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Plan de de clase de estudios sociales para noveno año de educacion basicaTRANSCRIPT
PLAN DE CLASE # 1
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Viejo Mundo Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Grandes valores de la historia de la humanidad. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente
africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización
socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y
planetaria.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Establecer el origen de la humanidad en
África y su difusión hacia los cinco
continentes, con énfasis en las
condiciones de adaptación al medio y en
el surgimiento de la agricultura en Medio
Oriente, China y Mesoamérica.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar el origen de humanidad.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Conceptualización del término humanidad
INDICADORES ESENCIALES
Relata el proceso de aparición de la humanidad, y sus transformaciones sociales y económicas hasta la aparición de las grandes culturas agrícolas esclavistas.
SUB-INDICADORES
Establece el origen de la humanidad en África y su difusión.
Tipo: Hetero-evaluación
Análisis de los primeros asentamientos humanos
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de los orígenes de la humanidad.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
Técnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Escribe dos aportes de la agricultura al desarrollo de las civilizaciones.
2. Indica cuáles fueron las transformaciones culturales ocurridas a partir del Neolítico.
3. Señala similitudes y diferencias entre los primeros homínidos y el ser humano actual.
PLAN DE CLASE # 2
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Viejo Mundo Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Imperios Antiguos: China, India, Oriente Medio y Egipto. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente
africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización
socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y
planetaria.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Identificar en forma general el desarrollo
de los grandes imperios antiguos,
especialmente en China, India, Medio
Oriente y Egipto, con sus relaciones
sociales esclavistas y avances culturales,
en particular la escritura.
EXPERIENCIA
Activar los conocimientos previos de los alumnos a partir de la presentación de ejemplos reales cotidianos en donde se observenimperios antiguos.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar los imperios antiguos.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de imperios chinos. Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar término: relación social
INDICADORES ESENCIALES
Identifica en forma general el
desarrollo de los grandes imperios
antiguos, con sus relaciones
sociales esclavistas y avances
culturales, en particular la escritura.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: Prueba
esclavista, avance cultural.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de imperios antiguos.
Tarea de refuerzo extra-clase
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
Instrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN: 1. Escribe en tu cuaderno las causas de los siguientes hechos históricos.
Invención de la escritura Uso de las herramientasDescubrimiento de la
agricultura
PLAN DE CLASE # 3
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Viejo Mundo Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Culturas Mediterráneas: Grecia y Roma Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente
africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización
socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y
planetaria.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Describir las grandes culturas
mediterráneas, específicamente las de la
Grecia antigua, con su estructura
socioeconómica esclavista, expansión
comercial, el pensamiento filosófico y la
idea de democracia.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar las grandes culturas mediterráneas.
¿Quésignifica expansión comercial?
CONCEPTUALIZACIÓN.
INDICADORES ESENCIALES
Describe las grandes culturas
mediterráneas, específicamente las
de la Grecia antigua, con su
expansión comercial, pensamiento
filosófico y la idea de democracia.
Tipo: Hetero-evaluación
Revisión y análisis de culturas antiguas. Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: cultura,
expansión comercial, pensamiento filosófico.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de culturas mediterráneas.
Tarea de refuerzo extra-clase.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
Técnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Escribe cuál es la relación entre la estructura de la polis griega con la de los estados democráticos actuales.
2. Escribe las similitudes que encuentres entre las guerras púnicas y las guerras médicas. ¿De qué forma favorecierona las
civilizaciones que ganaron?
PLAN DE CLASE # 4
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Viejo Mundo Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Sistema de Gobierno romano. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente
africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización
socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y
planetaria.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Caracterizar los rasgos fundamentales del
Imperio romano y su expansión en el
espacio mediterráneo, como una
civilización múltiple, su sociedad
esclavista e instituciones jurídicas.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar las características del gobierno romano
¿Cuáles eran los rasgos fundamentales del Imperio romano?
INDICADORES ESENCIALES
Caracteriza los rasgos
fundamentales del Imperio Romano
y su expansión en el espacio
mediterráneo, como una civilización
múltiple, su sociedad esclavista e
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de la cultura romana Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: cultura,
sociedad, gobierno. Análisis de la función que cumplía la
sociedad romana.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca del Imperio Romano.
Tarea de refuerzo extra-clase.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
instituciones jurídicas.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Indica cuál era la asamblea más poderosa de la república romana y el grupo social que la controlaba.
PLAN DE CLASE # 5
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Viejo Mundo Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Surgimiento y expansión del cristianismo. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente
africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización
socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y
planetaria.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad XFormación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
XLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Localizar el nacimiento del cristianismo en
el seno de la cultura mediterránea y su
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los
INDICADORES ESENCIALES
Localiza el nacimiento del cristianismo en el seno de la cultura
expansión en el Imperio romano, con las
transformaciones que trajo a la vida de la
sociedad y al pensamiento occidental.
conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar la expansión del cristianismo
¿Quées cristianismo?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: cristianismo Análisis de la Edad Media I
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca del cristianismo.
Tarea de refuerzo extra-clase.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
mediterránea y su expansión en el Imperio romano, con las transformaciones que trajo a la vida de la sociedad y al pensamiento occidental.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Lee el siguiente texto;“Fueron conducidos a las fieras en el anfiteatro para ser ofrecidos como espectáculo colectivo a la inhumanidad de las gentes […]. Ellos aguantaron todo lo que una multitud rabiosa gusta que sufran sus adversarios y enemigos”, y contesta las siguientes preguntas:
a. ¿A quiénes alude el texto?
b. ¿Cuál era la actitud de los cristianos frente a la represión?
c. ¿Conoces casos de persecución por motivos religiosos? ¿Cuáles?
PLAN DE CLASE # 6
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Viejo Mundo Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Surgimiento y Expansión del Islam. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente
africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización
socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y
planetaria.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Analizar el surgimiento del Islam, su
expansión desde Arabia por Asia y África,
su enfrentamiento con las sociedades
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
INDICADORES ESENCIALES
Analiza el surgimiento del Islam, su
expansión desde Arabia por Asia y
cristianas y sus aportes a la cultura
universal.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar el surgimiento del Islam
¿Cuáles son las características Islam?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de la expansión del Islam. Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: Islam, expansión. Análisis del arte islámico.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca del surgimiento y expansión del Islam.
Tarea de refuerzo extra-clase.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
África, su enfrentamiento con las
sociedades cristianas y sus aportes
a la cultura universal.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Escribe en el siguiente cuadro dos semejanzas y dos diferencias entre los Imperios Carolingio, Bizantino e Islámico.
Semejanzas Diferencias
Imperio CarolingioImperio BizantinoImperio Islámico
PLAN DE CLASE # 7
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Viejo Mundo Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:La edad Media II Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente
africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización
socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y
planetaria.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Establecer las características de la EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los
INDICADORES ESENCIALES
Establece las características de la
sociedad en Europa Occidental luego de
la Edad Media, desde el análisis de la
clase burguesa.
conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar las características de la Edad Media II
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de la estructura de un suelo. Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: feudalismo,
burguesía.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de la edad media II
Tarea de refuerzo extra-clase.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
sociedad en Europa Occidental luego de la edad media, desde el análisis de la clase burguesa.
SUB-INDICADORES
Explica el proceso de formación del imperio islámico.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Enumera las causas de las crisis demográfica y social en el siglo XIV.
2. ¿Cómo se llamó la epidemia que llegó de Europa a Asia y con que nombre se la conocía?
3. Anota como estuvo jerarquizado el sistema Feudal.
PLAN DE CLASE # 8
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Viejo Mundo Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Herramientas de aprendizaje: La Historieta. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Describir el proceso de desarrollo histórico de la humanidad desde sus inicios en el continente
africano hasta la modernidad, destacando los grandes cambios que se han dado en la organización
socioeconómica y en las dimensiones política y religiosa, con el fin de fortalecer la identidad regional y
planetaria.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Valorar la diversidad de la humanidad EXPERIENCIA INDICADORES ESENCIALES
desde el reconocimiento de su desarrollo
a través del tiempo, su historia y la lucha
por la supervivencia y la libertad.
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar las características que cumple la historieta.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Análisis de los factores que intervienen en una historieta.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: historieta, cómic.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de la historieta.
Tarea de refuerzo extra-clase.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
Valora la diversidad de la humanidad desde el reconocimiento de su desarrollo a través del tiempo
SUB-INDICADORES
Relaciona y analiza la lucha y la historia por la supervivencia y la libertad.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Escribe cuáles son los elementos de una historieta.
2. Construye una historieta según tu imaginación.
PLAN DE CLASE # 9
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Las Culturas Americanas, Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Primeros pobladores de América Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través de
del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera
influencia en la cultura Americana actual.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Establecer el origen de los primeros
pobladores de América, su poblamiento
del continente, las actividades de caza,
pesca y recolección, organización social y
cultural.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura sobre los primeros pobladores de América.
¿Qué significa caza y pesca?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Análisis del origen de los primeros pobladores de América.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: caza, pesca,
recolección, organización social y cultural.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca los primeros pobladores de América
Tarea de refuerzo extra-clase.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
INDICADORES ESENCIALES
Establece el origen de los primeros pobladores de América, su poblamiento del continente, las actividades de caza, pesca y recolección, organización social y cultural.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Responde: ¿cómo aprovecharon los primeros pobladores la diversidad de nichos ecológicos del continente?
2. ¿Cuáles fueron las rutas múltiples que siguieron los seres humanos del sur según Paul Rivet?
PLAN DE CLASE # 10
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Las Culturas Americanas, Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Grandes Zonas Culturales. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través de
del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera
influencia en la cultura Americana actual.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Explicar cómo en nuestro continente se
desarrollaron grandes culturas, por medio
del análisis de su expansión territorial y
desarrollo agrícola.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar las grandes zonas culturales
CONCEPTUALIZACIÓN.
Análisis de los factores que intervienen en el desarrollo de una cultura.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: cultura, territorio.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de las grandes zonas culturales.
Tarea de refuerzo extra-clase.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
INDICADORES ESENCIALES
Explica cómo en nuestro continente se desarrollaron grandes culturas, mediante el análisis de su expansión territorial y desarrollo agrícola.
SUB-INDICADORES
Relaciona las actividades de los primeros pobladores de América.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Relaciona las culturas que se desarrollaron en Mesoamérica con las que se desarrollaron en el área andina.
a. Describe los elementos culturales que compartían.
PLAN DE CLASE # 11
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Las Culturas Americanas, Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Mesoamérica Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través de
del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera
influencia en la cultura Americana actual.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Analizar la evolución de las sociedades
mesoamericanas hasta el imperio azteca,
desde el reconocimiento de sus relaciones
productivas, estructura social, arquitectura
y urbanismo, conflictos y creencias.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre la evolución de las sociedades mesoamericanas.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de las características principales de una sociedad mesoamericana.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: Mesoamérica,
maya, azteca, inca.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de las sociedades mesoamericanas.
Tarea de refuerzo extra-clase.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
INDICADORES ESENCIALES
Explica las características comunes
en lo social, económico y cultural de
las grandes culturas americanas
(mayas, aztecas e incas).
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
Diapositivas EVALUACIÓN:
1. Relaciona por medio de líneas las culturas con su significado:
a. Tlatoani 1. Ciudad sagradab. Olmecas 2. Deidad Mayac. Kukuxklán 3. Jefe Aztecad. Calendario 4. Grandes cabezas de piedrae. Teotihuacán 5. Dividido en dos períodos.
PLAN DE CLASE # 12
Año de Básica: Noveno Área:Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Las Culturas Americanas, Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Incas. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través de
del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera
influencia en la cultura Americana actual.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Explicar el desarrollo de las sociedades en EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los
INDICADORES ESENCIALES
Explica el desarrollo de las
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
América Andina, con su dimensión
productiva y el uso de los diversos pisos
ecológicos, la evolución de sus
estructuras políticas que desembocaron
en el Imperio Inca.
conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar el Imperio Inca.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de las características principales del Imperio Inca.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: Imperio, pisos
ecológicos.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca del Imperio Inca.
Tarea de refuerzo extra-clase.
sociedades en América Andina, con
su dimensión productiva y el uso de
los diversos pisos ecológicos que
desembocaron en el Imperio Inca.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
Recursos:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
EVALUACIÓN: 1. La Teoría del origen asiático manifiesta que:
a. El ser humano llegó a América a través del Estrecho de Beringb. El ser humano llegó a América navegando por el Pacífico.
c. Los primeros pobladores fueron cristianos perseguidos.d. El continente se pobló con seres humanos provenientes desde Argentina
2. La capital del Imperio Inca fue:a. Tikalb. Chan Chanc. Cusco d. Tenochtitlán
PLAN DE CLASE # 13
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Las Culturas Americanas, Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Nuestras Raíces. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Profundizar en el conocimiento de las grandes culturas que se desarrollaron en América, a través de
del estudio de sus aspectos político, económico y cultural, a fin de valorar su importancia y su verdadera
influencia en la cultura Americana actual.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Valorar la existencia de distintas raíces
de la población americana, mediante el
análisis de la organización social y sus
manifestaciones culturales, que proyectan
una identidad única y diversa.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar la existencia de distintas raíces de la población americana.
CONCEPTUALIZACIÓN. Revisión de la importancia de nuestras
raíces. Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: organización
social, población.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de nuestras raíces
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
INDICADORES ESENCIALES
Valora la existencia de distintas raíces de la población americana, mediante el análisis de la organización social y sus manifestaciones culturales, que proyectan una identidad única y diversa.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
Diapositivas
EVALUACIÓN:
1. Investiga acerca de una fiesta que tenga su origen en una civilización americana anterior a la conquista española
2. Describe cinco aportes de las culturas americanas a la agricultura.
PLAN DE CLASE # 14
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Conquistas y Colonizaciones Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:La Edad Moderna Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las
consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios
coloniales.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Reconocer la naturaleza de la modernidad
y de la empresa descubridora de Colón y
su influencia en el mundo, las
consecuencias de la irrupción de los
europeos en América y su impacto en
Europa.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre la edad moderna
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de las características principales de la edad moderna.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: impacto,
irrupción.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de la llegada de Europa a América.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
INDICADORES ESENCIALES
Reconoce la naturaleza de la
modernidad y de la empresa
descubridora de Colón y su
influencia en el mundo, las
consecuencias de la irrupción de los
europeos en América y su impacto
en Europa.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Según el Tratado de Tordesillas, ¿cuáles tierras americanas correspondían a Portugal?
2. Señala dos insumos que introdujeron los europeos en América
3. ¿Cómo se utilizaban las cartas marítimas?
PLAN DE CLASE # 15
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Conquistas y Colonizaciones Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:La llegada de América a Europa Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las
consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios
coloniales.
EJES TRANSVERSALES:
Interculturalidad XFormación Ciudadana
democráticaProtección del medio
ambienteX
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación
XLa Educación Sexual en los
jóvenes
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Diferenciar los diversos procesos de
conquista que se dieron en América, el
sometimiento violento, la difusión de las
enfermedades y la resistencia indígena a
la invasión y el coloniaje.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar la llegada de América a Europa
¿Cuáles son los procesos de conquista que se dieron en América?
CONCEPTUALIZACIÓN. Revisión del Legado de América. Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: legado, difusión,
sometimiento. Análisis de los factores que llegaron a
INDICADORES ESENCIALES
Diferencia los diversos procesos
de conquista que se dieron en
América, el sometimiento violento,
la difusión de las enfermedades y
la resistencia indígena a la
invasión y el coloniaje.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la
Europa desde América
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de la llegada a Europa de América.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
entrega de la prueba. Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN: En el siguiente mapa señala las siguientes rutas: (1) Ruta portuguesa hacia la India, (2) la Ruta de Magallanes y
(3) la Ruta de Colón.
PLAN DE CLASE # 16
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Conquistas y Colonizaciones Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:La Conquista: Consecuencias. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las
consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios
coloniales.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Analizar la conquista americana, desde el
rechazo de la violencia y la imposición
como formas de relación entre las
personas y como forma de relación entre
los pueblos.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar las consecuencias de la conquista.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de cómo se produce la conquista de una nación o un pueblo.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: conquista,
imposición, relación Identificación gráfica de una conquista a un
pueblo.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de las
INDICADORES ESENCIALES
Analiza la conquista americana,
desde el rechazo de la violencia
y la imposición como formas de
relación entre las personas y
como forma de relación entre
los pueblos.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
consecuencias de las conquistas. Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
EVALUACIÓN:
1. Responde: ¿Consideras que el propósito real de las capitulaciones era beneficiar a los conquistadores? Argumenta tu
respuesta.
2. Elabora un cuadro comparativo en el que se analice paralelamente la conquista de México y la conquista de Perú.
Identifica semejanzas y diferencias.
PLAN DE CLASE # 17
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Conquistas y Colonizaciones Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Las crónicas históricas y otros documentos. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las
consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios
coloniales.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Analizar que con la conquista y
colonización, América quedó vinculada en
forma irreversible al resto del mundo,
especialmente a Europa Occidental, en
donde el desarrollo del capitalismo fue
impulsado por las riquezas americanas.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar sobre las crónicas históricas
¿Cómo surgieron los cronistas de indias?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de cómo se reconoce a un cronista.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: cronista,
historiador
INDICADORES ESENCIALES
Analiza que con la conquista y
colonización, América quedó
vinculada en forma irreversible
al resto del mundo,
especialmente a Europa
Occidental.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Análisis de las características que tienen los cronistas
APLICACIÓN
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. ¿En la actualidad qué documentos o medios se emplean para guardar la historia de la humanidad?
2. Relaciona los hechos de la Conquista de América con las cruzadas.
a. Indica semejanzas y diferencias.
PLAN DE CLASE # 18
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Conquistas y Colonizaciones Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Imperios Coloniales. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las
consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios
coloniales.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Describir los grandes imperios en América
a partir del análisis de los casos de
España, Portugal, Francia y Gran Bretaña.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre los Imperios coloniales.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de las características principales de los imperios en América.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: imperio español,
INDICADORES ESENCIALES
Describe los grandes imperios en
América partiendo del análisis de
los casos de España, Portugal,
Francia y Gran Bretaña.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: Prueba
colonial
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de los imperios coloniales.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
Instrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Responde: ¿qué actividad comercial compartían en común los Imperios Británico y portugués?
2. Indica dos postulados del mercantilismo.
PLAN DE CLASE # 19
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Conquistas y Colonizaciones Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:El Mestizaje Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el impacto del descubrimiento y la conquista europea en América, para valorar las
consecuencias en el plano mundial del encuentro del Viejo y el Nuevo Mundo, y la formación de los imperios
coloniales.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Valorar la gran diversidad de las culturas
americanas (indígenas, mestizas, afro),
que son nuestra riqueza y desafío para
construir el futuro.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Enlistar una serie de factores que valoren la gran diversidad de las culturas americanas.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Identificación para su análisis y
INDICADORES ESENCIALES
Valora la gran diversidad de las
culturas americanas (indígenas,
mestizas, afro), que son nuestra
riqueza y desafío para construir el
futuro.
apropiación de términos sobre los factores que alteran las culturas americanas.
Revisión de conceptos de varios autores. Reconocimiento de los factores citados
anteriormente. Análisis de cada uno de los factores que
alteran las culturas americanas.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de las culturas americanas.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Mediante el Tratado de Tordesillas: 2. Túpac Amaru fue:
a. Portugal obtuvo territorios en América. a. El último líder inca de la resistencia.
b. Portugal cedió territorios africanos a España. b. El primer emperador del Tahuantinsuyo.
c. Portugal cedió territorios americanos a España. c. El último emperador Maya
d. España obtuvo territorios en Asia. d. El primer Virrey de América.
PLAN DE CLASE # 20
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Mundo y las independencias latinoamericanas Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Una época de Cambios. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo
en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la
intercausalidad que guía la Historia.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Reconocer cómo en los siglos XVII y XVIII
se dieron grandes avances científicos que
cambiaron las concepciones sobre el
mundo y la sociedad, provocaron cambios
sociales y una renovación filosófica.
EXPERIENCIA
Taller de exploración sobre la ruptura de la unidad cristiana.
REFLEXION.
¿Cómo se realiza una ruptura? ¿Cuáles son sus aplicaciones en la vida
real?
INDICADORES ESENCIALES
Reconoce los grandes avances científicos que cambiaron las concepciones sobre el mundo y la sociedad.
SUB-INDICADORES
Expresa los avances científicos y los cambios en el pensamiento que modificaron la sociedad.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Análisis de la transformación de los sistemas políticos.
Reconocimiento por medio de la práctica sobre cambios demográficos.
APLICACIÓN
Identifica las características y aplicaciones de la transformación de los sistemas políticos.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. ¿Consideras conveniente para un país el que su principal gobernante concentre todos los poderes?
a. ¿Qué riesgos tiene esta forma de gobierno?
PLAN DE CLASE # 21
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Mundo y las independencias latinoamericanas Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Avances del Capitalismo. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo
en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la
intercausalidad que guía la Historia.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Explicar las condiciones de avance del
sistema capitalista, centrado en Europa
Occidental, y el surgimiento y desarrollo
de la Revolución Industrial que cambió el
mundo.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
¿Qué es el capitalismo? ¿Cuáles la relación con la revolución
industrial?
INDICADORES ESENCIALES
Explica las condiciones de avance del sistema capitalista, centrado en Europa Occidental, y el surgimiento y desarrollo de la Revolución Industrial que cambió el mundo.
SUB-INDICADORES
Explica los procesos asociados a la Revolución Industrial en lo social, económico y político.
CONCEPTUALIZACIÓN Análisis de la utilidad del capitalismo. Reconocimiento por medio de los
procesos asociados a la Revolución industrial
Estudio de los grandes filósofos ilustrados.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos sobre los avances del capitalismo
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Elabora un cuadro con cinco inventos y descubrimientos de la época.
a. Señala cuáles de ellos siguen funcionando en la actualidad.
PLAN DE CLASE # 22
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Mundo y las independencias latinoamericanas Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Revolución Inglesa Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo
en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la
intercausalidad que guía la Historia.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Definir la naturaleza de las revoluciones
políticas que se dieron en Europa (la
inglesa y la francesa), así como la de la
independencia de las colonias británicas
de América.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar las causas de la Revolución Inglesa
¿Qué es Revolución?
INDICADORES ESENCIALES
Define la naturaleza de las
revoluciones políticas que se dieron
en Europa, así como la de la
independencia de las colonias
británicas de América.
CONCEPTUALIZACIÓN. Revisión de cómo se produjo la
Revolución Inglesa. Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: revolución,
colonia, independencia.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de la Revolución Inglesa.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Señala una diferencia entre la monarquía británica y el resto de monarquías absolutistas europeas de la época.
2. Relaciona las fechas de la primera columna con los hechos que aparecen en la segunda:
a. 1776 1. Independencia de Estados Unidos
b. 1789 2. Coronación de Napoleón
c. 1804 3. Anulación de la Constitución de Cádiz
d. 1812 4. Revolución Francesa
PLAN DE CLASE # 23
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Mundo y las independencias latinoamericanas Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Crisis del Antiguo régimen en España. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo
en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la
intercausalidad que guía la Historia.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Explicar la crisis de antiguo régimen en
España, el conflicto de la monarquía y el
agotamiento de la relación colonial con
América que devino en la ruptura
independista.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar la crisis del antiguo régimen en España.
INDICADORES ESENCIALES
Explica la crisis de antiguo régimen
en España, el conflicto de la
monarquía y el agotamiento de la
relación colonial con América que
devino en la ruptura independista.
¿Qué significa crisis?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de cómo se produjo la crisis del antiguo régimen en España
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: crisis, régimen,
conflicto, monarquía. Análisis y descripción de las Cortes de
Cádiz.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca las reformas borbónicas.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Escribe dos reformas impulsadas por Carlos III
2. Anota que se crearon y aprobaron en las Cortes de Cádiz.
3. Describe quién fue Napoleón.
PLAN DE CLASE # 24
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Mundo y las independencias latinoamericanas Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Primeros pronunciamientos en América. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo
en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la
intercausalidad que guía la Historia.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Precisar cómo, a inicios del siglo XIX, en
un momento de debilidad de la metrópoli,
las ciudades y regiones de América
Española hicieron pronunciamientos
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar los
INDICADORES ESENCIALES
Precisa cómo, a inicios del siglo
XIX, las ciudades de América
Española hicieron pronunciamientos
contra el régimen colonial en un
contra el régimen colonial.primeros pronunciamientos en América
¿Qué es un pronunciamiento?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de las ideas ilustradas en América
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: pronunciamiento,
régimen, debilidad.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de las principales rebeliones indígenas y criollas.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
momento de debilidad.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Escribe cuáles fueron las principales rebeliones indígenas y criollas.
2. Diferencia entre rebelión indígena y rebelión criolla.
3. ¿Cómo se llamó el líder del movimiento independentista de Haití?
PLAN DE CLASE # 25
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Mundo y las independencias latinoamericanas Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Guerras de Independencia. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo
en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la
intercausalidad que guía la Historia.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Explicar cómo a mediados de la segunda
década del siglo XIX se generalizó la
demanda de independencia en América y
se organizó la guerra como un esfuerzo
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
INDICADORES ESENCIALES
Explica cómo a mediados de la
segunda década del siglo XIX se
generalizó la demanda de
independencia en América y se
continental que triunfó definitivamente en
1824.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre la guerra de México.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión la guerra en América Central. Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: guerra,
demanda, independencia.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de las guerras de independencia.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas Proyector Computadora
organizó la guerra como un
esfuerzo continental que triunfó en
1824.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. La Contrarreforma fue un movimiento de la 2. El liberalismo económico manifiesta que:Iglesia Católica en oposición a:
a. Los movimientos protestantes a. La burguesía debe controlar la economíab. El absolutismo b. El estado puede intervenir abiertamente en la economíac. Los movimientos independentistas c. Las personas son libres para comprar pero no para venderd. El mercantilismo. d. La economía se rige por las leyes de ofertas y de demanda
PLAN DE CLASE # 26
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Mundo y las independencias latinoamericanas Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:El Republicanismo y otras ideas de organización de los Estados. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo
en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la
intercausalidad que guía la Historia.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Valorar los esfuerzos de crear grandes
países y de establecer un sistema de
cooperación entre los nuevos estados que
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los
INDICADORES ESENCIALES
Valora los esfuerzos de crear
grandes países y de establecer un
sistema de cooperación entre los
se dieron en América recién
independizada, especialmente por la
acción de Simón Bolívar.
conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar la biografía de Simón Bolívar.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de cómo se producen la organización de los Estados.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: organización,
esfuerzo, cooperación.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca del surgimiento de naciones iberoamericanas.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas Proyector Computadora
nuevos estados que se dieron en
América recién independizada, por
la acción de Simón Bolívar.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Escribe cuáles son las otras formas de organización de los Estados
2. Anota diferencias y semejanzas entre otras formas de organización de los Estados.
3. Señala la característica principal del republicanismo.
PLAN DE CLASE # 27
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: El Mundo y las independencias latinoamericanas Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Independencia y Soberanía. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Identificar los procesos asociados a las independencias latinoamericanas, en el marco de un mundo
en acelerada transformación, a través de la concatenación de hechos y procesos, con el fin de aproximarse a la
intercausalidad que guía la Historia.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Valorar la Independencia y la soberanía EXPERIENCIA INDICADORES ESENCIALES
como elementos de la vida nacional de los
nuevos países americanos.
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre independencia y soberanía.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de cómo se produce un proceso de independencia.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: soberanía,
independencia.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de la Independencia y soberanía.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
Valora la independencia y la
soberanía como elementos de la
vida nacional de los nuevos países
americanos.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. La primera República que abolió la esclavitud fue: 2. La declaración de Derechos del 1er Congreso de Filadelfia
Solicitaba:
a. Haití a. La independencia de Estados Unidos.
b. México b. Que no se impusieran mercancías británicas.
c. Estados Unidos c. El aumento de impuestos por casos de guerras.
d. Cuba. d. Anexar Florida al territorio estadounidense.
e.
PLAN DE CLASE # 28
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Formación de los Estados – Nación Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:La Primera Revolución Industrial. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados – nación de nuestra región
mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de
sus problemas pasados y actuales.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Identificar en el marco de las grandes
transformaciones industriales en el
transporte y la producción en masa, cómo
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
INDICADORES ESENCIALES
Relaciona el surgimiento del
liberalismo, el nacionalismo y los
avanzaron en Europa y América los
cambios sociales y el liberalismo.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre la primera revolución industrial.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de cómo se produjo la primera revolución industrial.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: liberalismo,
nacionalismo, fortalecimiento, delimitación. Análisis y descripción de los procesos de
la revolución industrial.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de la primera revolución industrial.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas Proyector Computadora
cambios sociales con el nacimiento,
fortalecimiento y delimitación de los
estados – nación en el mundo y
Latinoamérica.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Compara la postura liberal con la postura socialista.
a. Indica semejanzas y diferencias.
2. ¿Consideras que las industrias en la actualidad también contaminan como aquellas del siglo XIX? Argumenta tu
respuesta.
PLAN DE CLASE # 29
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Formación de los Estados – Nación Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Avances del nacionalismo en Europa. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados – nación de nuestra región
mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de
sus problemas pasados y actuales.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Identificar el proceso de desarrollo de los
nacionalismos y los estados – nación en
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
INDICADORES ESENCIALES
Relaciona el surgimiento del
liberalismo, el nacionalismo y los
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
la Europa del siglo XIX, con los
enfrentamientos entre imperios, las
rupturas con las iglesias y la penetración
comercial.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar qué significa nacionalismo.
¿Cómo se relaciona el liberalismo con el nacionalismo?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Revisión de cómo se produce el nacionalismo en una nación.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: nacionalismo,
imperio, ruptura, iglesia.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de los avances del nacionalismo en Europa.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas Proyector Computadora
cambios sociales con el nacimiento,
fortalecimiento y delimitación de los
estados – nación en el mundo y
Latinoamérica.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
Factores DemográficosFactores DemográficosFactores geográficosFactores geográficos
1. Contesta: ¿Es lo mismo estado que nación?, justifica tu respuesta.
2. Completa el siguiente esquema con los factores que favorecieron
el inicio de la Industrialización en Europa.
PLAN DE CLASE # 30
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Formación de los Estados – Nación Método inductivo – Deductivo.
Tema:Sociedades latinoamericanas del siglo XIX Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados – nación de nuestra región
mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de
sus problemas pasados y actuales.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Describir las sociedades latinoamericanas EXPERIENCIA INDICADORES ESENCIALES
Factores económicosFactores económicos
IndustrializaciónIndustrialización
del siglo XIX, con sus rasgos de
continuidad colonial y nuevas realidades,
que se desarrollaron en medio de grandes
conflictos. Los casos de Hispanoamérica y
Brasil.
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar las sociedades latinoamericanas del siglo XIX
CONCEPTUALIZACIÓN.
Descripción de las sociedades latinoamericanas del siglo XIX.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: sociedad,
continuidad colonial, conflicto.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de la formación de los estados – nación.
Tarea de refuerzo extra-clase
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas Proyector Computadora
Describe las sociedades
latinoamericanas del siglo XIX, con
sus rasgos de continuidad y nuevas
realidades, que se desarrollaron en
medio de grandes conflictos.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Escribe dos cambios en las sociedades americanas a raíz de su independencia.
2. Anota cuáles fueron las dificultades que se encontraron para la consolidación de nuevos estados.
3. Al dividirse los virreinatos y capitanías generales se formaron nuevas fronteras y surgieron nuevos estados, basado en
esta presentación anota cuáles fueron esas nuevas naciones.
PLAN DE CLASE # 31
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Formación de los Estados – Nación Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Proyectos nacionales en América. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados – nación de nuestra región
mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de
sus problemas pasados y actuales.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Analizar cómo durante sus primeros años EXPERIENCIA INDICADORES ESENCIALES
de vida los nuevos estados
latinoamericanos se esforzaron por
avanzar en sus proyectos nacionales
mediante el estudio de sus guerras de
definición de fronteras.
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre las monarquías americanas.
CONCEPTUALIZACIÓN.
¿Qué significa monarquía? Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: monarquía,
frontera.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de los proyectos nacionales en América.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas Proyector Computadora
Analiza cómo durante sus primeros
años de vida los nuevos estados
latinoamericanos se esforzaron por
avanzar en sus proyectos
nacionales mediante el estudio de
sus guerras de definición de
fronteras.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Indica las consecuencias de los siguientes hechos:
a. Guerra entre México y Estados Unidos
b. Disolución de la Gran Colombia.
2. Anota dos razones por las que fallaron los intentos de unidad hispanoamericana.
PLAN DE CLASE # 32
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Formación de los Estados – Nación Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Nuevos procesos colonizadores Europeos. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Establecer los rasgos fundamentales de los recién formados estados – nación de nuestra región
mediante el análisis de los procesos subsiguientes a la independencia, para inferir la naturaleza de algunos de
sus problemas pasados y actuales.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Definir cómo los grandes países de EXPERIENCIA INDICADORES ESENCIALES
SELLO DE LA
INSTITUCIÓN
Europa emprendieron un nuevo proceso
de colonización, en particular de Asia y
África, vinculado al avance del capitalismo
y el predominio británico.
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Mediante discusión dirigida analizar los nuevos procesos colonizadores europeos.
¿Qué significa colonizar?
CONCEPTUALIZACIÓN.
Análisis de los nuevos procesos colonizadores europeos.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: colonizar,
proyecto, experimento.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de los nuevos procesos colonizadores europeos.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico Diapositivas Proyector
Explica los hechos y procesos
asociados al proceso de
colonización emprendido por
Europa en el siglo XIX,
especialmente por Gran Bretaña.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
Computadora
EVALUACIÓN:
1. Escribe semejanzas y diferencias de la situación de grupos marginados durante el período colonial y su situación en los
primeros años de vida independiente.
2. Contesta: ¿qué naciones europeas comenzaron a convertirse en potencias mundiales al ampliar sus colonias en África y
Asia?
PLAN DE CLASE # 33
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Consolidación de los estados nacionales. Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:El Imperialismo. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de
consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su
identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos
procesos.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Explicar cómo hacia finales del siglo XIX
avanzó el capitalismo en el mundo,
definiéndose su fase imperialista, que
trajo consigo la división definitiva del
trabajo, estableciéndose la relación centro
– periferia.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre el Imperialismo.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Análisis de la importancia del imperialismo Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: imperialismo,
metrópoli, periferia.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca del Imperialismo.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
INDICADORES ESENCIALES
Explica cómo hacia finales del siglo
XIX avanzó el capitalismo en el
mundo, que trajo consigo la división
definitiva del trabajo, de la cual se
estableció la relación centro –
periferia.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN:
1. Describe tres características del imperialismo.
2. Relaciona el aumento demográfico con el expansionismo europeo.
3. Describe las causas de la alianza entre industria y banca.
PLAN DE CLASE # 34
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Consolidación de los estados nacionales. Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Relaciones entre países. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de
consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su
identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos
procesos.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Explicar la consolidación de un bloque de
países donde se acumulaba el capital y se
producían manufacturas (el primer
mundo), que eran vendidas a otro bloque
de productores de materias primas (el
tercer mundo)
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre el significado de primer mundo y tercer mundo.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Análisis de la importancia de los países del primer mundo.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: capital, primer
mundo, tercer mundo, manufactura, consolidación
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de los países del primer y tercer mundo.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto
INDICADORES ESENCIALES
Explica el proceso de consolidación
del capitalismo que definió la
división en primer mundo y tercer
mundo.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
EVALUACIÓN:
1. Indica una consecuencia del Imperialismo en China
2. Escribe 2 razones principales por las qué Estados Unidos se impuso como potencia en la región.
3. Indica los grupos de poder que se formaron en las nuevas repúblicas latinoamericanas.
)
PLAN DE CLASE # 35
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Consolidación de los estados nacionales. Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Relaciones mercantiles latinoamericanas. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de
consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su
identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos
procesos.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Reconocer los mecanismos y las
relaciones mediante los cuales las
economías latinoamericanas se vincularon
al mercado mundial: minería, exportación
de productos de clima templado o
productos de clima cálido.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre relaciones mercantiles.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Análisis de la importancia de las relaciones mercantiles latinoamericanas.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: mercantil,
minería exportación, clima templado, clima cálido.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de las relaciones mercantiles latinoamericanas.
Tarea de refuerzo extra-clase.
INDICADORES ESENCIALES
Describe el mecanismo de inclusión
de los países latinoamericanos en el
mercado mundial y las
consecuencias de esta inclusión en
sus economías.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
EVALUACIÓN:
1. Relaciona las ideas del capitalismo comercial con el desarrollo de las economías latinoamericanas.
Ideas del Capitalismo Economías Latinoamericanas.
PLAN DE CLASE # 36
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Consolidación de los estados nacionales. Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Avances en las sociedades latinoamericanas. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de
consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su
identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos
procesos.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Determinar los procesos de consolidación
de los estados latinoamericanos a fines
del siglo XIX, con el robustecimiento de
sus estructuras administrativas, la
aplicación de sus electorados y el
incremento de la educación pública.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre avances en las sociedades latinoamericanas.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Análisis de la importancia de la abolición de la esclavitud.
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: esclavitud,
abolición, democracia.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de los
INDICADORES ESENCIALES
Determina los procesos de
consolidación de los estados
latinoamericanos a fines del siglo
XIX.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
avances en las sociedades latinoamericanas.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
EVALUACIÓN:
1. Relaciona el movimiento anarquista con el movimiento obrero del siglo XIX. Señala una semejanza y una diferencia.
2. Relaciona los sistemas económicos hispanoamericanos con la abolición de la esclavitud.
PLAN DE CLASE # 37
Año de Básica: Noveno Área: Científica
Asignatura: Estudios Sociales. Profesor:
Bloque curricular: Consolidación de los estados nacionales. Método: Inductivo – Deductivo.
Tema:Identidad Latinoamericana y cooperación entre naciones. Tiempo: 4 periodos
Objetivo: Analizar el desarrollo de los estados nacionales latinoamericanos en el marco internacional de
consolidación del capitalismo como sistema mundial, desde sus inicios hasta el presente, enfatizando en su
identidad y la vigencia de la democracia, para valorar la identidad latinoamericana resultante de aquellos
procesos.
Destrezas Con criterio de desempeño Actividades metodológicas y recursos Indicadoresde evaluación
Describir el proceso de definición de una
identidad latinoamericana, con los
primeros actos de cooperación de
nuestros países y el inicio del sistema
interamericano.
EXPERIENCIA
Mediante lluvia de ideas analizar los conocimientos previos del tema.
REFLEXION.
Lectura comentada sobre la identidad latinoamericana.
CONCEPTUALIZACIÓN.
Análisis de la importancia de la cooperación americana
Revisión de conceptos de varios autores. Conceptualizar términos: cooperación,
identidad, sistema interamericano.
INDICADORES ESENCIALES
Describe el proceso de definición de
una identidad latinoamericana, con
los primeros actos de cooperación
de nuestros países y el inicio del
sistema interamericano.
Tipo: Hetero-evaluaciónTécnica: PruebaInstrumento: Informe
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
Puntualidad y asistencia en la entrega de la prueba.
APLICACIÓN
Elaboración de organizadores gráficos con los conocimientos adquiridos acerca de la identidad latinoamericana.
Tarea de refuerzo extra-clase.
RECURSOS:
Texto Folletos Ilustraciones Organizadores gráfico
Dominio del tema Solución del problema Presentación.
EVALUACIÓN: 1. Indica la relación que existe entre la revolución industrial, la consolidación de la banca, la migración y el expansionismo
europeo. Explica tu respuesta con un ejemplo.2. Los proyectos de transporte y comunicación en América Latina se lograron gracias a:
a. Capitales americanos y británicos.b. La condonación de deudas de independencia.c. La industrialización de cada país sudamericano.d. La exportación de cacao.
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