las situaciones de enseñanza y su evaluación
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La evaluación en Ciencias Naturales
y el diseño de situaciones de enseñanza.
Módulo 3
TRAYECTO DE FORMACIÓN CURRICULAR EN FÍSICO-QUÍMICA Resolución N° 4278/MEGC/2016
ESTRUCTURA DEL TRAYECTOMódulo 1:
La Naturaleza de la Ciencia. Enfoque de la enseñanza de las Ciencias Naturales.
Módulo 2:La planificación y la evaluación de la enseñanza en físicoquímica.
El diseño de secuencias de enseñanza y el cuidado de las trayectorias escolares.
Módulo 3:
La evaluación en Ciencias Naturales y el diseño de situaciones de enseñanza. EJES del DC:• Los procesos del ambiente como potenciales fuentes de energía. • Origen de la energía solar.• La Tierra y su lugar en el Universo• Procedimientos de las ciencias naturales• Arte y ciencias
Módulo 4: Habilidades cognitivo lingüísticas en Ciencias Naturales 2
CRONOGRAMA DEL MÓDULO 3:8/4 La Evaluación y el cuidado de las trayectorias.
22/4 Exploración sistemática /experimentación. ¿Qué planificar? ¿Qué evaluar en esta situación de enseñanza?
13/5 Entrega parcial (virtual): secuencia seleccionada e indicadores de avance
20/5 Interacción oral y uso de simuladores ¿Qué planificar? ¿Qué evaluar en esta situación de enseñanza?
10/6 Diseño de instrumentos de Evaluación
24/6 Entrega parcial (virtual) de indicadores de avance reformulados e instrumentos de evaluación
1/7Búsqueda de información ¿Qué planificar? ¿Qué evaluar en esta situación de enseñanza?
8/7Ateneo y cierre. Entrega y defensa de los instrumentos diseñados
Acreditación:
• Elaboración y presentación de un PROGRAMA DE EVALUACIÓN de una secuencia de enseñanza acerca de alguno de los ejes correspondientes a este módulo.
• Participación en el foro y realización de las actividades virtuales correspondientes al módulo 3.
Los criterios de evaluación tendrán en cuenta si:
• La resolución de las consignas es coherente con lo solicitado. • El trabajo da cuenta de la lectura de las clases y la bibliografía obligatoria incluida
en ellas. • Se evidencia la integración y relación de los conceptos desarrollados a través de
las distintas clases.• Se incluye una mirada reflexiva sobre el propio proceso.• Las intervenciones en los foros son pertinentes.
Módulo 3
Evaluación de los aportes del trayecto en su formación y su práctica.
• ¿Qué les pasó con su práctica a partir de lo compartido en los primeros dos módulos de este trayecto?
• ¿Qué se preguntan ahora en relación con su profesión como docentes que antes no lo hacían?
Discutan al interior del grupo: qué, para qué, cómo y cuándo evaluar.
Luego, regístrenlo en un afiche.
¿Que decimos cuando hablamos de Evaluación según la Res 93/09 y el Diseño Curricular de la NES?
• Que la evaluación es parte inherente de los procesos de enseñanza y aprendizaje
• Que la evaluación constituye una responsabilidad institucional
• Que debe tener correspondencia con las propuestas de enseñanza
• Que es procesual y no se reduce a un acto administrativo y/o burocrático
¿Qué es evaluar?Emitir juicio de valor sobre un objeto
Los procesos de aprendizajes y de enseñanza
¿Para qué evaluar?
Brindar información a alumnos y docentes para tomar decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes y de las
propuestas de enseñanza.
Evaluación con carácter formativoRelación estrecha entre
Enseñanza Evaluación
Secuencia de enseñanza planificada
Evaluación
Decisiones que la modifican
“Planificar una secuencia didáctica no significa encasillar, ni rigidizar, ni soslayar el dato de qué sucede y cómo avanza el grupo. Planificar una secuencia didáctica implica también analizar sobre la
marcha, hacer cambios, incorporar situaciones no previstas, modificar el rumbo.”
Evaluación en el aulaEvaluación en el aula¿Todos entendemos lo mismo o se le otorgan
distintos significados?
Ideas sobre la evaluación
Evaluación = Examen
Carácter selectivo
Mirada puesta únicamente en los aprendizajes de los
alumnos
Ajustada exclusivamente a los
programas y/o diseños curriculares
Pérdida de la centralidad de la enseñanza
• La formación general de la NES implica un proceso continuo, con metas planteadas hacia la finalización del ciclo, independiente de la graduación establecida.
• Durante este proceso los logros, resultados y avances parciales no necesariamente coinciden con la finalización de cada año lectivo y no son los mismos para todos los alumnos.
• “Al desplazar la mirada del fracaso escolar como un problema individual del sujeto, y centrarla en la necesidad de garantizar que alumnos y alumnas realicen trayectorias escolares completas, que tengan asegurado su pasaje por los distintos niveles del sistema, se hace foco en las posibilidades y la responsabilidad de los distintos actores del sistema educativo.”
• “Centrar la mirada en la trayectoria de cada estudiante es un modo de concretar el derecho a la educación”.
La continuidad en la enseñanza• “Las secuencias de actividades permiten organizar el
tratamiento de un contenido o eje temático a lo largo de un período relativamente prolongado, previamente pautado y - como ya se dijo- ni efímero ni indefinido. Dedicarse por un cierto tiempo al tratamiento de un eje temático da lugar a que los niños tengan por varias clases posibilidades de sumarse al tema aunque su asistencia a la escuela sea discontinua; el compromiso y el interés se va creando poco a poco y, principalmente, las sucesivas situaciones de enseñanza dan la oportunidad de acercarse a los contenidos desarrollados en momentos y por caminos diversos.”
• “La continuidad cobra aún más importancia cuando se pone el foco en las trayectorias escolares de aquellos estudiantes que no siguen el recorrido esperado en tiempo y forma”.
Reflexionar acerca de lo que favorece los aprendizajes de los alumnos, sosteniendo el conjunto de decisiones, actitudes y prácticas que permiten que la escuela constituya colectivo, reflexione sobre lo que hace,
apueste a los chicos, centralice su labor en el enseñar, reponga continuidad. Es decir, tener presente que el
trabajo colectivo, el acuerdo sobre los enfoques disciplinares y sobre las secuencias de contenidos, los
criterios de promoción y evaluación, son imprescindibles para dar continuidad y coherencia al
aprendizaje, favoreciendo de esta manera las trayectorias
La evaluación es un proceso que comprende tres etapas:
Funciones de la evaluación
Concepciones de ciencia y evaluación
Hay aprendizaje si los modelos evolucionan (Sanmartí, 2002)
La evaluación tiene la función de motor de la evolución o cambio
de las representaciones iniciales.
Por ello, en el diseño de una secuencia de enseñanza es
fundamental la toma de decisiones acerca de:
qué situaciones de evaluación introducir,
en qué momento y
qué aspectos son los importantes evaluar.
La evaluación es el motor del aprendizaje (modificado de Sanmartí, 2000)
“Un modelo de educación científica donde sean los propios escolares quienes
autorregulen sus aprendizajes no es compatible con un modelo de evaluación
que tan sólo priorice y desarrolle una función social clasificatoria y selectiva.
Actualmente se habla mucho de evaluación continuada y formativa, pero la
mayor parte de la práctica evaluadora escolar suele estar orientada a
desarrollar propuestas que valoran los resultados finales. Pensar en un
proceso autorregulador del aprendizaje en el aula, conlleva, necesariamente,
cambiar la finalidad y tipología de las actividades evaluadoras, su relación
con las demás actividades de aprendizaje y la consideración de aquello que
debe ser objeto de evaluación. Es un cambio que afecta al modelo de
evaluación y, paralelamente, al modelo de enseñanza y aprendizaje. Este
cambio, por tanto, influye sobre el planteamiento de todas las prácticas
educativas que se proponen en el aula para la educación científica de los
escolares” (Pujol, 2003).
Las actividades de indagación de ideas previas o de exploración inicial
Tienen como objetivo facilitar que los alumnos:
se representen y apropien de los objetivos de aprendizaje
expliciten sus propias representaciones sobre el fenómeno o
problema planteado para tomar conciencia de ellas.
Son una instancia de evaluación diagnóstica en tanto permiten
identificar los distintos puntos de partida, todos válidos.
Volviendo al punto A de la Actividad 1, revisen la elección que hicieron anteriormente a la luz de lo aprendido hasta ahora. ¿Modificarían su decisión? ¿Por qué? Expresen por escrito sus reflexiones.
Convirtiendo las actividades de indagación de ideas previas en actividades de evaluación de los aprendizajes
¿Cómo responderían ahora las situaciones analizadas cuando comenzamos con este tema? Escriban en grupos una explicación para cada una de las situaciones planteadas.
La evaluación formativa asiste al proceso de enseñanza –
aprendizaje, está presente tanto en el inicio, en el desarrollo,
como en los cierres parciales de los procesos educativos. En
este sentido incluye la evaluación sumativa, es decir, la
evaluación para la acreditación.
En sentido amplio la evaluación es siempre diagnóstica y de
proceso ya que está orientada a comprender la situación para
tomar decisiones direccionadas al mejoramiento de los
procesos educativos y el logro de más y mejores aprendizajes.
(Poggi, 2003)
Esto implica pensar en:
Programa de evaluaciónEstructura compuesta por :
• Distintas instancias e instrumentos de evaluación. • Evalúa aprendizajes diversos • Atiende a diferentes propósitos de la evaluación.
Diseñarse a partir de los objetivos anuales de la materia
•El diseño de un programa debe contemplar
La evaluación de distintos tipos de aprendizajes: tales como conocimientos, procedimientos,
habilidades, aptitudes, etc.
Contemplar la evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos
Promover la utilización de diversos instrumentos de evaluación, tales como trabajos prácticos,
presentaciones individuales y grupales, portfolios, análisis de casos, resoluciones de situaciones
problemáticas, etc.
•Programar la EVALUACIÓN permite:Garantizar suficientes situaciones de evaluación: diagnóstica, formativa,
formadora y sumativa .
Volver sobre las instancias, propósitos, instrumentos y criterios
Lograr consistencia con la propuesta de enseñanza tendiendo en cuenta la especificidad de los objetivos de la
materia, los contenidos desarrollados y las actividades propuestas.
CORTE
¿Qué son los Criterios de evaluación?
Los criterios de evaluación expresan las características o
elementos de un producto o de un proceso, con el fin de emitir un
juicio.
LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
• Resultan de un proceso de construcción colectiva entre los docentes.• Deben fijarse al inicio de todo el proceso. • Deben ser claros y comunicables.• Ayudan a la transparencia de los
procedimientos y decisiones.• Orientan el análisis de los datos y
favorecen la toma de decisiones.
Valorar o evaluar
Relacionar la información obtenida con otros elementos:
●Datos de referencia: Conjunto de datos a partir de los cuales se produce un juicio de valor.
●El referente: Aquello en relación con lo cual se produce un juicio de valor.
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EL REFERENTE•Es el marco que permite establecer el juicio. • La norma: cómo está cada integrante
respecto al grupo.• El sujeto: cómo están los integrantes de un
grupo o un alumno respecto a sí mismo en anteriores circunstancias. • Criterios: construidos acerca del objeto
evaluado que se consideran de importancia para juzgar la calidad de desempeño del estudiante. Por ejemplo los objetivos de logro esperados.
¿Cómo se construyen los criterios de evaluación?
• Se definen en función de:
• La concepción de enseñanza y aprendizaje que los docentes sostengan.
• Los propósitos de la enseñanza.
• Los objetivos de aprendizajes establecidos para ese curso, unidad, proyecto.
Les proponemos que a partir de la lectura de los propósitos, los objetivos de aprendizaje y las orientaciones para la evaluación, definan los criterios de evaluación de este espacio curricular.
¿Cuáles podrían ser los criterios de evaluación de Físico-Química?