias seleccionadas, deben contener las actividades adesarrollar, los recursos que ha de utilizar, el espacio y tiempo que el docente ha de utilizarpara que el alumno logre un aprendizaje. Pero adems de todo esto el docente debe deespecificar los mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase a desarrollar, de estamanera se detectara cual es el grado de avance y logro del propsitos, mostrando la


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eficiencia de estas, conforme a los alumnos. Es uno de los procedimientos que se debeanticipar para emprender la prctica docente.

Algunos de los docentes observados, no contaban con planeacin, o si lo hacan, eransemanales, mensuales o bimestrales. Con respecto a los referentes los docentes tenandebilidades que no lograban una planeacin propicia para llegar al aprendizaje.

4.1.2. GESTIN AMBIENTE EN CLASES

Para llevar a cabo la planeacin se necesita tener un clima propicio para el aprendizaje, en lacual los alumnos se sientan plenos, as el docente debe tener una gestin del ambiente de laclase, en la cual se tomo como referente las relaciones interpersonales, el docente debe demostrar de manera propicia el respeto y la confianza entre el con sus alumnos, como de igualmodo, entre los alumnos, as estableciendo un ambiente de aprendizaje. As verificando eltono de voz y la manera en el que se dirige hacia sus alumnos y ellos hacia l. Dado a eso elmanejo de grupo es otro referente de suma importancia, porque con este posibilita la

comunicacin dentro del aula con los actores que estn en ellas. Para llegar a el buenmanejo debe de propiciar la facilitacin de las participaciones, as como la promocin de lasnormas de convivencia y el orden que se debe de tener en clase, no llevndolo ms all delautoritarismo, pero sobre todo manteniendo la atencin hacia los alumnos.

El clima de aprendizaje para la mayora de los docente tiene limitantes, por el simple hechode ser una escuela en proceso de construccin, por lo tanto se comparte aulas, algunosimplementando estrategias para lograr el ambiente adecuado.

4.1.3 GESTION CURRICULAR

El conocimiento y el saber del docente es uno de los puntos fundamentales que el profesordebe tener en cuenta para que se llegue a tener en cuenta la gestin curricular, en la cual secomprende el conocimiento y como pone a este en practica que se realiza en clases con elconjunto de saberes que estn en los contenidos de las asignaturas a impartir en clases, yasase Espaol, Matemticas o las ciencias. Tener los conocimientos necesarios para lasasignaturas correspondientes, en el cual se ver el dominio y comprensin de estas. Al tenerlos conocimientos de las asignaturas se debe tener una conexin entre diferentesasignaturas as mostrando presencia de esto. De mas all de esto, la relacin que el docentedebe mostrar ante las asignaturas el contexto en el que esta la vida cotidiana del alumno,haciendo esto para que el alumno tenga un mejor aprendizaje ante los conocimientos,

contenidos y propsitos que la curricula establece para el aprendizaje de calidad del alumno.

4.1.4. GESTIN DIDCTICA.

Pero sobre todas las categoras, la que define el desempeo del docente en el aula es lagestin didctica que implica el conocimiento que se tiene y el cmo de la prctica deldocente que realiza segn el conjunto de saberes, la metodologa y estrategia que se ha deutilizar para orientar los procesos de aprendizajes de los alumnos. Como principio de la


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prctica docente, se da inicio con las presentacin de los propsitos y contenidos que sehan de desarrollar aprender durante la clase; mostrando una claridad del lenguaje que seusa por el docente, que el alumno pueda captar y comprender de lo que se tratara la clase.El docente atender las necesidades de aprendizajes que tenga cada alumno, lo har demanera personalizada, acercndose a el alumno, viendo lo que necesita trabajar con elalumno; o lo hace de tipo conferencia, el lenguaje que se debe de utilizar en clases, con elfin que el alumno llegue a comprender el tema que se est abordando y el cmo seconsidera cuando los alumnos tienen mayores necesidades de aprendizaje en ciertos temaso asignaturas, y como ayudarlo, la organizacin del grupo depende de la infraestructura de laescuela, reiterando que la escuela solo cuenta con tres salones en la cual hay 2 grupos condocentes correspondientes y cada profesor adapta el acomodamiento segn el nmero dealumnos que se tenga y adecundolo a las necesidades que presentan los alumnos. Lacomunicacin que se propicie entre los alumnos, debe de ser fomenta por el docente, eldocente propiciara el dialogo entre cada uno de ellos entorno a los tema o objetivos deaprendizajes planteados. Pero para que el alumno llegue a una mejor comprensin de los

temas abordados el docente debe de contar con recursos didcticos, que son su apoyo paraque se promueva el aprendizaje en los alumnos. De esta manera capta la atencin delalumno, pero eso si, al utilizar los recursos didcticos, deben tener involucramiento o estaracorde a los contenidos o propsitos a tratar en la clase. La utilizacin de los recursosespaciales que ofrece el aula, dado esto se ver como es el desplazamiento y como hace eluso del espacio del saln, cada docente se apta al contexto en el que se encuentra; para quese lleguen a abordar todos los temas de cada una de las asignaturas , el factor del manejo detiempo, en el cual el docente da al tratamiento de los contenidos y el tiempo dedicado aotros asuntos, tras el transcurso de la clase se debe tomar en cuenta como distribuye eltiempo para que pueda abordar las asignaturas, y como debe ser flexible ante las situaciones

que surgen durante la clase. El docente en el proceso de su prctica debe considerar lasindicaciones que le da a sus alumnos un mayor entendimiento, y como siguen los alumnoslas instrucciones dadas para el desarrollo de procedimientos. Las explicaciones son para quelos alumnos lleguen a propiciar los conocimientos del tema, en el cual el alumno, percibe loque se pretende explica. El fin de hacer preguntas en el aula es para la reflexin de lossaberes y los procedimientos de los alumnos, las preguntas son para verificar, reflexionar y/oargumentativo. Ya sern segn las preguntas abiertas y cerradas. Cada uno con ciertascaractersticas.

Las actividades indican que se har y como se incorporar los conocimientos del tema,

establecidos o dictados por el profesor, las cuales deben llamar su atencin y si llegan ahacer de su inters. Y las actividades no dirigidas son cuando los alumnos adecuan paraescoger y decidir la manera de proceder.

Para ver si todo lo procedido a dado resultado, si los alumnos ya tienen los conocimientosnecesarios en la comprensin y asimilacin de los contenidos, las evaluacin se podra tratarque es la forma de valorar, las acciones realizas por el docente y los alumnos, sernvaloradas mediante una sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre cmo se ha dado


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los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos. La autovaloracin es que elalumno vea sus propios procesos y actividades que se desarrolla. En la cual se ve lapromocin de las correcciones y mejora en los alumnos.

4.1.5 EVALUACIN

La valoracin que se da entre compaeros es para ver como es el proceso y los resultadosque se da de su otro compaero segn la actividad que se ha de desarrollar. As elcorrigiendo y marcando los errores en donde pueda mejorar el otro compaero. Otro procesoimportante es la retroalimentacin de saberes, el docente durante la clase debe de rescatarlos conocimientos pero con el fin de complementar y reforzar su conocimiento, as losalumnos se propician de los conocimientos y contenidos.

La labor docente no es un trabajo fcil, en la cual se requiere ciertos requisitos para poderejercerlo con un desempeo que muestre la calidad de la educacin, la calidad educativaimplica relevancia, equidad y eficiencia, con este veremos valoraciones para determinar el

deterioro de la calidad educativa.Desempeo docente y perfil profesional del primer grado grupo nico.

En todo sistema educativo el servicio profesional docente es fundamental para que losconocimientos sean facilitados a los estudiantes. Por lo tanto tener el perfil docente es unade las controversias que implica ejercer esta carrera de docencia.

No solo basta tener ni el ttulo ni la suficiente experiencia en la profesin para tener el perfil,hay que cumplir con ciertos estndares de desempeo y tener ciertas competenciasestablecidas en la ley del servicio profesional docente.

El Profesor Javier Canseco Girn el lleva quince aos de servicio en esta carrera, es undocente egresado de la Normal del Istmo nos coment que:

Esta institucin me brind las herramientas

necesarias para formarme como docente ypoder atender a individuos con desarrollo mscomplejos y sus capacidades, sus destrezas yhabilidades

El maestro en estos momentos no se

encuentra en algn curso de actualizacinpero ha acudido a varios seminarios,diplomados como lo es la prctica educativadesde una perspectiva crtica, las teoras de

psicopedagoga para el desarrollo infantil y una propuesta metodolgica para la produccinde textos en nios de primer ciclo, estos cursos son los que le han ayudado para tener unaprctica educativa ms apegada al contexto social en el que se encuentran los nios de lasescuelas en las que ha trabajado.


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De acuerdo a las prcticas de observacin nos dimos cuenta de que el docente va planeandolas actividades y los contenidos de acuerdo al contexto y a los niveles de lectoescritura en elque se encuentran los alumnos.

Somos sabedores que el estado de Oaxaca cuenta con 16 etnias, por ende las

caractersticas sociodemogrficas, socioculturales y de alimentacin son diferentes en cada

una de las regiones, entonces cada uno de los alumnos se desenvuelven de distintasmaneras, es por eso que para hacer nuestra planeacin didctica debemos relacionar loscontenidos con los cuales se relacionen con el contexto en el que los alumnos vivancotidianamente.

Para valorar el esfuerzo que deben hacer los pases para satisfacer las necesidades deeducacin de su poblacin, es importante tener en cuenta su situacin demogrfica. En loque toca a la educacin bsica, en especial, el esfuerzo es muy diferente en un pas cuya

poblacin es madura, en relacin con otro que se encuentra en una etapa temprana de latransicin demogrfica. (Breviario equidad, INEE La Calidad de la Educacin Bsica enMxico. Resultados de Evaluacin Educativa 2004. Mxico)

Cada individuo en un grupo es heterogneo, no todos se encuentran en el mismo nivel deconocimiento, por ende no podemos realizar una evaluacin estandarizada tenemos que iradecundolo al nivel de conocimiento que se encuentre cada alumno.

El docente contempla la Equidad en elaprendizaje de sus alumnos con excepcionesde acuerdo al nivel de conceptualizacin deaprendizaje que tenga cada alumno,

teniendo que diferenciar el contenido encuanto a la actividad de cada alumnodependiendo del nivel en el que seencuentre. As como lo observado durante la

jornada de observacin de la prctica deldocente el siempre atenda a sus alumnos de

manera individual y grupal siempre respondiendo a las dudas o dificultades de loseducandos.

Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de

los alumnos. (Referente a la categora de Gestin Didctica. Estndares de desempeodocente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.)

La metodologa de enseanza que l ocupa son muchos, est el mtodo deductivo, inductivoy global de anlisis estructural, pero se ha apegado ms a los cursos que planteabaanteriormente Margarita Gmez Palacios que se denomina la metodologa de PRONALES,esta va incidiendo en el nio de acuerdo a sus capacidades, habilidades relacionndolo alcontexto en el que se desenvuelvan los alumnos.


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Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre loscontenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. (Referente a lacategora de Gestin Curricular. Estndares de desempeo docente en el aula, INEE,Mxico, OEI, 2010a.)

El docente utiliza un cuadernillo de trabajo fuera de los contenidos que marcan los planes yprogramas, pero que le permiten buscar una alternativa de solucin para darle seguimiento alas problemticas que vaya presentando cada uno de sus alumnos, en este caso comoprimer grado l va clasificando los niveles de lectoescritura en el que se encuentran cada unode los nios.

La informacin de los logros acadmicos de los alumnos se da de manera bimestral a lospadres de familia de manera grupal, pero el dilogo con ellos se va presentando de maneraconstante en forma particular especialmente si surge alguna incidencia con algn contenidoque se les dificulte a sus hijos, y mediante esto el maestro y los padres de familia trabajen enconjunto para superar esas cuestiones problemticas.

El profesor planea sus clases semanalmente aunque los libros de texto ms actualizadosmaneja el aprendizaje por proyectos, sabemos que los proyectos pueden ser a corto,mediano y largo plazo, en ese escenario el docente trabaja los proyectos por dos semanas,en esas semanas tiene que ver por lo menos ocho horas dedicadas a los contenidos que sevayan relacionando con el proyecto para que ese aprendizaje sea significativo y debefuncionar para que los alumnos lo puedan emplear en cualquier momento de su vidacotidiana.

Especifica estrategias didcticas ACORDES con el propsito y los contenidos que

desarrollar durante la clase. (Referente a la categora de Planeacin. Estndares dedesempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.)

El aborda aproximadamente una hora y media por cadacontenido, frecuentemente hay contenidos que sepueden relacionar con otras asignaturas. Lasevaluaciones que el maneja primeramente es undiagnstico terico prctico operativo para conocer loslimitantes y dificultados que presenten los educandos,as de esta manera ofrecer una alternativa de solucin yen base a ello estrategias didcticas para podercontrarrestar las deficiencias de los alumnos.

Durante la clase expresa valoracionesCONGRUENTES sobre los procesos y resultados de losalumnos respecto de las actividades que desarrolla.(Referente a la categora de evaluacin. Estndares de


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desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a).

Tambin menciona que evala principalmente si el contenido y los objetivos se vansuperando, estas evaluaciones son cualitativas ya que as l puede evaluar precisamente lostemas vistos durante el bimestre.

El Profesor Javier mantiene siempre un ambiente en el cual sea propicio al proceso deadquisicin de valores primordiales como lo son el respeto, la confianza, responsabilidad yprincipalmente la disciplina ya que de esta manera sus alumnos no se mantendrn distradosdurante la clase a pesar de la estructura del aula.

El desempeo docente es una parte fundamental del sistema educativo, ya que actualmentelo que se tiene contemplado es que los alumnos desarrollen muchas competencias lascuales propiciarn a que ellos puedan enfrentarse a los retos que se van presentando en elmbito laboral y social.

Hugo lvarez Luis 1 C

El Desempeo Docente y Perfil Profesional Segundo Grado nico.

El perfil profesional es la descripcin clara del conjunto de capacidades y competencias queidentifican la formacin de una persona para encarar responsablemente las funciones ytareas de una determinada profesin o trabajo.

En el caso del docente de igual manera debe de cumplir satisfactoriamente con un perfil

profesional para desempear un trabajo productivo.

Para esto hay que conocer muy bien cul es el perfil del docente apto para desempear elcargo, el que es docente lo conoce muy bien ya que desde que egresa de su institucinformadora es valorado en cuanto al perfil de egreso que cada docente debe tener al finalizarsu carrera magisterial, sin embargo, hay algunos que aunque lo saben no cumplen con eseperfil, aun teniendo varios aos de servicio docente.

De igual manera el docente debe tener presente que su labor es muy determinante para laformacin y el desarrollo de otros individuos ya que como lo establece el artculo 2 del

Captulo I, de La Ley General de Educacin Bsica, (1993), todo individuo tiene derecho arecibir educacin y, por tanto, todos los habitantes del pas tiene las mismas oportunidadesde acceso al sistema educativo nacional.

La educacin es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; esproceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de lasociedad, y es un factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar alhombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.


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En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulandosu iniciativa y su sentido de responsabilidad social.

Por lo tanto el maestro debe de asumir con responsabilidad su labor. La responsabilidad esla manifestacin objetiva del compromiso.

El compromiso y la responsabilidad pueden expresarse en varios aspectos, pero todosimportantes para que el desarrollo de la enseanza se ofrezca con mayor efectividad.

Por ejemplo hay muchos maestros que no tiene conocimiento sobre los planes actuales deestudio, lo que genera que no se desarrolle un aprendizaje actualizado a las demandas quepide la sociedad en el presente, ya que son los maestros los responsables de su propiaactualizacin, y con ello cubrir los retos que se les presenta, nuevos retos, nuevassoluciones.

El maestro debe buscar un entorno donde los nios se sientan felices, atrados por lasclases, donde logren que sus alumnos sean creativos, y aprendan a travs de la experiencia

y con ello obtengan un aprendizaje significativo.

La planificacin es un elemento clave de la prctica docente para potenciar el aprendizaje delos estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades deaprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuenciasdidcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectualespara los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

Tambin el profesor debe de buscar y generar un ambiente de aprendizaje para que el

nio pueda desarrollar la comunicacin y la interaccin, al tener las estrategias deaprendizaje el profesor debe de apropiarse de estos para lograr captar la atencin delnio, entre los que destacan lograr un entorno con relacin al acuerdo 592 que son lossiguientes puntos:

La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante.

El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticascostumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima,la flora y la fauna.

La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.

Estos son algunos de tantos aspectos que el profesor necesita considerar para logrardesempear en un 100% su perfil profesional o si en dado caso fuese necesariomejorarlo aunque un profesor siempre debe de ser innovador y estar constantementebuscando nuevas estrategias de enseanza para que el nio logre desarrollar suscapacidades intelectuales.


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Aunque cabe decir que la labor de un docente no es tarea fcil, debido a que no se trata solode pararse frente a un grupo e impartir clases, hay que saber qu es lo que se va a impartir ycomo lo vas a hacer, de manera que tus alumnos te comprendan acerca de lo que estshablando, un docente tiene que estar actualizndose da con da, debido a que esta es unasociedad cambiante, y esto debido a que en una escuela no solo se ensean materias sinotambin se le dan a los nios las herramientas necesarias para despus formar parte de lasociedad en el que se ha de desenvolver como ciudadano, vivimos en una sociedadcambiante y por lo tanto la escuela debe de ver hacia fuera e introducir ese tipo de cambiosdentro de la misma, pero esa ser la labor del docente. Los temas de relevancia social sederivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos susintegrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y ladiversidad social, cultural y lingstica (acuerdo 592, pg.28).

Por ello es muy importante tener conciencia de cul es el papel que le corresponde tomar aldocente enfrente al alumnado ya que se enfrenta interesantes retos, primero que todo, eltener que encontrarse consigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas tericas,conceptuales y metodolgicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a suseducandos. Debe adems, dominar el campo del conocimiento especfico para ejecutar suprofesin como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos, aplicarlos y estaren permanente actualizacin.

La docencia implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentesgrados de responsabilidad. Los maestros llevan a cabo acciones como ensear, conversarcon los familiares de las y los alumnos, intervenir en situaciones escolares, asumir procesosde formacin continua, entre otras. (Estndares de desempeo docente, pg. 19)

Es por ello que es necesario analizar el trabajo docente, la formacin profesional de stos,sus dificultades, debilidades, reconocer sus fortalezas y logros para entender la situacin enque se encuentran los maestros de la escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepecactualmente, ya que no pude iniciarse un movimiento por la calidad si no se reconoce queexisten problemas (Schmelkes, La eduaccin Bsica).

En este caso me toco observar a la maestra Elisa Arias Cheves, el perfil profesional con elque cuenta es la Licenciatura en Educacin Primaria, misma que fue cursada en la EscuelaNormal Urbana Federal del Istmo, Ciudad Ixtepec, Oaxaca, y tambin cuenta ya con 15 aos

de servicio docente.Ella tiene a su cargo el segundo grado grupo A nico de esta escuela antes mencionada,cuenta con solo 16 alumnos de los cuales 4 son nios y 12 son nias.

Al preguntarle en una entrevista si trabajaba con planeacin ella respondi:

La planeacin con la que se trabaja se hace bimestralmente, por asignaturas, en el caso de

espaol por medio de proyectos, y en las dems asignaturas tambin se hacen por bloques,


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vienen variadas las lecciones y se hace de manera separada, la estructura de la planeacines dependiendo de la asignatura.

Al analizar eso nos damos cuenta que es muy distinta la forma en que se est trabajando enesta escuela que lo que se pretenda con el nuevo plan.

En el caso de las evaluaciones se realizan bimestralmente con un examen escrito elaboradopor la misma en la cual junto a la calificacin que resulte ms el desempeo que ella creeque mostr cada nio otorga a su criterio la calificacin correspondiente la cual da a conocera los padres de familia en una reunin despus del periodo de evaluacin.

Aunque un argumento muy importante en cuanto a la evaluacin que esta realiza fue lasiguiente:

Yo evalu a mis alumnos constantemente, por medio de dictados que les hago, as ve o elavance en el aprendizaje de mis alumnos y tambin tomo en cuenta ms aspectos para laevaluacin de mis alumnos, como son; la participacin, el desarrollo de las actividades enclase, las tareas extraclase, el cumplimiento de los materiales, la disciplina, la higiene, la

puntualidad y junto con el resultado una evaluacin pedaggica (examen) se saca lacalificacin final.

Desde este punto de vista vemos que la maestra realiza evaluaciones constantes con susalumnos y que estas le son expresadas a los padres de familia quienes nos comenttambin, que la gran mayora se preocupa por la educacin de sus hijos y constantementeacuden a ella para preguntar la situacin acadmica y actitudinal de sus hijos.

Los problemas de los alumnos del segundo grado grupo A en relacin al aprendizaje de lasmaterias a los que la maestra hizo referencia en primer lugar fue que existen ciertos alumnosque no asistieron regularmente al preescolar y con los cuales les cuesta ms trabajar dentrodel aula, en segundo lugar a ciertos alumnos que se encuentran repitiendo el curso y que notienen el suficiente inters lo cual ocasiona el atraso con los dems.

Hay como 4 nios que no hacen nada, son muy lentos en cuanto a la realizacin de sus

actividades dentro del aula, se les da el material necesario, pero aun as no trabajan, tambincomo sus padres no estudiaron es muy complicado.

La formacin docente, dentro del marco de la educacin basada en competencias ha deestar encaminada fundamentalmente a que el educador desarrolle competencias pertinentespara realizar su labor de manera fundamentada, efectiva, responsable e ntegra desde elpunto de vista tico, ya que no es posible separar la formacin profesional de los docentestanto en el campo de su especialidad y psicopedaggico) de la persona que interacta en unmedio social, institucional y familiar. El papel del maestro del siglo XXI es el de un agente decambio que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transformaa todos. Lo que se pide de l es un compromiso con la superacin personal, con el


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aprendizaje, con los alumnos, con la creacin de una sociedad mejor y con la revolucineducativa y social que se requiere urgentemente.

ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 1 B PRIMARIA.

Desempeo docente y perfil profesional del tercer grado grupo nico.

No es mejor maestro el que sabe ms, sino el que

mejor ensea.

(Vanceli)

Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo a seguir adems deser un ser sociable, el cul debe poseer habilidades pedaggicas para convertirse enagentes efectivos del proceso de enseanza.

Reconoce que la enseanza es su dedicacin y profesin fundamental, as que sushabilidades consisten en ensear de la mejor forma posible, a quien asume el 66rol deleducando; sin importar la edad o condicin que posee.

El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante ensuperior.

(Maruja Torres).

La enseanza es una actividad que se realiza a travs de la interaccin de tres elementos: eldocente, sus alumnos y el objeto de reconocimiento. Es el docente el que asume el rol defuente de conocimientos mientras que el educando se convierte en un receptor ilimitado detodo ese saber.

Durante mi observacin en la Escuela Primara Nios Hroes de Chapultepec localizada enla Col. La Candelaria de la Cd. De Ixtepex, Oaxaca. Esta escuela se encuentra en uncontexto urbano marginal que cuenta con los seis grados; pero solo cuenta con tres aulas, ydebido a esto en cada aula hay dos grupos con sus respectivos maestros. Me toco el 3grado en la cual est a cargo una maestra.

El docente es quien debe de propiciar un buen ambiente para el aprendizaje de los alumnos.La maestra Mireya Hernndez Cheng con 23 aos de servicio egresada de la EscuelaNormal Urbana Federal del Istmo en Lic. En educacin primaria, actualmente la maestra noest yendo a ningn tipo de cursos, pero ha asistido durante su formacin profesional a lossiguientes:


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PronaleesLa adquisicin de la lectoescrituraEl PTEO (Plan de Transformacin Educativa de Oaxaca.)

El hecho de que sea un aula compartido no es un

reto ni mucho menos un problema para m porqueanteriormente he atendido a grupos en el mismocaso, incluso he estado en escuelas bidocentes, asque ya tengo experiencia

En la semana donde se llev a cabo la observacin la maestra estaba a cargo de lasvendimias para generar ingresos para la escuela, esto era un factor que afectaba elaprendizaje de los alumnos porque ella regresaba tarde al saln y mientras tanto los nios sequedaban solos jugando.

No desarrolla ningn proyecto con los padres de familia, solo que en las juntas que sonrealizadas para darles el aprovechamiento, es la maestra la que les platica lo importante quees el hecho de que ellos se integren en la educacin de sus hijos, y de esta forma ya vaaumentando la cantidad de padres de familia que ayudan a sus hijos adems de ayudar a laescuela de la misma forma.

Especfica, de manera CLARA, el propsito que desarrollar durante la clase. (INEE 2010,Desempeo Docente)

Ella genera un ambiente activo, de respeto y deconfianza entre los alumnos, pero son los mismosalumnos los que participan adems de que a lolargo de la clase no puede mantener ese mismoritmo, ya que despus de algunas actividades los

nios comienzan a perder el inters hacia la clase,es ah cuando empiezan a jugar con suscompaeros, empiezan a golpearse e incluso seburlan de sus dems compaeros.

Durante las clases solo unos cuantos lo que verdaderamente trabajan mientras que losdems juegan, aun cuando los integran por equipos hacen las mismas acciones, adems de


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que la maestra no tiene el control del grupo porque mientras revisa las tareas de algunosalumnos los dems juegan en el saln o a distraer a sus compaeros.

Debe tener un conocimiento de las asignaturas, relacionarlas con las dems e incluso con sucontexto. La maestra si tiene conocimientos sobre los temas impartidos, desarrolla bien lasactividades pero solo que se tarda mucho tiempo realizndola lo que hace que los alumnos

pierdan el inters y se desmotiven.

Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los

contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. (INEE 2010,Desempeo Docente)

Adems de que cada asignatura la imparte sola, o sea que no existe una relacin entre ellas,y es por eso que a los nios se les complica resolver los ejercicios.

La maestra no relaciona su curso con el contexto en que viven los nios, como son de bajonivel acadmico, ella se mantiene a eso no pidindoles un mayor aprendizaje.

En cuanto a la gestin didctica debe tener conocimiento y utilizar mtodos de enseanzapara promover el aprendizaje en los alumnos

Al inicio de la clase de cada asignatura no presenta los objetivos de ninguno de ellos.

En el saln de clases son como cinco alumnos los que sobresalen entre los dems as queellos no es necesario que la maestra vuelva a explicarles las actividades, mientras que losdems pasa a cada lugar o a veces ellos tienen que ir a donde est la maestra para que lesexplique nuevamente el ejercicio para que as logren entenderlo.

Los alumnos son los que deciden en qu lugar sentarse, la maestra no tiene una distribucinde ellos, sino que les da la oportunidad de escoger para que se sientan en confianza. Paraintegrar los equipos son ellos mismos los que buscan con quien trabajar porque ya conocenla manera de que trabajan sus compaeros.

No trabajan con materiales para tratar los temas, porque la mayora de las actividades lasrealizan en el cuaderno o en el libro de la asignatura, adems de que la mayora de las vecesse encuentra en el pizarrn o sentada hasta atrs, porque el espacio del aula es reducido yno puede caminar entre los alumnos.

Para hacer indicaciones la maestra siempre utiliza la frase:Te invito

Raras son las veces en que la maestra genera preguntas de reflexin sobre los alumnos parasaber si en verdad tienen conocimiento sobre el tema.

Genera ambiente de motivacin hacia los alumnos para que terminen su tarea:

Eso, eso es mi chaparro


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Cada vez que los alumnos van entregando su tarea la maestra lo registra en su cuaderno,donde lleva el control de todos los alumnos.

El desempeo docente es una parte fundamental del sistema educativo, ya que actualmentelo que se tiene contemplado es que los alumnos desarrollen muchas competencias lascuales propiciarn a que ellos puedan enfrentarse a los retos que se van presentando en el

mbito laboral y social.

Edna Gmez Vzquez 1 C

Desempeo docente y perfil profesional del Cuarto Grado Grupo nico.

Como todos sabemos la educacin elemental se presenta a los estudiantes por medio de unprofesor que ensea todos los cursos o puede llegar a haber profesores especializados paramaterias ms especficas tales como msica, arte, educacin fsica, laboratorio ycomputacin.

El perfil profesional no es ms que nada que el conjunto de capacidades y competencias queidentifican la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas lasresponsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin.En el caso del docente este tambin tiene un perfil del cual debe regirse para desempear sulabor y es muy importante conocerlo. Y por ende el docente es aquel individuo que se dedicaa ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza.

Ac le dar informacin con respecto al Perfil Profesional con el que cuenta el Docente del

Cuarto Grado Grupo A el Licenciado Miguel Coln Toledo. El docente cuenta con unaLicenciatura en Educacin Primaria, su formacin la adquiri en la Escuela Normal UrbanaFederal del Istmo, es originario de Cd. Ixtepec y tiene 33 aos de edad, cuenta con 12 aos

de experiencia en el servicio educativo. Los cursos de actualizaciones que ha asistidoson muy pocos.

>

La cita incluida anteriormente referida a los estndares de la gestin didctica, se acopla alas actividades fomentadas por el Lic. Miguel, ya que siempre les hace preguntas a susalumnos sobre el contenido a tratar, al principio para saber que conocimientos previos tienen,durante para visualizar si los nios estn comprendiendo el contenido y al final paraasesorarse de que no les quede ninguna duda sobre el contenido y si en dado caso de que silo hay este les vuelve a explicar.


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Los nios que atiende el maestro sufren de problemas deviolencia intrafamiliar y eso le es un impedimento para trazar unaruta de atencin adecuada hacia los nios con problemas deaprendizaje y como le es imposible asistir por las tardes a dar

tutoras o extra clases a los nios con problemas, la nicaalternativa con la que cuenta y le es viable son el uso de lasfotocopias, ah el docente les da actividades para que los nios larealicen en casa y puedan estar al mismo nivel que sus demscompaeros.

De acuerdo a lo anterior se alude la siguiente cita de los principiospedaggicos. >

El docente piensa que es necesario involucrar a los padres de familia en la educacin queestos reciben y es por eso que le da a conocer a los padres de familia sobre la situacin desus hijos, mediante reuniones peridicamente en donde les da las calificaciones y lescomenta sobre el comportamiento de sus hijos.

La siguiente cita de los estndares de gestin referente a la CATEGORA EPARTICIPACION SOCIAL, establece la idea del profesor hacia el involucramiento de lospadres. >

Referente a la categora de los Estndares de Gestin para las Escuelas deEducacin Bsica en Mxico, C. Gestin del aprendizaje, SNTE, Mxico. Nosmenciona que La tarea ms im portant e de la escuela: el logro de un aprendizaje signif icativo en losalumno s. La escu ela es una insti tucin qu e se orienta, en su total idad, a que los alumno s participen

activamente al lado de los pro fesores y de toda la comu nidad escolar, para crear su pro pio aprendizaje

con la escuela como soporte para lograr lo .


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Y esto se aplica en el docente mediante ladedicacin a las matemticas y al espaol 1:30cada da y el resto del tiempo se divide en lasdems materias durante toda la semana paraabarcar el horario estipulado de 8:00 a 1:00. Losmateriales que utiliza para que los nios tenganun buen aprendizaje son los ejercicios en elpizarrn, libros y cuadernos.

Nos coment que trabaja por proyectos el cual consiste en la combinacin del PTEO YESCUELAS DE CALIDAD, de donde el modo de abordar o desarrollar las asignaturas se dade una valoracin del nivel de aprovechamiento de los aprendizajes significativos de losnios. Y es por eso que el director de la escuela revisa los proyectos y los autoriza en dadocaso les hace las observaciones para adaptarlo mejor a los grupos. Una de las dificultadesque presenta al realizar su proyecto es considerar la situacin personal de cada alumno. Loscriterios para evaluar sus proyectos es que todos aprendan al mismo ritmo. Los contenidosque ensea establecen relacin entre si y se trabajan en conjunto y hay otros que se tienenque trabajar de manera especfica. El maestro trata en todo momento de que los nioscuando estn en la escuela estos se olviden de los problemas y entre todo el grupo trata deavanzar lo ms que se pueda.

Con referente a esta cita que se mencionara

El docente nos expuso que da a conocer los propsitos o contenidos a trabajar con losalumnos. Y la relacin que establece en los nuevos saberes es por medio de los

conocimientos previos. Actualmente distribuye a los alumnos por estaturas y separa a losnios y las nias.

El docente piensa que como la escuela no cuenta conmateriales suficientes, es por eso que no trabajadignamente, pero trata de que durante sus explicacionessiempre se mueve para supervisarlos. Y primero paraabordar un contenido explica con un ejemplo y despusde manera conceptual. Lo que evala en los nios esconocimiento previo, participacin, tareas trabajos en

equipos trabajos en libretas o fotocopias. El maestro norealiza lo que es La planeacin didctica sino que sebasa en proyectos. El cual su objetivo es que los niosalcancen el mayor grado de conocimiento y desarrollensus capacidades lo ms que se puedan. Los contenidosabordados de cada materia son escogidos mediante unarevisin minuciosa del proyecto.


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Resumiendo mejor las acciones y pensamientos realizadas por el docente, se hace lasiguiente cita. >

En la escuela asisten a los consejos tcnicos convocados por el director si es necesario cadainicio o fin de semana, para tratar asuntos relacionados con los problemas o desafos queenfrente cada docente en su grupo y de manera colaborativa solucionar esos problemas. Y eldocente Miguel nos coment que el cundo tiene problemas sobre cmo tratar algunoscontenidos los a conocer con sus compaeros en los consejos tcnicos y que cuando suscompaeros tienen igual dificultades con eso el con el debido respeto les da su opinin.

Por tod o el lo, menciono esta ci ta para enfocarlo en el contexto anter ior. El ConsejoTcnico Escolar (CTE) constituye un foro idneo para conversar sobre el trabajo acadmicoque se realiza en la escuela. Se sabe de fuentes propias de algunas escuelas que esteespacio se ha empleado para otros fines diferentes. En la escuela donde funcionaadecuadamente el CTE, las conversaciones entre el personal docente (maestros y director)se enriquecen constantemente por medio del intercambio de ideas, experiencias y posicionescon respecto a la mejora del aprendizaje.>Melissa Rosas Altamirano 1 A

Desempeo docente y perfil profesional del Quinto Grado Grupo nico.

Ensayo de perfil docente 5 ao primaria

Sin duda alguna un docente que tenga como aspiracin ser un buen profesor, debe tenerespecial inters tanto por el conocimiento y dominio de sus contenidos como por lascapacidades y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje.

Aprender de las asignaturas bsicas puede ser un proceso tanto ms fcil o ms difcil, en lamedida del uso que se haga de ciertas herramientas cognitivas.Hoy en da la profesin de la docencia lleva consigo diversos retos. La tarea docente no sedebe restringir a una transmisin de informacin, para ser profesor no es suficiente con


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dominar una materia o disciplina.

Estndares de gestin, compromiso de aprender, pagina 57, prrafo 1 La escuela dispone de

medios para que los docentes lleven a cabo actividades que propicien el compromiso de los alumnoshacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol

El perfil del Docente de la Educacin Bsica debe ser poseedor de caractersticas queengloban tambin conocimientos, actitudes positivas y valores, una formacin critica de larealidad en beneficio de la comunidad escolar y la participacin ciudadana en la gestinpublica, ejerciendo la cabeza de la misma.

En este caso La maestra Dalia Villalobos Guzmn contando ya con 20 aos de servicio aescuelas primarias impartiendo clases en este ao escolar al 5 grupo nico de la EscuelaPrimaria Nios Hroes de Chapultepec. Cuenta con una preparacin profesional deLicenciatura en Educacin Primaria, durante el trayecto de su formacin a asistido a cursosde actualizacin de lecto-escritura impartidas en su zona as mismo a los del PTEO de laseccin XXII, en la actualidad no asiste a ninguno a esepcion del que recibe del programaescuelas de calidad (imagen 1.1)

Estndares de gestin, fomento alperfeccionamiento pedaggico, pagina 49, prrafo 1La capacitacin y la actualizacin, permanente, delos maestros, despus de su preparacin

profesional inicial, se ofrece principalmente desde elsistema educativo para apoyarlos en su desempeo

pedaggico. Sin embargo, una vez que los docentesestn en la escuela, esta capacitacin tiene unimpacto determinado en gran parte del centroescolar

Imagen 1.1 Maestra Dalia impartiendo clases

En la escuela primaria en la cual imparte clases la Maestra Dalia asisten nios condificultades de aprendizaje pero ello no es objeto para que los nios no aprendan, la maestrales brinda el tiempo necesario, trabajando personalmente con cada uno o con actividadesextraclases, utilizando como materiales de apoyo libros, revistas, folletos, internet, etc.(Imagen 1.2)


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Imagen 1.2 Maestra explicando un tema no entendido

Estndares de gestin, compromiso de aprender, pagina 57 Los alumnos saben de sus limitacionesen el aprendizaje y piden apoyo cuando lo necesitan.

Acuerdo 592, pagina 22 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Para dar a conocer los logros acadmicos de los alumnos la maestra lo hace a travs dereuniones de informacin.Los contenidos que imparte en sus clases son basados en los planes y programas actuales ydepende del nivel de enseanza con el que cuenten los alumnos para aplicarlos.Gracias a ello los alumnos tendrn mayor libertad y estarn preparados para el mundo quelos rodea, los profesores debern ser facilitadores del conocimiento.

Estndares de gestin, compromiso de aprender, pagina 57 Los alumnos consideran valioso su

propio aprendizaje para su vida presente y futura

Reflexionando en el tema de evaluacin, es algo realmente importante en la labor docente yes indispensable un cambio en la manera como evalan, donde los estudiantes participen enla formulacin de metas y criterios de evaluacin, entendiendo que se deben de cambiar loshbitos educativos para poder estar a la altura de la nueva educacin y es importante que seacompae con una manera mas segura de valorar a los alumnos en esta nueva educacinpor competencias donde esta debe de ser de manera mas completa y haciendo masparticipes a los alumnos y lograr con esto se interesen mas en su propio desarrollo y se logreel objetivo de la construccin del aprendizaje.

Acuerdo 592, evaluar para aprender, pagina 23, prrafo 2 La evaluacin de los aprendizajes es el

proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logrosde aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de laenseanza y del aprendizaje

JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS 1 A


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Desempeo docente y perfil profesional del Sexto Grado Gruponico.

un profesor es el que ensea, un maestro es del que aprendes

En este ensayo se busca hacer una reflexin y anlisis sobre la prctica docente,de cmo nos podemos desempear y algunos consejos para ir mejorando algunosaspectos que podemos mejorar como futuros docentes.la interaccin que tiene eldocente dentro y fuera de su centro de trabajo y que dificultades se puedeenfrentar el docente durante su desempeo, la manera de valorar esos problemasy quines son los sujetos que intervienen.Uno de sus errores que puede tener un profesor-alumno es tener conocimientosinnatos que los puede implantar durante su prctica o adquirir conocimientos quele sean tiles para su desempeo, hacerse autocrticas para examinar en que estfallando el docente, para luego reflexionar, es decir analizar detenidamente algo

que pueda mejorar. Todo maestro siempre busca que sus alumnos entiendan laclase, por este motivo el maestro tiene antes que prepararse con su material ypresentarlo a la clase de tal manera que los alumnos sean capaz de formularsepreguntas, logrando con esto que ellos razonen y comprendan mejor.

Se habla sobre la interaccin, la entrevista como mtodos de investigacin queocupara el docente para mejorar su profesin, en la actualidad hay varios rumoressobre el mal desempeo de los docentes, se piensa que cualquiera podra estar acargo de un grupo y dejar tareas, esto es absolutamente falso, debe de haber unagran vocacin por parte de la persona, con habilidades y estrategias que refuercen

los conocimientos. Todos los saberes nos sirven para conocer en la prctica diariay con criterio coherente.

Un docente tiene consigo aspectos ticos de acuerdo a su trabajo en el aula yfuera del aula uno de ellos es enfocar la unin o la socializacin con los dems,

Finalmente agregara el siguiente pensamiento; el ser docente no es solamentedentro del aula, ni tampoco fuera de la escuela, sino dentro del corazn delalumno. Y como dijo Arturo Graft El excelente maestro es aquel que, enseandopoco, hace nacer en el alumno un gran deseo de aprender.

La docente en si es: MARISOL MALDONADO HERNANDEZcuenta con 15 aosde experiencia docente, actualmente en la primaria un mes, estudio la Lic. Eneducacin primaria, actualidad lleva acabo el curso del PTEO, ella contempla queen ocasiones no le es suficiente para atender a todos por lo cual asigna horas, porejemplo a los nios en actividades extraescolares ella en ocasiones con losrecursos consigue copias, cartulinas y materiales concretos, pero que a cada nio


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no se le complique el entendimiento, para esto se les da conocer el plan de accina cada padre con respecto a la educacin de sus hijos es fundamental ya quecada planea cada semana, ella es una de Las personas que en sus clases no lesgusta quedarte en un solo lugar porque de una manera quiere que todo el grupole est poniendo atencin

ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA

En esto comprende la seleccin de contenidos de parte de la docente para suclase

Lunes 13 de enero de 2014

Clases de espaol:

La docente pidi a los nios que recordaran la clase pasada y la tarea que habadejado, que consista en la planeacin de un cuento, pero en la clase pasada yales haba dado que elaboraran uno a su forma pero les dio todo los pasos, peroalgunos se les hizo complicado la elaboracin, por lo que la maestra en esta claseles explico a cada uno que les haca falta, de acuerdo a las dems explicacionesque le dio la docente le entendieron con claridad para as terminar su trabajo juntocon una lamina elaborada para darle un mayor entendimiento de los pasos quelleva la elaboracin de un cuento.

En fin la prctica docente requiere de mucha experiencia a diario para llevarconsigo.

Emirzaid Velzquez Garca. 1 A


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4.2.- TIPOLOGA Y ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS EN LA ESCUELA

La institucin educativa NiosHroes De Chapultepec,

ubicada en la cd. IxtepecOaxaca, la organizacin de esteplantel es completa, ya que seimparten los seis grados deeducacin primaria y tiene unmaestro por grado, con lacaracterstica de que estainstitucin cuenta con tressalones de los cuales secomparten dos grupos,conviven primer grado- segundogrado, tercer grado - cuartogrado, quinto grado - sextogrado. La escuela cuenta Con un total de seis docentes en servicio.

Otra caracterstica de sta primaria es que los alumnos permanecen en elplante nicamente durante las horas de clase. Y eso la convierte en un tipo deescuela Externa.

Tambin la institucin Nios Hroes De Chapultepec es una escuela mixta yaque los alumnos conviven plenamente sin importar si estos sean de sexo

Masculino o Femenino. Otra caracterstica que identifica a la escuela es que cumple un turno de

trabajo Matutinas ya que cuya funcin docente es realizada de las 8:00am. Alas 1:00pm.

Organizacin de la escuela

La escuela se conforma por diversos agentes, los cuales son: los maestros, losalumnos, el director, el personal de intendencia y los padres de familia.

En la escuela Nios Hroes de Chapultepec, aunque todos trabajan encolaboracin para que una escuela tenga cimientos firmes de organizacinnecesita alguien que dirija a todos o que coordine ciertas actividades. Por eso enesta primaria la jerarqua de los miembros que la conforman, est determinada dela siguiente manera:


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4.3.- ASIGNATURAS EN ESTUDIO

Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulanlos espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentescon las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems,encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensionalde los propsitos del modelo educativo en su conjunto.

Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales delaprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin

Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de laciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: lasherramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin delentorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; eldesarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintoslenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedadcontempornea dinmica y en permanente transformacin.Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

Fig. Organigramaestructural de la

institucin.

DIRECTOR

MAESTROS

ALUMNOSPADRES DE

FAMILIA

INTENDENCIA

SOCIEDAD


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Lenguaje y comunicacin(espaol). Pensamiento matemtico(Matemtico). Exploracin y comprensin del mundo natural y social (Ciencias naturales). Desarrollo personal y para la convivencia (Ciencia Sociales).

4.3.1.- ASIGNATURA DE ESPAOL

La finalidad de la materia de espaol en el nivel de primaria es que los estudiantesdesarrollen las competencias necesarias para participar activamente en lasprcticas sociales como es escuela, familia y comunidad. Lo pueden lograrhaciendo uso de la lectura, escritura y expresin oral para lograr sus propios fines,y construyan las bases para otras prcticas propias de la vida adulta. Segn Elprograma de Espaol de la SEP con esta asignatura se busca que a lo largo delos seis grados de la educacin primaria los alumnos aprendan a leer y escribiruna diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, adesempearse tanto oralmente como por escrito en distintas situacionescomunicativas, as como el dominio del espaol para emplearlo de manera

efectiva en los distintos contextos que imponen las prcticas sociales de la lengua.

Es de suma importancia esta materia ya que es cuando toman las bases para sulectoescritura y su comprensin lectora.

Las competencias lingsticas que se plantean para el 3 de primaria de laasignatura de espaol giran en torno a lacomunicacin oral, la comprensin lectora yla produccin de los textos propios; especficamente se busca desarrollar en losalumnos:

El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita ycomo medio para aprender.* La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretarmensajes.* La comunicacin afectiva y efectiva.* La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse e interpretary comprender la realidad.

De esta forma se pretende quelos alumnos desarrollen las competencias lingsticasy comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prcticassociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de

intervenir.


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Estndares nacionales de habilidad lectora

Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnosque cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora esuna de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento,dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad deobservacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems degenerar reflexin y dilogo. El nmero de palabras por minuto que se espera quelos alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el gradoescolar que cursan son:

NIVEL GRADO PALABRAS LEIDASPOR MINUTO

PRIMARIA 1 35 A 59

2 60 A 84

3 85 A 99

4 100 A 114

5 115 A124

6 125 A 134


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4.3.1.- ASIGNATURA DE ESPAOL

CLASE DE ESPAOL 1 GRADO GRUPO NICOEn la educacin bsica se adquieren diversos conocimientos, entre ellos el

espaol, este como materia acadmica es el conocimiento de la lengua espaolaen forma oral y escrita para que el alumno maneje el vocabulario, la sintaxis y lagramtica que le permitan leer, interpretar y analizar los textos que le permitanaproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales.

La asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del

lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin einterpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos deleer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de

participar en intercambios orales. En estos niveles, el Espaol busca acrecentar yconsolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje;formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad ycomplejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primerlugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, elconocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla.

(Acuerdo 592, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F.).

En la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec, la persona encargada delgrupo de primer ao es el profesor Javier Canseco Girn, quien se encuentra

encargado de 9 alumnos de los cuales 5 son nias y 4 son nios, algo que sepudo observar fue que el maestro trabajaba la asignatura de espaol por nivelescomo son el pre-silbico, silbico, silbico alfabtico y alfabtico; el docente tenaen su grupo a dos nios que se encontraban en el nivel silbico y los demsestaban en el silbico alfabtico, en esta situacin podemos ver la aplicacin de la

Atencin diferenciada que marca el estndar de desempeo docente Referentesde la categora Gestin didctica , pues durante la clase atiende de maneradiferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos, de tal manera quelos alumnos avancen con en su aprendizaje , y el profesor comento estosalumnos se encuentran en el nivel silbico, pero poco a poco los voy nivelandocon el resto de sus compaeros de tal forma que no se atrasen ellos, ni yo con elresto de los alumnos.

En la clase el profesor comienza preguntando a los nios si haban trado lastarjetas que les pidi ya recortadas tipo memorama donde mostraba un objeto y elsiguiente seria el nombre del objeto, la actividad consista en que los niosrevolvieran las tarjetas y dependiendo de la ilustracin buscaran el nombre que le


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corresponde (fig.1), el maestro durante esta actividad aplicaba lo que son Elmanejo del tiempo que marcan los estndares de desempeo docente en el aulaya que el maestro distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y flexible,respecto a los contenidos y actividades que desarrolla pues esta actividad larealizo mientras los alumnos que esperaban a que sus dems compaeros

terminaran la actividad de matemticas que l haba planteado con anterioridad,para que as los alumnos fueran avanzando.

(fig. 1)Despus de que todos los alumnos realizaron esta actividad volvi a la asignaturade matemticas, despus para permitir a los alumnos salir al receso pidi que ledijeran primeramente los nombres de los objetos, despus que lean los nombres

de las tarjetas.

Volviendo del receso el profesor realiza un dictado de oraciones La masa estseca, el caballo corre mucho, y con forme va dictando las oracin se acerca a losnios para aclarar dudas acerca de palabras que no sepan cmo escribirlas; unavez concluido el dictado el profesor revisa la ortografa y califica.

Despus pide a los nios ir al estante por su libro de espaol y realizar la actividadde la pgina 47 del tema Relaciona los juguetes, mientras los alumnos realizan laactividad el maestro copia las oraciones e ilustraciones en el pizarrn (fig. 2) de talmanera que pueda realizar y explicar de manera ms clara la actividad, aqu sepudo observar el referente gestin del ambiente de la clase del estndar dedesempeo docente Manejo de Grupos pues el maestro logra un manejo delgrupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo para que los alumnoslogren una mayor comprensin del tema que se est viendo en la clase.Con esta actividad el maestro explica el uso de la s y que cuando una palabralleva s es porque implica ms de un objeto y se usan los artculos las y los.


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(fig. 2)Como siguiente actividad el maestro usa como material de apoyo un juego delotera y lo distribuye en el aula, la actividad consiste en que los nios formen el

nombre del objeto con la inicial de la primera letra de otras imgenes que seencontraban en blanco y negro (fig. 3, fig. 4), con esta actividad el maestro alpasar por los lugares identifico los problemas de escritura que tenan los nios conreferencia al uso de la V y la B y la CH y LL; adems algunos nios no sabancuales eran los nombres de las imgenes que aparecan y era hasta que formabanla palabra completa que conocan el nombre de la planta o animal que mostraba laimagen.

(fig. 3) (fig. 4)

El profesor tambin trabajo con un cuadernillo de apoyo de origen comercial,donde divida los niveles antes mencionados, esta actividad consisti en que losnios formaran palabras siguiendo la numeracin que se indicaba, ya que dentrode los soles ilustrados en este cuadernillo se encontraban las silabas queutilizaran para formar las palabras (fig. 5).


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(fig. 5)Mientras los 7 alumnos que se encuentran en el nivel silbico realizan esta

actividad, los nios del nivel silbico trabajan con este mismo cuadernillo pero ensu respectivo nivel trabajando con la letra Z (fig. 6). Con esta actividad logramosver aplicado el estndar de desempeo docente Atencin diferenciada, puestoque atiende de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de losalumnos.

(fig.6)Esta actividad consista en colocar las silabas que hacen falta para completar elnombre del objeto ilustrado, adems de pintarlo y leer para conocer que objetos seescriben con Z.

Con estas 2 ltimas actividades mencionadas podemos observar uno de losmbitos sociales del lenguaje que es el mbito de estudio, pues con esto losalumnos irn ampliando su lenguaje y conociendo nuevas palabras y conceptosque ayudara a los alumnos en su desempeo, para que de esta manera puedanexpresarse oralmente y por escrito con un lenguaje formal y acadmico.


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De la misma manera con el dictado de las 5 oraciones, podemos observar elsegundo mbito que es el mbito de la literatura, pues con esta actividad no soloel nio escribe si no que lee lo que escribe e imagina la escena con lo cual sepretende ir acercando al alumno a la lectura permitindole conocer, disfrutar einteresarse en diferentes tipos de textos y gneros para formar lectores

competentes que logren una acertada interpretacin de lo que leen.

Durante una entrevista con el docente el menciono yo al menos en misplaneaciones, trabajamos en el rea de cada uno de mis nios en sus casasexplicndole que es importante que en los tiempos actuales tener un mejorsustento en lo econmico, en lo alimenticio, en la salud, en los diferentesescenarios que podamos nosotros tener en nuestra vida social es decir encadauna de las casa de mis nios tenemos un proyecto de siembra, de productos queconsumimos constantemente el tomate, el maz, frijol, tenemos un proceso de

nacimiento, crecimiento y produccin en esta situacin podemos ver reflejado eltercer mbito que es el mbito de la participacin social el cual tiene comopropsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer eldesarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l, pues vancreando en los nios una nueva conciencia y que les permita a cada uno de ellosir creando una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios decomunicacin.

Elaborado por: Karibet del Carmen Castillo Hernndez


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CLASE DE ESPAOL 2ndo GRADO GRUPO NICO

La educacin (del latn, educare 'formar, instruir') es un derecho que todo serhumano debera cursar, esto sin importar raza, sexo, religin entre otras cosas.

Esta tiene como objetivo el fomentar la cultura,conocimientos,valores,formas deactuar, as como el desarrollo tanto intelectual y social. Esta no slo se produce atravs de lapalabra o dentro de un saln de clases, pues se presenta a partir delas acciones, sentimientos y actitudes propias y de los dems que pueden seradquiridas por los individuos desde el hogar, la sociedad o centros de reunin. Laeducacin no solo busca luchar contra la ignorancia y sus efectos, sino tambincontra las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Tal y como se encuentraplasmado en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados UnidosMexicanos: todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado(federacin, estados, Distrito Federal y municipios) impartirn educacin tantoPreescolar, Primaria, Secundaria y Media Superior, estas a su vez conforman laEducacin Bsica y la Educacin Media Superior. La educacin que serimpartida por el estado tendr que desarrollar todas las aptitudes y facultades delser humano de manera armnica y est a la vez, el respeto a los derechoshumanos y la conciencia de la solidaridad internacional, a la independencia y

justicia, adems de inculcar el amor a la patria. El estado garantizara la calidad dela educacin, dicha educacin ser gratuita, laica, democrtica, nacional,contribuyendo as el mejoramiento de la convivencia humana.

A partir de este apartado se analizara la clase de espaol observada por estadocente en formacin en el Segundo grado grupo A nicode la escuela primariaNIOS HEROES DE CHAPULTEPEC ubicada en la Col. La Candelaria de Cd.Ixtepec Oax.

La finalidad de la enseanza de la lengua en nivel primaria es de sumaimportancia ya que a temprana edad estas repercuten con mayor significancia enel desarrollo de las competencias de los nios en las cuales los alumnosparticiparan socialmente en la escuela, familia y sociedad. Estas participacionesse lograran con el uso de la lectura, escritura y expresin oral.

Segn El programa de Estudios de Espaol sugerido por la SEP esta asignaturabusca que en el periodo de los seis grados cursados de la educacin primaria, losalumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos con la finalidad desatisfacer sus necesidades e intereses, y as desempearse tanto oralmente y porescrito en distintas situaciones comunicativas en sociedad.
http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Valor_%28axiolog%C3%ADa%29http://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Palabrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Valor_%28axiolog%C3%ADa%29http://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento


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En este grupo se pudo observar a cargo de la profesora en turno Elisa AriasCheves con 15 aos de servicio, quien est basando sus enseanzas en el planque rige actualmente, desarrollando en los alumnos habilidades para enfrentarse alos retos de su vida cotidiana y a resolver problemas en base a los medios en losque se desenvuelven. La profesora da su clase con la debida pertinencia,

relevancia y equidad ya que contempla los contenidos adecuados a lascircunstancias de vida de los alumnos y a las necesidades de la sociedad, ademsreconoce las diferencias y desigualdades entre los alumnos ya que existen ritmosy estilos de aprendizaje diversos dentro del saln de clases.

Por ejemplo, en este grupo se encuentra una minora de alumnos que no sabenleer o tienen dificultades al recordar las letras, en cambio hay otros alumnos quesaben leer e incluso repasan las lecciones del tema visto. Para este caso la

profesora trata de explicar las tareas de manera que todos los educandos laentiendan, y para aquellos nios con dificultades de comprensin lectora les

explica las veces que sean necesarias para realizar dichas actividades, de no seras, los alumnos se la llevan a su casa para que en compaa con sus padres

puedan realizarla. Esta es una de las fortalezas que presenta la profesora en elmomento de dar la clase: Impulsa la mejora de la lectura, aun cuando eso impliqueuna mayor inversin de tiempo y trabajo.

(Principio pedaggico 1.3 Generar ambientes de Aprendizaje; es decir el docenteespera ciertas metas del alumno, sabe identificar el ambiente, costumbres en las

que el educando se encuentra).

Imagen 1.0 Explicacin de la actividad


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Durante los tres das de observacin se pudieron recabar datos respecto a lasdiferentes actividades que realizan, los recursos, el tiempo y la forma en que sonevaluados los alumnos dentro del aula:

El da lunes la profesora inicia su clase con un cuento El gato con botas

plasmado en fotocopias, al existir alumnos a los que se les dificulta leer laprofesora dejo formar binas por afinidad para agilizar el trabajo de lectura,mientras los estudiantes leen la profesora comienza a escribir en el pizarrnalgunos prrafos de la lectura pero en forma desordenada. Una vez leda ycomprendida la lectura, la profesora pide con voz fuerte a los alumnos escribir yencontrar la secuencia de los prrafos escritos en el pizarrn, as los alumnosvierte sus ideas de acuerdo a la creencia del orden de dichos prrafos. Una vezencontrado el orden correcto de la actividad, se han dispuesto a realizar otraaccin: indicar a que parte del cuento corresponde cada prrafo (introduccin,desarrollo y desenlace) a lo que los nios responden correctamente unos ms

rpidos que otros. Para concluir esta clase la profesora pide cambiar el final delcuento, de un final feliz a un final triste. La realizacin de estas actividades tuvouna duracin de aproximadamente 3 horas. La profesora califica el trabajo de losalumnos tomando en cuenta: la limpieza, la calidad del trabajo (en cuanto a lostrabajos escritos) y lo comprendido del tema mediante nmeros (10, 9, 8, etc.) yaludiendo lo bien que se hizo el trabajo: (Excelente!, Muy Bien!, Bien!), a losalumnos que no terminaron el trabajo por diferentes motivos se les hacenanotaciones en su cuaderno de trabajo explicando el porqu de la anotacin, estocon la intencin de que los padres de los estudiantes sepan lo ocurrido y apoyen a

sus hijos en su educacin.Durante el transcurso de esta clase se present otra fortaleza de la practicaeducativa de la docente en turno: Incluye, en el trabajo de la clase, espacios paraque los estudiantes, problematicen situaciones: reflexionen sobre qu aprendierony cmo lo hicieron.

Una de las dificultades que se present debida al contexto del saln de clases(escuela multigrado, entre alumnos de 1 y 2) ya que se presentaba un ambientede distraccin por parte de algunos alumnos de segundo grado, esto pasabadespus del receso, ya que ponan atencin a la clase impartida por el docente de

primero dejando de lado la actividad planteada por la profesora Elisa, adems ladocente tena que levantar la voz para lograr la atencin y entendimiento de loseducandos.


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Los docentes tienen que plantear actividades con la finalidad de que el alumnocomprenda el tema y lo que se quiere lograr con ello.

La docente es cuestin no planea sus clases pero explica las lecciones demanera que sea entendida por todos los alumnos, y si esto no llega a cumplirse yel alumno presenta sus dudas; la profesora explica detenidamente al alumno paraque realice correctamente sus actividades.

Durante las actividades presentadas por los alumnos se pudieron observardiferentes formas de expresin:

Imagen 1.1 lectura del cuento

Imagen 1.2 secuencia de prrafos


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Lectura y su comprensin

Escritura

Razonamiento

Expresin verbal

Desarrollo de la creatividad

Participacin

De acuerdo con lo anterior se hace referencia al acuerdo 592, que nos plasma losiguiente: La literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobreel mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos depensamiento y expresin, y de los diversos gneros.(Acuerdo 592, pg. 39).

Para el segundo da de observacin 14 de enero del 2014, la profesora Elisa

retomo la clase pasada iniciando con preguntar a los alumnos Quines son lospersonajes del Gato con botas? y los alumnos responden correctamente. Laprofesora obtiene otra actividad en la que puede desarrollar la escritura y lecturaen los alumnos. Pide copiar en el cuaderno los prrafos vistos en la clase anterior,

pero estos ya debern estar ordenados correctamente.Esta clase se abarco un tiempo aproximado de media hr.

Imagen 1.3 ordenando los prrafos


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Durante este da se logr palpar el acuerdo 592 en donde nos figurar que: elespaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estasprcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos,conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por mediodel lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en

segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla(Acuerdo 592, Pg. 39)

Durante el tercer da de observacin 15 de enero del 2014. Realizo una ltimaactividad: Separar los enunciados y escribirlos en una lnea. En esta actividad losalumnos dispondrn a separar las palabras de una oracin que fue escrita junta ensu totalidad, los alumnos presentan pequeas dificultades al realizan la actividad,sobre todo los alumnos que no saben leer aunque no todos terminan as que se lahan llevado como tarea. Esta actividad se llev alrededor de 02:30 hrs.Fue as como culminaron las observaciones de la clase de espaol durante losdas 13, 14 y 15 de enero del 2014.

La profesora Elisa daba ms nfasis a la clase de espaol y matemticas,ya que estas clases son las ms utilizadas en la vida cotidiana de losinfantes y es cuando toman las bases para su lectoescritura y sucomprensin lectora.

Esta materia busca desarrollar en los alumnos:

El empleo del lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita y comomedio para aprender.

La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse einterpretar mensajes.

La comunicacin afectiva y efectiva.La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse e

interpretar y comprender la realidad.

De esta manera se pretende el desarrollo de los alumnos as como las

competencias lingsticas y comunicativas necesarias para participareficazmente en las diferentes prcticas sociales de lenguaje, escolares yextraescolares.

Basndonos en el estndar de desempeo docente en el aula se han encontrado

una diversidad de fortalezas y debilidades presentadas a continuacin:


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Durante esta etapa de observancia se presentaron diversas fortalezas durante elperiodo de clases impartida por la docente antes mencionada. Algunas de ellasfueron: la seleccin del contenido de acuerdo a las necesidades del alumno, yaque solo da temas y actividades que los alumnos puedan entender. Manejo delgrupo, esta caracterstica no se da en su totalidad ya que en el primer periodo del

da escolar se tiene la atencin de los alumnos en la leccin pero despus delreceso los alumnos ingresan al aula con inquietud, a consecuencia estos sedistraen con mayor facilidad. Existe una disposicin por parte de los alumnos paraexponer sus dudas ante la profesora creando as un clima de confianza alumno-docente. La profesora se toma el tiempo fuera del horario escolar para practicar lalectura en alumnos con bajo rezago educativo adems de proporcionarlesmateriales para la prctica en conjunto con sus padres a pesar de esto se inculcala equidad para todos los alumnos que cursan el segundo grado y retroalimenta alinicio de la clase.

Por el contrario se presentan extenuaciones en su prctica laboral como porejemplo: no planea sus clases sino se basa en las actividades del libro de espaol2 grado, no estima el tiempo exacto de sus clases ya que algunas duran ms dedos hrs, a pesar del largo tiempo que transcurre en la asignatura de espaol noatiende a los alumnos que presentan problemas de lectoescritura en el aula declases; esto se debe a que no quiere desatender a los dems alumno disponiendoestos mismos a distraerse. Otra de las desventajas que se presentaron fueron losescasos de recursos dentro y fuera del aula, no se contaban con los materialesidneos para la prctica lectora, se contaba con libros de lectura pero estos no

eran utilizados debidamente. La labor del docente no debe ser perfecta, perocuando existe alguna debilidad es necesaria hacerla saber para corregirla ymejorar y exaltar las fortalezas presentadas.

ELABORADO POR: SANDRA LUZ CRUZ SANTILLANA 1A LIC. EN EDUC.

PRIMARIA


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CLASE DE ESPAOL 3 GRADO GRUPO NICO

Espaol, sta asignatura esimpartida por la maestra MireyaHernndez Cheng. En el 3er grado

de primaria ella tiene 47 aos deedad de los cuales ha dedicado a laprofesin docente 23, ella esegresada de la escuela normalurbana federal del istmo (ENUFI)actualmente lleva 3 aosimpartiendo clases en una institucinubicada en la colonia La candelariaen la ciudad de Ixtepec la cual llevael nombre de nios Hroes de Chapultepec Al realizar esta observacin pudimospercatar algunos aspectos y mtodos de enseanza que la maestra utilizaba almomento de realizar la practica educativa de esta materia a los alumnos, cabededucir que la maestra cumpla con algunos aspectos curr iculares comopudieron ser Produc cin de textos escri tos.

Ya que los alumnos trabajaron en el libro de espaol, eltema dos de la pgina 47-56 el tema a tratar se titulabapoemas la maestra realizo una dinmica la cualconsista en la fomentacin de la lectura as que equiposde tres alumnos, deberan leer un poema para despus

pasar al frente de su grupo a leer dicho poema. stetrabajo ayuda de gran manera a los alumnos a fomentaraparte de la lectura a perder el miedo a participar. Otroaspecto fue Produccin de textos orales ypart ic ipacin en eventos comunicat ivos, la profesorafomentaba la participaron de los alumnos en eventos

que como es de costumbre los das lunes el homenaje.Esta actividad apoyaba de gran manera a los alumnos ya que de sta manera losfomentaba a la participacin frente a una mayor audiencia.Tambin fue posible percatar una caracterstica de la maestra es que acuda a

cualquier duda que surga en los alumnos como nos diceDaz-B ar r ig a (2011). El docente debe saber escuchar y aconsejar en unmomento dado El profesor: la tensin de su tarea educativa,En la actualidad el

profesor se ve obligado a emplear una variedad de tcnicas y estrategias que sefundamentan en diversas posiciones.


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El propsito de esta actividad Poemas es que los alumnos aprendan a identificarlas caractersticas de los poemas, as como sus recursos, para que reconozcas elestilo de los autores.

Los estndares curriculares del 3er grado de la educacin primaria son:

1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.2. Produccin de textos escritos.3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.

La maestra cumpla con algunos estndares como pudieron ser:

1. Protocolos de lectura e interpretacin de textos.2. Produccin de textos escritos.3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

La profesora siempre trataba defomentar el compaerismo entrealumnos, y los equipos la mayorade las veces lo haca entre alumnosque tenan una mayor comprensin

acadmica y los que tenan ciertasdificultadas al momento deaprender, esta estrategia leayudaba a que los alumnos de

mayor saber apoyaran a sus compaeros que tenan dificultades acadmicas. Ami parecer el hecho de crear unambiente de aprendizaje una buena estrategiaya que existe una interaccin entre docente-alumnos y alumnos-alumnos, peroaunque se debe recalcar que no siempre debera utilizar solo forma de trabajo sino tambin implementar el trabajo individual ya que algunos alumnos como sonKevin rodrguez tiene dificultades para trabajar de esta manera ya que se distraamuy fcil y en algunos temas no se sentan lo ms cmodo.


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Otra caracterstica era lafomentacin de lenguajeindgena, como lo marcael acuerdo 592 LenguaIndgen a en pr im aria

para escuelas de

edu cac in in dgen a

La L eng ua In dgen a sein teg ra c on la en seanzade l espaol comosegun da lengu a,Cumpl iendo el mandatoconst i tuc ion al de ofreceruna educacin intercultural y

Bi l ing e, y d e avanzar hacia la construccin de una nacin plural.Por ejemplo lamaestra pidi a los alumnos, los cuales ya estaban formados en equipos queescribieran un poema, el que les gustara ms y a los que tenan conocimientos delengua indgena como son el zapoteco e incluso un alumno tena conocimiento dela lengua maya, al trmino de esta actividad los alumnos deberan pasar aexponer su poema frente su grupo de clase. Esta era una muy buena tcnica detrabajar ya que de esta manera haca que los alumnos pusieran en prctica sulengua


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CLASE DE ESPAOL 4 GRADO GRUPO NICO

El Espaol, es aquella materia que da el conocimiento de la lengua espaola enforma oral y escrita en el cual se maneja la gramtica y la organizacin de laspalabras dentro de una oracin como la ortografa y las diferentes conjugaciones

de los verbos, adverbios, los pronombres personales, adjetivos, sinnimos,antnimos entre otros. Se dominara la prctica de la materia espaol y lenguaformal la cual se utilizara de manera eficiente.

El Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos enestas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos,conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por mediodel lenguaje1.

El grupo de 4 grupo nico de la

escuela primaria Nios Hroes deChapultepec cuenta con docealumnos, especficamente siete niasy cinco nios, pudimos observar laclase de espaol que imparti elprofesor. Miguel Coln ToledoEgresado de la Escuela NormalUrbana Federal del Istmo , con doceaos bajo el servicio docente, durantelos das 13,14 y 15 del presente mes

de enero, das mediante el cualpudimos recopilar informacin muyvaliosa.

Primero que nada cabe mencionar el plan de estudios con que el docente se rige:plan de estudios 2009 del cual opin:este plan es bueno, pero tiene sus limitantes al momento de aplicarlo con los

nios, ya que no contamos con los recursos necesarios para cubrir todas lasactividades sugeridas en l, pero hacemos todo lo posible por reemplazar losmateriales, siempre y cuando sean similares a los del plan para no entorpecer suaplicacin y as poder cubrirlo y obtener las destrezas y competencias que plantea

para los nios.De acuerdo a los estndares curriculares de la materia espaol:1. Procesos de lectura e interpretacin de textos.2. Produccin de textos escritos.

1Secretara de Educacin Pblica,Acuerdo nmero 592, Mxico: D. F., 2011.


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3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje.5. Actitudes hacia el lenguaje.

Al in

desempeÑo docente asignaturas espaÑol, matematicas y ciencias

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