“lectocomprensión y técnicas de estudio” unidad 1

8/19/2019 “Lectocomprensión y técnicas de estudio” Unidad 1

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“Lectocomprensión y técnicas de estudio”

Unidad 1

-Leer y escribir en la Universidad

Tanto la lectura como la escritura dependiendo del contexto en las cuales lasllevemos a cabo, poseen características diferentes

La escritura y el !abla pueden ser utili"adas por los alumnos para construirme#ores comprensiones $% por&ue los estudiantes recuerdan me#or lo &ueellos !an dic!o $en tanto es su propio conocimiento% &ue lo &ue los docentesles !an contado ”$'ottsc!al( y )#orts!o#, *++, p.s *+ -*1%

11. La nueva sociedad de conocimiento atraviesa launiversidad

/uestra sociedad !a sufrido cambios culturales profundos en las 0ltimasdécadas a nivel social, económico y también educativo &ue nos obli.an atodos los ciudadanos a !acernos nuevos planteos $o"o 2 ére" 3c!everría,*++4%

3ntre ellos, uno de los ms si.ni5cativos se vincula al conocimiento6

Los especialistas a5rman &ue vivimos en una sociedad de conocimiento, pero

autores como o"o y ére" 3c!everría $*++4% a5rman &ue vivimos en unasociedad de información, reconociendo en ello el papel esencial &ue debeasumir la universidad ante esto formando a profesionales capaces de.estionar la información para convertirla en verdadero conocimiento

'ara.orri y arcerisa $en prensa% sostienen &ue !oy en día lo mspermanente de nuestra sociedad es el cambio acelerado y constante

3llos lo !acen en la ense7an"a de nivel medio pero también creemosextrapolable a la 3ducación 8uperior &ue esto nos obli.a a resituar la accióneducativa con el ob#eto de &ue no de#e de cumplir sus funciones esenciales,

vinculadas a la preparación de futuros ciudadanos y ciudadanas para &ue sesientan partícipes y dise7adores de oportunidades en la sociedad y puedanaportar su ba.a#e de aprendi"a#e ayudando al pro.reso

Las sociedades actuales reclaman de una formación &ue trascienda laense7an"a aislada y compartimentada de conocimientos teóricos ometodoló.icos, la ense7an"a de “una ve" y para siempre” nos invitan apensar en formar y formarnos como profesionales capaces de .estionar el


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conocimiento estraté.icamente se.0n las situaciones &ue enfrenten $o"o 2ére" 3c!everría, *++4%

9prender parece &ue “ya no es apropiarse de una verdad absoluta, vlida en

todo contexto y situación” $o"o 2 ére" 3c!everría, *++4, 1: ;omo sostiene3d.ar


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competencias, lo cual me parece interesante retomar para comen"ar apensar este concepto 3l autor citado se7ala &ue !ablar de competencias noes lo mismo &ue !ablar de saberes, de los saber- !acer o de las actitudes,sino &ue implica referirnos a a&uello &ue pone en movimiento todos estossaberes, inte.rndolos Aemarca, adems, &ue esta movili"ación no es

a"arosa sino &ue debe ser pertinente en una situación concreta, en uncontexto de ur.encia e incertidumbre

)ablar de competencias, entonces, &ue implica ponernos en movimientointelectualmente y se caracteri"a, ante todo, a través de los si.uientesenunciados6

Bmplica pensar en familias de situaciones en las &ue se puede aplicar la

competencia anali"ada y los recursos &ue !abr &ue movili"ar para &ue sepueda desarrollar dic!a competencia $'ara.orri 2 arcerisa, en prensa%

Bnvolucra no solo !aber ad&uirido conocimientos, sino esencialmente sabermovili"ar esos conocimientos ad&uiridos de manera inte.ral, en un contextoy situación determinada ;omo sostienen ;arreras 2 errenoud $*++?% unacompetencia le#os de suplantar los conocimientos, se sit0a ms all ypresupone la facultad de valerse de él para actuar de manera consciente

Bmplica siempre una contextuali"ación en una situación especí5ca &ue se.enera de acuerdo con la representación &ue la persona o el .rupo de

personas se !ace de esta situación $Connaert, *++1%

Las competencias movili"an, inte.ran y or&uestan los recursos diversos,ad&uiridos en diferentes momentos del trayecto académico, lo &ue dependea menudo de varias disciplinas o simplemente de la experiencia $errenoud,*++%

@, 5nalmente, como se7ala Connaret $*++1%, !ablar de competencias implicauna dimensión ética, se7alando &ue los resultados de la movili"ación de lascompetencias deben ser socialmente aceptables adems de exitosos

Un informe elaborado en la Universidad de Darcelona titulado lascompetencias en los planes de estudio de las nuevas titulaciones sostiene&ue6


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La formación universitaria !a de pretender ayudar a &ue los estudianteslle.uen a ser competentes en su prctica profesional y en su acción comociudadanos y ciudadanas or lo tanto, se trata de &ue lle.uen a ser

competentes delante de situaciones &ue irn encontrando en el e#ercicioprofesional y en su vida social $Universidad de Darcelona, *++=, p. 1?%

9ctividad 9

91

Bma.ina &ue tuvieras &ue elaborar una de5nición para un diccionario acercade estos dos conceptos6 Lectura y 3scritura E;ómo los de5niríasF

Lectura6

La lectura es una acción co.nitiva &ue puede considerarse como proceso deconocimiento de determinadas clases de información 9ctividad intelectual

3scritura6

8e trata de una acción co.nitiva &ue permite &ue podamos expresarnos

mediante símbolos, .rafemas, etc 3s un método de comunicación !umana&ue se reali"a por medio de si.nos visuales &ue constituyen un sistema Laescritura es un modo .r5co de transmitir información

3scribimos lo &ue oímos, vemos, sentimos, recordamos, pensamos oima.inamos, es decir, informaciones, mensa#es, sensaciones o impresiones&ue transcribiremos en un papel 3l aprendi"a#e de la escritura tendría unabase anatómico funcional 3ntre los actos motores, el de la escritura esprobable &ue sea el ms comple#o, el de ad&uisición ms prolon.ada y, almismo tiempo, especialmente establecido a partir del momento en &ue se !alo.rado un determinado .rado de !abilidad lin.Gística para expresar ideas

propias ;apacidad de pensamiento abstracto para comprender ideas deotros y .enerar ideas propias

9*

E;onsideras &ue estos dos conceptos tienen relación con aprenderF 8i turespuesta es a5rmativa, explica cul es esa relación 8i tu respuesta es


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ne.ativa, explica por &ué crees &ue es así

8in dudas estn íntimamente relacionados con aprender, pero a0n ms con!acerse de conocimiento y tener capacidad para utili"arlo $asimilarlo,transmitirlo, informarlo, interpretarlo,% 9mbos son procesos co.nitivos &ue

ponemos en funcionamiento con ob#etivos

Eor &ué !ablar de competencias en relación a la lectura y escritura en launiversidadF

)ablar de competencias es in!erente a los procesos de ense7an"a yaprendi"a#e en .eneral y, por ende, no es a#eno a las actividades de lectura yescritura, pilares fundamentales de estos procesos en la universidad

9prender cual&uier disciplina no solo implica el aprender los conceptos omodelos cientí5cos de ese campo del saber También entender el aprendi"a#ede modo ms amplio incluyendo en él no solo “el &ué”, sino también “elcómo”

Bmplica formar y formarse, en ciertas competencias propias del campodisciplinar &ue !a ele.ido el estudiante para su formación profesional yformar y formarse en otro tipo de competencias transversales a cual&uier

profesión Una de estas competencias transversales es la comunicativa y alinterior de ella podemos encontrar la lectura y escritura académicaprofesional como in!erente a ella

ensar la lectura y escritura como parte de la competencia &ue atraviesa laformación comunicativa, implica considerarlas como !abilidades lin.Gísticas&ue no se aprenden de una ve" y para siempre, sino &ue deben desarrollarseen un contexto especí5co y dentro de una comunidad discursiva y cientí5caparticular, se7alando como un potencial espacio de traba#o las aulasuniversitarias

Larrosa y 8(liar $*++?% reconocen &ue iniciarse en un rea del saber es,fundamentalmente, aprender sus re.las lin.Gísticas6 aprender a !ablar, aescuc!ar, a leer y a escribir como est mandado $p *H%

aprender contenidos disciplinares propios del campo &ue se estudia $3#abo.acía%

aprender a pensar como abo.ado


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observar y escuc!ar como abo.ado

leer y escribir como abo.ado

y desde los modelos propios de la disciplina &ue se estudie

3l len.ua#e y la comunicación no son a#enos al ser y !acer de cual&uierprofesional

3n la educación superior el valor de la escritura y lectura como pilaresfundamentales de los aprendi"a#es y, particularmente, valorar la escrituracomo una !erramienta epistémica &ue nos permite construir y or.ani"ar elconocimiento

9ctividad D

D1 Todos sabemos leer y escribir al in.resar a la universidad, pero6 Epor &uécomo estudiante deberías desarrollar, en tu paso por la universidadespecí5camente, las competencias de lectura y escrituraF

3n la universidad ad&uirir conocimientos relacionados a una disciplinaacadémica, implica no solo leer y escribir 8e debe considerar el &ué y elcómo

;uando leemos en la universidad debemos apre!ender los conocimientos &uela disciplina ele.ida nos re&uiere para poder desarrollarnos en ella ;uandoescribimos debemos aplicar esos conocimientos y volcarlos en un escrito demanera clara y co!erente utili"ando el len.ua#e académico disciplinar

1* Leer y escribir6 dos !abilidades a aprender en launiversidad

La len.ua escrita es un ob#eto sociocultural $;arlino, 144:> ;amps, *++=% &ueest vinculado a las prcticas en las &ue se producen 3s la escritura laencar.ada de poner en circulación nuevos y vie#os saberes $9rnoux 2 otros,*++*% propios de diferentes reas disciplinares


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o"o 2 ére" 3c!everría, *++4%

3l in.resar a la universidad enfrenta a los estudiantes a una nueva cultura, laacadémica cientí5ca $;arlino, *++*> *++I> *++?> J"&ue", *++?%, la &ue los

adentra a un nuevo mundo de prcticas comunicativas, diferentes a las &uese.uramente ellos estaban acostumbrados en niveles educativos anteriores,prcticas comple#as &ue exi.en del mane#o de discursos especiali"ados

roducir textos académicos reclama la puesta en marc!a de una trama deactividades co.nitivas comple#as &ue, desde la lectura permiten interpretar ysi.ni5car lo &ue leemos, mientras &ue desde la escritura exi.en &ueconsciente y deliberadamente se tomen decisiones de síntesis, inte.ración ycomposición escrita

roducir un texto académico es un desafío 3n primer lu.ar, nos reta aconstruir un texto propio a partir de textos a#enos $Teberos(y, 144*%,asumiendo un dilo.o constante entre escritor y lector ;uando uno sedispone a escribir al.o, para un destinatario particular debe pensar yconsiderar cuestiones como &ué escribir, para &uién !acerlo y cómo !acerlo,así como también tomar decisiones al respecto $;amps 2 ;astelló, 144:%

8e comple#i"a ms esta tarea co.nitivo lin.Gística cuan importante potencial

&ue tiene la escritura como !erramienta co.nitiva, como mediadora deaprendi"a#es y, al mismo tiempo, se advierte cun difícil se torna la tarea deescribir para a&uellos estudiantes universitarios &ue comien"an afamiliari"arse con una comunidad de pensamiento especí5ca $Ciméne"9leixandre, *+1+%

9l respecto, Larrosa 2 8(liar $*++?% a5rman &ue “iniciarse en un rea delsaber es, fundamentalmente, aprender sus re.las lin.Gísticas6 aprender a!ablar, a escuc!ar, a leer y a escribir como est mandado” $p H% )ablamos

de escribir sobre conocimientos cientí5cos

;ompartiendo lo &ue postula aula ;arlino $*+1I%, ponemos encuestionamiento &ue las !abilidades de escritura y lectura puedan ad&uirirsede una ve" y para siempre, como un ob#eto de conocimiento &ue solo seaprende en los a7os de escolari"ación primaria y &ue lue.o basta ponerlo en


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marc!a y transferirlo a diferentes contextos

8ostenemos &ue la lectura y escritura son !abilidades &ue se si.uenaprendiendo a lo lar.o de la vida, ya &ue asumen características diferentesdependiendo de los contextos en las &ue las desarrollemos, los propósitos

&ue ten.amos, los destinatarios a los &ue nos diri#amos, etc

8i !acemos e#e en el contexto de educación superior lu.ar privile.iado parael aprendi"a#e y desarrollo de estas competencias comunicativas,comen"amos a tener contacto con profesionales y cientí5cos pertenecientesa las comunidades discursivas a las &ue in.resarn los futuros profesionalesKe este modo, en la universidad los estudiantes debern me#orar ydesarrollar sus !abilidades de lectura y escritura en dos sentidos $;arlino,*+1I%6

1 por un lado, debern aprender a participar en los .éneros propios de uncampo determinado del saber>

* mientras &ue por otro, debern formarse en prcticas de estudiosadecuadas para aprender en ese campo

3n el paso por la formación de .rado el estudiante deber ir desarrollandocompetencias de lectura y escritura &ue le permitan .radualmente acercarseal mane#o de las mismas como especialista de la disciplina

Keber desarrollar !abilidades de estudio &ue le permitan apropiarse delconocimiento &ue especialistas de dic!o campo del saber - al &ue deseanin.resar en un futuro como profesionales- producen en él

loMer y )ayes $144% de5nen con una ima.en !ermosa la tarea deenfrentarse a la lectura y escritura comparndola con el acto de cru"arfronteras, de pararse en el umbral intentando ima.inar cómo cru"ar

1I 9prendemos leyendo y escribiendo

/o se lee y escribe de i.ual manera en los diferentes mbitos disciplinares,sino &ue los modos de leer y escribir responden a ciertos ob#etivos propios decada comunidad disciplinar, al uso &ue se !a.a del len.ua#e y de sus


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prcticas discursivas y de pensamiento

;omien"a a valorarse epistémicamente esta actividad co.nitiva $Nlson 2 Torrance, 144?% reconociendo este ida y vuelta entre escritura y pensamiento

&ue se .enera al escribir

8e advierte el valor &ue ad&uiere para la construcción de conocimientos estadistancia reOexiva &ue nos permite establecer el materiali"ar en un escritonuestras ideas, la vinculación de nuestros conocimientos y, al mismo tiempo,la posibilidad &ue nos permite dic!a materiali"ación en el papel de volver aretomarlas, pensarlas y repensarlas sobre lo ya compuesto discursivamente$8olé 2 otros *++?> J"&ue" 2 Aosales, *++4%

La escritura como !erramienta comunicativa esencial para la construcción deconocimientos 3lvira 9rnoux $*++:% reconoce una doble dimensión de laescritura &ue atiende6

1 por un lado a su aspecto comunicativo,

* mientras &ue por otro, advierte una mirada ms .eneral, valorndolacomo !erramienta semiótica privile.iada para las operaciones intelectuales

“3star alfabeti"ado” en relación a las prcticas discursivas se convierte enuna condición necesaria para participar de una comunidad disciplinar,académica y de pensamiento determinada y, al mismo tiempo, la universidadse convierte en el contexto privile.iado para ad&uirir estas prcticas

1I1 3scritura y pensamiento6 la recursividad entre ellos nos permiteaprender

)ayes y loMer $14H+% fueron dos investi.adores relevantes &ue sepreocuparon e interesaron por comprender &ué procesos co.nitivosinvolucraba el acto de escribir6 proponen un modelo &ue reconoceactividades como acciones co.nitivas necesarias de activar ante la necesidadde componer un texto6

plani5cación,


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textuali"ación,

revisión y

monitoreo,

Jan atendiendo el problema de la escritura de5niendo cómo optan enfrentary resolver desde la puesta en marc!a de estas actividades reconocidas porlos autores 3ste traba#o se convirtió en un punto de partida de diferentesinvesti.aciones &ue se preocuparon por profundi"ar el estudio de estasactividades co.nitivas en particular

Las críticas a este modelo !icieron foco en el reconocer una concepción linealy secuencial del proceso $;amps, *++=> pistas&ue, se.0n los autores, activan la memoria para buscar conceptos yconocimientos asociados a ellas y al .énero de escritura &ue solicita la tarea3l modelo de decir el conocimiento es el &ue impera en las institucioneseducativas

3n la mayoría de las reas, no sólo de mbito no lin.Gístico, peroespecialmente, casi todo lo &ue escriben los alumnos consiste en decir elconocimiento @ ello, en un examen

Bmporta saber &ue escribir permite el conocimiento sobre el contenidotemtico, sobre la actividad discursiva y sobre el propio conocimiento


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8ostiene


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estado de creencia a otros>

* 3n el espacio retórico $cómo se dice%

los estados de conocimiento son las diferentes representaciones &ue se tienede los textos y los ob#etivos de cada uno de ellos,

mientras &ue las operaciones son a&uellas &ue alteran al texto, los ob#etivoso las relaciones entre ellos

La clave est, pues, en la intención 8i, por e#emplo, la intención de lostextos &ue se escriben en las reas, pero, especialmente, en las reasconsideradas no lin.Gísticas, es decir, en matemticas, ciencias sociales,

naturales, se reduce 0nicamente a tra"ar el recorrido de traslación desaberes a un folio, sólo cabe aprenderse mecnicamente los pasos de dic!oritual

;on se.uridad, esto producir un aumento cuantitativo de textos escritos,pero nada ms

)asta la fec!a se aprende para aprobar, lo cual tampoco est mal, pero no

basta 3n pocas reas se escriben textos, utili"ando los conocimientospropios de dic!a rea, para opinar, exponer, disuadir, ar.umentar o,sencillamente, describir @, menos a0n, !acerlo fuera del conducto delexamen correspondiente

8cardamalia y Dereiter $144*%, advierten &ue las transformaciones del

conocimiento toman forma en el espacio de contenido La clave consiste,parece, “en traducir problemas del espacio retórico en sub ob#etivos aconse.uir dentro del espacio del contenido y viceversa” $pH%


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3ste modelo se convirtió en un importante aporte para pensar en losprocesamientos co.nitivos &ue implica la composición textual y lasposibilidades &ue brinda al escritor no solo de reestructurar sus

conocimientos en relación al tema sobre el &ue escribe $aprendi"a#es msprofundos% sino también, la posibilidad &ue ofrece de me#orar losconocimientos discursivos

roceso de 3scritura

Kesde el punto de vista psicolin.Gístico, la escritura es un procesorecursivo de construcción se si.ni5cados


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ideas y !acer el texto ms claro, le.ible y ele.ante 3n esta etapa, el escritorse convierte en lector y reali"a desde un sondeo .eneral del texto !asta unaedición línea por línea

3n vista de &ue esta propuesta se centra en la revisión, a continuación sepresenta un estudio ms detallado de este subproceso, sin suponer, deal.una manera, &ue éste sea ms importante ni &ue pueda desarrollarse demanera aislada 8e divide, fundamentalmente, por ra"ones didcticas para suestudio, implementación y e#ecución

8ubproceso de revisión

8e.0n, 8mit! $14H16 p1*=%, el subproceso de reescritura $revisión%contempla la revisión, propiamente dic!a y la edición La revisión es unproceso &ue le permite al escritor volver al texto, releerlo para revisar lasideas, me#orar el texto .lobal o puntualmente, traba#ar sobre lo escritodurante la elaboración de los distintos borradores

La edición, por su parte, consiste en pulir el texto para !acerlo apropiadopara los lectores, no se modi5ca el texto sino se !ace le.ible or lo .eneral,

se reali"a al 5nal del proceso, en la 0ltima versión, una ve" conforme con eltexto

3l subproceso de revisión, ocurre de manera recursiva en todas las etapas delproceso de escritura, y durante su e#ecución el escritor decide cómo revisar eltexto, de acuerdo con su propio estilo, leyendo, reescribiendo o 5#ndose enproblemas locales> puede veri5car contenido, estructura, pro.resióntemtica, claridad en las ideas, co!esión, concordancia Una ve" satisfec!ocon el texto, el escritor se dedica a editar el texto, me#orar los aspectosformales de la escritura6 puntuación, orto.rafía, sintaxis, trascripción

$recursividad s f ;aracterística de repetirse inde5nidamente &ue presentanal.unos !ec!os6 la re.la de recursividad en sintaxis es a&uella &ue nospermite crear un n0mero inde5nido de oraciones .ram .en ropiedadcaracterística &ue se le supone a las len.uas naturales y consecuentementea las .ramticas &ue intentan explicarlas mediante re.las tales &ue pueden


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ser aplicadas, teóricamente, un n0mero inde5nido de veces a lo lar.o de laderivación de una oración %

;aracterísticas del proceso de revisión 3ntre los aspectos &ue distin.uena la revisión se encuentran6

)ace énfasis en el proceso ;omien"a desde la etapa de preescritura y cobrasu valor esencial en la revisión de los distintos borradores

3n ocasiones se convierte en la pre-escritura del si.uiente borrador

)ace énfasis en el desarrollo de las competencias del escritor, lo cualconduce a la producción de textos ms co!esivos y me#or elaborados

Toma en consideración el texto en su totalidad6 el contenido, los propósitosdel escritor y su audiencia $pra.mtica%, la superestructura y lamicroestructura del texto, y las normas .ramaticales

3s un proceso cooperativo y colaborativo, en el &ue participan el docente, losestudiantes y otros colaboradores externos, con el propósito de ayudar alescritor

3s un proceso Oexible, &ue promueve la adopción de estilos personales

ermite manifestar, claramente, cómo la corriente interna del escritor, suses&uemas afectivos y mentales, sus conocimientos y su competencia semodi5can, se transforman

1I* La función epistémica de la escritura y su vinculación con la lectura

$ episteme 1 f 3n la 5losofía platónica, el saber construidometodoló.icamente en oposición a las opiniones individuales * f;onocimiento exacto I f ;on#unto de conocimientos &ue condicionan lasformas de entender e interpretar el mundo en determinadas épocas% Aeal

9cademia 3spa7ola R Todos los derec!os reservados

La escritura de invención tiene una función epistémica, pues contribuye a larelación entre nuevos saberes y otros ya apropiados


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3scribir nos obli.a a reOexionar sobre el contenido &ue est frente a nosotrosy contribuye a &ue nos distanciemos y veamos diferentes posturas sobre elmismo

8in la escritura el pensamiento no pensaría como lo !ace, no sólo cuando

escribe sino cuando piensa de manera oral Salter Nn. llama a estoreestructuración de la conciencia por la escritura

Los relatos, especialmente el literario, por su mayor cercanía al mundo dellector, pueden constituirse en una puerta de acceso al texto académico, &uemuc!as veces censura por su pretendida ob#etividad y tipo de re.istro Laescritura de relatos literarios puede !acer &ue lo inco.noscible comience aser conocido, pues lo acerca a la experiencia personal y a la afectividad delescritor

Las consi.nas de escritura sur.idas de la lectura de textos literarios ponen en #ue.o la ima.inación y la ra"ón y, mediante su resolución, puede modi5carseel modo de ver el mundo, es decir, los saberes si.ni5cados construidos sobreél


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escritura lo favorece ampliamente

3scritura no es solo transcribir letras, la escritura se piensa en vinculaciónestrec!a con los conocimientos &ue el escritor posee y con el contextoretórico en el &ue se desarrolla, y es #ustamente a&uí donde radica lapotencialidad epistémica de la escritura, dando lu.ar a la transformación delconocimiento y pensamiento del escritor

no para comunicarse mediante el usode tales conocimientos, &ue, supuestamente, !a aprendido


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9ctividad ;

;1 Eué diferencia !ay entre el modelo denominado decir el conocimiento ytransformar el conocimientoF

Kecir el conocimiento es repetir conceptos ad&uiridos, lo &ue ya se sabe, yno representa un reto para el &ue lo transmite

3n cambio transformar el conocimiento si.ni5ca apropiarse del conocimiento,ad&uirirlo o asimilarlo> ser capa" de reutili"arlo, de .enerali"arlopertinentemente, en función de una intención comunicativa determinada

Transformar el conocimiento presenta la particularidad de .enerar unconocimiento derivado del ad&uirido

;* Eué relaciones puedes establecer entre estos modelos y tu aprendi"a#een la universidadF

;uando estamos en la Universidad, por lo .eneral, leemos para ad&uirirconocimientos y poder expresarlos, por e#emplo, en un examen 3sto no estmal, pero no alcan"a ;uando se trata de un contexto académicouniversitario se deben ad&uirir ciertas !abilidades lin.Gísticas de lectura yescritura relacionadas con la disciplina &ue ele.imos para formarnos oderpensar y repensar un texto, concluir en !ipótesis propias, comprenderlos,asimilarlos, debatirlos, ar.umentarlos, entre otros 8on !abilidadesco.nitivas Una implica decir lo &ue se sabe La otra es saber &ué se sabe,

deducir nuevos conceptos y cómo transmitir ese saber y, en consecuencia,nos obli.a a ponernos no sólo en la postura del estudiante &ue ad&uiereconceptos para aprobar un examen, sino también, como un lector &ueeval0a

1 Kiscursos escritos

/os acercaremos a la de5nición del concepto de .énero discursivo, paraposteriormente centrar nuestra atención en uno de ellos, los .énerosacadémicos, textos con los &ue nos vincularemos frecuentemente durantenuestro paso por la universidad

Eué son los .éneros discursivosF


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3n .eneral, se considera &ue un texto pertenece a un .énero discursivo si

V incluye un tema $contenido sobre el &ue se !abla%,

V una estructura $or.ani"ación del discurso%,

V un estilo discursivo $recurso lin.Gístico% y

V posee una función $para &ué se reali"a el discurso%

9sí, podemos decir &ue “para poder interactuar apropiadamente en unmbito determinado es necesario conocer las pautas especí5cas -temticas,composicionales y estilísticas- de esa esfera de la comunicación” $'alvasi,/ovo 2 Aosales, *++% or e#emplo, los tipos de podríamos incluirlos dentro

del .énero &ue se denomina literario, o el epistolar

'énero literario

Tiene una intencionalidad estética

'énero epistolar,

Tienen una intencionalidad apelativa, informativa o expresiva

textos como las novelas, cuentos, poemas, fbulas, leyendas

las cartas, las solicitudes, los tele.ramas, las postales

tomando las palabras de /orie.a 2 Aobbio $*+1+%, podemos decir &ue6

P los .éneros discursivos constituyen uno de los criterios principales paradescribir una comunidad discursiva, cuya identidad radica en la red orepertorio de .éneros &ue esa comunidad utili"a tanto para la comunicaciónentre sus miembros como para comunicarse con otras comunidades $p 4%


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1* Eué son los .éneros académicosF

8e entiende como .éneros académicos a los textos y discursos &ue provienende la actividad intelectual &ue se reali"a en las Bnstituciones de 3ducación

8uperior, o bien &ue respeta las características y re&uisitos &ue se establecenpara dic!a producción

Texto académico es a&uel &ue se propone la comunicación de un sabercientí5co disciplinar, para lo cual emplea los modos discursivos de laexposición, la explicación y la ar.umentación ero, adems, lo &ue locaracteri"a puntualmente es su uso y circulación en las institucioneseducativas

9&uellas prcticas discursivas &ue se llevan a cabo en mbitos donde lastareas de investi.ación, docencia y estudio son las privile.iadas

3n la universidad el len.ua#e es el medio distin.uido &ue permite transmitirlos conocimientos disciplinares, aprenderlos y construirlos

3n este sentido, 'iovanni arodi $*++H% sostiene &ue a&uellos .énerosprototípicos &ue andamian la construcción inicial de saberes especiali"ados,.radualmente van creando la inte.ración de los estudiantes a una comunidad

discursiva particular8e.0n el autor6 P los .éneros académicos y profesionales se operacionali"ana través de un con#unto de textos &ue se or.ani"an a través de un continuumen el &ue se van concatenando desde los textos escolares .enerales !acia losacadémicos universitarios y los profesionales

3sta pro.resión se concibe desde una persona en formación académica, através de la cual se debe ir paulatinamente enfrentando escenarios y .énerosdiversos $pI+% 'alvasi, /ovo 2 Aosales $*++% reOexionan &ue muc!os de&uienes transitamos por la universidad aprendemos estas prcticasdiscursivas por ensayo y error o por imitación, reconociendo, al mismotiempo, &ue muc!os otros estudiantes !an abandonado sus carreras de .radoal no conocer estas re.las y tener di5cultades a la !ora de poner en marc!aestas prcticas discursivas

9ctividad K


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K1 E;ómo relacionarías los modelos “decir el conocimiento y transformar elconocimiento” $traba#ados anteriormente en el punto 1I1% con la temticade los .éneros discursivos y académicosF undamenta tu respuesta

8e entiende como .éneros académicos a los textos y discursos &ue provienen

de la actividad intelectual &ue se reali"a en las Bnstituciones de 3ducación8uperior, o bien &ue respeta las características y re&uisitos &ue se establecenpara dic!a producción

Kentro de nuestra disciplina $ele.ida para desempe7arnos como futurosprofesionales%, el de la ;iencia Curídica, resulta sumamente importantead&uirir los modos lin.Gísticos de escritura, lectura o exposición oral propiosde esta materia disciplinar 3l contacto con estos “modos” se presenta en elmbito académico universitario, en nuestra relación cotidiana con la lectura yescritura acorde a la disciplina y con el intercambio comunicacional entrepares dentro de la misma comunidad disciplinar

'éneros 3scritos

3xisten diferentes tipos o .éneros del discurso académico escrito, los cualescumplen funciones especí5cas en mbitos escolares concretos 3n estasección se pretende dar una explicación de los .éneros ms utili"ados en elmbito académico como la rese7a, la tesis o el ensayo académico, así comoinformación 0til &ue ayude a la comunidad académica y estudiantil en laidenti5cación y elaboración de éstos

W Aese7a

W


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W 3xamen

!ttp6XXMMMudlapmxXintranetSebXcentrodeescrituraXdiscursoacademicoX.enerosescritosaspx

Los .éneros académicos escritos6 Las tesis, los informes, los proyectoscientí5cos, las mono.rafías, los ensayos, los res0menes, las ponencias, losparciales, los traba#os prcticos, las 5c!as, las rese7as, los comentarios detextos, los re.istros y apuntes de clases son al.unas de las formas &ueasumen los .éneros académicos escritos

3n cuanto a los .éneros académicos orales, podemos mencionar6 losexmenes orales, clases expositivas, las entrevistas, los debates, lasponencias y conferencias, entre otros Los distintos tipos de textosacadémicos son utili"ados no sólo en las actividades de ense7an"a y deinvesti.ación, sino &ue también son textos académicos los procesos, tareas ytextos &ue reali"an los alumnos6 sus res0menes, traba#os prcticos ymono.r5cos, parciales, exmenes, es&uemas, mapas conceptuales, etc

;o!erencia y co!esión

Los textos son una secuencia estructurada de palabras &ue se ordenan enenunciados, los &ue forman una cadena .eneran al texto

3l enunciado es una unidad formada por una secuencia de palabras y &uecomunica un si.ni5cado completo

3#emplo6

YLas mu#eres y !ombres del aleolítico superior se dedicaron a la recolección,

la ca"a y maris&ueoY La co!erencia

3s la unidad semntica de un texto 3n otras palabras, es la conexiónnecesaria &ue debe existir entre las ideas &ue presenta un texto paradesarrollar el tema

3#emplo6

http://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/discursoacademico/generosescritos.aspxhttp://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/discursoacademico/generosescritos.aspxhttp://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/discursoacademico/generosescritos.aspxhttp://www.udlap.mx/intranetWeb/centrodeescritura/discursoacademico/generosescritos.aspx


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La mudan"a de


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- La elipsis

- Keterminantes

a% 8ustitución léxica por sinónimos6 alumno - aprendi", escuela cole.io -centro escolar, perro- can - animal, etc 3n el e#emplo anterior6 Cuan, el!ermano mayor, el !ombre, etc

b% ronominali"ación La reali"an unos elementos o palabras especiali"adasen sustituir otras palabras6

ronombres lexicales6 8e trata de al.unos vocablos con un si.ni5cado muy.enérico &ue act0an como virtuales sustitutos de las palabras ms precisas&ue, en un momento determinado, no recordamos, &ue no &ueremos repetir;olo&uialmente se les llana alabras comodín por&ue reali"an la mismafunción &ue un comodín en un #ue.o de cartas Los ms usuales son6 !acer,cosa, elemento, dar, etc 3#6 -E)as escrito la carta o todavía no lo !as !ec!oF

ronombres .ramaticales6 ersonales, demostrativos, posesivos, etc 8on lospronombres tradicionales, estudiados por la .ramtica 3#6 yo, t0, mí, éste,ése, a&uél, suyo, él, etc

ro-adverbiales6 allí, all, a&uí, etc Los adverbios pueden actuar comosustitutos en al.unos contextos determinados6

c% 3lipsis6 supresión de un elemento conocido &ue aparece muy cerca delori.inal en el texto y &ue el receptor puede reconstruir $su#etos,complementos, etc%

d% Keterminantes6 artículos $un X el%, ad#etivos demostrativos $este, a&uel% yposesivos $mi l tu l su%, etc Los diversos determinantes de un textoestablecen varios tipos de relaciones entre las palabras y las referencias6desconocidoXconocido, emisorXreceptor, cercanoXle#ano, etc


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Z La deixis6 fenómeno .ramatical &ue consiste en &ue ciertos elementos.ramaticales se7alan a sus referentes en el contexto mediante demostrativosy posesivos, adverbios y pronombres personales

3#6 3l novelista !a de ser siempre un visionario, al.uien &ue sepa mirar msall

8e distin.uen tres tipos de deixis6

- La personal6 emisor $yo, nosotros%, receptor $t0, vosotros%

- La espacial6 a&uí, a!í, allí

- La temporal6 a!ora, antes, después

Z


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van muc!o ms all de la co!esión6 indica la actitud del !ablante $seria,irónica, reOexiva, etc%, el énfasis &ue se pone en determinados puntos deltexto6 una palabra, una frase, etc

Z La puntuación6 8on los elementos de expresión .r5ca, es decir, las pausaso entonaciones existentes al interior de un texto, &uedan reOe#ados pormedio de si.nos escritos, &ue son los si.nos de puntuación

a% 8i.nos de ausas6 utili"ados para dar descanso y co!erencia aldiscurso, pues si no existiesen la lectura o exposición del mismo sería unalluvia y a.lutinación de ideas sin sintaxis ni semntica 9c se !allan la coma,

los dos puntos, el punto y coma y el punto

b% 8i.nos de 9poyo6 son los &ue se utili"an para a.re.ar elementos deinformación extra al texto, es así &ue conocemos los si.nos de paréntesis, los.uiones y asteriscos para las notas al pie

c% 8i.nos de 3ntonación6 estos si.nos dan el énfasis necesario para &ueuna idea ten.a la fuer"a &ue re&uiere, asimismo, entre.a el ritmo y la

entonación pertinente para la comprensión del discurso 8i.nosinterro.ativos, exclamativos y el uso de las comillas estn en este ítem

Z Aelaciones semnticas entre palabras6 Las palabras &ue aparecen en untexto suelen mantener diversos tipos de relaciones semnticas, por el simple!ec!o de desi.nar si.ni5cados de un mismo campo o de temas a5nes 9sí, esfcil encontrar antónimos $pe&ue7oX.rande, alumnoXprofesor, etc%!iperónimos $mamíferoXperro, libroXmanual, etc%, o nombres &ue pertenecensimplemente a un mismo campo semntico $&uímica, oxidar, valencia, etc%

Los textos de tema especí5co $informtica, economía, física cuntica, etc%utili"an la terminolo.ía propia de cada campo También es posible &ue laspalabras de un texto no ten.an, en principio, nin.0n tipo de relación, pero&ue el conocimiento del mundo de los interlocutores las relacione ore#emplo, alco!ol, roc( y dise7o no tienen nin.una relación semntica peropueden concurrir en una actividad determinada6 Ybebía alco!ol en bares dedise7o, mientras escuc!aba m0sica roc(Y


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“lectocomprensión y técnicas de estudio” unidad 1

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