lenguaje 2.pdf

ISSN 1988-6047 DEP. LEGAL: GR 2922/2007 N 14 ENERO DE 2009

C/ Recogidas N 45 - 6A 18005 Granada [email protected] 1

ADQUISICIN DEL LENGUAJE EN LA ESCUELA

AUTORA JOSE ANTONIO LOPEZ RECACHA

TEMTICA EL LENGUAJE

ETAPA PRIMARIA

Resumen

Nos podemos aproximar al estudio de la lengua en sus diferentes niveles, por un lado, como sistema, atendiendo a las reglas que la configuran como cdigo lingstico, es decir, lo que tradicionalmente se conoce como gramtica, y por otro lado, como instrumento privilegiado que es para la interaccin comunicativa, desde disciplinas como la pragmtica y la lingstica textual.

Palabras clave - Lenguaje - Habla - Smbolos - Pensamientos

1.- ENFOQUE PRAGMTICO.

El estudio del uso del lenguaje se hace desde el enfoque pragmtico. Si Saussure haba indicado las dos caras del lenguaje lo cierto es que slo se haba fijado en el lenguaje como un sistema y debieron pasar aos hasta que se sentarn las bases para un estudio del habla, del uso. El que lo consigui fue Charles Morris quien en 1938 public "Fundamentos de la Teora de los signos". En esta obra se intentan sentar las bases de una Teora General de los signos y es lo que se ha llamado semitica.

Para Morris una teora de los signos debera de dar cuneta por un lado de las relaciones de los signos entre s (sintaxis) y con sus referentes (semntica), aspectos ya estudiados por la lingstica. Y por otro lado plantea algo nuevo, que la teora de los signos debe de explicar las relaciones de los signos con los hablantes y lo estudiara se llamara la pragmtica (los signos significan no slo percepcin sino por el significado que la persona quiera darle).



Morris formul la teora de distintas maneras en distintos escritos: "la pragmtica se debera de ocupar de los aspectos biticos de la semiosis"; con lo que quiere decir, que la significacin del lenguaje est limitado por su dimensin viva (la persona). Al estudio tradicional Morris vino a aadir el enfoque desde la pragmtica.

El estudio del lenguaje a partir de Morris no se limita al estudio de las unidades y reglas fonolgicas, sintcticas o semnticas sino que tambin debe de referirse a las condiciones en las que se usan esas unidades y reglas.

Aspectos que estudia la pragmtica que condicionan el uso del lenguaje:

Variables internas o cognitivas: El conocimiento de la situacin condiciona el reconocimiento del uso del lenguaje en una observacin. (Lo que se quiere decir o hacer y lo que se puede decir o hacer). Las conductas internas se pueden dividir en dos grupos:

Los estados de necesidades: el estado motivacional responde a un estado de necesidades determinadas. Es importante conocer la funcin de transmisin de intenciones a travs del lenguaje.

Los estados de posibilidades: depende de los conocimientos de la persona. De ah la publicidad lo que pretende es que se recuerden ciertos aspectos del producto.

Variables externas o sociales: tambin hay dos tipos:

Los estados situacionales: condicionan lo que conviene decir o comprender en una situacin determinada. En una situacin social el uso est condicionado por el poder decir o entender y comprender; as se notan diferencias en conversaciones entre subordinado y jefe o entre iguales. El ejemplo ms clsico: "Puede usted pasarme la sal?". No indica que se entienda literalmente sino que piden que se pase la sal.

Los estados referenciales: condicionan o marcan lo que tiene sentido decir o comprender. El mundo fsico tiene una determinada forma; el mundo de referencia marca el sentido de la conversacin. Cuando hay un cambio de ambiente habr un cambio del sentido. La literatura o la publicidad consisten en parte en conocer la pragmtica para deshacer sus reglas.

APRENDER A HABLAR: ADQUISICIN Y DESARROLLO.

El estudio del desarrollo del lenguaje debe de tener en cuenta que aprender a hablar no es slo aprender a pronunciar y combinar sonidos y palabras con significado; sino que tambin, y sobre todo, es aprender a usarlas y entenderlas de acuerdo con las circunstancias fsicas, personales y sociales en las que se producen. Por lo tanto, el estudio del desarrollo del lenguaje no es slo es estudio de cmo se adquiere una estructura gramatical, no es slo una lingstica evolutiva sino que tambin es el



estudio de cmo se desarrolla su uso comunicativo por parte del nio. Es por lo tanto tambin una pragmtica evolutiva. Podemos decir que el aprender a hablar es una adquisicin y un desarrollo, el nio adquiere el sistema del lenguaje desarrollando su uso en un contexto cognitivo y social; es decir, en un contexto pragmtico.

Se deben plantea preguntas de cmo el nio aprende los aspectos pragmticos y no slo los aspectos semnticos o sintcticos. Cmo aprende el uso de los signos, cmo afectan las condiciones de uso al aprendizaje de signos. Dentro del desarrollo pragmtico se debe incluir el desarrollo discursivo, la capacidad de contar cosas. La historia del estudio del lenguaje infantil se puede dividir en tres etapas: la tradicin descriptiva, los estudios basados en muestras amplias y la explicacin del lenguaje infantil. Estas etapas transcurren a lo largo de un siglo, desde ms o menos 1870 hasta ms o menos 1970. Antes de 1870 s se estudiaba el lenguaje infantil pero sin ser de una manera sistemtica y cientfica. Antes los pensadores, sabios, filsofos y cientficos se haban preocupado incluso con relacin a esto se realiz en algn momento hace siglos el experimento prohibido (privar a un nio de la influencia del medio). No hace mucho San Agustn hizo aportaciones interesantes de manera introspectiva, crea recordar como l haba adquirido el lenguaje a partir de la imitacin. Hasta el siglo XIX no se hizo un estudio cientfico del lenguaje infantil.

LA TRADICIN DESCRIPTIVA.

Uno de los primeros temas estudiados en la psicologa cientfica fue el lenguaje infantil. Esto se deba a que era un contexto empirista y positivista, hasta entonces el sabio no era ms que un divagador. En este contexto hay que tener en cuenta el enfoque naturalista de Darwin. El primer mtodo que se utiliza es el mtodo biogrfico que consista en la escritura de diarios descriptivos del lenguaje infantil, suelen ser los padres los que los escriben. Estos diarios se centran en el lxico y no en el contexto, la conversacin.

En la rama lingstica Bhler public en 1930 un libro donde se pona el nfasis en el uso comunicativo del lenguaje. Y por fin en 1934, Vygotsky publica "Pensamiento y lenguaje" donde critica a Piaget y dice que el lenguaje no est subordinado al pensamiento sino que son dos cosas independientes aunque muy relacionadas.

LA EXPLICACIN DEL LENGUAJE INFANTIL.

En los aos cincuenta, a principios de esta etapa, existe un muy importante de debate y confrontacin de teoras psicolgicas y teoras lingsticas precisamente entorno al lenguaje. Se desarrollaba la teora de la informacin, las telecomunicaciones, la informtica y, por tanto, pareca que disciplinas del tipo de la Lingstica y la Psicologa podan aportar mucho a estos desarrollos tecnolgicos. De tal manera que dio lugar al nacimiento de la psicolingstica y coloc el estudio del desarrollo del lenguaje casi en el centro del inters cientfico; esas discusiones se concretaban en personas contra personas: Skinner contra Chomsky; Chomsky contra Piaget; Piaget contra Vygostky.



El debate ms duro fue el protagonizado por Skinner y Chomsky que se encontraban muy cerca e incluso poda decirse que tom un matiz personal. Skinner haba sido catedrtico de Harvard y Chomsky haba sido estudiante de esta universidad y catedrtico en otra. Entre Piaget y Chomsky el debate fue a travs de publicaciones y Piaget y Skinner ni siquiera se conocieron.

La Psicologa haba sido fundamentalmente experimental, por tanto, trat de dar el salto al mtodo experimental. Es decir, ahora que haba modelos tericos bastantes slidos se podan extraer hiptesis y hacer experimentos para reafirmarlas o desecharlas. Durante los aos sesenta se realizaron numerosas investigaciones y experimentos sobre el lenguaje infantil. Por ejemplo, Braine en 1963 plante la idea de que los nios tenan su propia gramtica, la llamada "Gramtica pivote".

Brown y Bellugi en Harvard en 1964 plantearon una serie de paradigmas experimentales de eleccin mltiple para el estudio de la sintaxis. El propio Bellugi descubri el Sndrome de Williams.

Slobin en la universidad de Berkley en 1966 se dedic a experimentar la nocin de transformaciones gramaticales planteado por Chomsky. Para ello utiliz entrevistas con nios en las que les enseaba un cuento con imgenes ("El cuento de la rana").

Mc Naill en el mismo ao public una psicolingstica evolutiva, una obra dedicada al desarrollo del lenguaje desde la ptica generativa de Chomsky.

Sinclair en 1969 trat de construir una psicolingstica gentica. Sinclair consigui que Piaget le dirigiese su tesis doctoral sobre el lenguaje infantil.

A partir de los aos setenta se produce lo que se llama un giro comunicativo donde se cambia drsticamente el contexto, el mtodo y la orientacin en el estudio del lenguaje infantil. Este cambio se centra en la comunicacin, en la conversacin .

ENFOQUE CONDUCTISTA: SKINNER.

Skinner adopta una posicin empirista, es decir, considera que el desarrollo del lenguaje depende exclusivamente de los estmulos externos. El lenguaje son respuestas que el nio aprende por condicionamientos aparentes, respuestas que son verbales e intraverbales, de manera secundaria.

Estas respuestas intraverbales permitieron a Osgood elaborar una "Teora mediacional del significado", es decir, una teora que s admita que en el desarrollo del lenguaje no slo hay respuestas externas sino que hay una mediacin de estmulos internos.

Skinner clasifica a las repuestas verbales de un modo original y que no tuvo mucha relevancia. Skinner distingue cuatro tipos de respuesta: los mandos, los tactos, las respuestas ecoicas y las respuestas autocrticas. Todo esto lo plantea en su libro "Conducta verbal" publicado en 1957.



El conductismo por aquella poca estaba en auge y se le plante que explicase el comportamiento verbal. Pero Skinner estaba lejos de poder explicar el lenguaje debido a los mediocres instrumentos del conductismo, fue en este momento cuando comienza el declive de Skinner.

Aspectos positivos del conductismo:

El conductismo hizo que en los estudios se fijasen en el contexto, la forma de hablar al nio, lo que se lleg a llamar en un primer momento el Babytalk. Y es importante su esquema estmulo provoca una respuesta.

Tambin permiti los programas de tratamiento de nios con alteraciones del lenguaje o tratamiento logopdico. Los estmulos no se analizan aisladamente sino que se estudia el episodio verbal global, la conversacin.

Lo ms importante del conductismo es precisamente la controversia que se cre en torno al mismo. La ciencia est influida por las modas, por los hechos sociales, y el conductismo fue una moda que afect a todo.

Crticas hacia la teora de Skinner.

El lenguaje es algo muy complejo y la Teora conductista es algo insuficiente para explicarlo.

Las explicaciones del conductismo se basan en el aprendizaje animal, de tal manera que existe una generalizacin de lo que hacen los animales a lo que hacen las personas. Los estudios del desarrollo del lenguaje del conductismo se basaban en el estudio con loros.

El conductismo no contempla ningn tipo de etapa. Para la Teora conductista el lenguaje es simplemente sumatorio.

ENFOQUE INNATISTA: CHOMSKY.

Chomsky toma una posicin mentalista. La teora de Chomsky es una teora formal del lenguaje segn la cual el lenguaje se genera a partir de unas estructuras innatas; por eso su teora se conoce como "Gramtica generativa".

Chomsky establece dos grandes principios. El principio de autonoma segn el cual el lenguaje es independiente de otras funciones y los procesos del desarrollo del lenguaje tambin son independientes de otros procesos de desarrollo. El segundo principio es el principio de innatismo segn el cual el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales; es decir, es una gramtica que no puede aprenderse asociativamente en virtud de la asociacin de estmulo con respuesta, por lo tanto, es innato. Chomsky toma al conductismo como si fuese toda la Psicologa por lo que si no se puede explicar debe ser porque es innato.



Chomsky plantea el "problema de Platn", este problema lo formula bajo los siguientes trminos: Cmo es que el nio aprende el lenguaje con tanta rapidez y sencillez con un input tan pobre? Esta observacin es muy pobre.

Chomsky parte de una premisas que no son rigurosas y que son hasta cierto punto errneas. Chomsky llega al innatismo por eliminacin planteando unas premisas como evidente que parecen de sentido comn y que no se corresponden con una realidad objetiva.

Este innatismo del lenguaje se concreta diciendo que todos nacen con un constructo interno, un esquema innato especficamente humano y genticamente hereditario que es lo que l llama LAD (Dispositivo de Adquisicin del Lenguaje). Este mecanismo tiene como contenido a un conjunto de principios gramaticales universales que son la Gramtica Universal. Cuando uno nace, con este dispositivo, empieza a recibir unos estmulos lingsticos o datos lingsticos primarios. Una vez que estos datos son procesados en el LAD hay un output o resultado que es la Gramtica de la lengua en cuestin.

Las implicaciones de la Teora de Chomsky:

La importancia decisiva que tiene el estudio del lenguaje infantil para la teora lingstica, debido a que la teora lingstica quiere una teora general para el estudio del lenguaje y esta Gramtica General se encuentra dentro del nio. Pero Chomsky al igual que sus discpulos se imaginaban esos mecanismos ya que no estudiaban al nio en cuestin.

Importancia que adquiri el estudio de los fundamentos biolgicos del lenguaje y la nocin de periodo crtico para el lenguaje. En esta lnea destaca Lennerberg y su "Teora maduracionista".

De alguna manera viene a decir que las diferencias ambientales no influyen en la adquisicin del lenguaje. Y es cierto que en general sean cuales sean los estmulos que recibe el nio la mayora de los nios desarrollan el lenguaje de igual manera o al menos en los primeros aos.

ENFOQUE COGNITIVO: PIAGET.

La posicin de Piaget es mentalista como la de Chomsky y tambin constructivista. Piaget plantea una teora gentica y formal del conocimiento segn la cual el nio debe dominar la estructura conceptual del mundo fsico y social para adquirir el lenguaje. Nunca formul una teora sobre el desarrollo del lenguaje, pero escribi muchos libros en los que habl del lenguaje segn los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarroll una teora sobre el desarrollo de la inteligencia.

En 1923 publica "El lenguaje y el pensamiento en el nio" donde establece la primaca del pensamiento. El lenguaje sera un producto de la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocntrico en los nios pequeos pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con ms gente. Segn Piaget esto sera un reflejo del pensamiento



egocntrico del nio. Cuando el pensamiento deja de ser egocntrico (descentralizacin cognitiva) aparece le lenguaje socializado o comunicativo.

En 1946 escribe "Formacin del smbolo en el nio", un libro dedicado a la subordinacin del lenguaje y explica a travs de la funcin simblica la capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por operaciones del pensamiento). Los nios al final del periodo senso-motor desarrollan la funcin simblica como una capacidad ms de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se refleja de distintas maneras: imgenes mentales, imitacin diferida, juego simblico, dibujo y lenguaje.

A partir de los aos setenta dentro de la teora piagetana se matiz esta postura y Cromer formul la llamada hiptesis cognitiva dbil: "somos capaces de manejar determinadas estructuras lingsticas slo cuando las habilidades cognitivas lo permiten".

ENFOQUE SOCIOCULTURAL: VYGOTSKY

Vygotsky public en 1934 "Pensamiento y lenguaje", pero su mayor influencia le vino con la traduccin al ingles en 1962.

Para Vygotsky el desarrollo humano se produce mediante procesos de intercambio y transmisin del conocimiento en un medio comunicativo y social (la cultura). Es decir, la transmisin de los conocimientos de la cultura se realiza a travs del lenguaje. Por lo tanto, el lenguaje es el principal vehculo de esos procesos y es lo que influye decisivamente en el desarrollo de la mente.

Las funciones mentales se interpretan como normas sociales interiorizadas como resultado de una cesin de conciencia. Por lo tanto, lenguaje y pensamiento son dos cosas distintas con orgenes distintos y que a lo largo del desarrollo se produce una interconexin funcional en el que el pensamiento se va verbalizando y el habla se va haciendo racional. De tal manera que se regula y planifica la accin. En definitiva, el pensamiento no est subordinado al lenguaje, est influido.

Para Vygotsky el lenguaje infantil es inicialmente social (modo de comunicacin con los adultos) y es exterior en forma y funcin. Paulatinamente el lenguaje se interioriza y pasa por un periodo egocntrico con una forma externa pero con una funcin interna. Finalmente se convierte en pensamiento verbal que tiene una forma interna.

ENFOQUE PRAGMTICO: BRUNER

El enfoque de Bruner intenta buscar una tercera va que tenga en cuenta el constructivismo y que sea interaccionista. Quiere llenar el hueco entre lo imposible y lo milagroso (empirismo ambientalista de Skinner y mentalismo innatista de Chomsky).



Bruner enfatiza el uso y la funcin a la hora de explicar la adquisicin del lenguaje. Como es tan importante que el nio aprenda a comunicarse, la sociedad considera esos como lo ms importante. El nio disfruta de un acceso privilegiado al lenguaje pues est sistemticamente arreglado por la comunidad lingstica los llamados amplificadores externos del desarrollo, de los cuales el ms importante es la familia.

Al nio se le proporcionan oportunidades sistemticas para negociar, los denominados procedimientos lingsticos y significados. Es fundamental, ya desde el nacimiento, la relacin con los agentes externos, la comunicacin pre-lingstica. Con ella empieza el estudio del lenguaje, luego tiene una continuidad funcional con el mismo.

Los primeros precursores del lenguaje seran los llamados formatos que Bruner define como estructuras predecibles de accin recproca. Estos formatos son situaciones que el adulto prepara muy repetidas veces en las que interacciona con el nio. Los adultos pueden desarrollar las estrategias de ayuda desde las cuales el nio desarrollar poco a poco el lenguaje.

EL GIRO COMUNICATIVO: VIEJOS MTODOS PARA NUEVOS ENFOQUES.

A partir de los aos setenta se produce un a convergencia de corrientes filosficas, antropolgicas, lingsticas en el estudio del lenguaje infantil que se preocupan por la transmisin de la cultura y de la relacin del pensamiento y del lenguaje con la misma.

A partir de aqu se empieza a estudiar el desarrollo del lenguaje en su vertiente comunicativa, de uso e interactiva. Es el giro hacia el enfoque pragmtico donde Bruner es el que mejor representa dicho cambio de orientacin.

Bruner empieza a trabajar en Harvard en los aos cincuenta en el centro de estudios cognitivos donde nace la psicologa actual y lo hace desde la ptica piagetana. En 1954 en un congreso en Montreal entra en contacto con discpulos de Vygotsky y Bruner fue uno de los que impuls la traduccin al ingls de Vygotsky. A partir de ah se decanta hacia el enfoque socio-cultural y se traslada a Oxford (1972) donde entra en contacto con la teora de los actos del habla y pragmtica.

El salto cualitativo lo observamos en trabajos importantes como Snow en "Conversaciones con los nios"; Dore, "Desarrollo de los actos del habla"; Bates, "Adquisicin pragmtica".

En 1972 se crea la IASCL (asociacin internacional para el estudio del lenguaje del nio). En 1974 se crea la revista YCL dedicada al lenguaje infantil y en 1984 el CHILDES.

Para los nuevos enfoques se siguen utilizando viejos mtodos como el rechazo de los experimentos, la primaca de los estudios de campo ("Estudio del lenguaje en vivo") y la recogida de muestras de habla espontnea de conversacin.



DISCRIMINACIN TEMPRANA DEL HABLA.

Los nios para que aprendan a hablar es indispensable que sean capaces de discriminar los sonidos que componen el habla, si por alguna razn no son capaces de hacerlo no aprendern a hablar. Ejemplo: los nios sordos.

El nio cuando nace ya es capaz de distinguir los diferentes sonidos que componen el habla. Por otra parte ya nacen acostumbrados al habla ya que cuando se encuentran en el tero materno oyen el habla y otros sonidos (la msica). Esto se sabe objetivamente gracias a algunos experimentos basados en el llamado "paradigma de la deshabituacin". Este paradigma se basa en las respuestas del beb (aumentar la succin, la tasa cardaca, girar la cabeza) ante determinados estmulos. Para ver si el nio poda distinguir entre 'pa' y 'ba' lo que se haca era acercar un altavoz en el que se oa una voz humana que deca 'pa pa pa', el nio aumenta la tasa de succin. Al habituarse al estmulo la tasa disminuye; pero en un determinado momento se cambia a 'ba ba ba'. En el momento de la transicin aumenta de nuevo la tasa de succin por lo que se observa que el nio es capaz de discriminar ambos sonidos. Son tambin capaces de diferenciar desde el punto de articulacin.

Se sabe que la percepcin auditiva es de tipo categorial; es decir, se basa en contrastes binarios. El beb es inicialmente sensible a todas las distinciones potenciales que se puedan emitir con el aparato fonador; pero luego deja de discriminar todas aquellas distinciones que no le son tiles para su lengua. Es decir, el beb se hace "sordo" ante distinciones que no le valgan para discriminar en su lengua.

LA PRODUCCIN DE LOS PRIMEROS SONIDOS.

Lo nios no slo discriminan desde que nacen sino que tambin hacen ruidos y sonidos (el ms famoso el llanto). Estos evolucionan hacia vocalizaciones y balbuceos.

Podemos entender por balbuceo todos los sonidos previos al lenguaje que emite el nio o referirnos especficamente a los sonidos repduplicadores que produce a partir de los seis meses. La evolucin del balbuceo se interpret inicialmente como una aproximacin a la lengua del entorno, lo que se llam babbling-shift. Pero ms tarde se descubri que era una evolucin hacia los sonidos ms frecuentes en todas las lenguas, sobre todo sonidos oclusivos y sonoros. En algunos nios algunas semanas antes de emitir las primeras palabras se da un perodo silencioso en el que no balbucea. Para algunos autores esto indica que hay una discontinuidad entre la etapa de las vocalizaciones pre-verbales del balbuceo en la que el nio ejercitara los fonemas y luego la etapa en que esos fonemas aparecen con valor fonolgico (en las palabras).



PERCEPCIN INFANTIL DEL HABLA.

El campo de la percepcin infantil del habla ha crecido en la ltima dcada enormemente.

El experimento ideado por Garnica en la universidad de Stanford ayud mucho para conseguir este aumento. Garnica tom un grupo de nio menores de dos aos y les ense el nombre de un grupo de muecos, sus nombres eran monoslabos que slo se distinguan en un fonema. La tarea encomendada a los nios era coger el mueco X y colocarlo en tal sitio. Si ejecutaba correctamente la tarea significaba que el nio diferenciaba los fonemas.

Este experimento fue repetido con muchos nios de distintas edades.

PRODUCCIN INFANTIL DEL HABLA.

La produccin infantil del habla es el aspecto ms estudiado y se han planteado dos cuestiones en relacin a ello:

El orden de adquisicin de los fonemas: la teora que mejor lo explica es la de Jakobson.

Los errores de produccin: la teora de Ingram es la que mejor lo explica. A partir de esto se han planteado tres hiptesis la ms antigua de las cuales es la perceptiva que planteaba que el nio se limita a pronunciar lo que escucha; frente a esto se describe el "fenmeno Fis" donde el nio percibe el error pero no es capaz de pronunciarlo bien.

La segunda hiptesis es la motora que dice que el nio debido a su inmadurez es incapaz de articular correctamente determinados fonemas o palabras aunque las perciba bien; frente a ella surgi un problema estudiado por Smith que planteaba que existen problemas ms complejos que los motores.

La tercera y ltima hiptesis es la representacional segn la cual los errores se deben a problemas en la representacin de las palabras o fonemas y a simplificaciones.

TEORAS: CONDUCTISTAS, PROSDICAS, ESTRUCTURALISTAS, NATURISTAS.

Hay dos grandes grupos de teoras que explican el desarrollo fonolgico, unas orientadas a la evolucin individual (conductista, prosdica) y otras a las pautas universales (estructuralistas, naturalistas).

Teoras conductistas.

Las teoras conductistas explican la adquisicin de fonemas por medio del condicionamiento y, por lo tanto, conceden gran importancia a los fonemas que escucha el nio (input), al refuerzo y a la imitacin.



La teora conductista ms importante es la que formul en el ao 1952 por Mowler y a la que se llam "Teora del autismo". Esta teora para formular se basa en ola observacin de adiestramiento de loros, en la imitacin de sonidos, de palabras y frases. Por lo tanto establece una relacin estrecha entre el aprendizaje de lo fonemas y la comida que acta como un agente reforzante primario. A partir de ah el loro/nio tendra un refuerzo selectivo de las vocalizaciones ms parecidas al modelo del cuidador/padre. El nombre de esta teora le viene porque considera que existe un autorrefuerzo por el vnculo afectivo.

En 1969, Winitz reformul esta teora eliminando la referencia a las aves parlantes pero planteando tres estadios semejantes:

Relacionado con la comida.

Las vocalizaciones adquieren propiedades reforzantes secundarias.

Refuerzo selectivo y acercamiento al modelo adulto.

Lo ms importante que hay que decir es que son teoras sobre la adquisicin de sonidos del habla, se asimilan ms al aprendizaje del nio de un ruido. Por otra parte es totalmente discutible generalizar principios del aprendizaje animal al humano. Ahora bien, tuvo aspectos positivos ya que favoreci al estudio de los sonidos del habla que escucha el nio (baby-talk); explica bastante bien las diferencias individuales y permite explicar el desarrollo lingstico en trminos de una continuidad entre el balbuceo y luego el lenguaje.

Teoras prosdicas.

Las teoras prosdicas parten del supuesto de que al principio el nio aprende la entonacin (la prosodia); es decir, que la adquisicin va de distinciones generales que llamamos suprasegmentales a distinciones finas que llamamos segmentales (fonemas).

La teora prosdica mejor formulada es la de Waterson para la cual los bebs presentan una atencin selectiva a la entonacin y percibira las curvas de entonacin como un todo (tendran una percepcin unitaria). A partir de ah identificara esquemas de rasgos donde se extraeran los fonemas. Aunque habra una serie de tendencias, las pautas seran individuales.

Las teoras prosdicas explican muy bien las irregularidades de la fonologa infantil; adems parte de la base de que el nio nace con la capacidad par percibir esquemas fonticos e identificar esquemas. Responde adems a una creencia generalizada en lo investigadores y es que la entonacin juega un papel decisivo a la hora de aprender el lenguaje y los fonemas. Pero la entonacin es muy difcil de investigar de tal manera que esta teora no ha sido contrastada y simplemente podemos intuir que tiene un fondo de verdad.



Teoras estructuralistas.

Las teoras estructuralistas postulan que lo que se adquiere es una estructura o sistema fonolgico y que las pautas de esta adquisicin son universales. El autor que ha formulado la teora ms importante dentro de este mbito fue Jakobson que en 1941 plante la "Teora del contraste".

Para Jakobson el desarrollo fonolgico comienza cuando el nio comienza a emitir las primeras palabras; lo que quiere decir es que para l hay una discontinuidad entre el balbuceo y el perodo o etapa fonolgica. El balbuceo, por tanto, sera una etapa de articulacin.

A partir de que comienza a utilizar los fonemas construye un sistema fonolgico que es un sistema de oposiciones o contrastes. El nio no aprende fonemas aislados sino que en su sistema lo va construyendo es un sistema de contrastes.

La secuencia de los estadios del desarrollo es invariable y responde al principio del contraste mximo; es decir, en cada momento se incorpora al sistema la oposicin de mayor contraste que queda por aprender.

El primer estadio es el estadio labial en el que el nio adquiere la primera oposicin (vocal/consonante) y es a lo que se llama contraste primario (consonante ptima -p- /vocal ptima -a-). Este no es el primer sistema fonolgico ya que para que lo haya debe de existir ms de una oposicin.

Tambin en este estadio aprende la slaba cannica, la forma bsica de la estructura silbica. A partir de este estadio el sistema fonolgico se divide en dos ejes: tonalidad y sonoridad. El eje de la sonoridad no es explicado aunque aparecen tempranamente contrastes; sin embargo s especfica como se produce el desarrollo en el eje de la tonalidad. Segn Jakobson se produce en dos dimensiones: compacta (vocal)/difusa (consonante) y grave/aguda.

La idea de discontinuidad es criticable puesto que se ha demostrado que en el balbuceo existe una evolucin. No habla de la prosodia; se refiere a la aparicin de las oposiciones pero no indica como se desarrolla el proceso de adquisicin. Incluso faltan criterios para saber cuando se ha adquirido un contraste.

No obstante es la teora que mejor explica la secuencia del desarrollo y que en este sentido no ha sido superada. Ha ocurrido que algn aspecto de la Teora generativa se ha aadido a otras teoras y concretamente Mostrowitz en 1971 amplia la teora del contraste incluyendo los elementos generativos y la teora prosoica.

Mostrowitz plantea tres estadios: a) el estadio de la frase, donde el nio reconoce la entonacin; b)el estadio palabra/slaba, donde el nio incorpora palabras con la slaba cannica y c) el estadio del fonema, donde adquiere las oposiciones contrastivas en el mismo sentido que dijo Jakobson.



Teoras naturalistas.

Las teoras naturalistas se inspiran en la gramtica generativa de tal manera que consideran los principios fonolgicos universales e innatos. La teora ms importante es la "Fonologa natural" de Stampe en 1969.

De acuerdo con esta teora los nios tendran un sistema innato de procesos fonolgicos que actan sobre las representaciones de las palabras simplificndolas o alterndolas. El proceso de adquisicin de fonologa consistira en la revisin de ese sistema de procesos que se iran limitando, ordenando y finalmente suprimiendo momento en el cual finalizara el proceso de desarrollo fonolgico. De acuerdo con Stampe, este sistema de procesos se puede conocer reconociendo los errores fonolgicos y sacando una serie de reglas que expliquen esos errores. Fue Ingram quien en 1976 acometi dicha tarea partiendo de nios con trastornos fonolgicos. Ingram quera saber si se poda distinguir a los nios con deficiencia mental, disglosia por sus errores de pronunciacin. Buscaba una razn clnica y de ah que su teora se denomine "Fonologa clnica". Ingram dej establecido un sistema de procesos y seal que aunque los procesos son universales existan pautas individuales de manifestacin de unos procesos y otros. El repertorio fue analizado por Bosch al espaol en 1980 y en 1990 por Eliseo Diez-Itza.

Ingram estableci cuatro tipos de procesos relativos a la estructura de la slaba, la asimilacin, de sustitucin y mltiples. Estos ltimos no son procesos propiamente dichos sino que se refieren a que en una misma palabra aparecen distintos errores debidos a distintos procesos.

Referentes a la slaba: reduccin de los grupos consonnticos, reduplicacin, sustitucin de uno de los elementos, mettesis, supresin de slaba tona

Referente a la asimilacin: unos fonemas influyen sobre otros (contigua, no contigua regresiva y no contigua progresiva).

Referentes a la sustitucin: lquidos y fricativos. Anteriorizacin o frontalizacin y posterizacin.

LA TEORA DE LOS RASGOS SEMNTICOS

El desarrollo semntico trata de cmo los nios aprenden palabras y su significado. Existen muchas teoras que intentan explicar este desarrollo y se pueden agrupar en dos tipos: a) las que consideran que el nio primero adquiere significados muy generales y luego los van especificando y b) las que consideran que las palabras de los nios al principio tienen un significado muy especfico y luego lo van generalizando.

La "Teora de los rasgos semnticos" es la ms importante de todas ellas y pertenece al tipo de las teoras que consideran que el nio primero adquiere significados muy generales y los van especificando. Esta teora fue formulada por Clarck basndose en la "Teora componencial del



significado" de Katz. De acuerdo a esta teora el significado de las palabras estara compuesto de una serie de rasgos semnticos. Ejemplo: PERRO: +animado; -humano; +cuadrpedo; +peludo.

Lo que dice la Teora de los rasgos es que el desarrollo semntico infantil parte de significados con uno o dos rasgos y progresivamente el nio va aadiendo nuevos rasgos a esos significados hacindolos ms especficos. Esta teora explica muy bien los fenmenos de sobrextensin. Estos son debidos a que en un principio los nios tienen pocos rasgos definidos para muchos enters.

EL PRIMER LXICO

El aspecto ms estudiado son las primeras palabras que dicen el nio, lo que se conoce como lxico inicial o primer lxico. Este suele abarcar entre el primer y segundo ao de vida del nio.

La naturaleza de esas primeras palabras se refiere en primer lugar a los objetos, personas y cuentos que rodean al nio. Hubo una polmica sostenida por Clark y Nelson respecto a que criterios eran ms determinantes para que determinadas palabras estuviesen en este lxico inicial. Clark sostena que lo dominante era la prominencia perceptiva (lo que llama ms la atencin al nio); en cambio para Nelson lo importante era la relevancia funcional. En la misma lnea la una deca que la mayor parte de las palabras se referan a objetos estticos y la otra que haba una predominancia de objetos dinmicos.

Tambin se discuti en relacin con la naturaleza del lxico inicial pero esta la sostuvieron Mc Neill y Bloom. Mc Neill deca que slo haba etiquetas decticas (sealar con el dedo), mientras que Bloom sostena que tambin haba palabras relacionadas.

Otra cuestin relacionada es la de las variaciones individuales que presenta el lxico inicial. Este aspecto lo puso en relieve Nelson en 1973 a travs de un estudio en el que descubri en primer lugar que hay muchas diferencias entre unos nios y otros y en segundo lugar que se podan agrupar en dos tipos: a) los nios referenciales, aquellos que tienen una orientacin clasificadora y que por lo tanto utilizan muchos nombres y b) los nios expresivos, aquellos que utilizan un mayor nmero de trminos personal-sociales. Segn estudios posteriores, que un nio sea referencial o expresivo est influido por la forma de utilizar el lxico las madres.

Este estudio tuvo mucha repercusin ya que muchos padres y profesores intentaron potenciar la utilizacin de los nombres en nios pequeos. Segn estudios posteriores los nios referenciales tendran una mayor propensin a aumentar su vocabulario.

VARIACIONES DEL DOMINIO REFERENCIAL: FENMENOS DE SOBREXTENSIN, INFRAEXTENSIN Y SUPERPOSICIN.

El lxico inicial difiere del adulto en cuanto a la extensin del dominio referencial de las palabras. Esto quiere decir que las palabras del nio se refieren a un grupo de entidades y eventos diferentes del grupo al que se refieren las mismas palabras en el adulto.



Cuando el dominio al que se refiere una palabra del nio es ms extenso que el del significado habitual de la palabra hablamos de un fenmeno de sobrextensin. Ejemplo: guau guau se refiere a perro y al gato.

Los fenmenos de infraextensin se refieren a cuando el nio utiliza la palabra para referirse a un dominio ms restringido de lo normal. Ejemplo: off slo para referirse para quitarse la ropa.

Las superposiciones son aquellos en las que se dan al mismo tiempo una infraextensin y una sobrextensin. En general todos aprendemos el significado de las palabras de un modo superpuesto; es decir, que a veces las utilizamos para referirnos a cosas que no significan y no las utilizamos para referirnos a cosas que significan. Ejemplo: bicho para referirnos a un insecto(infraextensin) y para llamar a un amigo (sobrextensin). Cuando bicho significa cualquier animal.

Una de las cuestiones estudiadas con relacin a estos fenmenos son los rasgos que determinan las palabras. Estos rasgos fundamentalmente son de tipo perceptivo (forma, tamao, sonido, no el color) y los rasgos funcionales (semejanza en el uso o en la accin).

Estos fenmenos semnticos infantiles en realidad estn en la base de la creacin del idioma y tienen un carcter metafrico.

LAS ETAPAS EN LA ADQUISICIN SINTCTICA.

Una vez que el nio combina los fonemas formando palabras y aprende su significado comienza a combinarlas de acuerdo con reglas morfosintcticas, gramaticales. Este proceso sigue un orden similar en todos los nios y en todas las lenguas y, por eso, aunque el proceso es un continuo se puede dividir en una serie de etapas. El orden de las edades es ms o menos universal, pero no lo es la velocidad.

Etapa de una palabra:

Esta etapa tambin se ha llamado etapa del habla holofrstica haciendo alusin con ello a que aunque el nio emite una palabra aislada es como si estuviese emitiendo una frase. Estas primeras palabras equivaldran a frases. Este anlisis se hace desde la teora generativa que supones que desde que el nio nace tiene un conocimiento gramatical que ya le permite construir frases y ponen como prueba que estos nios son capaces de comprender frases completas. Hoy da, se considera que esta idea del habla holofrstica constituye un sobreanlisis, una interpretacin excesiva de lo que el nio est diciendo.

Frente a esta postura est la perspectiva semntico-cognitiva de Piaget por un lado y de Halliday por otro. Para Piaget estas primeras palabras son etiquetas decticas y que hay una discontinuidad entre esta etapa y las siguientes. Para Halliday estas palabras expresan funciones semnticas bsicas que se van diversificando, dando una continuidad funcional al desarrollo sintctico.



Etapa de dos palabras

Esta etapa se desarrolla en los nios entre dieciocho y veinticuatro meses. Es la etapa ms estudiada debido a que es en ella cuando comienza las combinaciones de palabras. A esta etapa y a las dos siguientes se las denomina esta de habla telegrfica haciendo referencia a la ausencia de palabras funcionales.

Ms modernamente se considera que describir una etapa refirindose a lo que el nio hace mal o no es capaz de hacer supone una caracterizacin negativa y frente a ello propusieron unas caracterizaciones positivas de dos tipos:

Tipo sintctico: parten de la idea de que las emisiones del nio tienen su por una gramtica; parten de la idea de que existe una gramtica infantil. La ms conocida de estas es la de Braine, su "gramtica pivote", de acuerdo con la cual el lenguaje de esta etapa contendra dos clases de palabras: palabras eje o pivote (conjunto pequeo de palabras funcionales muy usadas) y palabras abiertas (conjunto amplio de palabras menos utilizadas). La estructura de las oraciones en esta gramtica sera la combinacin de eje y abierta.

Posteriormente Slobin seal que haba una mayor movilidad en estas combinaciones de tal manera que no slo tenan la estructura eje y abierta sino tambin abierta y eje y abierta y abierta.

Tipo semntico: basndose en las combinaciones sintcticas de Slobin, este dijo que deban existir unas relaciones semnticas subyacentes. Este tipo de interpretaciones suponen que ms que obedecer a unas reglas gramaticales las emisiones reflejan unas categoras semnticas. La primera autora que lo estudi fue Bloom que observ como su hija deca "mumy sock" con significados distintos dependientes del contexto. Bloom dedujo que esas emisiones no se podan deber a reglas gramaticales sino ms bien a relaciones entre categoras semnticas (agente-objeto).

Etapa de tres palabras.

Esta etapa discurre entre los veinticuatro meses y los treinta y constituye la estructura oracional simple (sujeto, verbo, objeto). Se establecen pautas de ordenacin estable y dos tipos de procesos de construccin sintctica: a) la expansin de elementos y b) la creacin de nuevos sintagmas.

Aparecen tambin oraciones compuestas coordinadas (empuj y cay) y subordinadas de distintos tipos (sustantivas, adverbiales, relativas). Sigue habiendo ausencia de palabras enlace y un habla telegrfica, pero se introducen flexiones verbales.

A esta etapa se ha llamado a veces habla interactiva porque los nios estn aprendiendo a contar cosas y decir frases largas, titubean y repiten. Se habla en algunos nio de una tartamudez fisiolgica o natural, como un proceso natural y normal.



Etapa de cuatro o ms palabras.

Una vez que el nio aprende la estructura bsica de la oracin se incrementa rpidamente el nmero de elementos oracionales y el nio pasa de oraciones de cuatro o cinco palabras a oraciones con siete, nueve o doce. El nmero de elementos adems de dejar de ser indicativo de la complejidad y puede haber oraciones con pocas palabras complejas y viceversa. Se introducen la mayora de las flexiones y lo que falta del repertorio estructural morfolgico. El desarrollo sintctico se centra en la versificacin de los sintagmas.

Etapa de recursividad.

Esta etapa transcurre entre los tres y los tres aos y medio de edad. El nio empieza a usar mecanismos recursivos de conexin e incrustacin que le permiten combinar indefinidamente distintos tipos de oraciones. Los primeros elementos recursivos los proporciona la conjuncin "y" que le permite al nio dar continuidad y secuenciacin al discurso y a la conversacin. Tambin aprende en esta etapa el empleo del relativo "que".

Con la repeticin de coordinaciones y subordinaciones, con la combinacin de sintagmas preposicionales el nio empieza a construir oraciones comparativas.

La culminacin del sistema se produce en los nios de entre tres aos y medio y los cuatro aos y medio.

Quedan pocas reas de desarrollo, por ejemplo las perfrasis complejas o las oraciones pasivas. Los principales avances consisten en la resolucin de problemas y en la erradicacin de errores totalmente referidos a los pronombres, a los morfemas verbales (modo, tiempo, aspecto) y las flexiones verbales.

En esta etapa se desarrolla la estructura del discurso, la compresin sintctica y el estilo. El nio una vez que ha desarrollado un sistema sintctico ha de adquirir elementos y relaciones que le permitan construir un discurso: elementos conectivos (marcadores del discurso), aprender la elipsis, los elementos de correferencia (anfora), las estructuras de orden para distribuir el nfasis en el discurso, el control entonativo y, sobre todo, aprender a controlar las relaciones temporales.

El nio ha de mejorar la compresin de la sintaxis y del discurso. Aprender a interpretar estructuras sintcticas no literales y no lineales y a comprender los elementos metafricos.

Todos desarrollamos un estilo a la hora de hablar y el nio hasta esta etapa desarrolla un estilo fuertemente influido por el lenguaje que se habla en casa. Al incorporarse a al escuela se encuentra con el estilo acadmico y con estilos de sus compaeros. El nio de esta forma va incorporando nuevos elementos que configuren su estilo personal.



BIBLIOGRAFA

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Autora

Nombre y Apellidos: Jos Antonio Lpez Recacha Centro, localidad, provincia: CEIP Olivar de Quinto, Dos Hermanas, Sevilla. E-mail: [email protected]

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