Lectura N° 1 módulo 2:

Teorías Cognitivas del Aprendizaje

Teorías cognitivas

Las teorías cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que

conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenómenos y procesos internos que

ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la información a aprender,

como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en

el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interacción con los

factores del medio ambiente.

Las teorías cognitivas del aprendizaje comienzan a desarrollarse alrededor de los

años 70. Centran sus objetivos en el estudio de los procesos mentales y procesos

cognitivos básicos. Autores plantean que estas intentan explicar las actividades

mentales que existen en medio de la relación estimulo-respuesta. Sus funciones

principales son: Describir el proceso de aprendizaje de ideas y conceptos. La

relación entre información ya obtenida y la que está en proceso de adquisición.

Aprendizaje Cognitivo: El conductismo recibió críticas, que lo acusaban de

reduccionista, puesto que centraba toda su teoría en la asociación E-R sin tener

en cuenta procesos internos del cerebro. La ejecución de un determinado

comportamiento obedece, en muchas ocasiones, a la motivación previa del sujeto

más que a posibles refuerzos otorgados a la finalización de la conducta. También

fue acusado de no haber sido capaz de elaborar una explicación coherente sobre

la creatividad y originalidad. La psicología cognitiva ha propuesto modelos sobre el

aprendizaje basados en las teorías sobre procesamiento de la información,

otorgando especial importancia al papel de la memoria y el razonamiento dentro

de los procesos conductuales. Sus investigaciones se han centrado

mayoritariamente en el estudio del aprendizaje humano, sobre todo en su relación

con la inteligencia, el pensamiento abstracto, el lenguaje y los procesos

cognoscitivos superiores. La fundamentación teórica de la Psicología cognitiva se

inspira directamente en la obra de Piaget.

Las teorías cognitivas del aprendizaje pueden a su vez clasificarse según

algunos autores en:

Genético-cognitiva

No es propiamente una teoría sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta

de los procesos que utilizan los sujetos en la resolución de tareas, pero influye en

muchos de los modelos instruccionales de inspiración cognitiva, debido sobre todo

a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el análisis que hace

de la evolución de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del niño y al

papel activo que otorga al alumno en la construcción del conocimiento. Siendo sus

representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, David Ausubel, Bärbel Inhelder.

Genético-dialéctica

Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que enseña como a quien

aprende no se refiere necesariamente a las situaciones en las que hay un

educador físicamente presente. La presencia de un otro social puede manifestarse

por medio de los objetos, de la organización del ambiente, de los significados que

impregnan los elementos del mundo cultural que rodea al individuo.

Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon.

Teoría del procesamiento de información

Se está consolidando un nuevo enfoque conocido como “psicología cognitiva”

cuya representación más clara es el “procesamiento de la información”, basada en

una analogía entre el funcionamiento de la mente humana y los computadores

digitales. Este cambio de orientación afecta a la mayor parte de los campos de

investigación en psicología (memoria, atención, inteligencia etc., alcanzando

incluso al estudio de la interacción social y de la emoción). Representantes:

Robert M. Gagné, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon

Festinger.

Psicología genético-cognitiva

La psicología genética- cognitiva es una teoría psicológica que se ocupa de la

génesis del conocimiento y del estudio de los procesos que intervienen en dicha

génesis. No surgió ni debe su desarrollo histórico a problemáticas pedagógicas,

como vulgarmente se piensa, puesto que su objetivo inicial fue el de constituir un

programa de investigaciones empíricas orientado hacia el descubrimiento de las

condiciones de constitución y validación del conocimiento, y en particular, del

conocimiento científico. Si bien el origen de la Psicología Genética está ligado a la

Epistemología Genética (una epistemología que pretende validar empíricamente

sus postulados, a diferencia de las epistemologías filosóficas o especulativas

fundadas en presupuestos psicológicos no demostrados experimentalmente), la

Psicología Genética constituye una disciplina autónoma, con un gran desarrollo

durante casi todo el siglo XX, no reductible a la psicología infantil, evolutiva o

educativa (ámbitos en los que raramente la teoría se pronuncia de manera

directa).

El principal autor de referencia de la Psicología Genética ha sido el iniciador de

este programa de investigaciones: Jean Piaget. En su extensa obra, este autor

apunta las siguientes definiciones sobre la Psicología Genética:

Se llama psicología genética al estudio del desarrollo de las funciones mentales,

en tanto este desarrollo puede ofrecer una explicación, o por lo menos una

información complementaria de sus mecanismos en el estado acabado [de las

funciones mentales]. En otros términos, la psicología genética consiste en utilizar

la psicología del niño para encontrar las soluciones de problemas psicológicos

generales.

La psicología infantil constituye una especie de embriología mental, en cuanta

descripción de los estadios del desarrollo y sobre todo en tanto estudio del

mecanismo mismo de este desarrollo. La psicogénicos representa, por otra parte,

un sector interesante de embriogénicos (que no se termina con el nacimiento sino

solamente con la llegada a ese estado de equilibrio que corresponde a la edad

adulta); y la intervención de factores sociales no [desmiente] la pertinencia de esta

verificación puesto que los embriogénicos orgánicos es también en parte función

del medio.

COGNITIVISMO

El cognitivismo incluye todas aquellas teorías que se centran en el estudio de la

mente humana para comprender cómo interpreta, procesa y almacena la

información en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es

descubrir cómo la mente humana es capaz de pensar y aprender.

Este modelo de teorías asume que el aprendizaje se produce a partir de la

experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo concibe no como un simple

traslado de la realidad, sino como una representación de dicha realidad. Así pues,

es de vital importancia descubrir el modo en que se adquieren tales

representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la memoria o

estructura cognitiva.

Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los años sesenta y se

presenta como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas. Todas

las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y teóricos,

que han influido en la conformación de este paradigma. Algunos de ellos son:

Piaget y la psicología genética; Ausubel y el aprendizaje significativo; la teoría de

la Gestalt; Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones de

Vygotsky , sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la

importancia de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

Las ideas de estos autores tienen en común el haberse enfocado en una o más

dimensiones cognitivas (atención, percepción, memoria, inteligencia, lenguaje,

pensamiento…), aunque también es importante tener presente que existen

grandes diferencias entre ellos.

Características principales:

La teoría cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de

enseñanza y aprendizaje, y contribuye a un mayor conocimiento de algunas

capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atención, la memoria y el

razonamiento.

El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada

fundamentalmente en el procesamiento de la información, lo cual lo diferencia

mucho de la visión reactiva y simplista que hasta entonces había defendido y

divulgado el conductismo. Así pues, se reconoce la importancia de cómo las

personas organizan, filtran, codifican, categorizan y evalúan la información y la

forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son

empleadas para acceder e interpretar la realidad. Esta representación de la

realidad será diferente para cada individuo ya que dependerá de sus propios

esquemas y de su interacción con la realidad y, a su vez, también se irán

modificando y sofisticando progresivamente.

Por tanto, según la teoría cognitiva “aprender” constituye la síntesis de la forma y

el contenido recibido por las percepciones, las cuales actúan en forma relativa y

personal en cada individuo y, además, se encuentran influidas por sus

antecedentes, actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a través de

una visión cognitivista es mucho más que un simple cambio observable en el

comportamiento.

Objetivos didácticos:

Según el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educación

deberían ser:

a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.

b) Desarrollar habilidades estratégicas generales y específicas de aprendizaje.

Rol del educador:

El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende

significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se

centra especialmente en la confección y la organización de experiencias didácticas

para logar esos fines. No debe desempeñar el papel de protagonista en detrimento

de la participación cognitiva de sus alumnos.

Rol del estudiante:

El alumno es un sujeto activo procesador de información, que posee competencia

cognitiva para aprender y solucionar problemas; esta competencia, a su vez, debe

ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades

estratégicas.

Interacción entre estudiantes:

Este paradigma considera la interacción entre los estudiantes un elemento básico

en el proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y observar al

otro, de manera que la relación con el otro permite construir el propio

conocimiento.

Relación docente – alumno:

La relación entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la

retroalimentación como guía y apoyo a las conexiones mentales exactas. Así

pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de

aprendizaje:

- Énfasis en la participación del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.

- Creación por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y

estimule a los estudiantes a hacer conexiones con material ya aprendido. En el

siguiente cuadro se puede observar de forma gráfica la relación que debe

establecer el alumno con su entorno:

La Evaluación:

Con la aparición del cognitivismo, la evaluación sufre algunos cambios importantes

respecto al modelo conductista, aunque su función principal se mantiene: la

evaluación formativa asegura la articulación entre las características de los

alumnos y las características del sistema de formación.

No obstante, a continuación se destacan algunos de los cambios más

significativos:

- El interés se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados

obtenidos, ya que lo que se pretende es comprender el funcionamiento mental del

alumno ante la tarea a través del conocimiento de sus representaciones y de las

estrategias que utiliza.

- Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observación del

comportamiento, observación de sus reflexiones y de las interacciones.

- Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un

objetivo, que no al grado en que éste se alcanza.

Aplicación de las TIC

El uso de las TIC ha supuesto una aplicación del espacio de aprendizaje con la

construcción de su conocimiento y, además, favorece la participación de los

estudiantes de una manera más activa.

Así pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el

estudiante debe no solo dar una respuesta, sino que también debe resolver

problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades

cognitivas.

A continuación, nos centraremos en algunas de las aportaciones más relevantes

de autores cognitivistas en relación a la integración de las TIC en los procesos de

aprendizaje:

a) Teoría de Ausubel

Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepción, es decir, el

contenido y la estructura de la materia los organiza el profesor y el alumno lo

recibe. En relación con el uso de las TIC, Ausubel considera que las nuevas

tecnologías son medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento y

simulaciones, pero que en ningún caso pueden sustituir a la realidad. Además,

uno de los problemas de la enseñanza asistida por ordenador es que no se

proporciona interacción de los alumnos entre sí, ni de éstos con el profesor y

considera que “ninguna computadora podrá jamás ser programada con

respuestas a todas las preguntas de los estudiantes”.

b) Teoría de Bruner La teoría del aprendizaje por descubrimiento de Bruner

atribuye una clara relación entre la acción y el aprendizaje, y considera que la

resolución de problemas dependerá de cómo estos sean presentados en una

situación concreta, ya que han de suponer un desafío que incite a su resolución y

propicie la transferencia del aprendizaje.

Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos tecnológicos será

positivo en la medida que estos favorezcan la estimulación cognitiva mediante

materiales que entren en las operaciones lógicas básicas, o bien si estos recursos

permiten al alumnado hacer una búsqueda de respuestas dado uno o varios

estímulos presentados en la pantalla.

c. Teoría de Piaget : El enfoque básico de Piaget es la epistemología genética,

es decir, el estudio de cómo se llega a conocer el mundo externo a través de

los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece cuatro estadios

universales del desarrollo: sensoriomotor, pensamiento preoperacional,

operaciones concretar y formales.

Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un proceso y los medios deben estimular las experiencias.

En relación con el uso de la TIC, Piaget no se mostró en ningún momento partidario de la institución por ordenador, pero rescata la discusión, el modelaje y la experiencia empírica.

ANEXO:

JEAN PIAGET

Nació en ginebra el 09 de agosto de 1896, murió el 16 de septiembre de 1980, fue

psicólogo, experimental, filosofo, biólogo Suizo, Creador de la epistemología

genética, y famoso por sus aportes en el campo de la Psicología evolutiva, sus

estudios  fueron trascendentales dentro de la psicopedagogía, estudia la génesis

del conocimiento desde el pensamiento infantil al razonamiento científico, realizo

múltiples estudios y escribió un gran número de libros; las obras más importantes

para Piaget son el lenguaje y el pensamiento en el niño.

Su teoría descubre los estadios del desarrollo cognitivo desde la infancia a la

adolescencia como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los

reflejos innatos, como se organizan durante la infancia en esquemas de

conductas, como se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de

pensamiento y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas

estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Tendencias básicas de la teoría de Piaget:

Piaget concluyo que todos los seres humanos heredan dos tendencias o funciones

invariantes: la organización y la adaptación.

La organización: es el proceso permanente de ordenamiento de la

información y la experiencia en sistemas o categorías mentales.

La adaptación: es el ajuste al ambiente donde participan dos

procesos  básicos, la asimilación y la acomodación. Donde se dice que

la asimilación, es la que intenta entender algo nuevo y de ajustarlo a lo

que ya conoce, mientras que la acomodación es la alteración de los

esquemas existentes o creación de otros en respuesta a la nueva

información.

Equilibrio: que es el que depende de ambos procesos de asimilación y

acomodación para intentar entender algo e incorporar las nuevas

experiencias.

El desarrollo Cognitivo, es la capacidad que tiene el niño de conocer y

comprender algo, también se dice que son las habilidades que tiene el niño para

procesas la información, memorizarla y retenerla donde influye la familia y la

sociedad, todo esto se da desde la adolescencia y caracteriza la vida adulta, esto

a su vez se va fortaleciendo por los distintos periodo del desarrollo. 

 

Piaget habla de sus cuatros etapas o estadios del desarrollo los cuales son:

Sensorio motor: de 0 a 2 años , son los reflejos innatos, usa sus sentidos,

comienza a emitir sonidos que se van mejorando por medio de la práctica.

Pre operacional: de 2 a 7 años , mejora el uso del lenguaje y sus

capacidades para pensar, ya realiza dibujos, juegos y desarrolla más el

habla.

Operaciones Concretas: de 7 a 11 años,  realiza operaciones concretas el

niño es completamente social en su entorno, es capaz de pensar

lógicamente.

Operaciones formales: de 12 años   en adelante, desarrolla ideas y nuevos

conceptos, reconoce los valores y buenas costumbres, demuestra

sentimientos y su personalidad. 

Esto contribuye a que se: 

Favorece la interacción del hombre con su medio ambiente.

Aprende a desarrollar sus capacidades intelectuales que hacen posible la

comprensión y creación de nuevos conceptos.

Promueve el desarrollo mediante las experiencias prácticas que le brindan

al niño la oportunidad de observar, manipular, experimentar para crear

interrogantes y sus propias respuestas.

Se parte de saberes adquiridos y significativos en la vida del niño que les

despierte curiosidad ya que demostrarían su autonomía, creatividad y su

sentido.