lenguaje y comunicación - 7 básico (2)

Héctor celedón rojas

Profesor de educación Media con Mención en castellano,universidad MetroPolitana de ciencias de la educación

óscar Garrido cabello

licenciado de letras con Mención en lingüística y literatura HisPánica,licenciado en educación,

Profesor de educación Media en castellano,Pontificia universidad católica de cHile

El material didáctico Lenguaje y Comunicación 7º, para Séptimo Año de Educación Básica, es una obra colectiva, creada y diseñada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la dirección general de: MANUEL JOSÉ ROJAS LEIVA

coordinación del Proyecto: eugenia águila garay

coordinación área lenguaje: ENRIQUE MARCHANT DÍAZ

edición: ENRIQUE MARCHANT DÍAZ PaZ raMíreZ ávalos

autores: HÉctor celedón rojas óscar garrido caBello

revisión de esPecialista: ángela roMán castillo

corrección de estilo: astrid fernándeZ Bravo isaBel sPoerer varela docuMentación: Paulina novoa venturino jUAN CARloS REyES llANoS

la realización gráfica ha sido efectuada bajo la dirección de: VE RÓ NI CA Ro jAS lU NA

coordinación gráfica: carlota godoy Bustos

coordinación licitación: Xenia venegas Zevallos

diseño y diagraMación: loreto figueroa liZana

ilustraciones: carMen cardeMil Herrera cHristián lungenstras álvareZ fotografías: alejandro aguilera gutiÉrreZ arcHivo santillana

cuBierta: sergio PÉreZ jara

Producción: gerMán urrutia garín

Quedanrigurosamenteprohibidas,sinlaautorizaciónescritadelostitularesdel“Copyright”,bajolassancionesestablecidasenlasleyes,lareproduccióntotalo

parcialdeestaobraporcualquiermediooprocedimiento,comprendidoslareprografíayeltratamientoinformático,yladistribuciónenejemplaresdeella

mediantealquileropréstamopúblico.

©2009,bySantillanadelPacíficoS.A.deEdicionesDr.AníbalAriztía1444,Providencia,Santiago(Chile)

PRINTEDINCHILEImpresoenChileporQuad/Graphics

ISBN:978-956-15-2215-2InscripciónN°222.254

Seterminódeimprimiresta1aediciónde254.500ejemplares,enelmesdeoctubredelaño2012.

www.santillana.cl

Laeditorialhahechotodoloposibleporconseguirlospermisoscorrespondientesparalasobrascon“Copyright”queaparecenenelpresentetexto.

Cualquiererroruomisiónserárectificadoenfuturasimpresionesamedidaquelainformaciónestédisponible.

PRESENTACIÓN

¡Bienvenido al mágico mundo del lenguaje!

Este libro pertenece a:

Nombre:

Colegio:

Curso:

Te lo ha hecho llegar gratuitamente el Ministerio de Educación a través del establecimiento educacional en el que estudias.

Es para tu uso personal tanto en tu colegio como en tu casa; cuídalo para que te sirva durante varios años.

Si te cambias de colegio lo debes llevar contigo y, al finalizar el año, guardarlo en tu casa.

¡Que te vaya muy bien!

El lenguaje es, sin lugar a dudas, una de las herramientas más potentes que tenemos los seres humanos. Por medio de él podemos explicar la realidad, comunicar sentimientos y expresar nuestras opiniones frente a los demás. Hablando podemos animar a un amigo, abrir puertas, defender a un inocente, entregar cariño, alcanzar un acuerdo; escribiendo somos capaces de presentar nuestras ideas y conclusiones sobre algo; leyendo viajamos a mundos imaginarios a los que de otra manera no podríamos llegar. Es así porque el lenguaje no tiene límites, está al alcance de todos y está en todas partes.

Este texto de Lenguaje y Comunicación de 7˚ Año Básico te permitirá adquirir conocimientos para reforzar tus habilidades comunicativas con el fin de que puedas entender y expresarte en el mundo de hoy, un espacio en que el lenguaje verbal y visual son esenciales.

El texto presenta una variedad de creaciones literarias de diversos autores, distribuidas en siete unidades temáticas. También incluye textos no literarios que se volverán familiares en la medida que puedas entenderlos y utilizarlos en tu vida diaria, tales como cartas, noticias, entrevistas, reportajes, ensayos y afiches.

En cada unidad del texto podrás realizar diversas actividades, que enfrentarás individual o grupalmente, con el fin de orientar tu trabajo para que puedas crear y expresarte, tanto de manera oral como escrita.

4

Unidad 1 Pertenezco

a una familia

Unidad 2 Vivir en paz

Unidad 3Yo también participo

Otros textos

Página 10

Página 36

Página 64

Zona de lectura Para comprender más

• El médico a palos, Molière.

Página 38

• ¿Cuánto comprendí?

Página 43• opino y propongo.

Página 44• la comedia: una obra

dramática.Página 45

• Aplico: La remolienda, ...Alejandro Sieveking.

Página 49

• Mejoro mi vocabulario: los sinónimos.

Página 50

• Conozco mi idioma: ¿cómo reconocer

el sujeto?

Página 51

• la carta.

Página 52

• La Pérgola de la flores, Isidora Aguirre

Página 66

• ¿Cuánto comprendí?Página 71

• opino y propongo.Página 72

• obra dramática y obra teatral.

Página 73

Página 75

• Mejoro mi vocabulario: Deducción de

palabras por contexto. Homófonos,homógrafos.

Página 76

• Conozco mi idioma: modos del verbo.

Página 77

Unidad 4Héroes todos

Página 90

• El pequeño escribiente florentino, Edmundo de Amicis

Página 92



• El narrador: conocimiento de la historia.

Página 99

• Aplico: “los bueyes de Gerión”, josé Repollés.

Página 101

• Mejoro mi vocabulario: El diccionario de significados.

Página 102

• Conozco mi idioma: concordancia verbal.

Página 103

• Aplico: Cuestión de .... ubicación, juan Radrigán.

• El texto normativo.

Página 78

• la entrevista.

Página 104

Dialoguemos con el texto

ÍNDICE TEMÁTICO

• El papá de Simón, Guy de Maupassant.

Página 12

•¿Cuánto comprendí?

Página 17

• opino y propongo.

Página 18

• la obra y sus contextos.

Página 19

• Aplico La mamadre, Pablo Neruda.

• Mejoro mi vocabulario: acepciones de las palabras según su contexto. Polisemia.

Página 22

• Conozco mi idioma: los conectores.

Página 23

• la noticia.

Página 24

Página 21

Índice 5

Ventana de ayuda Una imagen: cien palabras

• la lluvia de ideas.

Página 54• Funciones de la radio.

Página 56

• la escenografía teatral.

Página 57

• El mapa conceptual.

Página 80

• El cartel cinematográfico.

Página 83 Página 88

• El resumen.

Página 106

• Comentario oral o escrito.

Página 108

Página 84

Página 114

Comunicación para todos

Expresión oral y escrita Cuánto aprendí

Desde la página 10 a la 115

Página 58

• Lo digo por escrito: un radioteatro.

Página 60

• En voz alta: velocidad, ritmo y

articulación. Elementos del radioteatro.

Página 62

• lenguaje cinematográfico.

Página 82

• Lo digo por escrito: folleto normativo.

• la ilustración.


• Lo digo por escrito: el cómic.

• En voz alta: expresión corporal.

Cuentacuentos.

Página 112

Página 86

• En voz alta: presentación personal, postura y lenguaje.

El discurso.

• El subrayado.

Página 26• Funciones de los

medios masivos de comunicación.

Página 28

Página 29

• la infografía.

Página 30

• Lo digo por escrito: una noticia.

Página 32

Página 34

• En voz alta: volumen, énfasis y entonación. la exposición. (1ª parte).

6

1. Floridor Pérez, “Anónimo escrito en un cuaderno de mi

compañera de banco”.

2. Pablo Neruda, “Infancia y poesía”.

3. Horacio Quiroga, “El almohadón de plumas”.

4. Gustavo Adolfo Bécquer, “El rayo de luna”.

Página 116

Página 142

Página 166

• Poesía latinoamericana.

Página 144

Página 147


• Hablante lírico. objeto lírico. Estrofa y verso.

Página 149

• Aplico: “los vecinos”, Bernardo González.

Página 150

• Mejoro mi vocabulario: eufemismos, disfemismos.

Página 152

• Conozco mi idioma: función adjetiva.

Página 153

Página 154

• Poesía popular chilena.

Página 170

• ¿Cuánto comprendí?

Página 173

• opino y propongo.

Página 174

• Figuras literarias y poesía popular.

Página 175

Página 176

• Mejoro mi vocabulario: la connotación y

denotación de las palabras.

Página 178

• Conozco mi idioma: palabras que unen: las preposiciones.

Página 179• Aplico: “Sueños”, décimas

de Eduardo Peralta.

• El afiche.

Página 180

Antología

Unidad 5Cuidemos lo nuestro

Unidad 6Somos

parte del mundo

Unidad 7Sueños de

país

Páginas 192 a 206

Otros textosZona de lectura Para comprender másDialoguemos con el texto

• Ami, la llamita blanca, Ana María del Río.

Página 118



• Acontecimientos y ambiente.Página 125

• Aplico: “la creación del mundo”, versión de oreste Plath.

Página 127

• Mejoro mi vocabulario: niveles y registros de habla.

Página 128

• Conozco mi idioma: la cohesión textual.

Página 129

• El reportaje.Página 130

• ¿Cuánto comprendí? • El ensayo.

ÍNDICE TEMÁTICO

Índice 7

• Toma de apuntes.

Página 156

• Géneros televisivos.

Página 158

• Humor gráfico.

Página 159

• Diagrama causa-efecto.

Página 182

• Hecho y opinión en la apreciación artística.

Página 185Página 190 Página 186

Página 160

• Lo digo por escrito: el ensayo.

Página 163

• En voz alta: dominio escénico (2.ª parte).

• El debate.

Página 164

• Estereotipos en publicidad.

Página 184

• Lo digo por escrito: Afiche.

Bibliografía sugerida

• En voz alta: recital de literatura popular.

Página 188

Desde la página 116 a la 191

Ventana de ayuda Expresión oral y escrita Cuánto aprendí

• la ficha de contenido.

Página 132

• Fotolog o fotobitácora.


• El afiche o cartel publicitario.

Página 136

• Lo digo por escrito: el informe escrito.

Página 140

Comunicación para todos

Una imagen: cien palabras

Página 138

• En voz alta: dominio escénico (1.ª parte). la exposición (2ª parte).

Página 207

Solucionario Página 208

ESTRUCTURA GRÁFICA DEL TEXTO

Título y temade la unidad

Imagen asociada al tema

Recuadro de

contenido

organizador gráfico de contenidos

¿Qué significa?Palabras de vocabulario

Dato claveInformación esencial complementaria del tema

8

Ejes del lenguaje y contenidos

Aprendizajes esperados

Nombre de la sección

Se usa...Usos ortográficos contextualizados

Texto de lectura

La bibliotecaRecursos bibliográficos del Centro de Recursos del Aprendizaje (CRA)

ESTRUCTURA GRÁFICA DEL TEXTO

Estructura gráfica del texto9

¿Cuánto comprendí?Comprensión de lectura graduada por niveles de dificultad

¿Cuánto aprendí?Evaluación de la unidad

Dato digitalAplicaciones de funciones y herramientas del procesador de textos

Actividad de cierre

Pertenezco a una familia

Dialoguemos1. ¿Qué es para ti lo más importante que reúne a los miembros de una familia?

2. Describe a las familias que se presentan en las tres imágenes.

3. ¿Crees que la TV es un medio de comunicación que une o separa a la familia?, ¿por qué?

4. ¿Qué tipos de familias están representadas en la TV chilena en la actualidad?

5. ¿De qué manera crees que influye en la obra de un escritor su entorno familiar y social?

10

1Unidad

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 10

• comprender cómo las experiencias de vida de un autor influyen en su obra• asociar palabras al contexto en que aparecen, para deducir su significado• identificar algunos conectores que unen de modo lógico las oraciones o partes de ellas• aplicar la técnica del subrayado para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes• reconocer las características de una noticia para aplicarlas en tu producción escrita• aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito• utilizar nuevas palabras, conectores y elementos ortográficos en la comunicación escrita• incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales

• incorporar herramientas de expresión para comunicarte oralmente de un modo más eficaz• planificar adecuadamente una exposición oral• valorar la diversidad de familias presentes en una sociedad, por medio de situacionescomunicativas

Temas y seccionesL

ect

ura

Esc

ritu

raO

rali

dad

LECTURA ESCRITURA ORALIDAD

En esta unidad podrás:

Pertenezco a una familia 11

ZONA DE LECTURA

El cuento

PARA COMPRENDER MÁS

Palabras en contexto

Los conectores

LO DIGO POR ESCRITO

Transformación

anécdota a noticia

COMUNICACIÓN PARA

TODOS

Opiniones argumentadas

VENTANA DE AYUDA

El subrayado

OTROS TEXTOS: LA NOTICIA

Transformación de texto narrativo

a noticia

EN VOZ ALTA

Recursos paraverbales:

volumen, énfasis,

entonación

Situación comunicativa:

la exposición

(1ª parte)UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS

La infografía

Transformación de infografía a texto narrativo

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 11

¿Qué significa?

cuchichear: hablar en voz bajao al oído a alguien.cortesía: acto con que semanifiesta la atención, respeto oafecto hacia otra persona.despectivo: actitud demenosprecio o desprecio.solapado: de manera oculta ymalintencionada.

ZONA DE LECTURA

12 Unidad 1

Me anticipo1. ¿Quién crees que será el protagonista o personaje principal de esta narración: Simón o su papá?

¿En qué te basas para afirmarlo?

2. ¿Qué entiendes por “familia”?

A continuación, lee según las instrucciones de tu profesor.

1. ¿Qué podrían cuchichearestos niños sobre Simón?

El papá de SimónGuy de Maupassant, escritor francés.

La campana de las doce había sonado. La puerta delcolegio se abrió, y los muchachos se precipitaron haciala salida, atropellándose para ver quién llegaba antes.Pero, en lugar de dispersarse rápidamente y marcharse asus casas a comer como solían hacer, se detuvieron apoca distancia, se reunieron formando grupos y sepusieron a cuchichear.

Sucedía que aquella mañana había acudido al colegio,por primera vez, Simón, el hijo de la Blanchotte.•1

En sus casas, todos habían oído hablar de laBlanchotte; pero se habían dado cuenta de que susmadres, aunque en público la trataban con cortesía,luego manifestaban al hablar de ella una compasión untanto despectiva que los niños habían captado sin saberla razón.

A Simón, en realidad, no lo conocían, porque nuncasalía a corretear con ellos por las calles del pueblo o lasorillas del río. Por eso no lo querían; y lo habían acogidoen el colegio con una solapada alegría, mezclada con unconsiderable asombro.

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 12

¿Qué significa?

entornar: cerrar los ojos demanera incompleta.mocetón: hombre joven, alto,corpulento.henchir: llenar, colmar.estupefacto: atónito,espantado.socarronería: burla disimulada.


Guy de Maupassant(1850-1893). Escritor francés,autor de cuentos, novelas y

poemas. Su juventud estuvo

marcada por el distanciamiento

de su padre y el apego hacia

su madre. Es reconocido como

uno de los maestros del relato

de terror y dentro de sus obras

destacan Bola de sebo (1880)y El Horla (1887).

ato claveD

2. ¿Qué diferencias tendríaesta situación en laactualidad?, ¿o no lashabría?

Y de boca en boca se había ido repitiendo una frasedicha por un grandulón de catorce o quince años que selas daba de saberlo todo y afirmaba entornando los ojos:–Pues… veréis… Simón… es que no tiene papá.

El hijo de la Blanchotte apareció en la puerta delcolegio.Tenía unos siete u ocho años. Estaba un poco pálido, ibamuy limpio y parecía tímido, algo torpe.

Tomó el camino de regreso a casa de su madre, perolos grupos de compañeros, sin parar de cuchichear y conesas miradas crueles de los niños cuando traman algomalo, lo fueron rodeando y acabaron por cercarlo. Y elmocetón que había llevado la noticia, henchido deorgullo por su triunfo, le preguntó:–Oye, ¿cómo te llamas?Él contestó:–Simón.–Pero uno se llama Simón y algo más… Simón, ¡eso noes un apellido…!

Los chiquillos rompieron a reír. El mocetón,triunfante, alzó la voz:–¡Ya veis bien claro que no tiene papá…!

Se hizo un gran silencio. Los niños se habían quedadoestupefactos ante ese hecho extraordinario, imposible,monstruoso: un niño que no tiene papá; locontemplaban como si fuera un fenómeno, un ser ajenoa la naturaleza, y sentían cómo crecía en ellos esedesprecio, hasta entonces sin explicación, de sus madreshacia la Blanchotte.•2

De repente, uno, que se encontraba dando la cara aSimón, le sacó la lengua con aire socarrón y le gritó:–¡No tienes papá, no tienes papá!

La rabia se apoderó de él. Bajo sus pies había piedras:las agarró y, con todas sus fuerzas, las arrojó contra sus

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ZONA DE LECTURA

14 Unidad 1

Se usa...punto seguido para separardos ideas independientes, peroque se complementan. En esoscasos, ambas ideas van en unmismo párrafo.punto aparte para separar dos ideas independientes queapuntan a temas distintos. Enesos casos, las ideas van enpárrafos diferentes.

verdugos. Acobardados, como siempre lo está lamultitud en presencia de un hombre exasperado, sedesbandaron y huyeron.

Al quedarse solo, el niño sin padre se puso a correrhacia los campos, porque le había vuelto un recuerdoque aportó a su ánimo una gran resolución.

Quería ahogarse en el río. Se acordaba, en efecto, de que ocho días antes un

pobre hombre que andaba pidiendo se había tirado alagua porque no tenía dinero. Simón estaba presentecuando lo rescataron; y ese triste personaje, que por logeneral le parecía lamentable, sucio y feo, le habíachocado entonces por su aspecto tranquilo, con susmejillas pálidas, su larga barba mojada y sus ojosabiertos, muy sosegados. Alguien había dicho:–Está muerto.

Y Simón quería ahogarse también, porque no teníapadre, igual que ese desgraciado no tenía dinero.

Llegó junto al agua y se puso a mirar cómo corría. Yano pensaba, ya no veía nada a su alrededor, y dio riendasuelta a su llanto.

De repente, una vigorosa mano se posó en su hombroy un vozarrón le preguntó:–¿Qué pena tan gorda es esa que tienes, chiquillo?

Simón se volvió. Un obrero corpulento, de barbaespesa y cabellera negra y rizada, lo contemplaba conmirada bondadosa. Y le contestó con los ojos arrasadosde lágrimas y un nudo en la garganta:–Me han pegado… porque… porque… no tengo…papá… no tengo papá.

Entonces el obrero se puso serio: se había dadocuenta de que el niño era el hijo de la Blanchotte y,aunque él llevaba poco tiempo por allí, algo había oídohablar del caso.

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 14

En Francia, a mediados del

siglo XIX, el arte estaba

marcado por dos corrientes.

Una de ellas, el Realismo, se proponía reflejar

“crudamente” la sociedad

del momento, en

contraposición con las

fantasías románticas de

períodos anteriores. Describía

fotográficamente la vida,

retratando personas comunes,

con sus virtudes y defectos.

Otra corriente era el

Naturalismo, que agregó laidea del determinismo, esdecir, que el actuar de las

personas obedece a factores

hereditarios y ambientales.

¿Qué significa?

verdugo: persona muy cruel oque castiga demasiado.exasperar: irritar, enfurecer.sosegado: quieto, pacífico.dintel: parte superior del marco de una puerta.severo: riguroso y duro en el trato.intimidar: causar temor.balbucear: pronunciar demodo poco claro.fragua: taller en donde se instala un fogón para fundirmetales.

ato claveD –¡Vamos! –dijo–, consuélate, mocito, y vente conmigo acasa de tu mamá. Te vamos a dar uno, un papá.

Llegaron delante de una casita blanca y muy limpia.En el dintel asomó una mujer, y el obrero dejóbruscamente de sonreír, porque se dio cuentainmediatamente de que no cabían bromas con esamuchachota pálida que estaba plantada con aire severoen su puerta, como para prohibir a un hombre el acceso aesa casa donde ya había sido traicionada por otro.Intimidado, con la gorra en la mano, el hombre dijobalbuceando:–Mire, señora, le traigo a su hijo, que se había extraviadojunto al río.

Pero Simón saltó al cuello de su madre y le dijo:–No, mamá, es que he querido tirarme al río, porque losotros me han pegado… porque no tengo papá.

Un ardiente rubor invadió las mejillas de la mujer, ysintiéndose dolorida hasta lo más hondo de sus entrañas,abrazó y besó a su hijo con violencia, a la vez que lebrotaban por el rostro abundantes lágrimas. El hombre,emocionado, se quedó parado, sin saber cómo marcharse.Pero, de pronto, Simón corrió hacia él y le dijo:–¿Quiere usted ser mi papá? –Sí, hombre, ¡cómo no!

El obrero lo agarró, lo alzó y lo besó en ambas mejillas,y luego se alejó dando grandes zancadas.

A lo largo de tres meses, el obrero Felipe pasó confrecuencia cerca de la casa de la Blanchotte; a veces, lehablaba cuando la veía cosiendo en la ventana.

Con Simón daba un paseo casi todas las tardes.Pero un día, el grandulón de la escuela, le dijo que

Felipe no era su papá porque no era marido de su mamá.Entonces Simón partió a la fragua donde trabajaba Felipe.Cuando llegó, le dijo:–Oye, Felipe, me han dicho que no eres mi papá del todo.


U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 15

ZONA DE LECTURA

¿Qué significa?

fuelle: artefacto que sirvepara soplar el fuego.contrición: arrepentimientode alguna culpa cometida.espetar: decir algo repentinamente a alguien,causándole sorpresa o molestia.

En: Cuentos clásicos juveniles. Antología. Distribuidora y Editora Aguilar, Altea, Taurus.Alfaguara, S. A., Bogotá-Colombia, 2002. Adaptación.

Libros: Bola de sebo y otroscuentos, Guy de Maupassant(Editorial Andrés Bello).

Cuentos naturalistas, en los

que se refleja el ser humano y

la sociedad.

Web:http://www.pintoresfamosos.cl/

cuadros-realistas.htm

Sitio con pinturas realistas

europeas.

nlacesE

16 Unidad 1

–Y ¿por qué? –preguntó el obrero.–Porque no eres el marido de mi mamá.Entonces ya no se percibió más ruido que el del fuelleque activaba el fuego del hogar. Felipe, de pronto, seagachó y le dijo a Simón:–Dile a tu mamá que iré a hablar con ella esta noche. El cielo estaba cuajado de estrellas cuando acudió allamar a la puerta de la Blanchotte. La joven asomó alumbral y le dijo en tono contrito:–No está nada bien el venir así de noche, señor Felipe. Ya entiende usted que es preciso que dejen de hablar malde mí.

Entonces él soltó rápidamente:–¿Y qué tal si quisiera usted ser mi mujer?Simón, que estaba acostado en su cama, distinguió elsonido de un beso y el murmullo de unas palabras quesu madre pronunció muy bajo. De pronto, sintió que loalzaban las manos de su amigo, quien le espetó:–¡Les dirás a tus amigos que tu papá es Felipe Remy, elherrero, y que si alguno te hace daño se las tendrá quever conmigo!•3

Al día siguiente, cuando más llena estaba la escuela, e

iba a comenzar la clase, el pequeño Simón se levantó

muy pálido y, con los labios temblorosos, dijo con voz clara:–Mi papá es Felipe Remy, el herrero, y me ha aseguradoque tirará de las orejas a todos los que me hagan daño.

Y ya no se rió nadie, porque todos conocían a FelipeRemy, que era un padre de quien cualquiera hubieraestado orgulloso.

Se usa...

punto final cuando se terminade escribir un texto.

3. ¿Cómo crees quereaccionarán los niñoscuando Simón les diga queFelipe se casará con sumamá?

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 16

Realiza un resumen del cuento en tu cuaderno, para lo cual debes considerar los siguientes pasos:

1. releer el texto y evaluar cuál es la información relevante y distinguirla de la secundaria o accesoria

2. seleccionar la información más importante de cada párrafo. Puedes anotarla al borde del texto y

después organizarla en un esquema que después te sirva en la redacción del resumen

3. reescribir con la menor cantidad de palabras posible la información central de cada párrafo,

prestando atención en que el resumen que produzcas dé cuenta del sentido general del texto

original

4. releer la síntesis realizada y revisar la coherencia de cada una de sus partes entre sí y con la idea

central del texto resumido

Puedes revisar el contenido de la página 106 para ejercitar la elaboración de un resumen. Además,

para este ejercicio utiliza un sinónimo de al menos siete de las palabras destacadas en el cuento.

• Respondo en mi cuaderno1. ¿Qué razones tenían los niños del colegio para rechazar a Simón?

2. ¿Cuál era el mayor problema de Simón y cómo se solucionó?

3. ¿Qué significa en el texto la expresión “una compasión un tanto despectiva”, al referirse a lo que

manifestaban las señoras del pueblo al hablar sobre Blanchotte?

4. ¿Cómo crees que se sentía la madre de Simón al comienzo del relato? Indica las partes del texto

en las que basas tu opinión.

5. ¿Por qué a Simón le dolía tanto no tener papá?

6. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo el mendigo? Fundamenta tu respuesta.

7. ¿Has experimentado alguna situación en la que te hayas sentido tan angustiado como Simón? ¿A

quién recurriste o recurrirías en busca de ayuda?

8. Escríbele una carta a Simón en la que expreses tu opinión sobre la situación que estuvo viviendo

antes de conocer a Felipe. Además, dale un consejo para enfrentarla de la mejor manera posible.

Utiliza el siguiente modelo.

DIALOGUEMOS CON EL TEXTO


¿Cuánto comprendí?

Fecha: ____________________Estimado Simón:

Me he enterado de la situación que estás viviendo en tu escuela.Creo que _____________________________

Ante esta situación, y entendiendo cómo te debes sentir, creoque deberías _____________________________

Espero que mi punto de vista y mi consejo te sirvan para superar el problema que teafecta.

Saludos,Firma: _________________________

Párrafo 1: opiniónsobre el problema.

Párrafo 2: propuestade solución.

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 17

18 Unidad 1

• En pareja¿Creen que en nuestra sociedad se discrimina a las personas que pertenecen a una familia distinta

de las familias habituales?, ¿por qué? ¿De qué formas se manifiesta la discriminación, si la hay?

Discútelo con tu compañero de banco y escriban una síntesis de sus opiniones, considerando el

esquema planteado en la página 17.

Junto a un compañero investiguen sobre las leyes y tratados, tanto nacionales como

internacionales, que protegen a los menores de edad ante cualquier tipo de discriminación. Elijan

una ley o principio y expóngalo ante el curso, ejemplificando su aplicación con situaciones

cotidianas.

• En equipoEn grupos de cuatro integrantes, discutan sobre las medidas que deberían tomar como curso para

que ninguno de sus compañeros piense, como Simón, en solucionar sus problemas de la manera

que lo hizo el mendigo.

Propongan algunos consejos para recibir adecuadamente (sin discriminar) a un compañero nuevo.

Escríbanlos en un papelógrafo y expónganlo en la sala.

Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria. Texto dramático ambientado en el campo chileno: cuenta la historia de una

mujer que dedicó toda su vida a cuidar a los hijos de su patrona.

Ana Frank, El diario de Ana Frank, Pehuén Editores. Ana Frank es unaniña de13 años que escribe una historia real: la de ella y su familia, que

permanecen ocultas en una buhardilla durante la ocupación nazi de Holanda,

en la Segunda Guerra Mundial.

Óscar Castro, La comarca del jazmín, Editorial Andrés Bello. Obrabasada en la infancia del autor, donde retrata, con fuerte carga poética, las

fantasías que elabora un niño que no conoce a su padre.

a bibliotecaL

Opino y propongo


L

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 18


La obra y sus contextos

¿De qué forma puede influir en una obra literaria el entorno de su autor o del lector?

Las obras de arte, en mayor o menor medida, están influidas por las circunstancias y el

ambiente que les corresponde vivir a sus creadores. En la creación literaria, este contexto

histórico se denomina específicamente contexto de producción, y está determinado por tres

focos principales: las circunstancias de su vida personal (familia, amigos, educación, trabajos,

eventos importantes, lugares, fechas, entre otros); las características propias de su época

(sociales, económicas, políticas); y las corrientes filosóficas y artísticas del momento (en

especial, las literarias).

Por otro lado, el contexto de recepción es el entorno cultural que rodea la lectura de una

obra en un momento específico de la vida del lector. De esta forma, una misma obra puede

tener diferentes interpretaciones según la edad en que la realice el lector. Por ejemplo, Los

viajes de Gulliver de Jonathan Swift puede ser leída solo como una novela de aventuras en la

infancia, como una alegoría del viaje en la adolescencia o como una sátira política en la adultez.

Otras diferencias de interpretación según el contexto de recepción también pueden ocurrir con

obras como El Principito de Antoine de Saint-Exupéry o Moby Dick, de Herman Melville.

En definitiva, el autor escribe la obra desde su contexto; el lector la lee posteriormente desde

el suyo y construye un sentido. En el caso de los clásicos de la literatura, su vigencia

permanece constante dado que su interpretación se actualiza a través del tiempo,

constituyéndose como referentes culturales en distintos contextos de recepción.

Autor Obra

• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico.

Momento de lectura

Contexto de producción Contexto de recepción

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 19

Pablo Neruda (1904-1973).

Poeta chileno que ganó el PremioNobel de Literatura en 1971.Nació en la ciudad de Parral y suverdadero nombre era NeftalíReyes Basoalto. Si bien quedóhuérfano de madre al pocotiempo de vida, felizmente pudoencontrar una imagen materna enla mujer con la que, tiempodespués, se casó su padre. En sujuventud estudió pedagogía enfrancés; ya adulto, fue senador dela República y diplomático. Entresus obras se encuentran: Veintepoemas de amor y una cancióndesesperada (1924), Cantogeneral (1950) y Odaselementales (1954).

ato claveD

La mamadrePablo Neruda, poeta chileno.

La mamadre viene por ahí,con zuecos de madera. Anochesopló el viento del polo, se rompieronlos tejados, se cayeronlos muros y los puentes,aulló la noche entera con sus pumas,y ahora, en la mañana de sol helado, llegami mamadre, doñaTrinidad Marverde,dulce como la tímida frescura

del sol en las regiones tempestuosas, lamparitamenuda y apagándose,encendiéndosepara que todos vean el camino.Oh, dulce mamadre–nunca pudedecir madrastra–,ahorami boca tiembla para definirte,porque apenasabrí el entendimientovi la bondad vestida de pobre trapo oscuro,la santidad más útil:la del agua y la harina,y eso fuiste: la vida te hizo pany allí te consumimos,invierno largo a invierno desolado

con las goteras dentrode la casay tu humildad ubicuadesgranandoel ásperocereal de la pobreza

20 Unidad 1


¿Qué significa?

ubicua: que está presente aun mismo tiempo en todaspartes.

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 20

En Pablo Neruda, Antología fundamental, Pehuén, Santiago, 2002.

Libros: Poesía de Pablo Neruda(Editorial Andrés Bello). Una

buena selección de poemas.

Cine: El cartero (1995). Dirige:Michael Radford. El tímido hijo

de un pescador, cartero de

Neruda, le pide consejos al poeta

para conquistar a una mujer.

Web:http://www.fundacionneruda.org

http://www.neruda.uchile.cl

Sitios en los que se pueden

encontrar imágenes, la voz del

poeta e información sobre sus

casas, entre otros recursos.

nlacesE como si hubieras idorepartiendoun río de diamantes. Ay, mamá, cómo pudevivir sin recordartecada minuto mío?No es posible. Yo llevotu Marverde en mi sangre,el apellidodel pan que se reparte,de aquellasdulces manosque cortaron del saco de la harinalos calzoncillos de mi infancia,de la que cocinó, planchó, lavó,sembró, calmó la fiebre,y cuando todo estuvo hecho,y ya podíayo sostenerme con los pies seguros,se fue, cumplida, oscura,al pequeño ataúddonde por vez primera estuvo ociosabajo la dura lluvia de Temuco.


• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas.1. ¿Qué sentimientos evoca el poema cuando se hace referencia a la Mamadre?

2. ¿Cómo interpretas los siguientes versos? Fundamenta tu respuesta.

[…] tu humildad ubicuadesgranandoel ásperocereal de la pobrezacomo si hubieras idorepartiendoun río de diamantes. […]

3. ¿A qué idea o espacio te remiten las palabras destacadas en el texto? ¿Cómo estas

contribuyen a la creación de una atmósfera en la lectura del poema?

• Busca una imagen que represente para ti la esencia de este poema y preséntasela a tuscompañeros. Explica las razones de tu elección.

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 21

Mejoro mi vocabulario

Cuando una palabra posee varios significados, el contexto de la oración en que se encuentra

es el que determina cuál de todos se está empleando.

Ahora, inventa una oración para cada una de las palabras de “Mejoro mi vocabulario”,

utilizando alguno de los significados que descartaste.

�Las palabras y su contexto


• Lee estos fragmentos del cuento El papá de Simón. Marca el significado correcto de la palabradestacada, según el contexto en que aparece.

1. “Los chiquillos rompieron a reír”

a) Quebrar o hacer pedazos algo.

b) Tener principio, empezar, comenzar.

c) Separar con más o menos violencia las partes de un todo, deshaciendo su unión.

2. ”…le contemplaban como si fuera un fenómeno…”

a) Muy bueno, magnífico, sensacional.

b) Cosa extraordinaria y sorprendente.

c) Persona sobresaliente en su línea.

3. “Entonces ya no se percibió más ruido que el del fuelle que activaba el fuego del hogar”

a) Casa o domicilio.

b) Grupo de parientes que viven juntos.

c) Sitio donde se hace la fogata, en chimeneas, calderas, hornos de fundición.

Reflexiono• Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas relacionadas con el poema La mamadre. Luegocomparte y discute tus respuestas con las de un compañero.

1. ¿Qué palabras del poema dan cuenta de un estado o condición social? ¿Qué tono se utiliza para

representar esa realidad?

2. ¿Crees que sea necesario conocer la biografía del poeta para apreciar el poema? Fundamenta tu

respuesta.

22 Unidad 1

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 22


• Completa estos fragmentos del texto El papá de Simón con una de las opciones.

1. (El pobre hombre) le parecía lamentable, sucio pero – y – o feo (…).

2. Y Simón quería ahogarse también, porque – aunque – tampoco no tenía padre (…).

3. Tomó el camino de regreso a casa de su madre, porque – pero – además los grupos de

compañeros (… ) lo fueron rodeando y acabaron por cercarlo.

Palabras que unen: los conectores

Los conectores son palabras que nos ayudan a unir y relacionar las ideas (palabras,

frases, oraciones o párrafos). Para que la unión entre dos ideas resulte lógica y comprensible,

el conector debe ser adecuado al tipo de relación que se establece. Observa:

1. Elemento elemento que se agrega

Su larga barba mojada y sus ojos abiertos.

Otros conectores copulativos: también, además, más, por otra parte, igualmente, incluso.

2. Consecuencia causa

Quería ahogarse, porque no tenía padre.

Otros conectores causales: ya que, puesto que, pues.

3. Hecho consecuencia no esperada

Estaba decidido a tirarse al río, pero alguien se lo impidió.

Otros conectores adversativos: sin embargo, no obstante, mas (sin tilde).

conector adversativo

conector copulativo

Conozco mi idioma

A B

A B

A B

conector causal

relacióncopulativa

relacióncausal

relaciónadversativa

U1-P10-23_L7 11-12-12 11:48 Página 23

24 Unidad 1

1. ¿Cómo podrías saber que el texto que leerás a continuación es una noticia?

Martes 12 de junio de 2012

Ser padre en Chile, hoy

Día del padre.

Un hombre más preocupado de ayudar en casaEl sicólogo Edmundo Campusano, académico de laUniversidad Mayor, sostiene que, de acuerdo a losúltimos estudios de género y masculinidad, con lasalida de la mujer al ambiente público, el hombretambién ha entrado más al espacio privado. Con ello,el hombre ha tenido que dejar varios anclajes de surol de “macho” y posicionarse en aspectos que antesno contemplaba, como participar más del mundo delos afectos y de la crianza de los hijos. “Eso ha cambiado el modo de ejercer su paternidad,está mucho más implicado en el modo en que se cría,en el tiempo dedicado, la expresión de los afectos,entre otros”, indica.La Encuesta Bicentenario (PUC-Adimark, 2011)muestra que un 66 por ciento de las madres reconoceque su esposo juega con su hijo siempre. Un 37 por ciento muda a su hijo siempre.

Protagonistas también en familiasmonoparentales“Las familias han cambiado su composicióntradicional y han aumentado las familiasmonoparentales, a cargo principalmente de mujeres,pero también de hombres, por lo mismo pensamosque esa también es una instancia en que el hombre-padre se verá enfrentado a tomar un rol más activocon sus hijos”, dice Verónica Hoffmann, directoraejecutiva de Fundación Chile Unido.

Los papás están más informadosDe acuerdo a Verónica Hoffman, el padre hoy estámás informado y tiene como referente un ideal depadre bastante exigente, que a veces le juega encontra. “Por querer responder a estos parámetros deexigencia y desarrollar este vínculo lo mejor posible,muchas veces se confunde y crea una relación mássimétrica con su hijo, lo cual hace que pierda laefectividad de su autoridad, no logra poner normasni límites”, dice. A la fundación, a través delprograma Comunícate (que entrega orientaciónsicológica por teléfono), llegan casos de padres quese ven sobrepasados con sus hijos de cinco años.

En diario La Hora, sección “Ediciones especiales”, 12 de junio de 2012

La Hora

1

2

3 El rol de "macho", que dejaba que la mujer se encargara de todo, ya no es aceptado. En la actualidad, los hombres

están conscientes de que estar con sus hijos es importante para su desarrollo.

4

6

Me anticipo

OTROS TEXTOS: LA NOTICIA

Con la salida de la mujer al espacio público, el hombreha entrado más en el espacio privado del hogar.

5

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 24


Estructura de una noticia

La noticia de prensa escrita es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de interés

público. La siguiente tabla muestra las partes que conforman su estructura, enumeradas según

orden de presentación.

1. ¿Por qué motivo se afirma que los hombres están más preocupados de ayudar en casa?

2. ¿En qué aspectos se diferenciarían el “rol de macho” y el del hombre actual en torno al ejercicio

de la paternidad?

3. ¿A qué se refiere el texto cuando señala que una relación más simétrica entre padre e hijo

provoca problemas de autoridad?


Fotografía

Pie de foto

Cuerpo de la noticia

Bajada

Titular

Epígrafe Dato o idea importante que complementa al titular.

Máxima síntesis del tema central de la noticia. Debe

motivar a leer.

Ampliación de lo que informa el titular (dos o tres

ideas principales resumidas, sin detalles).

Párrafos que desarrollan la noticia. Responden a las

preguntas: ¿qué sucede?, ¿a quién o quiénes?,

¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo?, ¿por qué?

Imagen que complementa la noticia con información

visual.

Referencias o explicación de la imagen.

1

2

3

4

Par

tes de una noticia escrita

Complemento

s

5

6

Objetivos

• Transforma en noticia de prensa la muerte del mendigo que se narra en El papá de Simón. Sigue la

estructura anterior y redacta respondiendo las preguntas básicas de toda noticia.

Aplico

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 25

26 Unidad 1

1. Lee el siguiente párrafo y observa las palabras o frases subrayadas.

La noticia es un texto cuya finalidad es informar sobre hechos de interés público. Se estructura en

cuatro partes principales: epígrafe, que entrega el contexto de la noticia o un dato importante

complementario al titular (se ubica antes de él); titular, que informa en una frase sobre el tema

central de la noticia; bajada, que amplía la información del titular dando algunas ideas principales

sin entrar en detalles; y cuerpo, que corresponde a los párrafos de desarrollo de la noticia. Como

elementos complementarios al texto de la noticia, puede existir una fotografía con un pie de foto

que la explica, y una infografía, que describe visualmente alguna información para simplificarla,

combinando texto e imagen, o complementa la noticia (también suele acompañarla un

pie de infografía).

2. Escribe en tu cuaderno un resumen del párrafo basándote en las palabras subrayadas.

El subrayado

Toma de apuntes

El subrayado consiste en destacar con una línea las palabras, frases o ideas más importantes

de un párrafo o de un texto. Esta técnica permite crear resúmenes o esquemas que facilitan la

interrelación de conceptos para la comprensión y aprendizaje de un tema. Hay que evitar

subrayar información no relevante (ejemplos, conectores, detalles, etc.). Los pasos

recomendados para hacer un buen subrayado son:

1. Antes de subrayar, haz una lectura general del texto para detectar el tema central y algunas

de sus ideas principales.

2. Vuelve a leer cada párrafo y subraya lo más importante. Las palabras claves generalmente

son sustantivos, verbos y adjetivos.

3. La idea principal del párrafo suele estar explícita en las primeras líneas, aunque a veces se

ubica en medio o al final del párrafo. Si la idea está implícita (no ubicable), conviene

escribirla al margen del texto, como una especie de título. Por ejemplo, las ideas del párrafo

analizado podrían escribirse al margen como:

a) La noticia y sus partes principales.

b) Elementos complementarios de la noticia.

4. Relee el párrafo para comprobar que toda la información importante se destacó.

Otra estrategia que te será de utilidad para discriminar y extraer información de textos orales esla toma de apuntes. Para conocer esta técnica, revisa la página 157.

VENTANA DE AYUDA

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 26


1. Lee atentamente esta noticia y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.

Viernes 01 de junio de 2012

Crean videojuego gratuito paraque escolares aprendan CienciasEl videojuego es una iniciativa de la FundaciónCiencia para la Vida, la Universidad Católica y laUniversidad de Talca y se puede descargargratuitamente en www.xentinelas.clSegún la Ocde, Chile es uno de los cinco países delorganismo con menos profesores de Ciencias ymuchos de los contenidos que se enseñan estándesactualizados.Para suplir este déficit, científicos chilenos lanzaronXentinelas Xelulares (www.xentinelas.cl), unvideojuego gratuito, que busca ser un complementoamigable para profesores y una herramienta paraque alumnos aprendan inmunología, una materiadifícil de ilustrar. “Es un tema muy importante, peroque se pasa de forma muy somera en los colegios.

El videojuego toca los puntos más importantes quese preguntan en la PSU y es un complemento paraque profesores apoyen su trabajo”, explica MarioRosenblatt, director ejecutivo de la FundaciónCiencia para la Vida, que participó en el proyectojunto a la U. Católica, la U. de Talca y financiado porFondef.El videojuego fue probado con gran éxito entre losalumnos en ocho colegios de la RegiónMetropolitana.En él, los alumnos deben salvar al cuerpo humanode una invasión de bacterias, sorteando etapas,armando una bacteria, identificando sus partes oactivando el sistema inmune, lo que desencadenauna “gran batalla”.

En: diario La Tercera, sección “Tendencias”, 01 de junio de 2012, pág. 61

http://diario.latercera.com/2012/06/01/01/contenido/tendencias/16-110136-9-crean-videojuego-gratuito-para-que-escolares-aprendan-ciencias.shtml

Tendencias

Las palabras que no conozco son:

Defino las palabras segúnsu contexto.

Busco su definiciónprecisa en el diccionario.

2. Completa este cuadro siguiendo el orden de izquierda a derecha.

Aplico

Responde en tu c

uaderno

3. Subraya las palabras, frases o ideas del texto que consideres más importantes.

4. A partir de lo subrayado, sintetiza con tus palabras el contenido del texto.

por Francisco Rodríguez

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 27

28 Unidad 1

Reúnete en equipo y manifiesta tu opinión argumentada sobre las siguientes afirmaciones:

• Solo por medio de la televisión las personas pueden enterarse de lo que sucede en el país.• La radio es un medio de comunicación que tiene como fin divulgar canciones.• La única finalidad de las revistas es entretener.• Por el hecho de llegar a muchas personas, la función principal de la televisión debería ser educar.• Una opinión es más sólida si se apoya en mayores informaciones y argumentos.

Funciones de los medios masivos de comunicación

1. En equipo, elijan uno de estos medios para trabajar: la radio o la televisión.

2. Inventen un programa que se base en una de las cuatro funciones de los medios masivos de

comunicación.

El tema será: “La familia en el Chile actual”.

3. Primero hagan una “lluvia de ideas” (vean la sección Ventana de ayuda de la próxima unidad en

las páginas 54 y 55 ). Ejemplos de preguntas para sacar ideas: ¿cómo están compuestas las familias

en la actualidad?, ¿qué hacen sus distintos miembros?, ¿cuáles son sus rutinas y horarios?, ¿en

qué ocupan su tiempo libre?, ¿cómo se relacionan con otros parientes o amigos?, ¿y con el pololo

o polola de los hijos o hijas?, entre otras.

4. Luego, decidan cuáles de los temas aportados se prestan más para su proyecto.

5. Coloquen un nombre al programa: llamativo, entretenido, que motive a los receptores.

6. Describan el programa: en qué consiste, personas que participan, si se interactúa con el público, si

hay panel de especialistas, la escenografía, sus secciones, entre otros elementos).

7. Expongan el programa al curso con argumentos que logren convencer y persuadir de que es

necesario e interesante. También demuestren que cumple la función que eligieron.

Medios de comunicación

Televisión

Informar Educar Formar opinión

Radio Prensa escrita

Funciones

Entretener

COMUNICACIÓN PARA TODOS

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 28


Observa la siguiente infografía, de la que se extrajeron los datos de la noticia de la página

24, y luego responde las preguntas que siguen.

1. Según los resultados de la encuesta, ¿cuál es el porcentaje de la actividad que con menor

frecuencia realizan los padres?

2. ¿Por qué en la categoría “Ayuda en transportar al niño a la sala cuna o jardín” el porcentaje de

No aplica es más alto que en las otras categorías?

3. Si una mujer entrevistada tenía más de un hijo, ¿cuántos se consideraban para la muestra de esta

encuesta?

La infografía

UNA IMAGEN: CIEN PALABRAS

Una infografía es un recurso gráfico (visual) que aporta información combinando texto e

imágenes (ilustración, mapa, gráfico, tabla, esquema). Muestra de modo organizado, sintético

y panorámico aquello que es difícil de expresar en palabras o de interpretar, por la cantidad de

datos involucrados.

*No aplica corresponde a niños que no asisten al jardín infantil o sala cuna.

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 29

30 Unidad 1

• Te invitamos a transformar en noticia algún hecho ocurrido en tu familia (que sea interesante,novedoso y original). Debes preocuparte de que todo lo que cuentes cumpla principalmente con el

objetivo de informar.

La siguiente síntesis visual de los medios masivos de comunicación y de la estructura de una noticia

escrita te ayudarán en esta actividad.

• Planificaa) Investiga algún suceso familiar de interés. Puedes preguntarle a tus padres, abuelos u otros

parientes. También puede ser algo que te haya sucedido a ti.

b) Haz una lista con los hechos ordenados cronológicamente. Luego, redacta un breve resumen de

cada idea con esos datos. Considera que debes desarrollar ideas que respondan a las preguntas

básicas de toda noticia (ver página 25, punto 4).

una forma es

Funciones

Prensa escrita

Informar Entretener Educar Formar opinión

la noticia

ESTRUCTURAepígrafetitularbajada

cuerpo de noticia

COMPLEMENTOSfotografíapie de fotoinfografía

pie de infografía

Aplico

Pasos

LO DIGO POR ESCRITO

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 30


• EjecutaTerminada tu planificación, redacta la noticia guiándote por la estructura que se muestra en las

páginas 24 y 25. Tu lenguaje debe ser formal y adecuado a tus lectores.

• Revisaa) Para lograr una noticia clara y precisa, reescribe las oraciones que no te parezcan muy

coherentes (recuerda ocupar adecuadamente los conectores que ya has trabajado en la

página 23).

b) Pon especial atención a la ortografía acentual y a la utilización de los puntos.

• EditaPídele a tu compañero que revise tu noticia con la siguiente pauta, marcando con una X de quémodo se cumple cada ítem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos

Si trabajas la noticia en un texto digital (word), para darle un formato de columnas:

1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de columnas (cuerpo de la noticia).

2. En la barra de herramientas estándar, haz clic en Formato y luego en Columnas.3. Arrastra el cursor para seleccionar el número de columnas deseado (aconsejamos dos).

Si no tienes la barra de herramientas estándar, puedes activarla en Ver-Barras de

herramientas-Estándar (al hacer clic, el recuadro debe quedar con un visto bueno).

ato digitalD

NoA veces

Identifica al receptor de la noticia.

Cumple con la estructura de la noticia.

Utiliza un lenguaje apropiado.

Expresa sus ideas claramente.

Se preocupa de tildar las palabras.

Usa correctamente el punto seguido.

Usa correctamente el punto aparte.

Usa punto final para terminar el texto.

Utiliza correctamente los conectores.

Presenta el texto con letra legible.

El texto se muestra limpio y ordenado.

2 columnas

Aspectos para evaluar

Responde en tu c

uaderno

Sí

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 31

32 Unidad 1

EN VOZ ALTA

Para chatear (conversar instantáneamente a

través del ciberespacio), basta con tener un

computador con conexión a internet,

elegir un nick (apodo) e ingresar en un

lugar de la web desde cualquier

parte del mundo. Como toda forma de

comunicación, tiene sus ventajas y

desventajas. Observa y lee el chat del

costado.

Titi_15 dice: Estuvo bkn la fiesta!!!

Locotobi dice: Sí, lo pasé súper.

Titi_15 dice: ¡Lindo tu corte de pelo!

Locotobi dice: Jajajja, K pesada!!!

Titi_15 dice: ¡Lo decía en verdad!

Locotobi dice: Pensé que me estabasmolestando…

1. ¿Por qué crees que Locotobi pensó que su amiga Titi_15 lo estaba molestando?

2. Cuenta alguna anécdota que hayas tenido al no entender el verdadero sentido de algún mensaje

en chat o en persona.

3. Explica cómo puedes dar una intención irónica con tu voz a la frase del chat: ¡Lindo tu corte de

pelo!

Volumen, énfasis y entonación: tres recursos paraverbales

Aplicar adecuadamente el volumen, el énfasis y la entonación al hablar, es fundamental para

cumplir con la intención comunicativa. En el caso del chat, Locotobi pensó que su amiga lo

estaba molestando porque no contaba con la entonación y el énfasis en los mensajes que leía, y

que son propios de la comunicación oral. Cuando te expreses oralmente, debes aprovechar los

recursos de la voz para dar la intención que necesitan tus mensajes.

Volumen Intensidad, mayor o menor, aplicada a la emisión de sonidos (desde susurrar

hasta gritar).

Énfasis Fuerza de la voz o energía en la expresión aplicada a una palabra o frase para

realzar su importancia.

Entonación Intención que se da al sonido de una palabra, frase u oración para matizar su

sentido, emoción, e incluso su significado (como ocurre con la ironía, por ejemplo).

Observa el siguiente ejemplo de chat y luego responde las preguntas.

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 32


Entonación

Énfasis

Volumen

• Te diré algo sin que nadie nos oiga.

• ¿Cuánto vale ese chocolate?

• El tema de mi exposición es la ecología.

• Para evitar accidentes, siga estrictamente las instrucciones.

• No faltó a trabajar ni un solo día en 10 años.

• ¡Ya no te interesa lo que a mí me pase! • ¿Ya no te interesa lo que a mí me pase?• Profe, ¿así que esta era la prueba “fácil”?

1. Lee en voz alta las siguientes oraciones según lo solicitado.

2. Escribe un breve texto sobre tu visión de la importancia de la familia, para luego exponerlo frente

al curso. Subraya o destaca las palabras que consideras importantes y que debes enfatizar y, luego,

graba tu presentación. Finalmente, evalúa el volumen de voz utilizado y si el mensaje no se

malinterpreta debido a la entonación.

3. Copia esta pauta en tu cuaderno y evalúa la exposición de tus compañeros.

(alto)

(medio)

(bajo)

Sí No

El título era un fiel reflejo del tema expuesto.Las explicaciones fueron claras.

La exposición fue interesante y logró entusiasmar.

Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron).

El mensaje fue escuchado por todos.

Las entonaciones lograron dar la intención que requerían los mensajes.

Hubo énfasis en las palabras y frases importantes.

La exposición

La exposición de un tema debe tener una etapa de planificación. En ella se delimita el tema

(decidir de qué se hablará específicamente). Para lograrlo, conviene buscar información variada

y organizarla en subtemas, hasta elegir lo más adecuado. Luego, se define el título que

corresponde a esa elección, que no debe ser muy general ni vago (es decir, no puede titularse

La familia, sino Vacaciones en familia, Importancia de la familia en la educación de los hijos, La

familia que quiero formar en el futuro). También debe considerarse el tiempo asignado para

exponer, el tipo de público que escuchará (para adecuar el lenguaje, elegir los ejemplos), y los

objetivos de toda exposición: explicar, enseñar y entusiasmar.

A veces

Aplico


Responde en tu c

uaderno

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 33

1. Explica la importancia que tiene el saber leer y escribir.

2. ¿Qué significa en este texto la palabra “rescató”?

a) Recobró aquello que pasó a mano ajena.

b) Recuperó para su uso algún objeto que se tenía olvidado, dañado o perdido.

c) Liberó de un peligro, daño, trabajo u opresión.

d) Recobró lo que tomó el enemigo.

3. ¿Cómo crees se sintió María Cecilia Cornejo cuando pudo leer las cartas y tarjetas? Fundamenta.

¿CUÁNTO APRENDÍ?• Comprendo lo que leo.

34 Unidad 1

La Tercera

Ser mamá y dejar que sus hijos le ayuden ahacer las tareas supone todo un ejercicio dehumildad. Es lo que aprendió Ana, quien a lostreinta y ocho años pasó de supervisar lastareas de sus hijos a ser ayudada por los dosmayores, de dieciséis y diecinueve años,quienes la apoyan en sus estudios delPrograma Contigo Aprendo, de Chile Califica,al que asiste tres veces por semana.

Su marido era un romántico y desde que laconoció le mandaba cartas y tarjetas. Ella lasguardaba cuidadosamente en una caja y lecomentaba lo bellas que eran sus palabras deamor. Tras 10 años de matrimonio, MaríaCecilia Cornejo (42) las rescató y las pudo leer.Por fin había aprendido a leer y escribir.

EDUCACIÓN36

Volver al colegio por los hijosLa mayoría tiene más de cincuenta años, nunca aprendieron a leer o asistieron menos de tresaños al colegio.

Fragmento de la noticia “Volver al colegio por los hijos”, en: diario La Tercera, sección “Educación”, 22 de julio de 2007, pág. 36.

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 34

• Manejo el lenguaje.Identifica la relación entre la parte A y la parte B de cada oración (básate en los esquemas de la

pág. 23). Luego, completa con el conector que corresponda.

• Escribo y me expreso correctamente.Imagina que viajas al año 2113. Redacta una noticia sobre los adelantos que ayudan a las familias

en esa época futura. Recuerda seguir los pasos de planificar (revisa la página 30), escribir, revisar y

corregir tu texto. Luego, lee la noticia a tu curso, recordando utilizar adecuadamente el volumen,

la entonación y el énfasis para comunicar los adelantos.

• Comprendo lo que leo.1. Relee el cuento El papá de Simón de la página 12 a la 16. Luego responde las siguientes

preguntas:

• ¿Cómo te sentirías en el lugar de la mamá de Simón cuando se enteró de lo que su hijo

pretendía hacer en el río? Explica los sentimientos que experimentarías si te enteras de que un

ser querido está viviendo una situación similar.

• Considerando la relación entre Simón y Felipe, ¿crees que el vínculo afectivo que se establece

entre un niño y un hombre que no es su progenitor sea tan fuerte como el de padre e hijo?

Fundamenta tu respuesta.

• ¿Qué responsabilidad crees que tienen los padres de algunos compañeros de Simón en su

forma de actuar?

Pregunta Respuesta

En Chile.

La mujer ha salido más al ambiente público.

A los padres chilenos.

Los hombres están más preocupados y dispuestos a ayudar en la crianza de

los hijos.

El hombre ha tenido que dejar su rol tradicional de “macho”.

En la actualidad.

Había llovido bastante,

Antes del invierno reparaba el techo

Lo perdonó

la calle no estaba tan mojada.

aseguraba las ventanas.

lo vio muy arrepentido.

A BConector..........

..........

..........


4. Vuelve a leer la noticia de la página 24 y completa el cuadro escribiendo la pregunta básica (¿qué

sucedió?, ¿a quién o quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? o ¿por qué?) frente a la respuesta

que corresponda.

U1-P24-35_L7 11-12-12 12:21 Página 35

Vivir en paz

Dialoguemos1. ¿Por qué crees que existe violencia al interior de algunas familias?

2. ¿A qué tipos de maltrato se refiere el texto de la imagen?

3. ¿Qué semejanzas y diferencias tienen las palabras “patada” e “inútil”

en la imagen?

4. ¿Cuáles crees que podrían ser las consecuencias del maltrato a niños y niñas?

5. Un tema tan delicado como este, ¿podría ser representado en una comedia?,

¿y a través de una carta? Explica.

www.unicef.cl

Gentileza UNICEF.

2Unidad

36

Spot ca

mpa

ña con

tra

el m

altrat

o infa

ntil 20

07

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:28 Página 36

Vivir en paz 37

Temas y secciones


Lect

ura

Esc

ritu

raO

rali

dad

• incorporar nuevas herramientas para deducir el significado preciso de las palabras

• relacionar los elementos de una oración para comprender mejor las ideas que expresa

• aplicar la técnica de lluvia de ideas para facilitar la comprensión y el aprendizaje

• reconocer las características de la comedia para comprender mejor un texto dramático

• expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a través de cartas y diálogos

• ampliar tu registro de palabras para mejorar tus textos escritos

• crear diálogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor

• reconocer las características de dos tipos de cartas para aplicarlas en tu producción escrita

• identificar las distintas funciones de la radio como medio de comunicación, para comprender

mejor los mensajes de sus programas

• dramatizar diálogos en los que expreses tus ideas y tu sentido del humor

ZONA DE LECTURA

La comedia


Los sinónimos

Identificación del sujeto

LO DIGO POR ESCRITO

Guion para radioteatro

COMUNICACIÓN PARA

TODOS

La radio y sus funciones

DIALOGUEMOS CON

EL TEXTO

La comedia: una obra

dramática

VENTANA DE AYUDA

La lluvia de ideas

EN VOZ ALTA

Recursos paraverbales:

velocidad, ritmo,

articulación


el radioteatro

OTROS TEXTOS: LA CARTA

Transformación de carta informal

a formal


La escenografía teatral


U2-P36-49_L7 11-12-12 12:28 Página 37

38 Unidad 2

ZONA DE LECTURA

1. ¿Qué significa la frase “Hacer entender a palos”?

2. A partir de tu respuesta anterior, interpreta el título de esta obra.

3. ¿Qué tiene en común el afiche de Unicef (página 36) con el título y la imagen de esta página?

A continuación, lee según las instrucciones que dé tu profesor.

Me anticipo

1. ¿Estás de acuerdo con esepensamiento deAristóteles?, ¿por qué?

El médico a palosMolière, dramaturgo francés.

Martina está casada con Sganarelle, un leñador, quien

constantemente la maltrata.

Sganarelle: Me corresponde a mí hablar y ser el amo.Martina: Y yo te digo que no me he casado contigo paraaguantar tus excesos.Sganarelle: ¡Oh, qué gran desgracia es tener mujer! ¡Ycuánta razón tiene Aristóteles al decir que una mujer espeor que un demonio!•1Martina: ¡Malditos sean el día y la hora en que se meocurrió dar el sí!Sganarelle: ¡Maldito sea el notario que me hizo firmarmi ruina!Martina: ¡Deberías estar eternamente agradecido detenerme por esposa!Sganarelle: ¡Agradecida y dichosa tú, por habermeencontrado!Martina: ¿A qué llamas tú ser muy dichosa enencontrarte? ¡Un hombre que me condena al hospital,un libertino, un traidor que se come y traga todo cuantotengo!Sganarelle: Mientes, solo me bebo una parte.Martina: Más encima cargo con cuatro niñitos.Sganarelle: Pues, déjalos en el suelo.Martina: Que me piden pan sin cesar.

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 38

Vivir en paz 39

Jean-Baptiste Poquelin,Molière (1622-1673).Famoso actor, director y

dramaturgo. Siendo niño,

acompañaba a su abuelo a ver

obras cómicas. A los 24 años

inició estudios de Derecho, que

luego interrumpió para dedicarse

al teatro. Fundó una compañía

dedicada principalmente a la

comedia, género que le permitió

criticar con mucho humor e

ironía la sociedad de su época.

¿Qué significa?

notario: funcionario públicoque da validez a los contratos.libertino: alocado y vicioso.exceso: abuso, delito o crimen.haragán: flojo, que evita eltrabajo.bellaco: malo, ruin.extravagante: fuera de locomún, extraño.manía: excesiva preocupaciónpor un tema o una cosa.

NotaLos recuadros en color son informaciones de la adaptación.

Sganarelle: Entonces, dales azotes. Cuando he bebido yhe comido bien, quiero que esté todo el mundosatisfecho en mi casa.•2Martina: ¿Y pretendes, borracho, que las cosas sigansiempre igual? ¿Que soporte eternamente tus insolenciasy tus excesos?Sganarelle: No nos acaloremos, esposa. Ya sabes que mibrazo es bastante sólido.Martina: ¡Traidor, mentiroso, cobarde, sinvergüenza,vicioso, haragán, bellaco, ladrón!Sganarelle: ¡Ah! ¿Quieres verlo? (Coge un palo y golpea asu mujer.)Martina: (Gritando.) ¡Ay, ay, ay!

Martina jura vengarse de esta golpiza y ve esa posibilidad

cuando Valerio y Lucas, sirvientes de Geronte, andan en

busca de un doctor.

Martina: ¿En qué puedo ayudarlos, señores?Valerio: Intentamos dar con algún médico hábil quesane a la hija de nuestro amo.Martina: No podían haberse dirigido a nadie mejor paraencontrar lo que buscan; tenemos un hombre, el másmaravilloso del mundo, para las enfermedadesdesesperadas. Ahora pueden encontrarlo un poco másallá, entretenido en cortar leña.Lucas: ¡Un médico cortando leña!Martina: Sí, es un poco extravagante. Incluso tiene lamanía de ocultar que es médico. Les advierto que se losnegará, a menos que cojan un palo cada uno y loobliguen a confesar a fuerza de golpes. Así actuamosnosotros cuando tenemos necesidad de él.

ato claveD

2. ¿Cómo es la actitud deSganarelle con sus hijos?,¿qué opinas de ello?

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 39

40 Unidad 2

ZONA DE LECTURA

Se usa...

tilde en los pronombresinterrogativos que introducenpreguntas directas (con signosde interrogación) e indirectas(sin signos de interrogación).

Valerio y Lucas salen en busca del supuesto médico que se

encuentra cortando leña.

Valerio: ¡Aquí está el médico que estábamos buscando!Sganarelle: Médicos serán ustedes; yo no lo soy enmodo alguno, ni lo he sido jamás.Valerio: (Bajo.) Ya lo acomete la locura. (Alto.) Señor, nolo niegue; no queremos llegar a dolorosos extremos.Sganarelle: Lleguen a todo lo que quieran; no soymédico, ni sé lo que quieren decirme.Valerio: (Bajo.) Habrá que emplear el remedio. (Cogen

cada cual un palo y lo golpean.)

Sganarelle: ¡Ay, ay, ay! Señores, ¡soy todo lo que digan!

Después de obligarlo a golpes a confesar su calidad de médico,

Valerio y Lucas conducen a Sganarelle a la casa de Geronte;

allí conoce y examina a su hija muda.

Sganarelle: (A Lucinda.) Deme el brazo. (A Geronte.) Estepulso indica que su hija es muda.Geronte: ¡Ah sí, señor! Esa es su dolencia; lo hasaveriguado a la primera.Sganarelle: Los grandes médicos conocemos enseguidalas cosas.•3Geronte: Entonces, ¿qué cree que debe hacerse en estaenfermedad?Sganarelle: Mi opinión es que tome una buena cantidadde pan empapado en vino. Geronte: ¿Y eso para qué, doctor?Sganarelle: Porque en el vino y el pan mezclados, hayuna virtud muy simpática que hace hablar. ¿Acaso no seles da esto a los loros y aprenden a hablar?

3. ¿Por qué Sganarelle sehace pasar por un granmédico?

¿Qué significa?

acometer: venir o darrepentinamente.

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 40

Vivir en paz 41

Cuando Molière muere, el rey

Luis XIV ordena a su compañía

que siga funcionando unida a

otras dos. Los directores,

actores y escritores franceses

de esa época se oponían a las

representaciones de este tipo,

por lo tanto, la decisión del rey

contribuyó a mantener y

difundir esta manifestación

artística, vigente hasta

nuestros días.

¿Qué significa?

fingir: simular, aparentar.boticario: persona quepreparaba y vendía medicinasen una botica (actualmente,farmacia).recobrar: recuperar.tramar: preparar con astuciaun enredo, engaño o traición.

ato claveD

Se usa...

tilde en el adverbio deafirmación “sí” (la conjuncióncondicional “si” no se tilda,como en la 4ª línea de lapág. 42).

4. En la actualidad, ¿los hijos secasan con quienes determinansus padres?, ¿por qué?

Sganarelle se marcha del lugar. En ese momento se le acerca

Leandro y le confiesa que ama a Lucinda, que ella le

corresponde y que finge estar muda para no casarse con

Horacio. Sganarelle lo disfraza de boticario para que puedan

encontrarse. Cuando se juntan, Sganarelle intenta distraer a

Geronte, pero él igual termina por descubrir a Lucinda

hablándole a Leandro.

Geronte: ¡Mi hija hablando! ¡Oh, gran virtud delremedio! ¡Cuán agradecido estoy, señor!Sganarelle: (Paseándose por la escena y abanicándose con su

sombrero.) ¡He aquí una enfermedad que me ha dadomucho trabajo!Lucinda: Sí, padre mío. He recobrado el habla, mas paradecirle que no tendré nunca otro esposo que Leandro yque usted intentará inútilmente entregarme a Horacio.Geronte: Te casarás con Horacio esta noche.Lucinda: Antes me entregaré a la muerte.•4

Ante el nuevo problema, Sganarelle propone que Lucinda

salga a caminar junto al boticario, quien aún oculta su

identidad, instancia que ellos aprovechan para escapar.

Lucas: Su hija ha huido con su Leandro. Él era elboticario, y aquí tiene al señor médico, quien ha tramadoesta bonita operación.Geronte: ¡Cómo! ¡Traidor! ¡Haré que lo castigue laJusticia!

Entra Martina.

Martina: (A Lucas) ¡Ah, Dios mío! ¡Deme alguna noticiadel médico que les indiqué!Lucas: Ahí lo tiene; será ahorcado.

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 41

42 Unidad 2

ZONA DE LECTURA

¿Qué significa?

mérito: valor que adquierealguien por sus buenasacciones. cólera: ira, gran enojo.

En Molière, Obras completas, Madrid, Aguilar, 1962. (Adaptación de fragmentos)

Cine: Mentiroso, mentiroso(1997). Dirige: Tom Shadyac.

Comedia. Un abogado (Jim

Carrey) basa su vida familiar y

profesional en sus constantes

mentiras. Su hijo pide como

deseo de cumpleaños que su

papá no pueda mentir

durante 24 horas.

Web: http://www.sernam.cl

Sitio que trata el tema de la

violencia intrafamiliar. Debes

hacer clic en Familias y susderechos.

nlacesE

Se usa...

tilde en los pronombres exclamativos que introducenoraciones entre signos de exclamación.

Martina: ¡Cómo! ¡Mi marido ahorcado! ¡Ay! ¿Y qué hahecho para eso?Lucas: Ha hecho raptar a la hija de nuestro amo.Martina: Si por lo menos hubieses acabado de cortarnuestra leña, tendría yo algún consuelo.Sganarelle: Vete de aquí; me partes el corazón.Martina: No. Quiero animarte a morir, y no me separaréde ti hasta verte ahorcado.

Entra Leandro.

Leandro: Señor, teníamos el propósito de huir juntospara ir a casarnos, pero no pretendo en modo algunorobarme a su hija, y solamente quiero recibirla de sumano. Además, hoy supe que mi tío ha muerto y quesoy heredero de todos sus bienes.Geronte: Señor, su mérito es para mí grandísimo, y leentrego dichoso a mi hija.Sganarelle: (Aparte.) De buena se ha librado lamedicina.•5Martina: Puesto que ya no van a ahorcarte, agradécemeel ser médico, porque he sido yo quien te haproporcionado este honor.Sganarelle: ¡Uf! ¡Me has proporcionado no sé cuántospalos! Pero te perdono en atención a la dignidad a laque me has elevado; pero prepárate a respetarme porsiempre, pues la cólera de un médico tan importantecomo yo es más de temer de lo que pudieras creer.

5. ¿Qué quiere decir Sganarellecon esta frase?

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 42

Vivir en paz 43


¿Cuánto comprendí?Haz un breve resumen de la comedia incorporando al menos cinco de las palabras destacadas en el

texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.

• Respondo en mi cuaderno1. ¿Por qué Martina decide vengarse de su esposo?

2. ¿Estás de acuerdo con Sganarelle en que el notario tiene la culpa de su desgracia? Explica.

3. ¿Qué quería decir Sganarelle a Martina con la frase ”Ya sabes que mi brazo es bastante sólido”?,

¿qué te parece esta expresión?

4. Identifica y explica los tipos de maltrato que aparecen en la obra.

5. ¿Por qué Lucas decide pegarle con un palo a Sganarelle? Justifica tu respuesta con un fragmento

de la obra.

6. ¿Con quién debería casarse Lucinda según su padre?

7. ¿Qué opinas de la actitud de Geronte cuando supo que Leandro recibiría una herencia?

8. ¿Qué razones tiene Martina para negarse a dejar solo a su marido cuando está preso?, ¿qué

opinas de esas razones?

9. ¿Por qué Sganarelle fue salvado de la horca?

10. Si Martina viviera en esta época, ¿qué le sugerirías para librarse de los maltratos de su marido?

11. Junto con tus compañeros, lean en voz alta los siguientes fragmentos de El médico a palos,

tomando en cuenta los signos de exclamación y la información que aparece entre paréntesis.

Luego de esto, expliquen las características del volumen, el énfasis y la entonación en cada

fragmento. Recuerden y apliquen lo revisado en la página 32.

a) Sganarelle: ¡Oh, qué gran desgracia es tener mujer! ¡Y cuánta razón tiene Aristóteles al decir

que una mujer es peor que un demonio!

b) Martina: ¿A qué llamas tú ser muy dichosa en encontrarte?

c) Martina: (Gritando.) ¡Ay, ay, ay!

d) Valerio: (Bajo.) Ya lo acomete la locura. (Alto.) Señor, no lo niegue; no queremos llegar a

dolorosos extremos.

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44 Unidad 2

• Elijo mi opción1. El texto leído pertenece al género dramático porque:

a) narra un acontecimiento y tiene personajes que dialogan.

b) presenta una tragedia a través de diálogos.

c) muestra una realidad con sentido del humor.

d) muestra acontecimientos mediante el diálogo de sus personajes.

2. La función principal de esta comedia es:

a) narrar hechos irreales por medio de personajes.

b) entretener y motivar la reflexión acerca de una realidad.

c) educar con situaciones reales cómicas.

d) informar graciosamente de lo que ocurre en la realidad.

• En pareja¿Crees que es posible acabar con los distintos tipos de violencia de una manera pacífica?

Considera la violencia entre naciones, la violencia terrorista, intrafamiliar, en las calles, entre otras.

Discútelo con tu compañero o compañera de banco y justifica tu respuesta. Luego, anótala en el

cuaderno.

• En equipoDiscutan algunas formas pacíficas para disminuir los diversos tipos de violencia que se dan en la

escuela y propongan medidas. Luego, expónganlas en afiches y soliciten permiso para pegarlos en

distintos lugares del establecimiento.

Molière: El médico a palos, Las mujeres sabihondas,El enfermo imaginario, Editorial Edaf.Tres buenísimas comedias que unen magistralmente crítica

social, ironía, sátira y humor.

a bibliotecaL

Opino y propongo

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 44

Vivir en paz 45

La comedia: una obra dramática

¿Puede ser la comedia un tipo de obra dramática?

Aunque la palabra ‘drama’, en general, se tiende a asociar a un hecho trágico o desgracia, en

literatura se refiere a un texto escrito para ser representado en un escenario, que posee,

entre otros aspectos, una estructura dramática (momentos dramáticos). Una comedia,

como El médico a palos, tiene esas características, pero, además, utiliza el humor (lo

cómico) como eje central de comunicación y, a veces, conlleva una crítica moral o social. Los

principales momentos dramáticos son los siguientes.

Presentación de los personajes: muestra a los personajes que inician una historia mediante

acciones y diálogos (Martina, Sganarelle, Lucas y Valerio). En la comedia, suelen

representar a personas comunes que simbolizan algún defecto humano.

Presentación del conflicto: problema derivado de alguna acción de uno de los personajes (la

venganza que trama Martina, aprovechándose de lo que buscan Lucas y Valerio).

Desarrollo del conflicto: el problema prosigue su curso con dos fuerzas, una a favor y otra en

contra, que luchan por imponerse durante toda la obra (la lucha de Sganarelle para que nadie

descubra que no es médico y así evitar los golpes que lo obligan a “ejercer” la Medicina).

Clímax: es el momento culminante del conflicto, aquel de máxima tensión. Se presenta justo

antes del desenlace (cuando Sganarelle está a punto de ser ahorcado por sus acciones).

Desenlace: momento en que una de las fuerzas opuestas triunfa, resolviéndose finalmente el

conflicto. En la comedia, es una solución divertida, alegre o positiva (cuando, gracias a las

confesiones que hace Leandro a Geronte, Sganarelle es liberado).

• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. Recuerda agregar el enlance querelaciona cada recuadro. Puedes volver a las páginas 80 y 81 para revisar las características delmapa conceptual.

está constituido

posee unaGénero dramático

Obras dramáticas

Presentación

de los

personajes

Conflicto

Presentación

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 45

46 Unidad 2

Alejandro Sieveking(1934). Este dramaturgo,director y actor nació en laciudad de Rengo. Participó enel actual Teatro NacionalChileno y en muchos otrosteatros nacionales einternacionales. Su obra La remolienda es unade las más importantescomedias escritas yrepresentadas en nuestro país;de hecho, se filmó una películabasada en ella, en el año2007. Actualmente se dedica ala docencia universitaria ycontinúa actuando.

ato claveD

NotaLos recuadros en color contienen información para facilitar la lectura de laobra.


¿Qué significa?

prostíbulo: local donde seejerce la prostitución.

La remoliendaAlejandro Sieveking, dramaturgo chileno.

En una loma al sur de Villarica, están doña Nicolasa y sus

tres hijos: Nicolás, Gilberto y Graciano. Se dirigen desde el

campo a la ciudad.

Nicolasa: ¡Nicolás, peazo ‘e mugre! ¿Dónde te juiste aquear, bestia? ¡Guaso descosío! ¡Graciano! ¡Gilberto! …¡Los hijos que una se gasta! (…)Nicolás: Ei se quearon, en ese camino duro que hay ei.Nicolasa: ¡Pavimentao, ignorante!Nicolás: ¡Me! ¿Y cómo no van a querer mirarlo, si nuncase había visto algo así, poh?Nicolasa: Entonces cuando lleguen al pueulo se van atener que quearse un año pa ver toos los adelantos quese han hecho, entonce. (…) Si paré que estoy viendo lacalle principiar, toa iluminá con su luh eléutrica. Nicolás: ¡Ya poh iñora, córtela con eso ‘e la luh eléutrica.Si hasta que no veamo, no creímo!Nicolasa: La sacan de una energía que tiene el agua.Graciano: Pero si el agua apaga el fuego, ¿cómo va a darluh?Nicolasa: ¡Guasos descreíos! ¡Ya van a ver, no más! Eivan a aprender.(…)

La madre y sus tres hijos emprenden el camino hacia la

ciudad, pero por falta de luz llegan a un prostíbulo que

confunden con una casa de familia, donde conocen a Chepa,

Isaura y Yola.

Nicolasa: (A Isaura.) Oiga, m’ hijita, nosotro paré que losanduvimos perdiendo un poco. ¿Pa qué lao quea elpueulo?

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 46

Vivir en paz 47

En todas las obrasdramáticas predomina la

función apelativa del lenguaje(también llamada ‘conativa’),

ya que en ellas se privilegia el

diálogo, forma comunicativa

que se basa en la constante

apelación o llamado a un otro

(generalmente, a un “tú”).

ato claveD

¿Qué significa?

pícaro: pillo, travieso.bulto: bolso, maleta o valija.

Isaura: ¿Cuál pueulo?Nicolasa: Curanilape.Isuara: Este es.

Después de intercambiar una amena conversación, los jóvenes

se emparejan y se dirigen al río invitados por estas pícaras

mujeres. Nicolasa se queda. Un amigo de la casa, don Renato,

la confunde con su enamorada, doña Rebeca (dueña de la

propiedad). La confusión termina cuando ambas se dan cuenta

de que son hermanas, pero al mismo tiempo Nicolasa concluye

que sus hijos son primos de las hijas de Rebeca, por lo tanto no

deben casarse.

Nicolasa: Vaigan cambiando ‘e rumbo que con estascabras no se van a poder casarse. (Empieza a recoger sus

bultos.)

Nicolás: (Levantándose de un salto.) ¡Si ya dimo lapalaura!Nicolasa: Se la van a tener que digolver.Graciano: ¿Y por qué, si puede saberse?Nicolasa: Porque estas niñas son hijas de mi hermanaRebeca, y no les aguanto casorio entre primos, quedespués les salen los chiquillos toos torcíos. (…)Yola: (Acercándose a Graciano, desafiante.) Si es porquecreís que somos primos que no los podimos casar, podísestar tranquilo, Graciano. No somos ni parientes.Graciano: (Sonriendo.) Claro, si yo ya sabía ya.Yola: ¿Cómo sabíai?Graciano: La Chepita los contó.Rebeca: (Levantándose furiosa.) ¿Qué les contó esta moscamuerta?Graciano: Que son hijas adoptivas, pues.

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48 Unidad 2

En Sieveking, Alejandro, La remolienda y otras obras de teatro, Santiago de Chile,Editorial Universitaria, 2003. (Fragmentos adaptados)

Libros: Ingenuas palomas,Alejandro Sieveking (Editorial

Universitaria). Tres hermanas

mayores de 60 años son

perseguidas por los

periodistas para que

entreguen información sobre

la muerte de su hermano

menor (Martín) y una mujer

(Corina).

Web: http://www.memoria

chilena.cl/temas/dest.asp?id=

alejandrosieveking(1934)lare

molienda Sitio que ofrece

información sobre La

remolienda, comentarios y

reseñas sobre la obra.

nlacesE


¿Qué significa?

gresca: pelea, riña.

Rebeca: ¿Hijas adoptivas? ¡Claro, pues! Adoptivas son.(…)Graciano: Entonce mañana los casamos y los vamos.Yola: Como mande su mercé, pues.

Todos se encuentran celebrando este acontecimiento, cuando

llega un par de hombres borrachos a divertirse a esta casa de

remolienda. A raíz de una pelea que ellos comienzan, Nicolasa

y sus hijos se enteran del tipo de casa en que están y del

verdadero oficio de doña Rebeca y sus “hijas”.

Chepa: ¿Qué no oyó too lo que dijeron? ¿No entendió enlo que trabajo yo?Gilberto: Sí entendí. Pero sus razones tendría. Yo no soyquién pa criticarla. Un amigo, no más.Chepa: ¿Y si juera mi novio?Gilberto: Distinto sería, entonces. Porque los casaríamosy los iríamos de aquí.Chepa: ¿De veras?Gilberto: ¡Claro!(…)Graciano: (A Yola). Anda a hacer tus bultos, que vamos asalir de alba.Yola: ¿Me vai a llevar?Graciano: ¿Que querís que te deje aquí, después de estatremenda gresca? (…)Nicolás: Vos también, Isaura.Isaura: Sí, mi amorcito.

Finalmente, doña Nicolasa regresa a vivir al campo con sus

hijos recién emparejados.

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 48

Vivir en paz 49

Primer paso

• Copia la siguiente tabla en tu cuaderno y agrega una cuarta columna en donde completes lo

que ocurre en La remolienda, en cada uno de los momentos dramáticos.

La remolienda: obra dramática y comediaA partir de la lectura de La remolienda, te invitamos a que verifiques las características de la comedia

como género dramático. Puedes seguir estos pasos.

Momentos dramáticos

Presentación

de los

personajes

Presentación

del conflicto

Desarrollo

del conflicto

Clímax

Conceptos El médico a palos, Molière

Desenlace

Se inicia la historia con acciones y

diálogos de algunos personajes.

Problema derivado de alguna

acción de uno de los personajes.

El conflicto continúa con el

enfrentamiento de dos fuerzas

opuestas que luchan por triunfar.

Momento culminante del conflicto

(máxima tensión).

Triunfo de una de las fuerzas

opuestas. Se resuelve el conflicto.

El leñador Sganarelle maltrata a su

esposa Martina y a sus hijos. Ella ya

no lo aguanta.

Martina trama una venganza: hace

creer a Lucas y Valerio que su marido

es el médico que buscan.

Sganarelle niega que es médico, pero

luego lucha para que nadie descubra

que no lo es; así evita los golpes.

Sganarelle será ahorcado por sus

acciones.

Sganarelle es liberado gracias a la

confesión que hace Leandro a Geronte.

Función principal Entretener y motivar la reflexión acerca de una realidad.

Eje central de comunicación

Personajes

Se basa en el humor (lo cómico).

Representan a personas comunes con algún defecto humano.

Desenlace Su desenlace es una solución divertida, alegre o positiva.

Aplico

Segundo paso

• En tu cuaderno, ejemplifica y explica las siguientes características propias de la comedia, a

partir del texto de La remolienda.

U2-P36-49_L7 11-12-12 12:29 Página 49

50 Unidad 2


Muchas palabras en nuestro idioma son semejantes o equivalentes en su significado: son las

palabras sinónimas. El conocimiento de una buena cantidad de ellas contribuye a enriquecer

nuestro léxico (vocabulario) y, de este modo, nos permite comprender mejor lo que leemos y

optimizar lo que escribimos.

Algunas veces podemos deducir el sentido general o los sinónimos de una palabra según el

contexto en el que ella se encuentra, como sucede en la pregunta 1.

Los sinónimos


¿Cuánto comprendí?Elabora un breve resumen con los acontecimientos centrales de la obra La remolienda, incorporando

al menos cinco de las palabras destacadas en el texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.

• Respondo en mi cuaderno1. ¿Cómo es la relación entre Nicolasa y sus hijos? Fundamenta con un fragmento del texto leído.

2. Explica, en el contexto de la obra, el significado de la palabra “pícaras” en la siguiente oración:

“los jóvenes se emparejan y se dirigen al río invitados por estas pícaras mujeres”

3. ¿Qué te parece la reacción de Gilberto cuando se entera de cuál es el trabajo de Chepa? Justifica

tu respuesta.

• Lee estos fragmentos de las dos comedias anteriores. Anota en tu cuaderno la opción quecorresponda según lo que se solicita en cada caso.

1. ¿Qué pareja de sinónimos es la más cercana al significado de la palabra destacada?, ¿cómo lo

pudiste saber?

“¡Traidor, mentiroso, cobarde, sinvergüenza, vicioso, haragán, bellaco, ladrón!”

a) inteligente – astuto

b) tímido – asustadizo

c) perverso – malvado

2. ¿Cuál de las palabras significa lo mismo que la destacada?, ¿cómo lo sabes?

“(…) se van a tener que quearse un año pa ver toos los adelantos que se han hecho”

a) inventos

b) progresos

c) anticipos

U2-P50-63_L7 11-12-12 12:32 Página 50

Vivir en paz 51

Conozco mi idioma

¿Qué?

¿Quién?

¿Quiénes?

3. Para comprobar si identificaste correctamente el sujeto en cada caso, recuerda que siempre debe

concordar en número (singular o plural) con el verbo de la oración:

a) Si concuerda en número con el verbo, quiere decir que ese es el sujeto de la oración. Ejemplo:

Este dramaturgo nació… (sí concuerda).

b) T rata de cambiar el número del supuesto sujeto. Ejemplo: Estos dramaturgos nació…

(no concuerda).

Este

dramaturgo

Alejandro

Sieveking

Indica la necesidad impuesta por un sujeto indeterminado. Porejemplo: “Había tanto quedefender”.

Identificar el tipo de verbo conjugado

Verbo haber + que + verbo en infinitivo

Indican quién realizala acción. Por ejemplo:“Discutían sus derechos”.

Verbos: ser, estar, parecer

¿Cómo reconocer el sujeto?

Verbos que indican acción

• Copia en tu cuaderno esta breve reseña sobre Alejandro Sieveking (1934). Este dramaturgo, director y actor nació en la ciudad de Rengo. Participó en el actual TeatroNacional Chileno y en muchos otros teatros nacionales e internacionales. Su obra Laremolienda es una de las más importantes comedias escritas y representadas en nuestro país; dehecho, hay una película basada en ella, realizada el año 2007. Actualmente, se dedica a ladocencia universitaria y continúa actuando.

1. Identifica la función gramatical que cumplen las palabras destacadas (sustantivos, verbos,

adjetivos, adverbios.)

2. Completa esta tabla en tu cuaderno. Las respuestas te ayudarán a identificar a la persona, animal

o cosa de la que se dice (o predica) algo, es decir, el sujeto de una oración.

Unen el sujeto conuna característica.Por ejemplo: “Laalegría era grande”.

nació participó es hay se dedica continúa actuando

Responde en tu cuaderno

U2-P50-63_L7 11-12-12 15:48 Página 51

52 Unidad 2

OTROS TEXTOS: LA CARTA

1. ¿Cómo podrías saber que los textos que leerás a continuación son cartas?

2. ¿Qué diferencias hay a simple vista entre estas dos cartas?

Me anticipo

Señora

Rebeca Rojas M.

Directora

Colegio Héroes de Iquique

Estimada señora directora:

Nos dirigimos a usted para informarle sobre la molestia y preocupación que

sentimos por ciertas actitudes de algunos alumnos del establecimiento.

Desde el inicio del año escolar, los alumnos de 7.º y 8.º año hemos sido

víctimas de constantes agresiones verbales y físicas provocadas por

alumnos de I medio. Hemos tratado de hablar con ellos, pero los ataques no

solo han seguido, sino que han aumentado.

Confiamos en que usted tomará las medidas que sean necesarias para

restablecer la buena convivencia que siempre hemos tenido en el colegio.

Se despide atentamente,

AMárquezBAndrés Márquez Bravo

Presidente de curso 7.° C

Santiago, 30 de marzo de 201312

3

4

89

10

5

6

7

Fecha 30/03/2013

Ayer salí del colegio y me encontré con los “matones del primero”.

Cuando pasé por su lado me dijeron: “Eh, gil”, “oye, cabro chico,

Te escribo esta carta, porque lo que tengo que contarte es muy

personal.

Felipe:

ven”. Como no los pesqué, me siguieron, me quitaron la mochila

y se pusieron a jugar a la pelota con ella. Quedó toda cochina y rota.

Tengo mucha rabia y no sé qué hacer, porque me amenazaron

si hablaba.

¿Qué puedo hacer? Ojalá se te ocurra algo. Recuerda que esto queda

Nos vemos en el chat. Chao.

Andrés

1

2 3

4

5

6

78 9

entre los dos.

U2-P50-63_L7 11-12-12 12:32 Página 52

Vivir en paz 53

¿Cuánto comprendí?1. ¿Qué diferencias y semejanzas encuentras entre las cartas? Refiérete al objetivo de cada una, a la

forma, al estilo de lenguaje, a la relación del emisor con el destinatario.

2. Si tú fueras Felipe, ¿qué le habrías aconsejado a Andrés?

3. ¿Crees que tendrá algún efecto positivo la carta de Andrés a la directora?, ¿por qué?

Las cartas tienen como fin comunicar algo (información, solicitud, reclamo o sugerencia) a una

institución o persona. Se usan tanto para mensajes formales como para mensajes íntimos, en

los cuales es muy importante mantener un orden preciso de las ideas y un lenguaje cuidado.

Hay cartas protocolares o formales (como la de Andrés a la directora) y cartas íntimas o

familiares (como la de Andrés a Felipe). En el siguiente esquema, los números indican el lugar

donde se encuentra cada parte de la estructura en una carta.

Objetivos y estructura de las cartas

Desarrollo

Conclusión

Despedida

Firma del

remitente (a mano)

Introducción

Saludo o vocativo

Destinatario

Lugar y/o fecha Identificar dónde y cuándo se escribió.

Identificar a la persona, empresa o institución a quien se dirige.

Nombrar y saludar al destinatario.

Presentar de modo general el tema y despertar el interés por

seguir leyendo.

Explicar el tema entregando los detalles necesarios para

comprenderlo mejor.

Dar fin al cuerpo de la carta. Generalmente es una petición o

un llamado a la acción.

Concluir el mensaje despidiéndose con una frase breve y sencilla.

Objetivos

1

2

3

Enca

beza

miento

Dar un sello personal que garantice la autenticidad de quien la

envía.

Estructura

Cuerp

o

4

5

6

Cierr

e 8

7

9

10

Nombre del remitente

Cargo, función o

título (estudios)

Identificar a la persona que la envía (llamada remitente).

Informar sobre el rol social, laboral o profesional del remitente.

U2-P50-63_L7 11-12-12 12:32 Página 53

54 Unidad 2

VENTANA DE AYUDA1. Lee la siguiente instrucción:Supón que un compañero o una compañera debe hacer una exposición oral sobre el tema “Mi programade televisión preferido”, y te muestra de la siguiente manera las ideas que ha pensado desarrollar.

2. ¿Qué tienen en común las frases escritas alrededor del óvalo?

3. En el caso que se muestra a continuación, ¿por qué se han eliminado algunas frases?,

¿qué aportan las líneas y la formación de grupos de frases?

¿Quiénes participan?

Duración

¿Por qué aconsejaría verlo?Otros programas

que me gustan

Día

¿Desde cuándo lo veo?

Comentarios personales

Hora

Nombre

Amigos que también lo ven

Canal

Características

¿De qué se trata?

Mi programa de TV preferido

¿Quiénes participan?

Duración

¿Por qué aconsejaría verlo?

DíaComentarios

personalesHora

Nombre

Canal

Características

¿De qué se trata?

Mi programa de TV preferido Datos

generales

¿Por qué me gusta?

¿Desde cuándo lo veo?

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Vivir en paz 55

La lluvia de ideas

Esta técnica sirve, entre muchas otras aplicaciones, para encontrar una solución creativa a un

problema o para generar ideas sobre algo que se necesita exponer oralmente o por escrito (desde

una carta hasta un trabajo de investigación). Se basa en una rápida y espontánea generación de

ideas en torno a un tema, tal como si fuera una lluvia repentina y abundante. Se puede realizar

de modo individual o con participación colectiva en un equipo de trabajo. Esta técnica es una

primera fase en el proceso de estructuración de un tema, que se completa con otras etapas más

analíticas, centradas en el grado de importancia de cada idea y en su secuencia más apropiada.

Para hacer una lluvia de ideas, sigue estos pasos:

1. Anota el problema, tema principal o palabra clave en un recuadro al centro de una hoja.

2. Alrededor del recuadro, anota todas las palabras o ideas que se relacionen con lo escrito en él.

Escribe lo primero que venga a tu mente (palabras o frases), sin detenerte a pensar.

3. Cuando ya no surjan ideas espontáneas acerca del tema principal, genera otras a partir de

cada una de las ya anotadas.

4. Cuando termine este proceso, analiza lo anotado para seleccionar solo las ideas que tengan

una mayor conexión entre sí y con el tema.

5. Anota nuevamente el recuadro principal en una hoja y escribe alrededor de él las ideas

seleccionadas, esta vez, agrupándolas con algún criterio de clasificación y relacionándolas

mediante líneas que las conecten (observa el segundo ejemplo de la página anterior).

Aplico1. Haz una lluvia de ideas sobre uno de los siguientes temas: a) solución para algún problema que

hayas detectado en tu establecimiento; b) violencia y agresiones en los colegios.

2. Recuerda seguir cada uno de los pasos sugeridos.

3. Realiza la lluvia de ideas en equipo.

4. Considera los siguientes aspectos:

a) Empieza tu lluvia sin esperar que venga “inspiración”.

b) No dejes de anotar aquellas ideas que parezcan muy raras o inconexas.

c) No anotes las ideas que se repitan.

d) Los integrantes no deben juzgar, descalificar ni burlarse de ninguna de las ideas que surjan.

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56 Unidad 2

COMUNICACIÓN PARA TODOSEn tu equipo de trabajo, comparte tus respuestas a las siguientes preguntas:

• ¿En qué ocasiones se escucha la radio en mi familia?

• ¿Por qué creo que eligen ese medio y no otro (como la televisión, por ejemplo)?

• ¿Cuál es la emisora y el programa más escuchado por ti y tus compañeros? Para •ello, completa un cuadro como este con los integrantes de tu equipo.

Nombre del integrante Radio preferida Programa favorito Motivo de las

preferencias

Saquen sus conclusiones considerando las respuestas de la mayoría.

• Radio más escuchada:

• Programa más escuchado:• Causa principal de las preferencias:

La radio tiene una labor social y cultural, pues los contenidos que transmite cumplen con las

funciones de todo medio masivo de comunicación: informar, entretener, educar y formar opinión.

La radio utiliza solo recursos orales para transmitir sus mensajes. Recuerda lo revisado sobre

volumen, énfasis y entonación en la página 32; y acerca de la velocidad, el ritmo y la articulación

en la página 60.

Funciones de la radio

1. Cada integrante del grupo buscará en el dial (AM y/o FM) un programa para cada una de las

cuatro funciones que cumple la radio como medio masivo de comunicación, y anotará los datos

como se muestra en el ejemplo en la siguiente tabla:

2. Reúnan la información y debatan si la temática y la función corresponden a cada programa.

3. Respondan en conjunto:

• ¿Cuál fue la temática que más se repitió?

• ¿Cuál fue la función que menos les costó encontrar?, ¿y la que más les costó?

• A partir de los datos recopilados, expliquen la importancia de la radio para la sociedad.

4. Expongan sus conclusiones frente al curso.

Cooperativa 93.3 FM (Santiago)El diario deCooperativa

Noticias Informar

Responde en tu cua

derno

Nombre de laradio TemáticaUbicación en el

dial (AM/FM)Nombre delprograma

Función

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Vivir en paz 57


1. Describe la situación que se muestra. Puedes ayudarte con estas preguntas: ¿qué hay?, ¿quiénes

están?, ¿qué hacen?

2. Determina si las personas que allí aparecen se están comunicando o no. Argumenta.

3. ¿Qué importancia tiene el espacio y las cosas que hay en él para comprender la historia que se

muestra?

4. ¿Qué podemos decir de los personajes al observar su vestuario?

5. Señala al menos cinco elementos propios del drama que estén presentes en esta escena o que

puedan inferirse de ella.

Gentileza Teatro Nacional C

hileno.

Esta escenografía es de la obra de teatro La remolienda, de Alejandro Sieveking, montadapor la Compañía de la Facultad de Artes de la Universidad de Chile, Teatro Nacional Chileno,temporada 2007-2008, bajo la dirección de Raúl Osorio.

Representación dramáticaDurante una representación dramática, suelen ocurrir varios cambios en la escenografía. Estos

cambios tienen como función generar ambientes y transmitir sensaciones. Lo que sucede tras cada

cambio escenográfico se denomina cuadro. A su vez, un cuadro puede estar compuesto por

varias escenas, que son aquellas acciones y diálogos que se producen tras la entrada o salida

de un personaje.

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58 Unidad 2

LO DIGO POR ESCRITO

• Te invitamos a escribir un guion teatral con tu equipo de trabajo, para una “minicomedia” de

radioteatro. El tema debe reflejar una realidad cotidiana basada en los defectos del

comportamiento humano. Por ejemplo, si vives en alguna ciudad grande y con mucho

movimiento, puedes abordar la agresividad, la intolerancia, la indiferencia y otros “vicios”

humanos derivados del estrés actual.

Para ello, lee el siguiente recuadro de contenido y luego sigue los pasos sugeridos.

Aplico

Es un tipo de representación dramática que consiste en transmitir una historia a través de las

ondas radiales. Cuenta con todos los elementos de la estructura del drama, y puede

presentarse de una vez (una sesión radial), en capítulos o como una serial (radionovela). El éxito

de la comunicación de la obra reside en su argumento y, por sobre todo, en el manejo de las

voces de los actores y actrices: su caracterización, sus matices, su llegada. Por medio de ellas se

van configurando los personajes que los auditores imaginan al escuchar la transmisión. La

ambientación se logra incorporando música en momentos clave y efectos especiales de sonido

(como lluvia, truenos, viento, ruidos, golpes, sonido callejero). Hay radioteatros que funcionan

como drama y, otros, como comedia.

¿Qué es un radioteatro?

• Planificaa) Definan el tema específico que abordarán y el mensaje que quieren transmitir.

b) Hagan una lluvia de ideas para crear la historia. Empiecen por definir los sucesos del inicio, del

desarrollo y del final.

c) Cuando tengan resuelto lo anterior, decidan los personajes que participarán (protagonistas,

antagonistas, secundarios). Luego, describan sus características (qué representan, perfil

psicológico, entre otras). Recuerden lo revisado en la página 49.

d) Hagan una síntesis de las situaciones que constituirán la presentación y el conflicto (con su

desarrollo, clímax y desenlace). Pueden ver el esquema de la página 49.

e) Determinen los momentos claves para incorporar la ambientación sonora.

Pasos

U2-P50-63_L7 11-12-12 12:33 Página 58

Vivir en paz 59

• Ejecutaa) Escriban los diálogos y las acotaciones (indicaciones entre paréntesis para los actores y actrices),

siguiendo el formato de las obras aparecidas en esta unidad. Ejemplo de El médico a palos, Molière.

Valerio: (En volumen bajo.) Ya lo acomete la locura. (En volumen alto.) Señor, no lo niegue; no

queremos llegar a dolorosos extremos.

Recuerden lo aprendido sobre el volumen en la página 32.

b) El guion debe reflejar una denuncia o crítica social utilizando el recurso del humor o la ironía. De

este modo, se cumplen dos funciones de la radio: entretener y formar opinión.

• RevisaUna vez terminado el texto completo del radioteatro, revísenlo individualmente y reescriban lo que

sea necesario. No olviden considerar los siguientes puntos:

a) Concordancia sujeto-predicado y uso de conectores.

b) Utilización de puntos seguido, aparte y final.

c) Utilización de tilde en pronombres interrogativos y exclamativos.

d) Repetición innecesaria de palabras (remplazo por sinónimos).

• EditaPídanle a otro grupo que lea el radioteatro, aplicando la siguiente pauta. Luego, hagan las

modificaciones que mejoren aquellos aspectos que no fueron muy bien logrados:

NoA veces

El tema está bien desarrollado.

Las acciones y los personajes transmiten claramente el temay mensaje de la obra.

El lenguaje es apropiado al tema y a los personajes.

Se considera la ambientación sonora para todos losmomentos que la requieren.

La estructura dramática contempla claramente sus momentos.

Las acotaciones son pertinentes.

Si escriben el guion en formato digital, para hacer letra cursiva en las acotaciones:

1. Selecciona el texto al que desees aplicar formato de letra cursiva.

2. En la barra de herramientas estándar, haz clic en Formato, luego en Fuentey finalmente en Cursiva. También puedes hacer clic directamente en el ícono que se muestra al costado.

ato digitalDN S SS A A

2

2

AaABC ABCABC ABC

K

Responde en tu cua

derno

SíAspectos para evaluar

U2-P50-63_L7 11-12-12 12:33 Página 59

60 Unidad 2

EN VOZ ALTA

1. ¿Por qué el locutor radial debe relatar muy rápidamente lo que está viendo?

2. ¿Por qué la profesora debe pronunciar lentamente el dictado de la cita?

Estos factores paraverbales también son importantes para transmitir de modo adecuado un

mensaje oral. En el caso del locutor de radio, la mayor rapidez que aplica a su relato es

imprescindible para describir al instante lo que está ocurriendo en la cancha. Esta forma implica

un mayor esfuerzo al pronunciar cada palabra, para que el mensaje no pierda claridad. La

profesora, en cambio, debe aplicar menor rapidez para que sus alumnos alcancen a anotar,

pero sin descuidar la pronunciación, el ritmo y un buen volumen de voz.

Velocidad, ritmo y articulación

Velocidad

Ritmo

Articulación

Mayor o menor rapidez aplicada al pronunciar las palabras, es decir, la

cantidad de palabras por unidad de tiempo (por ejemplo, por minuto).

Fluidez, pausas y cambios en la velocidad que rompen la monotonía en el

lenguaje hablado.

Emisión clara y distinguible de cada sonido de una palabra.

¡Y nuestra selección nacional se descuelgaen una peligrosa arremetida de su

delantera izquierda, la número 7, la mejorjugadora en estos primeros 40 minutos de

partido! Mantiene el balón, busca el centro,no la dejan, intenta el disparo, bla, bla, bla,

bla, bla, bla, bla, bla…

Ahora, niños, anoten esta famosa cita deGandhi: “La humanidad… no puede…

liberarse… de la violencia… más que… pormedio… de la… NO violencia”.

Observa las siguientes imágenes y luego responde las preguntas.

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Vivir en paz 61

1. Te proponemos realizar con tu equipo de trabajo el radioteatro que escribieron, según las

indicaciones de las páginas 58 y 59. Para ello, consideren las siguientes instrucciones:

• Asignen los personajes y las responsabilidades (director o directora y sonidista).

• La duración máxima no debe exceder los 15 minutos.

• Cada cual prepara la voz de su personaje asignado. Consideren: entonación, volumen, énfasis,

velocidad, ritmo y articulación.

• Vuelvan a reunirse y dramaticen varias veces el guion. Corríjanse y apórtense ideas mutuamente,

hasta que cada personaje sea representado de la mejor manera posible.

• Elaboren una pauta del sonido necesario para ambientar el guion: cortinas musicales, música

incidental, efectos especiales, entre otros aspectos.

• Una vez ensayado el guion e incorporados los efectos sonoros, realicen una grabación.

Aplico

Los componentes básicos son: un relator (introduce las escenas, nos describe los lugares y

personajes), personajes con voces bien diferenciadas, cortina musical para distinguir las escenas,

música y efectos especiales de sonido para la ambientación, un sonidista.

Elementos del radioteatro

2. Copia en tu cuaderno la pauta que aparece más abajo para evaluar en conjunto la grabación que

hicieron. Luego, mejoren aquellos aspectos que todavía no están bien logrados.

3. Una vez mejorado su radioteatro, están listos para hacer su grabación final.

NoA veces

Todos los actores leyeron con entonación, volumen, énfasis, velocidad,articulación y ritmo adecuados para la interpretación de su personaje.

Todos los actores transmitieron las emociones que se requerían.

Los efectos de sonido fueron oportunos y bien logrados.

La música apoyó adecuadamente lo que se quería transmitir.

La obra cumplió con el tiempo establecido.

Cada integrante cumplió con las responsabilidades asignadas.


Responde en tu cua

derno

Sí

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62 Unidad 2

1. Menciona dos características psicológicas de Leonor.

2. ¿Qué problema físico tiene Leonor?, ¿qué consecuencias tiene este problema en el fragmento

leído?

3. ¿Por qué el matrimonio molesta a Rosa?

4. ¿Por qué razón Leonor quiere aclarar el malentendido con Arturo?

5. ¿Por qué Leonor se ruboriza en un momento de su diálogo con Rosa?

6. ¿Qué significa en el texto la expresión: “estar enfermo o enferma del chape”?

7. ¿Qué tipo de relación hay entre Rosa y Leonor?, ¿qué opinas de esa relación?

8. ¿Por qué Leonor decide cambiarse de vestido? Fundamenta tu respuesta.

9. Compara la forma de hablar de Rosa con la de Leonor y explica las diferencias.

10. ¿A qué tipo de texto literario corresponde el fragmento? Explica con ejemplos tomados del

fragmento.

¿CUÁNTO APRENDÍ?

62 Unidad 2

• Comprendo lo que leo.

Leonor: (Cambio de tono.) ⎯ Vas a tener que arreglar un poco el salón amarillo, Rosa.

Vienen las primas Echeverría en la tarde.

Rosa: El salón amarillo no puee ser. Macario lu está empapelando.

Leonor: Entonces vamos a tener que recibirlas aquí, porque el salón verde está sin cortinas.

Rosa: Jesús, por curpa del matrimonio ya nu hay ond’ estar en esta casa. ¡Que cambian las

cortinas, los papeles, las muebles! ¡Y too me toca a mí!

Leonor: ¿Sabes quién viene con las primas, Rosa? Arturo Valdés...

Rosa: ¿Con que ese es el caballero que la tiene a usté desvelá toitas las noches?

Leonor: (Ruborizada.) — ¡Cuidado, que pueden oírte! Mira que es secreto... (Sueña.) Sí,

Rosita, algo me pasa. ¡Y pensar que en la fiesta de las Correas, me rogó que bailara

con él y yo no quise! ¡Y me moría de ganas!

Rosa: ¿Tá enferma’ el chape, entonces?

Leonor: No, Rosa, tuve miedo que me notara la cojera.

Rosa: ¡Qué tant’historia con la cojera, si apenas se le nota!

Leonor: Es que cuando me pongo nerviosa, cojeo mucho más. Lo malo es que él se sintió,

porque creyó que me era desagradable. Por eso no he dormido estas noches,

pensando cómo deshacer el malentendido.

Rosa: ¡Bah! Con mandarle’ ecir que la veng’ a ver, si acabó l'historia.

Leonor: Le dije a la Cristina que hablara con él y lo trajera esta tarde. Pero no me ha avisado,

y no sé si vendrá. (Idea.) Por si acaso, voy a cambiarme de vestido.

En Fernando Debesa, Mama Rosa, Editorial Universitaria,Santiago, 2004. (Fragmento)

U2-P50-63_L7 11-12-12 12:33 Página 62

vivir en paz 63

• Escribo y me expreso correctamente.

1. Escribe una carta dirigida al director de una radio para que te permita promocionar, en uno de sus

programas, un festival de teatro que se hará en tu colegio. Sigue la estructura de una carta y usa

el lenguaje adecuado para la situación.

2. El director de la radio te autoriza y te pide que en el programa interpretes, durante un minuto, a

un personaje de alguna de las obras del festival.

Prepara la lectura dramatizada del guion (tomado de alguna de las obras leídas o el guion escrito

por ti), para representarlo en el programa durante un minuto. Considera para la lectura

dramatizada:

• utilizar un volumen de voz, énfasis y entonaciones adecuadas al guion que representarás

• manejar apropiadamente la velocidad, el ritmo y la articulación durante la dramatización

Puedes volver a las páginas 32 y 60 para reforzar los contenidos sobre oralidad.

• Manejo el lenguaje.1. ¿Por qué llevan tilde las palabras destacadas en el texto leído?

2. Escribe un ejemplo en el que esas palabras no lleven tilde.

3. Selecciona el mejor sinónimo según el contexto en el que aparecen las siguientes palabras.

Desvelada:

a) alerta

b) incómoda

c) despierta

d) inquieta

Ruborizada:

a) avergonzada

b) enojada

c) asustada

d) molesta

Malentendido:

a) engaño

b) confusión

c) mentira

d) desastre

Vivir en paz 63

4. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones de la obra leída y explica de qué manera pudiste

identificarlo. Recuerda lo aprendido en la página 51.

a) Vienen las primas Echeverría.

b) ¿Con que ese es el caballero?

c) Lo malo es que él se sintió.

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Dialoguemos1. Describe a las personas de la fotografía: ¿cómo visten?, ¿dónde se encuentran?, ¿a qué

época pertenecen?, ¿qué hacen?

2. Considera la fotografía y el nombre de la unidad: “Yo también participo”; ¿cómo crees

que se relacionan ambos elementos?

3. Enumera tres normas necesarias para realizar una votación democrática.

4. Si dirigieras una obra teatral cuyo tema fuera la primera votación de las mujeres en

nuestro país, ¿qué aspectos de la puesta en escena serían esenciales?

Mujeres chilenas votando por primera vez en una elección presidencial, el año 1952.

Yo también participo3

64

Unidad

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:41 Página 64

• comprender el significado de una palabra según el contexto

• reconocer los componentes que forman parte de la concordancia verbal

• aplicar la técnica del mapa conceptual para facilitar la comprensión y el aprendizaje

• identificar los elementos que distinguen una obra dramática de una obra teatral

• atribuir un significado a un cartel cinematográfico

• expresar por escrito tus ideas y sentimientos, a través de textos normativos

• redactar un texto normativo a partir de pasos determinados

• crear textos escritos aplicando la concordancia verbal

• identificar los elementos propios del lenguaje del cine para comprender mejor

sus mensajes audiovisuales

• reflexionar y tomar conciencia de la presentación personal, la postura y el lenguaje

adecuados para determinadas situaciones comunicativas

• planificar y pronunciar un discurso oral

Lectura

Escritura

Oralidad


Temas y secciones

Yo también participo 65

ZONA DE LECTURA

La obra dramática


Acepciones según

el contexto

Modos verbalesDIALOGUEMOS CON EL

TEXTO

Obra dramática y

obra teatral

VENTANA DE AYUDA

El mapa conceptual

LO DIGO POR ESCRITO

Folleto normativo

COMUNICACIÓN PARA

TODOS

Lenguaje

cinematográfico

EN VOZ ALTA

Recursos verbales y no

verbales: presentación

personal, postura y

lenguaje


el discurso

OTROS TEXTOS: EL TEXTO NORMATIVO


El cartel cinematográfico


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66 Unidad 3

Me anticipo1. Observa las imágenes y el título del texto, ¿cuál crees que será el tema de esta obra dramática?

2. ¿De qué manera crees que personas como tú y tus compañeros pueden participar de cambios

importantes en la sociedad?

A continuación, lee esta obra dramática según las instrucciones que dé tu profesor.

ZONA DE LECTURA

¿Qué significa?

tranco: paso largo.pernil: anca y muslo del cerdo.

1. ¿Qué crees que dice eldiario que lee Rosaura?

La Pérgola de las floresIsidora Aguirre, dramaturga chilena.

Adaptación.

Conjunto circular de quioscos con venta de flores en las

cercanías de la iglesia de San Francisco, en Santiago de 1920.

Conversan Carlucho –pintor e hijo del alcalde– con Rosaura,

Rufino, Ramona, Charo y Tomasito, trabajadores de la

pérgola, y Carmela –sobrina de Rosaura– recién llegada a la

capital.

Rosaura: Pasa a sentarte, niña. (Ella lo hace.) Hija de midifunta hermana, ¡de tranco largo, como todas las SanMartín! La traje para que me ayude aquí en la Pérgola. Carlucho: ¡Por qué no me la manda a “posar”, señoraRosaura, para hacerle un retrato? Con ese mismosombrerito, ¿ah? (Se retira.)Rosaura: Miren, ¿no? ¿Qué más se le ofrecía a sumerced? La breva pelada y en la boca. (Mirando el diario

en que venía un pernil [regalo de Carmela].) Bah… ¿Decuándo es este Mercurio? De ayer. ¡Esta sí que fue!¡Habrase visto!...Ramona: ¡Qué pasa? (Se van acercando todos a Rosaura.)Charo: ¿Qué sale en el diario?Rufino: ¿Malas noticias?•1

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:41 Página 66


¿Qué significa?

ensanche: extensión de un terreno. bulla: ruido que hacen una o máspersonas. urbanista: encargado dedesarrollar espacios públicos en laciudad. angostura: paso estrecho. adolecer: sufrir algún mal.discurrir: inventar algo. pulgada: medida inglesaequivalente a 25,4 mm.

ato claveD

Isidora Aguirre Tupper(1919-2011). Esta escritoray dramaturga chilena inició

su carrera escribiendo e

ilustrando libros para niños.

Algunas de sus obras

dramáticas son: Lautaro(1982) y El retablo deYumbel, obra por la cualobtuvo el Premio Casa de las

Américas en 1987.

Charo: (Indica el diario.) ¿Que no es la Pérgola? Mirencómo nos sacaron retratadas. Rosaura: No se alegre tanto. Escuchen: (Lee con dificultad,

deformando algunas palabras.) “Proyecto de ensanche denuestra principal avenida, la Alameda de las Delicias,que se hace…, cada vez…, más estre…cha…, para elintenso…” (Tomasito, mirando le ayuda.)Tomasito: “Tránsito”. Rosaura: ¡Bah!, ¡qué tanta bulla con su principalavenida!: (Sigue.) “En… consecuencia, el joven…,urbanista Valenzuela acaba de presentar a laMunicipalidad un interesante…. proyecto de ensancheque consulta. (Pausa.) ¡La demolición de la Pérgola delas flores!..., para evitar la angostura de que adolece…,dicho “sec…tor”…, a la altura de San Francisco…”.(Furiosa.) ¡Angostura!Ramona: ¡Jesús! Se les hace chica la calle para correr enautomóvil y la agarran con una que trabajahonradamente. Charo: Señora Rosaura, ¡no nos pueden hacer eso!Tomasito: (Tomando el diario.) A ver, pase para acá (Mira.)Rufino: Esta es cosa de la política. Ramona: Así que nosotras vamos a pagar el pato… ¡Porqué no hicieron más ancha la Alameda!Charo: (Afligida.) Si no hallan qué discurrir. Rosaura: Como que me llamo Rosaura San Martín, ¡niuna pulgada nos mueven de aquí!Tomasito: Aquí dice “proyecto”. Y en proyecto se va aquedar. ¡Le hacemos la pelea, qué diablos!Rosaura: Así se habla, Tomasito. ¡No hay que dejarseatropellar! Estamos en un país libre y tenemos derecho a“pataleo”.•2

Se usa...dos puntos antes de citartextualmente un fragmento ogrupo de palabras, las cualesdeben ir entre comillas.

2. ¿Qué crees que harán lasfloristas para defenderse?

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 67

68 Unidad 3

La pérgola de las floresfue estrenada en 1960,

con Francisco Flores del

Campo a cargo de la

música.

Es uno de los hitos del

teatro chileno de la

segunda mitad del siglo

XX, porque refleja

personajes típicos de

nuestra cultura. Obtuvo

reconocimiento mundial

por sus presentaciones en

el extranjero.

ato claveD

Los trabajadores de la pérgola se organizan: acuden a la

iglesia, en donde les señalan que deben pedir una prórroga o

aplazamiento del proyecto, y solicitan la ayuda de un

movimiento estudiantil para realizar una manifestación

pública de rechazo a la propuesta.

Se oyen los viva y los alborotos de los estudiantes. Entran las

tres floristas, muy alborotadas también. Luego se va

agregando gente, el vendedor de paltas, el lustrabotas, Las

Rioseco, etc…

Rosaura: ¡Ahí vienen!Ramona: Parece que van a decir un discurso. Charo: Ojalá venga ese que yo conozco. Voces de estudiantes: “¡Viva la Pérgola de SanFrancisco! No permitiremos que la demuelan… porquela Pérgola…”

CANCIÓN: LOS ESTUDIANTES

Coro: ¡Es castiza, es hermosa,es poética y también original!¡Es castiza, pintoresca, se declara monumento nacional!Todos: ¡Viva la Pérgola!Estudiantes: Compañeros, ciudadanosprotestamos con furorcontra aquellos malhechoresque amenazan de esta plazasu total demolición.•3Estudiante 1: Todos los aquí firmanteshan querido protestaren un gesto que los honray teniendo aquí sus nombreslos procedo a enumerar […]

Se usa...dos puntos en losdiálogos dramáticos,después del nombre de unpersonaje y antes de suparlamento.

ZONA DE LECTURA

¿Qué significa?

prórroga: plazo,postergación.castiza: típica de unalocalidad o país.

3. ¿Estás de acuerdo conlas manifestacionespúblicas para demostrarapoyo o descontento poruna causa?

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 15:52 Página 68


¿Qué significa?

sindicato: asociación detrabajadores que defienden sus derechos.fisco: Estado.personero: persona queatiende negocios que son de otros.interceder: hablar en favor de alguien.asediar: acosar, molestar.prematuro: que se da antesde tiempo.

Todos: El sindicato de peluqueros.

(Coreografía) Los trabajadores del fisco.

Los universitarios, altos personeros.

¡Todo Chile entero!

Rosaura pide a Carmela que interceda en favor de los

pergoleros cuando Carlucho le presente a su padre, el alcalde,

en la reunión social a la que la invitó. La jovencita es

entrenada a último momento por su tía, para comportarse y

hablar de acuerdo con los usos de la alta sociedad de la época.

Carlucho: Oye, viejo, parece que hay un famoso

proyecto de ensanche de la Alameda, demoliendo la

Pérgola de San Francisco…

Carmela: (Sofisticada con una leve patada.) Cargante, ¿no?

Carlucho: Y la Carmelita, es decir su familia, protege a

las floristas.

Carmela: Nos da “no-sé-qué”. Hallamos un crimen esa

demolición.

Carlucho: El asunto es que ella quiere saber si vas a

votar en contra de ese proyecto.

Carmela: Sería “picho-caluga”.

Alcalde: (Disimula su risa.) Pero, ¡por supuesto! No

faltaba más, si usted me lo pide, señorita.

Carlucho: ¡Qué te parece, Carmela!

Carmela: Me pare… (Recuerda que debe ser sofisticada,

corrige su tono natural.) “¡Colo mundial!”•4

Carlucho: Entonces, vamos a celebrarlo… (Sale con

Carmela.)

Regidor: ¿Le dijo usted que sí?

Alcalde: Mire, Regidor, al alcalde todo el día le piden

cosas, le ruegan, le solicitan, lo asedian. Si usted ocupa

un cargo público y no desea una vejez prematura, haga

como yo.

Se usa...coma antes y después de unvocativo (palabras que llaman onombran al interlocutor). Si elvocativo está en medio de laoración, va entre comas. Si estáal inicio, la coma va después. Siestá al final, la coma va antes.

4. ¿Qué términos usaríahoy Carmela paraexpresar su opinión?

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 15:53 Página 69

70 Unidad 3

ZONA DE LECTURA

Web:http://www.memoriachilena.

cl/archivos2/audio/MC00147

29.MP3 Aquí puedes

escuchar la canción “Yo

vengo de San Rosendo”.

http://www.memoriachilena.

cl/archivos2/audio/MC00190

98.MP3 Aquí puedes

escuchar la canción “La

pérgola de las flores”.

nlacesE

Los pergoleros se encuentran abatidos porque diversos sucesos

les hacen creer que su lucha está perdida. Entonces, llega el

alcalde.

Rosaura: (Con desgano.) ¿Qué se le va a ofrecer, señoralcalde? ¿Rosas, claveles dobles? Alcalde: A ver… Una docena de rosas.Rosaura: Oiga señor alcalde, ¿no era para hoy la cosa enla Municipalidad?Alcalde: Ah, sí, por supuesto, señora Rosaura. Vengo deallá. La Ilustre Municipalidad, después de considerar lospros y los contras, y la falta de fondos de que adolece laMunicipalidad, acordó… A ver, póngame también unadocena de esas rosas blancas… Rosaura: ¿Acordó… señor alcalde?Alcalde: Ah, sí. Acordó, y por unanimidad, esta mañanaen relación con el dicho proyecto de ensanche… (Se

distrae al ver una muchacha que le “coquetea”.) Ramona: Ya pues, ¡lárguela, señor alcalde! (Se cubre la

boca, asustada.) […]Alcalde: Ah, sí, por supuesto. La Ilustre Municipalidad,tomando en cuenta la carencia de fondos… y lasprotestas, decidió, esta mañana, por unanimidad¡concederle una prórroga de quince años!Rosaura: ¡Prórroga! ¿Prórroga, dijo? (El alcalde asiente.)¡Nos salvamos!Todos: ¡Viva el alcalde! […]Estudiante: ¡Viva la Pérgola!Otro: Porque la Pérgola…Todos: Es castiza, es hermosa, es poéticay también original, etc.Coro final: ¿Quiere flores, señorita, quiere flores, el señor?

La canción es cantada completa por todo el elenco, con una

coreografía.

FIN

Gentileza Isidora Aguirre.

¿Qué significa?

abatido: decaído,desalentado, sin ánimo.unanimidad: acuerdo entretodos los participantes.carencia: falta o insuficienciade algo.

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 70


Haz un breve resumen del fragmento leído, incorporando al menos seis de las palabras destacadas en

el texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.

• Respondo en mi cuaderno1. Completa en tu cuaderno los siguientes cuadros, señalando los hechos que ocurren justo antes y

después de lo que señala el recuadro escrito:



Responde en tu c

uadernoEl alcalde finge

que acepta la peticiónde Carmela.Respond

e en tu cuaderno

Responde en tu c

uadernoRosaura lee la noticiasobre la Pérgola en el

diario.Responde en tu c

uaderno

2. ¿Para qué llega Carmela a Santiago? Justifica tu respuesta con un fragmento del texto leído.

3. ¿Qué significado tiene la afirmación de Tomasito: “Aquí dice ‘proyecto’. Y en proyecto se va a

quedar”?

4. ¿Qué opinas de la afirmación de Rosaura: “Estamos en un país libre y tenemos derecho a

‘pataleo’”?

5. ¿Qué te parece la actitud del alcalde cuando conversa con Carmela en la reunión social?

Fundamenta tu respuesta con al menos dos razones distintas

6. ¿Por qué razón el alcalde finge aceptar la petición de Carmela de proteger a los floristas?

7. ¿Qué utilidad tiene la conversación de Carmela con el alcalde para resolver el problema de la

Pérgola?

8. A partir de la actitud del alcalde, ¿qué papel juegan las autoridades en la solución de los

problemas de la ciudadanía?

9. ¿Cuál crees que fue la principal razón por la que la Municipalidad decidió postergar la demolición

de la Pérgola? Justifica tu respuesta.

10. ¿De qué forma crees que se podría haber resuelto en la actualidad el problema de los floristas?

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 71

72 Unidad 3

1. ¿Por qué el proyecto del urbanista Valenzuela afecta a los floristas?

a) Porque para ampliar la Alameda deben destruir la Pérgola.

b) Porque para ensanchar la Pérgola, esta deberá ser clausurada durante un tiempo.

c) Porque los trabajos en la Alameda impedirán el paso de los clientes.

d) Porque la remodelación de la Pérgola hará que pierda su encanto.

2. ¿Cómo sabemos que este texto fue pensado para ser representado?

a) Por los diálogos de los personajes.

b) Porque tiene indicaciones para su representación.

c) Porque su autora escribe obras dramáticas.

d) Porque ocurre en un espacio determinado.

3. ¿Cuál es el conflicto dramático de la obra, que se deduce del fragmento leído?

a) La serie de dificultades que debe sortear Carmela al llegar a la ciudad.

b) La ambición del alcalde en contra de los intereses de los ciudadanos.

c) Las pocas ventas que afectan a los pergoleros.

d) La posible demolición de la Pérgola para hacer un proyecto urbano.

• En pareja¿Qué opinas de aquellas manifestaciones públicas, individuales o colectivas, que utilizan la

violencia para demostrar apoyo o descontento con una causa? Para dar tu opinión, considera

aspectos como: daños a personas y bienes públicos, entre otros. Discútelo con tu compañero de

banco y anoten una síntesis de sus opiniones.

• En equipoPropongan alguna causa que les parezca importante de combatir o defender y planifiquen una

manifestación pacífica y organizada para dar a conocer su postura. Elaboren una maqueta de

volante, encuesta, bandera, símbolo, eslogan o lo que crean pertinente para apoyar la

manifestación. Expliquen al curso en qué consiste su manifestación y usen elementos de apoyo.

Opino y propongo


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La obra dramática y la obra teatral

¿Qué relación existe entre una obra dramática y una obra teatral?

La obra dramática es un texto literario escrito por un dramaturgo para ser representado por

actores en un escenario. Esto significa que toda obra dramática posee virtualidad teatral , es decir,

la potencialidad de ser representada en un escenario.

La representación de una obra dramática se denomina obra teatral.

La principal diferencia entre ambas es que, cuando vemos una obra de teatro, no solo observamos la

historia creada por el dramaturgo, sino también la visión del director sobre el mundo representado.

Para efectuar la puesta en escena de una obra dramática, hay dos elementos del lenguaje dramático

que ponen de manifiesto la virtualidad teatral: los parlamentos y las acotaciones.

Los parlamentos son los textos que cada personaje enuncia. Estos pueden conformar un diálogo

con otros personajes, un monólogo (un texto dirigido a sí mismo) o un aparte (un texto dirigido al

público).

Las acotaciones corresponden a indicaciones para la puesta en escena dadas por el dramaturgo, en

relación con los personajes, o con la acción dramática.

• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico.

GÉNERO DRAMÁTICO

pertenecen a él las

Obras dramáticastienen un poseen

Virtualidad teatral

al ser representadas se llaman

sus manifestaciones son

Acotaciones

Diálogo

Aparte

que pueden conformar

referidas a

Comedia

Drama

se manifiesta a través de

Tragedia

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74 Unidad 3

Juan Radrigán (1937).

Dramaturgo chileno nacido enla ciudad de Antofagasta.Desde pequeño cultivó elgusto por la poesía y loscuentos. Durante la década de1980, sus obras dramáticasdestacaron por el tema de lamarginalidad en nuestro país.Sus creaciones han estadopresentes en grandesfestivales de teatronacionales.

ato claveD

¿Qué significa?

marginal: persona o grupoque vive una situación deaislamiento y rechazo a causade la falta de integración en ungrupo o en la sociedad.intrínsecamente:interiormente, esencialmente.perverso: sumamente malo,que causa dañointencionadamente.

Cuestión de ubicaciónJuan Radrigán, dramaturgo chileno.

Una familia discute acerca del mejor lugar donde ubicar eltelevisor que acaban de comprar con el escaso dinero queposeen. Durante la discusión, hablan sobre la posibilidad delos sectores marginales de participar en un proyecto de país.

Emeterio: Nosotros, los que no los metimos en políticasomos los que producimos, los únicos que l’estamosponiendo el hombro para recontruir el país.Elizabeth: Chis, ¿y quién le va a poner el hombro másque’l que’s cargaor?Domitila: No le discutai a tu padre, oye; él sabe muybien lo que dice.Emeterio: No, déjala que discuta no más, para iraclarándole las dudas, a veces es güeno tener unaconversación así, pa que después no les metan el deo enla boca: el tal Genaro será cargaor, mijita, pero no’staubicao donde le corresponde, no se sabe ubicar biendentro del contesto histórico; es “intrínsicamenteperverso”.Elizabeth: Oiga, no, po papá, ¿cómo va a ser eso quedijo?: él me quiere.Cristián: ¿Qué le dijo? No caché na.Emeterio: (Orgulloso de sus conocimientos.)Intrínsecamente perverso.Cristián: Ah, ¿y que´s eso?Emeterio: (Ganando tiempo.) ¿Ah? … ¿Qué’s lo que’sintrínsicamente perverso?Domitila: (A Cristián.) Los que están contra el gobierno,po, si lo dijo bien claro tu padre.Emeterio: Güeno, yo no quiero ni una cuestión más depolítica aquí. (A Elizabeth.)Cristián: Güeno, solucionemos el problema de la tele paque podamos almorzar alguna vez, po. (Se acerca al

televisor.) ¿Aónde lo vamo a poner?Emeterio: (Señalándola.) Eso tiene que verlo tu madre,aquí toos tenimos una tarea. Ya t´he dicho que

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 74


Web:http://www.memoriachilena.cl/

catalogo/resultado.asp?text1=j

uan+radrigan&fecha1=0&fech

a2=3000&t0=1&t1=1&t2=1&

campo=0&t3=1 Sitio en el

que encontrarás información

sobre el autor y varias de sus

obras digitalizadas.

nlacesE organizando bien la familia primero, vamo a poderorganizar bien el país después; porque un padre que nopiensa bien las cosas es igual que un presidente que nopiensa bien las cosas; y pensar bien es hacer primero loque hay que hacer primero. Cristián: O sea ponerse metas y irlas cumpliendo.Emeterio: No, metas no; las metas son pa los puroscaballos, lo que uno tiene que acomodar primero son losplazos, fijarse un objetivo.

En Hechos consumados, Teatro 11 obras, LOM Ediciones, Santiago, 1998. (Fragmento)

Cuestión de ubicación: de texto dramático a obra teatralA partir de la lectura del fragmento anterior, te invitamos a realizar las siguientes actividades. Puedes

seguir estos pasos.

Aplico

Primer paso

• Completa el siguiente cuadro explicando las siguientes oraciones, según el contexto de la lectura.

• ¿Crees que Emeterio utiliza correctamente la expresión “intrínsecamente perverso”? Fundamenta.

• ¿Cuál es la forma de participación ciudadana que plantea Emeterio?

• Identifica las acotaciones y explica a qué se refiere cada una.

Segundo paso

• Continúa la historia presentada en el fragmento leído. Inventa una breve escena para presentar el

conflicto y el desenlace de la obra.

• Recuerda incorporar los elementos del lenguaje dramático que describan espacios, acciones y

circunstancias de los personajes (parlamentos y acotaciones), que se encuentran en la página 73.

• No olvides que los parlamentos y la historia deben ser coherentes con el fragmento leído.

Tercer paso

• Imagina que eres el director que llevará a escena el texto completo. Piensa qué elementos tendrías

que tener en cuenta para representarlo (considera iluminación, sonido, vestuario y decorados).

• En grupos, escojan la mejor creación y preparen la puesta en escena para presentar su obra

frente al curso.

“los que no losmetimos en política somos losque producimos”

“no’sta ubicao donde le corresponde, no se sabeubicar bien dentro delcontesto histórico”

“organizando bien lafamilia primero, vamo apoder organizar bien el país después”

“las metas son pa los puroscaballos, lo que uno tiene queacomodar primero son losplazos, fijarse un objetivo”

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76 Unidad 3



Una vez más, el contexto es determinante al momento de decidir el significado adecuado de un

término cuando se emplean palabras muy similares o iguales en sonido o escritura.

Los homófonos son aquellas palabras que tienen distintos significados, pero que se

pronuncian igual. Es el caso de Asia, el continente, y hacia, la preposición, o de desecho,

relativo a basura, y deshecho, del verbo deshacer.

Los homógrafos son aquellas palabras distintas que se escriben de igual manera. Es el caso de

Este como punto cardinal y este como pronombre, o de morada como hogar y de morada como

color. Es importante que distingas que los homógrafos son palabras que no provienen de la

misma raíz, por lo tanto tienen significados completamente distintos; para eso, es necesario que

siempre acudas a un diccionario.

Homógrafos y homófonos

• Lee estos fragmentos de La pérgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opción que representeel significado de la palabra destacada según el contexto en el que está escrita.

1. ¡Por qué no me la manda a posar, señora Rosaura…!

a) Situarse suavemente sobre algo.

b) Detenerse a descansar.

c) Permanecer en una postura para ser retratado.

2. Y la falta de fondos de que adolece la Municipalidad.

a) Parte inferior de una cosa hueca.

b) Caudal o porción de dinero.

c) Superficie sólida sobre la cual está el agua.

• Lee estos fragmentos de La pérgola de las flores. Anota en tu cuaderno la opción de la palabraque corresponda según el contexto en el que está escrita.

3. ¡ vienen!

a) Ahí

b) Hay

c) Ay

4. El asunto es que ella quiere saber si vas a en contra del proyecto.

a) botar

b) votar

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Conozco mi idioma

Los modos verbales

1. Lee las siguientes oraciones de La pérgola de las flores y cópialas en tu cuaderno.

• Él sabe muy bien lo que dice. • Ojalá venga ese que yo conozco. • Ya pues, ¡lárguela,

señor alcalde!• La Carmelita protege a los floristas. • A ver, pase para acá.

2. Explica cuáles de las acciones expresadas por los verbos se refieren a:

• hechos reales. • hechos posibles. • órdenes o peticiones.

3. Lee los siguientes comentarios y compara la actitud que se manifiesta en cada uno. Observa que

en ambos se comenta la misma situación; sin embargo, los verbos utilizados son distintos.

• El personaje lee con dificultad, deformando algunas palabras.

• Parece leer con dificultad. Puede que deforme algunas palabras.

El verbo es la parte de la oración que expresa el estado o acción. Los modos verbales indican

la actitud del hablante, y los tiempos verbales muestran el momento en que se ejecuta o

sucede la acción. Existen tres modos verbales en español:

1. Modo indicativo: señala la total certeza en la ocurrencia o no ocurrencia de una acción, en

cinco tiempos: presente, pretérito perfecto simple, pretérito imperfecto, futuro y condicional.

Ejemplo: La actriz representa el papel de Carmela a la perfección.

2. Modo subjuntivo: señala que la acción se expresa como un deseo o una posibilidad. Tiene

tres tiempos: presente, pretérito imperfecto y futuro.

Ejemplo: Queremos que Carmela salga a escena pronto.

3. Modo imperativo: expresa una orden o sugerencia a un tercero para que realice algo.

Ejemplo: ¡Sal a escena ahora, Carmela!

• Responde en tu cuaderno. 4. Indica en tu cuaderno los modos verbales de las oraciones de la actividad n.º 1, al inicio de esta

página.

5. Escribe una oración que ejemplifique cada modo verbal.

6. Identifica el modo verbal de los verbos destacados en el siguiente texto:

¿Sabías que si eres estudiante y sufres algún accidente en el establecimiento educacional o en eltrayecto hacia o desde tu casa, estás protegido por un seguro escolar estatal sin costo para ti y tufamilia? ¡Vamos, infórmate hoy mismo! Tu seguridad está en tus manos.

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78 Unidad 3

Decreto nº 524

Organización y funcionamiento de los centros de alumnos de los establecimientos

educacionales

De la Organización y Funcionamiento del Centro de Alumnos

Artículo 3°

Cada Centro de Alumnos se organizará y funcionará según la forma y procedimientos

establecidos en un Reglamento Interno, el cual deberá ajustarse a las normas establecidas en el

presente decreto y responder, asimismo, a las características y circunstancias específicas de las

respectivas realidades escolares.

Artículo 4°

[Debe estar conformado por] a lo menos, los siguientes organismos:

a) La Asamblea General

b) La Directiva

c) El Consejo de Delegados de Curso

d) El Consejo de Curso

e) La Junta Electoral

También formarán parte constitutiva del Centro de Alumnos todos aquellos organismos y

comisiones de tipo funcional, permanentes o circunstanciales, que para el mejor cumplimiento de

sus funciones puedan crear la Asamblea General, la Directiva del Centro de Alumnos o el Consejo

de Delegados de Curso.

Las funciones a cumplir por los organismos y comisiones permanentes referidos en el inciso

anterior, serán establecidos en el Reglamento Interno del Centro de Alumnos.

De la Organización y Funcionamiento del Consejo de Curso

Artículo 8°

El Consejo de Curso, como forma de organización estudiantil, constituye el organismo base del

Centro de Alumnos. Lo integran todos los alumnos del curso respectivo.

1. ¿Qué reglamentos conoces?

2. ¿Qué características crees que tienen los reglamentos?

OTROS TEXTOS: TEXTO NORMATIVO

Me anticipoLos reglamentos son textos de tipo normativo que regulan cómo debe realizarse una ley o norman

actividades de cualquier índole. En el primer caso, son dictados por el presidente de la República y

un ministerio, y se manifiestan en decretos y resoluciones.

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 78


Se organiza democráticamente, elige su directiva y representantes ante el Consejo de

Delegados de Curso, y participa activamente en los planes de trabajo preparados por los

diversos organismos del Centro de Alumnos. Sin perjuicio de las actividades que se desarrollen

en la hora de Consejo de Curso contemplada en el plan de estudios que aplica el

establecimiento, con acuerdo del Profesor Jefe de Curso, parte de este tiempo puede ser

empleado para tratar materias relativas al Centro de Alumnos.

El Consejo de Curso deberá iniciar sus funciones durante los primeros 30 días del año lectivo

del establecimiento.

En Ministerio de Educación Pública,

Decreto nº 524 (21.06.2006), http://www.leychile.cl/Navegar?idNorma=13994 (Fragmento)

Consultada el 31 de enero de 2008

1. ¿Quién determina las tareas que cumple el Centro de Alumnos?

2. ¿Qué clase de temas se pueden tratar en el Consejo de Curso?

3. ¿Por qué es importante que exista un Centro de Alumnos en tu establecimiento educativo?

4. ¿Por qué formar parte del Centro de Alumnos y hacer consejos de curso son formas de

participación ciudadana?


Función de los textos normativos

El texto normativo tiene como función entregar reglas o indicaciones para que las personas

puedan desempeñarse adecuadamente en distintas situaciones de la vida en comunidad.

Las normas pueden ser reglas obligatorias (ejemplo: leyes del tránsito) o solo sugerencias para

realizar alguna tarea de la mejor manera (ejemplo: instrucciones para utilizar un teléfono).

El lenguaje de un texto normativo debe ser preciso, pues el receptor debe comprender exactamente

lo que se le ordena o sugiere.

En estos textos predomina el modo verbal imperativo (ejemplo: Fomente la igualdad), pues se

busca que las normas sean obedecidas por los usuarios; también es posible encontrar verbos en

modo infinitivo (ejemplo: Fomentar la igualdad).

Aplico• Busca dos ejemplos para regular una conducta por medio de normas y dos para dar instrucciones.

• A partir de La pérgola de las flores, inventa tres normas que regulen la conducta de los floristas en

la pérgola.

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80 Unidad 3

VENTANA DE AYUDA1. Lee este texto acerca del género dramático y presta atención a las palabras, frases u

oraciones subrayadas.

Características del género dramático

Ya desde el siglo IV a. C. muchos hombres y mujeres expresaron sus alegrías y tristezas por medio de

las obras dramáticas. En estas, los personajes presentan el conflicto a través del diálogo.

Asimismo, al igual que en el género narrativo, en el género dramático existen varios tipos de

personajes: protagonista, antagonista, secundario y colectivo.

Toda obra dramática se caracteriza por presentar distintos momentos de la acción. Comienza por la

presentación, en donde se dan a conocer las fuerzas que se oponen. Luego, el desarrollo expone el

enfrentamiento entre las fuerzas en conflicto, hasta llegar al clímax o momento de máxima tensión.

Por último, en el desenlace, una de las fuerzas es derrotada.

2. Completa en tu cuaderno un mapa conceptual como el siguiente, con las ideas

subrayadas en el texto.

GÉNERO DRAMÁTICO

presenta

su máxima tensión es

Protagonista

que pueden ser

por medio de

Personajes

Conflicto sus momentos son Presentación

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 80


El mapa conceptual

El mapa conceptual, también llamado organizador gráfico, es una técnica de estudio que permite

presentar de forma visual las ideas o los contenidos fundamentales de un texto. Como puedes

observar en el mapa sobre el género dramático, todo mapa conceptual está compuesto por un

concepto central encerrado en un óvalo, el cual se une a otros conceptos mediante líneas. Estas

líneas de unión son acompañadas de palabras que describen cuál es la relación entre dos o más

conceptos. Una forma ordenada de hacer un mapa conceptual es la siguiente:

a) antes de hacer tu mapa conceptual, realiza una lectura general del texto

b) subraya las ideas más importantes y otros datos relevantes

c) escribe una lista con los conceptos clave del texto

d) escribe tus conceptos en óvalos y conéctalos con palabras o frases breves

e) utiliza lápiz mina y goma para perfeccionar tu trabajo

Aplico1. Lee cuidadosamente este texto y anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas.

El derecho a voto femenino en Chile

La historia del derecho a voto femenino en Chile es sorprendentemente reciente. Primero, las mujeres

consiguieron votar en las elecciones municipales del 7 de abril de 1935, gracias a la gestión del

Partido Cívico Femenino creado en 1922, que propiciaba los derechos civiles y políticos para la mujer.

Aún así, votó solo un escaso porcentaje entre aquellas que sabían leer y escribir.

En 1945, la Federación Chilena de Instituciones Femeninas (Fechif), presenta un proyecto de ley para

la obtención del sufragio amplio femenino, finalmente aprobado por la Comisión de Constitución,

Legislación y Justicia de la Cámara de Diputados, el 28 de noviembre de 1948. La firma que autorizó

oficialmente esta ley se efectuó en un acto público el 8 de enero de 1949 en el Teatro Municipal, y

estuvo a cargo de Gabriel González Videla, presidente de la República de ese entonces.

La primera elección presidencial luego de esta firma fue la de 1952, en donde el 32% por ciento del

electorado que participó era femenino. En esa oportunidad ganó Carlos Ibáñez del Campo.

Archivo editorial

2. Haz un mapa conceptual con la información más importante del texto leído.

3. Intercambia tu mapa conceptual con el de un compañero. Pídele que lo evalúe considerando que:

a) contenga toda la información importante.

b) los conceptos estén apropiadamente relacionados.

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82 Unidad 3

Lee en silencio este diálogo y luego responde las preguntas.

Yo la encontrébuena. Tenía

muchas batallas, ya mí me gustan laspelículas de acción.

Según mi opinión, lapelícula no desarrollaba

bien su argumento, lailuminación no era

buena, la banda sonorano se relacionaba con

las imágenes y los planoseran pocos y siempre los

mismos.

• ¿Cuál de los dos demostró saber más de cine?, ¿por qué?

• ¿En qué te fijas para determinar si una película es de buena o mala calidad?

Lenguaje cinematográfico

La imagen, la iluminación y el sonido son tres elementos que conforman el lenguaje

cinematográfico. Se dice que el cine es el arte de las imágenes en movimiento, por lo tanto son

estas las que cobran mayor relevancia. Para analizar la imagen cinematográfica, se consideran

los siguientes aspectos.

Encuadre de la imagen: determina la porción de los objetos, paisajes o personajes que se ven

en pantalla (ejemplo: cámara que capta un personaje de cuerpo entero, la mitad o solo su cara).

Angulación de la imagen: determina el punto de vista o ángulo de los objetos, paisajes o

personajes que se ven en pantalla (ejemplo: cámara que capta un personaje desde arriba, de

frente o desde abajo).

Movimiento de cámara: corresponde a los giros que esta hace; puede ser en círculo o

desplazarse en forma recta (hacia adelante o hacia atrás, hacia arriba o hacia abajo).

1. Analiza detenidamente esta imagen

considerando los siguientes elementos:

a) en relación con el encuadre, ¿cómo se ve el

personaje?

b) ¿desde qué angulación fue tomada la

imagen?


Gen

tilez

a d

e V

ideo

Chi

le

Harry Potter y el cáliz de fuego, 2005.

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 82


Observa este cartel cinematográfico y contesta las preguntas con tu compañero de banco.

Cartel de la película chilena Mi mejor enemigo, 2005.

1. Describe las imágenes del cartel y explica de qué modo crees que se relacionan con los textos.

2. Comenta el encuadre y la angulación de la imagen.

3. A partir de la imagen y los textos, infiere las características que tendría el personaje principal de la

película.

4. Menciona tres informaciones objetivas sobre la película que te entrega este cartel cinematográfico.

5. A partir de los elementos del cartel que reconociste en las respuestas anteriores (imágenes, textos,

encuadre, angulación, características del personaje principal, informaciones objetivas), redacta un

breve texto sobre lo que tú crees que trata la película.

El cartel cinematográfico

El cartel cinematográfico tiene la intención de captar la atención del público a partir de las

imágenes y del texto. La información que entrega es breve, ya que los receptores deben observar

y comprender el mensaje rápidamente. El texto de un cartel está compuesto por un eslogan

(“Lo peor de la guerra. Lo mejor de los hombres”), un título (“Mi mejor enemigo”) y un

subtítulo (Patagonia, 1978). La imagen central debe llamar la atención para entusiasmar al

público a ver la película. En todo cartel cinematográfico hay un emisor colectivo que corresponde

al equipo encargado de la realización de la película: director, productor, editor, patrocinadores,

entre otros.


Gen

tilez

a A

lex

Bow

en

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 83

84 Unidad 3

LO DIGO POR ESCRITOObserva este folleto normativo y comenta las preguntas con un compañero.

1. ¿Qué elementos de un texto normativo presenta el folleto de la Conama?

2. ¿Cuál de estas normas obedecen tú y tu familia?, ¿cuáles podrían comenzar a obedecer?

3. ¿Qué sucedería si no se respetara el derecho a respirar un aire limpio?

• Planificaa) Definan de qué tipo será el receptor para el cual escribirán sus normas.

b) Determinen si utilizarán un lenguaje formal o informal.

c) Hagan una lista con las normas que regularán la conducta en las plazas públicas.

d) Clasifiquen y agrupen los consejos. Por ejemplo, aquellos que se relacionan con la limpieza y

aquellos referidos a la conducta de los ciudadanos. Luego, inventen un título para cada grupo.

e) Imaginen una ilustración para cada grupo de consejos.

f) Determinen cómo estarán distribuidas las normas y sus ilustraciones.

Pasos

Aplico• Te invitamos a crear en grupo un folleto con normas para que se respeten y cuiden las plazas

públicas. El título será “Plaza de todos”. Cada norma debe tener una ilustración que la acompañe.

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 84


• Ejecutaa) Escriban las normas en sus cuadernos, utilizando lápiz grafito para que puedan borrar fácilmente.

b) Recuerden que el lenguaje debe ser preciso y claro para el receptor y que las normas pueden

escribirse en infinitivo o en imperativo, pero que una vez escogido el modo, deben ser

consistentes.

c) Hagan los dibujos frente a cada grupo de normas.

d) Inventen un título para el texto.

• RevisaLuego de escribir el folleto, revísenlo siguiendo los pasos de su planificación. Preocúpense de que cada

consejo sea claro para que pueda entenderlo cualquier persona. Pongan atención en la ortografía.

• EditaPidan a otro grupo que revise su folleto con la siguiente pauta, marcando con una X el modo en

que se cumple cada ítem. Además, pidan sugerencias para mejorar el trabajo. Luego, hagan las

modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.

NoA veces

El lenguaje es preciso y claro.

Los modos verbales son siempre infinitivos osiempre imperativos.

Las normas están clasificadas y agrupadas.

El folleto tiene un título adecuado al propósito.

Las ilustraciones se relacionan con las normas representadas.

Si escriben el folleto en formato digital, es posible insertar imágenes:

1. Hagan clic en el lugar en que deseen insertar la imagen.

2. En el menú Insertar, señalen Imagen y, a continuación,

hagan clic en Desde archivo.

3. Busquen la imagen que deseen insertar.

4. Hagan doble clic en la imagen que desean insertar.

ato digitalD

Sí

Tiene un correcto uso de los puntos seguido, aparte y final.

No presenta errores de ortografía acentual.

El texto se presenta limpio y ordenado.

Imagen Imágenes prediseñadas...

Desde archivo...


Responde en tu c

uaderno

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 85

86 Unidad 3

EN VOZ ALTATe invitamos a leer un fragmento del discurso pronunciado por el Dalai Lama cuando recibió

el Premio Nobel de la Paz en 1989.

Hermanos y hermanas:

Es un honor y un placer estar hoy entre ustedes. Me alegro realmente de ver muchos viejos amigos

que han venido de diferentes rincones del mundo y de poder hacer nuevos amigos, a quienes espero

encontrar de nuevo en el futuro […].

La responsabilidad no descansa solo en los líderes de nuestros países o en aquellos que han sido

elegidos para hacer un trabajo concreto. Está individualmente en cada uno de nosotros. La paz

empieza dentro de cada uno. Cuando poseemos paz interior, podemos estar en paz con todos a

nuestro alrededor. Cuando nuestra comunidad está en un estado de paz, esta paz puede ser

compartida con nuestras comunidades vecinas. Cuando sentimos amor y bondad hacia los demás,

esto no solo hace que los demás se sientan amados y protegidos, sino que nos ayuda también a

nosotros a desarrollar paz y felicidad interior […].

Muchas gracias

En Dalai Lama, Discurso en el Premio Nobel de la Paz, 1989. (Fragmento)

Cortesía de Ediciones Dharma, Nobel de España. De la edición española.

1. ¿Cuál es la intención del discurso del Dalai Lama?

2. ¿Crees que esta es una situación formal o informal?, ¿cómo lo sabes?

Postura, presentación personal y lenguaje en situaciones formales

La correcta adecuación a las diversas situaciones cotidianas es fundamental para el éxito en la

comunicación. Ahora bien, ¿cómo saber cuándo estamos frente a una situación formal? Presta

atención a los siguientes factores:

• el lugar donde te encuentras y la situación comunicativa: la situación no es la misma si te

encuentras en la plaza con tus amigos que si estás en la sala durante una clase de Matemática

• la edad y el rol o cargo del receptor y la relación que tienes con él: si te diriges a un amigo la

situación no es la misma que si te diriges a tu madre o a un profesor

• el canal de comunicación que utilizas: no es lo mismo si chateas por internet que si expones

un tema en la sala de clases

¿Qué debes hacer en situaciones formales como discursos o reuniones? Sencillamente, utilizar un

registro de habla formal y adecuar tu actitud ante esa situación. Esto implica hablar

pausadamente, cuidando las palabras que escoges. Tu postura corporal debe demostrar interés

en la situación y seguridad en lo que dices; no olvides revisar la forma en que pones los pies,

dónde pones las manos y los movimientos que haces con ellas. Por último, es conveniente que

cuides tu limpieza y orden personal y que escojas una vestimenta adecuada.

U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 12:42 Página 86


Aplico1. Te invitamos a escribir y leer un discurso a tus compañeros. Imagina que eres candidato a la

presidencia de los jóvenes del país. Tu mensaje debe captar la atención y preferencia de todo el

público. Tus ofrecimientos deben ser positivos y pacíficos.

En relación con la escritura

• Para que tu discurso pueda persuadir a los jóvenes de tu país, piensa en qué razones darías para

captar su atención. Recuerda que tendrás entre dos y cuatro minutos.

• Estructura tu discurso en las siguientes partes: a) comienza con una expresión de saludo; b) indica

el tema que los reúne; c) expón los ofrecimientos, compromisos y obligaciones que propones;

d) por último, cierra el discurso invitando a votar por ti.

En relación con la presentación

• Para los ensayos, toma en cuenta lo aprendido sobre la adecuación a situaciones formales: gestos

de las manos y de la cara, vestimenta, postura corporal; que revisaste en la página 86.

• Ensaya varias veces tu discurso hasta que te sientas conforme con él y preséntalo en tu curso.

El discurso

Un discurso público tiene cuatro partes: saludo, en que el emisor se presenta, saluda y da a

conocer el tema del discurso; exposición, en la que se desarrolla el tema del discurso;

argumentación, que consiste en entregar razones para persuadir al auditorio; y epílogo, cuya

función es hacer un llamado al auditorio para que piense o actúe de determinada manera. El

emisor del discurso debe cuidar el volumen de la voz, la pronunciación y el ritmo al hablar, el

vocabulario que utiliza y su presentación personal y postura corporal.

NoA veces

El discurso estaba correctamente estructurado.

El discurso fue claro y comprensible.

El lenguaje fue apropiado para los jóvenes y para lasituación formal.

Usó adecuadamente el tono, el ritmo y el volumen de su voz.

La postura corporal acompañó correctamente su discurso.

Sí

2. Escribe una pauta como esta en tu cuaderno y marca con una X los aspectos logrados por tus

compañeros. Luego, compartan sus evaluaciones y hagan sugerencias.

La presentación personal fue adecuada a la situación.


U3-P64-72_V2_L7 11-12-12 15:57 Página 87

88 Unidad 3

¿CUÁNTO APRENDÍ?

• Comprendo lo que leo.Lee en silencio el siguiente texto y responde las preguntas 1 a 3.

LA LLEGADA DE LOS HABITANTES

Camilo: Llegamos, Carmen.

Carmen: Me parece tan frío.

Camilo: Es distinto, Carmen, ¿no buscábamos algo distinto?

Carmen: Sí, pero no era esto lo que yo imaginaba.

Camilo: Además estamos solos, ¿no era eso lo que tú querías?

Carmen: (Incómoda). Solos, sí. Pero gris, Camilo, el gris nunca me ha gustado.

Camilo: Imagina que es rojo.

Carmen: No puedo, Camilo. (Se levanta el velo y mira a su alrededor). Todo está tan vacío.

Camilo: Instalémonos primero y verás cómo se vuelve ameno.Historia de un galpón abandonado, Ramón Griffero, dramaturgo chileno. (Fragmento)

En: http://www.griffero.cl/drama.htm

1. Imagina la escenografía para esta escena. Descríbela utilizando acotaciones y luego menciona

los elementos del fragmento que te permitieron imaginarla de ese modo.

2. Explica qué elementos del texto anterior dejan de manifiesto que fue escrito para ser

representado.

3. Explica por qué este es un texto dramático y no una obra de teatro.

Lee y analiza el texto que se presenta a continuación y luego desarrolla las actividades 1 y 2.

Los géneros dramáticos suelen clasificarse en tres: tragedia, comedia y drama.

La tragedia representa la lucha del ser humano contra su destino. En ella semanifiesta el conflicto entre la voluntad humana y la divina. Ante estas obras, elpúblico se asombra o compadece por la acción del héroe protagonista.

La comedia centra su atención en la representación de situaciones que motivan elhumor o provocan risa. El conflicto, generalmente relacionado con defectoshumanos como la avaricia, la mentira, el egoísmo, entre otros, suele darse entrepersonajes simples y cotidianos, que realizan acciones corrientes y utilizan unlenguaje sencillo. La comedia, a diferencia de la tragedia, suele resolver suconflicto de manera positiva para los personajes involucrados.

El drama representa los problemas humanos, en los cuales puede tambiénintervenir lo cómico. Debido a que el drama es como la vida, su desenlace puedeser feliz o infeliz.

Archivo editorial

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1. Subraya las palabras o conceptos más importantes. Recuerda lo que aprendiste en la página 26.

2. Haz un mapa conceptual para presentar de manera visual y ordenada la información del textoleído. Sigue los pasos de la página 81.

• Manejo el lenguaje.1. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente. Complétalo con el o los verbos que aparecen

en modo imperativo y en modo infinitivo en el primer fragmento leído.

Modo infinitivo Modo imperativo

2. Explica el uso de los dos puntos en el parlamento destacado.

3. Explica los usos de las comas que aparecen en el parlamento destacado.

4. Escoge un verbo del fragmento y escríbelo en modo infinitivo, en imperativo y en subjuntivo.

5. Copia en tu cuaderno un cuadro como el siguiente y marca con una cruz donde corresponda,

según sean homógrafos u homófonos.

Términos HomógrafosHomófonos

ha (verbo)

casar (matrimonio)

vino (venir)

bienes (patrimonio)

copa (árbol)

a (preposición)

cazar (apresar)

vino (bebida)

vienes (venir)

copa (para beber)


1. Imagina que las autoridades de tu escuela te han encargado redactar un texto normativo con los

derechos y obligaciones de los usuarios de la biblioteca. Determina cuáles serían esos derechos y

deberes, y escríbelos en un folleto.

2. Una vez escrito tu documento, imagina que las autoridades te solicitan que hagas un discurso

frente a los estudiantes de 5º básico hasta II medio, para persuadirlos de comportarse de acuerdo

con las normas que creaste. Cuando pronuncies tu discurso, ten en cuenta que todo debe ser

acorde con la situación formal.

Responde en tu c

uaderno

Responde en tu c

uaderno

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Dialoguemos1. Explica lo que entiendes por héroe. ¿Qué características debe tener para ser considerado

así?

2. ¿Qué tipos de héroes muestra el afiche de esta página? Compara sus características con

las que enunciaste antes y verifica las coincidencias.

3. ¿Qué relación hay entre las palabras héroe y gloria?, ¿qué significa “la gloria tiene su

precio”?

4. ¿De qué manera puedes convertirte tú en un héroe?

Afiche de Héroes. La gloria tiene su precio, serie de seis largometrajes para televisión que recrean la vida de algunoshéroes chilenos, que se exhibieron entre los años 2007 y 2008.

Héroes todos4

90

Unidad

Gen

tilez

a C

AN

AL

13

U4-P90-115_L7 11-12-12 12:47 Página 90

• reconocer distintos tipos de narradores y sus características para comprender mejor un

texto narrativo

• deducir el significado de algunas palabras a partir del contexto en que aparecen

• comprender adecuadamente la concordancia entre sujeto y verbo

• usar la técnica del resumen para comprender mejor un texto y facilitar tus aprendizajes

• interpretar elementos complementarios de textos e imágenes para entender mejor sus

mensajes

• aplicar adecuadamente las características de un tipo de narrador en tu producción escrita

• planificar, ejecutar, revisar y corregir la producción de un texto escrito

• usar adecuadamente la concordancia y elementos ortográficos en la comunicación escrita

• incorporar datos prácticos para la producción de textos digitales

• aplicar herramientas de expresión para comunicarte oralmente de un modo más eficaz

• narrar una historia manteniendo el interés de tu audiencia

• expresar tu opinión sobre la capacidad de toda persona para actuar como héroe

Lect

ura

Esc

ritu

raO

ralidad


Temas y secciones

Héroes todos 91

ZONA DE LECTURA

Texto literario narrativo


El diccionario de

significados

Concordancia verbalDIALOGUEMOS CON EL

TEXTO

Tipo de narradorVENTANA DE AYUDA

El resumen

LO DIGO POR ESCRITO

El cómic

COMUNICACIÓN PARA

TODOS

El comentario

EN VOZ ALTA

Recursos:

expresión corporal

situación comunicativa:

cuentacuentosOTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA


La ilustración


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92 Unidad 4

¿Qué significa?

florentino: natural deFlorencia, ciudad de Italia.estrechez: pobreza.indulgente: que perdonacon facilidad.severo: estricto, disciplinado.exhortar: incitar, motivar.prematuramente: antesde tiempo.proveer: entregar algonecesario para un fin.faja: etiqueta.suscriptor: persona que seinscribe para recibir unapublicación periódica.

Me anticipo1. ¿De qué manera el trabajo o el estudio puede transformarse en un hecho heroico?

2. Nombra tres acciones que puedan considerarse heroicas.

3. ¿Cuándo podemos considerar héroe a un niño?

A continuación, lee este texto narrativo según las instrucciones que dé tu profesor.

ZONA DE LECTURA

El pequeño escribiente florentinoEdmundo de Amicis, escritor italiano.

Estaba en la cuarta clase. Era un gracioso florentinode doce años, de cabellos rubios, hijo mayor de unempleado de ferrocarriles que, teniendo mucha familiay poco sueldo, vivía con suma estrechez. Su padre loquería mucho, y era bueno e indulgente con él;indulgente en todo menos en lo que se refería a laescuela. En esto era muy exigente y severo, porquedebía pronto trabajar para ayudar a sostener a lafamilia; y para valer algo, necesitaba estudiar mucho enpoco tiempo; y aunque el muchacho era aplicado, elpadre lo exhortaba siempre a estudiar. Era ya deavanzada edad el padre, y el excesivo trabajo lo habíatambién envejecido prematuramente. En efecto, paraproveer a las necesidades de la familia, además delmucho trabajo que tenía, siempre se buscaba otrosextraordinarios de copista, y se pasaba en su mesa sindescansar buena parte de la noche. Últimamente, decierta casa editorial que publicaba libros y periódicos,había recibido el encargo de escribir en las fajas elnombre y la dirección de los suscriptores, y le pagabanpor cada quinientas de aquellas tirillas de papel, escritasen caracteres grandes y regulares. Pero esta tarea locansaba, y se lamentaba de ello a menudo con la familiaa la hora de comer.•1

–Estoy perdiendo la vista –decía–; esta ocupación denoche acaba conmigo.El hijo le dijo un día:

1. ¿Cómo se realiza esetrabajo en la actualidad?¿Qué beneficios tiene elactual sistema?

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Héroes todos 93

¿Qué significa?

quinqué: lámpara depetróleo.despacho: oficina,escritorio.mecánicamente:automáticamente, sin reflexión.

ato claveDLos copistas son personas

que reproducen escritos a

mano. Fueron los encargados

de difundir los libros en la

Antigüedad y la Edad Media.

Luego de la aparición de la

imprenta en el siglo XV, su

trabajo se vio muy

disminuido, pues podían

tardar meses en copiar un

manuscrito.

Se usa...

paréntesis de corchetes [ ] dentro de un escrito,para indicar que se ha omitidouna palabra o un fragmentodel texto original, o bien paraseñalar que se agregainformación que no estabaoriginalmente.

2. ¿Crees que el niño deberíacontarle la verdad a supadre en este momento?,¿por qué?

–Papá, déjame trabajar en tu lugar; tú sabes queescribo bien, tanto como tú.

–No, hijo, no, tú debes estudiar. Tu escuela es muchomás importante que mis fajas; tendría un remordimientosi te privara del estudio una hora. Te lo agradezco, perono quiero; y no hables más de ello. […]

Una noche esperó a que [su padre] estuviese ya encama, se vistió sin hacer ruido, anduvo a tientas por elcuarto, encendió el quinqué de petróleo, se sentó a lamesa del despacho, donde había un montón de fajasblancas y la indicación de las señas de los suscriptores, yempezó a escribir imitando todo lo que pudo la letra desu padre. Y escribía contento, con gusto aunque conmiedo [...]. Escribió ciento setenta. Entonces paró; dejó lapluma donde estaba, apagó la luz y volvió a la cama depuntillas.

Aquel día, a las doce el padre se sentó a la mesa debuen humor. No había advertido nada. Hacía aqueltrabajo mecánicamente, contando las horas, pensando enotra cosa, y no contando las fajas escritas hasta el díasiguiente. Sentado a la mesa con buen humor yponiendo la mano en el hombro de su hijo, [le decía]:

–¡Qué buen trabajador es tu padre! Anoche hizo untercio más de lo acostumbrado.•2

Julio se decía para sí:–¡Pobre padre! Además de la ganancia le he

proporcionado también esta satisfacción: la de creerserejuvenecido. ¡Ánimo, pues!

Alentado por el éxito, la noche siguiente, en cuantodieron las doce, se levantó otra vez y se puso a trabajar.Y lo mismo siguió haciendo varias noches. Su padreseguía también sin advertir nada. […]

El trabajo nocturno siguió adelante.Lo que ocurrió fue que, interrumpiéndose así el sueño

todas las noches, Julio no descansaba bastante; por lamañana se levantaba rendido aún, y por la noche, alestudiar, le costaba trabajo tener los ojos abiertos. Unanoche, la primera vez en su vida, se quedó dormidosobre los apuntes.

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94 Unidad 4

Se usa...dos puntos antes de iniciaruna enumeración de carácterexplicativo.

ZONA DE LECTURA

¿Qué significa?

reprender: retar a alguienpor lo que ha dicho o hecho.se cifran: están puestas.regaño: palabras quemuestran enojo o disgusto.turbar: alterar. menester: necesidad de algo.júbilo: mucha alegría.cesar: dejar de hacer lo quese está haciendo.pereza: flojera, tardanza enlas acciones.

–¡Vamos, vamos! –le gritó su padre dando unapalmada– ¡Al trabajo! Se asustó y volvió a ponerse aestudiar. Pero la noche y los días subsiguientescontinuaba la cosa lo mismo, y aún peor: dabacabezadas sobre los libros, se despertaba más tarde de loacostumbrado, estudiaba las lecciones cansado y parecíaque le disgustaba el estudio. Su padre empezó aobservarlo; después se preocupó por ello, y, al fin, tuvoque reprenderlo. Nunca lo había tenido que hacer poresta causa.

–Julio –le dijo una mañana–, tú te descuidas mucho,no eres ya el mismo. No quiero esto. Todas lasesperanzas de la familia se cifran en ti. Estoydescontento. ¿Comprendes?

A este único regaño, el verdaderamente severo quehabía recibido, el muchacho se turbó.

–Sí, es cierto –murmuró entre dientes–, así no sepuede continuar; es menester que el engaño concluya.

Pero la noche de aquel mismo día, en la comida,exclamó con alegría su padre:

–¡Sepan que en este mes he ganado en las fajas másdinero que el mes pasado!

Y diciendo esto, puso en la mesa un cartucho dedulces que había comprado, para celebrar con sus hijosla ganancia extraordinaria, que todos acogieron conjúbilo.

Entonces [Julio] cobró ánimo y pensó para sí: «¡No,pobre padre, no cesaré de engañarte; haré mayoresesfuerzos para estudiar mucho de día; pero continuarétrabajando de noche para ti y para todos los demás».[…]

La cosa duró casi dos meses. El padre continuabareprendiendo al muchacho y mirándolo cada vez másenojado. […]

Siguió adelante, transcurrieron otros dos meses detarea nocturna y de pereza de día, de esfuerzosdesesperados del hijo y de amargas reflexiones delpadre. Pero lo peor era que este se iba enfriando poco a

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Héroes todos 95

¿Qué significa?

remordimiento: pesarinterno que queda después deejecutada una mala acción.reanudar: reiniciar,continuar algo.rumor: sonido suave.chirrido: sonido agudo.

Se usa...puntos suspensivos pararepresentar un momento desuspenso, duda, temor ovacilación durante un relato.

Edmundo de Amicis(1846-1908). Es uno de losmás famosos escritoresitalianos. Participó en laguerra defendiendo a su país,experiencia que plasmó en laobra La vida militar. Debidoal éxito de este libro, decidióconvertirse en escritor yperiodista. Sus escritos secaracterizan por susensibilidad social. Otrostextos de su autoría son: Losamigos (1883) y, el másfamoso, Corazón (1886), alque pertenece “El pequeñoescribiente florentino”.

ato claveD poco con el hijo, y no le hablaba sino raras veces, y casihuía de encontrar su mirada. […] Comprendíaperfectamente que todo concluiría en un momento, lanoche que dijera: «hoy no me levanto»; pero al dar lasdoce, en el instante en que debía confirmarenérgicamente su propósito, sentía remordimiento, leparecía que, quedándose en la cama, faltaba a su deber,que robaba unos pesos a su padre y a su familia; y selevantaba pensando que cualquier noche que su padrese despertara y lo sorprendiera o que por casualidad seenterara contando las fajas dos veces entoncesterminaría naturalmente todo, sin un acto de suvoluntad. Y así continuó la cosa. […]

[Una noche, Julio] se levantó […] más bien por fuerzade costumbre que por otra causa, y cuando se levantóquiso ir a saludar, a volver a ver por algunos minutos,en el silencio de la noche, por última vez, aquel cuartodonde había trabajado tanto secretamente, con elcorazón lleno de satisfacción y ternura. Y cuando sevolvió a encontrar en la mesa con la luz encendida, y vioaquellas fajas blancas sobre las cuales no iba ya a escribirmás aquellos nombres de ciudades y de personas quesabía de memoria, le entró una gran tristeza einvoluntariamente tomó la pluma para reanudar eltrabajo acostumbrado. Pero al extender la mano tocó unlibro, y este se cayó. Se quedó helado. Si su padre sedespertaba..., cierto que no lo habría sorprendidocometiendo ninguna mala acción, y que él mismo habíadecidido contárselo todo […].

No oyó nada. […] Y siguió escribiendo. Entretanto, elpadre estaba detrás de él, se había levantado cuando secayó el libro, y esperó un buen rato: el ruido de unoscarruajes había cubierto el rumor de sus pasos y el ligerochirrido de las hojas de la puerta, y estaba allí, con sublanca cabeza, sobre la rubia cabecita de Julio.

Había visto correr la pluma sobre las fajas y, en unmomento, había comprendido. Un arrepentimientodesesperado, una ternura inmensa había invadido sualma y lo tenía clavado allí, detrás de su hijo.

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96 Unidad 4

ZONA DE LECTURA

¿Qué significa?

convulso: que presenta unacontracción intensa einvoluntaria de los músculos.asir: tomar o coger con lamano.anhelante: que desea algocon vehemencia.reclinado: apoyado.

Se usa...coma después de algunaslocuciones o adverbios quedeterminan la oración y que seubican al comienzo de ella.Por ejemplo: de repente,generalmente, posiblemente,efectivamente, finalmente, en definitiva, después, etc.

De repente, dio Julio un grito agudísimo, dos brazosconvulsos le habían asido por la cabeza.

–¡Oh, padre mío, perdóname! –gritó, reconociéndolollorando.•3

–¡Perdóname tú a mí! –respondió el padre sollozandoy cubriendo su frente de besos. Y le empujó, más bienque llevó, a la cama de su madre, despierta, yarrojándolo entre sus brazos le dijo:

–Besa a nuestro hijo, a este ángel, que desde hacevarios meses no duerme y trabaja por mí, ¡y yo heentristecido su corazón mientras él nos ganaba el pan!La madre lo tomó y apretó contra su pecho.

–A dormir enseguida, hijo mío; ve a dormir y adescansar. ¡Llévalo a la cama!...

El padre lo alzó en brazos, lo llevó a su cuarto, lemetió en la cama, siempre anhelante y acariciándolo, yarregló las almohadas y la colcha.

Pero su padre quería verlo dormido, y sentado a lacabecera de su cama le tomó la mano y dijo:

–¡Duerme, duerme, hijo mío! Y Julio, rendido, se durmió, por fin, gozando por

primera vez, después de muchos meses, de un sueñotranquilo. Cuando abrió los ojos, vio cerca de su pecho,apoyada sobre la orilla de la cama, la blanca cabeza desu padre, que había pasado así la noche, y dormía aún,con la frente reclinada al lado de su corazón.

En: Corazón, Pehuén Editores, Santiago, 2001. Fragmento.

3. ¿Cómo crees quereaccionará el padre?,¿por qué?

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Héroes todos 97

Haz un breve resumen del texto narrativo anterior, incorporando al menos cinco de las palabras

destacadas en el texto. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.

• Respondo en mi cuaderno1. ¿Qué razón tenía el padre para insistir en que su hijo se dedicara estudiar?

2. ¿Qué era lo que Julio temía mientras escribía a escondidas?

3. ¿Por qué Julio pensaba que su padre se sentía rejuvenecido?

4. ¿Cuál era la razón que tenía el padre de Julio para mostrarse indiferente con él?

5. ¿Qué consecuencias tuvo para Julio trabajar varias noches seguidas para ayudar a su padre y no

contarle a nadie sobre ello?

6. ¿Qué opinas sobre la decisión de Julio de ayudar a su padre sin que él lo supiera?

7. Explica el significado de la frase “este [el padre] se iba enfriando poco a poco con el hijo”.

8. Describe las actitudes del padre de Julio a lo largo de la historia y explica sus cambios.

9. Según lo que han comentado en clases sobre el concepto de héroe, ¿podrías considerar heroico lo

que hizo Julio por su familia? Fundamenta tu respuesta.

10. ¿Cómo solucionarías el problema de los niños que actualmente deben trabajar para ayudar a sus

familias?

11. Junto con tu compañero de banco, investiguen acerca de los derechos de los niños. Consulten la

página web de la Unicef (http://www.unicef.cl), organismo internacional que se ocupa de la

protección de la infancia. Contesten las siguientes preguntas:

a) ¿Qué derechos tienen los niños en relación con la educación?

b) ¿Qué dice la Unicef acerca del trabajo infantil?

c) ¿Creen que, en el cuento leído, se viola algún derecho del protagonista? Fundamenten su

respuesta.

12. Escribe una carta dirigida a Julio, en la que le expreses tu opinión acerca de lo que hizo por su

padre. Recuerda aplicar la estructura que conociste en la página 53.

• Manejo el lenguaje1. Identifica el sujeto de las siguientes oraciones:

“Era ya de avanzada edad el padre.”

“Tu escuela es mucho más importante que mis fajas.”

“El trabajo nocturno siguió adelante.”

“El ruido de unos carruajes había cubierto el rumor de sus pasos.”

2. Explica el uso de coma en las siguientes oraciones.

“Papá, déjame trabajar en tu lugar.”

“¡Oh, padre mío, perdóname!”



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98 Unidad 4

• Elijo mi opción1. ¿Qué simboliza que el padre de Julio se quedara dormido con su frente reclinada al lado del

corazón de su hijo?

a) Que sentía un gran amor por él.

b) Que soñaba con Julio en esos momentos.

c) Que recién se había dado cuenta de cuánto quería a su hijo.

d) Que Julio quería a su padre por su inteligencia.

2. ¿Qué características psicológicas definirían mejor a Julio?

a) Ambicioso y esforzado.

b) Impulsivo y generoso.

c) Esforzado y noble.

d) Paciente y desobediente.

• En parejaEn nuestra sociedad, ¿se reconocen como héroes a las personas que se esfuerzan y sacrifican por

sus familias? Demuestra con ejemplos lo que afirmas y discútelo con un compañero.

• En equipoCon tu equipo de trabajo, elijan algún personaje actual (o persona) que consideren un héroe,

conocido o desconocido y de cualquier ámbito. Investiguen sobre él y preséntenlo ante el curso

demostrando por qué lo consideran así.

Alonso de Ercilla, La Araucana, Cátedra.Este libro es un historia épica que cuenta las hazañas de algunos de los

héroes mapuche, como Caupolicán y Lautaro.

Adriana Hoffmann y Marcelo Mendoza, De cómo MargaritaFlores puede cuidar su salud y ayudar a salvar el planeta, Casade la Paz. Plantea la actual situación ambiental e invita a convertirse en un héroe

de carne y hueso que protege al planeta Tierra.

a biblioteca

Opino y propongo


L

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Héroes todos 99

El narrador: conocimiento de la historia

¿Quién es el narrador de una historia y cuántos tipos existen?

En un cuento o novela, el narrador es quien cuenta los hechos de la historia. No hay que

confundirlo con el autor. Puede ser que la autora sea una mujer adulta que escribe una historia

cuyo narrador sea un niño, como es el caso de las historias narradas por Papelucho en los libros de

la autora Marcela Paz.

El narrador puede ser un personaje que participa en la historia como protagonista o como

testigo de los hechos. Cuando el narrador es protagonista, narra en primera persona su propia

historia y cuando el narrador es testigo, narra en primera persona lo que sucede a otros. El

narrador también puede ser una voz externa a la historia que narra en tercera persona, y tiene

dos posibilidades: conocer a los personajes en todo sentido (sus actos, lo que piensan y sienten, su

pasado, presente y futuro), es decir, narrador omnisciente, o conocer y contar solo lo que hacen

y dicen los personajes, esto es, narrador de conocimiento relativo.

En el cuento leído, predomina una voz externa a la historia que narra en tercera persona todo lo

que sienten y piensan los personajes, por lo tanto es un narrador omnisciente. Ejemplo:

“Entonces [él] cobró ánimo y pensó para sí: «¡No, pobre padre, no cesaré de engañarte …”.

• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. Recuerda agregar el enlace querelaciona cada recuadro.

Voz que cuenta la historia

Omnisciente

Sabe y cuenta solo

lo que dicen y

hacen los

personajes

Narra su propia

historia

Testigo

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100 Unidad 4

Hércules es un héroe de lamitología griega. Se decíaque era hijo del dios Zeus yde la mortal Maya. AHércules se lo admiraba porhaber realizado trabajosmuy peligrosos y querequerían de unadescomunal fuerza física,además de su constantedefensa de los desvalidos yafligidos. Se convirtió en undios del Olimpo.

ato claveD

Hércules y el jabalí de Erimanto. Obrade Luis Tuaillon, 1904.

¿Qué significa?

refutar: negar, rebatir,contradecir.boyero: cuidador de bueyes.dogo: can, perro.

Los bueyes de Gerión Mito griego, versión de José Repollés, escritor español.

El monstruoso gigante Gerión tenía tres cuerposinmensos, coronados por tres cabezas y vivía en unafabulosa isla del Extremo Occidente. Para unos, esta islaera la Eritea, cercana a Gade; para otros, se trataba deuna de las Baleares. Y no falta quien dice que Geriónera un rey de la Bética que residía en Cádiz, cosa quemuchos refutan.

Sea como fuere, el hecho es que Gerión poseía unrebaño de bueyes rojos que guardaba su boyero Euritióny un perro monstruoso, llamado Ortros, hermano deCancerbero, el dogo del infierno.

Un buen día, el caprichoso Euristeo, rey de Micenas,ordenó a Hércules que le trajera aquel fantástico rebañocolor de fuego. Y el héroe se lanzó de nuevo, resignadoy valeroso, al largo y peligroso viaje.

A bordo de una nave, tomó rumbo hacia el extremomás lejano de Occidente, hacia las regiones dondemuere el sol, “al otro lado del río Okéanos”, como diceHesíodo, navegando por el Mediterráneo a lo largo de lacosta africana.

Obligado a viajar por aquellas tierras siempreabrasadas por un sol ardiente, Hércules logró la ayuda,gracias a sus amenazas, del Sol y de Okéanos. Elprimero le facilitó una ancha y rutilante nave de oro, lamisma que el astro rey utiliza para cruzar de Occidentea Oriente durante la noche. El segundo calmó susagitadas aguas para que el héroe tuviera un buen viaje.

Al llegar al estrecho que separa Europa de África(Gibraltar), en España, Hércules levantó dos grandescolumnas, Calpe y Abyla, una en cada continente, lasque durante muchos siglos fueron los límites del mundoconocido.

Llegando al reino de Gerión, el atrevido viajerodesembarcó en la playa, pero Ortros, el perro de trescabezas, descubrió al extranjero y se lanzó sobre él.

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Héroes todos 101

Libros: La mitología clásica.Dioses y héroes griegos yromanos (Editorial Editex).Recopilación de los mitos

clásicos más conocidos.

Cuenta historias de dioses y

semidioses.

Cine: Hércules (1997).Dirige: John Musker.

Hércules intenta demostrar a

su padre Zeus que es un

héroe.

nlacesE

En José Repollés, Las mejores leyendas, Bruguera S. A., Barcelona,1979.

El tipo de narrador en Los bueyes de GeriónPara comprender mejor cómo se manifiesta el narrador en un relato, te invitamos a aplicar lo que has

conocido sobre él en el texto que acabas de leer.

Aplico

Primer paso

• Subraya aquellas partes en donde se pueda deducir el grado de conocimiento que tiene el

narrador sobre la historia contada.

• Clasifica ese narrador según el organizador gráfico que completaste en la página 99. Anota la

clasificación en tu cuaderno.

Segundo paso

• Reescribe en tu cuaderno un resumen del texto leído, tomando como narrador al propio

Hércules que cuenta su historia.

Entonces Hércules, sin inmutarse, descargó suformidable mazo sobre las cabezas del perro y lo mató.La misma suerte corrió el pastor Euritión al acudiramenazador al encuentro del héroe.

Y Gerión, el monstruo de los tres cuerpos y unasola alma, tuvo apenas tiempo de ver al pastor y al perroagonizantes en su propia sangre, cuando cayóatravesado por las envenenadas flechas del héroe.

Una vez eliminados los guardianes y el amo delrebaño, Hércules no tuvo más que embarcar a los bueyesrojos en la dorada nave de Apolo y transportarlos hasta el palacio de Euristeo.

Sin embargo, en su regreso a Grecia, Hérculespasó por la Galia, Italia y Sicilia, afrontando mil periciasen cada uno de estos países.

¿Qué significa?

abrasado: incendiado,quemado.rutilante: brillante,resplandeciente.inmutarse: conmoverse,perturbarse, alterarse.

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102 Unidad 4



En un diccionario se pueden encontrar distintos significados o acepciones de una misma

palabra. Por esta razón, consultarlo cada vez que desconozcas un término o tengas dudas sobre

él, contribuye a enriquecer tu acervo lingüístico. ¿Qué significa la palabra “acervo”? ¡Búscala en

un diccionario! Y aprovecha de buscar su palabra homófona “acerbo”, para que las distingas

bien.

El diccionario de significados

• Lee estos fragmentos del relato El pequeño escribiente florentino, y con la ayuda de un diccionario(de preferencia el de la Real Academia Española) busca los distintos significados de las palabrasdestacadas. Cópialos en tu cuaderno y crea oraciones que empleen cada palabra en las distintasacepciones que anotaste. Si tienes acceso a internet, puedes consultar en el sitio www.rae.es eldiccionario que te hemos recomendado.

1. “Estaba en la cuarta clase.”

2. “[…] teniendo mucha familia y poco sueldo, vivía con suma estrechez”

3. “[…] debía pronto trabajar para ayudar a sostener a la familia […]”

4. “[…] además del mucho trabajo que tenía siempre se buscaba otros extraordinarios […]”

5. “[…] y le pagaban por cada quinientas de aquellas tirillas de papel, escritas en caracteres grandes

y regulares”

6. “Entonces paró; dejó la pluma donde estaba, apagó la luz y volvió a la cama de puntillas.”

7. “No había advertido nada”

8. “Anoche hizo un tercio más de lo acostumbrado”

9. “–¡Pobre padre!”

10. “[…] Julio no descansaba bastante; por la mañana se levantaba rendido aún […]”

11. “[…] el muchacho se turbó”

12. “[…] puso en la mesa un cartucho de dulces que había comprado […]”

13. “Entonces cobró ánimo y pensó para sí […]”

14. “[…] Transcurrieron otros dos meses […] de esfuerzos desesperados del hijo y de amargas

reflexiones del padre”

15. “[…] aquel cuarto donde había trabajado tanto secretamente […]”

16. “[…] el ruido de unos carruajes había cubierto el rumor de sus pasos y el ligero chirrido de las

hojas de la puerta […]”

17. “Se quedó helado”

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Héroes todos 103

Conozco mi idioma

La concordancia verbal

• Identifica el sujeto y el predicado de las siguientes oraciones del relato El pequeño escribienteflorentino y anótalos en una tabla como esta (cópiala en tu cuaderno). Al anotar los predicados,corrige las palabras que perjudican la concordancia de las oraciones presentes en la primeracolumna. Sigue el ejemplo de la primera fila.

La concordancia verbal es la coincidencia en número y persona entre el verbo y el sujeto

presentes en una oración. Por ejemplo, si el sujeto corresponde a la segunda persona del

singular (tú), el verbo deberá estar conjugado también en segunda persona del singular. En el

caso del ejemplo de la tabla, tú (segunda persona del singular) concuerda con debes (segunda

persona del singular).

Tu escuela son mucho más importante.

Yo tendrían un remordimiento.

Ellos era un gracioso florentino.

El padre se sentaron a la mesa.

El trabajo nocturno seguiste adelante.

La cosa duraron casi dos meses.

El padre continué reprendiendo al muchacho.

El padre se habían levantado.

Tú deberé estudiar. Tú deberás estudiar

Oración Predicado corregidoSujeto

1. ¿Qué tuviste que cambiar específicamente para que cada oración quedara bien escrita?


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104 Unidad 4

1. ¿Cómo puedes saber que el texto que leerás a continuación es una entrevista?

2. El hecho de conocer a una persona especial, ¿puede hacer cambiar de alguna manera la vida de

otra? Fundamenta tu respuesta.

OTROS TEXTOS: LA ENTREVISTA ESCRITA

Me anticipo

BenjamínVicuña“Manuel Rodríguez me hizo ver el mundo de otra forma”

En el colegio enseñaron que Manuel Rodríguez

era el rebelde, el bueno para el disfraz y el gallo

pillo. ¿A ti por qué te gustó tanto?

–Lo que pasa es que la historia de Chile lo tienebastante olvidado. O sea, hay una versión oficialque indica que intentando arrancarse fue atacadopor la espalda, pero lo que nosotros defendemos ysabemos es que fue un asesinato, y que fue elprimer asesinato político en Chile. Pero más allá dellugar común y del bandolero o del hombre deacción, encontramos a un intelectual, a un político,a un abogado, una persona que amaba a suspadres, las mujeres, la fiesta.Hicimos una construcción súper seria delpersonaje y le tratamos de dar todos los maticesposibles a su humanidad.–¿Manuel Rodríguez no tenía ni una cosa mala?

–Cosas valorables y que no salen a la luz pública,por supuesto que hay muchas.–No, me refería a que si él tenía, según tú, algún

rasgo no tan estupendo.

–Era una persona de una sola línea y fue un tipoque defendió al pueblo y los derechos de la gente

más humilde de este país, la gente pobre. Yclaro, hay gente que dice que Manuel Rodríguez eraun personaje colérico y demasiado apasionado, peromás que un defecto eso me parece una virtud. El serllevado de sus ideas, luchar por lo que cree que esjusto y finalmente ser un guerrillero de la libertadcreo que lo convirtió en alguien importante. –¿Y en la película no habrá cierta idealización

hacia su figura?

Yo creo que la gracia del proyecto es que acada director de Héroes se le dio la libertad paradefender o cuestionar a sus héroes. En el caso deCristián Galaz, ocurre que él y nosotrosdefendemos a Manuel Rodríguez… –Eso está claro…

–No, pero déjame terminar. También locuestionamos como ser humano y con su visión dela vida. Pero básicamente mi trabajo fuehumanizarlo y también defenderlo, pero tambiéneso se da porque es mi aproximación. O sea, yo,como ser humano, comparto mucho sus ideas y suforma de ver el mundo, así que no podríacuestionarlo. No está en mí.

Benjamín Vicuña interpreta a Manuel Rodríguez en el largometraje Hijo de la rebeldía, dirigido por Cristián Galaz para la

saga Héroes, un trabajo que, según el actor del bigotito, lo marcó “para toda la vida”.

Entrevista

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Héroes todos 105

1. ¿A qué se refiere Vicuña cuando dice que trató de “humanizar” a Rodríguez en su interpretación?

2. ¿Qué características de Manuel Rodríguez hacen que Vicuña lo vea como un héroe?

3. Según el entrevistado, ¿cuál es la diferencia entre O’Higgins o Carrera y Rodríguez?

4. ¿Cómo influyó en la vida personal de Vicuña el haber representado el personaje de Rodríguez?


La entrevista: su presentación escrita

La presentación escrita de una entrevista está dividida en tres partes. Comienza con un párrafo de

introducción que permite conocer las características generales del entrevistado. Luego, sigue con un

diálogo estructurado con preguntas y respuestas. Finaliza generalmente con un párrafo que

sintetiza lo expuesto. En la entrevista no se transcribe todo lo que el entrevistado dice. El

entrevistador debe seleccionar lo que considera importante para sus propósitos, pero siempre

manteniendo fielmente lo que su entrevistado quiere decir.

Aplico• Identifica en el texto leído las partes de una entrevista.

• Redacta un párrafo final que sintetice lo más relevante, a modo de conclusión de la entrevista.

–Pero sí cuestionas a Carrera o a O’Higgins.

–Sí, por supuesto que tengo diferencias, pero lo quepude investigar es que Rodríguez es un héroe sinninguna ambición de poder y eso lo hace grande. Dehecho, él tiene una frase célebre que dice que “el queno escucha al pueblo no escucha su alma”.

–¿Has rallado mucho la papa, Benjamín,

con todo esto?

–Reconozco que me involucré muchísimo con elpersonaje porque el rodaje fue súper intenso.Y me parece que Manuel Rodríguez me hizo ver elmundo de otra forma, y me invitó a soñar y a creerque el ser humano puede ser noble y generoso.

Entrevista

“

”

“O sea, yo,

como ser humano,

comparto mucho

sus ideas y su

forma de ver el

mundo, así que no

podría

cuestionarlo.

No está en mí ”.

En diario Las Últimas Noticias, suplemento “Primera Fila”, 20 de julio de 2007. (Fragmento)

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106 Unidad 4

VENTANA DE AYUDA1. Lee el siguiente texto y anota en tu cuaderno las palabras, frases o ideas que consideres

más importantes de acuerdo con el mensaje que transmite.

2. Escribe en tu cuaderno las palabras que desconozcas y búscalas en el diccionario.

Las Últimas Noticias

Patricia, evangélica de 38 años y madre de cincohijos, es recolectora de cartones y trabaja denoche para mantener a su familia. En lamadrugada, tal como lo hace desde hace seisaños, salió a recorrer las calles con su carro ydejó a Diana y a Constanza durmiendo. Comosus tres hijos mayores no estaban en casa, pararesguardar a las niñas que además padecen deuna deficiencia en el aprendizaje, cerró la rejadel portón con llave.No alcanzó a recolectar una docena decartones, cuando una vecina la llamó a sucelular para avisarle del incendio. “Me dijo quese quemó mi casa, que mis hijas estabanheridas y que unos vecinos las rescataron. Casime morí”, solloza Patricia y le hace cariño en elpelo a Constanza. Diana, quemada en la espalda, los brazos y las

piernas, fue auxiliada por un carabinero. Encambio Cony, tal como le dice a su hija, notenía ningún rasguño.“Mi hermana me salvó, mamá”, le interrumpela niña para luego quedarse en silencio. Sumadre confirma lo que dice su hija.“Los vecinos me contaron que Diana abrazó asu hermanita y la ayudó a salir de la casa queestaba en llamas. Mi hija es una heroína”,asegura orgullosa. Como el portón estaba cerrado, no pudieroncorrer.En el colegio Juan XXIII, donde estudia Diana,la profesora de la niña, Nancy Sánchez, estáimpactada. “Esta semana iba a bailar comopascuense. Además está en catequesis, porquequiere bautizarse como católica, lo que vamos ahacer esta semana”, cuenta la profesora.

EL DÍA10


3. Elabora un título que refleje adecuadamente lo leído.

4. Cuéntale a tu compañero de banco de qué trata este texto, usando la menor cantidad de

palabras posibles.

El resumen El resumen de un texto consiste en expresar, con la menor cantidad de palabras, el tema esencial

que plantea y todas las ideas relevantes que permiten comprender con coherencia el mensaje que

transmite. Como revisaste en la página 17, hay pasos que puedes seguir para lograr un resumen

que cumpla con las características antes señaladas. Aplica esos pasos en la siguiente actividad.

En: diario Las Últimas Noticias, sección “El día”, 07 de septiembre de 2007, página 10.

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Héroes todos 107

Aplico

Mayo de 2007

Una vida entera dedicada precisamente asalvar vidas. Esa es la frase que mejor resume lahistoria de María Rocuant (55 años, separada,dos hijos), técnica paramédica de la PostaCentral. Llegó muy joven, a los 18 años, alemblemático centro asistencial. En ese largoperíodo ha convivido de cerca con la muerte através de pacientes que llegan desfallecientespor un accidente trágico, una pelea mortal, unaintoxicación severa o un infarto fulminante.Hay que tener nervios de acero, dirán muchos,para atender a personas que llegannecesitando de una atención de emergencia."Uno siente que hay que salvar al paciente,uno aquí se la juega por entero. Yo creo que hepasado más parte de mi vida aquí que con los

míos. Una pascua, un año nuevo, un dieciocho,para mí todos los días son iguales. Mi familia losupo asumir desde un principio, porque sabíanque esto es lo que a mí me llena", cuenta.En sus 37 años de trabajo le ha tocado ver detodo. Entre esos casos recuerda el de una niñamuy joven que llegó intoxicada, había tratadode suicidarse. "No podía mover ningunaextremidad, no podía hablar ni nada. Cuandose recuperó me dio gusto verla, porque ellahabía llegado muy mal, no solo física, sinotambién psicológicamente. Por eso digo quetambién es importante escuchar a lospacientes, prestarles atención; ellos agradecenmucho esa parte, a veces eso sirve mucho másque un medicamento", subraya.


1. Lee el siguiente texto aplicando la técnica del subrayado.

2. Anota en tu cuaderno las palabras que desconozcas y búscalas en el diccionario.

3. Determina el tema central del texto y pon el título más adecuado.

4. Redacta el resumen, usando la menor cantidad de palabras, basándote en el título y en lo

subrayado, integrando las ideas para que quede coherente.

5. Compara tu resumen con el de tu compañero de banco y respondan, ¿quién rescató lo más

importante?, ¿qué hizo para lograrlo?

6. Te proponemos que hagas el resumen de un texto de otra asignatura. Puede ser de uno que

necesites comprender y aprender.

7. Redacta una carta guiándote por las indicaciones de la página 53, en la que te dirijas a una

persona imaginaria que haya intentado suicidarse o que pretenda hacerlo, exponiendo tus mejores

argumentos para que desista de esa idea.

Pág.

13

Encuentro

En diario Encuentro, artículo “Héroes. Todo por el paciente”, mayo de 2007, página 13. Fragmento. Versióndigital en: www.iglesiadesantiago.cl

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108 Unidad 4

Lee estos comentarios de la película El hombre araña.


DesilusiónAunque nunca me dejo llevar por la crítica de cine,

esta vez quise probar, pues la mayoría de los

comentarios eran buenos. Pero una vez más debí

seguir mi instinto. La trama es poco creíble, la línea

de acción es predecible en todo momento y los

diálogos carecen de una mínima contundencia. El

supuesto “malvado” es ridículo, más bien patético y

la historia, fome. No causa ninguna emoción a partir

de lo heroico del personaje o de sus acciones.

Tania

Supera a la primeraSiempre se dice que las segundas partes no son

buenas, pero parece que esta es la excepción.

Encontré súper entretenida esta segunda parte. Tiene

excelentes efectos especiales y una historia con harta

acción. El héroe muestra su faceta más humana,

dada por sus contradicciones internas (la culpa y el

amor). El doctor Octopus es un personaje villano muy

bien logrado. El humor está puesto en el momento

preciso. La acción no decae en ningún momento. Hay

que verla.

Markus

En tu equipo de trabajo, discutan sobre las siguientes preguntas:

1. ¿Cómo podrían demostrar que ninguno de los dos comentarios es mejor que el otro, es decir, que

ambos son válidos?

2. ¿En qué se diferencian y se parecen ambos comentarios?

3. ¿Qué características harían que un comentario de cine, o de otro tipo, no mereciera nuestra

consideración?

4. ¿Qué actitud deben tener dos personas al conversar sobre un tema del que no opinan lo mismo?

El comentario oral o escrito No es común que todos piensen o sientan lo mismo sobre alguna película o un tema. Cada cual

puede tener su propia opinión de lo que ve, lee o escucha. A veces, puntos de vista diferentes u

opuestos presentan argumentos que pueden ser igualmente válidos. Lo importante es entender

lo que el otro piensa, siente y trata de comunicar, y respetar su opinión, manifestando la propia

sin descalificaciones.

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Héroes todos 109

UNA IMAGEN: CIEN PALABRASEsta carta en estilo cómic pertenece a la edición especial “Héroes, la gloria tiene su

precio”, un juego de estrategia de la colección Mitos y Leyendas creada por la Editorial

Salo e inspirada en el proyecto televisivo Bicentenario de Canal 13.

Gen

tilez

a Sa

lo

1. ¿Qué tipo de información entrega esta carta?

2. ¿Qué relación tienen las características atribuidas a esta carta (única, relámpago, indestructible)

con el personaje de la imagen?

3. ¿Por qué crees que la ilustración muestra al personaje en primer plano, iluminado y con un fondo

tenue y difuso? ¿Qué se quiere transmitir visualmente con ello?

4. A partir de la información de la carta, ¿qué es lo que convierte a Arturo Prat en un héroe?

La ilustración es una forma de arte visual que complementa un texto, una historia, una frase, un

eslogan o que transmite un mensaje por cuenta propia. Su lenguaje es similar al de la pintura,

pues intenta crear mundos y atmósferas a partir de la combinación de formas, colores, luz y

sombra. Actualmente, esta manifestación gráfica es utilizada en afiches, material didáctico, textos

infantiles, revistas de cómics, cine animado. Una buena ilustración no solo reproduce una

situación o elemento, sino que además enriquece los mensajes mediante el poder creativo de

su autor.

La ilustración

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110 Unidad 4

LO DIGO POR ESCRITO

Aplico

ESA TARDE...

Cartucho:recuadro que aporta elcontexto de lugar, momento,descripción de ambientes,entre otros. Equivale a la vozdel narrador.

Viñeta:cada cuadro que enmarca lasimágenes y lostextos de unmomento de lahistorieta.

Globo: espacio que sirve paraescribir lo que dicen opiensan los personajes.Generalmente sondiálogos.

Onomatopeyas: expresiones escritas que imitansonidos (bang, pum, splash, snif,muac…)

• Planificaa) Revisa distintas historietas y fíjate en los recursos técnicos que presentan (tamaño de las viñetas,

colores, sombras, efectos, organización de la historia, entre otros).

b) Escribe el argumento general de la historia, contemplando tres momentos: situación inicial

(describe la situación en que se encuentran los personajes), desarrollo (ordena

secuencialmente los sucesos derivados de un hecho central o conflicto), desenlace (el o los

acontecimientos que dan fin al conflicto).

c) Define el perfil físico y psicológico de cada personaje.

Pasos

• Te invitamos a que escribas una historieta o un cómic sobre alguna persona que creas que merezca

ser llamada “héroe”. Puede ser un amigo, un pariente, un vecino de tu barrio. Considera lo que

has aprendido sobre el narrador.

El cómic es una forma de comunicación visual. Contempla una secuencia de representaciones

gráficas que narran una historia a través de imágenes y texto. Los textos son breves y

corresponden al diálogo de los personajes o a comentarios del narrador. Las imágenes son

protagónicas y van dibujadas a mano o mediante otra tecnología. Puedes ver sus

componentes principales en el ejemplo siguiente.

¿Qué es un cómic y cuáles son sus elementos y características?

¡¿Puedo entrar?! ¿O todavía estáshaciendo tu cómic?

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Héroes todos 111

NoA veces

El personaje principal cumple con las características de un héroe.

La historia tiene momentos bien definidos.

Las imágenes aportan sustancialmente a la historia.

Sí

d) Escribe el guion, es decir, determina el contenido de cada página de tu historieta en un cuadro

como el siguiente.

• Ejecutaa) Dibuja tus personajes hasta lograr la idea que tenías en mente.

b) Cuando los tengas bien definidos, comienza a dibujar las viñetas siguiendo tu guion.

c) Lee tu historia y verifica que sea comprensible, tanto en lo verbal como en lo visual.

• Revisaa) Revisa la extensión de tus textos en globos y cartuchos; deben ser breves, pues en el cómic las

imágenes son el mayor recurso para contar la historia.

b) Revisa la concordancia verbal y la ortografía. Aplica especialmente los dos puntos y los puntos

suspensivos.

• EditaPide a un compañero que revise tu cómic con la siguiente pauta, marcando con una X de qué

modo se cumple cada ítem. Además, pídele sugerencias para mejorar tu trabajo. Luego, haz las

modificaciones para mejorar aquellos aspectos que no fueron bien logrados.

Globos

1

2

3

Descripción de la escenaPágina

nº1

Viñeta nº Detalles de la imagen

Los textos son breves y las oraciones claras y comprensibles.

Las oraciones utilizan adecuadamente la concordancia verbal.

Las palabras están correctamente tildadas.

Usa adecuadamente los puntos seguido, aparte y final.

Usa los dos puntos y puntos suspensivos de manera correcta.

Presenta el texto con letra legible.


En el cómic


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112 Unidad 4


No se escuchaba nada. Derepente la puerta se cerró. Viounos ojos rojos y brillantes en laoscuridad. Cuando escuchó unchillido supo que era un vampiro.

El silencio era sepulcral… ¡Depronto , un go lpe seco!

La puerta se cerró in-ex-p li -ca-ble-men-te… En laoscuridad, solo vio dos ojos rojosbrillantes fijos en los suyos. El

1. ¿Qué diferencia notas en la actitud del mismo cuentacuentos en ambas viñetas? ¿Cómo se

relacionan ambas actitudes con la de sus compañeros? Explica.

2. ¿Qué diferencias en la expresión oral reflejan las formas de escribir los textos en ambos globos?

3. Reproduce el texto de la segunda viñeta, tratando de interpretar la intención de cada frase e

imaginando que eres ese cuentacuentos.

Expresión corporal

La expresión corporal se refiere a la unión entre sentimiento, movimiento y cuerpo cuando una

persona se está comunicando. Si se cuenta una historia, el narrador debe manifestar y transmitir,

con la actitud y movimientos de su cuerpo, los diferentes sentimientos, sensaciones e ideas

presentes en ella. El público no solo lo está escuchando, sino que también lo está observando.

Entonces, si necesita transmitir suspenso, hará una pausa, caminará lentamente o se quedará

detenido, bajará el volumen de su voz, hablará más lento y mirará a sus oyentes con los ojos

bien abiertos.

EN VOZ ALTA

¡un vampiro!

chillido le dio laclave:

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Héroes todos 113

Aplico1. Te invitamos a que te conviertas en un cuentacuentos. Para esto, primero lee el siguiente recuadro.

El cuentacuentos

Un cuentacuentos es una persona que no solo cuenta historias, sino que además las hace “vivir”

a quienes las escuchan, a través de su voz y su expresión corporal. Tiene que lograr captar el

interés de su audiencia y mantenerlo hasta el final. Para lograr este objetivo, utiliza recursos

expresivos de la voz (volumen, pausa, énfasis, ritmo…) y de su cuerpo (gestos, movimientos,

actitudes…).

2. Ahora, sigue estas recomendaciones.

• Transforma el cómic que creaste en la sección Lo digo por escrito (págs. 110 y 111) en un

relato. Este debe tener una estructura formada por: inicio, en el que se presentan los

personajes y el conflicto o problema; desarrollo, en que se narran los hechos y acciones de los

personajes; y desenlace, donde se resuelve el conflicto.

• Marca aquellas partes que deban tener pausa, volumen intenso o bajo, énfasis y todos los

elementos que aporten a crear la atmósfera del cuento con la voz. Si haces hablar a tus

personajes, busca una voz diferente y adecuada para cada uno de ellos.

• Determina la actitud corporal, gestos y movimientos con que acompañarás a las partes

que seleccionaste. Ensaya y modifica lo que creas necesario.

• Ensaya el relato completo de corrido hasta que quedes conforme con tu narración.

3. Presenta tu relato en el curso.

4. Copia esta pauta en una hoja y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compañeros en

su narración. Luego, escribe algunos consejos.

NoA veces

La historia se comprendió claramente.

La narración logró entusiasmar.

Las palabras fueron bien pronunciadas (se entendieron).

Sí

Cada personaje (si los había) tenía una voz diferente.

La expresión corporal y la voz fueron los adecuados para cada momento de la narración.


CONSEJOS


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114 Unidad 4

¿CUÁNTO APRENDÍ?

1. ¿Cuál era el efecto que quería provocar el protagonista al saludar a su ‘víctima’?

a) Que la víctima se quedara arriba del metro.

b) Que a la víctima se le quitara el sueño.

c) Que la víctima especulara durante el día sobre quién lo saludó en el metro.

d) Que la víctima lo saludara.

2. ¿Cuál es el argumento de este cuento?

a) Una persona que asalta a otras en el metro.

b) Alguien que tiene por costumbre saludar a desconocidos en el metro.

c) Un hombre que observa obsesivamente a las personas que viajan en metro.

d) Alguien que se divierte burlándose de la gente que usa el metro.

3. ¿Qué tipo de narrador es el que cuenta esta historia?

a) Testigo.

b) Protagonista.

c) Omnisciente.

d) De conocimiento relativo.

4. ¿En qué persona está narrado el cuento?

a) Primera persona.

b) Segunda persona.

c) Tercera persona.

d) Persona indefinida.


Metro Los HéroesMichel Montecinos, chileno

Aquí llega el Metro, atestado de gente como todas las mañanas. Escojo con la miradadesde el andén a mi víctima, mientras repaso mentalmente el plan. Se abren las puertas.Él último en bajar es un hombre todavía somnoliento. “Mi víctima”, digo para misadentros. Él me mira de reojo y entonces ataco: “Hola, ¿cómo está?”, le digo, mientrassubo y avanzo por el carro. Él gira. Las puertas se cierran y veo con satisfacción su carade incertidumbre. Pobre hombre, pensará todo el día quién lo saludó, y yo, no puedoesperar hasta mañana a mi siguiente víctima.

En: Santiago en 100 palabras: los mejores 100 cuentos, Metro de Santiago, Santiago, 2003.

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Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.1. ¿Quiénes son las ‘víctimas’ del narrador?

2. ¿Por qué crees que el narrador usa la palabra ‘víctima’ para referirse a las personas a las que

saluda en el metro?

3. ¿Qué opinas de lo que hace el narrador todas las mañanas?, ¿por qué crees que lo hace?

• Manejo el lenguaje.1. Explica el uso de dos puntos que hay en la cuarta línea del texto.

2. Reescribe el cuento, utilizando un narrador en tercera persona. Pon especial cuidado en la

concordancia verbal.


1. Haz unas ocho o diez viñetas en donde incluyas todos los componentes del cómic que has

conocido en esta unidad y en años anteriores. La historia debe basarse en “El pequeño escribiente

florentino” o en “Los bueyes de Gerión”.

Tu trabajo debe cumplir con los siguientes requisitos:

- presentar los tres momentos de la historia elegida (inicio, desarrollo y desenlace)

- usar cartuchos para indicar el contexto de la viñeta

- cada viñeta debe tener globos de diálogo

- los textos de los globos deben ser breves y precisos

- utilizar al menos una onomatopeya en alguna de las viñetas

- los dibujos deben ser claros y representar adecuadamente las acciones de los personajes

2. Narra oralmente tu cómic ante un grupo de personas (el curso, tu familia, amigos, vecinos)

utilizando los recursos expresivos de la voz y de la expresión corporal. Pídeles su opinión.

Pídeles que te evalúen con la siguiente pauta y luego corrige en tu narración los aspectos menos

logrados.

Héroes todos 115

Los movimientos del cuerpo acompañan y apoyan la

narración.

La articulación de las palabras permite comprender

claramente lo que se dice.

El ritmo al hablar va variando según el momento de la

narración.

La narración es expresiva, para lo que se usa

adecuadamente el tono y el volumen de la voz.

Hubo énfasis en las palabras y frases importantes.


Siempre NuncaRara vezA veces

U4-P90-115_L7 11-12-12 12:48 Página 115

Dialoguemos1. ¿Cómo relacionarías el título de esta unidad con la imagen?

2. Describe el ambiente físico que ves en la imagen. ¿A qué tipo de paisaje pertenece?, ¿en

qué te basas para afirmarlo?

3. ¿Qué utilidades aportan las llamas, alpacas y vicuñas al ser humano?

4. ¿Qué necesitan estos animales para que no se altere su sistema de sobrevivencia?

5. ¿Qué características debería tener un reportaje sobre la situación actual de la vicuña?

6. ¿Qué otro tipo de ambiente, además del físico, puede describirse en una obra narrativa?

Vicuñas en el sector de San Pedro de Atacama, Región de Antofagasta

Cuidemos lo nuestro5

116

Unidad

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 116

• distinguir acontecimientos principales y secundarios en un texto narrativo literario

• reconocer ambientes físicos y psicológicos en un texto narrativo literario

• interpretar el lenguaje de las imágenes para complementar los mensajes escritos

• utilizar fichas de contenido como herramienta de estudio

• reconocer las características del reportaje para aplicarlas en tu producción escrita

• aplicar los pasos que implica el proceso de producción de un texto escrito

• utilizar nuevas palabras para evitar repeticiones innecesarias


• aplicar los pasos para escribir un trabajo de investigación

• reconocer una herramienta de internet (fotolog) como medio de expresión

• aplicar correctamente las tildes en los hiatos

• incorporar el concepto de dominio escénico en exposiciones orales

• elaborar adecuadamente una exposición oral

• valorar, mediante situaciones de comunicación, la naturaleza como medio de subsistencia

Lect

ura

Esc

ritu

raO

ralid

ad


Temas y secciones

Cuidemos lo nuestro 117

ZONA DE LECTURA

La novela


Niveles y registros

de habla

La cohesión textualDIALOGUEMOS CON EL

TEXTO

Acontecimientos y

ambientes

VENTANA DE AYUDA

La ficha de contenido

LO DIGO POR ESCRITO

El informe

COMUNICACIÓN PARA

TODOS

Fotolog o fotobitácora

EN VOZ ALTA

Recursos: dominio

escénico


la exposición (2.ª parte)OTROS TEXTOS: El REPORTAJE


El afiche o cartel


U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 117

118 Unidad 5

¿Qué significa?

páramo: terreno desierto,frío y desamparado.envión: empujón.

Me anticipo1. ¿En qué lugares crees que se desarrollan los acontecimientos de este fragmento de novela?, ¿en

qué te basas para afirmarlo?

A continuación, lee este texto narrativo según las instrucciones que dé tu profesor.

ZONA DE LECTURA

Ami, la llamita blancaAna María del Río, escritora chilena.

Ami era una llamita muy pequeña. Tan pequeña que

no había nacido todavía. Iba en el vientre de su madre,

una gran llama de pelo colorado que viajaba con la

manada en busca de prados verdes para comer. Les era

muy difícil encontrar los pastos en medio de todo ese

hielo. Pero el frío había comenzado recién a retroceder y

surgían algunos prados en los que las llamas se

lanzaban a correr, felices, después de tanto frío. Y

comían unos brotes helados y tímidos, casi

transparentes.

Ami iba dentro de su madre con su manada. Habían

comenzado a caminar hacia el sur por un sendero

angosto colgado de la inmensa cordillera, al comienzo

de ese territorio estrecho que casi parecía una repisa

entre la cordillera y el mar.

Las llamas de la manada eran de gran tamaño,

cubiertas con un largo pelaje rojo. Lo necesitaban para

defenderse del blanco cuchillo del frío que cortaba sin

aviso y había dejado a alguna de sus compañeras en

medio de páramos, tiesas como estatuas en un parque

desierto, blanco, sin fin.

Las llamas no recordaban de dónde habían venido.

Solo sabían que habían viajado mucho para no morir,

hacia lo que las bandas de hombres llamaban «lejos»,

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 118

ato clave


D

Ana María del Río (1948).Narradora chilena de la

generación de 1972. Ha

ganado premios tales como:

Premio María Luisa Bombal,

1986; Letras de Oro,

Universidad de Miami, 1991;

Premio Municipal de

Santiago, 2005. Entre sus

obras infantiles están Labruja bella y el solitario y Lahistoria de Manú.

jornadas agotadoras caminadas durante mucho tiempo, para

encontrar por fin el pasto verde que recién comenzaba a

aparecer como un regalo bajo el hielo del sur.•1

Detrás del grupo de llamas salvajes iba el grupo de

cazadores. Las llamas iban en busca del pasto y huían de los

cazadores. Los cazadores iban tras las llamas. Para huir de

su persecución permanente, el grupo de animales subía a las

salientes de roca más altas de la cordillera. Ahí, aunque

hiciera más frío se sentían a salvo de los hombres. Los

hombres no tenían pelo para resistir el frío de las cumbres.

Pero algunos mataban llamas o mamuts, les sacaban la piel

y se encaramaban a las alturas con las pieles ajenas puestas.

Los hombres eran... ¿cómo eran los hombres? Ninguna

llama hubiera podido describirlos. Solo había que huir de

ellos subiendo cada vez más, encaramándose por los

salientes desnudos de los caminos a las cumbres, entre

piedras y rocas.

Las llamas se habían hecho expertas en encaramarse a las

montañas, caminaban solo un poco más abajo que los

grandes cóndores que eran los que vivían más alto y las

miraban a veces, esperando que estuvieran quietas, muertas,

para bajar en círculos silenciosos, cada vez más cerrados, a

apropiarse de ellas en un poderoso envión de sus garras

curvas.

Pero las llamas no temían a los cóndores. Temían a los

hombres. Sentían su olor, tras ellas, siguiendo sus pasos.

Los pastos, las llamas, los hombres, los cóndores, los

grandes ciervos, los mamuts, los bisontes, todos los seres

tenían un enemigo principal de tres caras: el hielo, el frío y

el hambre.

Todos tenían hambre.

Y el hombre era el ser más temible cuando estaba

hambriento.

Antes, los hombres no se contentaban con menos que un

búfalo o un mamut o un ciervo gigante de los pantanos.

Se usa...

tilde cuando en las palabrasse junta una vocal cerrada másuna vocal abierta, o viceversa,y cargamos la voz en la vocalcerrada.

1. ¿Por qué el pasto verde eraconsiderado un regalo?¿Qué alimentos serían parati un regalo?, ¿por qué?

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 119

120 Unidad 5

Se usa...la letra b en la terminación–aba de los verbos regulares(cantaba, bailaba, reinaba,caminaba).

ZONA DE LECTURA

Los escritores y las escritorasde la generación del 72,también llamados“generación emergente” o“los novísimos”, fueronmarcados por los fuertescambios de fines de los años60, y reflejaron en sus obraslos problemas del hombre y lamujer de esos tiempos. Esuna generación que pretendíarevolucionar la literaturachilena, yendo en contra detodo lo que en esa época eraconsiderado bello. Entre losescritores de esta generaciónencontramos a Poli Délano(Gente solitaria, 1960);Antonio Skármeta (Elentusiasmo y Desnudo en eltejado, 1967); CristiánHunneus (La casa deAlgarrobo, 1968).

ato clave

Pero ahora, esos grandes animales habían desaparecido,

porque necesitaban demasiado pasto para sobrevivir. Y

solo había extensiones infinitas de hielo y más hielo. […]

«Muchas llamas pequeñas, es mejor que un mamut

grande y viejo», oían decir a los hombres. […]

Cuando los hombres salían de caza, las llamas se

avisaban unas a otras, desde las distintas alturas donde

se encontraba la manada. […]

Pero los hombres tenían una terrible arma para

cazarlas: era la sorpresa. De repente, se aparecían todos

los cazadores, desde distintos puntos, girando en

redondo, dando grandes gritos y acorralándolas en

lugares sin salida, contra gruesas salientes rocosas. Desde

ahí, las apedreaban a todas. Iban cayendo amontonadas

en una muerte confusa y descoyuntadas de patas,

cabezas, pezuñas. Con la piel se hacían vestidos. Con los

huesos, herramientas. El hombre. Era terrible su paso.

Todos le tenían temor.

Pero las llamas, a pesar del miedo que les tenían a los

hombres, habían llegado junto a ellos por un extraño

destino a aquel lugar del sur del mundo, cubierto por un

hielo que comenzaba recién a cederle el paso a las lluvias,

al viento, a los grandes bosques y a los pastos verdes.

Habían hecho un largo camino. Venían caminando

mucho antes de que Ami existiera y que tal vez ninguno

de los de esa manada naciera. Venían desde las estepas

heladas de más arriba del mundo y habían atravesado ya

el azul de aquel mundo de hielo. Sabían que habían

nacido en peregrinación y seguirían caminando para

siempre.

¿Para siempre? ¿Encontrarían algún día el mundo

perfecto con una meseta llena de pasto inacabable y un

sol envuelto en el viento exacto de la felicidad?•2

Algunas llamas soñaban eso al cerrar los ojos en las

tardes. En detenerse y en corretear por un lugar que

pudieran llamar su mundo.

D

2. ¿Cómo sería tu mundoperfecto?

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 120


Ami iba en la guata de su mamá y sabía que la suya era

una manada especial. […] La guiaba Cauro, un llamo

especial, lleno de fuerza y de una inteligencia alerta que

preveía muchos de los movimientos de los hombres. […]

Cauro los llevaba por las alturas. El frío entraba por sus

bellas pelambreras rojizas. Ningún hombre había podido

acorralar jamás a la manada de Llamas Rojas, las Caurani.

Ellas sentían con anticipación los ardientes y negros ojos

humanos mirándolas desde lejos, parados en los salientes

de las quebradas, ansiosos.

Pero Cauro no permitiría jamás que las Caurani fueran

atrapadas. Lanzó un pequeño grito y subieron más arriba,

donde las rocas se perdían en las nubes.

No sabían cómo habían ido deslizándose por las alturas

hacia el hielo de «lejos». Se habían desplazado en busca de

la hierba. Hacia el sur estaban los árboles. Hacia el sur

estaba el agua. Hacia el sur estaba la vida. […]

Un día nació Ami. Su madre se metió bajo una roca en un

saliente, mientras una furiosa tormenta de viento y nieve

caía afuera. Ami fue saliendo de entre las ancas de la llama

roja, envuelta en la bolsa azulosa de la placenta y cayó

suavemente al suelo. Su mamá le lamió la placenta

tragándosela y, al mirarla, se sorprendió. Tal vez era la

nieve, tal vez, el frío. Tal vez la suerte.

Ami era la única llama de la manada que no había salido

roja. Era la más bella llamita blanca, del color de la nieve

primera, la más blanca. Su pelaje parecía una nube frágil,

una pelusa pálida llevada y traída por el viento de la

cumbre.

Al poco rato, cuando ya la noche caía, Ami fue

presentada a la manada de Cauro. Aun en la oscuridad

seguía siendo blanca, blanquísima. Las otras llamas la

rodearon, oliéndola para ver si pertenecía realmente a ellos.

La llama roja, rendida, se tendió bajo la roca. Ami buscó

sus pezones, escondidos entre las ancas y chupó, chupó,

chupó. Su madre recordó la mirada extraña de Cauro

cuando se acercó.

—Esta no es como nosotros —bufó.

¿Qué significa?

descoyuntado:desencajado.pezuña: cada una de laspartes de las patas que estándivididas en dos en algunosanimales.estepa: terreno plano yextenso casi sin vegetación.peregrinación: andar deun lugar a otro.prever: ver con anticipación.pelambrera: pelo o velloabundante y revuelto.ansioso: que tiene ansia ocongoja.ancas: parte posterior de lascaballerías y otros animales.placenta: masa carnosa queune el feto con la superficiedel útero.frágil: que se hace pedazoscon facilidad.

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 121

122 Unidad 5

ZONA DE LECTURA

Libros: Lita, la niña del findel mundo, Ana María del

Río (Editorial Alfaguara). Lita

es la única niña cazadora de

una banda que ha recorrido

más de un continente tras la

huella del gigantesco

milodón. Mientras Lita corre,

nos va entregando sus

recuerdos.

Cine: La marcha de lospingüinos (2005). Dirige: LucJacquet. Documental que

narra el viaje anual que los

pingüinos emperador hacen

desde las frías aguas donde

viven hasta un punto remoto

de la Antártica, donde

ponen sus huevos.

nlacesE

3. ¿Por qué una llamadiferente y notoria erapeligrosa dentro de lamanada?

¿Qué significa?

leve: suave, imperceptible.

—Es hija mía —dijo la llama roja afirmando sus pezuñas

entre las piedras.

—Pero es distinta —replicó Cauro—. Nuestra fuerza es

ser todas iguales. Una distinta es notoria. Y ser notorio es

peligroso.•3

La llama roja tembló. ¿Qué pasaría con su hijita?

—Ami —llamó.

La llamita guagua dejó de tomar leche y se puso de pie,

con las piernas delgadísimas doblándose para atrás. Era

bellísima.

Había pasado la tormenta y Cauro dio la orden de partir.

La manada se puso en camino saltando por los precipicios,

subiendo las rocas verdosas y heladas, sin resbalar. Ami las

seguía, pero más despacio. Su mamá la esperaba. De

pronto, se dieron cuenta de que se habían atrasado mucho

y que la manada había desaparecido de su vista. La llama

roja se dio cuenta de que Cauro había acelerado la marcha.

No quería una llama blanca en medio de treinta llamas

rojas.

Comprendió que las habían abandonado. Sería muy

difícil caminar solas por aquellas cumbres solitarias y frías

y con tan poco pasto. Además, perderían la ubicación en

medio de la nieve y el frío extremo, que borraba el olor.

Seguramente, no volverían a ver más a la manada. La llama

roja miró con ternura a Ami, mientras la pequeña llamita

hurgueteaba metiendo su nariz entre las piedras, lamiendo

unos pedazos de hielo, creyendo que era leche helada. Se

acercó a ella y le ofreció el pezón. Ami chupó largamente.

Luego se acurrucó con su madre en la entrada del alero y

se pusieron a dormir. La llama roja se quedó despierta

mirando las estrellas que casi se podían tocar.

Si todo seguía igual, pronto no tendría leche para su hija,

porque no tenía pasto.

Cauro ya estaría a miles de pasos de distancia, llegando

a otras regiones. Metió la cabeza entre su largo pelaje rojo y

lloró como lloran las llamas, con leves quejidos secos que

parecían estornudos.

En Ana María del Río, Lita, la niña del fin del mundo (novela), Aguilar Chilena de Ediciones

S. A., Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 122


Haz un breve resumen del texto narrativo anterior incorporando al menos cinco de las palabras

destacadas en él. Al escribir, remplázalas por un sinónimo.

• Respondo en mi cuaderno1. ¿Por qué se dice que los brotes que comían las llamas eran casi transparentes?

2. ¿Cuál era el camino que habían hecho las llamas desde su origen?

3. Según el texto, tanto los animales como los hombres tenían un principal enemigo. ¿Cuál podría

ser otro enemigo para el hombre hoy en día?

4. ¿Cómo podría defenderse el hombre de ese enemigo?

5. Menciona tres acontecimientos secundarios de la historia.

6. ¿Estás de acuerdo con lo que hizo Cauro? Fundamenta tu respuesta.

• Elijo mi opción1. Las llamas viajaban hacia:

a) el norte.

b) un lugar llamado “lejos”.

c) el mar.

d) un lugar donde vivían los mamuts.

2. ¿Cuál era la diferencia entre los hombres y los cóndores?

a) Los primeros atacaban seres vivos.

b) Los segundos eran temidos por las llamas.

c) Ambos eran los principales enemigos de las llamas.

d) Ambos atacaban solo cuando las llamas estaban muertas.

3. ¿Qué características hacían tan peligroso un ataque de humanos?

a) Fiereza y enojo.

b) Egoísmo y desconfianza.

c) Crueldad y resistencia.

d) Coordinación y sorpresa.

4. Cauro era:

a) fiero e inteligente.

b) fuerte y joven.

c) solidario y tímido.

d) inteligente y fuerte.



U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 123

124 Unidad 5

5. Las llamas peregrinaban hacia el sur buscando:

a) a sus familiares.

b) comida para no morir.

c) un lugar donde no hubiera hombres.

d) un mundo de felicidad.

6. ¿Qué hizo la manada para reconocer a Ami cuando nació?

a) La miraron detenidamente.

b) Lamieron su pelaje.

c) La olieron.

d) Escucharon atentamente sus quejidos.

• En parejaEn nuestro país, ¿cómo se comporta en general el ser humano con la flora y fauna de su entorno?

Argumenta tu opinión con ejemplos. ¿Qué dificultades hay en tu región, relacionadas con la flora

y fauna? Discute estos puntos con tu compañero de banco y anoten una síntesis en sus

cuadernos. Consulten la página 17 para recordar cómo hacer una síntesis.

• En equipoReúnete con tu equipo de trabajo y, junto a ellos, elabora un afiche con un mensaje que

contribuya al cuidado del medioambiente, en especial relacionado con la flora y fauna de la región

en la que habitan. Puedes ayudarte con la información que se da sobre el afiche en las páginas

135 y 181.

Opino y propongo


a bibliotecaLRichard Bach, Juan Salvador Gaviota, Ediciones B. Novela quetiene como temas la superación, la libertad, el aprendizaje de vida,

valores encarnados en una gaviota joven que se propone siempre nuevos

desafíos.

Saúl Schkolnik, Érase una vez un hermoso planeta llamadoTierra, Editorial Zig-Zag. Cuentos que mezclan la narración poética

con formas científicas de descubrir y comprender los hechos de la

realidad actual del planeta. Su trasfondo ecológico es evidente.

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 124


Acontecimientos y ambientes

Los textos narrativos literarios (como cuentos y novelas) están constituidos por acontecimientos y

ambientes. Los acontecimientos son los hechos que suceden y las acciones que realizan los

personajes, y que pueden clasificarse en principales (aquellos que sostienen el argumento central

de la historia) y en secundarios (aquellos que apoyan o complementan a los principales). La

diferencia entre ambos es que los acontecimientos secundarios no son fundamentales para

mantener la coherencia de la historia central. En el relato de Ami, un acontecimiento principal es

la travesía de las llamas (y de otros animales) hacia tierras con mejores condiciones climáticas y de

alimentación, luchando contra el hielo, el frío, el hambre y los hombres. Otro acontecimiento de

este tipo es el nacimiento de Ami, que marcará un cambio en la historia, al ser rechazada y

abandonada junto a su madre por decisión del líder de la manada. Acontecimientos secundarios

en la historia son la muerte de los grandes animales en el camino o la gran tormenta de viento y

nieve que cayó cuando la madre de Ami la parió.

Los ambientes de un relato de este tipo pueden ser físicos (lugares, paisajes, sitios),

psicológicos (mundo interior de los personajes, la relación que tienen con sus conflictos) y

sociales (entorno histórico, cultural, o costumbres de la sociedad en que se desarrolla la historia).

En el relato de Ami, el ambiente físico corresponde a un paisaje frío, desértico, desamparado, hay

hielo, cerros, cordillera, acantilados, roqueríos. El ambiente psicológico está regido por el miedo,

la incertidumbre, la sorpresa, la angustia, el abandono. El ambiente social, por las costumbres de

la manada que debe hacer respetar Cauro, su líder.

• Completa en tu cuaderno los siguientes organizadores gráficos. Revisa la información de laspáginas 80 y 81.

Acontecimientos

Ambientes

Características

Características

Principales Secundarios

Físicos Psicológicos Sociales

CaracterísticasCaracterísticas

Características

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126 Unidad 5

La creación del mundoDe la mitología mapuche. Versión de Oreste Plath, escritor

chileno.

En la Tierra no había nada. Un espíritu poderoso vivía en

el aire y aplastó a los de menos poder que se rebelaron,

convirtiéndolos en montañas y volcanes, y a los

arrepentidos, en estrellas.

Para que habitara en la Tierra, el Poderoso transformó en

hombre a un espíritu que era hijo suyo, el cual —al caer—

quedó aturdido. La madre del joven sintió pena, y para

mirarlo abrió en el cielo una ventanilla por donde asomó su

cara pálida.

El Poderoso tomó una estrella y convirtiéndola en mujer

le ordenó que fuera a acompañar a su hijo. Esta, para llegar

hasta el joven, tenía que caminar a pie. Para que no se

lastimase, el Poderoso ordenó que a su paso crecieran las

hierbas y flores. Ella jugaba con estas y las trocaba en aves

y mariposas. Y después que pasaba, la hierba que su pie

había tocado se convertía en selva gigantesca.

El joven y la niña se juntaron y, unidos, hallaron que el

mundo era más bello. En el día, el Poderoso los miraba por

un ventanillo redondo, y era el Sol. En la noche, era la

madre del joven la que abría el ventanillo y mostraba su

rostro pálido: era la Luna.

ato clave

En Oreste Plath, Geografía del mito y la leyenda chilenos, Grijalbo, Santiago de Chile, 2000.

DOreste Plath (1907-1996).Su verdadero nombre es

César Octavio Müller Leiva.

Gran parte de su vida la

dedicó a investigar y a

escribir sobre la tradición, la

cultura y el folclor chilenos.

Publicó más de cuarenta

libros, entre los que se

destacan Folclor chileno,Geografía del mito y leyendachilenos y El Santiago que se fue.

¿Qué significa?

ventanilla: abertura pequeña.

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 126


Ambientes y acontecimientos en el mito mapuche de la creaciónTe invitamos a identificar los acontecimientos de este relato mapuche y a describir sus ambientes para

que comprendas mejor cómo funcionan en un texto narrativo literario.

Aplico

Primer paso

• Recuerda que no todos los hechos tienen el mismo grado de importancia en un relato. Hay

algunos que son imprescindibles para conservar la línea central de la historia, y otros son más

bien complementarios de los anteriores.

Segundo paso

• Selecciona seis acontecimientos del relato (en orden de aparición) y completa en tu cuaderno la

primera columna de un cuadro similar al propuesto.

Acontecimientos Grado de importancia

1.º

2.º

3.º

4.º

etc...


• Determina cuáles son los acontecimientos principales y cuáles los secundarios, y anota esta

diferencia en la segunda columna (grado de importancia). No olvides que los acontecimientos

principales se relacionan con la presentación de los personajes, el accionar que los lleva a

conseguir su objetivo y con la resolución del conflicto.

• Haz un resumen del relato apoyándote solo en los acontecimientos que consideraste

principales. Luego, revisa las ideas que dejaste fuera y comprueba que su ausencia no altere el

desarrollo central de la historia.

Tercer paso

• Describe el ambiente físico y psicológico del relato mapuche y completa en tu cuaderno un

cuadro como este. Revisa la información de la página 125 para realizar esta actividad.

Ambiente físico Ambiente psicológico


Un grupo de llamas va en busca dealimento y huye de los cazadores.

Imprescindible.

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 127

128 Unidad 5

PARA COMPRENDER MÁSMejoro mi vocabulario

En una situación comunicativa determinada, el registro corresponde a la actitud que adopta el

hablante frente a sus interlocutores, y puede ser de dos tipos: formal e informal (o coloquial).

El primero, generalmente se utiliza ante personas de mayor jerarquía, autoridad o edad, y en

conferencias, clases académicas, entrevistas, debates, discursos, entre otros. El segundo, se

utiliza en situaciones cotidianas, como las conversaciones entre amigos o en la familia. El nivel

se refiere a la experiencia educacional de los hablantes: aquellos que tienen mayor nivel

educacional, tenderán a usar el nivel culto del lenguaje; aquellos que no han tenido acceso

sistemático a la educación, usarán el nivel inculto del lenguaje.

Niveles y registros de habla

• Lee estos fragmentos de La pérgola de las flores y Cuestión de ubicación, de la unidad anterior, ycompara las dos formas de expresar la misma idea en cada caso.

a) “¿Qué le dijo? No caché na”

b) “¿Qué le dijo? No entendí nada”

a) “ […] a veces es güeno tener una conversación así, pa que después no les metan el deo en la

boca: el tal Genaro será cargaor, mijita, pero no’sta ubicao donde le corresponde, no se sabe

ubicar en el contesto histórico […]“

b) A veces es bueno tener una conversación así, para que después no los engañen: Genaro será

cargador, hija, pero no está ubicado donde le corresponde, no se sabe ubicar en el contexto

histórico […]”

1. Subraya aquellas partes que presenten diferencias entre las oraciones de las letras a y de las

letras b.

2. En la primera pareja de a y b, identifica cuál de las dos oraciones emplea un habla formal y cuál

un habla informal. ¿En qué notas eso? ¿En qué situaciones se usa preferentemente cada modo?

3. En la pareja siguiente de a y b, identifica cuál de las dos oraciones emplea un habla culta y cuál un

habla inculta. ¿En qué notas eso? ¿Dónde has escuchado preferentemente cada modo?

• En un diario, elige un fragmento de noticia que esté redactada con un nivel formal de habla ytransfórmala a un nivel informal.

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 128


Conozco mi idioma

La cohesión textual

• Marca en este fragmento de “Ami, la llamita blanca”, todos los sustantivos que se repitan.

“Detrás del grupo de llamas salvajes iba el grupo de cazadores. Las llamas iban en busca del pasto

y huían de los cazadores. Los cazadores iban tras las llamas. Para huir de su persecución

permanente, el grupo de animales subía a las salientes de roca más altas de la cordillera. Ahí,

aunque hiciera más frío, se sentían a salvo de los hombres. Los hombres no tenían pelo para

resistir el frío de las cumbres. Pero algunos mataban llamas o mamuts, les sacaban la piel y se

encaramaban a las alturas con las pieles ajenas puestas.”

La cohesión textual corresponde a la adecuada fluidez que deben tener las oraciones de un

texto para hacer comprensible su mensaje. Esta fluidez se logra mediante tres recursos

lingüísticos: el uso adecuado de conectores, que ya vimos en otras unidades, la

correferencia, que consiste en la repetición de personajes, ideas, procesos o lugares a lo largo

de un texto, pero empleando sinónimos o expresiones equivalentes para evitar la redundancia, y

el uso de pronombres, palabras que remplazan o determinan a los sustantivos, con el fin de

no repetirlos en un discurso oral o escrito.

En el caso del fragmento anterior, las palabras llama, cazadores, hombre y piel se repiten más de

una vez, pero deliberadamente, para mantener la fuerza poética de esa narración literaria. Sin

embargo, si tuviéramos que hacer esa misma descripción en un texto informativo, convendría

remplazar las repeticiones de sustantivos por pronombres o distintas correferencias para lograr

cohesión a través de un léxico rico y variado.

1. En el siguiente texto, marca las palabras repetidas y sustituye algunas por pronombres o

correferencias. Reescribe el texto en tu cuaderno.

“Ami iba en la guata de su mamá y sabía que la suya era una manada especial. Eran las llamas

rojas. Caurani, las llamaban los hombres. Eran una manada que nunca había sido acorralada. Las

guiaba Cauro, un llamo especial, lleno de fuerza y de una inteligencia alerta que preveía muchos

de los movimientos de los hombres. Cauro, el viejo llamo, era experto en esconderse de los

hombres. A veces, incluso se las arreglaba para guiar a toda su manada hacia detrás de donde se

hallaba la banda de los hombres. Los seguían a una distancia prudente, muy prudente. Ahí, las

llamas se reían de ellos al verlos tratando de encontrar las huellas bifurcadas inútilmente. Pero

Cauro sabía que un hombre enojado y hambriento era un animal peligroso.”

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130 Unidad 5

1. ¿Qué es la energía solar?

2. ¿Cómo puede obtener energía solar una casa, un auto o un colegio?

OTROS TEXTOS: EL REPORTAJE

Me anticipo

a implementación de sistemas alternativos de energías está

cautivando a los colegios chilenos,los que ven en este un sistema deahorro y una manera de crearconciencia medioambiental en susalumnos. Así, predicando con elejemplo, en Santiago ya son treslos establecimientos que sacanprovecho de la energía solar paraabastecerse de agua caliente amenor costo en las duchas ytemperado de piscinas.

En el colegio American British School, de lacomuna de La Florida, desde octubre de 2006 operaun sistema de agua caliente sanitaria, que se nutrepor 10 colectores solares de placa plana. Además,disponen de un sistema para temperar el agua desu piscina de 250 metros cúbicos, con 20 colectoresde placa plana, que mantienen una temperaturapromedio de 27 °C. Ambos sistemas hansignificado un ahorro en gas del 87,9%, y sonapoyados en los meses de menor radiación por unacaldera.

De gas a energía solar

Otro establecimiento que aprovecha la energíaque el sol entrega es el colegio The Garden School,

también en La Florida, donde instalaron en su sedede enseñanza media un sistema térmico solar connueve colectores de placa plana, junto con trescolectores para el sector de párvulos, los cuales soncomplementados con electricidad en los meses deinvierno.

Gracias a esta inversión, señala Adriana Gajardo,dueña del colegio, se eliminó totalmente el uso degas. “El gasto en combustible implica mucho dineropara los colegios y esta es una alternativa viable,que nos permite entregar un buen servicio y quesolo implicó el costo de implementación”, destaca.Con una campaña ecológica motivaron a losalumnos a conocer más sobre el uso de la energíasolar, y ya contemplan otra instalación térmica enla sede de educación básica.

En: diario La Tercera, sección Tendencias, lunes 23 de julio de 2007. (Fragmento)

TENDENCIAS

Tres establecimientos cuentan con sistemas térmicos que remplazan

consumo de gas

LPAULINA SEPÚLVEDA G. Los colegios de Santiago

que se abastecen conenergía solar

Los colegios de Santiagoque se abastecen conenergía solar

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1. Según el texto, ¿cuáles son las ventajas de usar sistemas de energía alternativa?

2. ¿A qué energía remplaza la que generan los colectores solares?


El reportaje, género periodístico

Un reportaje es un relato objetivo, informativo, generalmente extenso, exhaustivo y documentado

sobre una serie de hechos que se han desarrollado a través de un tiempo determinado. En algunos

casos, se asemeja a una noticia ampliada que se complementa con más detalles, pero se diferencia

de esta porque no siempre cubre un hecho de actualidad o novedad. Además, entrega infografías,

imágenes, entrevistas y consulta variadas fuentes para que el receptor pueda comprender de modo

más profundo el tema que se expone y así formarse una opinión más acabada.

Aplico• Haz un reportaje sobre los sistemas energéticos alternativos que se estén utilizando o que se

utilizarán próximamente en nuestro país y que contribuyan a cuidar el medioambiente. Entre otras:energía nuclear, eólica, geotérmica, hidráulica, eléctrica y de gas (para los vehículos), bioenergía. Tesugerimos los siguientes pasos:

1. Haz una lluvia de ideas con tu tema como base (centro de la página) y anota las ideas asociadas

que se te ocurran.

2. Busca en distintos medios la información que necesites (prensa, internet, revistas). Puedes pedir

ayuda en la biblioteca de tu localidad y en las instituciones relacionadas con el medioambiente,

como el Ministerio del Medio Ambiente, Corema (Comisión Regional del Medio Ambiente), Conaf

(Corporación Nacional Forestal), Codeff (Comité Nacional Pro Defensa de la Flora y Fauna).

3. En el material que logres reunir, aplica la técnica del subrayado, que aprendiste en la página 26,

para seleccionar las ideas más importantes y luego estructurar un texto coherente.

4. Antes de redactar, no olvides las tres principales características de todo texto periodístico:

claridad, concisión (brevedad y precisión) y objetividad.

5. Aplica la técnica del resumen para redactar los párrafos de tu reportaje. Consulta las páginas 106 y

107 para recordar cómo hacerlo. Puedes acompañar tu texto con citas de otros medios escritos,

entrevistas que puedas realizar, fotografías, recortes, infografías. En estos casos, recuerda indicar la

fuente de donde obtuviste la información.

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 131

132 Unidad 5

VENTANA DE AYUDA1. Lee el siguiente texto obtenido de internet.

2. En grupos, debatan los conceptos destacados y establezcan una definición en conjunto

para cada uno de ellos, a partir de lo que han aprendido en la clase de Ciencias Naturales.

3. Subrayen lo más importante de cada párrafo, pensando en un posterior resumen que

refleje fielmente el contenido central del texto.

Chile tiene hoy una nueva visión de protección de la diversidad biológica, una mirada integral de losecosistemas terrestres y acuáticos, en la cual la tarea de conservación está directamente asociada a la vidade las comunidades, donde además se complementan los esfuerzos de conservación en terrenos públicos yprivados, permitiendo al mismo tiempo el desarrollo de actividades sustentables.

Así es como desde 2003 el país cuenta con una Estrategia Nacional de la Biodiversidad, que estableceprioridades de protección y uso sustentable de los ecosistemas. Esta estrategia fue complementada en2004 con un Plan de Acción, cuyas medidas ya se están implementando.

De esta forma, el país ha logrado aumentar incipientemente la superficie bajo protección oficial,incorporándose simultáneamente el sector privado en las tareas de conservación de los ecosistemas. Asimismo,se ha avanzado en el cuidado de las especies y ecosistemas para lo cual se ha elaborado un conjunto denormativas.

Paralelamente, se inició la construcción del Sendero de Chile, una red de circuitos que permitirá conectar ladiversidad natural y cultural del país, y que al Bicentenario contará con cerca de unos 8.500 kilómetroshabilitados. Además, se crearon las primeras Áreas Marinas y Costeras Protegidas en el país, mecanismo parala preservación integrada de ecosistemas marinos y terrestres, lo cual constituye una oportunidad paramejorar la calidad de vida de las comunidades, a través del desarrollo de actividades sustentables.

Protección de la Naturaleza

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 132


Aplico1. Recorta una cartulina o papel de 13 X 18 centímetros.

2. Reproduce la ficha anterior, pero, en la sección del contenido, elabora un mapa conceptual basado

en el resumen que se entregó como ejemplo. Recuerda las características del mapa conceptual en

la página 81.

3. Compara tu ficha con la de tu compañero de banco y hagan las modificaciones que permitan

mejorar el mapa.

4. Comenten los aspectos positivos del sistema de fichas como medio de estudio.

La ficha de contenido

Cuando se investiga sobre un tema, como es el caso del reportaje trabajado en páginas anteriores,

se encuentran detalles muy importantes o específicos que conviene retener. Para lograr ese objetivo,

conviene registrar los datos e ideas de un modo organizado y en un sistema fácil de manejar. Uno

de esos sistemas es la ficha de contenido, que además sirve como herramienta de estudio para

preparar una prueba. Una ficha de contenido está compuesta por ideas y datos, registrados a través

de citas textuales, resúmenes o paráfrasis del texto, mapas conceptuales, cuadros, entre otros.

Los elementos básicos de una ficha de contenido son:

1. Fuente o referencia: datos necesarios para identificar de dónde se obtuvo la información.

2. Tema y subtema.

3. Contenido: información necesaria que deseo manejar para mi investigación.

4. Fecha de publicación y de consulta de la fuente, según sea el caso.

Fuente: http://www.conama.cl/portal/1301/article-34607.html

Tema: La Conama y la protección de la naturaleza

Subtema: Acciones y medidas actuales

Actualmente, la Conama está velando por la protección de la diversidad biológica, principalmente en

los ecosistemas terrestres y acuáticos, tanto de terrenos públicos como privados, sin perjudicar el

desarrollo de actividades sustentables. Para ello, ha implementado una Estrategia Nacional de la

Biodiversidad (2003) y un Plan de Acción (2004), que han permitido ampliar las superficies de

protección, incorporar el apoyo privado y crear normas para el cuidado de especies y ecosistemas.

Además, se han creado las primeras Áreas Marinas y Costeras Protegidas.

Fecha de publicación: no se especifica. Fecha: consulta realizada el 08/04/2007

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134 Unidad 5

En tu equipo de trabajo, comparte las siguientes actividades y preguntas:

• Los que tengan o sepan qué es un fotolog, explíquenle en qué consiste a los compañeros que nolos conozcan.

• Entre todos, determinen cuál es el principal propósito de un fotolog.

•¿Por qué creen que es tan utilizado este espacio, sobre todo por la gente joven, para compartir ypublicar imágenes?


Fotolog o fotobitácora

Es un tipo de sitio web cada vez más utilizado en Chile, en especial por adolescentes. En él, uno o

más autores recopilan fotos y mensajes en un archivo fotográfico que registra la fecha de

publicación. Para acceder a uno propio se necesita tener un nombre de usuario y una contraseña,

lo que asegura que el sitio sea totalmente personal; sin embargo, esto no se requiere para revisar el

fotolog de otros autores. Cada vez que se sube una foto al sitio, se busca que un grupo de amigos

o contactos deje un comentario acerca de ella. Además de los fotologs, existen variantes como los

vlogs (sitios de videos), audioblogs (sitios de música), moblogs (sitios desde celulares), entre otros.

Cuando son lo más

importante del fotolog, se

habla de “antología de

imágenes” o álbum.

Fechas

Referidas al día, mes y año en

que se publicó cada imagen.

Opiniones y pensamientos

derivados de las fotos.

Enlaces a otros fotologs

Pueden ser algunos favoritos o de los amigos.

Comentarios o “posteos”

Mensajes con opiniones de los

usuarios que ingresan.

Fotos

Comentarios del autor

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UNA IMAGEN: CIEN PALABRASEste afiche formó parte de la campaña de Conaf “Cuida el bosque”, del año

2004, como una forma de prevenir los incendios forestales provocados por descuido y, al

mismo tiempo, motivar a dar aviso en caso de descubrir alguno.

Gen

tileza Con

af

1. Describe lo que muestra la imagen. ¿Qué quiere transmitir?, ¿qué sentimientos provoca?

2. Explica a qué se refiere el texto “Estas podrían ser tus vacaciones”.

3. ¿En qué otros contextos has escuchado la frase “Se hizo humo”?, ¿cuál es su relación con la

imagen y el mensaje del afiche?

4. ¿Cómo podría haberse evitado el desastre ambiental que se muestra?

5. ¿Cuál es el eslogan de este afiche?

6. ¿Cómo podemos saber si esta campaña es apoyada por el gobierno de Chile?

7. ¿A qué número telefónico hay que llamar en caso de un incendio forestal?

El afiche consiste fundamentalmente en una lámina de papel o similar, que entrega un mensaje

combinando imágenes y texto. Las imágenes pueden ser fotos, dibujos o una pintura que muestre

un producto o represente una idea de manera atractiva o impactante. La imagen y la idea son

apoyadas por el eslogan, frase corta, ingeniosa, atractiva, “pegadora”, asociada al producto,

servicio o idea que se publicita, destinada a “enganchar” al receptor con un golpe de vista.

El afiche o cartel

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136 Unidad 5

LO DIGO POR ESCRITO

Aplico

• Planificaa) Haz una lluvia de ideas, siguiendo los pasos de la página 54, para elegir el tema específico que

tratarás. Una vez seleccionado, haz otra lluvia de ideas con los subtemas que creas importantes

de tratar y que se deriven de él.

b) Determina las ideas que realmente serán apropiadas para desarrollar tu tema.

c) Considera que la información que entregues debe ser de utilidad para tus destinatarios, por lo

tanto, no repitas lo que ya se supone que saben y tampoco describas algo que pueda ser muy

complejo para ellos.

d) Busca información en diversas fuentes: diarios, revistas, libros que puedas conseguir en la

biblioteca, personas que puedas entrevistar, sitios de internet y en las instituciones relacionadas

con el medioambiente que te recomendamos en la página 131.

e) Al registar información, no olvides usar las técnicas del subrayado (página 26), el mapa

conceptual (página 80), el resumen (página 106) y la ficha de contenidos (página 132). Anota

las fuentes específicas de donde obtuviste la información.

f) Es necesario que hagas un esquema previo, anotando las ideas que desarrollarás en cada parte

de tu trabajo. Puedes agruparlas según sean para la introducción, el desarrollo o la conclusión.

• EjecutaCon la información reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el

informe en tu cuaderno, guiándote por los siguientes puntos:

Introducción: en esta parte inicial presentas el tema, objetivo y finalidad de tu trabajo. Debes

utilizar un lenguaje claro y atractivo y motivar a los lectores a seguir la lectura.

Desarrollo: en esta fase presentas los datos e informaciones que recopilaste, resumiste y

redactaste. Debes hacerlo de modo fluido, claro y coherente. Te aconsejamos redactar en

párrafos cortos, cada cual con una idea principal apoyada por ideas secundarias. Conviene

colocar un subtítulo cada vez que cambies de tema.

Pasos

• Te invitamos a investigar y luego realizar un informe sobre algún tema relacionado con elmedioambiente en nuestro país, por ejemplo: cómo se protege el medioambiente en Chile; losdistintos tipos de contaminación y cómo evitarla; las instituciones que se encargan de cuidar elmedioambiente; las distintas formas de reciclar y reutilizar los desechos; entre otros.

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NoA veces

La introducción del tema presenta el objetivo y es motivadora.

El informe utiliza un lenguaje culto formal.

Expone el tema de modo comprensible.

Sí

Conclusión: en esta fase cierras el tema haciendo una síntesis de lo expuesto con las ideas más

importantes, y una invitación a la acción o las proyecciones que tiene el tema.

• Revisaa) Para lograr fluidez y coherencia en tu informe, comprueba que no haya repeticiones de

palabras o expresiones. Si las hay, remplázalas por sinónimos, expresiones equivalentes o

pronombres.

b) Reescribe las oraciones que no te parezcan claras. Fíjate en los conectores que usas.

c) Recuerda aplicar las consideraciones ortográficas vistas hasta el momento, en especial las de

esta unidad (tildes y uso de la letra b en los verbos terminados en aba, en la página 120).

• EditaPídele a tu compañero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qué

modo se cumple cada ítem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que

no fueron muy bien logrados.

El desarrollo es fluido, es decir, presenta cohesión textual.

Se observa un trabajo con un buen apoyo de información.

Las ideas son expresadas claramente y entregan información relevante.

La conclusión presenta una síntesis, una invitación a la acción o unaproyección del tema.

El escrito presenta un buen manejo de la ortografía acentual y puntual.

Presenta el texto con letra legible o con transcripción a texto digital.

En los procesadores de textos, como word, tienes la opción de aplicar una herramienta de revisión ortográfica. En

la barra de herramientas, pincha REVISAR y, dentro de ella, la función ORTOGRAFÍA y GRAMÁTICA.Aparecerá un recuadro que te sugerirá cambiar alguna palabra no reconocible, porque no es habitual, porque

está mal escrita o porque no tiene concordancia. Evalúa cuál es el caso y pincha cambiar, omitir o agregar aldiccionario (cuando es una palabra que sabes que está bien pero que el programa no reconoce).

ato digitalD


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138 Unidad 5

Bueno, este… nosotros venimos

a presentar, ehhh… un tema,

ehhh, ehhh...

¿cuál tema?

Después denuestra

investigacióntomamos

conciencia dela importanciade cuidar el

medioambiente.

1. ¿Qué sensación te dejaría como público la primera viñeta y, luego, la segunda?

2. ¿Qué crees que hicieron estos niños para cambiar su actitud frente a la misma situación?

3. ¿De qué manera cualquiera de nosotros puede exponer un tema de la segunda forma?

4. ¿Qué factores marcan la diferencia en la segunda viñeta, respecto de la primera? Haz una lista con

las recomendaciones que les darías a los niños de la primera viñeta.

El dominio escénico en una exposición oral

La soltura y seguridad que vemos en los niños de la segunda viñeta, son factores de lo que se

denomina dominio escénico. En esta unidad y la siguiente podrás conocer y practicar sus

componentes.

EN VOZ ALTA

La llegada Al dirigirte al “escenario”, camina demostrando seguridad y confianza, con una

actitud de agrado y no de “obligación”. Al llegar, párate derecho y con la

cabeza en alto, mirando al público. Espera que se produzca silencio. Nunca

empieces a hablar mientras haya murmullo.

Nuestro tema corresponde al peligroque enfrentan ciertas especies denuestra fauna en la actualidad.


Primeras Antes de hablar, adopta una actitud alegre, muéstrate sonriente (no te rías).

palabras Saluda al público y menciona el tema que tratarás. Usa de inmediato un buen

volumen de voz, con ritmo moderado y la mejor pronunciación posible. Consulta

la página 60.

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Utilización No te quedes siempre en el mismo lugar; desplázate de vez en cuando hacia el

del espacio público; también aprovecha de acercarte al pizarrón, papelógrafo o telón para

mostrar las ideas que vas desarrollando. Tampoco debes desplazarte

o balancearte todo el tiempo. Nunca te sientes sobre una mesa o escritorio.

Comunicación Durante tu exposición debes transmitir seguridad, confianza y soltura. Para

no verbal lograrlo, mantén la espalda y las piernas rectas, los pies algo separados, la

cabeza erguida, brazos, manos y dedos relajados, y siempre mirando al público.

Si le das intención y entusiasmo a tu expresión oral, moverás las manos

naturalmente para apoyar lo que dices.

Aplico1. Ensaya todos los puntos anteriores, paso a paso, frente a un espejo primero y luego frente a algún

compañero, compañera, alguien de tu familia o persona de confianza que te diga realmente cómo

te resulta cada vez. Primero, comenta con tu “asistente” el recuadro de contenidos para que su

crítica sea constructiva. Practica con temas sencillos en no más de dos minutos; por ejemplo: mi

mascota o animal preferido, el cantante o grupo musical que prefiero, mi familia, etc.

La exposición (2.ª parte)

En la página 33 de la unidad 3 viste la etapa de planificación de una exposición. Ahora te

mostramos algunas recomendaciones para estructurarla.

1. Introducción. Comienza con un claro planteamiento del tema (¿qué expondré?). Luego,

puedes mencionar los objetivos (¿para qué trataré este tema?), la metodología que usaste

(¿cómo lo hice?) y las motivaciones (¿por qué escogí este tema?).

2. Desarrollo. Esta es la parte central de tu exposición. En ella debes ampliar lo que anunciaste

en la introducción, describir en detalle, dar a conocer hechos y datos, tal vez analizar la

información y dar a conocer tu punto de vista.

3. Conclusión. Esta es la etapa final. Aquí debe demostrarse el cumplimiento de los objetivos

planteados en un inicio. Puede manifestar una solución, si planteaste un problema, o una

demostración, si expusiste una tesis. En todos estos casos, la conclusión puede ser de tres

tipos: síntesis final, trascendencia o proyección del tema, invitación a la acción.

2. En la próxima exposición de cualquier asignatura, aplica las consideraciones de estas dos páginas y

pide a algún compañero que te ayude a mejorar, utilizando la pauta que entregará el profesor.

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140 Unidad 5

¿CUÁNTO APRENDÍ?

1. ¿Cuál es el acontecimiento más importante en el fragmento leído? Puedes explicarlo con tus

palabras o copiar la oración en que está contenido.

2. Menciona dos acontecimientos secundarios que se deriven del principal. Demuéstralo con

argumentos.

3. Describe el ambiente psicológico en el que se desenvuelve la historia en este fragmento.

4. Describe el ambiente físico en el que se encuentra el personaje.

5. ¿Qué relación hay entre el ambiente físico y el psicológico en este fragmento?

6. ¿Qué importancia tiene el ambiente social en el que se encontraba el personaje para el

acontecimiento principal de este fragmento?


Recuerda lo revisado en la página 125, lee el texto y luego contesta las preguntas en tu cuaderno.

AkaroAkaro estaba triste. Se sentía distinto a todos. No le gustaba la compañía de los hombres.Aunque lo protegían, no disfrutaba con las mujeres y sus tareas rutinarias. […]Akaro decidió separarse de su banda y no volver más. Comería semillas —que conocía a laperfección por haberlas probado casi todas y saber cuáles daban dolor y cuáles placer,cuáles sensación de sueño y cuáles de hartazgo— y no volvería más con la banda. Caminó largo rato, ensimismado. Entonces, vio la cavidad en la roca cortada a pique. Eraun alero oscuro, situado en el lugar en que el cerro comenzaba a subir. Era la entrada auna cueva oscura, fría, húmeda. Akaro dio unos pasos en la penumbra. Se sentíaexactamente igual que las paredes de la cueva. Frío, húmedo, muy, muy triste, el mundoparecía encerrarlo en un hielo sin piedad y en una soledad sin pausa. Estaría siempre solo,sería siempre distinto, pensó. Para siempre, tal vez.

En Ana María del Río, Lita, la niña del fin del mundo, Aguilar Chilena de Ediciones S. A.,Santiago de Chile, 2003. (Fragmento)

• Manejo el lenguaje.Asocia los niveles y registros de habla de la columna derecha a los fragmentos de la columna izquierda:

• ¿Qué se va a servirse el señor?

• Alumnos y alumnas, les damos la bienvenida

a esta ceremonia de graduación.

• ¡Te quiero mostrar un juego súper bacán!

• ¡Oye, loco!, ¿y si traimo’ artiro la custión?

Nivel culto formal

Nivel culto informal

Nivel inculto formal

Nivel inculto informal

A

B

C

D

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Recuerda alguna anécdota que te haya ocurrido, es decir, algún hecho especial, divertido,

asombroso, curioso, extraño, trascendente, inolvidable. Luego, determina el o los acontecimientos

principales y algunos secundarios que se derivaron de ellos. Piensa en el ambiente social y físico en

el que se desarrolló la anécdota y evoca el ambiente psicológico del momento y tus sensaciones.

Anota todas estas ideas para que no se te olviden y prepara una exposición de tu anécdota,

considerando lo aprendido en las páginas 138 y 139. Puedes ayudarte completando una tabla como

esta en tu cuaderno.

• Mis actitudes.

Lo que más me costó en esta unidad fue:

• comprender los textos que leí.

• crear textos escritos.

• expresarme oralmente (leer, opinar, explicar en voz alta).

Responde en tu cuaderno, exponiendo las posibles razones de tus dificultades y la forma en que

crees que puedes superarlas en la próxima unidad.

• Mi aprendizaje.

Leí o escuché atentamente los textos.

Realicé las actividades siguiendo las instrucciones.

Esperé mi turno para hablar.

Escuché atentamente las intervenciones de los demás.

Me atreví a expresar mis opiniones.

Participé responsablemente en las actividades grupales.

Me preocupé de hacer un buen trabajo.

Siempre NuncaRara vezA veces



Acontecimientosprincipales

Acontecimientossecundarios

Ambiente social


Ambientefísico

Ambientepsicológico

U5-P116_L7 11-12-12 13:01 Página 141

Dialoguemos1. ¿Cómo relacionarías el título de esta unidad con la imagen?

2. ¿Crees que actualmente los adolescentes de nuestro país son muy diferentes a los de

otras partes del mundo? (Considera gustos musicales, vestimenta, derechos, deberes,

intereses, entre otros). Argumenta tu respuesta.

3. ¿Qué semejanzas y diferencias hay entre el lugar en donde vives y esta imagen?

4. En tu comunidad, ¿participan del desarrollo y las tendencias del mundo actual?, ¿de qué

formas?

5. Si te piden que escribas un ensayo sobre la sociedad actual, ¿sabrías de qué se trata este

tipo de escrito y cómo hacerlo? Si sabes, compártelo con tu curso.

Somos parte del mundo6

142

Unidad

U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 142

Somos parte del mundo 143

• reconocer un texto poético e identificar al hablante y al objeto del que habla

• interpretar el lenguaje usado en sentido figurado

• reconocer la función adjetiva del lenguaje que permite precisar la información de un texto

• identificar los elementos más importantes de un ensayo literario

• obtener herramientas para tomar apuntes de textos orales

• interpretar mensajes a través del reconocimiento de las características del humor gráfico

• reconocer las características de un ensayo literario para aplicarlas en tu producción escrita


• enriquecer tus textos escritos aplicando la función adjetiva, lenguaje figurado y nuevos

aspectos ortográficos


• incorporar nuevas herramientas de expresión para enriquecer tus exposiciones orales

• organizar tus ideas para comunicarlas de forma lógica y clara en un debate

• valorar, por medio de situaciones de comunicación, los aportes que puede hacer cada cual

para construir un mundo mejor

Lectura

Esc

ritu

raOra

lidad


Temas y secciones

ZONA DE LECTURA

Poesía


Eufemismos y disfemismos

Función adjetiva

DIALOGUEMOS CON EL

TEXTO

Componentes de un

poema

VENTANA DE AYUDA

La toma de apuntes

LO DIGO POR ESCRITO

Un ensayo

COMUNICACIÓN PARA

TODOS

Géneros televisivos

EN VOZ ALTA

Recursos: dominio

escénico (2ª parte)

Situación: el debateOTROS TEXTOS: EL ENSAYO


Humor gráfico


U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 143

144 Unidad 6

Me anticipo1. ¿Cuáles podrían ser las diferencias entre el lenguaje cotidiano y el lenguaje de la poesía?

2. Según tu opinión, ¿cómo la juventud puede ayudar para que este mundo sea mejor?

A continuación, lee según las instrucciones de tu profesor.

ZONA DE LECTURA

¿Qué les queda a los jóvenes?Mario Benedetti, poeta uruguayo.

¿Qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de paciencia y asco?,

¿solo grafitti?, ¿rock?, ¿escepticismo?,

también les queda no decir amén

no dejar que les maten el amor

recuperar el habla y la utopía

ser jóvenes sin prisa y con memoria

situarse en una historia que es la suya

no convertirse en viejos prematuros•1

¿qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de rutina y ruina?

¿cocaína? ¿cerveza? ¿barras bravas?

les queda respirar / abrir los ojos

descubrir las raíces del horror

inventar paz así sea a ponchazos

entenderse con la naturaleza

¿Qué significa?

escepticismo: desconfianzao duda sobre alguna verdad.amén: expresión que denotaaceptación (que así sea).utopía: proyecto que pareceirrealizable en el momento desu formulación.prematuro: que se da antesde tiempo.a ponchazos: con grandesdificultades.vértigo: turbación repentinadel juicio. Trastorno del sentidodel equilibrio.ruin: malvado, mezquino,despreciable.granuja: muchachovagabundo, pilluelo.

1. ¿Cómo se siente el que

está hablando en la

poesía?

U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 144


Mario Benedetti (1920-2009). Este escritoruruguayo comenzó a escribir

poemas y cuentos desde que

estaba en la educación

básica. Entre sus obras

poéticas, se pueden

mencionar Poemas de laoficina (1956), Las soledadesde Babel (1991) y El mundoque respiro (2001). Uno de

sus textos más famosos es la

novela corta titulada Latregua (1960).

ato claveD

¿Qué significa?

vidala: composición musicaldel folclor sudamericano quetiene tono triste.desarraigar: separar aalguien del lugar al quepertenece.

2. ¿Cuál será el objeto del

que se habla?

y con la lluvia y los relámpagos

y con el sentimiento y con la muerte

esa loca de atar y desatar

¿qué les queda por probar a los jóvenes

en este mundo de consumo y humo?

¿vértigo? ¿asaltos? ¿discotecas?

también les queda discutir con dios

tanto si existe como si no existe

tender manos que ayudan / abrir puertas

entre el corazón propio y el ajeno

sobre todo les queda hacer futuro

a pesar de los ruines de pasado

y los sabios granujas del presente.© Mario Benedetti

c/o Guillermo Schavelzon & Asociados, Agencia Literaria

[email protected]

Serenata para la tierra de unoMaría Elena Walsh, poeta y compositora argentina.

Porque me duele si me quedo

pero me muero si me voy,

por todo y a pesar de todo,

mi amor,

yo quiero vivir en vos.•2

Por tu decencia de vidala

y por tu escándalo de sol,

por tu verano con jazmines,

mi amor,

yo quiero vivir en vos.

Porque el idioma de infancia

es un secreto entre los dos,

porque le diste reparo

al desarraigo de mi corazón.

U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 145

146 Unidad 6

ZONA DE LECTURAPor tus antiguas rebeldías

y por la edad de tu dolor,

por tu esperanza interminable,

mi amor,

yo quiero vivir en vos.

Para sembrarte de guitarra

para cuidarte en cada flor,

y odiar a los que te lastiman,

mi amor,

yo quiero vivir en vos.© María Elena Walsh


[email protected]

Uno no escogeGioconda Belli, poeta nicaragüense.

Uno no escoge el país donde nace;

pero ama el país donde ha nacido.

Uno no escoge el tiempo para venir al mundo;

pero debe dejar huella de su tiempo.

Nadie puede evadir su responsabilidad.

Nadie puede taparse los ojos, los oídos,

enmudecer y cortarse las manos.

Todos tenemos un deber de amor que cumplir,

una historia que nacer

una meta que alcanzar.

No escogimos el momento para venir al mundo:

Ahora podemos hacer el mundo

en que nacerá y crecerá

la semilla que trajimos con nosotros.

© Gioconda Belli


[email protected]

nlacesE

ato claveDNicaragua es una nación

democrática ubicada en

Centroamérica. Se independizó

de España en 1821. En este país

se puede encontrar uno de los

lagos más grandes del mundo, el

lago Cocibolca, grandes

extensiones de territorio

despoblado, volcanes, hermosas

playas vírgenes y disfrutar de un

clima caribeño.

Libro: Gracias por el fuego,Mario Benedetti (Seix Barral).

Novela que expone las

reflexiones de un grupo de

hombres sobre su país natal.

Música: Serenata para la tierrade uno, álbum musical (1979)

con interpretaciones de

Mercedes Sosa, cantante

argentina. En él está

musicalizado el poema de M. E.

Walsh.

Web: www.giocondabelli.org

Página oficial de Gioconda Belli,

donde podrás encontrar su

biografía, un blog, imágenes y

muchos otros poemas.

U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 146


Redacta una breve explicación del significado que tú interpretaste en cada poema leído,

incorporando al menos dos de las palabras destacadas en cada texto. Al escribir, remplázalas por un

sinónimo.

• Respondo en mi cuaderno¿Qué les queda a los jóvenes?

1. ¿Qué significa, en el contexto del poema, ser un “viejo prematuro”? Considera en tu respuesta el

significado de la palabra prematuro de la página 144.

2. ¿Qué se quiere decir con la expresión “inventar paz así sea a ponchazos”?

3. ¿Qué es lo que siente el hablante del poema sobre cómo está el mundo? Argumenta con

ejemplos tomados del poema.

4. Describe cómo crees tú que es un “mundo de consumo y humo”.

5. ¿Cuál es la actitud del hablante hacia los jóvenes?

6. ¿De qué manera crees que los jóvenes pueden “hacer futuro”? Explica con ejemplos.

Serenata para la tierra de uno

7. ¿De qué se habla en el poema? Fundamenta tu respuesta relacionando el título del poema con su

contenido.

8. ¿Por qué el hablante dice: “me duele si me quedo / pero me muero si me voy”?

9. ¿Cuáles son las razones que da el hablante para afirmar “yo quiero vivir en vos”?

10. ¿Qué sentimientos predominan hacia la tierra de uno en el poema?

11. ¿Compartes la actitud del hablante hacia su tierra?, ¿por qué?

Uno no escoge

12. ¿Cuál es la invitación que se hace al lector en este poema?

13. ¿Estás de acuerdo con la afirmación del poema “todos tenemos una meta que alcanzar”? Explica.

14. ¿Cuál es la responsabilidad que tenemos todos, según el hablante del poema?

15. ¿Qué se quiere expresar cuando se dice “cortarse las manos”?

16. ¿Qué tienen en común el poema ¿Qué les queda a los jóvenes? y Uno no escoge? Fundamenta

con versos de ambos poemas.



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148 Unidad 6

• Elijo mi opción¿Qué les queda a los jóvenes?

1. ¿Qué relación se establece entre lo que le queda a los jóvenes y la naturaleza?

a) Los jóvenes son indiferentes a lo que ocurre en la naturaleza.

b) Lo jóvenes deben preocuparse de lo que ocurre con la naturaleza.

c) La naturaleza ha sido destruida por los jóvenes.

d) Los jóvenes han probado la fuerza de la naturaleza.

Serenata para la tierra de uno2. ¿Qué significado tiene la expresión “sembrarte de guitarra”?

a) Construir guitarras en la tierra de uno.

b) Cuidar la tierra mediante la música.

c) Cantar a la tierra de uno.

d) Regalar guitarras a los habitantes de la tierra de uno.

Uno no escoge3. ¿Cuál es el tema principal de este poema?

a) El amor al mundo.

b) El propósito del ser humano para construir este mundo.

c) No poder escoger el momento de venir al mundo.

d) Cantar al país de nacimiento.

• En pareja¿Creen que es posible que los jóvenes puedan hacer algo para mejorar nuestra sociedad? Si es así,

¿qué y cómo se podría hacer? Discútelo con tu compañero de banco y escriban una síntesis de sus

opiniones.

• En equipoLa sociedad está compuesta por hombres y mujeres, niños, jóvenes, adultos y ancianos. Todos ellos

cumplen una función importante. ¿Qué podrían hacer ustedes a la edad que tienen ahora para que

esta sociedad sea mejor? Reúnete con tu equipo de trabajo y elaboren su propuesta para contribuir a

un mundo mejor. Para presentarla a sus compañeros, elaboren un afiche. Sigan la estructura del cartel

que conocieron en la página 135. Deben buscar una imagen atractiva relacionada con su propuesta y

crear una frase que sintetice lo que quieren hacer para mejorar la sociedad.

Opino y propongo


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Hablante lírico y objeto lírico

• Haz en tu cuaderno un mapa conceptual (organizador gráfico) que incluya todos los elementosvistos en el recuadro de contenido, partiendo de la palabra POEMA y derivando de ella: hablantelírico, objeto lírico, motivo lírico y estructura. Puedes consultar las páginas 80 y 81 para hacertu mapa conceptual.

¿Quién habla en los poemas?, ¿de qué habla?, ¿a quién se dirige?

El escritor o autor de una poesía no es quien habla en el poema. La voz presente en un texto

poético puede ser muy distinta a la de su autor. Esa voz pertenece al hablante lírico. Es ficticia,

es decir, creada por el escritor. Quien habla puede hacerlo en primera persona (yo), segunda

persona (tú) o tercera persona (él). A veces se puede identificar si es una persona en particular, un

objeto, un animal, un niño, una mujer, entre otros. Este hablante se inspira en alguna persona, un

animal, lugar, un objeto que le sirve para expresar su interioridad, es decir, su sentimiento o

emoción. Esta fuente de inspiración se llama objeto lírico. Ante este, puede adoptar distintas

actitudes líricas: enunciativa (expresa hechos y muestra su sentir frente a ellos); apostrófica (se

dirige a alguien o algo para expresarle su sentir); carmínica o de la canción (expresa sus

sentimientos mostrando su mundo interior).

La idea o el concepto que da unidad al poema es el motivo lírico y suele ser un sustantivo

abstracto, como la lealtad, el amor, la muerte, la esperanza. También puede tomar una forma más

específica, como el amor de pareja, el amor de madre, el amor a la patria, a la naturaleza.

En el caso del poema Uno no escoge, la autora o escritora es una mujer nicaragüense, pero en el

poema es una voz (no sabemos si de hombre o de mujer ni qué nacionalidad tiene) que habla en

primera persona, es decir, un “yo” y en algunos versos un “nosotros” (primera persona plural).

Según lo que dice este hablante, podemos establecer que su actitud es carmínica, pues expresa

sentimientos e ideas sobre lo que significa vivir en el mundo, en un lugar y tiempo determinados.

El objeto lírico es la propia persona, y el motivo lírico, la misión que cada uno tiene en el mundo.

¿Cómo están organizados los poemas?

Muchos poemas están escritos en versos, es decir, palabras o conjunto de palabras con una

determinada extensión que produce ritmo o melodía. El conjunto de versos que comparten alguna

característica común de ritmo, extensión o tema, se llama estrofa.

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150 Unidad 6

ato claveD


Bernardo GonzálezKoppmann (1957).Pertenece a la “generación

del roneo”, poetas cuyas

primeras publicaciones se

hicieron a principios de los

ochenta. Su obra poética se

reúne en Cantos del bastón.

¿Qué significa?

baratillo: tienda en que sevenden cosas de poco precio.toronjil cuyano: plantamedicinal usada para tratardiversas enfermedades.

Los vecinosBernardo González, poeta talquino.

No pensemos en los años que vendrán;

sentémonos y dejemos correr nuestra alegría.

Han Yu

No tienen estudios superiores

ni trabajo bien remunerado

han criado a sus hijos con dolor

pero andan tomados de la mano.

No tienen celular ni TV cable

rara vez van al supermercado

buscan su ropa en los baratillos


No compran salud en las farmacias

porque beben toronjil cuyano

las monedas se las lleva el viento

ellos andan tomados de la mano.

Solo sueñan con llegar a viejos

escuchando tangos en la radio

no desean sino vivir en paz

y pasear tomados de la mano.

No guardan rencores en el alma

comparten con Dios en un asado

un vaso de vino, un poco de aire

y bailan tomados de la mano.

Por toda propiedad tienen el sol

un libro, un pan, una higuera, un gato

no les alcanza la jubilación


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Como el tiempo sabe cuando llama

desmalezan lentamente el patio

es la dicha que no tiene precio:

descansar con flores en las manos.Gentileza del autor

El autor ha investigado y difundido la literatura de su región. Ha rescatado

la forma de ver e interpretar el mundo desde la mirada del campesino, y

cómo esta ha influido en la formación de una identidad cultural propia.

Mantiene un sitio web dedicado a la poesía, principalmente de la Región del

Maule (http://www.poesia-maule.com)

Componentes de un poema en Los vecinos, de Bernardo González Para comprender mejor este poema, te invitamos a verificar los componentes que has visto en las

páginas anteriores.

Aplico

Primer paso

• Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno.

Segundo paso

• Copia y completa el siguiente cuadro en tu cuaderno. Debes mencionar cada componente

(identificación); luego, explicar en qué consiste y demostrar con ejemplos a partir del poema leído.

Persona gramatical del hablante lírico

Actitud del hablante

Objeto lírico

Motivo lírico

Identificación Explicación y demostración

Responde en tu c

uaderno

Cantidad de estrofas

Cantidad de versos por estrofaCantidad de versos en total

Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas sobre el poema leído.

1. ¿Cómo son los vecinos de los que se habla en el poema? Descríbelos con tus palabras en un

máximo de dos líneas.

2. ¿Qué sentimientos expresa el hablante hacia los vecinos? Fundamenta con al menos dos versos del

poema.

3. Explica qué significan los siguientes versos y qué sentimientos te producen:

“han criado a sus hijos con dolor

pero andan tomados de la mano”


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152 Unidad 6


En ocasiones, las personas utilizan palabras más delicadas o imprecisas para referirse a realidades

que prefieren no nombrar directamente. A estas palabras se les da el nombre de eufemismos.

En cambio, cuando se desea utilizar expresiones irónicas o de menosprecio para rebajar de

categoría el término aludido, estas reciben el nombre de disfemismos. El uso de uno o de otro

dependerá de la situación en que se encuentre el emisor y de la intención con que los diga.

Eufemismos y disfemismos

• Lee el siguiente fragmento del poema ¿Qué les queda a los jóvenes? y contesta en tu cuadernosegún se te indique.

“… entenderse con la naturaleza

y con la lluvia y los relámpagos

y con el sentimiento y con la muerte,

esa loca de atar y desatar”

1. ¿Cuál de estos nombres se usa para suavizar la palabra “muerte” y cuál se utiliza para rebajarla

de categoría de un modo menospreciativo o irónico?

a) El sueño eterno

b) La Pelá

• Te invitamos a completar en tu cuaderno los recuadros en blanco de la siguiente tabla con loseufemismos y disfemismos de las siguientes palabras o expresiones tomadas de los poemas leídos.

jóvenes

viejos

barras bravas

Palabra o expresión eufemismo disfemismo

locos de atar

discutir

me muero

mi amor

sol

dolor


Responde en tu c

uaderno

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Conozco mi idioma

La función adjetiva

• Lee estos versos de los poemas leídos en esta unidad y luego responde.

“Por tus antiguas rebeldías”

“Nadie puede evadir su responsabilidad”

1. ¿Qué palabras acompañan a los sustantivos destacados?

2. ¿Qué información aportan sobre el sustantivo?

En nuestro lenguaje existen palabras que nos ayudan a precisar mejor la información que se

desea comunicar, ampliando o restringiendo el significado de un sustantivo. Estas palabras

reciben el nombre de adjetivos y siempre concuerdan en género y número con el sustantivo

que acompañan. Existen varios tipos de adjetivos, según la información que aportan al

sustantivo.

Adjetivos

1. Calificativos

2. Determinativos

a) Posesivos

b) Mostrativos

c) Numerales

d) Indefinidos

Características Ejemplos

Designan una cualidad

del sustantivo.

Expresan alguna circunstancia del sustantivo.

Señalan posesión.

Indican lejanía o proximidad en

relación con la persona que habla.

Indican un número determinado.

Determinan al sustantivo de

manera vaga o general.

“Por tus antiguas rebeldías”

“Nadie puede evadir su responsabilidad”

“…en este mundo de rutina y ruina?”

“Sin miedo alguno me sumerjo en

tus ojos”

“Es un secreto entre estas dos personas”

“Las primeras luminarias daban a tu

rostro irrealidad”

• Te invitamos a identificar los adjetivos en el siguiente texto. Léelo detenidamente, luego anota losadjetivos en tu cuaderno y, junto a cada uno, escribe a qué tipo corresponde y por qué.

“…En cada calle larga, miro a la distancia mi ciudad, esa nostalgia me acompaña desde dos años atrás. Cuatro eran mis amigos que algún día no vi más…”

Tipo de adjetivo

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154 Unidad 6

1. Intenta definir las palabras libertad y soledad. Luego, compara tus definiciones con lo que piensa

tu compañero de banco.

2. ¿Por qué crees que el título de este texto presenta ambas palabras en plural?

3. ¿Qué es para ti la verdad?

4. Anota en tu cuaderno las palabras que aparecen destacadas en el texto. Intenta definirlas tú

mismo o consulta el diccionario para hacerlo.

OTROS TEXTOS: EL ENSAYO

Me anticipo

Libertades y soledadesLa sociedad nos ha preparado una red de instancias que nos alejan del mundo natural del

cual provenimos. Las grandes ciudades ocultan el verdadero rostro del planeta y del hábitat

que nos corresponde. Vivimos en armonía con los edificios “inteligentes”, convivimos con

miles de seres humanos, pero a través de la pantalla de nuestro televisor. El sistema actual

—por último— nos ordena qué y cuánto consumir para fortalecer el ideal de persona de este

siglo. Y ¿dónde está nuestro verdadero lugar?, ¿dónde está el ser humano y su tiempo para

vivir?

El tiempo ha pasado a ser solo la división matemática de los días, pero nadie observa su

transcurrir. Nuestro tiempo interno dejó de armonizar con el tiempo natural. No nos damos

cuenta del paso de las estaciones del año, salvo porque de pronto el frío nos obliga a comprar

estufas y el calor, ventiladores. Hemos sido arrancados de nuestro natural espacio-tiempo.

Hemos caído en la trampa y avanzamos como ciegos, rompiendo el equilibrio que debiéramos

tener con el ambiente que nos rodea, destruyendo a nuestro paso la vegetación y

extinguiendo especies animales. Y vamos por el mundo olvidando que tenemos un tiempo

limitado para descubrirnos, porque desapareceremos algún día irremediablemente.

Vivimos disfrazando y esquivando la soledad. Construimos un espejismo de distracciones

para no enfrentarnos con nuestras conciencias, porque una vez que llegamos a ese punto nos

descubrimos vacíos, sin nada que decirnos o entregarnos.

Cuando hemos vivido exageradamente apegados a bienes materiales, ante la ausencia de

ellos, la soledad es fría y espantosa, muy cercana a la nada. Pero está la otra soledad, que es

de reflexión, de cuestionamiento y de duda, de crecimiento interior; aquella que nos permite

reencontrarnos con la naturaleza y el cosmos. Solo algunos pocos, no obstante, se atreven a

pensar, vivir y asumir la soledad que cada uno lleva consigo. Y el pensar, el reflexionar sin

prejuicios, mitos o supuestas verdades inalterables nos lleva a acercarnos a nuestra propia

idea de lo que significa este enigma —la vida— que nos ha correspondido conocer.

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Esta búsqueda es dramática en una sociedad cerrada. Ella nos espera con sus casillas

dispuestas para que las ocupemos, encajemos bien en ellas o no: para eso debemos

“adaptarnos” y uniformarnos. Hay unos cuantos casos de “inadaptados”, despreciados por

no tener una mentalidad “ganadora” y no haber podido ingresar al sistema del “éxito”. Los

marginales (incluyendo a algunos intelectuales), las minorías, los locos, los auténticos

artistas, son ejemplos. No tienen, nunca tendrán al parecer, su casilla en la sociedad

“perfecta”; y están otros cuantos —no menos trágicos y valientes— que intentan llenar esos

nichos aunque les queden chicos y les aprieten un poco, aceptando parcialmente las reglas

del juego del actual sistema y, al mismo tiempo, tratando de no perder completamente la

armonía originaria consigo mismos y con su entorno. Es la constante lucha entre lo que

somos, lo que pretenden que seamos y lo que deseamos ser. Esta lucha comienza a ceder

cuando asumimos la verdad de nuestro interior y la de los demás, aceptándonos con

nuestras grandezas y flaquezas, reconociéndonos humanos por sobre todas las cosas, para

que desde allí, con esta base más realista, tratemos de entendernos y respetarnos. No

podemos acercarnos a la verdad o pretender amar –ni amarnos– sin antes haber asumido lo

que somos.

1. ¿Crees que este texto fue escrito para exponer o para persuadir sobre un tema? Explica tu

respuesta.

2. ¿Por qué, según se deduce del texto, el autor opina que la sociedad actual restringe nuestra

libertad?

3. ¿Por qué el autor habla de una sociedad “perfecta” poniendo esta palabra entre comillas?,

¿a qué se refiere?

4. Explica los dos conceptos de soledad que expone el autor en su escrito.


El ensayo

El ensayo es un texto que plantea las impresiones personales, opiniones argumentadas o los

enfoques que tiene el autor sobre algún tema o una problemática de la realidad. La idea principal

de un ensayo se llama tesis o hipótesis, y corresponde al punto de vista del emisor. Para demostrar

esa idea, el autor presenta razones o argumentos. Sin embargo, el ensayo no pretende entregar

una respuesta única o definitiva al problema, pues su propósito es permitir el diálogo entre ideas

diferentes sobre un mismo tema.

Fragmento del ensayo inédito Qué es la verdad, Enrique Marchant Díaz. Gentileza del autor.

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156 Unidad 6

VENTANA DE AYUDA1. Lee el siguiente párrafo y luego reescríbelo en tu cuaderno aplicando las claves de la

tabla.

Hace un tiempo más o menos largo, conocí a dos hermanos muy diferentes entre sí. El mayor

tenía vocación para los números; el menor, afición por la música. Cada uno era bastante bueno en

lo suyo, porque tenían la habilidad, pero también dedicación. En general, se llevaban bastante

bien, a pesar de sus diferencias, aunque cada cierto tiempo discutían fuertemente sobre cuál de

los dos tendría un mejor futuro si eligieran un oficio relacionado con su pasión del presente.

Archivo editorial

Palabras

+

Claves

más -+o-÷

>

>

c/uc/q’

xxqtb

pte.

gral.

ej.

xej

tpo.

%

....

#

menosmás o menosentrediferentemayor quemenor quecada unocada

que

porpor qué o porque

también

presente

general

ejemplo

por ejemplo

tiempo

terminación “mente”, por ejemplo, fácil%

terminación en “ción”, por ejemplo, termina

por lo tanto

número

2. Lee el párrafo en voz alta, interpretando las claves que pusiste. Lo más probable es que

lo puedas leer casi totalmente de corrido. Si logras internalizar estas claves y otras que

puedas crear, tendrás una herramienta de apoyo sumamente práctica y eficiente para

tomar apuntes.

U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 156


Toma de apuntes

Tomar apuntes es como hacer un bosquejo o boceto de una pintura, esto es, registrar lo esencial de

lo que se está escuchando. Ayuda a comprender, recordar y aprender los contenidos fundamentales

de un tema. Los apuntes deben ser breves, ordenados, con letra clara y legible para poder estudiar

con ellos.

1. Antes de tomar apuntes prepara la hoja en que escribirás. Si no tiene un gran margen, traza uno

de cinco centímetros a ambos costados para anotar cualquier comentario o pregunta que se te

ocurra en el momento.

2. En la parte superior de la hoja, anota el tema del que se hablará (a modo de título) y coloca la

fecha.

3. Toma los apuntes registrando solo los puntos sobresalientes de lo que se expone, no los detalles.

Procura redactar ideas completas.

4. Si no entiendes algo de lo que se está diciendo, puedes preguntar en el momento oportuno.

5. Puedes usar un sistema de claves (como el de la página anterior). También puedes crear tus

propios signos.

6. Anota lo planteado al final de la exposición, pues generalmente corresponde a un resumen de lo

expuesto.

7. Si pierdes el hilo, deja el espacio en blanco y complétalo más tarde.

8. Al finalizar, revísalo y complétalo con la información que faltó anotar.

9. Una vez hechos los apuntes, es momento de revisarlos. Conviene hacerlo poco tiempo después

de haberlos tomado, ya que si tienes que completar algo, todavía podrás recordarlo.

10. A partir de los apuntes, realiza mapas conceptuales para tener una visión esquemática,

panorámica e interrelacionada de los temas que apuntaste. Consulta las páginas 80 y 81.

Aplico1. En la próxima clase que tengas de cualquier asignatura, empieza a probar el sistema de toma de

apuntes. Para comprobar que lo estás haciendo adecuadamente, realiza esta autoevaluación.

No

¿Mi apunte tiene título y fecha?

¿Está completo y legible?

¿Registré todas las ideas centrales de lo que escuché?

Sí

¿Tiene ideas completas?

¿Anoté comentarios o preguntas al margen?

¿Completé los espacios en blanco que dejé pendientes?

¿Hice mapas conceptuales para relacionar mejor los conceptos?

Responde en tu c

uaderno

U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 157

158 Unidad 6

Géneros televisivos

En televisión podemos observar cuatro tipos de géneros, según las funciones que viste en la

página 28 de la unidad 1.


Serie Los 80, con Daniel Muñoz y Tamara Acosta (gentileza Canal 13); noticiario central 24 horas, conducido por Amaro Gómez Pablos;

matinal Buenos días a todos, conducido por Julián Elfenbein y Karen Doggenweiler (gentileza TVN).

Ejemplos

Entretención

Información

Formación

Función

Educación

Género

Brindar momentos de diversión y

esparcimiento.

Mantener al tanto de los

acontecimientos nacionales

e internacionales.

Formar opinión mediante una

presentación analítica de la

realidad.

Entregar contenidos educativos.

Teleseries, concursos, misceláneos,

humor, dibujos animados, películas.

Noticiarios, informe del tiempo,

utilidad pública.

Programas de discusión o debate,

entrevistas.

Documentales, reportajes, concursos

culturales, eventos artísticos,

programas infantiles didácticos.

1. Reúnete con tu equipo de trabajo y busquen en el diario la programación de los canales de

televisión abierta de un día en la semana; luego, elijan tres canales de televisión para analizarlos.

2. Clasifiquen los programas de cada canal en una tabla que contenga: nombre del canal,

programa, género televisivo predominante y duración.

3. Resuelvan las siguientes preguntas.

• ¿A qué género televisivo se le dedica más tiempo en cada canal?

• ¿Por qué creen que predomina este género?

4. Elaboren en conjunto una opinión argumentada acerca de la realidad televisiva en nuestro país,

derivada del análisis anterior.

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Humor gráfico

El humor gráfico tiene todas las características de un cómic: cuadros o viñetas, globos y

onomatopeyas. Su característica fundamental es que presenta un chiste o una situación cómica

con el fin principal de hacer reír. En general, utilizan pocas viñetas (entre tres y ocho). Hay un

formato que utiliza solo una viñeta y a veces sin texto. En este último caso, solo se recurre a la

imagen para crear el efecto humorístico, tarea que plantea un gran desafío a su creador, sobre todo

si entrega diariamente un chiste a algún periódico o una revista. Un fin secundario de algunos

cómics humorísticos es motivar la reflexión sobre temas sociales, políticos o de la realidad cotidiana.

UNA IMAGEN: CIEN PALABRASEl cómic humorístico Condorito apareció por primera vez en 1948. Su autor, René Ríos

(Pepo), lo creó pensando en un tipo de chileno común, muy cercano al “roto chileno”,

“bueno para la talla”, medio sinvergüenza y muy ingenioso para ganarse la vida.

Wor

ld E

dito

rs In

c.

1. ¿Qué aportan las imágenes al chiste?

2. En la situación que se muestra, ¿qué pasaría si no hubiera texto?

3. ¿Qué función cumple la expresión “plop” en la caricatura?

4. ¿Se podría hacer un cómic humorístico en una sola viñeta y sin texto? Explica y argumenta tu

respuesta.

U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 159

160 Unidad 6

LO DIGO POR ESCRITO

Aplico• Te invitamos a elaborar un ensayo en donde plantees tu opinión, aprobando o rechazando la

siguiente aseveración, a partir de dos argumentos: Mi libertad termina cuando con ella afecto a la

libertad del otro.

• Planificaa) Haz una lluvia de ideas con lo que te sugiera el tema propuesto. Consulta la página 55.

b) Luego, selecciona las ideas que realmente serán apropiadas para desarrollar tu tema. Recuerda

que tu ensayo debe presentar una postura personal.

c) Busca información en diversas fuentes: libros que puedas conseguir en la biblioteca, personas

que puedas entrevistar, sitios de internet, entre otras.

d) A partir de lo investigado y seleccionado, afina la proposición que vas a defender.

e) A continuación, procede a establecer y separar los argumentos que utilizarás.

f) Haz un esquema previo, anotando las ideas y argumentos que desarrollarás en cada parte de tu

ensayo. Puedes hacer un mapa conceptual (revisa las páginas 80 y 81) o agrupar tus ideas

según correspondan a la introducción, el desarrollo o la conclusión del ensayo.

• EjecutaCon la información reunida y ordenada en la etapa anterior, puedes comenzar a escribir el ensayo,

orientándote con la siguiente estructura:

a) Introducción: en esta parte inicial, presentas el tema general en el que se inserta tu

proposición, y luego, la tesis que vas a defender en tu ensayo. Debes utilizar un lenguaje claro

y atractivo y motivar a los lectores a seguir leyendo.

b) Desarrollo: en esta fase, presentas la confirmación de tu tesis, es decir, los argumentos que

tienden a demostrarla. Debes exponer primero los argumentos más contundentes, para

terminar con aquellos que apoyan, pero que no son determinantes. Conviene redactar párrafos

breves, cada cual con una idea principal apoyada por secundarias. En algunos casos,

dependiendo del objetivo del ensayo, se deben aportar cifras, datos duros, informes técnicos

provenientes de fuentes confiables que respalden objetivamente los argumentos.

c) Conclusión: en esta fase, cierras el tema del ensayo con el resumen, que es una síntesis de lo

expuesto con las ideas más importantes, para lograr el convencimiento definitivo de los

lectores. Algunos ensayos agregan en esta etapa lo que se denomina peroración, que

corresponde a una motivación final que mueve internamente a los receptores, que no solo los

convence, sino que los persuade a adoptar y defender las ideas expuestas.

Pasos

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• Revisaa) Para lograr fluidez y coherencia en tu ensayo, léelo completo y afina las oraciones que no te

parezcan bien logradas; revisa que no haya repeticiones de palabras o expresiones y que los

conectores sean los adecuados, sobre todo los causales, consecutivos, adversativos y

copulativos; para esto, consulta la página 23.

b) Comprueba que los argumentos realmente apoyen la tesis y que sean contundentes.

c) Recuerda aplicar las consideraciones ortográficas vistas hasta el momento, incluyendo las de

esta unidad. Puedes volver a las páginas 40, 41, 42, 119 y 120 para recordarlas.

• EditaPídele a tu compañero que lea tu trabajo con la siguiente pauta, marcando con una X de qué

modo se cumple cada ítem. Luego, aplica las modificaciones que mejoren aquellos aspectos que

no fueron muy bien logrados.

No

La introducción presenta el tema y la tesis.

El ensayo utiliza un lenguaje claro, culto y formal.

El desarrollo presenta dos argumentos que apoyan la tesis.

Sí

El ensayo demuestra un buen apoyo de información.

Las ideas son expresadas claramente y tienen relación entre sí.

La conclusión presenta un resumen que sintetiza lo primordial y logra convencer.

El escrito presenta un buen manejo de la ortografía acentual y puntual.

Presenta el texto con letra legible o con transcripción a texto digital.

Aspectos para evaluar Parcialmente

Responde en tu c

uaderno

Si escribes tu ensayo en un texto digital, puedes elegir la letra y el tamaño que sean más adecuados.

1. Antes de escribir la primera palabra, haz clic en el recuadro de tipografía y cuerpo de letra que se

encuentra en la barra de herramientas estándar, y que te mostramos a la izquierda. Luego, pincha la flecha

y selecciona el tipo de letra. Haz lo mismo para seleccionar el tamaño.

ato digitalD

Arial 12

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162 Unidad 6

Observa la siguiente situación de un debate y luego responde las preguntas.

1. ¿Qué sensación te dejaría como público presenciar este debate?

2. ¿Qué crees que falta para poner orden en esta situación?

3. ¿Cuál es la actitud adecuada al participar en un debate?

4. ¿Cuál es la mayor herramienta que se debe usar al defender una posición respecto de un tema en

un debate?

EN VOZ ALTA

El dominio escénico en una exposición oral (2.ª parte)

En la unidad anterior (página 33), pudiste comprobar la importancia de mantener una posición

erguida y relajada al momento de exponer, pues esa actitud corporal transmite un mensaje de

seguridad y dominio. Ahora queremos sugerirte que consideres una serie de actitudes inadecuadas

o malos hábitos que transmiten justamente lo contrario, para que los evites cada vez que expongas

o debatas sobre un tema.

• Evita movimientos bruscos o exagerados.

• No hables mirando al suelo o al “cielo”.

• No le hagas tu exposición al pizarrón, al papelógrafo, al telón (si usas proyectora). Siempre

mira al público, o a tus oponentes, en el caso de un debate, sin concentrarse solo en una

persona o en un grupo. Pasa tu mirada por toda la audiencia.

• Cuida que tu posición en el escenario no obstruya la visión de lo que muestras en algún

medio (pizarra, papelógrafo, telón, mapa, afiche, etc.).

• No te apoyes en una sola pierna ni te mantengas de pie con las piernas cruzadas, esto causa

y transmite inestabilidad.

• Si estás participando en un debate, recuerda escuchar con mucha atención a tus oponentes y

mirarlos cuando te corresponda contestarles o rebatirlos. Expón tus puntos de vista con

asertividad y respeto. Ser asertivo significa comunicarte sin agresividad, pero con una actitud

segura acerca de lo que planteas.

U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 162


Aplico1. Reúnete con tu equipo de trabajo para organizar un debate. Sigan estos pasos:

• El tema que debatirán es: Los jóvenes de hoy, ¿podemos cambiar aquello que no está bien en la

sociedad actual?

• Divídanse en unos ocho grupos de cinco integrantes. A cada grupo se le asignará al azar la

defensa de un punto de vista sobre el tema.

• Cada grupo preparará sus argumentos para defender su postura. Plantéense los

contraargumentos que puede tener el grupo opuesto y preparen las respuestas para rebatirlos.

• Elijan dos integrantes que representarán al grupo en el debate.

• Designen a un moderador para que asigne los turnos en el debate, mida el tiempo de cada

intervención y se preocupe de que exista un clima de respeto entre todos.

El debate

El debate es una técnica de discusión oral que consiste en que dos personas o grupos defienden su

punto de vista sobre un tema determinado. Es necesario conocer en profundidad el tema tratado

para encontrar la mejor defensa posible. Para que el debate se desarrolle adecuadamente es

fundamental la existencia de un moderador y el respeto de cada persona por la opinión del otro. La

discusión debe centrarse en la calidad de los argumentos que entrega cada uno.

2. Desarrollen el debate según estas indicaciones.

• Se inicia el debate cuando el moderador indica la pregunta que se debatirá.

• Cada grupo expone durante diez minutos sus ideas.

• Luego tendrán otros cinco minutos cada uno para contraargumentar.

• Se le da la oportunidad al público para que opine o pregunte.

• El moderador cierra el debate entregando las conclusiones o sintetizando brevemente lo que

cada grupo expuso.

3. Copia esta pauta en tu cuaderno y marca con una cruz los aspectos logrados por tus compañeros

en el debate.

NoA veces

Los argumentos fueron claros.

Presentaron los argumentos sobre datos objetivos.

Respetaron los turnos del grupo oponente.

Mantuvieron una actitud respetuosa hacia la contraparte.

Sí

Responde en tu c

uaderno

Respondieron claramente las preguntas del público.

Respetaron las indicaciones del moderador.

U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 163

164 Unidad 6


No te detengasWalt Whitman, poeta estadounidense.

No dejes que termine el día sin haber crecido un poco,sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueños.No te dejes vencer por el desaliento.No permitas que nadie te quite el derecho a expresarte,que es casi un deber.No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario.No dejes de creer que las palabras y las poesíassí pueden cambiar el mundo.Pase lo que pase nuestra esencia está intacta.Somos seres llenos de pasión.La vida es desierto y oasis.�Nos derriba, nos lastima,�nos enseña,�nos convierte en protagonistasde nuestra propia historia.�Aunque el viento sople en contra,�la poderosa obra continúa:�tú puedes aportar una estrofa.�No dejes nunca de soñar,�porque en sueños es libre el hombre.�

En http://www.personarte.com/withman.htm (Fragmento)

¿CUÁNTO APRENDÍ?

1. ¿A quién crees que se dirige el hablante lírico?

2. ¿Qué llamado hace el hablante? Fundamenta con un verso del poema leído.

3. ¿A qué crees que se refiere el hablante cuando dice que “la vida es desierto y oasis”? Justifica tu

respuesta.

4. ¿Qué sentimiento predomina en el fragmento leído? Fundamenta con un verso del texto.

5. ¿Qué sensación te produce la lectura del poema? Explica.

6. Explica qué sentidos tienen las palabras destacadas en los siguientes versos:

“Aunque el viento sople en contra,�la poderosa obra continúa:�

tú puedes aportar una estrofa.”

U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 164

• Elijo mi opción.1. ¿Qué actitud tiene el hablante lírico?

a) Apostrófica.

b) Carmínica

c) Enunciativa.

d) Lírica.

2. ¿Cuál es el objeto lírico del poema?

a) Una persona.

b) Una idea.

c) Un sentimiento.

d) Un impulso.

3. ¿Cuál es el motivo lírico del poema?

a) La amistad entre dos personas.

b) Una invitación a soñar y a cambiar el mundo.

c) Un canto a la rebeldía.

d) El amor al mundo.

• Manejo el lenguaje.1. ¿Qué tipo de adjetivos son los que están destacados en el siguiente verso?

No abandones las ansias de hacer de tu vida algo extraordinario. Recuerda lo aprendido en la

página 153.

2. Escribe una oración eufemística para el cuarto verso “No permitas que nadie te quite el derecho a

expresarte”. Consulta la página 152.


Escribe en una o dos páginas un texto que contenga la estructura y características de un ensayo. El

tema es: Al cumplir doscientos años de independencia, Chile es un real aporte al mundo.

Recuerda seguir los pasos propuestos en las páginas 160 y 161.

Luego, lee tu ensayo frente al curso, aplicando lo que has aprendido sobre exponer un tema

oralmente, y responde las preguntas que te hagan tus compañeros. Si se produce un debate

espontáneo, aplica lo que has practicado sobre él en las páginas 162 y 163.


U6-P142_L7 11-12-12 13:08 Página 165

Dialoguemos1. ¿Qué lugar aparece retratado en la imagen?, ¿qué representa ese lugar para Chile?

2. ¿Qué sensación te dejan las luces, los colores y las personas que ves en la imagen?

3. ¿Por qué es importante que en Chile se fomente el interés por el arte y la cultura?

4. Observa la fotografía y la información que se encuentra al pie de ella y que alude al año

en que se conmemoró el Bicentenario en nuestro país. ¿Qué relación puedes establecer

entre el título de la unidad y la imagen?

5. Si pudieras pedir un deseo para Chile, ¿qué pedirías?

6. ¿Qué expresiones de la literatura y la música popular conoces?

Ceremonia de inauguración de 13º Festival Internacional de Teatro a Mil.

Sueños de país7

166

Unidad

Gentileza archivo de la Presidencia.

U7-P166-191_L7 11-12-12 13:22 Página 166

• reconocer y comprender diversas manifestaciones de la poesía popular

• reconocer figuras literarias en construcciones poéticas

• identificar el significado connotativo y denotativo de las palabras

• identificar las preposiciones como conectores que unen las oraciones o parte de ellas

• reconocer los elementos persuasivos que forman parte de un afiche, para aplicarlos en tu

producción de textos


• utilizar nuevas palabras y elementos en la comunicación escrita

• generar hechos y opiniones a partir de la apreciación de una obra de arte

• identificar la construcción de estereotipos en afiches publicitarios y de propaganda

• planificar y preparar un recital de literatura popular

Lectura

Escritura

Oralidad


Temas y secciones

Sueños de país 167

ZONA DE LECTURA

Poesía popular

PARA COMPRENDER MÁSDenotación y connotación

Preposiciones: un tipo de

conectorDIALOGUEMOS CON EL

TEXTO

Figuras literarias y

poesía popular

VENTANA DE AYUDA

Diagrama de causa-efecto

LO DIGO POR ESCRITO

Afiche

COMUNICACIÓN PARA

TODOS

Estereotipos

EN VOZ ALTA

Recursos: todos los

estudiados durante el año


recital de literatura popularOTROS TEXTOS: EL AFICHE


Hecho y opinión en la apreciación artística


U7-P166-191_L7 11-12-12 13:22 Página 167

168 Unidad 7

Me anticipo1. Si esta unidad va a tratar temas de poesía y cantar popular, ¿a quién crees que puede referirse el

título del primer texto?

2. ¿Crees que es posible que una canción también sea poesía?, ¿por qué?

A continuación, lee este poema-canción según las instrucciones de tu profesor.

ZONA DE LECTURA

1. ¿Se demuestra en losversos subrayados que lacanción alude a quienhabías pensado?

¿Qué significa?

pliegue: doblez de una telao cosa flexible.desengaño: salir del engañoen el que se estaba.charango: instrumentomusical de cuerda, usadoprincipalmente en la zonaandina, hecho con lacaparazón de un armadillo.

A VioletaPoema-canción inédito.

Enrique Díaz-Luna, cantautor popular chileno.

Tu figura se recorta

en pliegues de negro y blanco,

tus manos se me aparecen

bordando madera y canto;

tu boca que llama al viento,

tu llama luz alumbrando,

tus ojos denuncia y queja

de amargos desengaños,

tu pelo vistió de luto

las cuerdas de aquel charango.•1

Sentada sobre las horas

de un tiempo en contrapunto,

surgieron de la memoria

las formas y los asuntos:

ideas que van brotando

desnudas como la piedra;

palabras que las vistieron

como al muro la hiedra,

historias que se quedaron

temblando entre doce cuerdas.

Sí, ayayay, sí, ayayay…

U7-P166-191_L7 11-12-12 13:22 Página 168


Quizá yo no te conozca

tu risa ni tu quebranto,

quizá nunca haya oído

tu canto que era mi canto;

solo puedo levantarte

del alma de los tejados,

hurgando en las paredes

o en el viento sedentario.

De dónde vendrás ahora

que escucho tu verso extraño,

de dónde saldrán las notas

que saltan en el espacio;

me invaden las melodías

me envuelven susurros vagos

de mágicas armonías

que juegan en el ocaso.

Te fuiste con el estío

tras un día solitario,

sintiendo voces amigas

entre grillos y canarios;

la marcha quedó estancada

rondando tus pies cansados,

la vida estalló en las venas

rompiendo el cielo anhelado.

Quizá yo no te despierte

de tu sueño legendario,

serás la paloma ausente

dormida en el calendario:

una flor que huyó p’al norte,

un ave con sueño alado,

una mariposa herida

que cumple su itinerario.

Sí, ayayay, sí, ayayay…

Inédito, gentileza del autor.

Libros: La niña Violeta,Francisco Jiménez (Editorial

Amanuta, 2007). Relata la

historia de Violeta Parra

desde su infancia y hasta su

adultez, cuando pinta, teje,

canta y borda arpilleras.

Web:http://www.violetaparra.cl/

Sitio oficial de nuestra

cantautora popular. Podrás

acceder a su biografía,

música, fotografías y

discografía.

nlacesE

¿Qué significa?

contrapunto:concordancia armoniosa devoces contrapuestas.hiedra: planta trepadora.quebranto: dolor o penagrande. hurgar: escarbar.sedentario: de pocaagitación o movimiento.armonía: arte de formar yenlazar los acordes.ocaso: puesta de sol. estío: verano. itinerario: ruta de viaje.

U7-P166-191_L7 11-12-12 13:22 Página 169

170 Unidad 7

ZONA DE LECTURA

ato claveD

Nicanor Parra(1914). Nació en Chillán. EstudióMatemática y Física, y se dedicó a

la literatura, convirtiéndose en el

primer antipoeta. La antipoesía,

en general, utiliza un lenguaje

coloquial, y los temas de que

trata son cercanos y cotidianos

para el lector. En 1969, se le

otorgó el Premio Nacional de

Literatura, y el año 2011 recibió

el Premio Miguel de Cervantes.

Entre sus obras más conocidas

están Poemas y antipoemas(1954), Hojas de parra (1985) y

Artefactos visuales, direcciónobligada (2002).

1. ¿Qué relación se puedeestablecer entre quererterminar con los chismesy decidir contraermatrimonio?

2. ¿Qué relación crees quetienen las uvas con eltema central del poema?

3. ¿Qué o quiénes creesque pueden ser lospadrinos de estematrimonio?

El chuico y la damajuanaNicanor Parra, antipoeta chileno, y Violeta Parra,

cantautora chilena.

El Chuico y la Damajuana

Después de muchos percances

Para acabar con los chismes

Deciden matrimoniarse.•1

Subieron a una carreta

Tirada por bueyes verdes

Uno se llamaba ¡Chicha!

Y el compañero, ¡Aguardiente!

Como era pleno invierno

Y había llovido tanto

Tuvieron que atravesar

Un río de vino blanco.

Tan bien se sentía el Chuico

Juntito a su Damajuana

Que el sauce llorón reía

Y el cactus acariciaba.

En la puerta de la iglesia

Hallaron al señor cura

Que estaba rezando un credo

Con un rosario de uvas.•2

Como no invitaron más

Que gente de la familia

El padrino fue un barril

Y la madrina una pipa.•3

U7-P166-191_L7 11-12-12 13:22 Página 170

Cuando volvieron del pueblo

Salieron a recibirlos

Un odre de vino blanco

Y un fudre de vino tinto.

Todo estaba preparado

Y para empezar la gresca•4

Un vaso salió a bailar

Un vals con una botella.

La fiesta fue tan movida

Y tuvo tal duración

Que según cuenta un embudo

Duró hasta que se acabó.

Gentileza del autor


¿Qué significa?

chuico: botella grandeforrada con mimbre.damajuana: recipiente devidrio o barro cocido que sirvepara contener líquidos.percance: contratiempo odaño imprevisto.credo: oración cristiana.odre: vasija de cuero cosidopara contener líquidos.fudre: recipiente de grantamaño para el vino.gresca: bulla.embudo: instrumentohueco, ancho por arriba yestrecho por abajo, que sirvepara transvasar líquidos.

Violeta Parra(1917-1967). Hermana de

Nicanor. También nació en

Chillán. Destacó como

compositora, investigadora

y recopiladora del folclor.

Recorrió varios países

mostrando su arte y

difundiendo la cultura

popular de Chile.

ato claveD

4. ¿Cómo crees que será elvals de los novios?

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172 Unidad 7

ZONA DE LECTURA

La cebolla y el trigoContrapunto: Pedro Yánez (trigo) y Cecilia Astorga (cebolla),

payadores chilenos.

Me presento en este día

soy una pequeña joya

entre penas y alegrías

me llamo "doña cebolla".•1

Aunque tenga que llorar

igual quiero ser tu amigo

al tiempo de saludar

te cuento que soy "el trigo".

Muchos misterios encierran

viento, nube y arrebol

yo crezco bajo la tierra

tú creces mirando al sol.

El sol me da su energía

y en crecer no me demoro

buscando la luz del día

voy en las espigas de oro.

Si vas en la espiga de oro

de blanca plata soy yo

formamos el gran tesoro

que a la gente alimentó.

Yo tengo un lindo destino

que todos me buscarán

primero voy al molino

luego volveré en el pan.

Ahora me voy despidiendo

es la hora de la cena

ya nos estaremos viendo

en una mesa chilena.

Aquí nos despediremos

para volver a la olla

que siempre compartiremos

"contrigo", pan y cebolla.

Inédito, gentileza del autor

ato claveD

Pedro Yánez(1946). Artista popularnacido en Campanario,

provincia de Ñuble.

Investigador de tradiciones

y artes populares. En 1999

recibió el Premio Nacional

de Música; y en 2000, el

Premio Altazor a la música

folclórica.

1

2

3

4

5

6

7

8

Cecilia Astorga(1967). Nacida enRancagua, desde niña

canta décimas. En 1998,

subió a los escenarios

profesionales como la

primera payadora chilena,

destacándose por su

improvisación, su voz y su

calidad poética.

1. ¿Qué crees que quieredecir esta estrofa?

U7-P166-191_L7 11-12-12 13:22 Página 172


En tu cuaderno, escribe una breve interpretación de cada uno de los textos leídos, argumentando por

qué los interpretas de ese modo. Puedes usar dos fragmentos sacados de cada composición poética

para fundamentar tu respuesta.

• Respondo en mi cuadernoEn relación con el poema-canción de Enrique Díaz-Luna:

1. ¿Qué significa que las ideas broten desnudas como la piedra y que a las palabras las vistan como

la hiedra a los muros?

2. A partir del texto, ¿a qué se dedica la persona a quien se canta en el poema?

En relación con el poema de Nicanor Parra: 3. ¿Por qué crees que es posible afirmar que este poema pertenece a la poesía popular?

4. ¿Crees que el poema refleja una situación cotidiana en nuestro país? Fundamenta con dos

elementos del texto y dos de tu experiencia personal.

En relación con el contrapunto de Pedro Yáñez y Cecilia Astorga:5. ¿Crees que este texto refleja algo típicamente chileno en la relación entre la cebolla y el trigo?

Fundamenta con dos elementos del texto y dos de tu experiencia personal.

6. Explica los últimos dos versos del contrapunto. Toma una postura ante esa afirmación y justifícala

con argumentos de la vida cotidiana.

• Elijo mi opción1. ¿Cuál es la actitud del hablante lírico en el poema-canción “A Violeta”?

a) Apostrófica.

b) Carmínica.

c) Enunciativa.

d) Lírica.

2. ¿Qué situación se expresa en el poema “El chuico y la damajuana”?

a) Un cumpleaños.

b) Una pelea.

c) Un matrimonio.

d) Un funeral.

3. ¿Qué clase de rima tiene el contrapunto “La cebolla y el trigo”?

a) Asonante.

b) Consonante.

c) Poética.

d) Libre.



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174 Unidad 7

4. ¿Qué función cumplen las primeras dos estrofas de “La cebolla y el trigo”?

a) Expresan el sentimiento del poema.

b) Introducen a los hablantes del poema.

c) Desarrollan el tema del poema.

d) Narran un encuentro en el poema.

5. En la segunda estrofa de “La cebolla y el trigo” se dice que: “Aunque tenga que llorar / igual

quiero ser tu amigo”. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones explica de mejor manera estos versos?

a) El trigo está emocionado de conocer a la cebolla.

b) El trigo llorará porque la cebolla irritará sus ojos.

c) El trigo intentará consolar la tristeza de la cebolla.

d) El trigo se entristece porque se separará de la cebolla.

• En parejaCon el deseo de festejar el Bicentenario de nuestro país como “un país pleno y justamente

desarrollado e integrado en nuestra diversidad”, el ex presidente de la República, Ricardo Lagos, en el

2000, creó la Comisión Bicentenario. Para eso, la Comisión recogió los sueños y propuestas de todos

los chilenos, en especial de los jóvenes, y elaboró programas para canalizar y coordinar los esfuerzos

que todos los sectores de la sociedad desarrollaron en el marco de esta celebración.

Gobierno de Chile. http://www.bicentenario.gov.cl/inicio/objetivo.php [10 de abril, 2008] Adaptación.

¿Qué proyecto presentarían hoy para hacer de Chile “un país pleno y justamente desarrollado e

integrado en nuestra diversidad”? Para eso, primero detecten un problema en su entorno o escuela, y

luego, piensen en una solución. Desarrollen la propuesta y preséntenla frente al curso, como si este

fuera la Comisión.

Opino y propongo


a bibliotecaLGabriela Mistral. Antología de poesía y prosa deGabriela Mistral. Selección de textos que nos permite

conocer a nuestra Premio Nobel de Literatura, mediante la

lectura sus poemas y escritos acerca del tema social, indígena,

la naturaleza y la educación.

U7-P166-191_L7 11-12-12 13:22 Página 174


Figuras literarias y poesía popular

El poeta utiliza figuras retóricas, es decir, recursos para embellecer el lenguaje. Algunas son:

• Comparación: consiste en establecer una relación de semejanza entre objetos, hechos osituaciones, con una palabra o expresión que explicite esa relación.Por ejemplo: …ideas que van brotando / desnudas como la piedra…

• Hipérbole: consiste en exagerar las propiedades de un cuerpo o asunto determinado.Por ejemplo: …en un mar de lágrimas me convertí…

• Metáfora: consiste en cambiar el sentido real de una palabra, trasladándolo a otra palabraque la representa. Muchas veces se realiza a partir de una comparación, suprimiendo la palabra‘como’. Por ejemplo: …la vida estalló en las venas…

• Personificación: consiste en atribuir a seres inanimados cualidades de los seres animados ohumanos. Por ejemplo: …historias que se quedaron / temblando entre doce cuerdas…

La poesía popular chilena es un tipo de poesía oral o escrita que no nace de un aprendizaje

formal o tradicional. Esto es lo que se llama canto a lo poeta, que se subdivide en el canto a lo

divino y canto a lo humano. El canto a lo divino es aquel que trata temas religiosos; en cambio,

el canto a lo humano incluye todos los otros temas posibles.

Dentro de este último está la paya, composición poética oral construida por una estrofa de

cuatro versos (cuartetas) al comienzo, y cuatro estrofas de diez versos (décimas) después. El

contrapunto es uno de los tipos de competencia poética entre dos payadores, los que ponen a

prueba todo su ingenio y habilidad, construyendo improvisadamente, en un brevísimo instante,

cuartetas o décimas.

• Completa en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico. Recuerda agregar el enlace querelaciona cada recuadro.

POESÍA

su lenguaje utiliza

Hipérbole Metáfora

Canto a lo divino

Canto a lo poeta

puede ser

una de sus formas es

Paya

su rama popular se llama

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176 Unidad 7

ato claveD

Eduardo Peralta (1958).Destacado cultor de la

poesía y la música, nacido

en Santiago. El año 2004

recibió la orden de

Caballero de las Artes y las

Letras, entregada por la

República de Francia; el

mismo año recibió el

prestigioso reconocimiento

Grands Prix Sacem,

otorgado por la Sociedad

de autores, compositores y

editores de ese país.


Sueños…Eduardo Peralta, cantautor chileno.

Sueño que Chile progresa

y sus habitantes quieren

su música, y la prefieren

como a la naturaleza.

Sueño que surge belleza

de la radio y la TV,

sueño que el futuro se

convierte en una balanza:

por un lado, la esperanza,

por otro lado la fe.•1

Sueño que la gente sueña

y le da lustre al idioma,

que la paz es la paloma

blanca que en volar se empeña.

Sueño que arde la leña

del corazón aterido,

sueño que el sueño perdido

de pronto se recupera,

y vuelve la primavera,

vestida de flor y nido…•2

1. ¿Qué relación hay entrela balanza y el anhelo dejusticia?

2. ¿Qué significan losversos subrayados?Explícalos con tuspalabras.

¿Qué significa?

empeñarse: insistir conperseverancia en algo.

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Eduardo Peralta: uno de los mejores trovadores chilenosA partir de la lectura del texto anterior, te invitamos a realizar las siguientes actividades para ejercitar

los contenidos trabajados.

Aplico

Primer paso

• Responde en tu cuaderno cómo se manifiestan los siguientes elementos en el texto de Eduardo

Peralta. Justifica todas tus respuestas con elementos del texto y con el contenido trabajado.

1. Motivo y objeto lírico

2. Actitud del hablante lírico

3. Cantidad de estrofas

4. Tipo de estrofa utilizada

5. Clase de rima

6. Figuras literarias y versos en que se encuentran

Segundo paso

• Copia el texto en tu cuaderno, dejando en blanco los versos subrayados. Luego, siguiendo el

motivo lírico, el estilo, la rima y la cantidad de sílabas, completa tú el texto de Peralta, creando

nuevos versos para las líneas en blanco.

Sueño que el país alerta

valora más la cultura,

que hay interés por la altura

y el corazón se despierta.

Sueño que Chile es la puerta

que se abre de par en par,

y por ella puede entrar

con paso firme y seguro,

a un generoso futuro,

la gente que sabe amar…•3

Inédito, gentileza del autor

Web:http://www.payadoreschilenos.cl

Sitio con publicaciones acerca de

la poesía popular en nuestro

país, adivinanzas e información

acerca de los encuentros de

payadores.

Música: Encuentro internacionalde payadores (disco en vivo,sello Alerce). Grabación en vivo

del año 2002, en la cual

participaron conocidos

payadores chilenos.

nlacesE

3. ¿Qué sueños tienes túpara el futuro de nuestropaís?

U7-P166-191_L7 11-12-12 13:22 Página 177

178 Unidad 7



Las palabras tienen un significado literal, que es el que registran los diccionarios. Ese significado

es objetivo, compartido por todos los hablantes, y se conoce como significado denotativo.

Junto a este, las palabras pueden tener otros significados que se originan de usos expresivos o

de asociaciones entre el significado literal y otra realidad con la que tienen cierta similitud. Este

corresponde al significado connotativo, que surge por lo que la palabra provoca o sugiere a

un individuo o una colectividad.

Denotación y connotación

• En los siguientes ejercicios, identifica y escribe en tu cuaderno qué opción corresponde alsignificado denotativo de las palabras destacadas, y qué opción corresponde al significadoconnotativo. Para hacerlo, sigue el modelo que aparece a continuación.

1. Encerrar: 1. Meter a una persona o a un animal en un lugar del que no pueda salir. 2. Meter algo

en un sitio del que no pueda sacarse sin tener el instrumento o los medios necesarios. 3. Incluir.

a) Constanza está encerrada en el ascensor del edificio.

b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.

2. Nubes: 1. Masa de vapor acuosa suspendida en la atmósfera. 2. Agrupación o cantidad muy

grande de algo que va por el aire.

a) La niña de ojos azules está siempre en las nubes.

b) Muchos misterios encierran viento, nube y arrebol.

Sedentario: 1. Dicho de un oficio o modo de vida: de poca agitación o

movimiento. 2. Dicho de una tribu o pueblo: asentado en algún lugar, en

oposición a nómada.

a) La vida del payador está muy lejos de ser sedentaria.

b) Solo puedo levantarte / del alma de los tejados, / hurgando en las

paredes / o en el viento sedentario.

Significados

literales

Significado

denotativo

Significado

connotativo

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Conozco mi idioma

Preposiciones: un tipo de conector

• Copia y completa el siguiente texto acerca de la lira popular con las palabras que faltan.

Con el nombre __________ (de – sobre) Lira popular conocemos __________ (en – entre) Chile a

los pliegos sueltos impresos que surgieron a finales del siglo XIX y en los que poetas populares

publicaron sus poesías en décimas, antigua forma métrica bastante difundida en esa época junto

a otras variadas expresiones literarias usadas __________ (para – por) el pueblo, como adivinanzas,

refranes, cuentos y leyendas.

http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=literaturadecordelolirapopular

[11 de abril, 2008] Fragmento adaptado

Las preposiciones son un tipo de conector que introducen distintas categorías gramaticales.

1. El payador Pedro Yáñez es uno de los fundadores de Inti Illimani.

complemento del sustantivo

2. Tu pelo vistió de luto…

complemento del verbo

3. Después de muchos percances / decidieron matrimoniarse.

complemento del adverbio

4. Tenemos la intención de hacer un encuentro de poesía popular.

verbo complemento

• Las preposiciones expresan una gran variedad de relaciones. Compruébalo explicando en tu

cuaderno qué relación establecen las preposiciones destacadas en las siguientes oraciones.

Relaciones

Materia – Instrumento – Medio – Lugar – Procedencia – Dirección – Finalidad –

Compañía – Tiempo – Causa – Agente – Posesión – Pertenencia – Oposición

1. Vivo con mi abuelita.

2. Me gusta vivir en Chile.

3. Luchamos contra la pobreza.

4. La Comisión se creó para hacer mejorías.

5. Me dirijo a ustedes mediante este escrito.

6. ¿Qué harás durante la tarde?

Oraciones

Responde en tu c

uaderno

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180 Unidad 7

1. ¿Qué elementos crees que consideran los publicistas al planificar la creación de un afiche?

2. ¿Qué diferencia crees que existe entre publicidad y propaganda?

3. ¿Qué aspectos tomarías en cuenta para comparar los siguientes afiches?

OTROS TEXTOS: EL AFICHE

Me anticipo

Gentileza Senam

e

U7-P166-191_L7 11-12-12 13:22 Página 180


1. En tu cuaderno, haz un cuadro comparativo de los afiches anteriores. En él, considera los

siguientes aspectos: público al que se dirige, objetivo que persigue, elementos textuales y

elementos gráficos que utiliza para cumplir su objetivo.


El afiche publicitario y propagandístico

Diferencia entre publicidad y propaganda

Día a día somos bombardeados por mensajes publicitarios, a través de los distintos medios de

comunicación. La mayoría nos incita al consumo; es la llamada publicidad. Pero también existe la

propaganda, destinada a que modifiquemos o adoptemos determinadas actitudes, como cuidar el

medioambiente o fomentar valores.

Elementos del afiche

Dentro de las formas que pueden adoptar la publicidad y la propaganda está el afiche, el que se

caracteriza por utilizar la imagen fija y el texto. Su lenguaje está compuesto por:

• Imagen: fotografía, dibujo, caricatura, que pretende captar la atención del receptor.

• Texto: a veces acompaña a la imagen y explica la idea que se quiere expresar. El eslogan es una

frase breve y atractiva que refuerza el concepto que transmite el afiche.

Tanto el texto como la imagen se caracterizan por la búsqueda de originalidad, la brevedad, y la

sugerencia de aspectos no objetivos acerca del producto o del mensaje del cual se quiere convencer.

Figuras literarias en los afiches

Al igual que en el lenguaje literario, la publicidad y la propaganda pueden utilizar figuras retóricas en

las imágenes o en el eslogan con el fin de ser más eficaces. Algunos ejemplos:

• Metáfora: en el lenguaje visual, consiste en remplazar un objeto por otro, que tiene ciertas

características que se quieren destacar en el primer objeto. Por ejemplo, en la publicidad de

algunas cremas, muchas veces se muestra a un recién nacido para promocionar los efectos

rejuvenecedores de ese producto.

• Hipérbole: mediante algunos recursos visuales, se exagera la forma o tamaño de un objeto o

persona con el fin de aumentar su valor.

• Antítesis: en una misma lámina, se muestran dos imágenes totalmente contrapuestas o

diferentes en alguna de sus características. Esto se hace para demostrar, mediante la oposición,

las cualidades del producto.

• Personificación: se atribuyen cualidades de los seres humanos a animales, objetos o seres

inanimados.

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182 Unidad 7

VENTANA DE AYUDA1. Observa y copia en tu cuaderno el siguiente organizador gráfico y responde las

preguntas.

Bajorendimiento encontroles delectura deLenguaje

Estudiantes Familia

Docente de la asignatura Institución educativa

Problemas para comprender la lectura

No se consiguen los libros

Poco interés en la lectura

No se comparten las lecturas en casa

Falta silencio para leer

Evaluaciones muy complejas

Poco tiempo para lecturaLecturas inadecuadas

Cantidad insuficiente de libros en biblioteca

• ¿A qué crees que se parece visualmente el organizador gráfico anterior?

• Observa el organizador; ¿qué relación crees que hay entre problemas para comprender la lectura,estudiantes y bajo rendimiento en controles de lectura de Lenguaje?

•¿Para qué crees que te podría servir este tipo de organizador gráfico?

El diagrama de causa-efecto

El diagrama de causa-efecto es un tipo de organizador gráfico que permite observar visualmente

el análisis de las causas de un fenómeno, un problema o una situación.

Está compuesto por:

• Cabeza: recuadro donde se escribe el problema, fenómeno o situación que se quiere analizar.

• Columna vertebral: línea principal que une las causas con el efecto.

• Espinas principales: cuatro o más flechas que comienzan en un recuadro y apuntan hacia la

columna vertebral formando un ángulo. En ellas se escriben las categorías amplias donde

agrupamos las causas.

• Espinas: flechas que apuntan a las espinas principales y que representan las causas agrupadas

en determinadas categorías.

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Aplico1. En pareja, escojan uno de los siguientes temas y construyan un diagrama de causa-efecto.

• Escasa participación de la juventud en política en nuestro país.

• Violencia entre las tribus urbanas juveniles en nuestro país.

• Dificultad para establecer comunicación fluida con los padres.

2. Compártanlo con sus compañeros, escribiéndolo en el pizarrón si el profesor lo solicita. Recuerden

aceptar las sugerencias constructivas.

3. En la puesta en común, discutan posibles soluciones a los problemas, considerando los elementos

que observaron durante el análisis.

2. Observa el siguiente modelo.

Cabeza

Espina

Columna vertebral

Espina principal

Pasos para realizar un diagrama de causa-efecto:

1. Identifica el problema, la situación o el fenómeno que quieres analizar y ubícalo en su lugar

(cabeza).

2. Dibuja la línea central del diagrama (columna vertebral).

3. Reconoce las principales categorías, dentro de las cuales clasificarás las causas de la situación, y

ubícalas en su lugar (espinas principales). Para eso, siempre es útil realizar una lluvia de ideas,

que conociste en la página 55.

4. Identifica las causas, considerando que son aspectos específicos de cada categoría principal, y

escríbelas en el lugar que corresponde (espinas).

5. Analiza y discute el diagrama con tus compañeros y compañeras para modificarlo, mejorarlo y

generar soluciones si es que se trata de un problema.

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184 Unidad 7

Reúnete en equipo y consigan diarios o revistas. Escojan cinco afiches de publicidad o

propaganda en los que aparezcan personas. Luego, realicen las siguientes actividades.

• ¿Cuál es el mensaje en cada uno de los afiches?

• ¿A través de qué imágenes construyen sus mensajes?

• ¿Por qué creen que utilizan esas imágenes?, ¿con qué finalidad?

• ¿Aparece alguna imagen ideal de hombre, mujer, niño, niña o joven en los afiches?, ¿quécaracterísticas cumpliría ese ideal de persona?

• ¿A quién estará dirigido cada uno de los afiches?, ¿por qué?


Estereotipos

Para desarrollar un espíritu crítico frente a la publicidad, es necesario conocer qué mecanismos

utiliza para persuadirnos.

Los estereotipos que utiliza la publicidad responden a preguntas como las siguientes:

• ¿Cómo debería ser un hombre exitoso?

• ¿Cómo sería la dueña de casa ideal?

• ¿Cómo es la apariencia de una familia feliz?

Imagen publicitaria

1. Observa distintos afiches y determina qué estereotipos incluyen.

2. ¿Con qué finalidad utilizan esos estereotipos?

3. En tu equipo de trabajo, construyan el estereotipo de joven de entre 12 y 13 años que pertenezca

a alguna tribu urbana. Determinen sus características físicas y psicológicas.

Se transforman en

prejuicios, difíciles

de erradicarEstereotipos

Imágenes mentales muy simplificadas y con pocos detalles acerca de un grupo de gente que

comparte ciertas características.

utiliza

desventajas de su uso

son

Raciales De edad Sexuales Económicos

algunos son

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UNA IMAGEN: CIEN PALABRASEste óleo sobre tela se llama La zamacueca. Su autor, Manuel Antonio Caro, se

destacó por la capacidad para retratar las costumbres de la sociedad urbana nacional del

siglo XIX. Esta pintura costumbrista relata una situación característica de la época.

Gentileza Biblioteca M

useo Nacional de Bellas Artes.

1. Describe las costumbres de nuestro país que reconoces en la obra.

2. ¿Qué aspectos de la obra crees que reflejan la época en que fue pintada?

3. En tu cuaderno, escribe una H o una O cuando consideres que las afirmaciones son hechos

u opiniones:

• Una mujer se encuentra bailando con tres hombres.

• Uno de los hombres que baila se encuentra ebrio.

• Uno de los hombres que aplaude utiliza un sombrero.

• Las personas se están divirtiendo.

Los hechos son datos de la realidad comprobados y objetivos. Las opiniones son afirmaciones

subjetivas o creencias personales sobre los hechos, y requieren ser respaldadas mediante razones o

argumentos.

Cuando observas una obra artística y realizas afirmaciones a partir de ella, algunas son hechos y

otras son opiniones. Es importante que sepas que tu opinión puede ser tan válida como un hecho

si la respaldas adecuadamente con elementos de la obra.

Hecho y opinión en la apreciación artística

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186 Unidad 7

LO DIGO POR ESCRITO

• Planificaa) Determina las características de tu receptor y qué estrategias puedes utilizar para convencerlo.

b) Propón concretamente qué es lo que quieres lograr con tu afiche (por ejemplo: convencer a las

personas de que compren el producto, si tu afiche es publicitario, o promover una idea, si tu

afiche es de propaganda).

c) Haz una lluvia de ideas que considere qué elementos del lenguaje publicitario te ayudarán a

lograr que tu mensaje sea eficaz.

d) Considera si tu afiche será publicidad o propaganda, qué características tendrán la imagen y el

eslogan, y qué figuras retóricas puedes utilizar.

• Ejecutaa) Escoge los materiales que necesitarás para confeccionar el afiche.

b) Terminada tu planificación redacta un eslogan y, si lo necesitas, agrega más texto.

c) Confecciona la imagen.

d) Haz un esquema que ubique gráficamente todos los elementos de tu afiche en una hoja.

Observa los contrastes de colores, para que las letras e imágenes se distingan bien.

Pasos

Aplico• Te invitamos a construir un afiche de publicidad o propaganda, para que pongas en práctica lo

aprendido en las páginas 181 y 184. En esta oportunidad, el desafío es evitar el uso de cualquier

estereotipo. Puedes utilizar los demás recursos del afiche: imagen, eslogan y figuras retóricas,

junto con tu creatividad para elaborar una publicidad o una propaganda que capte la atención de

los receptores.

Si decides hacer un afiche de publicidad, puedes hacerlo con un producto real o tú mismo

inventar el producto que quieres publicitar. Puede ser uno que no existe en la realidad, pero que a

ti te gustaría que existiera. Si decides hacer un afiche de propaganda, también puedes inventar

alguna campaña para mejorar la vida de las personas o cuidar el planeta, por ejemplo, o puedes

elegir campañas que ya existen, como las propagandas del área de la salud contra el tabaco, el

alcohol, la mala alimentación, etc. Sigue los pasos que aparecen a continuación.

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• Revisaa) Recuerda que tu lenguaje debe ser claro y debe adecuar el registro de habla a tus receptores.

b) Corrobora la ortografía y la redacción del mensaje. Consulta las páginas 40, 41, 42, 119 y 120

para recordar lo que has aprendido sobre ortografía, y la página 23 para repasar el uso de

conectores.

c) Observa si el afiche puede hacerse más atractivo.

d) Pide a un compañero que revise el afiche con una pauta como la siguiente.

• EditaConsidera los aspectos evaluados y las sugerencias de tu compañero y construye la versión definitiva

del afiche.


Si elaboras el afiche en formato digital, puedes dibujar un borde de

contorno en la página para hacerlo más atractivo.

a) En la barra de herramientas estándar, anda a

Formato y luego selecciona Borde. b) Una vez ahí, escoge el borde que más te guste

y selecciona Aceptar.

ato digitalD

Formato Resaltar

Borde

ABC

No

El mensaje se comprende fácilmente.

El afiche se dirige a un receptor determinado.

Cumple con los elementos de un afiche.

Sí

Utiliza un lenguaje apropiado.

El eslogan es breve, sencillo y atractivo.

Utiliza correctamente las figuras literarias.

No utiliza estereotipos.

El mensaje es eficaz y no induce a errores.

El texto no tiene errores de ortografía (puntual, literal, acentual).

Responde en tu c

uaderno

El afiche es limpio y ordenado.

Otras sugerencias

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188 Unidad 7

Te invitamos a organizar y participar en un recital de literatura popular en tu escuela.

En esta ocasión, tendrás la libertad de narrar un cuento popular, jugar a las adivinanzas con

el público, o payar por medio de décimas, cuartetas o contrapuntos.

1. Escoge con qué tipo de texto quieres participar en el recital.

• Si escoges una narración popular, busca alguna leyenda chilena (por ejemplo, las recopiladas

por Oreste Plath), o investiga algún relato en tu comunidad.

• Para preparar la presentación, trabaja con los elementos que conociste en la unidad 4, página

113, aplicando los elementos del cuentacuentos a tu narración oral.

2. Si lo que deseas es realizar payas, acá te damos unos ejemplos de cómo crear décimas y cuartetas.

EN VOZ ALTA

1. El recuerdo me desvela

2. con aquellas explosiones

3. cuando impactan los aviones

4. contra las Torres Gemelas

5. el noticiero revela

6. al norte del continente

7. el humo y toda la gente

8. de esos grandes edificios

9. consumando el sacrificio

10. de cuatro mil inocentes

Pedro Yáñez

Décima: estrofa de diez

versos de ocho sílabas,

con rima consonante

Cuarteta: estrofa de cuatro

versos de ocho sílabas, con

rima consonanteRIM

A

RIM

A

A

B

B

A

A

C

C

D

D

C

Pueden ser de dos tipos de rima:

1. Me preguntan qué prefiero

2. de pescado p’a caldillo

3. como soy un carpintero

4. les he dicho:“el pez martillo”

1. De pescado p’a caldillo

2. me preguntan qué prefiero

3. como soy un carpintero

4. les he dicho:“el pez martillo”

Enrique Díaz-Luna

A

B

A

B

A

B

B

A

• ¿Cuál es el tema de la décima y la cuarteta anterior?

• Con tu curso y con ayuda de su profesor, propongan temas para crear las décimas o cuartetas.

Algunas posibilidades son: las costumbres del lugar en donde viven o de alguna otra región de

Chile, una leyenda, un cuento popular, alguna anécdota o hecho curioso que les haya

sucedido, comidas o juegos típicos, algún acontecimiento mundial que les haya llamado la

atención, los aspectos que les gustarían mejorar de la sociedad chilena, entre otros temas.

• Escribe tu décima o cuarteta en tu cuaderno.

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3. En tu cuaderno, copia una pauta como la siguiente. Marca en ella cuáles de los siguientes

elementos tendrás que cuidar al momento de presentar tu paya, cuento o adivinanza ante tu

curso.

No Si la respuesta es sí, en qué

Volumen

Énfasis

Entonación

Sí

Velocidad

Aspectos

Articulación y modulación

Presentación personal

Postura corporal

Adecuación del lenguaje

Expresión corporal

Dominio escénico

Responde en tu c

uaderno

Aplico• Te proponemos que ensayes tu texto leyéndolo y aplicando los criterios de la pauta anterior.

• Cuando consideres que puedes decir tu texto sin necesidad de mirar tu cuaderno, solicita a un

compañero que te evalúe con la pauta anterior.

• Para que el recital tenga más diversidad, escojan un par de compañeros para que preparen un

contrapunto. Consulten la página 175.

• Determinen la fecha del recital, y a quiénes desean invitar.

• Realicen una práctica general para detectar si se están aplicando adecuadamente los recursos de la

voz y enriqueciendo el sentido de los textos.

• Luego de participar en el recital, autoevalúate con la siguiente pauta.

NoA veces

Ensayé mi texto considerando los elementos propios de lacomunicación oral (pauta).

Participé con entusiasmo en el recital.

Cumplí con las obligaciones que se me asignaron en relacióncon la preparación del recital.

Apliqué las modificaciones sugeridas.

Sí

Responde en tu c

uaderno

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190 Unidad 7

¿CUÁNTO APRENDÍ?

1. De acuerdo con el texto leído, ¿de dónde proviene la escritura?

2. ¿Qué características se le atribuyen a la literatura? Fundamenta con un fragmento del texto leído.

3. ¿Qué argumentos se dan en el texto para decir que es posible acabar con la guerra?

4. ¿Cuál es la idea central del texto anterior? Justifica tu respuesta.

5. Explica cómo evoluciona el tema del texto desde la primera a la tercera estrofa.

6. ¿A qué tipo de texto corresponden las estrofas?, ¿qué características tienen? Fundamenta a partir

de lo revisado en la unidad.


Fue creciendo la naturapor esta tierra de Dioslo primero fue la vozdespués vino la escritura. Así la literaturaes una larga memoriade intentos y de victoriasde la inteligencia humanacuando alumbró la mañanaal principio de la historia.

Pedro Yáñez

Un amigo mexicanome escribe y yo le respondoy si este mundo es redondonos podemos dar la mano. El sol alumbra tempranoestas partes de la tierraen aquella luz encierraalguna verdad que avanzapudiera ser la esperanzapara detener la guerra.

Pedro Yáñez

Al principio de la historiaregresamos cada vezque brilla la lucidezprofunda de la memoria, y no hay línea divisoriaentre tu arcano y mi arcanoconsidérame un hermanoen ideas y corazón y sabe que cuentas conun amigo mexicano.

Guillermo Velázquez

Gentileza de Pedro Yáñez

1

2

3ConVerseando(2 de abril de 2003)

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• Manejo el lenguaje.Completa las siguientes oraciones con la preposición adecuada. Recuerda lo aprendido en la página 79.

1. Los recursos expresivos que utiliza el poeta ___________ (para/por) escribir un poema se llaman

figuras literarias.

2. La hipérbole aplicada ___________ (en/a) la publicidad se refleja en una exageración del tamaño o

cualidad del producto.

3. La publicidad y la propaganda tienen fines distintos, pero persuaden a sus receptores ___________

(con/mediante) los mismos recursos.

4. Hay dos tipos de cuartetas que varían de acuerdo con el tipo ___________ (de/desde) rima que

presenten.


1. Escribe una décima o cuarteta cuyo tema se relacione con el de esta unidad.

2. Imagina que debes payar ante tu curso la décima creada. ¿Qué elementos tienes que tomar en

cuenta? Enuméralos y justifica por qué tendrías que considerarlos.


7. ¿Qué relación se puede establecer entre el tipo de texto, su título y su contenido?

8. Busca en el diccionario el significado de la palabra “arcano” para interpretar los siguientes versos:

“y no hay línea divisoria

entre tu arcano y mi arcano”

9. ¿Qué opinas del valor que se le da a la amistad en el texto?, ¿crees que ese tipo de amistad es

frecuente en la actualidad?

10. ¿Qué sensación te produce la lectura de las estrofas? Explica.

11.Completa en tu cuaderno las secuencias con los versos que permiten relacionar las estrofas.

Recuerda lo que aprendiste sobre el contrapunto en la página 175 y sigue el ejemplo.

Estrofa 1

Así la literaturaes una larga memoria

Estrofa 2

que brilla la lucidezprofunda de la memoria

Estrofa 1 Estrofa 2

Al principio de la historiaregresamos cada vez

Estrofa 2

y sabe que cuentascon un amigo mexicano

Estrofa 3

a)

b)

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192 Antología

ANTOLOGÍA

e e besas al despedirnos

como mamá

te preocupas por mí

como mi hermana

y no te burlas como la vecina

si me pillas mirándote

y miras para otro lado

si me pongo rojo

y no preguntas por qué

ni dices que sabes

que me pongo rojo

porque me pillas

mirándote y no me atrevo

a decirte que me gustas.

Entonces me voy y regreso

a decirte que me gustas

pero solo te digo si hay tarea

y vuelvo a volver

para que me despidas como mamá.

Pero como mamá despide a papá.

Anónimo escrito en un cuaderno de mi compañera de banco

Floridor Pérez, poeta chileno.Obra completamente incompleta, Editorial Planeta, Santiago, 1997.

M

192-208_GDD 11-12-12 13:28 Página 192

Antología 193

omenzaré por decir, sobre los días y años de mi infancia, que mi único personaje

inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo, desde

los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi patria,

nací a la vida, a la tierra, a la poesía y a la lluvia.

Por las veredas, pisando en una piedra y en otra, contra el frío y lluvia, andábamos

hacia el colegio. Los paraguas se los llevaba el viento. Los impermeables eran caros, los

guantes no me gustaban, los zapatos se empapaban. Siempre recordaré los calcetines

mojados junto al brasero y muchos zapatos echando vapor, como pequeñas locomotoras.

Luego venían las inundaciones, que se llevaban las poblaciones donde vivía la gente

más pobre, junto al río. También la tierra se sacudía, temblorosa. Otras veces, en la

cordillera asomaba un penacho de luz terrible: el volcán Llaima despertaba.

Temuco es una ciudad pionera, de esas ciudades sin pasado, pero con ferreterías. Como

los indios no saben leer, las ferreterías ostentan sus notables emblemas en las calles: un

inmenso serrucho, una olla gigantesca, un candado ciclópeo, una cuchara antártica. Más

allá, las zapaterías, una bota colosal.

Mis padres llegaron de Parral, donde yo nací. Allí, en el centro de Chile, crecen las viñas

y abunda el vino. Sin que yo lo recuerde, sin saber que la miré con mis ojos, murió mi

madre doña Rosa Basoalto. Yo nací el 12 de julio de 1904 y, un mes después, en agosto,

agotada por la tuberculosis, mi madre ya no existía.

Mi casa era la casa típica de la frontera. Los domicilios familiares se intercomunicaban.

Por el fondo de los patios, los Reyes y los Ortegas, los Candia y los Mason se

intercambiaban herramientas o libros, tortas de cumpleaños, ungüentos para fricciones,

paraguas, mesas y sillas.

Conservo otro recuerdo más. En un baúl encontré la primera novela de amor que me

apasionó. Eran centenares de tarjetas postales, enviadas por alguien que las firmaba no sé

si Enrique o Alberto y todas dirigidas a María Thielman. Estas tarjetas eran maravillosas.

Eran retratos de las grandes actrices de la época con vidriecitos engastados y a veces

cabellera pegada. También había castillos, ciudades y paisajes lejanos.

C

Infancia y poesíaPablo Neruda, poeta chileno.

De Confieso que he vivido, en: Antología Fundamental,

Pehuén Editores, Santiago, 1988. (selección)

192-208_GDD 11-12-12 13:28 Página 193

194 Antología

Durante años solo me complací en las figuras. Pero, a medida que fui creciendo, fui

leyendo aquellos mensajes de amor escritos con una perfecta caligrafía. Siempre me

imaginé que el galán aquel era un hombre de sombrero hongo, de bastón y brillante en la

corbata. Pero aquellas líneas eran de arrebatadora pasión. Estaban llenas de frases

deslumbrantes, de audacia enamorada. Comencé yo a enamorarme también de María

Thielman. A ella me la imaginaba como a una desdeñosa actriz, coronada de perlas.

Pero, ¿cómo habían llegado al baúl de mi madre esas cartas? Nunca pude saberlo.

Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazañas de Buffalo Bill, en

los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espíritu por las regiones del sueño. Los

primeros amores, los purísimos, se desarrollaban en cartas enviadas a Blanca Wilson.

Esta muchacha era la hija del herrero y uno de los muchachos, perdido de amor por ella,

me pidió que le escribiera sus cartas de amor. No recuerdo cómo serían estas cartas, pero

tal vez fueron mis primeras obras literarias, pues, cierta vez, al encontrarme con la

colegiala, esta me preguntó si yo era el autor de las cartas que le llevaba su enamorado.

No me atreví a renegar de mis obras y muy turbado respondí que sí. Entonces me pasó

un membrillo que por supuesto no quise comer y guardé como un tesoro. Desplazado así

mi compañero en el corazón de la muchacha, continué escribiéndole a ella interminables

cartas de amor y recibiendo membrillos.

Combatíamos, a veces, en el gran galpón cerrado, con bellotas de encina, nadie que no

lo haya recibido sabe lo que duele un bellotazo. Antes de llegar al liceo nos llenábamos

los bolsillos de armamentos. Yo tenía escasa capacidad, ninguna fuerza y poca astucia.

Siempre llevaba la peor parte. Mientras me entretenía observando la maravillosa bellota,

verde y pulida, con su caperuza rugosa y gris, mientras trataba torpemente de fabricarme

con ella una de esas pipas que luego me arrebataban, ya me había caído un diluvio de

bellotazos en la cabeza. Cuando estaba en el segundo año se me ocurrió llevar un

sombrero impermeable de color verde vivo. Este sombrero pertenecía a mi padre; como

su manta de castilla, sus faroles de señales verdes y rojas que estaban cargados de

fascinación para mí y apenas podía los llevaba al colegio para pavonearme con ellos…

esta vez llovía implacablemente y nada más formidable que el sombrero de hule verde

que parecía un loro. Apenas llegué al galpón en que corrían como locos trescientos

forajidos, mi sombrero voló como un loro. Yo lo perseguía y cuando lo iba a cazar volaba

de nuevo entre los aullidos más ensordecedores que escuché jamás. Nunca lo volví a ver.

192-208_GDD 11-12-12 13:28 Página 194

Antología 195

En estos recuerdos no veo bien la precisión periódica del tiempo. Se me confunden

hechos minúsculos que tuvieron importancia para mí y me parece que debe ser esta mi

primera aventura erótica, extrañamente mezclada a la historia natural. Tal vez el amor y

la naturaleza fueron desde muy temprano los yacimientos de mi poesía.

Frente a mi casa vivían dos muchachas que de continuo me lanzaban miradas que me

ruborizaban. Lo que yo tenía de tímido y de silencioso lo tenían ellas de precoces y

diabólicas. Esa vez, parado en la puerta de mi casa, trataba de no mirarlas. Tenían en sus

manos algo que me fascinaba. Me acerqué con cautela y me mostraron un nido de pájaro

silvestre, tejido con musgo y plumillas, que guardaba en su interior unos maravillosos

huevecillos de color turquesa. Cuando fui a tomarlo una de ellas me dijo que primero

debían hurgar en mis ropas. Temblé de terror y me escabullí rápidamente, perseguido por

las jóvenes ninfas que enarbolaban el incitante tesoro. En la persecución entré por un

callejón hacia el local deshabitado de una panadería de propiedad de mi padre. Las

asaltantes lograron alcanzarme y comenzaban a despojarme de mis pantalones cuando

por el corredor se oyeron los pasos de mi padre. Allí terminó el nido. Los maravillosos

huevecillos quedaron rotos en la panadería abandonada, mientras, debajo del mostrador,

asaltado y asaltantes conteníamos la respiración.

Recuerdo también que una vez, buscando los pequeños objetos y los minúsculos seres

de mi mundo en el fondo de mi casa, encontré un agujero en la tabla del cercado. Miré a

través del hueco y vi un terreno igual al de mi casa, baldío y silvestre. Me retiré unos

pasos porque vagamente supe que iba a pasar algo. De pronto apareció una mano. Era la

mano pequeñita de un niño de mi edad. Cuando me acerqué ya no estaba la mano y en su

lugar había una diminuta oveja blanca.

Era una oveja de lana desteñida. Las ruedas con que se deslizaba se habían escapado.

Nunca había visto yo una oveja tan linda. Fui a mi casa y volví con un regalo que dejé

en el mismo sitio: una piña de pino, entreabierta, olorosa y balsámica que yo adoraba.

Nunca más vi la mano del niño. Nunca más he vuelto a ver una ovejita como aquella. La

perdí en un incendio. Y aún ahora, en estos años, cuando paso por una juguetería miro

furtivamente las vitrinas. Pero es inútil. Nunca más se hizo una oveja como aquella.

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196 Antología

u luna de miel fue un largo escalofrío. Rubia, angelical y tímida, el carácter duro de

su marido heló sus soñadas niñerías de novia. Ella lo quería mucho, sin embargo, aunque

a veces con un ligero estremecimiento, cuando, volviendo de noche juntos por la calle,

echaba una furtiva mirada a la alta estatura de Jordán mudo desde hacía una hora.

Él, por su parte, la amaba profundamente, sin darlo a conocer. Durante tres meses —se

habían casado en abril— vivieron una dicha especial, sin duda hubiera ella deseado

menos severidad en ese rígido cielo de amor, más expansiva e incauta ternura; pero el

impasible semblante de su marido la contenía siempre. La casa en que vivían influía no

poco en sus estremecimientos. La blancura del patio silencioso —frisos, columnas y

estatuas de mármol— producía una otoñal impresión de palacio encantado. Dentro, el

brillo glacial del estuco, sin el más leve rasguño en las altas paredes, afirmaba aquella

sensación de desapacible frío. Al cruzar de una pieza a otra, los pasos hallaban eco en

toda la casa, como si un largo abandono hubiera sensibilizado su resonancia. En ese

extraño nido de amor, Alicia pasó todo el otoño. Había concluido, no obstante, por echar

un velo sobre sus antiguos sueños, y aún vivía dormida en la casa hostil, sin querer

pensar en nada hasta que llegara su marido.

No es raro que adelgazara. Tuvo un ligero ataque de influenza que se arrastró

insidiosamente días y días; Alicia no se reponía nunca. Al fin, una tarde pudo salir al

jardín, apoyada en el brazo de su marido. Miraba indiferente a uno y otro lado.

De pronto, Jordán, con honda ternura, le pasó muy lento la mano por la cabeza, y Alicia

rompió en seguida en sollozos, echándole los brazos al cuello. Lloró largamente todo su

espanto callado, redoblando el llanto a la más leve caricia de Jordán. Luego los sollozos

fueron retardándose, y aún quedó largo rato escondida en su cuello, sin moverse ni

pronunciar una palabra.

Fue ese el último día en que Alicia estuvo levantada. Al día siguiente amaneció

desvanecida. El médico de Jordán la examinó con suma atención, ordenándole calma y

descanso absoluto.

S

El almohadón de plumasHoracio Quiroga, escritor uruguayo.

En: Cuentos de terror, Editorial Alfaguara, Chile, 2003.

192-208_GDD 11-12-12 13:28 Página 196

Antología 197

—No sé —le dijo a Jordán en la puerta de la calle—. Tiene una gran debilidad que

no me explico. Y sin vómitos, nada... Si mañana se despierta como hoy, llámeme en

seguida. Al día siguiente, Alicia amanecía peor. En la consulta se constató una anemia

agudísima, completamente inexplicable. Alicia no tuvo más desmayos, pero se iba

visiblemente a la muerte. Todo el día el dormitorio estaba con las luces prendidas y en

pleno silencio. Pasábanse horas sin que se oyera el menor ruido. Alicia dormitaba. Jordán

vivía casi en la sala, también con toda la luz encendida. Paseábase sin cesar de un extremo a

otro, con incansable obstinación. La alfombra ahogaba sus pasos. A ratos entraba en el

dormitorio y proseguía su mudo vaivén a lo largo de la casa, deteniéndose un instante en

cada extremo a mirar a su mujer.

Pronto Alicia comenzó a tener alucinaciones, confusas y flotantes al principio, y que

descendieron luego a ras del suelo. La joven, con los ojos desmesuradamente abiertos, no

hacía sino mirar la alfombra a uno y otro lado del respaldo de la cama. Una noche quedó

de repente con los ojos fijos. Al rato abrió la boca para gritar, y sus narices y labios se

perlaron de sudor.

—¡Jordán! ¡Jordán! —clamó, rígida de espanto, sin dejar de mirar la alfombra.

Jordán corrió al dormitorio, y al verlo aparecer, Alicia lanzó un alarido de horror.

—¡Soy yo, Alicia, soy yo!

Alicia lo miró con extravío, miró la alfombra, volvió a mirarlo, y después de largo rato de

estupefacta confrontación, volvió en sí. Sonrió y tomó entre las suyas la mano de su marido,

acariciándola por media hora, temblando.

Entre sus alucinaciones más porfiadas, hubo un antropoide apoyado en la alfombra sobre los

dedos, que tenía fijos los ojos en ella.

Los médicos volvieron, inútilmente. Había allí delante de ellos una vida que se acababa,

desangrándose día a día, hora a hora, sin saber absolutamente cómo. En la última consulta,

Alicia yacía en estupor mientras ellos la pulsaban, pasándose de uno a otro la muñeca

inerte. La observaron largo rato en silencio, y siguieron al comedor.

—Pchs... —se encogió de hombros desalentado el médico de cabecera—. Es un caso

inexplicable... Poco hay que hacer...

—¡Solo eso me faltaba! —resopló Jordán. Y tamborileó bruscamente sobre la mesa. Alicia

fue extinguiéndose en su delirio de anemia, agravado de tarde, pero que remitía siempre en

las primeras horas. Durante el día no avanzaba su enfermedad, pero cada mañana

amanecía lívida, en síncope casi. Parecía que únicamente de noche se le fuera la vida en

nuevas oleadas de sangre. Tenía siempre al despertar la sensación de estar desplomada en

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198 Antología

la cama con un millón de kilos encima. Desde el tercer día, este hundimiento no la

abandonó más. Apenas podía mover la cabeza. No quiso que le tocaran la cama, ni aun que

le arreglaran el almohadón. Sus terrores crepusculares avanzaban ahora en forma de

monstruos que se arrastraban hasta la cama y trepaban dificultosamente por la colcha.

Perdió luego el conocimiento. Los días finales deliró sin cesar a media voz. Las luces

continuaban fúnebremente encendidas en el dormitorio y la sala. En el silencio agónico de

la casa no se oían más que el delirio monótono que salía de la cama y el sordo retumbo de

los eternos pasos de Jordán.

Alicia murió, por fin. La sirvienta, cuando entró después de deshacer la cama, sola ya, miró

un rato extrañada el almohadón.

—¡Señor! —llamó a Jordán en voz baja—. En el almohadón hay manchas que parecen de

sangre.

Jordán se acercó rápidamente y se dobló sobre aquél. Efectivamente, sobre la funda, a

ambos lados del hueco que había dejado la cabeza de Alicia, se veían manchitas oscuras.

—Parecen picaduras —murmuró la sirvienta, después de un rato de inmóvil

observación.

La sirvienta lo levantó; pero en seguida lo dejó caer, y se quedó mirando a aquél, lívida y

temblando. Sin saber por qué, Jordán sintió que los cabellos se le erizaban.

—¿Qué hay? —murmuró con la voz ronca. —Pesa mucho —articuló la sirvienta, sin

dejar de temblar.

Jordán lo levantó; pesaba extraordinariamente, salieron con él, y sobre la mesa del

comedor, Jordán cortó funda y envoltura de un tajo. Las plumas superiores volaron, y la

sirvienta dio un grito de horror con toda la boca abierta, llevándose las manos crispadas a

los lados. Sobre el fondo, entre las plumas, moviendo lentamente las patas velludas, había

un animal monstruoso, una bola viviente y viscosa. Estaba tan hinchado, que apenas se le

pronunciaba la boca. Noche a noche, desde que Alicia había caído en cama, había adherido

sigilosamente su boca —su trompa, mejor dicho— a las sienes de aquella, chupándole la

sangre. La picadura era casi imperceptible. La remoción diaria del almohadón sin duda

había impedido al principio su desarrollo; pero después que la joven no pudo moverse, la

succión fue vertiginosa, en cinco días, en cinco noches, el monstruo había vaciado a Alicia.

Estos parásitos de las aves, diminutos en el medio habitual, llegan a adquirir en ciertas

condiciones proporciones enormes. La sangre humana parece serles particularmente

favorable, y no es raro hallarlos en los almohadones de plumas.

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Antología 199

o no sé si esto es una his to ria que pare ce cuen to o un cuen to que pare ce his to ria; lo

que puedo decir es que en su fondo hay una ver dad, una ver dad muy tris te, de la que

acaso yo seré uno de los últi mos en apro ve char me, dadas mis con di cio nes de ima gi na ción.

Otro, con esta idea, tal vez hubie ra hecho un tomo de filo so fía lacri mo sa; yo he escrito esta

leyen da que, a los que nada vean en su fondo, al menos podrá entre te ner los un rato.

I

Era noble, había naci do entre el estruen do de las armas, y el insó li to cla mor de una trompa

de gue rra no le hubie ra hecho levan tar la cabe za un ins tan te, ni apar tar sus ojos un punto

del oscu ro per ga mi no, en que leía la últi ma can ti ga de un tro va dor.

Los que qui sie ran encon trar lo, no lo debí an bus car en el anchu ro so patio de su casti llo,

donde los pala fre ne ros doma ban los potros, los pajes ense ña ban a volar a los hal co nes, y los

sol da dos se entre te ní an los días de repo so en afi lar el hie rro de su lanza contra una pie dra.

—¿Dónde está Manrique? ¿Dónde está vues tro señor? —pre gun ta ba algu nas veces

su madre.

—No sabe mos —res pon dí an sus ser vi do res—: acaso esta rá en el claus tro del

monasterio de la Peña, sen ta do al borde de una tumba, pres tan do oído a ver si sor pren de

algu na pala bra de la con ver sa ción de los muer tos; o en el puen te, miran do correr unas

tras otras las olas del río por deba jo de sus arcos; o acu rru ca do en la quie bra de una roca y

entretenido en con tar las estre llas del cielo, en seguir una nube con la vista o con tem plar

los fuegos fatuos que cru zan como exha la cio nes sobre el haz de las lagu nas. En cual quie ra

parte estará menos en donde esté todo el mundo.

En efec to, Manrique amaba la sole dad, y la amaba de tal modo, que algu nas veces hubiera

dese a do no tener som bra, por que su som bra no le siguie se a todas par tes.

Amaba la sole dad, por que en su seno, dando rien da suel ta a la ima gi na ción, for ja ba un

mundo fan tás ti co, habi ta do por extra ñas cre a cio nes, hijas de sus deli rios y sus ensue ños de

poeta, por que Manrique era poeta; ¡tanto, que nunca le habí an satis fe cho las formas en que

pudie ra ence rrar sus pen sa mien tos, y nunca los había ence rra do al escri bir los!

Y

El rayo de lunaGustavo Adolfo Bécquer, escritor español.

Obras completas, Editorial Aguilar, Madrid, 1969.

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200 Antología

Creía que entre las rojas ascuas del hogar habi ta ban espí ri tus de fuego de mil colo res, que

corrí an como insec tos de oro a lo largo de los tron cos encen di dos, o dan za ban en una

lumino sa ronda de chis pas en la cús pi de de las lla mas, y se pasa ba las horas muer tas

sentado en un esca bel junto a la alta chi me nea góti ca, inmó vil y con los ojos fijos en la

lumbre.

Creía que en el fondo de las ondas del río, entre los mus gos de la fuen te y sobre los

vapores del lago, viví an unas muje res mis te rio sas, hadas, síl fi des u ondi nas, que exha la ban

lamen tos y sus pi ros, o can ta ban y se reían en el monó to no rumor del agua, rumor que oía

en silen cio inten tan do tra du cir lo.

En las nubes, en el aire, en el fondo de los bos ques, en las grie tas de las peñas, ima gi na ba

per ci bir for mas o escu char soni dos mis te rio sos, for mas de seres sobre na tu ra les, pala bras

inin te li gi bles que no podía com pren der.

¡Amar! Había naci do para soñar el amor, no para sen tir lo. Amaba a todas las mujeres

un ins tan te: a esta por que era rubia, a aque lla por que tenía los labios rojos, a la otra por que

se cim bre a ba al andar como un junco.

Algunas veces lle ga ba su deli rio hasta el punto de que dar se una noche ente ra miran do a

la luna, que flo ta ba en el cielo entre un vapor de plata, o a las estre llas que tem bla ban a lo

lejos como los cam bian tes de las pie dras pre cio sas. En aque llas lar gas noches de poé ti co

insomnio, excla ma ba:

—Si es ver dad, como el prior de la Peña me ha dicho, que es posi ble que esos

pun tos de luz sean mun dos; si es ver dad que en ese globo de nácar que rueda sobre las

nubes habitan gen tes, ¡qué muje res tan her mo sas serán las muje res de esas regio nes

lumino sas, y yo no podré ver las, y yo no podré amar las!... ¿Cómo será su her mo su ra?...

¿Cómo será su amor?...

Manrique no esta ba aún lo bas tan te loco para que le siguie sen los mucha chos, pero sí lo

sufi cien te para hablar y ges ti cu lar a solas, que es por donde se empie za.

II

Sobre el Duero, que pasa lamien do las car co mi das y oscu ras pie dras de las mura llas de

Soria, hay un puen te que con du ce de la ciu dad al anti guo con ven to de los Templarios,

cuyas pose sio nes se exten dí an a lo largo de la opues ta mar gen del río.

En la época a que nos refe ri mos, los caba lle ros de la Orden habí an ya aban do na do sus

histó ri cas for ta le zas; pero aún que da ban en pie los res tos de los anchos torre o nes de sus

muros, aún se veían, como en parte se ven hoy, cubier tos de hie dra y cam pa ni llas blan cas, los

maci zos arcos de su claus tro, las pro lon ga das gale rí as oji va les de sus patios de armas, en las

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Antología 201

que sus pi ra ba el vien to con un gemi do, agi tan do las altas hier bas.

En los huer tos y en los jar di nes, cuyos sen de ros no holla ban hacía muchos años las

plantas de los reli gio sos, la vege ta ción, aban do na da a sí misma, des ple ga ba todas sus

galas, sin temor de que la mano del hom bre la muti la se, cre yen do embe lle cer la.

Las plan tas tre pa do ras subí an enca ra mán do se por los año sos tron cos de los árbo les; las

som brí as calles de ála mos, cuyas copas se toca ban y se con fun dí an entre sí, se habían

cubier to de cés ped; los car dos sil ves tres y las orti gas bro ta ban en medio de los ena re na dos

cami nos, y en dos tro zos de fábri ca, pró xi mos a des plo mar se, el jara ma go, flo tan do al

vien to como el pena cho de una cime ra, y las cam pa ni llas blan cas y azu les, balan ceán do se

como en un colum pio sobre sus lar gos y fle xi bles tallos, pre go na ban la vic to ria de la

destruc ción y la ruina.

Era de noche; una noche de vera no, tem pla da, llena de per fu mes y de rumo res apa ci bles, y

con una luna blan ca y sere na, en mitad de un cielo azul, lumi no so y trans pa ren te.

Manrique, presa su ima gi na ción de un vér ti go de poe sía, des pués de atra ve sar el

puente, desde donde con tem pló un momen to la negra silue ta de la ciu dad, que se

destaca ba sobre el fondo de algu nas nubes blan que ci nas y lige ras arro lla das en el

horizon te, se inter nó en las des ier tas rui nas de los Templarios.

La media no che toca ba a su punto. La luna, que se había ido remon tan do len ta men te,

esta ba ya en lo más alto del cielo, cuan do al entrar en una oscu ra ala me da que con du cía

desde el derrui do claus tro a la mar gen del Duero, Manrique exha ló un grito leve y

ahogado, mez cla extra ña de sor pre sa, de temor y de júbi lo.

En el fondo de la som bría ala me da había visto agi tar se una cosa blan ca, que flotó un

momen to y des apa re ció en la oscu ri dad. La orla del traje de una mujer, de una mujer que

había cru za do el sen de ro y se ocul ta ba entre el folla je, en el mismo ins tan te en que el loco

soña dor de qui me ras o impo si bles pene tra ba en los jar di nes.

—¡Una mujer des co no ci da!... ¡En este sitio!... ¡A estas horas! Esa, esa es la mujer que

yo busco —excla mó Manrique; y se lanzó en su segui mien to, rápi do como una saeta.

III

Llegó al punto en que había visto per der se entre la espe su ra de las ramas a la mujer

misterio sa. Había des apa re ci do. ¿Por dónde? Allá lejos, muy lejos, creyó divi sar por entre

los cru za dos tron cos de los árbo les como una cla ri dad o una forma blan ca que se movía.

—¡Es ella, es ella, que lleva alas en los pies y huye como una som bra! —dijo, y se

precipi tó en su busca, sepa ran do con las manos las redes de hie dra que se exten dí an

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202 Antología

como un tapiz de unos en otros ála mos. Llegó rom pien do por entre la male za y las plan tas

pará si tas hasta una espe cie de rella no que ilu mi na ba la cla ri dad del cielo... ¡Nadie!

—¡Ah!, por aquí, por aquí va —excla mó enton ces— . Oigo sus pisa das sobre las

hojas secas, y el cru ji do de su traje que arras tra por el suelo y roza en los arbus tos; —y corría

y corría como un loco de aquí para allá, y no la veía.— Pero siguen sonan do sus pisa das

—murmu ró otra vez;— creo que ha habla do; no hay duda, ha habla do... El vien to que

sus pira entre las ramas; las hojas, que pare ce que rezan en voz baja, me han impe di do oír

lo que ha dicho; pero no hay duda, va por ahí, ha habla do... ha habla do... ¿En qué idio ma?

No sé, pero es una len gua extran je ra... Y tornó a correr en su segui mien to, unas veces

creyen do verla, otras pen san do oírla; ya notan do que las ramas, por entre las cua les había

desapa re ci do, se moví an; ya ima gi nan do dis tin guir en la arena la hue lla de sus pro pios

pies; luego, firmemen te per sua di do de que un per fu me espe cial que aspi ra ba a inter va los

era un aroma per te ne cien te a aque lla mujer que se bur la ba de él, com pla cién do se en huir le

por entre aque llas intrin ca das male zas. ¡Afán inútil!

Vagó algu nas horas de un lado a otro fuera de sí, ya parán do se para escu char, ya

des li zán do se con las mayo res pre cau cio nes sobre la hier ba, ya en una carre ra fre néti ca

y des es pe ra da.

Avanzando, avan zan do por entre los inmen sos jar di nes que bor da ban la mar gen del río,

llegó al fin al pie de las rocas sobre las que se eleva la ermi ta de San Saturio.

—Tal vez, desde esta altu ra podré orien tar me para seguir mis pes qui sas a tra vés de

ese con fu so labe rin to —excla mó tre pan do de peña en peña con la ayuda de su daga.

Llegó a la cima, desde la que se des cu bren la ciu dad en lon ta nan za y una gran parte del

Duero que se retuer ce a sus pies, arras tran do una corrien te impe tuo sa y oscu ra por entre las

cor vas már ge nes que lo encar ce lan.

Manrique, una vez en lo alto de las rocas, ten dió la vista a su alre de dor; pero al ten der la

y fijar la al cabo en un punto, no pudo con te ner una blas fe mia.

La luz de la luna rie la ba chis pe an do en la este la que deja ba en pos de sí una barca que se

diri gía a todo remo a la ori lla opues ta.

En aque lla barca había cre í do dis tin guir una forma blan ca y esbel ta, una mujer sin duda,

la mujer que había visto en los Templarios, la mujer de sus sue ños, la rea li za ción de sus más

locas espe ran zas. Se des col gó de las peñas con la agi li dad de un gamo, arro jó al suelo la

gorra, cuya redon da y larga pluma podía emba ra zar le para correr, y des nu dán do se del

ancho capo ti llo de ter cio pe lo, par tió como una exha la ción hacia el puen te.

Pensaba atra ve sar lo y lle gar a la ciu dad antes que la barca toca se en la otra ori lla. ¡Locura!

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Antología 203

Cuando Manrique llegó jade an te y cubier to de sudor a la entra da, ya los que habí an

atrave sa do el Duero por la parte de San Saturio, entra ban en Soria por una de las puer tas

del muro, que en aquel tiem po lle ga ba hasta la mar gen del río, en cuyas aguas se retra taban

sus par das alme nas.

IV

Aunque des va ne ci da su espe ran za de alcan zar a los que habí an entra do por el pos ti go de

San Saturio, no por eso nues tro héroe per dió la de saber la casa que en la ciu dad podía

alber gar los. Fija en su mente esta idea, pene tró en la pobla ción, y diri gién do se hacia el

barrio de San Juan, comen zó a vagar por sus calles a la ven tu ra.

Las calles de Soria eran enton ces, y lo son toda vía, estre chas, oscu ras y tor tuo sas. Un

silencio pro fun do rei na ba en ellas, silen cio que solo inte rrum pí an, ora el leja no ladri do de

un perro; ora el rumor de una puer ta al cerrar se, ora el relin cho de un cor cel que pia fan do

hacía sonar la cade na que le suje ta ba al pese bre en las sub te rrá ne as caba lle ri zas.

Manrique, con el oído aten to a estos rumo res de la noche, que unas veces le pare cían los

pasos de algu na per so na que había dobla do ya la últi ma esqui na de un calle jón desier to, otras,

voces con fu sas de gen tes que habla ban a sus espal das y que a cada momen to espe ra ba ver a

su lado, andu vo algu nas horas, corrien do al azar de un sitio a otro.

Por últi mo, se detu vo al pie de un case rón de pie dra, oscu ro y anti quí si mo, y al dete nerse

bri lla ron sus ojos con una indes crip ti ble expre sión de ale gría. En una de las altas

ventanas oji va les de aquel que pudié ra mos lla mar pala cio, se veía un rayo de luz tem pla da

y suave que, pasan do a tra vés de unas lige ras col ga du ras de seda color de rosa, se refle jaba

en el negruz co y grie te a do pare dón de la casa de enfren te.

—No cabe duda; aquí vive mi des co no ci da —mur mu ró el joven en voz baja sin

apartar un punto sus ojos de la ven ta na góti ca— aquí vive. Ella entró por el pos ti go de

San Saturio... por el pos ti go de San Saturio se viene a este barrio... en este barrio hay una

casa, donde pasa da la media noche aún hay gente en vela... ¿En vela? ¿Quién sino ella, que

vuelve de sus noc tur nas excur sio nes, puede estar lo a estas horas?... No hay más; esta es

su casa.

En esta firme per sua sión, y revol vien do en su cabe za las más locas y fan tás ti cas

ima ginacio nes, espe ró el alba fren te a la ven ta na góti ca, de la que en toda la noche no faltó

la luz ni él sepa ró la vista un momen to.

Cuando llegó el día, las maci zas puer tas del arco que daba entra da al case rón, y sobre

cuya clave se veían escul pi dos los bla so nes de su dueño, gira ron pesa da men te sobre los

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204 Antología

goz nes, con un chi rri do pro lon ga do y agudo. Un escu de ro rea pa re ció en el din tel con un

mano jo de lla ves en la mano, res tre gán do se los ojos y ense ñan do al bos te zar una caja de

dien tes capa ces de dar envi dia a un coco dri lo.

Verlo Manrique y lan zar se a la puer ta, todo fue obra de un ins tan te.

—¿Quién habi ta en esta casa? ¿Cómo se llama ella? ¿De dónde es? ¿A qué ha veni do a

Soria? ¿Tiene espo so? Responde, res pon de, ani mal —esta fue la salu ta ción que, sacudiéndo -

le el brazo vio len ta men te, diri gió al pobre escu de ro, el cual, des pués de mirar le un buen

espa cio de tiem po con ojos espan ta dos y estú pi dos, le con tes tó con voz entre cor ta da por la

sor pre sa:

—En esta casa vive el muy hon ra do señor D. Alonso de Valdecuellos, mon te ro mayor

de nues tro señor el rey, que heri do en la gue rra con tra moros, se encuen tra en esta ciu dad

repo nién do se de sus fati gas.

—Pero, ¿y su hija? —inte rrum pió el joven, impa cien te—; ¿y su hija, o su her ma na; o

su espo sa, o lo que sea?

—No tiene nin gu na mujer con si go.

—¡No tiene nin gu na!... Pues, ¿quién duer me allí en aquel apo sen to, donde toda la

noche he visto arder una luz?

—¿Allí? Allí duer me mi señor don Alonso, que, como se halla enfer mo, man tie ne

encen di da su lám pa ra hasta que ama ne ce.

Un rayo cayen do de impro vi so a sus pies no le hubie ra cau sa do más asom bro que el que

le cau sa ron estas pala bras.

V

—Yo la he de encon trar, la he de encon trar; y si la encuen tro, estoy casi segu ro de que

he de cono cer la... ¿En qué?... Eso es lo que no podré decir... pero he de cono cer la. El eco de sus

pisa das o una sola pala bra suya que vuel va a oír, un extre mo de su traje, un solo extremo que

vuel va a ver, me bas ta rán para con se guir lo. Noche y día estoy miran do flo tar delan te de mis

ojos aque llos plie gues de una tela diá fa na y blan quí si ma; noche y día me están sonan do aquí

den tro, den tro de la cabe za, el cru ji do de su traje, el con fu so rumor de sus inin te li gi bles

palabras... ¿Qué dijo?... ¿qué dijo? ¡Ah!, si yo pudie ra saber lo que dijo, acaso...; pero aún sin

saber lo la encon tra ré...; la encon tra ré; me lo da el cora zón, y mi cora zón no me enga ña nunca.

Verdad es que ya he reco rri do inútil men te todas las calles de Soria; que he pasa do noches y

noches al sere no, hecho poste de una esqui na; que he gas ta do más de vein te doblas en oro

en hacer char lar a due ñas y escu de ros; que he dado agua ben di ta en San Nicolás a una vieja,

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Antología 205

arre bu ja da con tal arte en su manto de anas co te, que se me figu ró una dei dad; y al salir de la

Colegiata una noche de mai ti nes, he segui do como un tonto la lite ra del arce dia no, cre yen do

que el extre mo de sus hola pan das era el del traje de mi des co no ci da; pero no impor ta... yo la

he de encon trar, y la glo ria de pose er la exce de rá segu ra men te al tra ba jo de bus car la.

¿Cómo serán sus ojos?... Deben de ser azu les, azu les y húme dos como el cielo de la noche;

me gus tan tanto los ojos de ese color; son tan expre si vos, tan melan có li cos, tan... Sí..., no hay

duda; azu les deben de ser, azu les son, segu ra men te, y sus cabe llos negros, muy negros y

lar gos para que flo ten... Me pare ce que los vi flo tar aque lla noche, al par que su traje, y eran

negros...; no me enga ño, no; eran negros.

¡Y qué bien sien tan unos ojos azu les, muy ras ga dos y ador mi dos, y una cabe lle ra suel ta,

flo tan te y oscu ra, a una mujer alta... por que... ella es alta, alta y esbel ta como esos ánge les

de las por ta das de nues tras basí li cas, cuyos ova la dos ros tros envuel ven en un mis te rio so

cre pús cu lo las som bras de sus dose les de gra ni to!

¡Su voz!... Su voz la he oído...; su voz es suave como el rumor del vien to en las hojas de

los ála mos, y su andar acom pa sa do y majes tuo so como las caden cias de una músi ca.

Y esa mujer, que es her mo sa como el más her mo so de mis sue ños de ado les cen te, que

pien sa como yo pien so, que gusta como yo gusto, que odia lo que yo odio, que es un

espíritu huma no de mi espí ri tu, que es el com ple men to de mi ser, ¿no se ha de sen tir

conmo vi da al encon trar me? ¿No me ha de amar como yo la amaré, como la amo ya, con

todas las fuer zas de mi vida, con todas las facul ta des de mi alma?

Vamos, vamos al sitio donde la vi la pri me ra y única vez que la he visto… ¿Quién sabe si,

capri cho sa como yo, amiga de la sole dad y el mis te rio, como todas las almas soña do ras, se

com pla ce en vagar por entre las rui nas, en el silen cio de la noche?

Dos meses habí an trans cu rri do desde que el escu de ro de D. Alonso de Valdecuellos

des enga ñó al iluso Manrique; dos meses duran te los cua les en cada hora había for ma do un

cas tillo en el aire, que la rea li dad des va ne cía con un soplo; dos meses, duran te los cua les

había busca do en vano a aque lla mujer des co no ci da, cuyo absur do amor iba cre cien do en su

alma mer ced a sus aún más absur das ima gi na cio nes, cuan do des pués de atra ve sar absor to

en estas ideas el puen te que con du ce a los Templarios, el ena mo ra do joven se per dió entre

las intrin ca das sen das de sus jar di nes.

VI

La noche esta ba sere na y her mo sa, la luna bri lla ba en toda su ple ni tud en lo más alto del

cielo, y el vien to sus pi ra ba con un rumor dul cí si mo entre las hojas de los árbo les.

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206 Antología

Manrique llegó al claus tro, ten dió la vista por su recin to y miró a tra vés de las maci zas

colum nas de sus arca das... Estaba des ier to.

Salió de él, enca mi nó sus pasos hacia la oscu ra ala me da que con du ce al Duero, y aún no

había pene tra do en ella, cuan do de sus labios se esca pó un grito de júbi lo.

Aquella cosa blan ca, lige ra, flo tan te, había vuel to a bri llar ante sus ojos, pero había

brillado a sus pies un ins tan te, no más que un ins tan te.

Era un rayo de luna, un rayo de luna que pene tra ba a inter va los por entre la verde

bóveda de los árbo les cuan do el vien to movía sus ramas.

Habían pasa do algu nos años. Manrique, sen ta do en un sitial junto a la alta chi me nea góti ca

de su cas ti llo, inmó vil casi y con una mira da vaga e inquie ta como la de un idio ta, ape nas

pres ta ba aten ción ni a las cari cias de su madre, ni a los con sue los de sus ser vi do res.

—Tú eres joven, tú eres her mo so —le decía aque lla— ¿por qué te con su mes en la

soledad? ¿Por qué no bus cas una mujer a quien ames, y que amán do te pueda hacer te feliz?

—¡El amor!... El amor es un rayo de luna —mur mu ra ba el joven.

—¿Por qué no des per táis de ese letar go? —le decía uno de sus escu de ros— os

ves tís de hie rro de pies a cabe za, man dáis des ple gar al aire vues tro pen dón de rico hom bre,

y marcha mos a la gue rra: en la gue rra se encuen tra la glo ria.

—¡La glo ria!... La glo ria es un rayo de luna.

—¿Queréis que os diga una can ti ga, la últi ma que ha com pues to mosén Arnaldo, el

tro va dor pro ven zal?

—¡No! ¡No! —excla mó el joven incor po rán do se colé ri co en su sitial—. No quie ro nada...;

es decir, sí quie ro: quie ro que me dejéis solo... Cantigas..., muje res..., glo rias...,

feli ci dad..., men ti ra todo, fan tas mas vanos que for ma mos en nues tra ima gi na ción y

ves ti mos a nues tro anto jo, y los ama mos y corre mos tras ellos, ¿para qué?, ¿para qué? Para

encon trar un rayo de luna.

Manrique esta ba loco; por lo menos, todo el mundo lo creía así. A mí, por el con tra rio, se

me figu ra ba que lo que había hecho era recu pe rar el jui cio.

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Bibliografía 207

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208 Solucionario

SolucionarioUnidad 1Página 291. Ayuda a mudar al niño, 39 %.2. Porque hay muchos niños que no asisten a

jardín infantil o sala cuna.3. Solo se consideraba uno.

Página 354. De arriba abajo en la tabla

¿Dónde?¿Por qué?¿A quiénes?¿Cómo?¿Qué sucedió?¿Cuándo?

Unidad 2Página 441. d)2. b)

Página 501. c)2. b)

Página 633. c), a), b)

Unidad 3Página 721. a)2. b)3. d)

Página 761. c)2. b)3. a)4. b)

Unidad 4Página 981. a)2. c)

Página 1141. c)2. b)3. b)4. a)

Unidad 5Página 1231. b)2. a)3. d)4. d)

Página 1245. b)6. c)

Unidad 6Página 1481. b)2. b)3. b)

Unidad 7Página 1731. a)2. c)3. b)

Página 1744. b)5. b)

Página 190a) cuando alumbró la mañana / al principio de

la historiab) un amigo mexicano / me escribe y yo le

respondo

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Texto escrito a máquina

Lenguaje y Comunicación

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lenguaje y comunicación - 7 básico (2)

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