lectura de calidad para la comprensión lectora en la escuela primaria proyecto plan anual de...

PROYECTO ANUAL DE CARRERA MAGISTERIAL ETAPA XXI: Carrera Magisterial

Factor Actividades Cocurriculares Plan Anual de Trabajo de Carrera Magisterial

INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA PARA

EJERCITAR Y PRÁCTICAR LA LECTURA DE CALIDAD

EN LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA PRIMARIA “AÑO DE JUÁREZ” TV

TEMA DEL PROYECTO:

“ LECTURA DE CALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA”

DEL CICLO ESCOLAR: 2011 - 2012 PROFESORA ANTONIA HOYOS DEBLE

DOCUMENTO QUE PARTICIPA EN LA SEGUNDA VERTIENTE

PARA LA XXI ETAPA DE CARRERA MAGISTERIAL

TORREÓN COAHUILA JUNIO DEL 2012

http://www.snte.org.mx/?P=snte�

PROYECTO ANUAL DE CARRERA MAGISTERIAL

“ LECTURA DE CALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA”

INTRODUCCIÓN: La lectura es el instrumento esencial para la mayor parte de los aprendizajes que ofrecen la escuela y la vida. La lectura es la entrada a la cultura escrita, y sobre la cultura escrita se ha levantado nuestro mundo. Leyendo podemos aprender cualquier disciplina y abrirnos múltiples oportunidades de desarrollo, lo mismo personal que comunitario. Una población lectora es una población con mayores recursos para organizarse y ser productiva. La aspiración es que la escuela forme lectores que lean por voluntad propia; personas que descubran que la lectura es una parte importante de su vida y que, a través de la lectura, desarrollen el pensamiento abstracto, la actitud crítica y la capacidad de imaginar lo que no existe –tan útil en la política, el comercio y los negocios como en la medicina, las comunicaciones y la poesía. Personas capacitadas para ser mejores estudiantes, pues sabemos que, en general, el fracaso o el éxito escolares tienen una relación directa con las capacidades lectoras de cada alumno. Lo importante es entender y disfrutar cada lectura. Conviene leer, y hasta ensayar, cada día lo que se leerá al día siguiente. Conviene leer los libros de donde sea, Conviene leer otros libros, por lo que aprendamos en ellos y por el interés, por el gusto de leerlos. La lectura es un proceso complejo que cada persona realiza por sí misma; éste le permite examinar el contenido de lo que lee, analizar cada una de sus partes para destacar lo esencial y comparar conocimientos ya existentes con los recién adquiridos. Leer para 1.-Desarrollar el potencial personal 2.-Participar en la sociedad Desarrollar el conocimiento Alcanzar metas individuales. Además La lectura es importante porque: • Potencia la capacidad de observación, de atención y de concentración. • Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. • Facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios. • Amplía los horizontes del individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas a él en el tiempo o en el espacio. • Estimula y satisface la curiosidad intelectual y científica. • Desarrolla la capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. El niño lector pronto empieza a plantearse porqués. • Es una afición para cultivar en el tiempo libre, un pasatiempo para toda la vida. La experiencia de leer es adquirida por los niños desde temprana edad, pero requieren el apoyo de sus padres y maestros para lograr su pleno dominio, por lo que todas las prácticas que se realicen en el aula y en la casa mejorarán su competencia lectora. El Programa Nacional Educativo “Estándares Nacionales de Habilidad Lectora” para Alumnos de Educación Básica en Primaria propone algunos estándares que el Alumno de Primaria deberá de lograr durante su trayecto formativo en dicho nivel, cuando estos niveles no se logran o muestran debilidad de aprendizaje por parte de nuestros alumnos, debemos de intervenir a la brevedad posible ya que ello significará en mucho un mejor aprovechamiento y logro Académico len todas las Asignaturas, la Comprensión lectora es una herramienta importante que el Alumno debe dominar, y también le permitirá en mucho logros en diferentes situaciones problematizadoras que se le puedan presentar al alumno. En conclusión debemos

de resaltar que leer será determinante en mucha para el logro de mejores niveles Académicos y de Formación de nuestros Alumnos ya que debemos de explotar al máximo la siguiente frase: LEER PARA SABER.

Podemos concluir entonces que el tipo de práctica Docente impacta definitivamente en el logro de una Lectura de Calidad por parte de sus Alumnos, debido a ello será muy importante entonces que los docentes frente a grupo dominen en toda la extensión de la palabra las diferentes modalidades de Lectura para que los alumnos interactúen con el Texto más eficientemente ya que será un aspecto relevante para el mayor logro académico de la Comprensión Lectora por parte del Alumno, otro aspecto que no debemos dejar de lado es el de usar las estrategias adecuadas para que el alumno a través de ellas se apropie de la información que lee y pueda de esta manera desarrollar las habilidades del pensamiento mismas que le permitirán que la información y los conocimientos trabajen en el proceso de memorización ya sea primero en la fase de memoria a corto plazo y de ahí llegar a la pretendida en una Metacomprensión como lo es la memoria a largo plazo, cabe enfatizar que las estrategias de lectura, serán determinantes para que los alumnos accedan a la información del texto y con ello los alumnos a través de estrategias más adecuadas y que atiendan a los intereses y estilos de aprendizaje de los alumnos desarrollaran el intelecto y sobretodo sus habilidades mentales para que su pensamiento desarrolle el pensamiento complejo a partir de ka práctica y ejercitación constante en el trabajo escolar y sea a su vez una causa directa de una buena práctica docente y una excelente intervención Pedagógica implementada por los Docentes de esta Institución Educativa.

La Escuela Primaria “Año de Juárez TV a mi cargo tuvo como principal temática de Problemática Educativa el Fortalecer la Enseñanza de una Lectura de Calidad lograda esta, a través de los 4 Proyectos Principales de intervención Pedagógica que se desarrollaron en los Planes Anuales de Trabajo de Carrera Magisterial de los grupos de 6° “A”, 6° “B”, 4° secc. “A”, y 2° secc. “A”, y las temáticas que se desarrollaron fueron las siguientes:

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Y GRUPOS:

1.- 6° secc. “A”: “Desarrollo de las competencias comunicativas , el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla , a través de las prácticas sociales del lenguaje , así como , comprender diferentes modos de leer , interpretar , estudiar y compartir textos”

PROFR. FRANCISCO GERARDO SILVA CORPUS

2.- 6° secc. “B”: “NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN 6°”

PRFOR. FRANCISCO JAVIER INSAUSTI RODRÍGUEZ

3.- 4° secc. “A”: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EJERCITAR LA COMPRENSIÓN LECTORA”

PROFR. CARLOS DREWCHT MARTÍNEZ RODRÍGUEZ

4.- 2° secc. “A”: “ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA.”

PROFRA. MARIA AURORA CAZÁRES NAVA

CONTEXTO ESCOLAR:

Escuela Primaria “Año de Juárez” T. V. 05DPR0463Z ZE 511 SE 01 Torreón Coahuila.

Esc. “Año de Juárez” T. V. Clave: O5DPR0463Z Sector Educativo 01

Blvd. Diagonal Reforma y C. H. Colegio Militar. Tel. 7-22-44-37 Mail: [email protected]

Col. Jardines Reforma Torreón, Coahuila.

La escuela en que realizo mi labor como Directora se encuentra ubicada en el Blvd. Águila Nacional y c.

Heroico Colegio Militar, Colonia Centro, pertenece a la zona escolar 511 de la ciudad de Torreón Coahuila,

siendo esta una institución de organización completa, federal lleva por nombre “Año de Juárez” T. V.

En este plantel educativo laboramos 12 maestros frente a grupo, 4 maestros de ingles, 1 de educación física,

1 de apoyo y 1 trabajadora manual y yo como Directora, dando un total de 20 personas que trabajamos en

esta escuela, cubriendo con un horario de 2:00 pm. a 7:00 pm.

Cabe resaltar que el ambiente en el cuál laboramos en este plantel educativo es un ambiente cordial, de

respeto, de responsabilidad y de armonía lo que consideramos en nuestro colectivo docente como una

fortaleza que promueve un ambiente proclive para el aprendizaje enfoque el cual creo empata con la

propuesta Pedagógica de la RIEB 2009 y la AEB 2011.

La escuela es un lugar donde conviven alumnos, maestros, padres de familia y autoridades y en donde es

posible mejorar la educación, para lo cual es necesario transformar positivamente su ambiente cotidiano, así

como mejorar el conjunto de relaciones que se establecen entre los distintos integrantes de la comunidad

educativa.

Es importante resaltar que algunos maestros desconocen los niveles de conceptualización en que se

encuentran cada uno de sus alumnos y quieren ver los conocimientos de manera general es decir, tratan de

ver los contenidos de manera homogénea, siendo que todos los grupos son heterogéneos y cada alumno es

diferente, pues trae consigo su propia historia.

Reflexionar sobre nuestra labor docente nos permite tener conciencia de lo que se hace y se dice para romper

con un sistema tradicional de enseñanza, ya que nuestra labor educativa es un proceso de acción y reflexión

cooperativa, de indagación y experimentación donde el profesor aprende a enseñar y enseña porque aprende,

interviene para facilitar y no sustituir la comprensión de los alumnos y al reflexionar sobre su intervención

ejerce y desarrolla su propia comprensión.

El maestro debe ser un investigador constante en su tarea profesional, ya que al analizar y reflexionar su labor

docente le permite tener un panorama más consciente de lo que hace.

El trabajo docente requiere de una organización previa para lograr mayor éxito en el proceso enseñanza-

aprendizaje, como lo es la planificación y evaluación, la práctica continua de actividades facilitan este proceso

en el alumno.

PROBLEMÁTICA EDUCATIVA:

¿SONLAS DIFERENTES FORMAS EN QUE EL DOCENTE REALIZA SU PRÁCTICA EDUCATIVA LAS CUAL PUEDE DETERMINAR EL DESARROLLO DE UNA LECTURA DE CALIDAD EN

SUS ALUMNOS?

DIAGNÓSTICO:

Para realizar el presente Proyecto de Lectura de calidad, su adecuada implementación y correcto seguimiento es necesario ubicar un Diagnóstico cercano a la realidad para ello presento la siguiente tabla comparativa de los grupos que implementaron sus respectivos proyectos de intervención Pedagógica del PATCM y los cuales en su conjunto conforman el Proyecto de Escuela denominado:

“ LECTURA DE CALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA” 6° “A” 6° “B” 4° “A” 2° “A”

D

I

A

G

N

Ó

S

T

I

C

O

Al implementar el presente Proyecto de Intervención Pedagógica en el grupo de 6° secc. “B” se pretende que el rezago educativo se aminore en el rango de los Alumnos con Desempeños Insuficiente y Elemental (Requiere Apoyo y Se Acerca al Estándar), ya que es precisamente en este rango de Alumnos en donde debo de enfocar mi esfuerzo, ya que por tratarse de alumnos de sexto grado que terminan la educación básica primaria deben en su perfil de egreso dominar las competencias sociales del uso del lenguaje y la comunicación.

En el Grupo de 6° secc. “B” existen 10 alumnos ubicados en los mínimos niveles de logro Académico en los rubros de Rapidez, Fluidez y Comprensión Lectora, por lo que ocasiona a su vez severos problemas educativos para lograr los objetivos Académicos en las demás Asignaturas, por lo que es necesario atender está problemática la cuál se ha convertido en una barrera para mis 11 Alumnos de 6° “B”, considero que al atender y ayudar a estos 11 Alumnos de mi grupo podré darles nuevas formas de abordar con éxito la comprensión lectora, y al mismo tiempo les será útil como una herramienta indispensable en la mejora de su Aprovechamiento Académico.

Debo hacer mención que en mi grupo no todos los alumnos cuentan con el gusto por la lectura, mucho menos con la comprensión de un texto, también hago mención que no todos logran leer adecuadamente, ni interpretar la información de la misma manera. Al momento de leer y comprender, se confunde y al darlo en forma oral repite textualmente lo ya leído. Es por eso que la lectura oral es importante que se practique en el aula, apoyándose en las diferentes modalidades de lectura. Al leer en voz alta o hablar en público es importante hacerlo con claridad y con un volumen adecuado, asimismo, es conveniente expresar adecuadamente las emociones, su sentido dramático, cómico, irónico, tierno,

Al estar consiente de la finalidad del campo de formación: lenguaje y comunicación. Así como las diversas oportunidades que se le ofrecen al niño durante las prácticas sociales no cuentan con el hábito (3) de leer, sino por

la misma práctica de copiar sin saber el significado que representar las palabras, o a a través de recurrir a que se le den indicaciones orales y realizar de acuerdo a la interpretación que este le den indicaciones orales y realizar de acuerdo a la interpretación que éste le de, sin realizar practicas de descifrar e integrar para llegar a entender que la representación gráfica no se escribe como se habla y no se lee como se escribe

amoroso, etc. Para lograr captar la atención de la audiencia. También es necesario reconocer las diferencias en estos aspectos y trabajar en ellas para superarlas.

Los aspectos que se evaluarán en la lectura de los alumnos son:

• Claridad: Correcta articulación y pronunciación de las palabras.

• Intensidad: Modulación del volumen de voz.

• Entonación: Cambios de entonación ante los signos de puntuación.

• Fluidez: Precisión, Rapidez y Expresión. Se reconoce a las palabras rápidamente y se sabe donde dar énfasis y donde hacer pausas.

fonéticamente, referente que le permitirá predecir y dar sentido a los diferentes niveles de estructuración. Por lo que los alumnos de segundo grado presentan límites en la apropiación de la lectura convencional, trayendo como consecuencia un bajo nivel de aprendizaje.

JUSTIFICACIÓN:

Al implementar el presente Proyecto de Intervención Pedagógica en los Grupos 6° “A”,6º “B”, 4° “A” y 2° “A”, se pretende que el rezago educativo se aminore en el rango de los Alumnos con Desempeños Insuficiente y Elemental (Requiere Apoyo y Se Acerca al Estándar), ya que es precisamente en este rango de Alumnos de estos grupos en donde debemos como escuela de enfocar nuestro esfuerzo, deben de dominar las competencias sociales del uso del lenguaje y la comunicación. La presente Propuesta implica en clases Sabatinas como actividades cocurriculares que la misma Normatividad del Programa de Carrera Magisterial esta atendiendo, y nosotros al interior de este colectivo escolar lo vemos como una oportunidad de atender la problemática educativa, de cierto es sabido que la práctica hace al maestro, este presente proyecto hace mucho hincapié en la práctica y ejercitación de la Comprensión Lectora y el logro a través de esta de una Lectura de Calidad ya que la meta final de la lectura es precisamente el de COMPRENDERLA y comprenderla será definitivamente un verdadero logro de una LECTURA DE CALIDAD y será una actividad permanente en las Aulas de este Centro Educativo y será través de la implementación de Nuevas estrategias, y nuevas formas de intervenir en el Aula para el logro de mejores niveles académicos y a su vez de aprendizaje. El presente Proyecto de Intervención Pedagógica se realizará durante 8 sábados con un Horario de 8:00 AM a 13:00 hrs. PM por los Docentes de los siguientes Grupos 6° “A”,6º “B”, 4° “A” y 2° “A”, quienes a través de sus respectivos Planes Anuales de Trabajo de Carrera Magisterio implementarán en sus respectivas Aulas. Cabe señalar que la Dirección de la Escuela a mi cargo no puede ni debe permanecer indiferente ante las propuestas de intervención que los Docentes harán profesionalmente en sus respectivas Aulas ya que la desde el enfoque de Gestión de una Escuela de Calidad, me compete a mi como Directora armar , articular e integrar todas esas propuestas de intervención para que toda la escuela se beneficie de estos planes de trabajo anuales de carrera magisterio, es entonces en que este presente Proyecto Integral tendrá una razón de ser de mayor efectividad ya que a partir dl mismo tendremos en nuestra escuela una planeación más estratégica para atender una problemática de prioridad Nacional como lo es una Lectura de calidad que pueda verse reflejada en los niveles de logro y de desempeño de nuestros Alumnos, y son así mismo coherentes con el Programa Nacional para el logro de los Estándares de habilidades lectoras que la Secretaría de Educación a nivel Federal esta implementando en todo el país. A través de estos sábados en donde se implementaran estos proyectos se trabajaran distintas Modalidades y estrategias de Fomento a la Lectura y para el logro de la comprensión lectora en donde los alumnos reforzarán sus habilidades comunicativas para la lectura desarrollando de una forma más compleja las competencias comunicativas que el alumno ya posee.,Creemos firmemente que el trabajo constante y arduo para desarrollar la habilidad de una Lectura de Calidad entendiéndola tanto en fluidez, rapidez y compresión lectora se lograra solo a través del ejercicio y la práctica y con nuevas formas de interactuar con el texto obtendremos avances significativos y serán evaluados estos avances a través de una evaluación formativa ya que observaremos en el proceso los desempeños de mejoría de estos Alumnos de los rangos de Insuficiente y Elemental a los cuales atiende principalmente estos planes anuales de trabajo de carrera magisterial.

MARCO TEÓRICO El presente proyecto se inscribe dentro de los lineamientos de la Alianza por la Calidad de la Educación Art. 2° del presente acuerdo , así como, el marco de la educación humanista y científica que establece el Art. 3° constitucional sus principios y bases filosóficas , la Ley General de Educación y del Programa Nacional de Carrera Magisterial 2011 inciso 6.6 de actividades cocurriculares (1ª vertiente) que establece las acciones extraordinarias que se realizan fuera del horario de trabajo, dirigidas al fortalecimiento del aprendizaje de los alumnos, a favorecer la integración social y generar las condiciones propicias para el desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje , todo con un sentido de desarrollar en los alumnos las competencias para resolver problemas ; tomar decisiones , encontrar alternativas de solución y asumir los valores de la democracia como base fundamental del estado laico ; el aprecio por la participación, el dialogo, la construcción de acuerdos y la apertura al pensamiento crítico y propositivo.

EL CONCEPTO DE LEER

El leer es una actividad cognitiva y social que cobra gran importancia en el desarrollo lingüístico del niño, porque desde que entra en contacto con el material impreso, siente la necesidad de descubrir lo que representan esos signos gráficos. Lo importante no es que el sujeto aprenda a decodificar la palabra escrita, sino que intervenga en ese proceso de comunicación que implica la lectura, donde atreves de las prácticas sociales del lenguaje plan en el planteadas en los programas de la Nueva Reforma Educativa 2011, que el alumno participe de manera eficaz en la vida escolar y por supuesto en la sociedad. Las prácticas presentan procesos de relaciones interpersonales y entre personas, y textos, tienen como punto de articulación al propio lenguaje.(1) Además las prácticas sociales del lenguaje en español se agrupan en tres ámbitos: ámbito de estudio, ámbito de literatura y ámbito de participación social.

En el ámbito de la literatura se pretende un acercamiento a la lectura mediante el conocimiento y disfrute de diferentes tipos de textos, géneros y estilos literarios, así como también el hacer uso de herramientas suficientes para forma lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen.(2)

1.1 leer como descifrado.

En la lectura existen dos fuentes de información as fuentes visuales y las fuentes no visuales. La primera se refiere a los signos impresos de un texto que se perciben directamente atraves de los ojos, para que el lector reconozca la forma grafica que le ofrece la información textual y poderla extraer (3). En cuanto a ala información no visual, es aquella que esta atrás de los ojos, que se refiere al conocimiento, acerca del lenguaje y aquel conocimiento construido que le permite comprender el contenido. El niño debe aprender a descifrar los componentes ideográficos y llegar a entender que la representación grafica no se escribe como se habla, y no se lee como se escribe fonéticamente, pero los referentes de construcción que desarrolle, le permitirán predecir y dar sentido a los diferentes de estructuración.

1.2 leer como experiencia comunicativa

a) lo impreso es significativo para el conocimiento del niño, éste se encuentra en inmerso en un abundante mundo de cosas impresas que favorecerán en la constitución de la lectura.

b) la actividad del lector consiste en construir por si mismo significados literales del texto como referencias que van mas allá del escrito.

Leer es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la vida mediante el desarrolló y trabajo integrado de las cuatro habilidades básicas del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar.(4)

1.3 Relación lectura-escritura.

El sujeto por la misma sociedad en que se desenvuelve, al encontrarse en un medio rodeado de material impreso, se ve en la necesidad de aprender a descifrar esos signos gráficos, apropiarse de la lectura y escritura convencional y darle sentido a esos escritos para poder interpretarlos.

El niño al ingresar al ámbito escolar trae consigo referentes de la representación ideográfica representaciones graficas que se le deben presentar en múltiples formas y tamaños de manera que establezcan diferencias entre lengua hablada y escrita. Advertir que la grafía no se pronuncia (lee) como se escribe, ni se escribe como se habla, al escribirlas se hacen cambios por separado. Con el manejo de la lengua escrita, el niño será capaz de desarrollar la competencia lectora ,al darle sentido a la palabra escrita.

Para el desarrollo del conocimiento lingüístico es necesario adquirir el dominio que tiene la semántica, sintáctica y la fonología de cada palabra de la lengua, al adquirirlos permitirá enriquecer su esquema conceptual, viéndose incrementado su vocabulario y desarrollar niveles de estructuración.

1.4 la competencia lectora en las prácticas escolares.

Una competencia es la capacidad de responder diferentes situaciones e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de hacer (valores y actitudes). (5)

Al hablar de competencia lectora implica la capacidad de reflexionar sobre lo que lee, y que al ser partícipe en una práctica social le permite desarrollar el potencial personal y de conocimiento con la finalidad de alcanzar metas propias, habito que no solo se debe practicar en la escuela , sino también en la familia y en la misma sociedad. Hay que aprender a leer y para poder aprender es leyendo, es decir, desarrollar la habilidad de leer para seguir practicándola en diversos materiales impresos.

El leer es aprender, no solo para obtener información, sino para ampliar el entendimiento. (6), ser capaz de formar su propia opinión crítica del mundo que lo rodea. La diferencia entre ambas es que “leer para obtener información” es saber que algo sucede y el “ leer para un entendimiento” es ser ilustrado es saber completo en relación con todos los detalles acerca de lo que se lee.

1.5 leer como actividad recreativa.

Al sujeto hay que ofrecerle material de lectura abundante, variada, significativa e interesante que sienta la necesidad el deseo por algo perdido que solo es posible encontrar a través del lenguaje, el hacer que el niño se aproxime al texto literario, desarrolle su fantasía y se propicie ese encuentro con la realidad.

Los textos literarios cumplen la función de recrear, entretener y despertar es gusto por leerlos, en cuantos a los textos informativos su propósito es explicitar, crear, informar, ampliar su conocimiento y nuevos niveles de estructuración.

Al realizar prácticas de lectura en diferentes tipos de texto desarrollara la habilidad de adquirir velocidad al pronunciar palabras de un texto en un determinado tiempo, así como también obtener una fluidez, habilidad de leer en voz alta con entonación, ritmo, fraseo, y pausas apropiadas que los alumnos entiendan el significado de le lectura, y la comprensión lectora habilidad del alumno para entender el lenguaje escrito; esto implica obtener la esencia del contenido, relacionando ye integrando la información leída. (7)

Cuando el sujeto intervienen en la lectura y ratifica a través de esta los hábitos constituidos, se dice que el lector se ah recreado, pues además de recrearse en el proceso de la lectura, recrea a quienes lo escuchan.

PROPÓSITOS DEL PROYECTO Y APRENDIZAJES ESPERADOS

OBJETIVOS:

“LECTURA DE CALIDAD EN LA ESCUELA PRIMARIA”

6° “A” 6° “B” 4° “A” 2° “A”

O

B

J

E

T

I

V

O

S

Promover un espacio de aprendizaje donde se socialicen las diferentes estrategias de estudio de los participantes.

Desarrollar las competencias comunicativas , el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla , todo esto a través de las prácticas sociales del lenguaje , así como , comprender diferentes modos de leer , interpretar , estudiar y compartir textos

Con la implementación e intervención Pedagógica de:

NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA PARA ALUMNOS DE 6°

Se pretende fortalecer el Aprendizaje con los Siguientes Objetivos:

1.- Atender a los alumnos con mayor vulnerabilidad en Comprensión Lectora.

2.- Incrementar los niveles de logro y de desempeño de los Alumnos de Insuficiente y elemental a niveles de mejoría académica.

3.- Que los alumnos de los niveles de Requieren apoyo y se acerca al Standard, desarrollen, ejerciten y practiquen sus Competencias Comunicativas en ambientes más personalizados y propicios para su aprendizaje.

Diseñar y

aplicar

estrategias,

que dé

respuesta a la

necesidad de

desarrollar, la

capacidad de

la

comprensión

lectora

didáctica que

presentan los

alumnos de

cuarto grado

sección “A”,

de la Escuela

Primaria Año

de Juárez T.V.

Con el diseño de estrategias en base al FORTALECIMIENTO DEL APRENDIZAJE Y DE ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR LA LECTURA, acciones que pretende que el alumno:

a) Desarrolle la capacidad de alcanzar el nivel alfabético convencional.

b) Logre un aprendizaje permanente.

c) Perfeccione su lenguaje oral y escrito.

d) Despierte y mantenga el interés por la lectura.

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMA (Preguntas Problematizadoras)

ENTONCES:

¿Será determinante las formas en que el Docente aborda la Lectura en el Aula para desarrollar habilidades en los alumnos para una Lectura de Calidad?

ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA

IMPLEMENTACIÓN Y PROGRAMACIÓN

DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES

SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE TODOS LOS GRUPOS DEL PROYECTO:

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA Y GRUPOS:

1.- 6° secc. “A”: “Desarrollo de las competencias comunicativas , el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla , a través de las prácticas sociales del lenguaje , así como , comprender diferentes modos de leer , interpretar , estudiar y compartir textos”

PROFR. FRANCISCO GERARDO SILVA CORPUS

2.- 6° secc. “B”: “NUEVAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN 6°”

PRFOR. FRANCISCO JAVIER INSAUSTI RODRÍGUEZ

3.- 4° secc. “A”: “APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS PARA EJERCITAR LA COMPRENSIÓN LECTORA”

PROFR. CARLOS DREWCHT MARTÍNEZ RODRÍGUEZ

4.- 2° secc. “A”: “ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA.”

PROFRA. MARIA AURORA CAZÁRES NAVA

Ciclo Escolar 2011-2012 Escuela Primaria: AÑO DE JUÁREZ TV 1ª. Vertiente/3er. Periodo

TEMÁTICA: LEEMOS MEJOR DÍA A DÍA. ACTIVIDAD SUGERIDA: Estrategias de Aprendizaje Específica para cada Asignatura. / Actividades de Fomento a la lectura /Diseño de Material Didáctico.

DIAGNÓSTICO: En el Grupo de 6° secc. “B” existen 10 alumnos ubicados en los mínimos niveles de logro Académico en los rubros de Rapidez, Fluidez y Comprensión Lectora, por lo que ocasiona a su vez severos problemas educativos para lograr los objetivos Académicos en las demás Asignaturas, por lo que es necesario atender está problemática la cuál se ha convertido en una barrera para mis 11 Alumnos de 6° “B”, considero que al atender y ayudar a estos 11 Alumnos de mi grupo podré darles nuevas formas de abordar con éxito la comprensión lectora, y al mismo tiempo les será útil como una herramienta indispensable en la mejora de su Aprovechamiento Académico. OBJETIVO: Apoyar a los 11 Alumnos de 6° “B” con nuevas estrategias para la Comprensión lectora, para que mejoren su aprovechamiento escolar y Académico. APRENDIZAJES ESPERADOS: Reconoce y Aprovecha las ventajas de una Buena Comprensión Lectora aplicada a cual quier tipo de

Texto. Identifica y Analiza diferentes tipos de Texto. Utiliza diferentes estrategias de lecto-escritura para dominar altos niveles de Comprensión Lectora. Compara los diferentes tipos de texto, para identificar sus características principales Explica las características de las ideas primarias y secundarias que conforman un texto.

PROGRAMACIÓN

SESIÓN 1 META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD

3 horas aprox.

INTEGRAR A LOS ALUMNOS EN EL

GRUPO DE ATENCIÓN Y

AVANCE EN LA COMPRENSIÓN

LECTORA (GACL)

1.- DINÁMICA KING KONG (DINÁMICA INTEGRADORA DEL GACL) 2.- LLUVIA DE IDEAS SOBRE LA CL 3.- PRESENTAR LA ANTOLOGÍA DE LECTURAS PARA 6°.

60 minutos

USAR LA TÉCNICA DE “EL MURO” PARA EJERCITAR Y PRÁCTICA LA CL. 120 minutos

IMPLEMENTACIÓN SEGUIMIENTO

EVALUACIÓN PRODUCTO ESPERADO EVIDENCIA INSTRUMENTO RESULTADO

EL CARACOL DE LAS IDEAS CLAVES.

CUADRO DE CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE UNA ILUSTRACIÓN.

Presentación en el Papel Bond.

Juego realizado. Fotos

Verificar la Comprensión Lectora de los Alumnos con un cuadro de ideas principales.

Lista de cotejo por alumno para ir marcando semanalmente su avance.

Verificar si los Alumnos lograron cambiar de nivel de desempeño del Insuficiente al Elemental.

SESIÓN 2

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD 3 horas aprox.

ABORDAR LA 1ª. ESTRATEGIA DE COMPRENSIÓN

LECTORA

1.- DINÁMICA EL GATO Y EL RATÓN (DINÁMICA INTEGRADORA DEL GACL) 2.- LECTURA DEL TEXTO “Nueces” MODALIDAD DE LECTURA DE AUDITORIO. 3.- LOCALIZAR LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO (LITERAL 1 Y LITERAL 2) 4.- A PARTIR DE PREGUNTAS CLAVES OBTENER LA INFORMACIÓN DEL CONTENIDO DEL TEXTO (¿QUÉ?, ¿QUIÉN?, ¿CUANDO?, ¿DÓNDE?) 5.- LLUVIA DE IDEAS SOBRE EL CONTENIDO DE LA LECTURA.

60 minutos

USAR LA TÉCNICA DE “EL CUADRO DE IDEAS PRINCIPALES” PARA EJERCITAR Y PRÁCTICA LA CL. 120 minutos



LA PARED. CUADRO DE IDEAS

Productos Tangibles e

Verificar la Comprensión

Lista de cotejo Guía de

Verificar si los Alumnos

PRINCIPALES DE UN TEXTO.

Intangibles. Presentación en

el Papel Bond. Juego realizado. Fotos

Lectora de los Alumnos con un cuadro de ideas principales.

Registro

lograron cambiar de nivel de desempeño del Insuficiente al Elemental.

SESIÓN 3



LECTORA

1.- ACTIVACIÓN FISÍCA (“VASELINA”) (DINÁMICA INTEGRADORA DEL GACL) 2.- LECTURA DEL TEXTO:

“¡No hay un alma, mi general!” MODALIDAD DE LECTURA DE AUDITORIO. 3.- LOCALIZAR LAS IDEAS PRINCIPALES DEL TEXTO (LITERAL 1 Y LITERAL 2) 4.- A PARTIR DE PREGUNTAS CLAVES OBTENER LA INFORMACIÓN DEL CONTENIDO DEL TEXTO (¿QUÉ?, ¿QUIÉN?, ¿CUANDO?, ¿DÓNDE?) 5.- LLUVIA DE IDEAS SOBRE EL CONTENIDO DE LA LECTURA.

60 minutos

USAR LA TÉCNICA DE “EL CARACOL” PARA EJERCITAR Y PRÁCTICA LA CL. 120 minutos



EL CARACOL DE LAS IDEAS CLAVES.

CUESTIONARIO SOBRE EL TEXTO

REDACTAR UN TEXTO A PARTIR DEL CARACOL.

Trabajo de los Alumnos.


Verificar la Comprensión Lectora de los Alumnos con un cuadro de ideas principales.


Registro Por alumno para ir marcando semanalmente su avance.


SESIÓN 4



LECTORA

1.- ACTIVACIÓN FISÍCA (“MÉXICO”) (DINÁMICA INTEGRADORA DEL GACL) 2.- FORMACIÓN DE EQUIPOS DE TRABAJO COLABORATIVO CON LA CANCIÓN (“EL PIOJO Y LA PUGA”) 3.-LECTURA DEL TEXTO:

“Golpe al progreso de los platillos voladores” MODALIDAD DE LECTURA DE AUDITORIO. 4.- LLUVIA DE IDEAS PARA SABER LAS INFERENCIAS QUE PUEDEN HACER LOS ALUMNOS A PARTIR DEL TEXTO LEÍDO. 5.- A PARTIR DE PREGUNTAS CLAVES OBTENER LA INFORMACIÓN DEL CONTENIDO DEL TEXTO (¿QUÉ?, ¿QUIÉN?, ¿CUANDO?, ¿DÓNDE?) 6.- REDACTAR UN TEXTO SOBRE EL CONTENIDO DE LA LECTURA.

60 minutos

USAR LA TÉCNICA DE “CUADRO DE CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE UNA ILUSTRACIÓN E IMAGEN”

120 minutos



CUADRO DE CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE UNA ILUSTRACIÓN E IMAGEN.

Productos de los Alumnos.


Verificar la Comprensión Lectora de los Alumnos con un cuadro de Descripción de características Principales de una Ilustración e imagen.




SESIÓN 5



LECTORA

1.- ACTIVACIÓN FISÍCA (“POPURRI BAILABLES”) (DINÁMICA INTEGRADORA DEL GACL) 2.- TRABAJO INDIVIDUAL 3.-LECTURA DEL TEXTO: (poema)

“A un Pajarillo” MODALIDAD DE LECTURA EN SILENCIO. 4.- A PARTIR DEL POEMA CONVERTIRLO EN NOTICIA Se atiende el Nivel Creativo del Proceso de la Comprensión Lectora. 5.- MANEJAR LAS PREGUNTAS CLAVE DE UNA NOTICIA: (¿QUÉ?, ¿QUIÉN?, ¿CUANDO?, ¿DÓNDE?) 6.- REDACTAR UNA NOTICIA. 7.- EXPONER LA NOTICIA Y ACTUARLA.

60 minutos

USAR LA TÉCNICA DE TALLER DE ESCRITORES 120 minutos



LA NOTICIA

Presentación en Hoja de Máquina.


Verificar la Comprensión Lectora a partir de la Noticia redactada.




EVALUACIÓN FORMATIVA:

1.-Lista de Cotejo.

2.-Guía de Registro de Observaciones.

3.-Productos de los Alumnos (Tangibles: Carteles y redacciones de textos sobre el Tema abordado, Intangibles: participación, lectura, debate, exposición de sus ideas y comentarios, rasgos observables de su expresión oral a partir de la ejercitación y la práctica de las estrategias para la comprensión lectora, etc.).

4.- Carpeta de Desempeño Personal para registrar avances o retrocesos.

CIERRE DEL PROYECTO E INFORME DE SU IMPLEMENTACIÓN:

1.- Las Mañanas Sabatinas de Trabajo Escolar lograron ser verdaderamente satisfactorias en muchos aspectos, cabe señalar que en horario Normal entre semana se observan problemas serios de indisciplina y en estos sábados me di cuenta que los niños trabajaron mejor en un ambiente más personalizado y por consiguiente más eficiente, de hecho ellos comentan que extrañaran estos sábados de Lectura ya que fueron actividades muy atractivas, divertidas y altamente eficientes.

2.- Los Alumnos de 6º elaboraron Carteles promocionando la Lectura.

3.-El grupo se volvió a Reunir para en lluvia de ideas reflexionar sobre la importancia de una buena y correcta práctica de una Lectura de Comprensión.

4.- Redactaron un Escrito para observar las Conclusiones del Grupo e individuales sobre el tema abordado en este presente interesante Proyecto de Ejercitación y práctica de la Comprensión Lectora a través de nuevas estrategias par interactuar con los diferentes tipos de Texto y de comprender el contenido de los mismos.

LA DIRECTORA Vo. Bo. EL SUPERVISOR ESCOLAR ______________________________________ ____________________________________

ANTONIA HOYOS DEBLE ULISES CHAIREZ GARCÍA

BIBILIOGRAFIA: Manual de Procedimientos para el Fomento y la Valoración de la Comprensión Lectora. SEP 2011 “Leemos Mejor día a día”, Antología de Lecturas para 6°. ASFSEDF Plan de Estudios RIEB 2011. Programa de Estudio Español de 6° grado. RIEB 2011. Programa de Acción en el Contexto Escolar http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/prog_accion.pdf (1)Secretaría de Educación Pública. “Guía para el maestro de Educación Básica Primaria Segundo Grado”. en: Programa de Estudio 2011. México.25

(2)Secretaría de Educación Pública.Op.Cit.p.27

(3)Frank, Smith. “La relación entre el lenguaje escrito y Lenguaje hablado”, en: Contenidos de Aprendizaje.(Antología),Mèxico,SEP,UPN,1983,P.146,

(4)Secretaría de EducaciónPública. “Guía para el maestro de Educación Básica Primaria Segundo Grado”, en: Programa de Estudio 2011.Mèxico, 2011. p.41

(5)Secretaría de Educación Pública. “Plan de Estudios 2011 Educación Básica”, en: Plan de Estudios 2011.Mèxico, 2011. p.29

(6)Moisés, Ladrón de Guevara. “Perspectiva Sociocultural”, en: La lectura. México, Secretaría de Educación Pública. El Caballito, 1985, p.13

(7)Secretaría de Educación Pública..”Curso Básico para maestros en Servicio”, en: Planeación Didáctica para el Desarrollo de Competencias en el aula 2010, México, p.35

http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/635/1/images/prog_accion.pdf

REPORTE DE EVIDENCIAS DE IMPLEMENTACIÓN:

TIEMPO ACTIVIDADES RECURSOS MATERIALES

20 minutos.

50 minutos

15 minutos

15 minutos

35 minutos

- Escuche un cuento leído por el maestro.

- Analice el titulo del texto.

- Lea cada palabra que forma el texto.

- Localice la palabra que se le indique.

- Comente su significado.

- Consulte aquel que desconozca y registre

en su diccionario personal.

-Represente gráficamente significados de

palabras.

- Anote la palabra y remarque la inicial.

- Analice y comente cuáles inician igual.

-Junte sus productos y anexe al álbum de trabajos.

-Mencione título de cuentos que haya leído

Y diga qué tipo de texto es.

- Con el alfabeto móvil construya algún título de cuento, descifre e integre.

titulo del libro

Diccionario

Álbum

Alfabeto móvil.

INSTRUMENTOS DE EVALUACION

Diario de clases.

Rubrica

(Insuficiente)

(elemental)

(Satisfactorio)

(optimo)

Para la evaluación se aplicarán instrumentos y técnicas de evaluación tales como:

-Diario de clase, donde de registra lo importante del proceso, sus alcances o limites de lo aprendido, si cabe la necesidad de retroalimentar.

-Producto de trabajo final del proyecto.

-Rubricas. Parámetro construido para valorar los desempeños diferentes campos de formación.

-Carpeta de trabajos (álbum).

-Diccionario personal.

-Cartilla de lectura

20 minutos

- Separe la oración en palabras y éstas en silabas.

-Marque con palmada cada sílaba jugando al zapateado.

-Juegue a formar nuevas palabras con las diferentes sílabas y anótelas en su cuaderno.

ESCUELA: AÑO DE JUAREZ T.V GRADO: 2º SECCION: A

ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: 11 DE FEBRERO DE 2012

ROYECTO: ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA.

PROPOSITO: RESEÑAR CUENTOS BLOQUE: III .

AMBITO: LITERATURA COMPETENCIA: EMPLEAR EL LENGUAJE APARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO

PARA APRENDER.

APRENDEZAJES ESPERADOS: ESCRITURA CONVENCIONAL, VALOR SONORO,

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.


ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: 18 de Febrero de 2012.

PROYECTO: ACTIVIDADES RECREATIVAS PARA FOMENTAR Y FORTALCER LA LECTURA.


AMBITO: LITERATURA COMPETENCIA: EMPLEAR EL LENGUAJE APARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.

APRENDIZAJES ESPERADOS: ESCRITURA CONVENCIONAL, VALOR SONORO,

PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.


30 minutos.

30 minutos.

1 hora

30 minutos.

Inicio : Juegue a la lotería de nombres

Separe los que inicien igual.

Descifre e integre nombres que inician igual que el tuyo, anótalos en tu cuaderno.

Desarrollo:

Invite a escuchar un cuento (cd)

Mencione personajes que intervienen.

Escriba y lea los nombres de los personajes.

Elige uno de los personajes y dibújalo, no olvides ponerle el nombre.

Lea y separe en sílabas.

Recorte su dibujo y forme un rompecabezas.

Cierre: Juegue y comparta con sus compañeros a armar sus rompecabezas elaborados.

Juega en equipo formando con el alfabeto móvil, palabras relacionadas con el cuento observa con que fonema termina e inicia la siguiente palabra con esa misma letra.

Cuento en CD (Aladino y la lámpara maravillosa).

Alfabeto móvil.

Lotería de nombres.


Diario de clases

Rúbrica.

(insuficiente)

(elemental)

(satisfactorio)

( óptimo )


ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: 29 de febrero y 1 de marzo de 2012.


PROPOSITO: RESEÑAR CUENTOS BLOQUE: III AMBITO: LITERATURA

COMPETENCIA: EMPLEAR EL LENGUAJE APARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.

IDENTIFICAR LAS PROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS: PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA. MAYÙSCULA Y VALOR SONORO.


10 minutos.

15 minutos.

10 minutos.

10 minutos.

15 minutos.

10 minutos

Miércoles

Observe las imágenes de un texto y comente su contenido.

Juegue al ahorcado y complete palabras contenidas en la información que brinda el texto.

Forme oraciones y analícelas.

Descifre e integre (lea).

Jueves:

Observe imágenes reales y fantasiosas.

Escriba los nombres de las imágenes, repase la mayúscula con sopa y anexe a su álbum.

Descifre e integre.

Dicte oraciones que integre los nombres de las imágenes presentadas y haga correcciones en grupo.

Imágenes de un texto.

Palabras incompletas para el juego del ahorcado.

Imágenes de figuras reales y fantasiosas.

Álbum.


Diario de clase.

Rúbrica:

(No lo hace )

(se acerca al estándar)

(estándar)

(avanzado)

------------------------------------------------------------ -------------------------------------PROFRA.MARIA AURORA CAZARES NAVA. Vo .Bo. DIRECTOR(A)


ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: 2 de marzo de 2012.


PROPOSITO: RESEÑAR CUENTOS BLOQUE: III AMBITO: LITERATURA COMPETENCIA: EMPLEAR EL LENGUAJE APARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA

APRENDER.

IDENTIFICAR LASPROPIEDADES DEL LENGUAJE EN DIVERSAS SITUACIONES COMUNICATIVAS.

APRENDIZAJES ESPERADOS: PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTOS.

CARACTERISTICAS Y FUNCION DELAS RESEÑAS DE LOS LIBROS.

CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA. MAYÙSCULA INICIO DEL PÀRRAFO.

ESCRITURA CONVENCIONAL. VALOR SONORO.


5 minutos.

25 minutos.

5 minutos.

Recopile todo el material posible realizado durante el proyecto de trabajo.

Arme un periódico mural con los productos obtenidos.

Invite a leer su periódico mural.

Recopilación de material.

Pellón .

Papel crepé.


Producto final del proyecto.

(periódico mural)

-------------------------------------------------------- -------------------------------------------------------

PROFRA. MARIA AURORA CAZARES NAVA. Vo. Bo. DIRECTOR(A)


ASIGNATURA: ESPAÑOL FECHA: 22, 23 y 24 de Febrero de 2012.



AMBITO: LITERATURA COMPETENCIA: EMPLEAR EL LENGUAJE APARA COMUNICARSE Y COMO INSTRUMENTO PARA APRENDER.

APRENDIZAJES ESPERADOS: CARACTERÌSTICAS Y FUNCION DE LAS RESEÑAS DE LOS LIBROS.

ESCRITURA CONVENCIONAL. VALOR SONORO.

RESEÑA DE CUENTOS RECUPERANDO SU TRAMA.


15 minutos.

25 minutos.

10 minutos.

15 minutos.

15 minutos

15 minutos.

Miércoles:

Dialogue sobre la portada del libro (cuento)

Escuche la lectura hecha por el maestro. Mencione características del libro (portada, contraportada, índice, imágenes, texto, etc.)

Localice palabras desconocidas y comente su significado.

Descifre e integre las palabras.

Anote las palabras en el diccionario personal e ilústrelas.

Jueves: Retome el cuento del día anterior.

A través de un organizador de ideas, en colectivo narre gráficamente las ideas principales.

Escriba y lea las ideas principales.

Advierta la función que tiene la reseña en la contraportada de un cuento.

Con el juego del ahorcado complete los nombres de los personajes del cuento.

Viernes:

Cuento literario.

Organizador de ideas.

Diccionario personal.

Tendedero.

Alfabeto móvil.


Diario de clase.

Conocimiento:

Palabras claves significativas del cuento.

Procedimental:

Construir palabras con el alfabeto móvil.

Actitudinal:

10 minutos.

15 minutos.

Lea la reseña del cuento que se está trabajando.

Enliste los nombres de los personajes, divida en sílabas con la técnica del zapateado.

Juegue al tendedero y construya oraciones con los nombres de los personajes.

Descifre e integre.

Participación en colectivo.

------------------------------------------------------------- ------------------------------------------------

PROFRA. MARIA AURORA CAZARES NAVA. Vo .Bo. DIRECTOR (A)

REGISTRÓ DE ALUMNOS PARTICIPANTES EN VELOCIDAD LECTORA Y COMPRENSIÓN LECTORA

1. Kefren Zamarrón Rivadeneyra. 2. Diego Guadalupe Grimaldo Ontiveros. 3. Joanna Guadalupe Román Perales. 4. Mayela Segura Ramírez 5. Jessica López Durán 6. Ivonne Berenice Galván Soto.

ESCUELA: Año de Juárez T. V. CICLO ESCOLAR: 2011 – 2012 PROYECTO: Comprensión Lectora GRADO: 4° SECC:

“A” PROFR.: Carlos Drewcht Martínez Rodríguez

DIAGNOSTICO: Hoy en día la lectura y comprensión lectora es un problema agravante en nuestro país, pues se ha ido perdiendo la cultura de la lectura y su comprensión, la escuela tiene como propósito, fomentar en los alumnos el gusto por ésta, a través de diversas actividades atractivas y dinámicas que logren atraer la atención de los niños.

Actividades Permanentes

Realización del manejo de las tres etapas de lectura; antes, durante y después de cada

una de éstas, con el fin de formar en el alumno un hábito.

Sesión 1

PROGRAMACIÓN Día y Mes

Actividades (1 hora) Evidencias y evaluación

Lunes 27 de Febrero de 2012

Se les entregará a los alumnos un poema sobre la luna, la cual tendrán boca abajo para no ver su contenido, sólo el título.

Antes de la lectura: Se establecerán predicciones acerca de ésta, en una hoja de máquina contestarán a las preguntas: ¿qué conozco sobre el tema? Y ¿qué deseo aprender?

Durante la lectura: después de leer cada párrafo se hará una pequeña pausa en donde se desataquen aquellas ideas principales del texto.

Después de la lectura: Se señalaran las ideas principales que se fueron rescatando con

Hoja de máquina con las tres preguntas contestadas sobre la lectura del

anterioridad en cada uno de los párrafos, para recapitular el contenido y se dará respuesta a una tercer pregunta ¿qué es lo que he aprendido?. A continuación se trabajarán con las siguientes actividades.

Completar textos, en donde el alumno de acuerdo a la lectura anterior completará algunas oraciones.

Escribirá algunos de los versos de mayor agrado y explicará porque los eligió.

Escribirá una adivinanza sobre la luna. Investigará un poema de la luna y lo traerá

para la próxima clase, en donde le dará lectura.

poema Lectura de un poema

Sesión 2 PROGRAMACIÓN

Día y Mes


Martes 28 de Febrero de 2012

Se llevará al aula un audio cuento narrado por un cuentacuentos.

Durante el desarrollo del cuento se harán pausas para ir destacando las ideas principales de cada uno de los párrafos del cuento y formular predicciones sobre los que falta leer.

Al finalizar la lectura, recapitularemos las ideas principales recatadas durante la lectura, para resumirlo de tal manera que el alumno se asegure de haber comprendido el texto.

Para finalizar se les propondrá a los alumnos, que platiquen sobre el contenido del cuento y cambien el final de la historia

Escrito del final del cuento, diferente al original.

Actividades (1 hora) Miércoles 29 de Febrero de 2012

Con anticipación se les pedirá a los alumnos llevar al aula un libro (cuento)

Con el libro llevado, identifique las partes que componen el libro y las compartirán con todo el grupo.

Reconozca las características de los libros y su contenido.

Identifique en que se parecen y en que son diferentes los libros llevados.

Elaboración de fichas con las partes del libro.

Sesión 3 PROGRAMACIÓN

Día y Mes

Actividades (1 horas) Evidencias y evaluación

Jueves 01 de Marzo de 2012

Al inicio de la mañana, escribiré en el pizarrón el título de la lectura que se manejará durante la jornada, “Los dos caballos”

Antes de la lectura: Se activarán los conocimientos previos de los alumnos, empleando preguntas como: de acuerdo al título ¿de qué creen que trate la historia?

Durante la lectura: Se realizará una pequeña pausa a la mitad de ésta, para que el alumno prediga de qué tratará el desenlace de ésta, tratando de transmitir en ellos el interés, mediante la expresión al leer el texto.

Después de la lectura: En plenaria y de manera ordenada, los alumnos indicaran las ideas principales del texto, para así recapitular el contenido.

En una hoja de máquina escribirán las tres etapas de la lectura y contestarán conforme se les pregunte

Actividades (1 hora) Viernes 02 de Febrero de 2012

Después de haber analizado detenidamente la lectura, se realizarán las siguientes actividades:

Se les dictarán diez oraciones, relacionadas con la lectura, en donde de acuerdo al contenido, escribirán verdadero o falso, según corresponda.

Se entregará a cada alumno, una sopa de letras, en donde identificarán doce verbos resaltados en el poema, pero conjugados en pospretérito, para que luego con las letras sobrantes escriban algo relativo, respecto al caballito de mar.

Se presentarán a los alumnos siete características de caballos de mar y terrestres, para que ellos identifiquen y coloreen las características de los terrestres.

Para finalizar, escribirán tres semejanzas y tres diferencias entre un caballo de mar y uno terrestre.

Localización de palabras que describen a los personajes Busquen diferencias entre los personajes

Sesión 4



Lunes 05 de Marzo de 2012

Anticipadamente se les encargará a los alumnos, investiguen el significado de algunas palabras relacionadas con la leyenda “El sol de agua”, para su mejor comprensión.



Después de la lectura: Se señalaran las ideas principales que se fueron rescatando con anterioridad en cada uno de los párrafos, para recapitular el contenido y se dará respuesta a una tercer pregunta ¿qué es lo que he aprendido?. A continuación se trabajarán con las siguientes actividades.

Hoja de máquina, destacando las tres preguntas mencionadas, antes, durante y al finalizar la lectura.

Actividades (1 hora) Martes 06 de Marzo de 2012

Se dictará a los alumnos 5 oraciones que guardan relación con la lectura, a la derecha de cada una de éstas, los alumnos escribirán falso o verdadero según corresponda.

Se entregará a cada alumno un pequeño texto en donde faltan algunas frases para entender el mensaje, estas estarán debajo de él y se relacionaran por medio de incisos.

Se entregarán a cada uno de los niños una hoja con tres conceptos diferentes sobre que es una leyenda, ellos encerrarán la indicada.

Pediré a los alumnos escriban una leyenda de su localidad o estado, para luego compartirla con sus compañeros.

Identifique los diferentes sucesos de la historia. Aplique cambios a las partes del texto. Identifique que es una leyenda Escritura de una leyenda

Sesión 5



Miércoles 07 de Marzo de 2012.

Fábula titulada “El ciervo Orgulloso” Antes de la lectura: Se establecerán

predicciones acerca de ésta, en una hoja de máquina contestarán a las preguntas: ¿qué conozco sobre el tema? Y ¿qué deseo aprender?




Actividades (1 hora) Jueves 08 de Marzo de 2012.

Se entregará a los alumnos un pequeño fragmento de la lectura en donde existen numerosos errores, cada alumno subrayará y escribirá la palabra correcta debajo de ésta.

Completar textos, el alumno leerá en voz alta un fragmento del texto y lo completará con las letras que faltan.

Tachen el cuadro con la respuesta correcta; El ciervo orgulloso es: un cuento, una novela, una fábula, una leyenda.

Relación de palabras; Se les dictará a los alumnos diferentes definiciones de palabras que se ubican dentro del texto, para luego relacionarlo con estas.

Se le entregará a los alumnos el último párrafo de la fábula, escrita de derecha a izquierda, para que en la parte posterior de la hoja lo escriban correctamente.

Aplique cambios a las partes del texto. Complete textos de acuerdo a la lectura. De acuerdo a las características del texto, identifique de qué tipo de texto se trata. Relacione palabras en una oración

Sesión 6



Viernes 09 de Marzo de 2012

Se trabajará con el poema “Romance de la niña negra”





Actividades (1 hora) Lunes 12 de Marzo de 2012.

Se entregará a los alumnos dos cuestionarios, uno con preguntas cerradas y otro de preguntas abiertas, sobre el poema, donde sin consultar el anterior contestarán.

En una hoja en blanco escribirán un cuento con los mismos personajes del poema, tendrán que cambiar el título, la actitud de las otras niñas y el final.

Se les dictará una serie de palabras relacionadas con el texto, para que los alumnos lo ordenen alfabéticamente en el menor tiempo posible.

En una hoja en blanco escribirán tres palabras que rimen con: casa, cabeza, lágrimas y pino.

Solucione cuestionarios, con diversos tipos de pregunta. Aplique cambios a las partes del texto. Orden de palabras por alfabeto Escritura de rimas.

Sesión 7



Martes 13 de Marzo de 2012

Lectura titulada: “El gato loco” Antes de la lectura: Se establecerán

predicciones acerca de ésta, en una hoja de máquina contestarán a las preguntas: ¿qué conozco sobre el tema? Y ¿qué deseo aprender?




Actividades (2 horas) Miércoles 14 de Marzo de 2012

Se entregará a los alumnos una serie de oraciones incompletas, que están relacionadas con la lectura anterior, para luego escribir en el pizarrón las palabras que las completan y estos a su vez las acomodaran en el texto sin consultar la lectura.

En una hoja de máquina en blanco, escribirán una anécdota de alguna de sus mascotas o de algún animal, para luego compartirlo con sus compañeros.

Nuevamente, se entregará a los alumnos un pequeño fragmento de la lectura antes mencionada, la cual cuenta con algunas palabras destacadas en negritas con las que los alumnos trabajarán, esta vez escribiendo nuevamente el texto pero empleando sinónimos en todas las palabras destacadas.

Complete oraciones de acuerdo al texto. Escritura de una anécdota. Aplique cambios a las partes del texto.

ASIGNATURA DE ESPAÑOL

ENFOQUE:

Comunicativo y funcional

Aunque con una innovación utilizando como vehículo las prácticas sociales del lenguaje, estas permiten que los temas, conocimiento y habilidades se incorporen al contexto significativo para los alumnos lo que facilita recuperar los usos sociales del lenguaje en la escuela.

AMBITOS:

• ESTUDIO

Tiene el propósito de apoyar a los alumnos en el desempeño de sus estudios, para que puedan expresarse oralmente y por escrito en un lenguaje formal y académico.

• LITERATURA

En este ámbito las prácticas se organizan alrededor de la lectura compartida de textos literarios; mediante la comparación de las interpretaciones, esto para transitar de una construcción personal y subjetiva del significado a una más social o intersubjetiva.

• PARTICIPACION SOCIAL

Su propósito es ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar con él.

PROYECTOS DIDACTICOS:

Con el trabajo por proyectos se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca, con esto se vincula el conocimiento del funcionamiento del lenguaje escrito con actividades significativas para los alumnos.

ACTIVIDADES PERMANENTES:

Lectura, escribir textos libres con diferentes propósitos, leer y comentar noticias, organizar y sintetizar información, compartir impresiones y puntos de vista.

ASIGNATURA DE ESPAÑOL

ENFOQUE:

Constructivo

Este enfoque brinda al docente el plantear problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de técnicas y razonamientos cada vez más eficaces. El gran desafío del alumno consiste en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo o volver a aplicarlo en una nueva situación.

EJES:

1.- Sentido numérico y pensamiento algebraico.

2.- Forma espacio y medida.

3.- Manejo de la información.

ESTRUCTURA DEL PROGRAMA:

• EJES • TEMAS • CONTENIDOS • APRENDIZAJES ESPERADOS.

RECURSOS:

Materiales.-

• Diseño de estrategias didácticas • Dinámicas y técnicas para abordar los temas • Enciclomedia • Diccionarios • Periódicos • Computadora • Proyector • Presentaciones en power point

EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO:

-Productos escritos y gráficos elaborados por los alumnos.

-Búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución.

-Esquemas y mapas conceptuales.

-Listas de cotejo

-Rúbricas

SEGUIMIENTO DEL PROYECTO:

Se contempla en la programación un seguimiento que periódicamente acompaña el desarrollo de las actividades, para verificar la operación de la misma, además de la generación de productos y evidencias propias para cada actividad, dicha implementación en congruencia con el Art.592, por el que se establece la articulación de la educación básica (2011) y las fichas de seguimiento bimestrales validadas por las autoridades oficiales y sindicales.

SESIÓN /HRS. APRENDIZAJES ESPERADOS TEMA 2/3HRS. • Identifica las

características de los cuentos.

• Recursos literarios para crear los cuentos.

Ciclo Escolar: 2011-2012 Escuela Primaria: AÑO DE JUÁREZ T. V. C.C.T. 05DPR0463Z

Verti PRIM

TEMÁTICA: FORTALECIMIENTO DE APRENDIZAJE DE ESPAÑOL

ACTIVIDAD SUGERIDA: Asesorías grupales/Estrategias de aprendizaje/Diseño de material didáctico

OBJETIVO: Desarrollar las competencias comunicativas, el conocimiento de la lengua y la habilidad para utilizarla por medio de prácticas sociales del lenguaje APRENDIZAJES ESPERADOS: IDENTIFICA LAS CARACTERISTICAS DE LOS CUENTOS : LA ESTRUCTURA, EL ESTILO, LOS PERSONAJES Y EL ESCENARIO

PROGRAMACIÓN IMPLEMENTACION

META ACTIVIDAD TEMPORALIDAD PRODUCTO ESPERADO EVIDENCIA

-ESCRIBIR CUENTOS DE TERROR O TERROR PARA CONFORMAR UNA ANTOLOGÍA.

INICIO: -EXPLICAR QUE ES UNA LEYENDA Y QUE UN CUENTO DE TERROR. -EXPLICAR QUE EN ESTA SESIÓN CREARAN UN CUENTO DE TERROR. DESARROLLO: -EXPLICAR COMO ESTAN ORGANIZADOS LOS CUENTOS Y ANALIZAR EN QUE CONSISTE CADA UNO. -ANALIZAR EL IMPRIMIBLE “BARBA AZUL” E IDENTIFICAR EN EL CADA PARTE DEL CUENTO. -EN EQUIPO COMENTEN LA ELABORACIÓN DE SU CUENTO. -PRESENTEN AL GRUPO SUS TRABAJOS.

3HRS. -REDACCION DEL CUENTO. -CONTENGA PLANTEAMIENTO, NUDO, CLIMAX Y DESENLACE. -QUE ESTE ORGANIZADO EN PARRAFOS.

-PRESENTACION DE LA ANTOLOGIA DE CUENTOS.

PARA PROD LOS A CUEN BORR ILUST

lectura de calidad para la comprensión lectora en la escuela primaria proyecto plan anual de...

Documents