lenguaje y comunicación 7

Paginas inicialesLEN7 14/11/08 15:05 Página 1

El material didáctico Guía para el Profesor, Lenguaje y Comunicación 7, Proyecto Bicentenario, para Séptimo año de Educación Básica, es una obracolectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección de

MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

Coordinación Área Humanista: Ana María Anwandter Rodríguez

Edición: Gisela Watson Castro

Ayudante de edición: Crescente Barra

Autora: Carolina Serrano Spoerer

Corrección de estilo: Isabel Spoerer Varela Astrid Fernández Bravo

Documentación: Paulina Novoa Venturino Juan Carlos Reyes Llanos

Gestión de derechos: María Cecilia Mery ZuñigaIngrid Saéz Araya

La realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de VERÓNICA ROJAS LUNA

Con el siguiente equipo de especialistas:

Coordinación Gráfica: Carlota Godoy Bustos

Diseño : Claudia Pino SierraMónica Hizmeri MartinKaren Warner Torrealba

Diagramación : Karen Warner Torrealba

Cubierta: La Práctica S.P.A.

Producción: Germán Urrutia Garín

Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del "Copyright", bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

© 2009, by Santillana del Pacífico S.A. de Ediciones. Dr. Aníbal Ariztía 1444, Providencia, Santiago (Chile). PRINTED IN CHILE. Impreso en Chile por Quebecor World S.A.ISBN: xxxxxxxxxxxxxxx Inscripción N°

www.santillana.cl [email protected]


| 3 |

Índice

Presentación

Ejes del proyecto Bicentenario 4

Fundamentación 6

1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación 62. Nuevo marco curricular 73. Los Mapas de Progreso (MPA) 8

Estructura del texto del alumno 11

Marco curricular

1. Objetivos Fundamentales Transversales 172. Objetivos Fundamentales Verticales 183. Contenidos Mínimos Obligatorios 20

Guía del profesor 23

Planificación de las unidades

Unidad 1: Narración realista: el mundo casi como es 24Unidad 2: ¿Qué dicen los medios? 38Unidad 3: ¡Del papel a las tablas! 54Unidad 4: Mucha información, múltiples miradas 66Unidad 5: ¡No imaginas lo que pasó! 78Unidad 6: Todo texto tiene un propósito 90Unidad 7: Con ojo crítico 104Unidad 8: Más allá de las palabras… la poesía. 118

Pautas y herramientas 130

Sugerencias 132

1. Bibliografía 1342. Páginas webs 1353. Recursos en inglés 135

Introducción


| 4 |Santillana Bicentenario

El proyecto Bicentenario

La nueva serie Bicentenario, para alumnos de 5º a 8º básico, incorpora transversalmente elinicio de una década de celebraciones del bicentenario de la Independencia de América yChile, lo que nos plantea una mirada a nuestro país desde el presente hacia el pasado y,sobre todo, desde el presente hacia el futuro.

Ejes del proyecto Bicentenario

1. Incorporación de los ajustes curriculares

La serie Bicentenario responde a las nuevas directrices curriculares del Mineduc, pues laampliación de la educación obligatoria de 8 a 12 años y el establecimiento de los estándaresde desempeño han hecho necesaria la revisión del currículo. En este contexto, EditorialSantillana incorpora la propuesta de ajuste curricular y las orientaciones que se desprendende los Mapas de Progreso.

2. Evaluación permanente y explícita

La serie Bicentenario incorpora la evaluación como una herramienta de aprendizaje tantopara alumnos(as) como para docentes, entendida como una instancia que permite obtenerinformación en las distintas etapas del proceso de aprendizaje. Así, en cada unidad de lostextos para el alumno(a) se presenta una evaluación diagnóstica, una evaluación de procesoy una evaluación final, con sus correspondientes pautas de corrección con indicadores,criterios y actividades remediales, según los diversos aprendizajes de los estudiantes.

3. Innovación en el diseño

En un formato de libro más grande, la serie Bicentenario pone énfasis en los recursosgráficos, como infografías, ilustraciones, fotografías, esquemas, entre otros, con el propósitode apoyar la labor docente y favorecer la construcción de aprendizajes a partir de lacomprensión visual.

4. Incorporación de las TIC

Con el objetivo de responder a la necesidad de incorporar las nuevas tecnologías en el aula,la serie Bicentenario proporciona innovadores recursos digitales para profesores y profesoras,que apoyan la mediación escolar.

Presentación


| 5 |

Componentes de la serie Bicentenario Santillana, Lenguaje y Comunicación 7º

Cuaderno de Trabajo

Anexo con solucionario y remediales

Texto del Estudiante

Para el alumno(a):

Para el profesor(a):

Guía del Profesor Recursos digitales:

Cd 1: Guía digital (formato Pdf) imprimible.Cd 2: Libro digital: Texto del Estudiante con

recursos digitales para el aula (actividades deampliación, recitación o profundización).

Cd 3: Videos y animaciones que enseñan a usaralgunas herramientas digitales aplicadas en suasignatura (PowerPoint, Cmap, blogs, softwareseducativos, entre otros.



1. Ejes del proyecto Lenguaje y Comunicación

El texto Lenguaje y Comunicación 7º ha sido desarrollado para abordar todos losrequerimientos relacionados con los Objetivos Fundamentales Verticales, y los ContenidosMínimos Obligatorios descritos en el ajuste al Marco Curricular propuesto en junio de 2008.Estos aspectos han sido abordados a través de una propuesta didáctica que se haestructurado en torno a cuatro ejes fundamentales:

Eje lectura

Este eje considera la diversidad de tipologías textuales que el Programa de Estudio de 7ºBásico propone, como también el desarrollo de las habilidades fundamentales de lacomprensión lectora esperadas para el nivel. Las competencias evaluadas en PISA y en elMapa de Progreso del Aprendizaje de Lectura son las que se desarrollan a lo largo delproyecto, en cada uno de los textos.

Eje escritura

Este eje desarrolla las competencias específicas de la producción de textos, con unapropuesta de trabajo sistemática de cada una de las etapas del proceso de la escritura(planificación, escritura, revisión, reescritura y socialización). La pauta de evaluación paraanalizar el texto escrito por cada estudiante constituye un apoyo eficaz en la etapa derevisión. Se integran explícitamente en el eje, los conocimientos sobre tipologías textuales ylos requerimientos propios de las diversas situaciones comunicativas. Bajo el título “Recursospara la escritura”, se entregan herramientas concretas que facilitarán la producción escrita delos estudiantes.

Eje oralidad

Las habilidades de la oralidad son desarrolladas a través de actividades diversas vinculadastanto con las lecturas y tipologías textuales de la unidad. Se consideran, además, la audición yla expresión oral como dos procesos complementarios inseparables en la práctica. Por estemotivo se habla de interactuar, lo que supone que en las situaciones comunicativas oralessiempre se está desempeñando el doble rol de auditor y hablante. Metodológicamente, estasección incorpora, al igual que en el eje de escritura, etapas de la producción oral, talescomo: preparación, ejecución, y evaluación, esta última con sus respectivas pautas, ya seapara autoevaluarse o para evaluar el desempeño oral de sus compañeros(as), lo quenaturalmente supone la audición.

Eje manejo de la lengua

Las herramientas de la lengua, necesarias para que los estudiantes desarrollenadecuadamente las competencia propias de la lectura, la oralidad y la escritura, sonabordadas transversalmente a lo largo de los tres ejes anteriores.

Fundamentación


| 7 |

Introducción

La metodología para abordar estos ejes propicia un aprendizaje activo, a través de lainducción del conocimiento y las habilidades. Al mismo tiempo, se busca la transferencia yuso significativo de los aprendizajes a situaciones diversas propias de la vida escolar, familiar ysocial.

La evaluación de los ejes es entendida como una herramienta de aprendizaje, un procesoque se manifiesta en diversos momentos a lo largo de cada una de las unidades. En estesentido, se entregan pautas específicas de evaluación para los ejes de escritura y oralidad,además se proponen tres evaluaciones: una evaluación inicial (“¿Cuánto recuerdo?”), deproceso (“¿Cómo voy?”) y final (“¿Qué aprendí?”). Estas vienen con sus correspondientespautas de corrección, con indicadores evaluados en cada ítem y actividades remediales.

El proyecto Bicentenario, pretende integrar el contexto nacional en su propuesta, por loque, Lenguaje y Comunicación 7º, abarca intencionadamente temáticas patrimoniales,identitarias o de proyección de país, a lo largo de sus diferentes unidades.

Finalmente, la propuesta de Santillana se complementa con el texto Recursos para laescritura. Este material, que se puede utilizar independientemente del Texto del estudiante,está organizado en 8 unidades, cada una centrada en recursos específicos que contribuyen ala producción escrita, vinculados concretamente al tipo de texto que se escribirá. La grannovedad de este texto complementario es que no solo se focaliza en la producción detextos apuntando hacia las macroestructuras sino que además, entrega herramientas orecursos concretos para desarrollar la cohesión a nivel de los párrafos. En la Guía del Profesorse vinculan las actividades propuestas en este libro con las unidades del texto del alumno.

2. Nuevo Marco Curricular

En términos generales, la propuesta de ajuste curricular, que ha sido publicada en unaversión preliminar en junio de 2008, mantiene el enfoque que dio origen a la reformacurricular, pero modifica los OF-CMO de los sectores de aprendizaje, tomando enconsideración los Mapas de Progreso del Aprendizaje (MPA) de Lectura y de producción detextos escritos, y lo proyectado en el MPA de oralidad. Los cuadros de las páginas 17 a 22,entregan una visión esquemática de estos nuevos ajustes y su relación con las distintasunidades del texto del alumno.

3. Los Mapas de Progreso (MPA)

¿Qué son los Mapas de Progreso del Aprendizaje?

Los Mapas de Progreso (MPA) son una descripción concisa de la secuencia de aprendizajede un eje determinado del currículum, como, por ejemplo, la comprensión lectora, laproducción de textos o la oralidad, desde Primer Año Básico hasta Cuarto Año Medio.



Básicamente, sus características pueden resumirse en lo siguiente:La secuencia de aprendizaje de los Mapas de Progreso, está organizada en siete niveles.

Cada nivel expresa determinadas expectativas de aprendizaje o lo que las niñas y niñosdeben haber aprendido en el transcurso de dos años escolares.

Los Mapas de Progreso ofrecen un marco de referencia compartido a nivel nacional paraevaluar los aprendizajes.

Permiten vincular la evaluación de aula con los resultados del SIMCE y los niveles de

logro.

Mapa de Progreso de Lectura y PISA

Las actividades del eje Lectura, han sido pensadas para trabajar las habilidades lectoras segúnel MPA de la lectura y las categorías de PISA. A continuación incluimos las definiciones queentrega el MPA en el nivel correspondiente a este curso y mostramos la relación que sepuede establecer con las habilidades de comprensión lectora que mide PISA que(instrumento internacional de evaluación de las habilidades de comprensión lectora).

MPA de lectura - Nivel 4 (7º y 8º Básico)

Lee comprensivamente textos de estructuras variadas, con algunos elementos complejos,que abordan temas de diversos ámbitos. Extrae información explícita relevantedistinguiéndola de la accesoria. Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrandodetalles relevantes del texto. Comprende el sentido global del texto, integrando lainformación extraída. Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose en informaciónexplícita e implícita, e integrando sus conocimientos específicos sobre el tema.

Así mismo, este nivel del mapa de aprendizaje de lectura se enmarca en las habilidades dePISA, que busca medir las competencias lectoras en cinco áreas fundamentales:

1. Obtención de información: requiere del lector explorar el texto y extraer informaciónespecífica que aparece explícita en el texto.2. Comprensión global: capacidad de entender la idea global de un texto, requiere que ellector juzgue el texto desde una perspectiva amplia.3. Elaboración de una interpretación: capacidad de hacer inferencias, comparar y contrastarla información.4. Reflexión sobre el contenido: requiere que el lector relacione la información conconocimientos procedentes de otras fuentes; y la contraste con su propio conocimiento demundo.5. Reflexión sobre la forma: implica que el lector se distancie del texto, lo juzgueobjetivamente y evalúe su calidad y relevancia, desde su estructura y aspectos formales.


El MPA de lectura se vincula con las habilidades evaluadas en PISA de la siguiente manera:

El MPA de lectura no declara explícitamente las habilidades en torno a la reflexión sobre laforma; sin embargo, la aborda en las otras.

MPA de producción de textos escritos

La secuencia de actividades de este eje ha sido cuidadosamente trabajada, seleccionando unaprogresión que permita ir avanzando en los logros de las habilidades de producción escrita.En este sentido, el MPA de producción de textos escritos lo define para este nivel de lasiguiente manera:

| 9 |

Introducción

MPA

Distingue entre información relevante y accesoria.

PISA

Infiere relaciones de causa, efecto y secuencia, integrandodetalles relevantes del texto.

Comprende el sentido global del texto, jerarquizandoinformación relevante.

Opina sobre variados aspectos del texto, apoyándose eninformación explícita e implícita e integrando susconocimientos específicos sobre el tema.

Comprensión global.

Elaboración de una interpretación.

Comprensión global.

Reflexión sobre el contenido.

Escribe textos de intención literaria y no literaria para expresarse, narrar, describir y exponer. Organiza varias ideas oinformaciones sobre un tema central, apoyados por algunas ideas complementarias, utilizando un vocabulario variado.Utiliza oraciones en las que emplea conectores de coordinación y subordinación de uso frecuente y los principalestiempos y modos de la conjugación, utilizando los signos de puntuación fundamentales y respetando la ortografía de lamayoría de las palabras.

¿Cómo se puede reconocer este nivel de aprendizaje? Ejemplos de desempeñoCuando un alumno o alumna ha logrado este nivel, realiza actividades como las siguientes:

Escribe relatos breves sobre experiencias de vida, anécdotas, temas de actualidad o de ficción, enriqueciéndolos con detalles relevantes.

Expresa variados sentimientos o impresiones en torno a un tema en los poemas que escribe. Caracteriza a las personas o personajes que presenta en sus textos desde diferentes puntos de vista. Organiza sus ideas de acuerdo con el esquema de inicio, desarrollo y final. Utiliza expresiones sinónimas para expresar ideas similares entre sí. Usa puntos seguido y aparte para organizar las ideas en sus textos. Escribe una noticia utilizando consistentemente la tercera persona y conectores que indiquen tiempo y lugar

(entonces, luego, a continuación; ahí, allí, aquí, en ese lugar).

http://www.curriculum-mineduc.cl/curriculum/mapas-de-progreso/lengua-castellana-y-comunicacion/ [octubre, 2008]



Los indicadores utilizados en nuestro texto Lenguaje y Comunicación 7º, agrupados en loscriterios que plantea el Simce, para los cursos de 7º y 8º básico, son:

Convenciones de la lengua

Utiliza vocabulario precisoProduce textos considerando aspectos caligráficos, de presentación general, ortografía

literal, acentuación gráfica y ortografía puntual.Utiliza herramientas de ortografía y gramática de los procesadores de texto.

Estructura textual

Respeta la estructura del texto que escribe.Organiza los escritos informativos de acuerdo a una estructura: introducción, desarrollo,

conclusión.

Coherencia

Mantiene el referente a través del uso de la reiteración, de sinónimos o de otrassustituciones.

Utiliza conectores que evidencian las relaciones de sentido que se establecen a niveltextual.

Desarrollo de ideas

Expresa por escrito un punto de vista personal frente a los temas abordados de maneraobjetiva y fundamentando y fundamentando su posición con argumentos pertinentes.

Secuencia y ordena las ideas en párrafos, evidenciando la progresión del texto.

Adecuación a la situación comunicativa

Planifica los textos que va a producir de acuerdo al tema, al propósito, a una estructuraal destinatario y al soporte.

Produce textos de contenido concreto y abstracto de interés inmediato relacionadoscon sus vivencias, sus fantasías, sus lecturas e investigaciones.

Produce textos narrativos con distintas modalidades narrativas.Utiliza vocabulario y formalidad del registro adecuados al tema, tipo de texto, receptor

ya los propósitos comunicativos.


| 11 |

El texto del alumno consta de 8 unidades con nombres de fantasía, que trabajan un génerotextual específico (literario o no). Cada una de estas unidades se organiza en torno a lassiguientes secciones:

Páginas de apertura y motivación

A partir de una imagen y/o texto se proponen actividades de motivación para introducir ycontextualizar la temática de la unidad. Además, se especifican los aprendizajes esperadosque los estudiantes deben lograr con el trabajo de la unidad.

¿Cuánto recuerdo?

Esta sección propone una actividad de evaluación diagnóstica que le permitirá determinarcuáles son las habilidades y conocimientos que necesitará reforzar para que los alumnos yalumnas logren un mejor desempeño durante la unidad. Al final de la actividad, se entregauna breve pauta especificando los indicadores por pregunta, para que el estudiante puedareconocer su grado de conocimiento y habilidades. La respuesta a estas evaluaciones vaincorporada en la guía, junto con actividades para trabajar el indicador.

Estructura del texto de alumno



Lectura

Esta sección propone una o más lecturas, según el género textual trabajado en la unidad.Cada lectura se estructura en los siguientes momentos:

Antes de leer: preguntas para activar conocimientos previos vinculados con la lectura.Durante la lectura: preguntas para monitorear la comprensión lectora, activar

conocimientos previos y vincularlos con el texto, realizar inferencias, etc.Después de la lectura: preguntas para profundizar en la comprensión del texto,

ejercitando las habilidades, según las categorías PISA. La clasificación de estas actividadesse entrega en la guía del profesor.

Cada lectura incluye un vocabulario o actividades de inferencia léxica.

Esta sección puede incluir también actividades de escritura o de oralidad, si es pertinente. Seinsertan además cuadros de contenidos relacionados con la lectura, referidos aprofundizaciones conceptuales y/o manejo de la lengua, si es necesario.


| 13 |

Introducción

Escritura

Esta sección está destinada a la producción de textos. El estudiante tendrá la oportunidadde aplicar el aprendizaje adquirido referente al género textual trabajado en la unidad y loscontenidos o habilidades relacionados con el manejo de la lengua.

Se incluyen lecturas o imágenes para motivar la actividad, e instrucciones precisas paratrabajar cada una de las subetapas del proceso de escritura:

Planificación: indicaciones para seleccionar y organizar la información.Escritura: indicaciones para ejecutar apropiadamente el proceso de textualización.Revisión: se adjunta una pauta con indicadores y niveles de logro, para que el docente

evalúe el producto y/o los estudiantes se autoevalúen o coevalúen.Reescritura y socialización: a partir de los resultados de la pauta de evaluación, los

estudiantes reescriben y luego socializan el resultados de su trabajo.

Si es pertinente, se incluye un cuadro de manejo de la lengua, con herramientas paradesarrollar más eficientemente el proceso de escritura.



Oralidad

Se trabaja la producción y/o comprensión de textos orales, relacionados con los contenidos ytipos textuales de la unidad. Se incluyen textos o imágenes para motivar la actividadpropuesta y, si es necesario, cuadros de contenidos o de manejo de la lengua, para asegurarun desempeño mejor del estudiante en la tarea.

Finalmente, se incluye también una pauta de evaluación de la oralidad, con indicadores yniveles de logro, para que el docente evalúe el desempeño esperado y/o los estudiantes seautoevalúen o coevalúen.

Manejo de la lengua

Esta sección se trabaja transversalmente en cualquiera de los tres ejes y se refiere acontenidos gramaticales, ortográficos y de uso de la lengua en general, que sean pertinenteso necesarios para desarrollar apropiadamente los aprendizajes esperados en cada sección dela unidad. Además, se procura la presentación graduada de los contenidos de esta área, demanera de construir el conocimiento y las habilidades lingüísticas de lo más simple a lo máscomplejo.


| 15 |

Introducción

¿Cómo voy?

Esta sección propone una evaluación de proceso para determinar los niveles de logro de losestudiantes, referidos a los contenidos y habilidades centrales desarrollados hasta el momentoen la unidad. Se adjunta al texto del alumno, un solucionario con indicadores y criterios precisosde corrección y con propuestas de actividades remediales en caso de no conseguir el nivelesperado.

¿Qué aprendí?

Esta sección propone una evaluación final para determinar los niveles de logro de losestudiantes, referidos a los contenidos y habilidades más importantes desarrollados en launidad. También propone la revisión de una pregunta, que es analizada con mayor precisión através de una rúbrica (correcta, parcialmente correcta, incorrecta) con la que el estudiantepuede autoevaluar su respuesta. Al igual que para el “¿Cómo voy?”, se incluye un solucionariocon indicadores, criterios y actividades remediales para el resto de las preguntas.



Fichas recortables

Estas páginas proponen diferentes ampliaciones del aprendizaje, a través de fichas recortablesreferidas a:- Nuevos contenidos relacionados con la unidad.- Técnicas de estudio o investigación.- Síntesis de contenidos.- Ejemplos de aplicación o transferencias del aprendizaje.- Actividades complementarias.

Sugerencias

En esta página se realiza una propuesta de ampliación del aprendizaje, a través de lasugerencia de libros, páginas webs, música o películas.


| 17 |

Introducción

1. Objetivos fundamentales transversales (OFT)

Marco curricular

OBJETIVOS FUNDAMENTALES TRANSVERSALES

Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad yautonomía personal y realizar habitualmente actos degenerosidad, dentro del marco del reconocimiento y respetopor la justicia, la verdad, los derechos humanos y el biencomún.

Formación éticaUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias yreconocer el diálogo como fuente permanente dehumanización, de superación de diferencias y de aproximacióna la verdad.

Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechosesenciales de todas las personas, sin distinción de sexo, edad,condición física, etnia, religión o situación económica.


Desarrollar el pensamiento reflexivo y metódico y el sentidode crítica y autocrítica.

Promover el interés y la capacidad de conocer la realidad,utilizar el conocimiento y seleccionar información relevante.

Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones,ideas, sentimientos y convicciones propias, con claridad yeficacia.

Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad ylas capacidades de autoaprendizaje.

Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismoy un sentido positivo ante la vida.

Crecimiento y autoafirmación personalUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X

X X X X X

X X




Participar responsablemente en las actividades de lacomunidad y prepararse para ejercer en plenitud los derechosy cumplir los deberes personales que reconoce y demanda lavida social de carácter democrático.

Comprender y apreciar la importancia que tienen lasdimensiones afectivas y espirituales y los principios y normaséticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual.

Proteger el entorno natural y promover sus recursos comocontexto de desarrollo humano.

Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y elespíritu emprendedor, y reconocer la importancia del trabajocomo forma de contribución al bien común, al desarrollosocial y al crecimiento personal.

2. Objetivos fundamentales verticales OFV

OBJETIVOS FUNDAMENTALES VERTICALES

1. Interactuar en forma oral y escrita, en diversas situacionescomunicativas que impliquen analizar y sintetizar loscontenidos de textos literarios y no literarios escuchados yvistos, y de mensajes generados por diversos interlocutores.

Relación con la persona y su entornoUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

UNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X

X X X X

X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

2. Valorar la comunicación verbal, no verbal y paraverbal comomedio para interactuar con otros, dar a conocer opinionesfundadas y planteamientos propios, respetando los de losotros.

3. Producir textos orales de intención literaria y no literarios,bien estructurados, coherentes, con variados propósitos, yutilizando el registro de habla y el vocabulario adecuados a losinterlocutores y al contenido.

4. Disfrutar de lecturas seleccionadas en forma personal osugeridas de obras literarias significativas de diversos géneros,ampliando su imaginación y reconociendo las variadas visionesde mundo que presentan.


| 19 |

Introducción

5. Leer comprensivamente, con distintos propósitos, textosliterarios y no literarios, de estructuras variadas, con elementoscomplejos, en diversos soportes, que abordan temas dediversos ámbitos.

6. Leer comprensivamente, extrayendo información explícitade elementos complementarios, realizando inferencias einterpretaciones de partes del texto y de su sentido global.

7. Reconocer las diversas imágenes de mundo en los mensajesde los medios de comunicación y reflexionar sobre ellas.

8. Opinar sobre el contenido de lo leído considerando elcontexto sociocultural presentado en el texto y el actual.

9. Producir, en forma manuscrita y digital, textos de intenciónliteraria y no literarios, con propósitos principalmente expresivos,narrativos, descriptivos y expositivos, organizando varias ideas oinformaciones sobre un mismo tema central apoyadas por ideascomplementarias, marcando las conexiones entre ellas.

10. Utilizar adecuadamente un vocabulario variado ypertinente, seleccionando palabras, expresiones y algunostérminos específicos de acuerdo con el contenido y propósito.

11. Escribir utilizando oraciones coordinadas y subordinadas,bien construidas, con una variedad de conectores, respetandolas concordancias, tiempos y modos de la conjugación ynormas generales de la ortografía literal, acentual y puntual.

12. Utilizar estrategias de planificación, revisión y reescritura deaspectos formales, temáticos y de presentación según tipo detexto, contenido y propósito.

13. Valorar la escritura como una actividad creativa deexpresión personal, que permite aprender, organizar las ideas,interactuar con los demás, presentar información y como unaoportunidad para expresar una visión personal del mundo.


1 2 3 4 5 6 7 8

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X XX

X X X X XX

X X X X X X X X

X X X X X X X X



3. Contenidos mínimos obligatorios

CONTENIDOS MÍNIMOS OBLIGATORIOS

1. Participación, con uso de variados recursos de apoyo yregistro de habla requerido, en situaciones comunicativasformales e informales, tales como: debates organizados, queaborden temas de interés, planteando respetuosamente sus ideasy fundamentándolas adecuadamente; entrevistas, planificándolas,adaptando la pauta diseñada previamente de acuerdo con eldesarrollo de la conversación y tomando notas de las respuestasdel entrevistado; exposiciones, seleccionando informaciónpertinente y necesaria a partir de consulta de fuentes (mensajesde los medios de comunicación y textos leídos) para abordarel tema con profundidad.

2. Captación de temas, contenidos diversos y opiniones,presentados en los textos escuchados y vistos, analizando,sintetizando y sacando conclusiones sobre esas informaciones.

3. Uso intencionado de la comunicación paraverbal y noverbal en diversas situaciones comunicativas, tales como:exposiciones, relatos orales, representaciones teatrales,valorando el efecto de estas en la audiencia.

4. Manejo en sus intervenciones orales de un vocabulariovariado y pertinente al tema, y de un conjunto de oracionesdebidamente organizadas, utilizando el registro de hablaadecuado.

5. Producción oral, en situaciones comunicativas significativas,de textos de intención literaria y no literarios, especialmentecon propósitos expresivos, narrativos y expositivos: narrandohechos y secuencias de acciones; describiendo espacios,situaciones y procesos; y exponiendo ideas con ejemplos paraaclararlas manifestando emociones y sentimientos.

6. Representación de diversos roles (creación, actuación,ambientación) en obras dramáticas breves o en situacionesdialogadas, utilizando los lenguajes verbal, paraverbal y noverbal, para interactuar con otros.

Comunicación oralUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X

X X X

X X X X X

X X X

X


| 21 |

Introducción


7. Lectura de obras literarias significativas, incluyendo al menosseis novelas, dos obras dramáticas y otros textos como cuentosy poemas, reconociendo las visiones de mundo que presentan yvalorándolas como creación, expresión de sentimientos yrepresentaciones de la realidad.

8. Lectura comprensiva frecuente de textos literarios y noliterarios, de estructuras simples y complejas, con diferenteselementos complejos (elementos complementarios, recursosestilísticos, entre otros), utilizando estrategias antes, durante ydespués de la lectura, para: extraer información explícita deelementos complementarios al texto (notas al pie de página,infografías, leyendas explicativas al pie de imágenes, entre otros);realizar inferencias e interpretaciones de detalles del texto;comprender el sentido global, relacionando el contexto de loleído con el de la actualidad; valorar algunos recursos utilizados(figuras literarias sencillas, imágenes, eslóganes, personajesestereotipados, entre otros).

9. Demostración de la comprensión de textos escritos, a travésde comentarios, transformaciones, debates, dramatizaciones yotras formas de expresión artística.

11. Reconocimiento en los textos leídos a través de preguntascomo quién, qué, a quién, para quién, dónde, cuándo, cuánto,cómo, de palabras y expresiones que contribuyen a laconstrucción del sentido y sirven para: nombrar y reemplazarnombres (sustantivos, pronombres y grupos que cumplan lafunción sustantiva); señalar cualidades y características (adjetivos ygrupos que cumplen una función adjetiva); indicar acciones(verbos, formas verbales y grupos que cumplen una funciónverbal); señalar circunstancias (adverbios y grupos que cumplenuna función adverbial); mostrar personas y lugares para indicarcercanía o lejanía (adverbios, pronombres y adjetivosdemostrativos; señalar orden y cantidad exacta o vaga(pronombres, adverbios y adjetivos numerales e indefinidos);representar a las personas, cosas o ideas sobre las que sehabla y lo que se dice acerca de estas (sujeto y predicado).

LecturaUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8

10. Reconocimiento en los texto leídos, en función de laconstrucción del sentido de: la comunicación de información(función referencial) la expresión de sentimientos y emociones(función expresiva); las interacciones que se establecen entrepersonas o personajes (función apelativa).

X X X X

X X X X X X X X

X X X X X

X X X X



12. Reflexión y formulación de opiniones sobre variados temas,comparando diferentes aspectos de los mensajes escritos en lostextos literarios y no literarios, con los del mundo que lo rodea.

13. Reflexión sobre las imágenes de mundo que proponen losmedios de comunicación (radio, televisión, internet, entreotros), estableciendo similitudes y diferencias de un mismohecho o informaciones entregados por dichos medios.


14. Producción individual o colectiva de textos de intenciónliteraria y no literarios, manuscrita y digital, que expresen,narren, describan o expliquen diversos hechos, personajes,opiniones o sentimientos organizando varias ideas oinformaciones sobre un tema central, apoyadas por ideascomplementarias, marcando la conexión entre ellas.

15. Producción de textos escritos y audiovisuales ajustados apropósitos y requerimientos del nivel, que pueden incluir, porejemplo: solicitudes, intercambios instantáneos por internet,guiones radiales, fotologs personales, adaptación y creación detextos dramáticos.

16. Manejo en los textos que escriben, en forma selectiva depalabras y expresiones nuevas, variadas y pertinentes alcontenido, relacionadas con diversos temas.

EscrituraUNIDADES TEXTO DEL ALUMNO

1 2 3 4 5 6 7 8


1 2 3 4 5 6 7 8

17. Utilización adecuada, en los textos que escriben, deoraciones coordinadas y subordinadas, bien construidas, conuna variedad de conectores, respetando concordancias,tiempos y modos de conjugación y normas generales deortografía literal, acentual y puntual.

18. Aplicación del proceso general de escritura (planificación,escritura, revisión, reescritura, edición) ajustándose al tipo detexto y a los requerimientos de la tarea, con énfasis enaspectos formales y temáticos propios del nivel.

20. Escritura individual y colectiva con énfasis en lascapacidades de imaginar, expresar, organizar y comunicar a losdemás diversas ideas y una visión personal del mundo.

X X X X X X X X

X X X

X X X X X X X XX X X

X X X X

X X X X

X X X X X

X X X X X X X X

X X X X X X X X


| 23 |

Introducción

La guía del profesor le entrega orientaciones para cada una de las secciones de las unidadesdel texto del alumno.

Presentación

Se explican las páginas iniciales de la unidad con el propósito de evidenciar cómo la imagen,texto o actividad propuesta, permiten activar conocimientos previos o motivar el trabajo dela unidad. Además se sugieren actividades complementarias para potenciar el trabajo demotivación inicial.

¿Qué aprendí?

Se entrega un solucionario para la actividad de diagnóstico junto con una tabla que lepermitirá analizar los resultados, identificando el indicador con el menor porcentaje de logroa nivel del curso. Además, se sugieren actividades específicas del texto del alumno y de laguía del profesor para reforzar las habilidades y conocimientos subyacentes a los indicadores.

Ejes lectura, escritura, oralidad y herramientas de la lengua

Las indicaciones para cada uno de los ejes se estructura en los siguientes segmentos:Síntesis: listado de tipos de textos, lecturas y/o contenidos que se trabajan en la sección. Cuadro de habilidades de la comprensión lectora: específicamente el eje lectura,

contiene para cada texto un cuadro en el que se señalan las habilidades trabajadas porpregunta, según las categorías PISA.

Sugerencias metodológicas: indicaciones didácticas para abordar los contenidos yactividades de la sección y/o sugerencias de actividades complementarias.

Ampliación: cuando es pertinente se propone una profundización de los contenidos dela sección.

Fichas remediales

La guía del profesor propone una serie de actividades para reforzar contenidos significativosde la unidad, ya sea del eje escritura, lectura, oralidad o de manejo de la lengua.

Evaluación de la unidad

Para cada unidad, la guía del profesor entrega una evaluación final con su correspondientepauta con indicadores y criterios precisos para la corrección.

Guía del profesor



A lo largo de esta unidad, los estudiantes serán capaces de comprender cómo se estructuran lasnarraciones realistas y los principales elementos que las componen. A través de su lecturareconocerán dos tipos de narrador: protagonista y testigo y comprenderán elementos sobre elmanejo de la lengua, como la pronominalización, función sustantiva y adjetiva y uso de conec-tores temporales. Una vez analizados estos elementos, los estudiantes serán capaces de crear untexto narrativo realista, aplicando las características estudiadas.

El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos:Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos, especialmenteliterarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolares ysociales, respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura, transformandoesta actividad en un proceso de desarrollo personal, intelectual y emocional y en unmodo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad.Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar suestructura, contenido y finalidad.

Presentación

Revise el material interactivo.

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 24

Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas personales y dirigidas, conconciencia de su ambientación histórica y social.Reconocer las partes de la oración y sus características, en función de la comprensión yproducción de textos.

1. Estas primeras páginas le permitirán realizar un diagnóstico sobe cuánto saben los estu-diantes al respecto del cuento realista y sus características.

Pídales que lean los aprendizajes esperados de la unidad, y que señalen lo que saben conrespecto de cada uno.

2. En la página 9, se presentan preguntas que corresponden a una motivación para que susestudiantes se interesen por lo que aprenderán a lo largo de la unidad. Para trabajar estasactividades, pídales que se reúnan en grupos y desarrollen lo que se presenta en ellas.

3. Pida a sus estudiantes que reflexionen sobre el título de la unidad a partir de las siguientepreguntas:

¿Por qué se utiliza el término “casi”?La literatura, ¿es real o es el reflejo de la realidad?

| 25 |

UNIDAD 1 | La narración realista: el mundo casi como es

1. a.

RESPUESTAS IDEALES

Señalan que la situación es una representación de un hecho real, porque los personajes pre-sentes en el cuadro están realizando una actividad cotidiana o posible de realizar.

1. b. Sitúan la época del cuadro en el siglo XIX o comienzos del XX, y explican que esto se puedever por la vestimenta de los personajes y la decoración de la habitación en que se encuentran.Es destacada la respuesta en que señalen el contexto histórico de la época en que vivió el pin-tor de la obra (Cosme San Martín, 1850 – 1906).

1. c. Describen la actitud de cada una de las personas del cuadro frente a la lectura. Cómo la mujer quese encuentra frente a la que lee es la más interesada en la lectura por la posición de su cuerpo. Yque las personas mayores también se encuentran escuchando la lectura, al igual que el hombre quese encuentra de pie, ya que mira a la mujer que lee. Solo el niño que se encuentra en el sueloparece no estar interesado en la lectura, porque se encuentra jugando con un muñeco.

1. d. Explican claramente, es decir, utilizan distintos tipos de argumentos como ejemplos, autoridad,datos o hechos, para explicar por qué las personas se reúnen o no a leer.

1. e. Escogen un episodio cotidiano para su posible pintura y explican claramente por qué corres-ponde a un hecho cotidiano digno de ser plasmado en un cuadro.

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 25


PARCIALMENTE LOGRADOLOGRADO

El texto corresponde a una na-rración de hechos, que lesucede a uno o más personajes.Además, la secuencia dehechos se estructura adecuada-mente en comienzo, desarrolloy desenlace.

El texto no corresponde auna narración de hechos.O la secuencia de hechoscarece de más de uno de suselementos.

NO LOGRADO

El texto corresponde a unanarración de hechos, quele sucede a uno o más personajes.Pero la secuencia de hechoscarece de uno de los elementos de su estructura(comienzo, desarrollo odesenlace).

ELEMENTO

Estructura del cuento

El texto presenta un narradordefinido. Además, presenta unprotagonista y la historia sedesarrolla en un ambientedeterminado.

El texto carece de o no se encuentran claramentedefinidos más de uno de los elementos señalados(narrador, protagonista oambiente).

El texto carece de o no se encuentra claramentedefinido uno de los elementosseñalados (narrador, protago-nista o ambiente).

Elementos del cuento

El texto presenta elementospropios del mundo realita.

El texto, es su mayoría, pre-senta elementos alejados dela realidad.

El texto, en su mayoría, pre-senta elementos propios delmundo realista, es decir, solose manifiesta un elementoalejado de lo real.

Contenido del cuento

El texto se presenta sin erroresde ortografía puntual, literal niacentual.

El texto presenta tres o máserrores de ortografía puntual,literal y acentual.

El texto presenta uno o doserrores de ortografía puntual,literal y acentual.

Ortografía

El texto presenta un adecuadouso de conectores, utilizandouna variedad de ellos, usandomás de tres tipos de nexos.Además, no se presentan rei-teraciones de términos en laescritura.

El texto presenta un inadecua-do uso de conectores, ya quedesarrolla el texto utilizandomenos de tres tipos de nexos. O el texto presenta más dedos reiteraciones de términosen la escritura.

El texto presenta un adecua-do uso de conectores, perono presenta una variedad deellos, sino que desarrolla eltexto utilizando tres tipos denexos. Además, no se presentanreiteraciones de términos enla escritura.

Manejo de la lengua

Solucionario

En esta sección, se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar elnivel de conocimientos sobfre el tema que poseen sus estudiantes. La siguiente rúbrica lepemitirá ver qué elementos poseeen un mayor grado de dificultad para sus estudiantes.

¿Cuánto recuerdo?

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 26

Síntesis

Cuento: El concierto. Augusto Monterroso (págs. 12 a 14).Narración realista. (pág. 16).Narrador protagonista. (pág. 16).Ambiente psicológico. (pág. 18).

Cuento: El minuto feliz de Largo Viñuelas. Ramón Díaz Etérovic (págs. 19 a 25).Narrador testigo. (pág. 27).Ambientación histórica. (pág. 28).

| 27 |


Lectura

3. Reflexión.d. y e.

Libro del alumno: ¿Dóndesituamos al personaje?, págs. 34a 36.

123456789a9b9c9d

XX

XXXX

OBTENCIÓN DE

INFORMACIÓNACTIVIDAD

COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

XX

X

XX

X

TEXTO

EL

CO

NC

IER

TO

. P

ÁG

S. 1

2 A

14

Habilidades de comprensión lectora

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

Nº RESPUESTAS

CORRECTASPREGUNTA E INDICADOR

1. Reconocer información.a. y b.

PORCENTAJE DE

LOGRO %TOTAL DE

ALUMNOS

ACTIVIDADES DE

REFORZAMIENTO

Libro del alumno: Activi-dades Después de leer, págs. 15a 17.

2. Comprensión global.c.

Libro del alumno:Ambientación histórica, págs.28 a 29.

Tabla de indicadores y actividades sugeridas

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 27


Sugerencias metodológicas1. Recuerde trabajar las preguntas previas a la lectura de El concierto como una forma deanticipar a los estudiantes al texto que enfrentarán, además, estas permitirán motivarlos a leerel cuento que se presenta a continuación.

Las preguntas de esta sección se enfocan en el tema musical del cuento y preparan a losestudiantes al contenido de la historia. Otra actividad previa para la motivación, puede serque les haga escuchar a sus estudiantes un concierto de piano (le recomendamos autorescomo Mozart o Beethoven) y que señalen las emociones que esto les provoca. Incluso, si lamúsica lo permite, puede dejar que esta se escuche a lo largo de la lectura.

2. Para comenzar la lectura, escoja a un estudiante para que lea en voz alta el texto y que seintercambie con otro, cada tres párrafos. No olvide detenerse en los momentos sugeridospara ir verificando la comprensión de lo leído o escuchado.

3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura, pida a sus estudiantesque anoten las palabras en sus cuadernos y que, una vez finalizada la lectura, escriban ora-ciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas.

4. Las preguntas que se presentan antes de la lectura de El minuto feliz del Largo Viñuelas, le permiten a sus estudiantes comprender de qué se trata el cuento y, también motivarlos ala lectura.

1a1b1c1d1e2a2b2c2d

6a6b79a

9b9c

XX

XXX

X

X

X

X

X

XX

XX

X

EL

MIN

UT

OFE

LIZ

.

PÁ

GS.

19 A

25


101617

XX

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOTEXTO

REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 28

Para la última pregunta, si sus estudiantes no se encuentran muy familiarizados con el Cam-peonato Mundial de Fútbol de 1962, le sugerimos ingresar a la página www.es.fifa.com/world-cup/archive/edition=21/index.html, que le presenta los resultados y estadísticas de esa copamundial.

5. Solicite a sus estudiantes que pasen en tríos frente al curso. Deberán actuar una situaciónsobre un tema deportivo y uno de los tres deberá relatar lo que están haciendo, centrándoseen uno de los otros dos compañeros, a modo de un narrador testigo.

Síntesis

Descripción (páginas 34 a 36).¿Dónde situamos al personaje? Recursos para la escritura: descripción de ambientes (págs. 34 a 36).

Sugerencias metodológicas1. Como actividad previa a la escritura, puede presentar a sus estudiantes fotografías conambientes donde pueden situar a los personajes, los que pueden corresponder a unahabitación en particular, una casa, un parque, un espacio natural, etc. Lo importante es quecorrespondan a ambientes realistas. Una vez que sus estudiantes han escogido el lugar,deberán realizar una descripción de este y escoger al personaje que estará en ese lugar.

2. Luego, pídales que escojan el tipo de narrador que tendrá sus historia. Cuando lo hayanescogido, solicíteles que comiencen a desarrollar la historia a través de la descripción del lugarpor medio del narrador escogido. Cuando hayan realizado todos estos ejercicios previos,pídales que sigan los pasos que se enumeran en esta sección.

| 29 |


Escritura

ESTRUCTURA DEL GÉNERO NARRATIVO

Las obras narrativas, como ya se señaló, relatan acciones o acontecimientos que le suceden a personajes en un lugardeterminado. Los textos de este género se pueden escribir en prosa o en verso y su estructura interna se organiza por lapresentación o inicio de la acción, donde se dan a conocer los personajes principales y los elementos del ambiente en elque se desenvuelven. Luego, existe una situación de quiebre o planteamiento de un problema que da origen al desarrollode acontecimientos donde los personajes intentan dar solución o resolver este problema. Finalmente, se plantea un desen-lace de la historia, el que puede ser abrupto, como en los cuentos, o más paulatino y cerrado, como en las novelas. Otrasobras de este género son los microcuentos y los poemas épicos.

AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 29

SíntesisNarración oral (págs. 37 a 40). Cuento colectivo (págs. 37 a 40). Conectores (págs. 37 a 40).

Sugerencias metodológicas1. Para corroborar que sus estudiantes comprendieron la estructura del cuento y son capacesde crear oralmente una historia, realice la siguiente actividad. Escoja a un estudiante al azarpara que comience una historia, y que termine su relato con un conector; luego, escoja aotro estudiante para que continúe la historia, terminando también su relato con un conectory así sucesivamente, hasta que termine la historia y todos los estudiantes hayan participado enesta. Lo importante es que se expresen de manera clara, que las ideas planteadas sean cohe-rentes y realistas, manteniendo el sentido de la historia. Como motivación a que los estu-diantes utilicen una buena dicción, puede llevar una grabadora o radio o mp3, para grabar loque dicen los estudiantes y, una vez terminado el cuento, pueden escucharlo en conjunto.

Síntesis

Pronominalización (pág. 17).Uso de comillas (pág. 27).Función sustantiva (págs. 30 y 31).Función adjetiva (pág. 31).

Sugerencias metodológicas1. Pídales a sus estudiantes que lean el siguiente fragmento:Juan no paraba de correr. Corría a su casa con todas sus fuerzas. El niño no sabía lo que habíapasado en su hogar, pero algo intuía que pasaba en su casa. Desde el comienzo de la clase dematemática Juan tuvo un presentimeinto. El joven sintió un nudo en el estómago y vio claramentela imagen de su madre. Su mamá se veía preocupada, o tal vez, angustiada. Sí, definitivamentealgo malo le había pasado a su madre. Pidió permiso para ir al baño, necesitaba salir de eselugar, pero el profesor Pedraza le repitió la fracesita de siempre: “Ningún estudiante saldrá de miclase bajo NINGUNA circuntancia”. Juan tuvo que esperar, pero sus piernas tiritaban y mantuvolos ojos fijos en el reloj durante todo el resto de la clase...

Deberán reescribir la historia siguiendo los siguientes pasos:– Reemplazan los términos subrayados por pronombres.– Agregan frases adjetivas o sustantivas yuxtapuestas a la información.– Escriben un resumen del cuento, presentando en orden cronológico los acontecimientos principales, unidos por conectores temporales.


Oralidad

Herramientas de la lengua

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 30

| 31 |

Evaluación de la unidad 1


Pauta de corrección

Reconoce las característicaspropias de los textos literarios.

INDICADORESPREGUNTAS

1 Correcto: señala que la historia es ficticia, ya que crea un mundo, y esnarrada por un ser ficticio o narrador.Medianamente correcto: señala que la historia está contada porun narrador, pero no señala que la historia es ficticia.Incorrecto: no señala los argumentos anteriores para explicar que lahistoria es ficticia, o bien, no sabe explicar por qué es literaria.

RESPUESTAS CORRECTAS

Reconoce el tipo de narradorpresente en el cuento.

2 Indica que el narrador es protagonista, ya que relata lo que lesucede a él en su viaje en el tranvía.

Reconoce y describe al personajeprincipal.

3 Señala que el personaje principal es el hombre que viaja en el tran-vía y lo describe cómo se lo imagina, ya que no se presenta unadescripción de él en el texto.

Reconoce el ambiente de la histo-ria.

4 El ambiente de la historia sucede en un viaje en tranvía a mediadosdel siglo XX, ya que se señalan términos como tranvía o botica,que se utilizaban en esa época.

Realiza una pronominalización.5 La palabra “señora” es reemplazada por el pronombre “ella”.

Reconoce el sujeto de unaoración.

6 a. El sujeto es: Sus facciones regulares.b. El núcleo del sujeto es: facciones.c. El sujeto está determinado por el adjetivo posesivo: sus y eladjetivos calificativo: regulares.

Escribe un cuento respetando el“pie forzado”.

7 Correcto: la historia continúa con la trama presentada y el tipo denarrador presente en la historia. El cuento es realista y los aconte-cimientos presentan desarrollo y desenlance. Además utiliza por lomenos dos conectores temporales para su relato.Medianamente correcto: la historia continúa con la trama y na-rrador presentado, pero introduce elementos que no son propios delcuento realista. O bien, la historia carece de uno de los elementos delrelato, como el desarrollo o desenlace. O bien, utiliza solo un conectortemporal en su historia.Incorrecto: la historia no continúa con la trama presentada o cambiael tipo de narrador. O bien, no desarrolla una historia. O bien, su relatocarece de conectores temporales.

Para el desarrollo de la evaluación entregue a sus alumnos(as) el texto Una señora de José-Donoso. Dicho texto se encuentra disponible on line en el sitio: http://www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/donoso/senyora.htm

| 31 |

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 31

Elementos constitutivos del cuento realista y proniminalización

1. Escoge una noticia, la que puedes buscar a través de internet o en diarios. Luego, adáptala a una narración ficti-cia de los hechos, donde desarrolles una clara descripción de los personajes involucrados y narres los aconte-cimientos de manera que parezcan una historia realista.

2. Lee el siguiente fragmento y responde las preguntas que se presentan a continuación:

Todo el día lo pasábamos corriendo de firme detrás de las yeguas, y al oscurecer, después de la comida,se armó en la ramada una de cantos y palmoteos que alarmó hasta las lechuzas de la montaña.

Yo que estaba un poco alegrillo y en disposición para divertirme, había tomado asiento al lado de unatocadora de guitarra: una morena con ojos de esos que parecen decir, cuando nos emborrachan con susmiradas: ¡Cuidado que te chamuscas, moscardoncito!

Entusiasmado con la muchacha estaba tallándole de lo lindo, cuando, de repente, al volver con un vasode ponche para obsequiar a la prenda, encontré el asiento ocupado por aquel guapetón de los demonios.Fue tan grande el disgusto que me trabó la lengua de pura rabia, pero pude dominarme y, con buenas pa-labras, le dije que el sitio ese me pertenecía y que respetara mi derecho. Me contestó con toda insolenciaque de ahí no lo movía nadie y que me fuese con la música a otra parte.

Yo, que tenía aún el ponche en la mano, se lo tiré con vaso y todo y se armó la gresca en un santiamén. Adecir verdad, confieso que llevé en la batalla la peor parte. Mi enemigo, aunque ya era viejo, era mucho máshombre y de mejores puños. Nos apartaron y lo desafié entonces para fuera de la ramada. Sin decir una pa-labra me siguió. Las mujeres empezaron a gritar pidiendo que nos atajaran, pero los hombres nos hicieronun cerco, y tirando a un lado el poncho y el sombrero desenvainamos los cuchillos.

Fragmento de La cruz de Salomón, Baldomero Lillo, www.ciudadseva.comtm

a. ¿Qué tipo de narrador presenta la obra anterior? Justifica tu respuesta con tres ejemplos del cuento.

b. Describe al hombre que le quita la silla al narrador de la historia. Justifica tu respuesta con ejemplos de la obra.

c. ¿Por qué el fragmento anterior corresponde a una narración realista? Recuerda justificar con ejemplos.

d. Redacta un final para la historia, considerando el mismo narrador y siguiendo la línea del relato leído. Si deseas sabercómo termina realmente, puedes buscarlo en www.ciudadseva.com/textos/cuentos/esp/lillo/vispera.htm

e. ¿Qué tipo de pronombres son los subrayados en el texto?

f. Lee la siguiente oración: “el sitio ese me pertenecía y que respetara mi derecho”. Explica por qué la palabra subraya-da corresponde a un adjetivo mostrativo y no a un pronombre mostrativo.

g. ¿Qué ambiente psicológico se desarrolla en el texto anterior? Explica tu respuesta con ejemplos de la obra.


Ficha de trabajo n° 1 Lectura unidad 1

NOMBRE: CURSO: FECHA:

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 32

Los tipos de narrador y los determinantes del núcleo del sujeto

1. Escoge un fragmento del texto El concierto y otro de El minuto feliz del Largo Viñuela y cámbiales el tipo de nar-rador, dejando el primero con uno testigo y el segundo, con un narrador protagonista.

2. ¿Cómo crees que el Largo Viñuelas habría escrito su historia? Escribe un relato en el que el narrador sea LargoViñuelas contando lo sucedido en el triunfo de su equipo.

3. Para las siguientes oraciones escribe los determinantes del núcleo del sujeto que se piden:El joven por la tarde fue a jugar un partido de fútbol. Frase sustantiva yuxtapuesta.El jugador hizo un gol de chilenita. Frase adjetiva.El entrenador mantenía a todos los jugadores en orden. Sustantivo yuxtapuesto.

| 33 |



U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 33


Transformación de un cuento realista

1. Escribe con tus propias palabras el relato de Caperucita Roja.

2. ¿Cuál es el mensaje que busca transmitir esta historia?

3. Considerando los hechos que ocurren en esta historia y el mensaje que busca transmitir, reescribe el cuento,pero transformándolo a un relato de carácter realista.

Ficha de trabajo n° 3 Escritura unidad 1


U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 34

| 35 |

Pronominalización, núcleo del sujeto de la oración y conectores temporales

1. Lee el siguiente fragmento y realiza las actividades que se presentan a continuación:

El chico subió, y aunque estaba asustado, habló un rato. Dijo que en el bosque hay árboles gigantes,enredaderas y florecillas. Cuando concluyó, pasó otro chico a la tarima, después otro. Y aunque todosconocían bien la selva, respondieron lo mismo, porque los chicos y muchos hombres no cuentan lo queven, sino lo que han leído sobre lo mismo que acaban de ver. Y al fin el inspector dijo:—Ahora le toca al alumno Juan Darién.Juan Darién dijo más o menos lo que los otros. Pero el inspector, poniéndole la mano sobre el hombroexclamó:—No, no. Quiero que tú recuerdes bien lo que has visto. Cierra los ojos. Juan Darién cerró los ojos.

Juan Darién, Horacio Quiroga.Colección Cuento Contigo, Tomo IV, Centro de Estudios Públicos

a. Subraya tres pronombres presentes en el texto y señala qué tipo de pronombres son.

b. En tu cuaderno, agrega un párrafo al texto donde se presente un pronombre mostrativo o demostrativo.

c. Señala el sujeto de la oración destacada.

d. ¿Cuál es el núcleo del sujeto de la oración?

e. ¿Cuáles son los determinantes del núcleo del sujeto de la oración?

f. Reescribe la historia presentando conectores temporales, de inicio, desarrollo y cierre.

Ficha de trabajo n° 4 Herramientas de la Lengua unidad 1


U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 35




LEE ATENTAMENTE EL TEXTO UNA SEÑORA DE JOSÉ DONOSO QUE TE ENTREGARÁ TU PROFESOR(A).

1. Explica por qué el texto anterior es literario y no un texto informativo.

2. ¿Qué tipo de narrador presenta el fragmento anterior? Fundamenta tu respuesta con ejemplos del texto.

3. ¿Cuál es el personaje principal de la historia? Considerando elementos del texto, descríbelo como te lo imaginas.

4. ¿Cuál es el ambiente del texto? Descríbelo.

5. Reescribe el fragmento subrayado utilizando pronombres para reemplazar a las palabras que se repiten.

Conocía la sensación, y más que turbarme me agradaba. Así, no me molesté en indagar dentro de mi mentedónde y cómo sucediera todo esto antes. Despaché la sensación con una irónica sonrisa interior, limitándome avolver la mirada para ver lo que seguía de esa rodilla cubierta con un impermeable verde.Era una señora. Una señora que llevaba un paraguas mojado en la mano y un sombrero funcional en la cabeza.Una de esas señoras cincuentonas, de las que hay por miles en esta ciudad: ni hermosa ni fea; ni fea, ni pobre,

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 36

| 37 |


ni rica. Sus facciones regulares mostraban los restos de una belleza banal. Sus cejas se juntaban más de lo co-rriente sobre el arco de la nariz, lo que era el rasgo más distintivo de su rostro.

Una señora, José Donoso

6. Relee la siguiente oración: “Sus facciones regulares mostraban los restos de una belleza banal”

a. ¿Cuál es el sujeto de la oración?

b. Señala el núcleo del sujeto.

c. ¿Por qué elementos está determinado el núcleo del sujeto?

7. Escribe la continuación del texto. Recuerda utilizar conectores que permitan unir organizar la historia cronológi-camente.

U1 GD leng7º 14/11/08 17:16 Página 37


En esta unidad se enseña a sus estudiantes a trabajar los textos no literarios, sobre todo los quese encuentran relacionados con los medios masivos de comunicación. A través de la lectura deentrevistas, tanto escritas como transcritas, los estudiantes comprenderán las características delos medios, centrándose en la televisión y la radio. Además, serán capaces de aplicar estosconocimientos en la creación de una entrevista dirigida a una persona o grupo de personas.

Por otra parte, a través de las lecturas presentadas en la unidad, los estudiantes serán capacesde entender la importancia de tener claridad sobre una posición frente a diversos temas y la defensa de esta. Una vez comprendidos estos elementos, ellos desarrollarán undebate con el fin de presentar adecuadamente sus puntos de vista, respetando la postura delotro y aprendiendo a trabajar las discrepancias de dichos puntos.

Finalmente, aprenderán las diferencias de los registros de habla y cómo aplicarlos en diferentescontextos.

Presentación


U2 GD leng7º 14/11/08 15:06 Página 38

El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos:Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especial-mente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenidoy al contexto.Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendode ellos la información requerida.Reflexionar sobre las principales funciones y formas del lenguaje y sus efectos en lacomunicación, reconociéndolas y produciéndolas en diversos tipos de textos.Apreciar críticamente algunas manifestaciones del lenguaje audiovisual; analizar la estruc-turación de sus mensajes y sus diferencias básicas con el lenguaje meramente verbal,científico, artístico, tecnológico.

Para iniciar a sus estudiantes en el tema, solicíteles que lean los aprendizajes esperados de launidad y que señalen el nivel de conocimiento que tienen sobre ellos. Para ello, pídales quecompleten la primera columna de la siguiente tabla y que completen la segunda al finalizar la unidad.

| 39 |

UNIDAD 2 | ¿Qué dicen los medios?

APRENDIZAJE ESPERADO

Comprender y valorar textos de los medios de comunicación.

NIVEL DE

CONOCIMIENTO INICIAL

NIVEL DE

CONOCIMIENTO FINAL

Valorar la radio y la televisión como medios masivos de comuni-cación con alta influencia social.

Reconocer manifestaciones de registro de habla formal e informal.

Reconocer y analizar las visiones de mundo propuestas en los textos.

Identificar estereotipos presentes en los medios de comunicación.

Vincular los textos de los medios de comunicación con textos literarios.

Ampliar el léxico y utilizar los conceptos adquiridos en el contextoadecuado.

Reconocer y utilizar recursos de escritura: sinonimia y estructura dela entrevista.

Utilizar recursos de argumentación en el debate.

U2 GD leng7º 14/11/08 15:06 Página 39


PARCIALMENTE LOGRADOLOGRADO NO LOGRADO

Solucionario

1. a. El medio de comunicación más utilizado es la televisión.b. El medio de comunicación más utilizado en la mañana es la radio.c. El medio de comunicación más utilizado en la noche es la televisión.

2. a. Señala con qué medio de comunicación, de los presentes en su libro, se siente másidentificado y entrega argumentos claros que expliquen esta razón.b.

c. Presenta su punto de vista frente a los estereotipos utilizados en los medios de comuni-cación y las veces que estos resultan o no, para los fines pensados.

3. Señala en la tabla qué medio de comunicación, de los señalados, utiliza para las diferentesfunciones señaladas.

Solucionario

1.

2. Señala y describe claramente programas radiales y televisivos que conoce.

¨¿Cuánto recuerdo?

Indica que sí se muestra un estereotipo,pero no define claramente por qué lo esen las imágenes presentadas.

Indica que las imágenes sí sonestereotipadas, porque muestran untipo de persona que, se cree, es másafín a cada medio de comunicación,pero esto es algo que no necesaria-mente ocurre en la realidad.

Señala que no hay estereotipo en lasimágenes mostradas.

D A A R I A M I N N

I A L A M C I M O C

C I D D A I S I M A

C N E I N S S T I L

I T H O C I N E N D

O E A A V I S E A O

N R B E T A L M R D

A N L U Z A F B Z P

R E A T A C I R U Z

T T S E B L U A B P

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 40

| 41 |


3.

Sugerencias metodológicas1. para responder la pregunta f, les puede entregar diarios y revistas a sus alumnos(as) paraque vean la programación televisiva o definan los temas más tratados por la prensa.

lIB

SíntesisTexto expositivo: Programa Una nueva mañana. Radio Cooperativa (págs. 54 a 57).

Programa aNNónimos. Canal 13 (págs. 58 a 60).Visión de mundo y Medios de Comunicación (pág. 62).

Texto expositivo: Programa Una nueva mañana. Radio Cooperativa (págs.54 a 57).Estereotipos. (pág. 78)

Lectura

PARCIALMENTE CORRECTOCORRECTO INCORRECTO

Comprenden el estereotipo presentadoen el cómic, pero no son capaces deexplicar claramente por qué son “mode-los a seguir” los que se presentan en elcómic o cómo estos estereotipos sepresentan constantemente en losmedios de comunicación.

Los estudiantes realizan un análisis críti-co del medio de comunicación que sepresenta en la viñeta, explicando clara-mente, a través de las preguntas pre-sentadas, cómo la televisión se con-vierte en una entrega de estereotipos aseguir, donde las personas deseanhacer cosas o comportarse como laspersonas que aparecen en televisión,porque creen o entienden que este esun modelo adecuado a seguir.

Los estudiantes no son capaces dedescubrir los estereotipos que se pre-sentan a través de la televisión en elcómic, sino que realizan un análisis tex-tual de lo presentado en la imagen.

Nº RESPUESTAS


1. Comprender y valorar textos delos medios de comunicación.

PORCENTAJE DE

LOGRO %

TOTAL DE

ALUMNOS

ACTIVIDADES DE

REFORZAMIENTO

Libro del alumno: activi-dades Después de leer, págs.61 y 62.

2. Valorar la radio y la televisión comomedios masivos de comunicación conalta influencia social.

Libro del alumno: activi-dades Después de leer, págs.77 y 78.

3. Identificar estereotipos presentesen los medios de comunicación.

Libro del alumno: activi-dades Visión de mundo y mediosde comunicación,pág. 62.


U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 41


Sugerencias metodológicas1. Las preguntas que se presentan antes de la lectura de los textos televisivo y radial buscanque sus estudiantes comprendan los temas sobre los cuales hablan las entrevistas. Para quetengan una mayor conexión con el tema de las centrales hidroeléctricas, les puede pedir,como actividad previa, investiguen en sus casas o a través de internet, sobre las centrales y elproyecto HydroAisén. Este trabajo lo pueden realizar en grupos para que luego le relaten asus compañeros y compañeras la información encontrada.

2. Para realizar la lectura de las entrevistas, puede solicitar a distintos estudiantes queasuman el rol de uno de los interlocutores y que lean en los momentos que corresponda.Además, deberán detener la lectura cada vez que se presenten preguntas durante ella, paradeterminar el nivel de comprensión que tienen los estudiantes sobre lo que escuchan o leen.

3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura, pida a sus estudiantesque anoten las palabras en sus cuadernos y que, una vez finalizada la lectura, escriban ora-ciones propias donde se entienda el significado de las palabras destacadas.

4. El texto Miradas de mujer presenta el tema de los estereotipos, por lo tanto, las preguntasprevias a la lectura se presentan para ver los tipos de estereotipos que tienen los estudiantescon respecto a las mujeres y los trabajos que deben realizar.

12a2b2c34512345678a8b8c8d

XXXXX

XX

X

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

XX

X

X

XX

TEXTO

UN

AN

UEV

AM

AÑ

AN

A.

PÁ

GS.

54 A

57

AN

NÓ

NIM

OS.

MIR

AD

AS

DE

MU

JER.

PÁ

GS.

76 A

78


REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 42

Síntesis

El debate (págs. 68 a 70).Argumentación racional y emotiva.

Sugerencias metodológicas1. Para realizar el debate los estudiantes deben dividir a todo el curso, donde cada grupoasuma una responsabilidad dentro del rol que le corresponda.

2. Durante el desarrollo del debate es importante que los estudiantes respeten los tiemposde exposición y presenten sus argumentos en forma ordenada y coherente, para que el jura-do, una vez finalizada la exposición de ideas, sea capaz de evaluar objetivamente el trabajorealizado.

3. Como actividad complementaria, puede trabajar con sus estudiantes las estrategias y carac-terísticas del debate que se presentan en la guía del sitio web:www.educarchile.cl/Userfiles/P0001/File/articles-104782_ArchivoPowerPoint_0.ppt

Síntesis

Entrevista: Un problema de deseo (págs. 71 a 73).Tipos de entrevista (pág. 74).Características del cuestionario periodístico (pág. 75).

Sugerencias metodológicas1. Como actividad a seguir, pídale a sus estudiantes que realicen, como tarea la ejecución desu entrevista, dirigiéndola a alguna persona que se relacione con el tema escogido, ya seaparte del colegio o de la familia. Es importante que antes de realizar la entrevista, corrija laspreguntas, para evitar que estas no correspondan o no estén dirigidas a la persona que final-mente se entrevistará.

| 43 |


Oralidad

CARACTERÍSTICAS DE LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN

Los medios de comunicación social tienen un receptor colectivo, es por ello que se les llama masivos. Tienen múlti-ples receptores o destinatarios y son abiertos para que cualquier individuo puede escucharlos (radio, TV), verlos (TV,internet) o leerlos (prensa escrita, internet). Por otra parte, el emisor de estos medios también es colectivo, ya quesuele representar al grupo editorial del medio al que pertenece. El mensaje de estos medios es diverso y depende dela finalidad de este. Por lo general, pueden tener el propósito de informar, educar, formar opinión, persuadir o con-vencer, o bien, entretener.


Escritura

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 43


Pídales que graben la entrevista, con el medio tecnológico del que dispongan y que luegotranscriban lo fundamental de esta. Finalmente, pídales que la compartan con su curso, paracomentar las respuestas dadas y las preguntas efectuadas. Es importante que, si los com-pañeros(as) discrepan de lo dicho en la entrevista, lo señalen de manera respetuosa, con-siderando la opinión de los demás, como lo vieron en el debate.

2. Recursos: puede ver las características de la entrevista periodística, presente en el sitio web:www.icarito.cl/medio/articulo/0,0,38035857_0_192981625,00.html

Síntesis

Sinonimia (pág. 63).Registros de habla (pág. 64).

Sugerencias metodológicas1. Como actividad complementaria, pídale a sus estudiantes que realicen un cuadro compara-tivo con el resumen de las principales características de los distintos registros de habla y que,para resumir estas características, desarrollen un mapa conceptual con ellas.

2. Solicite a sus estudiantes que, a partir de las entrevistas que realicen para la sección Escritu-ra, escriban un listado de ejemplos que evidencien el tipo de registro de habla utilizado porsus entrevistados.


AMPLIACIÓN DE CONTENIDOS: TIPOS DE SINONIMIA

SINONIMIA

TOTAL

Este veneno es letal. Este veneno esmortífero.

Algunas palabras son sinónimas siempre. Sin embar-go, estos casos de sinonimia total son muy pocofrecuentes, ya que es muy difícil que dos términossean intercambiables en todos los contextos.

SINONIMIA

PARCIAL

Mi labor consiste en coordinar losdistintos departamentos. *Mi faenaconsiste en coordinar los distintosdepartamentos.

Lo más habitual es que dos palabras sean sinónimasen alguno de sus significados, pero no en todos; eslo que se conoce como sinonimia parcial.

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 44

| 45 |


Reconoce las características de untexto informativo.

5 Correcto: Explica que el texto es informativo porque informasobre un hecho de la realidad, a diferencia de los textos literarios,que presentan un mundo ficticio.Medianamente correcto: solo señala por qué es informativo,pero no lo diferenicia de uno literario. O bien señala que esinformativo porque es una noticia.Incorrecto: no es capaz de distinguir por qué el texto es informativo.

Reconoce el tema de la noticia.6 d. Informar sobre los futuros turistas que irán a la Antártica.

Reconoce al entrevistado de lanoticia.

7 Indica que Miguel Vergara es el director del Centro de EstudiosOceánicos, Insulares y Antárticos de la U. Andrés Bello.

Comprende la presencia de laentrevista.

8 Señala que se le entrevista para que dé una visión más oficial de lasregulaciones que existen para cuidar la Antártica.

Recononce el tipo de entrevista.9 Señala que es un entrevista en profundidad, el personaje es unaautoridad en la materia y se requiere que amplíe información.

Reconoce la sinonimia presenteen el texto.

10 a. Reemplazan a la palabra Antártica.b. La Antártica ya no es solo para los científicos y marinos; actualmente, por una cifra entre los 5 mil y 10 mil dólares, sepuede visitar la Antártica como turista.En la Antártica que tiene la conservación como bandera de luchasurgen las dudas sobre el efecto que podría tener esta actividaden la Antártica.

Crea un afiche promocional.11 Crea un afiche donde promociona a la Antártica como un buencentro para visitar como turista.



Recuerda lugares visitados.

INDICADORESPREGUNTAS

1 Señala lugares donde ha ido de vacaciones.

RESPUESTAS CORRECTAS

Reconoce centros vacacionales.2 Indica tres lugares donde las personas comunmente van de vaca-ciones, estos pueden ser países o espacios físicos como el campo,la playa, etc.

Analiza la Antártica como lugarde vacaciones.

3 Señala si las personas irían o no a la Antártica de vacaciones; yexplica claramente por qué lo harían o no.

Reconoce el estereotipo.4 Señala que la noticia rompe con el esterotipo de “típico” lugar devacaciones, ya que informa sobre todas las personas que visitaránese lugar como turistas.

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 45

Tipos de medios de comunicación y sus mensajes



Una película cuya finalidad sea entretener.Un programa de televisión cuya finalidad sea informar.


Una película o documental cuya finalidad sea formaropinión.

Un programa radial cuya finalidad sea entretener.

Un comercial cuya finalidad sea convencer.Una página de internet cuya finalidad sea educar.

1. Busca en diarios y revistas imágenes que representen:

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 46

MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN

EMISOR

| 47 |

2. Completa el siguiente mapa conceptual con las características de los medios masivos de comunicación:

Lectura unidad 2

PÚBLICO COLECTIVO

PRENSA ESCRITA

su su su

es es es

EDUCAR

ENTRETENER

INTERNET

CONVENCER

PUBLICIDAD

puede aparecer en su propósito puede ser

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 47

Los estereotipos

1. Realiza un dibujo de cómo crees que son los siguientes lugares o personas:

2. Ahora observa las siguientes imágenes que muestran lo que acabas de dibujar:




SUDÁFRICA CIENTÍFICO BOLIVIA

ETÍOPE FRÁNCES MÚSICO

a. Sudáfrica.

b. Científico.

c. Bolivia.

d. Etíope.

e. Francés.

f. Músico.

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 48

3. Señala que imágenes son diferentes a tus concepciones de las personas y lugares mencionados.

4. ¿Por qué son diferentes?, ¿a qué atribuyes esa concepción errada de las cosas?

5. ¿Qué tipos de estereotipos crees que existen en tu colegio? Descríbelos.

6. ¿Qué tipos de estereotipos existen en la publicidad? Escoge tres y descríbelos.

7. ¿Por qué crees que la publicidad presenta estos estereotipos?

| 49 |

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 49

Los estereotipos

1. Busca un afiche publicitario en el que se aprecie un estereotipo y pégalo en el siguiente recuadro.

2. Crea un afiche en el que publicites el mismo producto, sin utilizar imágenes estereotipadas.

3. Compártelo con tus compañeros(as) y vean si se logra el mismo objetivo buscado.




U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 50

| 51 |


1. ¿A qué lugares has ido de vacaciones?

2. ¿Qué lugares escogen las personas comúnmente para salir de vacaciones? Señala tres.

3. ¿Crees que las personas irían de vacaciones a la Antártica?, ¿por qué?

LEE LA SIGUIENTE NOTICIA:

Turismo se apodera de la AntárticaMás de 35 mil turistas la visitarán en 2009 y surge la duda sobre sus efectosambientales

El destino más blanco del mundo ya no es solo para los científicos y marinos; actualmente, por una cifraentre los 5 mil y 10 mil dólares, se puede visitar el territorio antártico como turista.En una zona que tiene la conservación como bandera de lucha surgen las dudas sobre el efecto que podríatener esta actividad en la zona.Según los datos de la Iaato (Asociación Internacional de Operadores de Turismo de la Antártica), 34 mil 182visitantes llegarán este año al territorio.[...]Miguel Vergara, director del Centro de Estudios Oceánicos, Insulares y Antárticos de la U. Andrés Bello,señala:¿Existe alguna regulación sobre cómo cuidar la Antártica?- Actualmente existe un acuerdo que es el Tratado Antártico donde se trata el tema, y también existen losacuerdos de la reunión consultiva de Kyoto.

¿Y hay fiscalización de esos acuerdos?- Actualmente los países respetan los acuerdos fijados, pero en materia ambiental no existe una fiscalizaciónregular, salvo la buena voluntad.


U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 51



¿Qué tipo de medidas se establecen?- Por ejemplo, hay normas que indican que hay que mantener una distancia de los animales, no dejar resi-duos y respetar los caminos establecidos.

Diario Publimetro

4. ¿Qué tipo de estereotipo rompe la noticia anterior?

5. Explica por qué el texto anterior es informativo y no un texto literario.

6. ¿Cuál es el tema de la noticia?

7. ¿Quién es Miguel Vergara?

8. ¿Por qué se le efectúa una entrevista?

9. ¿Qué tipo de entrevista es la que se le efectúa?

10. Relee los primeros dos párrafos de la noticia.

a. ¿Qué función cumplen los términos destacados?

11. En tu cuaderno, reescribe estos párrafos reemplazando los términos por la palabra que reemplazan.

a. Dar a conocer el trabajo de Miguel Vergara.b. Señalar las medidas de regulación ambientalde la Antártica.

c. Promocionar la Antártica como centro turístico.d. Informar sobre los futuros turistas que irán a la Antártica.

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 52

| 53 |


12. Realiza un afiche donde promociones la Antártica como centro turístico.

U2 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 53


Esta unidad se centra en el género dramático y sus características. A través de ella, los estu-diantes serán capaces de comprender la estructura interna del drama: presentación del conflicto,desarrollo, clímax y desenlace. Además, serán capaces de aplicar estos conocimientos en lacreación de una escena dramática. Por otra parte, comprenderán y aplicarán los conceptos de laestructura externa de la obra, como la escenografía y la importancia del lenguaje dramático parala puesta en escena. Finalmente, aplicarán en el manejo de la lengua el uso del acento dieréticoy la puntuación, el uso de puntos suspensivos y paréntesis.

El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos:Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos, especialmenteliterarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolares ysociales, respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura, transformandoesta actividad en un proceso de desarrollo personal intelectual y emocional y en unmodo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad.Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar suestructura, contenido y finalidad.Disfrutar de obras literarias significativas a través de lecturas personales y dirigidas, conconciencia de su ambientación histórica y social.

Presentación


U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 54

1. Como motivación para sus estudiantes en el tema del drama, le sugerimos pedirles quemencionen obras que han visto y, a través de una lluvia de ideas, señalen cuáles son los ele-mentos que tienen en común este tipo de obras.

2. Otra actividad previa para motivar el tema de la unidad, es pedir a sus estudiantes quetraigan algún elemento de su casa que les permita personificar a alguien. Estos elementospueden ser un sombrero, unos guantes, una peluca, un bastón, etc. Cuando hayan traído suindumentaria, pídales que se reúnan en grupos pequeños y preparen una pequeña repre-sentación (no más de 5 minutos), en la que presenten a estos personajes.

Solucionario 1.

2. Señala que en la tercera imagen se percibe mayor tensión, por la actitud de los person-ajes, donde el hombre joven se ve molesto por algo.

3. Desarrolla una caracterización de uno de los personajes de las imágenes y elabora unainterpretación de lo que siente, piensa y lo que está haciendo.

4. Escoge uno de los personajes presentes en el listado y establece una relación entre este y elpersonaje de las imágenes anteriores, describiendo la interacción que ambos pudiesen tener.

5. Dibuja una escenografía que se relacione con lo descrito anteriormente sobre los personajesque se encuentran en la escena.

¿Cuánto recuerdo?

123

X

INICIOIMAGEN DESARROLLO DESENLACE

XX

Nº RESPUESTAS


1. Leer y comprender textosdramáticos.2. Reconocer la estructura interna yexterna de la obra dramática.

PORCENTAJE DE

LOGRO %TOTAL DE

ALUMNOS

ACTIVIDADES DE

REFORZAMIENTO

Libro del alumno: Activi-dades después de leer, págs.105 a 108.

3. Escribir cuadros y escenasdramáticas.

Libro del alumno: Activi-dades págs. 114 a 117.

| 55 |

UNIDAD 3 | ¡Del papel a las tablas!

4. Identificar y aplicar el concepto deescenografía.

Libro del alumno: Activi-dades pág. 111.


U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 55


Síntesis

Obra dramática: Dos cabezas huecas. Miguel Ángel Morillo (págs. 92 a 104).Estructura del texto dramático: inicio (pág. 105), desarrollo (pág. 106) y desenlace (pág. 107).Escena dramática. (pág. 108).Escenografía. (pág. 111).Cuadro. (pág. 111).

12a2b2c345678910111213141516

XXXXXX

XX

X

XXXX

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

XX

TEXTO

DO

SC

AB

EZ

AS

HU

EC

AS,

PÁ

GS.

92 A

111


REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

X

Lectura

17282930313233

XXX

XX

XX

U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 56

| 57 |

UNIDAD 3 | ¡Del papel a las tablas!

Sugerencias metodológicas1. Las preguntas al inicio de la lectura permiten motivar a los estudiantes con respecto a la tramadel texto. Además, les permite hacer conjeturas sobre los protagonistas de la obra que leerán.

2. Para realizar la lectura, es recomendable que esta sea dramatizada, para que los estudian-tes se interesen más en ella. Para ello, deberá escoger a 8 estudiantes, para que lean los tex-tos de cada uno de los personajes presentes en la obra: Señora A, Señora B, Señor A, SeñorB, Camionera 1, Siamesa 1 y Siamesa 2. Además de un estudiante que lea las acotaciones ref-erentes a los cambios de escena o de lugar de la obra. Como la lectura es larga, puede quemás de un estudiante lea los parlamentos de los señores y las señoras. Finalmente, recuerdedetener la lectura cuando se indica en el texto.

3. Explique a sus estudiantes que existe un dicho anglosajón que señala: “el pasto siempre esmás verde en el patio del vecino” y pídales que lo relacionen con lo leído.

4. Para las palabras de vocabulario, puede pedirles que las anoten en sus cuadernos y, unavez finalizada la lectura, realicen parlamentos de diferentes personajes en los que las utilicen.

SíntesisComedia: Mucho ruido y poco corrido. Adela Besch (pág.111).Escenas para la risa (págs. 114 a 117).Recursos para la escritura: El paralelismo (pág. 115).

Sugerencias metodológicas1. Para que los estudiantes lean más ejemplos referidos al recurso del paralelismo, típico de lasobras teatrales basadas en el humor, le sugerimos que utilice otros textos de la autora AdelaBash, publicados en el siguiente link:http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/?p=30

Escritura

LOS PERSONAJES DRAMÁTICOS

En las obras dramáticas, quienes nos van dando a conocer lo que sucede y el avance del conflicto son los personajes. Elloshablan a través de sus diálogos o monólogos y expresan su sentir y actuar, no existe un narrador que nos cuente lo que vasucediendo, sino que estos seres ficticios nos van dando las indicaciones del desarrollo del conflicto. Existen diversos tipos depersonajes, siendo el principal el protagonista, el que busca solucionar el conflicto y que, generalmente, se ve enfrentado a unantagonista, que representa a las fuerzas contrarias que impiden que el protagonista logre el objetivo. Además, existen per-sonajes secundarios que apoyan, ya sea al protagonista o al antagonista durante el desarrollo de la trama. Finalmente, hayotro tipo de personajes, como los colectivos, que representan a un conjunto de personas o seres; los episódicos, que soloaparecen en alguna escena de la obra, y los alegóricos, que representan a un sentimiento o presencia abstracta; pero estospersonajes son menos frecuentes en las obras.


U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 57


Síntesis

Nos preparamos para actuar (págs. 118 a 120).

Sugerencias metodológicas1. Como actividad previa a la representación teatral que deben realizar los estudiantes, lespuede mostrar alguna película que muestre una obra teatral, para que puedan ver y analizarlos elementos propios de la representación dramática. Como ejemplo, le podemos sugerirenseñar fragmentos de la película Hamlet de Kenneth Branagh o bien En busca de Ricardo IIIde Al Pacino, ya que muestran de manera más clara las imágenes de la obra teatral. Al obser-var estos fragmentos, les puede pedir que señalen:

a. ¿Quiénes participan de la obra?b. ¿Cómo son los personajes?c. ¿Cómo es la escenografía de la obra?d. ¿Cuál es la iluminación presente en ella?e. ¿Qué tipos de sonidos se presentan en el fragmento observado?f. ¿A qué parte de la obra crees que corresponde el fragmento observado?

Una vez que sus estudiantes respondan estas preguntas, tendrán más claro los elementos quedeben considerar en su representación. Además, tendrán una idea de cómo se ven las repre-sentaciones teatrales, si es que nunca han observado una.

PERSONAJES DRAMÁTICOS

PROTAGONISTA

PERSONAJES

SECUNDARIOS

ANTAGONISTA COLECTIVO EPISÓDICO

los principales son otros tipos son

apoyados por ALEGÓRICO

Oralidad

Para el desarrollo de la puesta en escena es fundamental el manejo de los estudiantes respecto de su propio cuerpo,pues, potenciar la expresión corporal permite manejar mejor los movimientos y el espacio. La pauta que le presentamos a continuación ha sido sugerida en el Marco curricular para niveles superiores en el plandiferenciado de Artes Escénicas: Teatro y Danza, sin embargo, una lectura y adaptación de esta puede ayudarle a traba-jar esta habilidad.


U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 58

| 59 |

CONTENIDO: EXPRESIÓN CORPORAL

Explora y distingue las características par-ticulares de su movimiento expresivo,motivándose a superar las propias dificul-tades que reconoce en ello.

FRECUENTEMENTE MEDIANAMENTE FRECUENTE POCO FRECUENTE

Comunica a través del gesto y delmovimiento sus ideas, sensaciones, sen-timientos, emociones y fantasías.

Adecua su actitud personal-corporal ante cambios temporales, espaciales yenergéticos.

Desarrolla su capacidad coordinativa (cor-poral, de audio y kinésicas).

Se interesa activamente por el trabajocooperativo, realizando aportes concretos,reconociendo y aceptando la diversidaden la interacción con sus pares.

Síntesis

Acento dierético: el hiato (pág. 109).Uso de paréntesis y puntos suspensivos (págs. 109 a 110).

Sugerencias metodológicas1. Como motivación al tema de la acentuación, le sugerimos observar el video que se encuentraen el siguiente sitio web: www.youtube.com/watch?v=ENq0QzjDrzg

2. En él se muestra cómo estudiantes de Valparaíso se preocuparon de acentuar los carteles delas calles. Este video puede mostrárselo a sus estudiantes y motivarlos a hacer el mismo ejercicio,o bien, pedirles que anoten durante una semana en sus cuadernos, todas las palabras mal tildadasque se encuentran tanto en la calle, como en las revistas, la televisión u otros medios.

U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 59


3. Otro video que pueden observar como motivación es:www.youtube.com/watch?v=TRbWd4645bU&feature=related donde estudiantes encuestan yrealizan ejercicios de ortografía a sus compañeros y compañeras. Este ejercicio también puederealizarlo en la clase, para que evaluar el nivel de manejo ortográfico.

INDICADORESPREGUNTAS RESPUESTAS CORRECTAS

Reconoce personajes de una obra.1 Los personajes que participan del fragmento son Tota y Tabo.

Reconoce las escenas de un fragmento.

3 Señala que el fragmento posee una sola escena, ya que no hayentrada ni salida de personajes.



Reconoce centros vacacionales.2 Indica tres lugares donde las personas comunmente van de vaca-ciones, estos pueden ser países o espacios físicos como el campo,la playa, etc.

Reconoce el momento dramáticodel texto.

4 Señala que el fragmento presentado corresponde al inicio, ya querecién se está dando a conocer el conflicto de la obra.

Escribe un texto dramático considerando acotaciones.

5 Correcto: escribe una escena como continuación del fragmentoleído, la que tiene relación con el texto y, como es escena, estámarcada por la entrada o salida de un personaje. Agrega acota-ciones coherentes con el texto escrito. Realiza una descripción delespacio en donde sucede la acción dramática.Medianamente correcto: escribe la continuación del diálogo yes coherente con el texto, pero no lo marca como escena.Incorrecto: el texto que desarrolla no es coherente con el fragmento entregado.

Comprende el uso de puntossuspensivos.

6 Indica que se utilizan puntos suspensivos para agregar suspenso a loque se está diciendo o para incluir una pausa de tensión.

Uso del hiato.7 Escribe una oración en la que aparecen cuatro palabras con hiato.

U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 60

| 61 |

Elementos constitutivos de las obras dramáticas

1. Realiza la siguiente actividad:

a. Lee los siguientes elementos de las obras dramáticas:

I. InicioII. DesarrolloIII. DesenlaceIV. EscenografíaV. Cuadro

b. Ahora, realiza un mapa conceptual con la estructura externa e interna de las obras dramáticas, considerando los ele-mentos señalados anteriormente.

2. Recuerda algún cuento infantil. Ahora, reescríbelo en forma de texto dramático. Presenta el inicio de la obra,señalando el cuadro donde se desarrollan los hechos y las acotaciones que permitan comprender lo que hacenlos personajes.

3. Transcribe una parte de tu texto donde sea necesario recurrir a los dos usos que conoces de los paréntesis.



U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 61


Escritura unidad 3

Creación de un texto dramático

LEE EL SIGUIENTE TEXTO Y DESARROLLA EN TU CUADERNO LAS ACTIVIDADES QUE SE INDICAN:

ANICETA: (Entra y pregunta a su marido, que se está metiendo el dedo en un oído.) ¿Les diste maíz a los pollos, Goyo?

GOYO: (Se pone de pie y automáticamente grita.) Aro, aro, aro... cogollito de aceituna: vos sos un lucero, pero tu madre parece la Luna.

ANICETA: ¿Qué hacís, Goyo?

GOYO: Me dijiste que te dedicara un cogollo y eso hi’hecho.

ANICETA: Te pregunté si les diste de comer a los pollos, Goyo.

GOYO: Hablá más fuerte que no te oyo.

ANICETA (Le grita al oído.) ¿LES DISTE DE COMER A LOS POLLOS, GOYO?

GOYO: Se dice oigo, no oyo.

ANICETA: ¡Pero estás más sordo que una tapia!

Fabián Sevilla ¡Más fuerte... que no te oyo! En Biblioteca Imaginaria.http://www.educared.org.ar/enfoco/imaginaria/biblioteca/pdf/SevillaMasfuertequenoteoyo.pdf

1. ¿Qué problemas de comunicación existen entre ambos personajes?

2. Recrea el cuadro donde se desarrolla la escena anterior.

3. Agrégale acotaciones que indiquen movimientos o cambios en la escenografía.

4. Ahora, reescribe el texto, pero cambia su sentido, excluyendo los malos entendidos entre los personajes.

5. ¿Cuál es la diferencia entre ambos textos?

Ficha de trabajo n° 2


U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 62

| 63 |

Acento dierétio, paréntesis y puntos suspensivos

1. Escribe palabras con hiato, que tengan la siguiente combinación:

Recuerda que en estas palabras la vocal que debe marcar el acento es la cerrada (i – u), de lo contrario no se creael hiato y solo se presenta un diptongo.

2. Lee el siguiente fragmento:

Se ve una playa con rocas por algunos lados donde están paseando varios pingüinos. A un costado, algunasolas pintadas en tiras de cartón se encuentran paradas, y entre ellas se divisa al fondo un barril que estávarado entre el mar y la playa.

JUMBOL. ___________ Me llamo Jumbol y nací en una de las pequeñas islas que se encuentran en la Bahíade Pisco, llamadas Ballestas. Tengo muchos amigos, otros pingüinos como yo: Comelón, Piripina y Gozno.___________ Ellos tres son mis mejores amigos.

GOZNO. ___________ ¡Si pudiera ir al Polo Sur a ver a mis parientes!

COMELON. ___________ ¡Quisiera viajar a la Tierra Austral a comer krill!

PIRIPINA. ___________ ¡Es tan, pero tan lejos, en medio de hielos, témpanos, soledades y neblinas!

___________

Adriana Alarco. Aventuras en la Antártica.

3. En los espacios en blanco del fragmento anterior, agrega un texto que contenga alguno de los usos del parénte-sis y de los puntos suspensivos.



ai io

au oi

ei ou

eu ua

ia ue

ie uo

U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 63

LEE EL SIGUIENTE FRAGMENTO:

TOTA. Me morí, Tabo, estoy muerta. TABO.¿Cómo es? TOTA. Bueno, uno siente que la respiración va faltando, la vista baja hasta quedarse ciego, se deja de oír, y ...TABO. ¿Y qué más Tota? TOTA. Bueno, como uno ya está muerto puede decir y hacer lo que quiera. TABO. ¿Lo que uno quiera, Tota? ¿Estás segura? TOTA. Segurísima. No falla. TABO. ¿Y las consecuencias? ¿Te has puesto a pensar en las consecuencias? TOTA. Cuando uno está muerto ya no hay consecuencias. La última fue morirse.

Dos viejos pánicos, Virgilio Piñerakuscholarworks.ku.edu/dspace/bitstream/1808/2730/1/latr.v19.n1.019-026.pdf

1. ¿Qué personajes participan en la obra?

2. ¿Cuántas escenas tiene el fragmento anterior?

3. ¿A qué momento de la obra corresponde el anterior? Explica por qué.

4. Explica por qué se utilizan puntos suspensivos en un parlamento de la obra.




U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 64

| 65 |


5. Agrega una escena a la obra anterior que sea coherente con el texto, considerando acotaciones referidas a lospersonajes y a los elementos escenográficos.

6. Escribe cuatro oraciones referidas al texto que escribiste de, por lo menos cuatro palabras, en las que todas ten-

gan hiato.

U3 GD leng7º 14/11/08 15:07 Página 65


Esta unidad permitirá a sus estudiantes desarrollar un pensamiento crítico respecto de la infor-mación que entregan los medios de comunicación, sobre todo, la prensa escrita, ya que tendránla posibilidad de analizar las distintas líneas editoriales de algunos periódicos y con ello compren-der qué tipo de noticias buscan mostrar dependiendo del receptor al que quieren llegar.Además, en el área de escritura serán capaces de generar un blog, donde expongan sus intere-ses a la comunidad virtual y, finalmente, en el manejo de la lengua, podrán realizar un análisis dela función verbal en diversas oraciones.

El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos:Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especial-mente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores, al contenidoy al contexto.Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar suestructura, contenido y finalidad.Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, obteniendode ellos la información requerida.

Presentación


U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 66

Reconocer las partes de la oración y sus características, en función de la comprensión yproducción de textos.

1. Para motivar a sus estudiantes respecto de los diferentes puntos de vista que presenta la pren-sa, llévelos a la sala de computación y pídales que ingresen a distintos sitios webs de los diarios,tanto nacionales como internacionales como: www.elmercurio.com, www.latercera.com,www.lun.com, www.lanacion.cl, www.elpais.com, www.elclarin.com.ar, www.eltiempo.com,entre otros. Luego, pídales que realicen un análisis con respecto a las noticias que presentan,señalando cuál es el porcentaje de noticias:

- Internacionales- Nacionales- De espectáculos- DeportivasEconomía y Negocios

De esta manera, podrán ver cuál es el interés editorial de cada periódico por las noticias quemuestran.

2. En la página 131 se presentan actividades para introducir a sus estudiantes en el tema delas diferentes miradas de los medios de comunicación. A continuación se presentan las posi-bles respuestas correctas para estas actividades:

1. a. Pasó en Chile según El Mercurio:Gobierno ofreció subsidio a las familias que alberguen a los damnificados de Chaitén.La ribera del río Mapocho cuenta con basurales clandestinos.

30 años cumple el correo no deseado.

Según La Tercera:Bachelet visitó a los damnificados en la X Región y enfreta duras críticas.Jorge Valdivia se titula campeón con el Palmeiras en torneo Paulista.Lagos e Insulza gestionan cita.Helicóptero aterriza de emergencia en la Costanera Norte.Fernando González gana la final de Munich.La “U” clasifica a playoffs en medio de pifias (alegatos) a Arturo Salah.Salud de Rocha empeora tras infección generalizada.Gobierno define mecanismo para distribuir pensión básica en julio.

Según Las Últimas Noticias:Valdivia sacó campeón al Palmeiras y fue elegido el mejor del torneo. Su esposa lloró al ver

el gol y el “mago” celebró pelándose casi al rape.

Noticias internacionales, según El Mercurio:Resultados oficiales aprueban con 81% de los votos la autonomía de Santa Cruz de Bolivia.

| 67 |

UNIDAD 4 | Mucha información, múltiples miradas...

U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 67


Según La Tercera:Santa Cruz aprueba estatuto autonómico y Morales llama al diálogo a gobernadores opositores.Ejecutivos de Yahoo celebran retirada de la oferta de Microsoft.

Las Últimas Noticias no presenta prensa internacional.

b. Según El Mercurio y La Tercera lo más importante fue la visita de la presidenta a los damnificados de Chaitén y lo que sucedió en esa visita.Según Las Últimas Noticias , lo más importante fue el triunfo de Valdivia en el Palmeiras.

2. Realiza una encuesta con sus compañeros y compañeras y toma nota de los tipos detemas que les interesa saber. Además, revisa los titulares de los diarios y anota los que serelacionan con los temas que sus compañeros(as) señalaron anteriormente.

3.

Tamaños y colores de las letras

Fotografías

Temas de las portadas

Presenta cuatrofotografías de distintostamaños. La imagen másgrande no es sobre lanoticia principal, sinosobre el triunfor de Val-divia en el Palmerias.

LA TERCERACRITERIO EL MERCURIO LAS ÚLTIMAS NOTICIAS

Negras y escritas en un tamaño diferente para cadanoticia. La principal tiene letras más grandes.

Es el que presente másfotografías (9 imágenes),son casi todas delmismo tamaño, peropara la noticia principalpresenta más imágenes.

Amarillas y llamativas, nohay mucho escrito en laportada.

Solo presenta una imagenprincipal que utiliza toda laprimera plana y hay otrafotografía de la misma per-sona un poco más chicaque muestra cómo quedódespués de raparse.

Se enfoca en el triunfo deValdivia en el Palmeiras,aunque los otros dos diar-ios también tienen esa noti-cia en su portada, no ladestacan como la principal.

Precio de venta *Comentar según sea el valor de cada uno al momento de realizar la clase.

Tratan casi los mismos temas en la portada, solo queEl Mercurio enfoca desde otro punto de vista que LaTercera la visita de Bachelet a los damnificados deChaitén.

¿Cuánto recuerdo?

Solucionario1. Correcto: redacta las dos noticias de manera que informan sobre el tema escogido enreferencia a uno de los tres cuentos infantiles presentes en el libro.

U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 68

| 69 |


Parcialmente correcto: solo una de las noticias cumple con informar sobre el tema escogidoen forma correcta, la otra, se desvía del tema o bien, no informa de manera completa.Incorrecto: las noticias redactadas no tienen relación con el tema escogido, o bien no cor-responden a noticias, sino que las redacta como un cuento u otro tipo de texto literario.

Síntesis

Noticia: 65% de los japoneses está a favor de la caza de ballenas con fines científicos.Diario La Tercera (pág. 134).Noticia: Chile protegerá ballenas con nueva ley y santuario. Diario La Tercera (pág. 135).La prensa: un medio de comunicación masivo (págs. 136 a 137).Visiones de mundo en la prensa (pág. 137).Noticia: Pocos grados, enormes impactos. Boletín Explora (págs. 138 – 139).La prensa: un medio de comunicación masivo (págs. 136 a 137).Visiones de mundo en la prensa (pág. 137).

Escritura

1234123456

XXX

XX

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

XXX

X

X

TEXTO

65%

DE

LO

S

JAPO

NESE

S(...

)


REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

CH

ILE

PR

OT

EG

ER

Á

CO

NN

UEV

ALEY

(...)

Nº RESPUESTAS


1. Identificar características generalesde la prensa escrita. Leer y comprender variados textosde la prensa escrita e internet. Analizar distintas visiones de mundoentregadas por la prensa.

PORCENTAJE DE

LOGRO %TOTAL DE

ALUMNOS

ACTIVIDADES DE

REFORZAMIENTO

Libro del alumno: activi-dades después de leer, págs.136 a 137.


U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 69


Sugerencias metodológicas1. Las preguntas que se presentan antes de la lectura, tanto en la página 134 como 135, per-miten a sus estudiantes tener un mayor conocimiento sobre los temas tratados por las noticias.Además, se presentan preguntas que permiten presentar el punto de vista que tienen sobre elcontenido de las noticias.

2. Para realizar la lectura, escoja dos estudiantes para que cada uno lea una de las noticias pre-sentes en su texto, deteniendo la lectura cuando corresponda.

3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura, pida a sus estudiantes queanoten las palabras en sus cuadernos y que, una vez finalizada la lectura, escriban oracionespropias donde se entienda el significado de las palabras destacadas.

4. Para la lectura de las páginas 138 y 139, se presentan preguntas antes de la lectura para quelos estudiantes comprendan los temas tratados por el artículo. Es importante que se genere unadiscusión para que sean capaces de llegar a una posible definición de los términos presentadosantes de la lectura, para que luego los comparen con las definiciones presentes en el texto.

SíntesisBlog: Greenpeace (pág. 146).

Estoy en la red (págs. 146 a 149).

Sugerencias metodológicas1. Como actividad previa a la creación del blog, puede pedirle a sus estudiantes que señalen quépáginas de internet visitan generalmente y cúales son los blog que tocan temas de su interés. Sino tienen uno de preferencia, usted puede mostrarle algunos que hablen de temas que pudiesenser de interés para sus estudiantes. Para buscar estas páginas, puede ingresar a google.cl y escribir“blogspot” en la barra del buscador, para que le indique qué tipo de páginas existen. Para filtrar labúsqueda puede limitar a un contenido las páginas que busque, como, por ejemplo “blogspotfutbol”, “musica blogspot”, etc. Al realizar esta selección, usted puede limitar más los temas queescojan sus estudiantes para crear su sitio web.

Escritura

1234567

XXX

XX

XX

PO

CO

SG

RA

DO

S,

EN

OR

MES

IMPA

CT

OS.

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDOTEXTO


REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 70

2. Esta sección enseña a los estudiantes a crear su propio blog. Para ello, deberán ingresar ala página www.blogger.com, que indica los pasos para generar un blog personal. Pero previo ala creación, pídales que redacten las entradas de su sitio en un programa computacional paracorregir las posibles faltas de ortografía o redacción que estas pudiesen presentar. Además,para ingresar a internet, recomíende a sus estudiantes el navegador Safari, ya que este ayudaa corregir la ortografía.

Síntesis

¿Conversemos? (págs. 150 a 152).

Máximas conversacionales (pág. 152).

Sugerencias metodológicas1. Los ejercicios presentes en esta sección, buscan que sus estudiantes sean capaces de man-tener una conversación de manera adecuada, sin caer en descalificaciones o argumentos sinsentido o tautológicos. Las respuestas que se esperan de las actividades se relacionan con laopinión que tengan sus estudiantes con respecto al tema tratado en estos diarios y la formaen que lo presentan. Como actividad previa a esta sección, usted puede iniciar una conversacióncon sus estudiantes sobre un tema de contingencia, con respecto al cual deberán presentar supunto de vista y justificar sus razonamientos en forma adecuada, para que se introduzcan en eltema tratado en esta sección de la unidad.

2. Como actividad complementaria, pueden ver fragmentos de la película Antes del amanecerde Richard Linklater, que muestra las conversaciones que mantienen dos desconocidos quese encuentran en un viaje a Viena. Esta película se basa en una larga conversación entreambos, ya que no hay más acción dentro de la historia, más de lo que ellos se tienen quedecir para darse a conocer.

- Función verbal (págs. 142 a 143).

Sugerencias metodológicas1. Como punto de referencia, le podemos indicar la página:www.wordreference.com/conj/ESverbs.asp, la que puede ayudarle a sus estudiante, si se les pre-sentan dudas respecto a algún verbo, su conjugación o tiempo verbal.

2. Por otra parte, para ejercitar las conjugaciones verbales, pídale a sus estudiantes que identi-fiquen en un texto cinco enunciados en pretérito del modo indicativo y que luego las reescribanen presente y en futuro y, finalmente, en modo subjuntivo. De esta forma pueden repasar la fun-ción verbal. Si desea restringir más el ejercicio, puede señalarle los verbos para las oraciones: pen-sar – comer – servir – haber – cansar.

| 71 |



Oralidad

U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 71



Reconoce información en unatabla

1 Chile – Paraguay – Argentina – Uruguay – Brasil – Colombia –Venezuela – Ecuador – México – Perú*Nota para el profesor: Ecuador y México consumen la misma canti-dad, por lo tanto, pueden estar en cualquier orden.

Recupera información de la noticia3 Consumieron 100 millones de litros de helado.



Recupera información de la noticia2 Por tener mucha producción de leche, o bien, por tener puebloscercanos a la nieve.

Ordena la información entregada4 En los estratos más altos prefieren consumir helados premium y engelaterías; los estratos medios; a palitos, postres helados y casatas.El estrato más pobre prefiere consumir helados de la calle.

Analiza la información presentadaen la noticia

5 Reconoce que en la noticia se señala que las mujeres son las princi-pales consumidoras de helado, por eso se presenta un grupo demujeres comiendo helado.

Reconoce al receptor de la noticia6 Señala que la noticia está dirigida a personas que se interesen porel tema del consumo de helados y un público que no tenga queser entendido en la materia.

Reconoce la situación comunicativade la noticia

7 Correcto: reconoce adecuadamente todos los componentes dela situación comunicativa de la noticia.Medianamente correcto: reconoce adecuadamente la mayoríade los componentes de la situación comunicativa de la noticia.Incorrecto: reconoce la minoría de los componentes de lasituación comunicativa de la noticia.

Reconoce elementos paratextuales8 Los tamaños de las letras, el gráfico y la imagen.

Reconoce el tiempo verbal9 De la oración escogida, señala su tiempo textual.

Cambia el tiempo verbal10 “En general los chilenos preferían los postres helados” o “En gener-al los chilenos prefirieron los postres helados”.

U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 72

Creación de una noticia

OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN:

1. Crea dos noticias para la imagen anterior.

a. Dirige la primera a un receptor culto y entendido en el tema del cual vas a comunicar. b. Dirige la segunda a un receptor desinformado y que busca leer noticias en un lenguaje coloquial, informal.

| 73 |

Escritura unidad 4Ficha de trabajo n° 1


Hundimiento del petrolero Prestige, año 2002. España.

U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 73

Modos y tiempos verbales

1. Escribe el siguiente texto en modo indicativo en el tiempo que corresponda según la información entregada:

Hoy _____________ (ir) a ir a buscar a mi hermana que ___________________ (llegar) desde España.________________ (tener) diez días de vacaciones y los _____________ (usar) para pasear por distintoslugares de Europa. ________ (ir) a Italia, Francia y España y me ____________ (decir) que lo más lindo___________ (ser) Sevilla. Me __________ (contar) que le ______________ (fascinar) los abanicos y los bailestípicos españoles. Ahora que ____________ (estar) _____________(esperar), solo ____________ (desear)___________ (ver).

2. Señala en qué tiempos verbales se encuentran los verbos que escribiste:

3. Escribe una oración en la que utilices tres verbos en modo subjuntivo.

4. ¿Qué indica la oración que acabas de escribir?

5. Ahora transforma tu oración al modo indicativo.

6. ¿Qué indica esta nueva oración?


Ficha de trabajo n° 4 Manejo de la lengua unidad 4


VERBO TIEMPO VERBO TIEMPO

U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 74

OBSERVA Y LEE LA SIGUIENTE NOTICIA:

LEE LA SIGUIENTE NOTICIA:

Somos campeones tomando helados: “las mujeres son lasmás golosas”

La variedad de oferta, desde el tradicional Choco Panda y hasta los con sabores raros, como el dealbahaca, ayudaron para marcar curioso récord.

Al parecer es una larga tradición heredadade la colonia, favorecida por la abundancia de lechey la cercanía de los pueblos con la nieve, que per-mitía que no se derritieran tan rápido. Lo cierto esque hasta el siglo XXI aún sobrevive el curiosohecho de que Chile es el país donde más helado setome en Latinoamérica, superando por mucho a susvecinos, aunque todavía muy lejos de los países másgolosos de la crema de leche congelada.

“Es algo que no hace diferencia de segmen-tos sociales o de regiones, en Chile toda la gentetoma mucho helado”; dijo Juan Andrés Vizcaya,subgerente general de la consultora Latinpanel querealizó un estudio sobre el consumo de este produc-to en Chile.

Según el análisis, los chilenos se bebieron 100 millones de litros de helados durante el año 2007, por loque cada persona consumió más de seis litros, la mayoría de ellos en formato de casata.

“En general los chilenos prefieren los postres helados, es decir, productos más elaborados con ingredientesy salsas adicionales como alternativa de postre”, apuntó Nicolás Buzeta, gerente de marcas de Bresler Chile.

Las diferencias entre segmentos socioeconómicos no se dan tanto por la cantidad de litros, los que son máso menos parejos entre ellos, sino por el tipo.

“En los estratos más altos predominan los helados Premium y consumidos en gelaterías, mientras que lossectores medios están orientados a postres helados, palitos y casatas. El segmento D tiene un fuerte consumo dehelados de la calle” detalló Buzeta.

| 75 |



Gen

tilez

a C

arol

ina

Zela

da.

U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 75

En donde sí se marca distancia en el consumo esentre hombres y mujeres, al menos es lo que detec-ta David Gormaz, gerente de marketing de lasgelaterías Bravísimo. “Las mujeres son las más con-sumidoras. Son mucho más golosas. Siempretienen un pretexto, si es invierno es el frío y si esverano es el calor. Y es porque les gusta finalmente.Es que ellas son dulces”. Tan fuerte es la demandafemenina de helado que, exclusivamente, a ellas sedebe la creación de los helados light, comentóDavid Gormaz.

http://www.lun.com/Modulos/Catalogo/index.htm?diaEA=4&mesEA=2&anioEA=2008&loadEA=1

1. Dados los contenidos de la tabla, ordena los países latinoamericanos desde los que consumen más heladoshasta los que ingieron menos.

2. ¿Por qué Chile puede ser uno de los países que más consume helados?

3. ¿Cuántos litros de helado consumieron los chilenos el año 2007?

4. ¿Qué tipos de helados prefieren las personas según sus estratos sociales?

5. ¿Por qué crees que muestran esa imagen para acompañar la noticia?


U4 GD leng7º 14/11/08 17:09 Página 76

6. ¿A qué tipo de público crees que está dirigida esta noticia?

7. Completa el siguiente cuadro de la situación comunicativa de la noticia que acabas de leer:

8. Señala los elementos paratextuales de la noticia anterior.

9. Escoge una oración de la noticia anterior y escríbela a continuación, subrayando su verbo y señalando qué tiem-po y modo verbal indica.

10. Lee la siguiente oración: “En general los chilenos prefieren los postres helados.” Ahora, reescríbela cambiando elverbo a pretérito.

| 77 |

EMISOR RECEPTORMENSAJE

CANAL

U4 GD leng7º 14/11/08 15:08 Página 77


Esta unidad se centra en las narraciones fantásticas y en sus características. A través de la lecturade una de ellas, sus estudiantes serán capaces de comprender sus elementos constitutivos y lamanera en que estos se presentan a través de la narración. Al analizar la lectura, comprenderán,además, las características de los adverbios y los complementos circunstanciales como determi-nantes del predicado en la oración.

Por otra parte, en oralidad, aprenderán las características de un juicio oral y cómo defender oacusar a un culpable con argumentos claros y sostenibles para poder convencer a un jurado.

El énfasis de esta unidad está dado por los siguientes objetivos:Expresarse oralmente con claridad en diferentes situaciones comunicativas, especial-mente argumentativas, utilizando un lenguaje adecuado para los interlocutores, el con-tenido y el contexto.Producir o participar en la producción de diversos tipos de textos escritos, especial-mente literarios y funcionales, adaptados a diversos requerimientos personales, escolaresy sociales, respetando los aspectos lingüísticos y formales de la escritura, transformandoesta actividad en un proceso de desarrollo personal, intelectual y emocional y en unmodo de progresar hacia una vinculación positiva con la sociedad.

Presentación


U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 78

Leer comprensivamente, con propósitos definidos, variados tipos de textos: analizar suestructura, contenido y finalidad.Leer diversos tipos de textos relacionados con necesidades de aprendizaje, y obtener deellos la información requerida.Reconocer las partes de la oración y sus características en función de la comprensión yproducción de textos.

1. Como motivación al tema del cuento fantástico que trabajarán en la unidad, puede ver frag-mentos de la película La ciencia del sueño, de Michel Gondry, que muestra cómo se va mezclan-do en la vida de un hombre lo que vive con lo que sueña, elemento propio de los relatos fantás-ticos. También le puede ayudar a motivar a sus estudiantes el leer el cuento Un señor muy viejocon unas alas enormes de Gabriel García Márquez, que relata la historia de la llegada de un pseu-do ángel a un pueblo.

2. Con estas obras, puede pedir a sus estudiantes que señalen las características que tienen encomún y analicen cómo es la visión de mundo en ellas. También pueden analizar la reacción delos personajes en las situaciones que les tocan vivir, así como la reacción de los estudiantes comoreceptores de la imagen o el texto.Estas actividades les permitirán tener una idea más clara del contenido y dirección de la unidad.

3. En la página 163 se presentan actividades que permitirán a sus estudiantes conocer el tema dela unidad. El análisis de las pinturas les ayudará a distinguir los elementos fantásticos de los realesen las obras que lean. A continuación se presenta una rúbrica con las posibles respuestas entregadas por sus estu-diantes en las actividades:

| 79 |

UNIDAD 5 | ¡No imaginas lo que pasó!

MEDIANAMENTE CORRECTOCORRECTO INCORRECTO

Señala la mayoría de los ele-mentos cotidianos presentesen la imagen. (Olvida uno odos).

Señala todos los elementoscotidianos presentes en laimagen, como la chimenea,el reloj, el tren, el espejo ylos candiles.

Señala algunos de los ele-mentos cotidianos pre-sentes en la imagen.(Olvida tres o más).

PREGUNTA

1. a.

Señala que no están presenta-dos tal como en la realidad,pero su fundamentación espoco clara, ya que no explicadesde los elementos de laimagen, sino que entrega unaexplicación general, como: loselementos no están haciendolo que deben o rompen conlas reglas.

Señala que no están pre-sentados tal como en larealidad, porque el trenestá saliendo desde lachimenea, y vuela.

Señala que los elementossí están presentadoscomo en la realidad. Obien, no justifica surespuesta.

1. b.

U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 79


Solucionario

1. Al personaje principal le genera conflicto el tener que contar que vomita conejitos y queAndreé lo rete por haber mantenido el secreto.2. No es natural, ya que, por anatomía y naturaleza, es imposible que un hombre vomite unconejo, a no ser que se lo haya metido en la boca.3. Porque señala que no es algo común que las personas anden contando que vomitan cone-jos; además, siempre le había sucedido estando solo, por lo tanto, no encontraba la necesidadde contarlo.4. Señala su punto de vista frente a la resignación del personaje frente a la situación, dondeconsidera “natural” andar vomitando conejitos.5. a. Los platos flotan arriba o encima de la mesa.

b. La vela está arriba o encima del mantel.c. Un pequeño limón pasa cerca de la vela.d. Detrás de los objetos, en la pared, se aprecia una ventana.e. La pintura es bastante o demasiado o muy curiosa.

6. Crea una narración que explica, desde lo fantástico, por qué los objetos vuelan por los aires.

¿Cuánto recuerdo?


Señala que el tren es un ele-mento que no pertenece almundo cotidiano.

Señala que todos los ele-mentos pertenecen almundo cotidiano, pero loque está haciendo el trenno es parte de la realidad,porque los trenes no vuelan.

Señala algún otro objetocomo que no perteneceal mundo cotidiano.

PREGUNTA

1. c.

Crea la explicación del trendesde la realidad, señalando,por ejemplo, que alguien tiróel tren o que este se cayó dela chimenea.

Crea una explicación detipo fantástica que expliquepor qué el tren está volan-do en la habitación.

Explica la aparición deotro elemento fantásticoque no es el tren o queno se encuentra presenteen la imagen.

2.

Crea una historia con algunade las mujeres de las imá-genes, pero no la relacionacon la imagen del tren.

Crea una historia que rela-ciona a una de las mujeresde las imágenes con la ima-gen del tren. Esta historiacontiene elementos fantás-ticos y sitúa al personaje enesta realidad.

Crea una historia sin con-siderar a ninguna de lasmujeres de las imágenes,o las considera como per-sonajes secundarios.

3.

U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 80

SíntesisLa cafetera, Théophile Gautier (pp. 166 a 171)Narración fantástica (p. 173)

Sugerencias metodológicas1. Las preguntas de la sección antes de leer, le permitirán a sus estudiantes elaborar hipótesissobre el posible contenido del cuento que leerán y sus personajes. Como contenido introducto-rio, puede señalarles a sus estudiantes la biografía del escritor del cuento que leerán, ThéophileGautier (1811–1872), reconocido escritor y periodista francés que vivió en la época del Romanti-cismo. Puede encontrar más datos del autor en www.epdlp.com/escritor.php?id=1752

2. Realice la lectura escogiendo estudiantes al azar para que lean frente al curso trozos del texto,cada uno puede leer un capítulo. Es importante, que detengan la lectura para que sus com-pañeros(as) puedan responder las preguntas que figuran durante la lectura, ya que esto le permi-tirá a usted, observar la comprensión de la lectura de sus estudiantes.

3. Para trabajar los términos de vocabulario presentes en la lectura, puede pedir a sus estu-diantes que, al leer las palabras subrayadas, señalen cuál creen que son sus posibles acepciones,antes de leer las presentadas en el libro. De esta forma podrá ver la comprensión de sus estu-diantes con respecto al contenido del texto.

| 81 |


Nº RESPUESTAS


1-2. Reconocer los recursos utilizadosen la creación del relato fantástico.

PORCENTAJE DE

LOGRO %TOTAL DE

ALUMNOS

ACTIVIDADES DE

REFORZAMIENTO


3-4. Leer y comprender un cuentofantástico.


5. Identificar el adverbio y el comple-mento circunstancial en la oración.

Libro del alumno: activi-dades págs. 176 y 177 y fichanº 2 de Guía del profesor.

6. Escribir un cuento fantástico, inte-grando el recurso de irrupción tem-poral.

Libro del alumno: Taller deescritura, págs.183 a 186.

Lectura

U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 81


4. Al finalizar la lectura, pida a sus estudiantes que realicen las actividades de comprensión lectoraque aparecen a continuación de la lectura.

Oralidad

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13a

13b

13c

17a

17b

X

X

X

X

X

X

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

TEXTO

LACA

FETE

RA, T

HÉO

PH

ILE

GU

AT

IER

PÁ

GS.

16 6

A171


REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

18 X

19 X

20a X

20b X

Síntesis

Juicio: se levanta la sesiónRoles en un juicio (pág. 181)

Sugerencias metodológicas1. En esta sección los estudiantes deberán realizar un juicio oral. Como introducción a la unidad,puede pedirle a un apoderado o a un abogado conocido que venga al curso para explicar, demanera simple, cómo se organiza un juicio y quiénes son las personas que participan en él. Otraactividad motivadora para esta sección es que sus estudiantes vean la película Matar a un ruiseñor,de Robert Mulligan, sobre todo la parte de la defensa del abogado y cómo los niños participandel juicio.

U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 82

2. Las actividades que se presentan relacionadas con la imagen le permiten a sus estudiantestener una visión general de lo que es un juicio y cómo se impone la justicia frente a los crímenes.

3. Luego, preparan el juicio con los elementos presentes en él. Es importante que, en el juiciodesarrollado por sus estudiantes, ellos se expresen de manera clara y señalen sus argumentoscon fundamentos concretos y claros. Para evaluar este trabajo, es conveniente pedir a losestudiantes que escuchen el juicio y que evalúen el trabajo de sus compañeros(as), porqueellos tendrán que comprender lo que dicen y defienden.

Síntesis

Relato fantástico: Historias increíbles (págs. 183 a 184)La irrupción (pág. 184)Descripción de sensaciones (pág. 185)

Sugerencias metodológicas1. Como actividad de motivación a la creación del cuento fantástico, puede pedir a sus estu-diantes que narren situaciones en donde les hayan ocurrido cosas inexplicables a ellos o a alguienque ellos conozcan. También pueden narrar situaciones en que hayan sucedido hechos insólitosque nadie consigue explicarse. En esta actividad es importante que todos los estudiantes se sien-tan partícipes de las historias; por lo tanto, le recomendamos sentarlos en un círculo o en unaposición en que se sientan cómodos y libres para narrar situaciones fantásticas, como general-mente se hace en las fogatas.

2. En el libro del estudiante se presentan activdades previas a la creación de sus textos,donde primero deberán responder las preguntas que se presentan, lo que los ayudará a moti-var su escritura.Es importante que para la creación de su cuento vayan siguiendo todos los pasos señalados,ya que estos irán ordenando el desarrollo de su creación. A continuación se presentan lasrespuestas correctas a las actividades presentes en el texto:

| 83 |


Escritura

Las técnicas básicas para introducir lo real imaginario dentro de lo real objetivo son pocas y simples:Técnica de apertura inmediata: ya desde el primer párrafo el autor nos pone en contacto con el hecho fantástico.

En realidad este recurso no es exclusivo de la narrativa fantástica; es parte del llamado cuento moderno que evita todapreparación previa, toda puesta en escena; para meternos de lleno, desde el comienzo en la acción del cuento. Fue uti-lizada por primera vez por Kafka en La metamorfosis. Ya desde el primer párrafo no dice que Gregorio Samsa se des-pertó transformado en un insecto; al lector no le queda otra alternativa que aceptar tal cosa; si llegase a dudar de ellono tiene sentido continuar leyendo. La apertura inmediata es ideal para ser utilizada en cuento; nos evita estar explican-do las razones de cada hecho fantástico que aparezca; el lector debe aceptarlo o bien dejar de leer.

Exageración: se sobrevalúa o devalúa una o varias características de un objeto, animal, o persona. Una naranja de seiskilos. Un perro del tamaño del pulgar.


U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 83


Sugerencias metodológicas

Hiperónimos e hipónimos (pág. 174)Función adverbial y complementos circunstanciales (págs. 176 a 177)

1. Lea junto con sus estudiantes las características de los hipónimos e hiperónimos y, luego de realizarlas actividades que aparecen en el libro, puede reforzar este contenido, pidiendo a sus estudiantesque señalen hipónimos y que sus compañeros y compañeras señalen los heperónimos de estos sus-tantivos. En la página web www.lengualiteraturarv.galeon.com/rvtaxonomia.htm aparecen ejercicios deeste tipo de palabras que puede utilizar con sus estudiantes.

2. Luego que sus estudiantes realicen las actividades que aparecen en su libro, lea las característicasde los adverbios y los complementos circunstanciales.

3. Como actividad complementaria, puede realizar la ficha nº 2 para repasar el contenido.

La enumeración: es una técnica simple que tiene la virtud de poder colarse en cualquier tramo de la narración. Laenumeración comienza con un elemento real objetivo y culmina con uno fantástico. Pero existe una limitación quepuede parecer caprichosa: la enumeración solo puede constar de tres o de seis elementos. Por ejemplo: en los puestosdel mercado se ofrecían codornices, especias de la india, almizcle, carne de cebú, lienzos de seda, y crines de centauros. Sibien los cinco primeros elementos son perfectamente reales, el centauro es un ser mitológico; y sin embargo, ingresacon naturalidad dentro de la enumeración. La razón de utilizar solo tres o seis elementos, es porque cualquiera de estascantidades crea un cierto ritmo, cierta cadencia, que predispone al lector–de modo inconsciente– a aceptar de modonatural el elemento fantástico; las enumeraciones de tres y seis objetos se corresponden, rítmicamente a la cadencia queposeen los cantos gregorianos y ciertas monodias litúrgicas, creando en la percepción de quien la escucha, una predis-posición natural a aceptarla. Prueben hacerlo con enumeraciones de cuatro, cinco o siete elementos, y verán que el decarácter fantástico–siempre debe ser el último–entra forzado.

Cualidad trastocada del objeto: se le asigna a un objeto una característica que no le es propia. Una manzana de oro.Una flor que habla.

Acumulación de elementos insólitos extravagantes: esta técnica representa todo lo contrario de las anteriores; nopermite la entrada de lo fantástico de un modo rápido como aquellas, se sirve de elementos reales y verosímiles, peroextravagantes, desparramados a lo largo de la narración, con la finalidad de ir montando una experiencia de extrañamien-to en el lector. Cuando el extrañamiento del lector llegue a su punto máximo, ingresan los elementos insólitos o fan-tásticos; que en ese punto ya no afectarán a la verosimilitud del relato, y por lo tanto, el lector los aceptará con natu-ralidad. Como la técnica requiere de cierto desarrollo para que resulte natural al lector, solo puede ser usada con éxitoen cuentos largos, o preferentemente en novelas. El mejor ejemplo que puedo dar de esta técnica es la novela Pequeñogrande; de John Crowley. Desde el comienzo de la novela, Crowley comienza a usar una serie de hechos, situaciones ypersonajes extravagantes, pero del todo reales; la acumulación de datos extraños, a lo largo de muchas páginas, lograque la novela pueda desembocar de un modo natural en el mundo fantástico, donde se desarrolla buena parte de sutrama, que de todos modos se encuentra presente desde el principio.

Daniel Battiston. http://unextrano.wordpress.com/2006/12/27/teoria-literaria-ii-la-irrupcion-de-la-realidad-imaginaria/

U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 84

Recuperación de la información2 Reconoce correctamente al protagonista de su historia.

Recuperación de la información3 Reconoce al narrador de su historia y el tipo de narrador que es.

Comprensión global4 Identifica el elemento fantástico de su historia y el tipo de irrupciónque hace en ella.

Creación de oraciones5 Desarrolla cada oración presentando los tres tipos de complemen-tos circunstanciales.

Identificación de adverbios6 Presenta los adverbios solicitados en cada una de las oracionespresentadas.


Creación de un cuento fantástico1 Corrija la historia a través de la siguiente rúbrica analítica:Indicador: Relación del texto con la instrucción

Correcto: el texto corresponde a un cuento fantástico que serelaciona con la obra presentada.Medianamente correcto: el texto corresponde a un cuentofantástico, pero no se relaciona con la obra.Incorrecto: el texto no corresponde a un cuento fantástico.Indicador: Estructura del cuento

Correcto: el cuento presenta todos los elementos de las narra-ciones fantásticas.Medianamente correcto: el cuento presenta la mayoría de loselementos de las narraciones fantásticas.Incorrecto: el texto carece de más de una de sus partes.

Nota para el docente: usted puede agregarle a esta rúbrica elementosque considere importantes de evaluar, como ortografía o claridad en laentrega de ideas, entre otros.




* Sobre la evaluación final del Texto del Estudiante. Errata: la pregunta 8 debe decir: Transforma una oración del artículo a forma pasiva.

| 85 |

U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 85

La narración fantástica

LEE LA SIGUIENTE HISTORIA Y RESPONDE EN TU CUADERNO:

Dizquedicen que había una vez dos amigos que estaban contemplando un cuadro. La pintura, obra de quién sabequién, venía de China. Era un campo de flores en tiempo de cosecha.Uno de los dos amigos, quién sabe por qué, tenía la vista clavada en una mujer, una de las muchas mujeres queen el cuadro recogían amapolas en sus canastas. Ella llevaba el pelo suelto, llovido sobre los hombros.Por fin ella le devolvió la mirada, dejó caer su canasta, extendió los brazos y, quién sabe cómo, se lo llevó.Él se dejó ir hacia quién sabe dónde, y con esa mujer pasó las noches y los días, quién sabe cuántos, hasta que unventarrón lo arrancó de allí y lo devolvió a la sala donde su amigo seguía plantado ante el cuadro.Tan brevísima había sido aquella eternidad que el amigo ni se había dado cuenta de su ausencia. Y tampoco sehabía dado cuenta de que esa mujer, una de las muchas mujeres que en el cuadro recogían amapolas en sus canas-tas, llevaba, ahora, el pelo atado en la nuca.

Eduardo Galeano. “Los juegos del tiempo”. En Las bocas del tiempo.

México: Siglo XXI, 2004.

1. Crea dos noticias para la imagen anterior.

2. Señala qué elementos son propios de la cotidianeidad y cuáles de la fantasía.

3. Señala a qué característica propia de los cuentos fantásticos hacen referencia los elementos subrayados.

4. Completa con las características del mundo literario fantástico.

El mundo presentado en la ______________ puede ser ______________ que presenta un mundo__________ donde se presenta súbitamente lo ____________ o ______________ .

5. Teniendo presente lo anterior, responde: los cuentos de hadas, como Caperucita Roja o La Bella Durmiente, ¿sonfantásticos? Justifica tu respuesta.


Escritura unidad 5Ficha de trabajo n° 1


U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 86

El adverbio y el complemento circunstancial

1. A las siguientes oraciones agrégales el complemento circunstancial que se señala:

a. Martín llegó con una sábana blanca.C. C. de tiempo:

b. Sofía esperó a Julieta.C. C. de lugar:

c. Todos se asustaron con su llegada.C. C. de modo:

2. Ahora escribe una oración que tenga los tres tipos de complementos circunstanciales que se presentaron ante-riormente:

3. Clasifica los siguientes adverbios en las categorías que se señalan:

Recién – recientemente – temprano – lejos – apenas – bastante – cuanto – demasiado – justo – adelante –aquí – allá – arriba – cerca – enseguida – luego – mientras – nunca – mejor – ahora – antaño – antes – detrás– donde – encima – bien – igual – mal – después – menos – muy – poco – sobremanera – así.

- Adverbios de modo:

- Adverbios de tiempo:

- Adverbios de cantidad:

- Adverbios de lugar:

4. Escribe tres oraciones, en las que cada una tenga tres adverbios de los anteriores.

a.

b.

c.

| 87 |



U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 87

OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN:

1. Crea un cuento fantástico que considere los elementos presentes en este detalle de la obra Galconde, RenéMagritte:




Galconde, de René Magritte (detalle).

U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 88

2. Señala quién es el protagonista de tu historia.

3. ¿Quién es el narrador?

4. ¿Qué elemento presenta el hecho fantástico en tu historia? Explica por qué.

5. Completa las siguientes oraciones, presentando un complemento circunstancial de modo, tiempo y lugar.

a. Me encontré con un fantasma.

b. El fantasma salió.

c. La gente que lo vio se asustó.

6. En las siguientes oraciones escribe el adverbio que se indica:

a. Los niños salieron _________________ del colegio.(adverbio de modo)

b. La profesora salió _______________ rápido tras ellos.(adverbio de cantidad)

c. Ellos entraron ________________ a clases.(adverbio de tiempo)

| 89 |

U5 GD leng7º 14/11/08 15:09 Página 89


1. Como actividad previa a la presentación de la unidad, puede pedir a sus estudiantes queentreguen explicaciones de por qué creen que está este tipo de actividad al comienzo de launidad. Por qué aparece ese instructivo, y si ese instructivo corresponde a un texto y porqué. De esta forma sus estudiantes se familiarizarán más con los diferentes tipos de textosegún sus propósitos.

2. Para el trabajo del origami, como actividad complementaria, puede pedir a sus estudiantesque busquen la palabra “Origami” en www.youtube.com, ahí verán muchos videos queenseñan a crear este tipo de artefactos.

3. Otra actividad que puede motivar a sus estudiantes en el tema de los origamis es la lec-tura del cuento Mil grullas de Elsa Borneman, el que puede encontrar en la página web:www.chicos.net.ar/paz/milgrullas.htm

4. Coteje con sus estudiantes el desarrollo de las actividades propuestas para la página de inicio.

Presentación


U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 90

| 91 |

UNIDAD 6 | Todo texto tiene un propósito

En esta sección, se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar el nivelde conocimientos sobre el tema que poseen sus estudiantes. A continuación se presenta elsolucionario para las actividades de esta sección.

¿Cuánto recuerdo?


Solo describe el cinto señalan-do sus características, pero nosu función.

Describe el “cinto espacio-temporal”, señalando suscaracterísticas principales ysu función.

No describe el “cintoespacio-temporal.”

PREGUNTA

1.

Define la mayoría de laspartes y explica su función.Además, explica el modo deuso del cinto.

Define cada una de laspartes y explica para quésirve cada una de ellas.Luego, explica el modo deuso con los pasos parapoder utilizar adecuada-mente el cinto.

Define la mayoría ominoría de las partes yexplica su función, perono explica el modo deuso del cinto.

2.

Desarrolla un texto expositi-vo donde explica los resi-duos sólidos y materiaorgánica eliminados en lasgrandes ciudades a través dela interpretación del gráfico.En él considera la mayoría delos elementos presentes enel gráfico, o bien, confundealgunas cantidades presentesen el gráfico.

Desarrolla un texto expositi-vo donde explica los residu-os sólidos y materia orgáni-ca eliminados en las grandesciudades a través de la inter-pretación del gráfico. En élconsidera todos los elemen-tos presentes en el gráfico,desde los que son elimina-dos en mayor cantidad(materia orgánica) hasta losde menor cantidad (metalesy vidrios).

El texto desarrollado nocorresponde a un textoexpositivo. O bien, en sutexto no explica los resi-duos eliminados por lasgrandes ciudades, o bien,en el texto no considera lamayoría de los datos pre-sentes en el gráfico paraexplicar la composición delos residuos eliminados.

3.

Nº RESPUESTAS


1. Recuperación de información sobrelas características de un elemento.

PORCENTAJE DE

LOGRO %

TOTAL DE

ALUMNOS

ACTIVIDADES DE

REFORZAMIENTO

Libro del alumno: activi-dades después de leer, págs.204 y 205.

2. Creación de un instructivo. Libro del alumno: activi-dades después de leer, págs.204 y 205.

3. Elaboración de un artículo enci-clopédico.

Libro del alumno: activi-dades después de leer, págs.208 y 209.


U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 91


Texto instructivo: Reserva con cera derretida (págs. 200 a 203).Texto instructivo (pág. 205).Artículo enciclopédico: Clasificar los seres vivos (págs. 206 a 207).Artículo enciclopédico (pág. 209).Clasificación de textos según su función (pág. 209).Certificado: Certificado de antecedentes (pág. 211).Características del certificado (pág. 211).

Lectura

1

2

3

4

5a

5b

5c

6

7

8

9

10

11

1

2

3

X

X

X

X

X

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

TEXTO

RESE

RV

AC

ON

CER

AD

ER

RET

IDA

PÁ

GS.

200 A

203


REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

X

CLA

SIFIC

AR

LO

SSE

RES

VIV

OS

PÁ

GS .

206 Y

207

CER

TIF

ICA

DO

4 X

5 X

6 X X

7 X X

8 X

1 X

2 X

U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 92

| 93 |


Sugerencias metodológicas1. En la sección “Antes de leer” del primer texto se presentan preguntas que permitirán a susestudiantes tener un esbozo o idea previa de lo que leerán. Las preguntas se enfocan en queellos señalen lo que saben sobre el tema del texto y la última, busca que ellos sean capaces deseñalar a qué tipo de texto corresponde según la forma de este.

2. Para realizar la lectura, pídale a un estudiante que lea el texto. Una forma interesante derealizar esta lectura, es que mientras un estudiante lee, otro realiza los pasos del instructivo,para ver si este es claro en lo que señala. Para esto, eso sí, debe tener en cuenta la infra-estructura del colegio para ver si es posible realizarlo.

3. Después de las actividades lea junto con sus estudiantes las características de los textosinstructivos. Para chequear que sus estudiantes comprendieron, pídales que señalen instruc-tivos que conocen y que expliquen por qué pertenecen a esta categoría textual.

4. Las preguntas previas a la lectura del artículo enciclopédico, buscan que sus estudiantessean capaces de reconocer el contenido y destinatario del texto que se aprontan a leer.Para ello, deberán observar brevemente lo que señala el texto, para poder determinar eltema de este y el receptor.

5. Antes de comenzar la lectura, puede pedir a un estudiante que lea la biografía de Karlvon Linné, para que comprendan mejor el contenido del texto y la finalidad de este.

6. Para la lectura correspondiente al tercer texto, puede pedir a sus estudiantes que lean ensilecio el certificado de antecedentes y que, luego respondan las preguntas que se presentandespués de la lectua. Como contextualización, puede señalarles que este tipo de certificadosahora se emiten digitalmente y que se pueden pedir en los registros civiles y que en la ac-tualidad ya no llevan tantos datos de la persona, sino que solamente sale el nombre y el ruty si tiene antecedentes o no.

7. Como actividad complementaria, puede pedirles que averigüen qué antecedentes podríansalir en este tipo de certificados y que les pregunten a sus padres en qué situaciones lespodrían pedir un certificado de este tipo. También, puede pedirles que pregunten por otrostipos de certificados oficiales que existen, como los de bautismo y matrimonio y cuáles sonsus características.

8. Luego, leen las características de los certificados y, como actividad complementaria, paraevaluar que sus estudiantes comprendieron su estructura, pídales que escriban un certificadode antecedentes con sus datos y reconociendo todos los elementos de estos.

U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 93


SíntesisPresento mis inquietudes (págs. 212 a 217).Solicitud (pág. 212).Carta de reclamo (pág. 213).

Sugerencias metodológicas1. En esta sección se trabajará la solicitud y la carta de reclamo. Como actividad complementaria,puede pedir a sus estudiantes que traigan de sus casas la sección de cartas al director que apare-cen en los diarios o la sección de “Línea directa” del diario El Mercurio donde las personasescriben para expresar su opinión o queja por malos servicios. Pídales que lean estas seccionesde los diarios y señalen qué características tienen en común. Luego, pídales que redacten unacarta en respuesta a estos reclamos u opiniones, como si fueran la contraparte reprochada. Esimportante que en estas cartas utilicen un vocabulario adecuado y un lenguaje formal, ya quedeben saber que le están escribiendo a un desconocido y deben ser respetuosos, aunque dis-crepen de su opinión.

2. Como actividad previa a la escritura de la carta, puede mostrar a sus estudiantes el videowww.blublu.org/sito/video/muto.htm , que muestra la creatividad de los artistas que dibujan en lasparedes. Además, puede pedirles que investiguen sobre la técnica del esténcil en muros y cuálesson las propuestas de las personas que los utilizan. Para ello pueden investigar sobre Allan Mellery Edwin Campos, un chileno que realizó un libro sobre este tipo de arte callejero.

Síntesis

Oraciones pasivas (pág. 214).

Sugerencias metodológicas1. Antes de comenzar las actividades de esta sección, pida a sus estudiantes que señalen lo quesaben sobre las oraciones pasivas o lo que creen que son. De esta manera podrá diagnosticar elconocimiento que tienen de ellas.

2. Luego realice las actividades que se presentan, cuyas respuestas correctas se presentan en elsiguiente solucionario:


Escritura

U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 94

Síntesis

- Exposición oral (págs. 220 – 222)

Sugerencias metodológicas1. Para realizar su exposición oral, es importante que los estudiantes lean todos los elementosconstitutivos de estas y comprendan cómo debe organizarse la información para que esta seaclara para la audiencia o destinatarios de la exposición. Cuando lean las características de estas,pídales que realicen preguntas de lo que no entienden, o bien, hágales preguntas para confirmarque entienden lo que se les está indicando.

2. Luego, para preparar su exposición sobre el tema, usted puede destinar algunas clases paraque sus estudiantes vayan a la biblioteca o a salas con internet, para que puedan recolectar infor-mación sobre el tema del cual expondrán. Es importante que realicen una investigación profundasobre el tema, para que su exposición presente elementos interesantes y desconocidos por laaudiencia, ya que si hablan sobre algo que todos conocen, perderán el interés del público si nohay nada nuevo en lo que tienen que decir.

3. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes, utilice la pauta que se presenta en la página222 del Texto del estudiante, en la que puede agregar elementos que considere importantessobre las exposiciones orales.

| 95 |


Oralidad

RESPUESTA CORRECTAPREGUNTA

Los paquetes fueron adquiridos en establecimientos oficiales.c. El sujeto recibe la acción del verbo.d. Hay una persona que realiza la acción por el sujeto, que es la persona que adquirió los paquetes.

2

a. Sujeto: La calidad de la línea de productos que ustedes ofrecenPredicado: es reconocida a lo largo de todo el país.

b. Las calidades de la líneas de productos que ustedes ofrecen son reconocidas a lo largo de todo el país.c. Las personas a lo largo de todo el país reconocen la calidad de la línea de productos que ustedes ofrecen.(En esta actividad hay muchas posibilidades de oración activa, lo importante es que el sujeto realice la accióndel verbo, no que la reciba).

3

U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 95


Creación de un certificado deantecedentes

2 Desarrolla un certificado de antecedentes, considerando todos loselementos de este tipo de texto: nombre de la institución queemite el documento, información personal del solicitante, elemen-tos que entreguen legitimidad al documento, como huella digital,fotografía y timbre.

Recupera la infromación de lasexposiciones orales.

3 Completa el mapa conceptual con toda la infromación necesariapara entender las características de los mapas conceptuales.


Crea un instructivo1 Indicador: Contenido del texto

Correcto: Corresponde a un instructivo donde se señalan lospasos para realizar un juego o ejecutar un deporte.Medianamente correcto: Consiste principalmente en uninstructivo para desarrollar un juego o deporte, pero se confundecon otro tipo de textos, por ejemplo, describe el juego y no desar-rolla claramente los pasos a seguir.Incorrecto: El texto no corresponde a un instructivo.O bien, corresponde un instructivo, pero no para desarrollar unjuego o deporte.Indicador: Estructura del texto

Correcto: Corresponde a un texto que presenta instroducción,materiales, pasos y recomendaciones o sugerenicas.Medianamente correcto: Corresponde a un texto que presen-ta la mayoría de los elementos de un instructivo.Incorrecto: Corresponde a un texto que presenta la minoría delos elementos de un instructivo.

Indicador: Información del texto

Correcto: El texto se entiende claramente, ya que la informaciónse presenta de manera ordenada y estructurada.Medianamente correcto: El texto, en su mayoría se entiende,pero se deben realizar algunas inferencias para compender la infor-mación presentada.Incorrecto: El texto, en su mayoría, no se comprende, ya que lainformación está desordeanda o incompleta.Nota para el docente: usted puede agregar todos los elementos queconsidere importantes de evaluar en esta rúbrica, como el correcto usode la ortografía o el vocabulario utilizado, entre otros.



U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 96

| 97 |

Lectura unidad 6

Textos instructivos

1. A continuación, dibuja un mapa que muestre cómo llegas del colegio a tu casa:

2. Ahora, escribe un texto que explique cómo llegar del colegio a tu casa. Recuerda considerar claramente los pasosa seguir.



U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 97

3. Realiza una receta del siguiente postre. Para ello, debes, en primer lugar, escribir los ingredientes. Luego, señala lospasos para prepararla y, para que tu receta sea más clara, acompáñala de dibujos que expliquen los pasos a seguir:

Ingredientes:

Santillana Bicentenario

“FRUTILLAS A LA CREMA”PASOS

| 98 |

U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 98

| 99 |

Artículos enciclopédicos

1. Crea un artículo enciclopédico sobre los textos instructivos. Recuerda investigar y ejemplificar de la manera másclara los tipos que existen y sus principales características. Acompaña tu artículo con las imágenes que consideresnecesarias.

Textos instructivos:



U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 99

2. Completa el siguiente mapa conceptual con las características de los artículos enciclopédicos:


ARTÍCULOS

ENCICLOPÉDICOS

su objetivo es

su finalidad consiste en

aportar

la información esacompañada de

tales como

U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 100

| 101 |

Oraciones pasivas

1. Conjuga el verbo “ser” en todos los tiempos verbales del modo indicativo:

2. ¿Qué son el gerundio y el participio? Explica.3. Presenta tres ejemplos (uno de cada conjugación) de verbos en gerundio.4. Presenta tres ejemplos (uno de cada conjugación) de verbos en participio.5. Escribe oraciones pasivas que tengan como sujeto las palabras que se presentan a continuación. Si crees nece-

sario, puedes agregarle determinantes al sujeto.

a. Tu pelo.

b. El computador.

c. Mi hermano.

d. El libro de clases.

e. Los graffitis de la pared.

Ficha de trabajo n° 3 Herramientas de la lengua unidad 6


PRESENTE PRETÉRITO PERFECTO

Yo Yo

Tú Tú

Él/Ella Él/Ella

Nosotros Nosotros

Vosotros Vosotros

Ellos/as Ellos/as

PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO SIMPLE

Yo Yo

Tú Tú

Él/Ella Él/Ella

Nosotros Nosotros

Vosotros Vosotros

Ellos/as Ellos/as

U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 101


Evaluación final de la unidad 6


1. Piensa en un deporte o juego que te guste y comprendas claramente las reglas. Desarrolla un instructivo dondeplantees los pasos para jugar este juego o deporte. Recuerda poner los materiales necesarios y las recomenda-ciones para ejecutar adecuadamente el juego o deporte.

2. Crea tu certificado de antecedentes, considerando todos los elementos que componen este tipo de texto.

U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 102

3. Completa el siguiente mapa conceptual con las características de las exposiciones orales:

| 103 |

EXPOSICIÓN ORAL

está compuesta por

a través de de la

a través de

U6GD leng7º 14/11/08 15:10 Página 103


1. Como actividad previa a la unidad, y que también le puede permitir hacer un pequeñodiagnóstico sobre el conocimiento de este contenido en sus estudiantes, pídales queredacten un texto, de una plana, donde presenten su opinión sobre la forma en que se hacelebrado el bicentenario en el país, señalando cuál es su punto de vista frente al tema(tesis), cómo intentarían convencer a quien lea su texto de que su opinión es la correcta(presentación de argumentos claros) y reafirmar su punto de vista para convencer que es elcorrecto (conclusión). Este ejercicio deberá corregirlo junto con sus estudiantes, para quecomprendan de qué manera de presentan los argumentos en un texto persuasivo.

2. Otra actividad motivadora es pedir a sus estudiantes que traigan diarios de sus casas obajen de internet las columnas de opinión o las editoriales que se presentan en ellos. Deesta forma, pueden leer los textos e intentar resumir el argumento principal con el que setrata de convencer y qué datos, hechos, citas de autoridad u otro tipo de argumentosostienen su tesis. Esta actividad debe ser realizada en forma conjunta, para que sus estu-diantes vayan comprendiendo el tema y, sobre todo, distinguiendo las características de estetipo de texto respecto de los expositivos.

3. Después, realice con sus estudiantes las actividades que se presentan en la página 227 y quepermiten adentrarlos en el tema de la unidad. Las respuestas ideales a dichas actividades son:

Presentación


U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 104

| 105 |

UNIDAD 7 | Con ojo crítico

1. a. Señala que el tema que encierran las viñetas van al tema de la educación, que pasa aser el tema principal.b. El niño es principal, porque el tema de la educación debe ser el más importante, y él lorepresenta.b. Señala su opinión, fundamentada, sobre si la educación debe o no ser el tema principal.Es importante que sus argumentos tengan fundamentos claras.

2. Realiza un argumento claro, defendiendo la opinión del niño de la imagen. Es importanteque este argumento se sostenga en bases sólidas, como ejemplos, datos, hechos o citas deautoridad.

Solucionario1. a. Señala que el tema que encierran las viñetas es el tema de la educación, que pasa a ser

el tema principal.b. El niño es principal, porque el tema de la educación debe ser el más importante, y él lorepresenta.b. Señala su opinión, fundamentada, sobre si la educación debe o no ser el tema principal.Es importante que sus argumentos tengan fundamentos claros.

2. Señala su punto de vista frente a que exista mayor desigualdad, pero que las personasobtengan mayor dinero. Sus argumentos deben sen claros, para que se entienda su opiniónsobre el asunto.

3. Escribe temas frente a los cuales se puedan generar diferentes puntos de vista, como elconsumo de drogas, el aborto, el calentamiento global, entre otros.

4. Señala lo que sucede en la imagen, como la piratería, el comprar artículos pirata, el robode los derechos de las personas que hicieron esa música o películas, el crimen que se estácometiendo, entre otros, y explica su punto de vista frente a esto.

5. Responde una de sus preguntas, desarrollando una crítica respecto al tema escogido. Susargumentos deben ser claros, y no solo basarse en sentimientos, sino que en hechos concre-tos que expliquen por qué el libro es bueno o la película es mala, según corresponda.

¿Cuánto recuerdo?

U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 105


SíntesisCrítica de cine: Meteoro, la película. Diario La Tercera (pág. 230).Crítica de cine: Meteoro, la película. Revista Wikén, diario El Mercurio (pág. 231).El comentario o crítica de espectáculos (pág. 232).Columna de opinión: ¡Cómprate un auto, Perico! www.primeraplana.cl (págs. 233 a 234).La argumentación: artículos o columnas de opinión. (pág. 236).Afiches publicitarios: (págs. 242 a 243).Publicidad y argumentación. Tipos de argumentos (pág. 244).

Nº RESPUESTAS


1. Interpretación de puntos de vistapresentes en un gráfico.

PORCENTAJE DE

LOGRO %TOTAL DE

ALUMNOS

ACTIVIDADES DE

REFORZAMIENTO

Libro del alumno: Activi-dades Después de leer, págs.105 a 108.


2, 3 y 4. Presentación de puntos devista frente a un tema

Libro del alumno: Lecturapágs. 92 a 104.

3. Elaboración de una crítica. Libro del alumno: Lecturapágs. 92 a 104.

Lectura

1

2

3

4

1

2

3

4

X

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

X

X

X

X

X

TEXTO

MET

ER

OR

O,

PÁ

G. 236


REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

MET

ER

OR

O,

PÁ

G. 237

U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 106

| 107 |


Sugerencias metodológicas1. Las preguntas de inicio para la lectura Meteoro, la película, se centran en el tema que trataránlas críticas que se presentan a continuación, como es el cine y, en particular la película Meteoro.Como actividad complementaria, puede pedirle a sus estudiantes que vean como tarea lapelícula, para que comprendan sobre lo que hablan las críticas y señalen si están de acuerdo ono con lo que señalan. Si tiene la posibilidad, puede ver la película con sus estudiantes para que,a medida que vaya avanzando la trama, tomen los apuntes sobre lo que sucede en la película,los personajes principales y la historia que viven ellos. Para ello, puede entregarles una ficha detrabajo donde anoten los datos necesarios para tener la información principal de la película,como la que se presenta a continuación:

1

2

3a

3b

3c

X

X

X

X

X

3d

3e

3f

X

X

X

CÓ

MPR

AT

EU

NA

UT

OPER

I-

CO

!, P

ÁG. 239 -

240

1

2

3

4

1

2

3

4

5

6a

6b

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

VIC

HY,

PÁ

G.

248

X

7

8a

8b

X

X

X

AFIC

HE

DE

SVELT

Y,

PÁ

G. 249

8b X

U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 107

FICHA DE PELÍCULA

NOMBRE/NOMBRE ORIGINAL:

DIRECTOR:

AÑO:

PAÍS:

MINUTOS DE DURACIÓN:

CENSURA:

ACTORES PRINCIPALES:

COMIENZO DE LA TRAMA:

CONFLICTO PRINCIPAL:

DESARROLLO DE LA TRAMA:

SOLUCIÓN DEL CONFLICTO:

¿TE GUSTÓ LA PELÍCULA? EXPLICA TU OPINIÓN.

SI UNA PERSONA TE PIDIESE UNA RECOMENDACIÓN DE LA PELÍCULA, ANOTA QUÉ LE DIRÍAS

2. Las preguntas que se presentan luego de la primera reseña de la película están enfocadas enque sus estudiantes busquen mayor información sobre Meteoro y que les presenten una opinión,para saber si les podría interesar verla o no, dado el punto de vista que entregue el crítico sobreesta película.

3. Leen las preguntas que se presentan antes de la lectura, las que tienen la intención defocalizar a sus estudiantes en el tema de la lectura, diferente al de las anteriores. Como activi-dad previa, puede pedriles que comenten sobre cuál es su opinión sobre las personas queandan en bicicleta. Otra actividad que pueden realizar es ingresar al sitio web www.furiosos.cl,que muestra el movimiento chileno de Ciclistas Furiosos. Pídales que analicen el sitio yseñalen cuáles son las motivaciones de este grupo y qué beneficios les puede traer a las per-sonas pretenecer a este grupo. Además, pídales que expliquen por qué creen que se llamanasí, por qué creen que están furiosos y qué harían ellos para cambiar este sentimiento ypasen a llamarse ciclistas orgullosos o alegres.

4. Como actividad previa a la lectura de afiches, puede pedir a sus estudiantes que piensenen alguna publicidad que les haya convencido de comprar algo. Pídales que analicen por quéesa publicidad pudo ser tan convincente, qué elementos presentaba para que ellos se vieraninteresados en el producto para comprar. Además, puede solicitarles que traigan un diario yque observen la publicidad de este. Como ya analizaron las líneas editoriales de estos, pídalesque analicen qué tipo de publicidad se presenta en él y a qué tipo de público está enfocada ysi esta se relaciona o no con la línea editorial del diario y por qué.

5. Luego, realice la actividad que se presenta en el Texto del Estudiante. Las preguntas que sepresentan antes de los afiches permiten enfocar a sus estudiantes en el tema de la publicidady la opinión que tienen de ella. Para realizar las actividades que se presentan después de lapublicidad, pídales que vean y lean en silencio los afiches que se presentan, para luegoresponder las preguntas.


ESTOS DATOS LOS PUEDES ENCONTRAR EN INTERNET

U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 108

Síntesis¿Por qué habría que verla? (págs. 237 a 239).Formulación de opiniones (pág. 244).

Sugerencias metodológicas1. Como actividad previa, puede pedir a sus estudiantes que seleccionen varias críticas presentesen diferentes diarios, para que sean capaces de distinguir su estructura. Las que, generalmente, seorganizan a través de la descripción de la trama de la película, y luego presentan la opinión frenteal contenido de la película. La actividad puede ser aún más interesante si les pide que busquen lacrítica de la misma película en diferentes medios, donde encontrarán diferentes opiniones sobrela misma película y diferentes enfoques para presentar una crítica.

2. Luego, realice la actividad que se presenta en el Texto del Estudiante, donde desarrollen losejercicios que les permitirán elaborar una crítica de una película vista. Si sus estudiantes no hanvisto ninguna de las películas presentes en el texto, pueden escoger otra sobre la cual les gustaríaemitir una opinión.

Es importante que en el desarrollo de esta actividad sigan los pasos presentes en el texto,porque les permitirán elaborar una opinión clara sobre la película, organizando sus argumentos yla tesis que deseen presentar sobre ella. También deberán revisar su escrito antes de presentarlo,para que reescriban las partes que se encuentren desordenadas o no se entiendan. Para evaluarel trabajo de sus estudiantes, puede basarse en los niveles de logro que presenta la rúbrica delTexto del Estudiante. Además, puede incluir elementos que considere importante de evaluar enel trabajo de sus estudiantes.

3. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes, utilice la pauta que se presenta en la página222 del Texto del estudiante, en la que puede agregar elementos que considere importantessobre las exposiciones orales.

SíntesisAvisos en el dial (págs. 246 a 248).

Sugerencias metodológicas1. Como actividad previa al ejercicio, preséntele a sus estudiantes diferentes tipos de publicidadradial, para que sean capaces de comprender su formato de presentación y la forma en quetienen de atraer a las personas; de esta forma, sus estudiantes estarán familiarizados con los ele-mentos característicos de la publicidad radial.

| 109 |


Escritura

Oralidad

U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 109


2. Luego, pida a sus estudiantes que realicen en grupo la actividad que se presenta en esta sec-ción. Antes de que comiencen la actividad, es importante que lea junto con ellos los recursos delos mensajes radiales, para que sus estudiantes sean capaces de comprender las características deestos y cómo aplicarlas al mensaje que están creando.

3. Luego, evalúe el trabajo grupal realizado considerando los recursos de este tipo de mensaje,así como el mensaje mismo creado por el grupo, donde deberán convencer a las personas deobtener un determinado producto. También es importante que los otros grupos evalúen los tra-bajos, para considerar si los productos vendidos corresponden o no a este tipo de mensaje yque les permitan comprender más claramente las características de los mensajes radiales.


Reconoce características de unacolumna de opinión

1 Es una columna de opinión, porque presenta el punto de una per-sona en un medio de comunicación masivo y es una autor queescribe comúnmente en esa sección del diario.



Reconoce la tesis del texto2 El hombre es desgraciado porque no sabe que es feliz. ¡Eso estodo! Si cualquiera llega a descubrirlo, será feliz de inmediato, enese mismo minuto. Todo es bueno.

Reconoce argumentos presentesen el texto

3 Escoge argumentos que sostienen la tesis del autor; estos puedenser diferentes, ya que el texto plantea muchos, pero tienen queestar relacionados con la tesis del texto.

Reconoce el tipo de argumento4 El texto se centra en argumentos emotivos, ya que el emisor expli-ca desde su experiencia de vida cómo no supo que era feliz o nosupo aprovecharlo y van dirigidos a los sentimientos o emocionesde los receptores.

Reconoce destinatario de lacolumna

5 La columna está dirigida a las personas que se interesen por mejo-rar sus vidas, que deseen saber sobre el punto de vista de esteemisor sobre la vida.

Argumenta sobre un punto devista

6 Señala su punto de vista, de manera clara y bien argumentado,sobre lo que señala el texto. Esto debe estar relacionado directa-mente con lo que se dice en el texto.

Creación de un afiche7 Crea un afiche sobre el gusto por la vida, el que presenta argumentosclaros para persuadir o convencer a las personas que disfruten la vida.

U7GD leng7º 14/11/08 17:25 Página 110

| 111 |

Lectura unidad 7

Columna de opinión

LEE EL SIGUIENTE TEXTO::

¿Y si murieras mañana?...

Por Pilar Medina Haris | Miércoles 8 de octubre de 2008.Según el diccionario, la muerte es el suceso obtenido como resultado de la incapacidad orgánica de sostenerla homeostasis. Para otros, el fin de la vida es lo opuesto al nacimiento, un evento doloroso, desagradable o,simplemente, la culminación de un proceso natural que todos experimentaremos.Este no es un mal deseo ni augurio para los lectores... es una pregunta simple, pero con compleja respuestaque depende de cada cual. Hablando con mi amiga del alma, esa segunda hermana que me entregó la vida yno mi madre, llegamos a la conclusión de que mi impulsividad y a veces, excesiva honestidad para hacer cosas,arriesgarme, expresar sentimientos, ha sido útil después de todo.Claro que vivir la vida como alma que se la lleva el viento tiene sus desventajas... puedes herir, herirte, come-ter muchos errores... ¿pero y si pides perdón, corriges, dices cómo te sientes? ¿Qué queda al final? Tranquil-idad y la maravillosa sensación de haberse atrevido.Nada me molesta más que escuchar personas dudando de sentir, hacer, sin notar que en ese valioso tiempopierden oportunidades... personas, momentos, trabajos, viajes, aviones (u otros medios de transporte) que sevan dejándolos abajo por temor a cometer un error.Lo entiendo, todos dudamos, pensamos, tenemos miedo... pero de un tiempo a esta parte he comenzado apensar que debería haber un plazo adecuado para temer... así tal cual. Según la ocasión debería existir algunarecomendación... un protocolo de acción para indecisos.Pese a mi frecuente actuar incomprensible y apresurado, siento que he cometido pocos errores y en cambiohe aprovechado todo lo que la vida me ha ofrecido. No por perfección, sino porque es más fácil errar y corre-gir que pasar la vida dudando.Al parecer tomo decisiones a tontas y a locas, pero para quienes me conocen, eso es normal y están segurosque esa decisión es producto de instinto, rápida medición de consecuencias, plan B y en último caso,reparación de errores con valentía y sinceridad.Para los dudosos, traten, prueben ser así y verán que no es tan difícil vivir la vida rápido y sin temer...Si yo muriera mañana, aprovecharía el tiempo de repetir a mis seres queridos que los quiero, porque afortu-nadamente no tengo más que decir ni hacer... solo lamentaría no haber tenido hijos.

Pilar Medina Harris. www.ramonfarias.cl/article.php3?id_article=1466

1. ¿Cuál es la tesis del texto anterior?

2. ¿A través de qué argumentos se sostiene?



U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 111

3. ¿Cuál es tu opinión frente a lo señalado en el texto? Justifícala.

4. Escribe un texto argumentativo con el mismo título del texto anterior, donde señales tu opinión frente a lo señalado.

¿Y si murieras mañana?...

Santillana Bicentenario | 112 |

U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 112

| 113 |

Creación de una crítica

1. Piensa en el grupo de música o cantante que más te gusta. ¿Cuál es su discografía? Escribe los discos de este grupo.

2. Luego, desarrolla una pequeña reseña donde cuentes lo principal del grupo: sus integrantes, el país al quepertenecen, el año de su formación, el tipo de música que tocan o algún otro elemento que te interese destacarde este grupo.

3. Ahora, realiza una crítica donde presentes tu opinión fundamentada sobre el grupo y su último disco o canción.En ella debes intentar convencer a las personas para que aprecien o comiencen a apreciar a este grupo o can-tante tanto como tú lo haces.



U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 113

Creación de un afiche

1. Escoge un producto que quieras vender.

2. ¿A quién dirigirás el afiche?

3. ¿Qué tipo de argumentos desarrollarás para convencer a las personas de que compren tu producto?

4. Desarrolla una planificación de tu afiche, con los argumentos que presentarás y el orden de los elementos pre-sentes en él: imágenes, tipo de letras, colores, eslogan, etc.

5. Luego de haber planificado tu afiche, desarróllalo. Para corregirlo, preséntalo a un compañero(a) y pídele queresponda las siguientes preguntas, para ver si tu afiche cumple el objetivo que buscabas:

a. ¿Qué producto vende el afiche?

b. ¿Quién es el destinatario del afiche?

c. ¿Qué tipo de argumentos predominan en él?

d. Presenta tu opinión frente a la composición del afiche: ¿se entiende?, ¿está ordenada la información?, ¿es claro elproducto que promociona?

6. Dados los comentarios de tu compañero/a, vuélvelo a realizar, para que quede claro y poder presentarlo a suscompañeros(as).




U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 114

| 115 |

1. LEE EL SIGUIENTE TEXTO::

A tiA ti que lees estas líneas, que estás bajando por una de las tantas autopistas de la ciudad en esta mañana demarzo o, tal vez, estás en un vagón del Metro –con la mirada extraviada, como todos los que viajan a estahora–, o paladeas el primer café y recorres distraído las páginas de este diario, buscando algo que no sabesqué es. A ti, que llevas a tus hijos al colegio y que acabas de no escuchar una pregunta que te hizo tu hija máspequeña, porque estabas pensando en otra cosa. A ti, que acabas de salir de la ducha y te ves un instante enel espejo. A ti, que pasas rápido a mi lado y casi me empujas y no me ves. A ti, que–con apenas 18 años–televantas con el tedio pegado en el alma y te enchufas al computador para no abrir la ventana de tu pieza queda al jardín. A ti, que miras a tu marido todavía dormir a tu lado, y ves su nuca y su piel gastada, y sientes enel centro de tu pecho un hueco, la sensación de un cansancio del que quisieras huir a miles de kilómetros deahí. A ti, que estás comprando el pan sin emocionarte con su olor y su temperatura. A ti, que entraste al cajeroautomático y descubriste que el saldo de tu cuenta era negativo, y sientes miedo, rabia, angustia. A ti, queacabas de dejar a tu niño en la sala cuna y te fuiste sin cantarle esa canción "que a él tanto le gusta". A ti, queacabas de entrar en la oficina y te dispones a iniciar un día igual a todos los días, trabajando sin amor por loque haces, como pieza de un engranaje que te devora.A ti quiero agarrarte de la solapa, del brazo –con respeto, pero con fuerza–, a ti quiero detenerte en tu carrera locay decirte lo que tal vez nadie te ha dicho nunca, porque no se enseña en los colegios ni aparece en los diarios. Yono soy nadie para quitarte cinco minutos de tu atiborrada y desesperada agenda, soy uno más entre los millonesque bajan esta mañana a comenzar un día más en la ciudad. Entonces, ¿por qué habrías de desconectarte de tu"iPod" o apagar tu celular para escucharme? Pensarás acaso que soy un predicador más, un vendedor de seguros,o alguien que quiere robarte a plena luz del día. Sé que me mirarás con recelo, con molestia, con desconfianza.A ti, que me oyes pendiente de tu reloj, quiero decirte, antes de que desaparezcas devorado por la multitud: "Elhombre es desgraciado porque no sabe que es feliz. ¡Eso es todo! Si cualquiera llega a descubrirlo, será feliz deinmediato, en ese mismo minuto. Todo es bueno".¿Y eso era todo? –me dirás–. Sí, y te digo: todo lo demás, fuera de eso, es nada.Si te he agarrado de la solapa y te he abordado a esta hora de la mañana de este jueves que escribo es para decirteque eres feliz y no lo sabes. Y que eso que te dije lo dijo una vez un hombre como tú, que se llamó Dostoyevski.Y yo, ¿quién soy para hablarte así, para entrar en tu privacidad y leerte la cita de un ruso que no conoces? Yo soyel muerto. Yo estoy muerto, tú estás vivo.¿Muerto tú? –me dirás–. ¡Pero si puedo tocarte y verte y oírte!Sí, pero estoy muerto. Yo me levantaba en las mañanas como tú, prendía la radio como tú, paladeaba un café comotú, miraba distraído las primeras nubes en el cielo, y llevaba a mi hijo al jardín, y no sabía que era feliz, que esta-ba vivo. No lo sabía, como tú no lo sabes, como no lo saben tantos que no pisan con placer las primeras hojas delotoño, que no se detienen a ver los primeros rayos de luz colarse por la ventana para entibiar la piel del o la queduerme todavía a tu lado.Pero esto, en realidad, no me lo enseñó Dostoyevksi, sino mi pequeño hijo Clemente, un niño como millones deniños que en este momento son llevados al colegio, un niño que me hizo una pregunta que no escuché unamañana de un jueves como hoy. ¡Eres feliz y no lo sabes!



U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 115

Eso es lo que enseñan los niños que mueren, eso lo aprendemos de un golpe los que morimos con ellos, eso es loque los vivos como tú no pueden escuchar.

Cristián Warnken Jueves 6 de marzo de 2008

www.blogs.elmercurio.com/columnasycartas/2008/03/06/a-ti.asp

1. ¿Por qué el texto anterior es una columna de opinión? Señala tres características que lo expliquen.

2. ¿Cuál es la tesis del texto anterior?

3. ¿Qué argumentos sostienen esta tesis?

4. ¿Se centra en argumentos racionales o emotivos? Explica.

5. ¿A quién está dirigida la columna? Explica.

6. ¿Estás de acuerdo con la opinión del emisor? Argumenta.

7. Crea un afiche publicitario en el que promociones el gusto por la vida.


U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 116

| 117 |

NOTAS

U7GD leng7º 14/11/08 15:58 Página 117


1. Para comenzar la unidad y evaluar los conocimientos previos que sus estudiantes tienensobre el tema de la poesía, pídales que lean los aprendizajes esperados para la unidad yque luego señalen lo que saben sobre los siguientes conceptos:a. Comunicación paraverbalb. Comunicación no verbalc. Visión de mundo en la poesíad. Hablante líricoe. Temple de ánimof . Figuras literariasg. Tipos de poemas

2. Como motivación al tema de la unidad pida a sus estudiantes que señalen poemas queconocen y expliquen por qué les gustan o los recuerdan. También pueden señalar cancionesque tengan letras interesantes de escuchar y analizar.

3. Como actividad complementaria, puede pedir a un grupo de alumno(as) que traiga al cursouna canción o poema, con el que quieran compartir la letra; de esta forma, todos se adentraránen el lenguaje poético y sus características.

Presentación


U8GD leng7º 14/11/08 15:12 Página 118

| 119 |

UNIDAD 8 | Más allá de las palabras:... la poesía

4. Luego, realice con sus estudiantes las actividades que se presentan en la página 265 comocomienzo de su unidad. También como complemento para esta actividad, puede pedirle aun grupo de estudiantes que prepare una presentación a sus compañeros(as) sobre el temade las musas en la poesía y cómo este tema sigue vigente hasta la actualidad.

5. Con respecto a las actividades del texto del estudiante, las primeras preguntas de la pági-na, buscan que los estudiantes sean capaces de analizar las obras a partir de la visión de lospoetas que se tiene en cada época y cómo ellas son representativas o no de este oficio. Laspreguntas que siguen están enfocadas a que los estudiantes analicen la creación poética ycómo se obtiene la inspiración para lograrla. Finalmente, la última pregunta busca que seancapaces de crear un pequeño fragmento poético, donde utilicen como tema una de las imá-genes dadas y poeticen el tema de la inspiración.

En esta sección se presenta una actividad de diagnóstico para que usted pueda evaluar elnivel de conocimientos sobre el tema que poseen sus estudiantes. Para diagnosticarlo, a con-tinuación se presenta el solucionario para las actividades de esta sección.

¿Cuánto recuerdo?


Solo señala los sentimientosque le provocan las frases.

Señala los sentimientos quele provocan las frases pre-sentes en la pared y explicael origen de estas emo-ciones.

No señala sentimientosprovocados por las frases.

PREGUNTA

1. a.

Escoge frases que relacionecon textos poéticos (puedeser cualquiera de ella), perono explica claramente estarelación, o bien entrega unaexplicación genérica que no serelaciona exclusivamente conel género lírico.

Escoge frases que relacionecon textos poéticos (puedeser cualquiera de ella), yexplica claramente queestas se relacionan con lacreación de un mundo através de las palabras y querepresentan sus estadosanímicos.

Escoge frases que rela-ciona con textos poéticos(puede ser cualquiera deella), pero no explica estarelación.

1. b.

Señala que para comprenderestas palabras no basta con lacomprensión literal, pero suexplicación del porqué espoco clara.

Señala que para compren-der estas palabras no bastacon la comprensión literal,ya que se debe poseer unavisión de mundo parapoder comprender lo queexpresan y darles un senti-do distinto al que dicen laspalabras.

Señala que para compren-der estas palabras solobasta con la comprensiónliteral.

1. c.

U8GD leng7º 14/11/08 17:26 Página 119


Nº RESPUESTAS


1 y 2. Leer y comprnder textospoéticos valorando los recursos liter-arios que poseen y las visiones demundo que transmiten.

PORCENTAJE DE

LOGRO %TOTAL DE

ALUMNOS

ACTIVIDADES DE

REFORZAMIENTO

Libro del alumno: Activi-dades Después de leer págs.278 y 279.


3. Reconocer elementos de las obraspoéticas: hablante lírico, temple deánimo y figuras literarias.

Libro del alumno: Activi-dades Después de leer págs.269 y 272.

1

2

3

4

X

X

X

OBTENCIÓN DE


COMPRENSIÓN

GLOBAL

ELABORACIÓN DE

UNA INTERPRETACIÓN

REFLEXIÓN SOBRE

EL CONTENIDO

X

TEXTO

KA

LFU-

MA

LLEN

.

PÁ

G. 2

68


REFLEXIÓN SOBRE

LA FORMA

Explica correctamente el sig-nificado connotativo de dosexpresiones de las frases.

Explica correctamente elsignificado connotativo detres expresiones de lasfrases, como el escribir enel alma, saberlo todo, noquerer saber que se fuerenacuajo, pensar para viviro caminito comenzado.

Explica correctamente elsignificado connotativo deuna o ninguna de lasexpresiones de las frases.

2

BurlaIronía Indiferencia o Preocupación.

3

SíntesisPoema: Kallfumalen. Elicura Chihuailaf (pág. 268)Hablante lírico y temple de ánimo (pág. 269)Poema: ¿Qué les queda a los jóvenes? Mario Benedetti (pág. 270)Poema: Llorar a lágrima viva. Oliverio Girondo (pág. 271)Figuras literarias: metáfora, pregunta retórica, anáfora (pág. 273)Antipoema: Ecopoemas. Nicanor Parra (págs. 276 a 277)La antipoesía y sus recursos (pág. 279)Figuras literarias: ironía y apóstrofe (pág. 280)

Lectura

U8GD leng7º 14/11/08 15:12 Página 120

| 121 |


Sugerencias metodológicas1. Pida que respondan las preguntas que se presentan antes de la lectura, las que le permitiránexpresar su opinión sobre el tema de la poesía y lo que conocen sobre ella. Como actividadcomplementaria, puede pedirles que averigüen sobre qué es el “Kallfumalen” y por qué creenque el autor llamó así a su poema.

2. Para la lectura, escoja a un estudiante para que lea frente al curso el poema presente; esimportante en este ejercicio la impostación de la voz, donde deberá leer pausadamente, enforma clara y respetando los signos de puntuación presentes en el texto.

3. Antes de la lectura ¿Qué les queda a los jóvenes? y Llorar a lágrima viva, pida a sus estudiantesque respondan oralmente las preguntas que se presentan en esa sección, que los ubica en lalectura del poema de Benedetti y, además, les permite comprender la finalidad de las figuras lit-erarias en la poesía.

4. Luego, pida a sus estudiantes que observen las pinturas que acompañan a cada texto y queden al menos dos argumentos por los cuáles creen que estas fueron escogidas.

5. Como actividad previa a la lectura de los Ecopoemas, puede pedir a sus estudiantes queaverigüen sobre la vida y obra de Nicanor Parra; de esta forma tendrán una visión del posiblecontenido del texto. Esta actividad puede desarrollarla pidiendo a un grupo de estudiantes querealicen una investigación sobre el poeta y presenten a sus compañeros lo encontrado sobre él.

6. Las preguntas de la sección Antes de leer, permiten a sus estudiantes realizar hipótesis delposible contenido del texto que leerán y lo que pueden encontrar en la lectura. Estas hipótesislas puede anotar en la pizarra, para luego ver si se acercaban o no a la realidad del texto.

5

6

7

8

9

X

X

X

X

X

1a

1b

1c

X

X

X

1d

2a

2b

2c

2d

X

X

X

X

X

¿QU

ÉLES

QU

ED

AL

LO

RA

RA…

U8GD leng7º 14/11/08 15:12 Página 121


¿QUÉ ES LA POESÍA?Para reflexionar sobre esta pregunta, puede dialogar con sus estudiantes respecto de las siguientes palabras de OctavioPaz sobre la poesía.

La poesía, ha dicho Rimbaud, quiere cambiar la vida. No piensa embellecerla como piensan los estetas y los literatos, ni hacerlamás justa o buena, como sueñan los moralistas. Mediante la palabra, mediante la expresión de su experiencia, procura hacersagrado al mundo; con la palabra consagra la experiencia de los hombres y las relaciones entre el hombre y el mundo, entre elhombre y la mujer, entre el hombre y su propia conciencia. No pretende hermosear, santificar o idealizar lo que toca, sino volverlosagrado. Por eso no es moral o inmoral; justa o injusta; falsa o verdadera, hermosa o fea. Es simplemente poesía de soledad o decomunión. Porque la poesía que es un testimonio del éxtasis, del amor dichoso, también lo es de la desesperación. Y tanto comoun ruego puede ser una blasfemia.

Para trabajar el tema de la poesía, puede presentar a sus estudiantes el siguiente mapa conceptual con los principales ele-mentos que componen a este tipo de textos literarios.


expresa

SENTIMIENTOS,EMOCIONES,

MUNDO INTERIOR

O VISIÓN

DEL MUNDO

VERSOS

se escriben en

ESTROFAS

se agrupan en

las que tienen

RIMA

que puede ser

COLECTIVO EPISÓDICO

a través dedel

POETA O AUTOR FIGURAS LITERARIAS

a través del

HABLANTE LÍRICO

que expresa su

TEMPLE DEL ÁNIMO

POESÍA

U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 122

SíntesisPoema visual: La casa de sus sueños. Miguel Jiménez (pág. 281)Poesía visual (pág. 281 a 283)

Sugerencias metodológicas1. Para que sus estudiantes comprendan mejor el sentido de los poemas visuales, puedepedirles que investiguen, en primer lugar, sobre los caligramas, donde podrán observar cómo lospoetas de este tipos de textos le dan más importancia a la forma del poema y son capaces dedibujar con las palabras.

2. Luego, pídales que desarrollen las actividades que se presentan en la página 281 y que apun-tan a que sus estudiantes realicen un análisis de un poema visual. Lo mismo pueden hacer conalgún Artefacto de Nicanor Parra, para que comprendan a través de variados ejemplos en quéconsiste este tipo de creación poética.

3. Para realizar la creación del texto poético, deberán seguir los pasos que se presentan. Esimportante que, antes de comenzar la creación de este, lean las características de este tipo depoemas, para que las puedan aplicar en su creación en forma adecuada.

4. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes, puede basarse en la pauta que aparece en la página283 de su libro, a la que puede agregarle más indicadores que considere importantes de teneren cuenta en la evaluación del trabajo hecho.

5. Para evaluar las exposiciones de los estudiantes, utilice la pauta que se presenta en la página222 del Texto del Estudiante, en la que puede agregar elementos que considere importantessobre las exposiciones orales.

SíntesisBella durmiente del siglo XX. Jorge Teillier (pág. 284)Declamación (págs. 285 a 286)

Sugerencias metodológicas1. Las primeras preguntas que se presentan después del poema, ayudan a que sus estudiantescomprendan el tono del poema y el que deben entregarle a sus declamaciones, las que debenser adecuadas al contenido del texto. Como actividad previa, puede ver con sus estudiantesdeclamaciones realizadas, como por ejemplo las que se encuentran en el sitio webwww.youtube.com/watch?v=ztlRj83fzcU. En el mismo sitio de www.youtube.com, puede encon-trar más ejemplos de esto, al ingresar en el buscador la palabra “declamación”.

| 123 |


Escritura

Oralidad

U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 123


2. Al mirar estos ejemplos, sus estudiantes comprenderán que en este ejercicio es fundamental laentonación y los movimientos gestuales para expresar lo que se dice. Para la declamación, tam-bién es importante transmitir los sentimientos expresados por el poema por lo tanto, si observaque sus estudiantes no se sienten identificados con la obra escogida, puede escoger otra opedirles a ellos(as) que seleccionen una con la que sientan mayor sintonía y crean que puedenexpresar más claramente el sentir del poema.

3. Para evaluar el trabajo de sus estudiantes, puede realizar una escala likert con los elementosque considere fundamentales y los califique de uno a siete, como la que se presenta a contin-uación, siendo el número 1 el más inadecuado, y el 7 el más adecuado.

PUNTAJEINDICADOR

1Memorización del poema.



2 3 4 5 6 7

1Respeto por la puntuación delpoema.

2 3 4 5 6 7

1Ritmo del poema. 2 3 4 5 6 7

1Elementos paraverbales en ladeclamación.

2 3 4 5 6 7

1Elementos gestuales de la decla-mación.

2 3 4 5 6 7

1Conexión con el público al decla-mar.

2 3 4 5 6 7

U8GD leng7º 14/11/08 17:27 Página 124

| 125 |


Reconoce al hablante lírico delpoema

1 El hablante es un hombre de procedencia humilde, que ya seencuentra en los últimos años de su vida, encaminado hacia lamuerte, que considera que para todos es igual.



Reconoce centros vacacionales2 El temple de ánimo es de resignación frente a la muerte que seacerca.

Reconoce el tema del poema 3 El tema del poema es el paso de la vida y cómo la muerte es igualpara todos, a pesar de que hayan tenido diferentes pasares.

Interpreta una metáfora4 El verso señala que la vida humilde del hombre, que fue envueltoen paños, no con telas lujosas, como pieles o plumas.


Crea una anáfora5 El verso creado comienza por las palabras “Hombre inmortal”.

Interpreta el sentido de un frag-mento

6 Los versos finales señalan que al morir para todas las personas seráigual, de la misma forma en que nacieron, sin importar cómo fue suvida.

Crea un antipoema7 Correcto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega, yademás considera todos los elementos de la antipoesía: desacrali-zación, seres y ambientes cotidianos y un lenguaje poco solemne,más cotidiano.Medianamente correcto: el texto se relaciona con el sonetode Lope de Vega, y considera algunos de los elementos de laantipoesía.Incorrecto: el texto se relaciona con el soneto de Lope de Vega,y además considera uno o ninguno de los elementos de laantipoesía. O bien el texto no se relaciona con el soneto.

Declamación8 Declama el poema de manera adecuada, considerando las pausas ysentido en la presentación del soneto. Nota para el docente: esta actividad puede ser evaluada con la mismaescala de likert presentada anteriormente, obviando el indicador dememorización.

U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 125

Santillana Bicentenario

Elementos de la poesía

LEE EL SIGUIENTE POEMA::

A René Pérez

Dichoso el árbol, que es apenas sensitivo, y más la piedra dura porque esa ya no siente,

pues no hay dolor más grande que el dolor de ser vivo, ni mayor pesadumbre que la vida consciente.

Ser y no saber nada, y ser sin rumbo cierto, y el temor de haber sido y un futuro terror... Y el espanto seguro de estar mañana muerto,

y sufrir por la vida y por la sombra y por

lo que no conocemos y apenas sospechamos, y la carne que tienta con sus frescos racimos,

y la tumba que aguarda con sus fúnebres ramos,

y no saber adónde vamos, ni de dónde venimos!...

Rubén Darío Lo fatal.

1. ¿Cuántos versos tiene el poema?

2. ¿Cuántas estrofas?

3. ¿Cómo es el hablante del texto? Señala en qué parte del texto te basas para tu respuesta.

4. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante? ¿Por qué?

5. Explica el sentido de la última estrofa del poema. ¿A qué se refiere? ¿Qué temple presenta? ¿Qué figura literariapredomina en esos versos?



| 126 |

U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 126

| 127 |

Creación de un poema y antipoema

LEE EL SIGUIENTE POEMA:

Soneto 18

¿Qué debo compararte a un día de verano?Tú eres más adorable y estás mejor templado.

Rudos vientos agitan los capullos de Mayoy el estío termina su arriendo brevemente.

A veces brilla el sol con demasiado fuegoy a menudo se vela su dorado semblante.A veces la belleza declina de su estado,

por causas naturales o causas imprevistas.

Mas tu eterno verano, jamás se desvanece,ni perderá su instinto de tener la hermosura,

ni la Muerte jactarse, de haberte dado sombra,creciendo con el tiempo en mis versos eternos.

Mientras el ser respire y tengan luz los ojos,vivirán mis poemas y a ti te darán vida.

William Shakespearewww.cervantesvirtual.com

1. ¿Cuál es el tema del tema del poema anterior?

2. ¿Cuál es el temple de ánimo del hablante?

3. En tu cuaderno, crea un antipoema en el que utilices el texto anterior como medio de expresión y donde nocambies el sentido del texto, pero sí la forma de expresarlo.



U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 127

Creación de un poema

1. Observa atentamente las siguientes pinturas.

2. Considerando las imágenes, crea un texto poético en el que utilices al menos tres de las figuras literarias apren-didas en la unidad.




El encuentro, María Bashkirtseva. Niños trepando un árbol, Francisco de Goya y Lucientes.

U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 128

| 129 |

LEE EL SIGUIENTE POEMA:

Hombre mortal mis padres me engendraron,aire común y luz de los cielos dieron,

y mi primera voz lágrimas fueron,que así los reyes en el mundo entraron.

La tierra y la miseria me abrazaron,paños, no piel o pluma, me envolvieron,por huésped de la vida me escribieron,

y las horas y pasos me contaron.

Así voy prosiguiendo la jornadaa la inmortalidad el alma asida,

que el cuerpo es nada, y no pretende nada.

Un principio y un fin tiene la vida,porque de todos es igual la entrada,

y conforme a la entrada la salida.

Lope de Vega. Hombre mortal.

1. Define al hablante lírico del poema anterior.

2. ¿Cuál es su temple de ánimo?

3. ¿Cuál es el tema del poema anterior?

4. Explica el sentido de los versos “paños, no piel o pluma, me envolvieron”.

5. Explica el sentido de la última estrofa del poema anterior.

6. Transforma el poema en un antipoema donde consideres el sentido del poema anterior.

7. Declama el poema anterior frente al curso. No es necesario que lo memorices, pero recuerda aplicar la gestual-idad y entonación adecuadas al contenido de este.



U8GD leng7º 14/11/08 15:13 Página 129


Pautas y herramientas

Competencias de comprensión lectoraBasadas en el Marco de Evaluación de PISA 2006

DIMENSIÓN

Comprensión global - Señalan el tema o mensaje de un texto.- Identifican la función de un texto.- Seleccionan o proponen un título adecuado para un texto.- Señalan el orden de unas instrucciones o un relato.

INDICADORES O TIPOS DE TAREAS

Obtención de información - Encuentran información explícita.- Buscan, localizan e identifican datos relevantes.- Identifican personajes, ubicación temporal o espacial.- Encuentran información a partir de preguntas que utilizan expresiones afinesal texto o sinónimas.

Elaboración de una interpretación - Responden preguntas que requieren inferir.- Establecen relaciones de causa y efecto.- Comparan y contrastan información.- Infieren la intención del autor y justifican su respuesta.- Relacionan diversas partes del texto para elaborar una interpretación.

Reflexión y valoración sobre el contenido - Relacionan y/o contrastan información del texto con sus conocimientos.- Relacionan información del texto con información de otras fuentes.- Defienden sus propios puntos de vista.

Reflexión y valoración sobre la forma - Reconocen diversos géneros textuales.- Valoran la utilidad de un texto según el propósito para el que fue escrito.- Identifican algunos recursos textuales (por ejemplo: gramaticales u ortográficos).

paginas finales GLeng 14/11/08 15:15 Página 130

| 131 |

Anexo

Pauta de cotejo genérica para narraciones

Escogió el texto adaptado a la intención comunicativa (relatar).

El texto logra el efecto buscado.

La información incluida es pertinente a la instrucción.

SÍ NOINDICADOR


La organización de la página es satisfactoria.

Las opciones de enunciación en relación a los tiempos verbales sonconsistentes a lo largo del texto

El vocabulario es adecuado.

La sintaxis de la oración es gramaticalmente aceptable.

La ortografía corresponde a las normas.

La articulación entre las frases está claramente marcada (uso de conec-tores).

La coherencia temática es satisfactoria (secuencia y tema del relato).

La función de guiar al lector es clara (organizadores como: por unaparte, primero, luego, etc.)

La coherencia temática es satisfactoria (secuencia y tema del relato).

OBSERVACIONES:



Pauta de cotejo para evaluar la conversación

Escucha atentamente a sus compañeros y compañeras.

Toma la palabra y se expresa de manera comprensible en cuanto a lapronunciación y a la articulación.

Establece diálogos con otras personas, presentando su punto de vista yrespetando el ajeno.

SÍ NOINDICADOR


Crea narraciones en forma individual o colectiva y las expresa oral-mente.

Comprende y reutiliza el vocabulario adquirido en la lectura y en lasdiversas actividades de la clase.

Parafrasea adecuadamente un contenido.

Organiza lógicamente su discurso para expresar sus opiniones funda-mentalmente.

No se sale del tema.

Formula preguntas.

OBSERVACIONES:


| 133 |

Anexo

Pronuncia bien las palabras,de manera que todos leentiendan.

Respeta los signos de pun-tuación.

Lee con fluidez, sinentrecortar las palabras oideas.

A VECES NUNCAASPECTOS SIEMPRE

El volumen permite quetodos escuchen la lectura.

Lee pausadamente, es decir,no lo hace a toda velocidad.

Lee con expresividad, deacuerdo al tipo de texto, ycon entonación adecuada alos signos de puntuación.

Mantiene una postura cor-poral adecuada.

Pauta de cotejo para evaluar la lectura oral


OBSERVACIONES:


Bibliografía

Alliende G., Felipe y Condemarín G, Mabel. La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Santiago: Editorial Andrés Bello, 8a edición, 2005.

Alliende G., Felipe, Condemarín G., Mabel, Chadwick, Mariana y Milicic, Neva. Comprensión de la Lectura II. Santiago: Editorial Andrés Bello, 10a edición, 2005.

Beuchat R., Cecilia, Poesía, mucha poesía en la educación básica. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1997.

Colomer, Teresa. La formación del lector literario. Madrid: Fundación Germán Sánchez Ruipérez, 1998.

Condemarín, Mabel, Chadwick, Mariana. La escritura creativa y formal. Santiago: Editorial Andrés Bello, 9a edición, 2005.

Condemarín, Mabel y Medina, Alejandra. Taller de Lenguaje II. Santiago: Editorial Santillana, 2004.

Condemarín, Mabel y Medina Alejandra. La prensa en el aula. Santiago: Lom, 2000. Emmerich, Fernando. Leyendas chilenas. Santiago: Pehuén editores, 2004.

Jolibert, Josette. Formar niños productores de textos. Santiago: Hachete, 1991. Peña M., Manuel. Alas para la infancia: Fundamentos de literatura infantil. Santiago: Editorial Universitaria, 1995.

Peña, Manuel. Folclore infantil en la Educación. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1994.

Peronard, Marianne. Comprensión de textos escritos: de la teoría a la sala de clases. Santiago: Editorial Andrés Bello, 1999.

Real Academia Española. Diccionario Panhispánico de dudas. Bogotá: Santillana, 2005.

Real Academia Española. Ortografía de la Lengua Española. Madrid: Espasa, 2001. También disponible en Internet desde: http://www.rae.esVer: http://www.rae.es/rae/gestores/gespub000015.nsf/(voanexos)/arch7E8694F9D6446133C12571640039A189/$FILE/Ortografia.pdf

Real Academia Española, Esbozo de una nueva gramática de la lengua española, Madrid: España, 1973.


Sugerencias


| 135 |

Anexo

Páginas webs

www.cervantesvirtual.com

www.cervantesvirtual.com/hemeroteca/babar/

www.educarchile.cl

www.ciudadseva.com

www.imaginaria.com.ar/

www.educared.org.ar/biblioteca/guiadeletras/

http://recursos.cnice.mec.es/analisis_sintactico/primaria/repaso1.php?enlace=1&prev=1#

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/indexbiblio.htm

http://www.oecd.org/dataoecd/59/2/39732471.pdf

http://www.lenguaje.com/herramientas/conjugador.php

http://www.dibam.cl

http://www.camlibro.cl/

http://www.uklatino.co.uk/gallery/literatu.html

Recursos en inglés

Comprension strategies for struggling readers http://cainc.com/professional-development/topics/struggling-readers/index.htm

Teaching the six traits of writing http://cainc.com/professional-development/topics/six-traits-writing/index.htm


lenguaje y comunicación 7

Documents