os dos elementos de control o evaluación de situaciones, procesos o resultados con los que cuenta la intervención psicomotriz son la observación psicomotriz y el diagnóstico (balance) psicomotor.La observación nos proporciona una información cualitativa mientras que el balance nos ofrece una información cualitativa, normalmente en forma de perfil de competencias psicomotrices.La observación psicomotriz, si pretende ser organizada y sistemática, ha de estructurarse a modo de registro de los diferentes parámetros psicomotores. De este modo se pretende analizar en la actividad de cada niño (Arnaiz y Lozano, 1996):· Su movimiento: los tipos de movimiento (balanceos, giros, caídas, marcha, carrera, saltos, gateo, trepa...), la calidad de los mismos (coordinados, armónicos, rápidos, circulares...), la implicación de partes del cuerpo (tronco, cabeza, brazos, piernas...), la postura (de pie, tumbado, sentado, agachado. en equilibrio...), la tonicidad (relajado, elástico, hipertónico...) y cuando y cómo manifiesta placer (sonríe, llora, grita, gesticula, verbaliza...).· Su utilización del espacio: qué lugares ocupa en las diferentes fases de la sesión (inicial, central y final).· Su utilización del tiempo: duración de cada una de las actividades que realiza y de la ocupación de los diferentes lugares.· Su relación con los objetos: qué objetos utiliza (bancos, colchonetas, telas, cojines, aros, pelotas...) y cómo los utiliza (explora, guarda, mira, retiene, comparte, quita, golpea...)· Su relación con los otros: cuál es su actitud ante el juego (participa, propone, acepta...), cómo es su relación en el juego (solitario, en pareja, en grupo reducido...) y cómo es la relación con el adulto (aceptación, búsqueda, provocación, agresión, colaboración...).Una observación continuada establece una línea de evolución de los sujetos que participan en la intervención, e igualmente permite comprender las diferencias y peculiaridades de cada sujeto.El diagnóstico psicomotor, entendido como una prueba o conjunto de pruevas que pretenden evaluar el desarrollo psicomotor del niño o sus competencias motoras viene siendo utilizado desde los inicios de la psicomotricidad (Berruezo, 1999a). La primera pruebaverdaderamente de evaluación psicomotriz es la de Ozeretsky (1936) que fue revisada y adaptada por Guilmain (1948), autor del primer examen psicomotor. Posteriormente surgen pruebas encaminadas a la valoración de determinados aspectos del desarrollo infantil, que inciden en la importancia de la organización psicomotriz, tales como el test de imitación de gestos de Bergès-Lézine, la prueba de ritmos de Mira Stambak, el análisis del comportamiento de Wintrebert, los test de imitación de la motricidad facial de Kwint, los cubos de Kohs, el test de la figura de Rey, etc. Tras todo esto empiezan a proliferar los balances psicomotores, como el de Picq y Vayer, que elaboran un perfil, con puntuaciones en términos de edades relativas correspondientes a los distintos aspectos psicomotores, medidos mediante diversas pruebas. En la actualidad la oferta es variada y unos exámenes se diferencian de otros por la mayor o menor incidencia de las pruebas en determinados aspectos.Quizá convenga aclarar los términos que se utilizan para designar las pruebas yvaloraciones de la evaluación psicomotriz. Se denomina test a una tarea específica que el sujeto debe realizar y que explora una cualidad o aspecto preciso de su funcionamiento psicomotor. Batería es el conjunto de tests que tienen la intención de valorar y medir diferentes aspectos de la totalidad psicomotriz. Escala es el conjunto de pruebas conformadas de modo que seestablezca una dificultad gradual para explorar minuciosamente diferentes sectores deldesarrollo. Examen o balance es el conjunto de pruebas o tests utilizadas para determinar el desarrollo psicomotor alcanzado por un sujeto. Finalmente, perfil es la

expresión gráfica de los resultados obtenidos en una batería, examen o en una serie de tests.Veamos a continuación rápidamente algunas de las pruebas existentes para la medida del desarrollo psicomotor, deteniéndonos en una de ellas:· Batería Ozeretsky de motricidad infantil. Su propuesta data de los años 30 en que elaboró una serie de tests para medir la aptitud motriz de los niños. Puede serutilizada por niños de 2 a 14 años. Los resultados configuran una edad motriz y un cociente motor que se obtiene de relacionar los resultados con la edad cronológica.· Observación psicomotora de Da Fonseca.TEMA: EVALUACIÓN DEL DESARROLLO PSICOMOTRIZ

1. Derivaciones de la psicomotricidad

1.1. Investigaciones

Las conclusiones más importantes que permite extraer este área pueden resumirse del modo siguiente:

Un mejor conocimiento o una resignificación del conocimiento previo del funcionamiento del S.N. desde el que se ha seguido profundizando en la organización neural y conductual de los movimientos.

Un conocimiento sistematizado del desarrollo psicomotor, entendido como una unidad indisoluble.

La necesidad de detección temprana o diagnóstico precoz de deficiencias o minusvalías, ya que la estimulación aferente adecuada puede permitir que sean suplidas funciones inexistentes o se desarrollen normalizadamente funciones que presenten anomalías.

Los contenidos esenciales de la evaluación e intervención psicomotriz en términos de Funciones Básicas del Desarrollo y que fundamentalmente son: La sensorialidad; la Motricidad gruesa, en la que están comprometidos los movimientos amplios que involucran a la mayor parte del cuerpo, como son las pautas evolutivas postulares; la Motricidad fina, que implica movimientos de coordinación visomotriz como la prensión en pinza entre el índice y el pulgar y la Coordinación y Configuración del Esquema Corporal.

1.2. La corriente psicopedagógica

Existe un acuerdo general en señalar a Picq y Vayer como los autores que dieron carácter definitivo a esta orientación a partir de la publicación de su libro Education Psychomotrice et Arriération Mentale en 1960. Para estos autores los contenidos fundamentales se agrupan en tres categorías:

Las conductas motrices tales como el equilibrio, la coordinación corporal y la coordinación oculo-manual.

Los movimientos relacionados con la relajación y contracción muscular, con especial incidencia en la Paratonía (problemas relacionados con la reacción muscular) y en las Sincinesias (relacionadas con la contracción muscular) así como los movimientos relacionados con la Lateralidad (dominancia motora).

Los comportamientos perceptivo-motrices relacionados con la organización espacio-temporal.

Fundamentalmente la aportación de estos autores consiste en ejercicios dirigidos a mejorar estos objetivos o a actuar contra ellos en el caso de la segunda categoría. Las técnicas empleadas en el examen psicomotor están basadas en la observación, preferentemente en situación de examen o test; estas técnicas existían con anterioridad, como es el caso de los Tests de Oseretzky, antigua sistematización que Guilmain había revisado y adaptado en 1936, e igualmente la sistematización derivada de los estudios de Stamback o la técnica de Galifret-Granjon

La propuesta de Lapierre y Aucouturier (1973) enfatiza la organización perceptiva y la necesidad de atender el aprendizaje de las nociones básicas. Desde estas posiciones se extiende una mayor preocupación por el rendimiento escolar y, por tanto, por los contenidos cognoscitivos que progresivamente irá abriendo el camino de los programas de evaluación e intervención curriculares que se van apartando de la referencia normativa según pautas de desarrollo, estadios y fases, para centrarse en la referencia intrasujeto y la utilización de perfiles en lugar de cocientes, edades de desarrollo y edades madurativas.

2. Procedimientos tradicionales para la evaluación del desarrollo

Con carácter orientativo podemos enunciar los indicadores evolutivos generales:

Andar automático al nacer (desaparece alrededor de los 2 meses)

Reptación entre los 2 y 3 meses.

Control de la cabeza recta alrededor de los 3 meses.

Posición sedente con ayuda y gateo a partir de los 6 meses.

Posición erecta del cuerpo con ayuda para sostenerse a los 8 meses.

Se sostiene por sí mismo y camina sujeto alrededor de los 9 meses

Caminar sin ayuda a partir de los 10 meses.

Carrera y subida y bajada de escaleras alrededor de los 24 meses

Técnicas de Oseretzky

Los aspectos que pretende evaluar son los siguientes:

Impresión general; evolución postural de la cabeza, tronco y extremidades; "Pose"; Características expresivas (generales, de la cara, mímica, risa, llanto); Marcha; Gesticulación; Habla; Apretón de manos; Escritura; Movimientos automáticos y de defensa y Movimientos anormales.

La Escala Métrica se centra en las características de los movimientos y considera

los siguientes aspectos:

Coordinación estática, Coordinación dinámica de las manos, Coordinación dinámica

general, Rapidez en los movimientos, Simultaneidad de los movimientos y Sincinesias.

Esta escala requiere la utilización de un material estandarizado y recoge

observaciones de respuestas que se elicitan mediante instrucciones verbales, concediéndole al sujeto uno o más ensayos para comprobar la ejecución. De los resultados directos se deriva una Edad Motora y un Cociente Motor.

Escala de Brunet-Lezine

Dispone de una entrevista inicial para conocer las características del ambiente o entorno del sujeto, con el objetivo de detectar posibles indicadores de retraso y condiciones deficitarias en cuanto a la atención que el desarrollo de los primeros meses requiere.

Las áreas del desarrollo que se evalúan son la sensorio-motriz, los movimientos

postural, la coordinación y el lenguaje.

Evalúa los niños de 0 a 5 años. Cada una de las edades queda evaluada con 10

ítems. Cada bloque de 10 ítems consta de 6 ítems que son tests situacionales que permiten observar el comportamiento de modo directo y 4 son contenidos sobre los que se entrevista a un allegado.

Esta prueba permite determinar un cociente de Desarrollo, comparando la Edad de

Desarrollo con la Edad Cronológica.

Técnicas para el diagnóstico del desarrollo de Gesell

Esta técnica sigue una serie de Esquemas Evolutivos en distintas edades consideradas clave: 4 semanas, 1 semanas, 28 s., 40s., 12 meses. 18m., 2 años y 3 años.

Cuenta con una entrevista semiestructurada inicial (realizada a una persona

allegada al sujeto, generalmente la madre) que permite situar al sujeto en períodos próximos a una edad clave determinada.

Las áreas evaluadas son la motricidad, la conducta adaptativa, el lenguaje y el

desarrollo personal-social.

A partir de los resultados de la entrevista inicial se realiza una evaluación. Los

resultados nos llevarían a la determinación de un Cociente de Desarrollo.

A parte de las pruebas específicas mencionadas existen otros instrumentos. La

evaluación de la Psicomotricidad forma parte de otros instrumentos

estandarizados, generalmente compuestos de varias escalas. Ej.: Escalas Bayley y Mc Carthy.

Escalas Bayley Destinada a niños de 0 a 30 meses.

Están formadas por una escala mental y una escala de Psicomotricidad; el procedimiento utilizado para la exploración en ambos casos es la observación directa de comportamientos mediante procedimientos específicos que se realizan en situación de examen. Los objetivos de evaluación que se propone la Escala de Psicomotricidad son: el control postural, la coordinación general y las habilidades manipulativas.

Escalas McCarthy

Consta de 6 escalas y entre ellas están la Escala Perceptivo- Manipulativa y la Escala de Motricidad. (ya hemos visto esta prueba en un tema anterior)

Existen múltiples procedimientos más o menos sistematizados que atienden

aspectos específicos tanto básicos como extremadamente complejos de forma independiente. A continuación, mostramos los aspectos de la motricidad gruesa y fina susceptibles de evaluación:

Motricidad gruesa:

o Tono muscular

o Desarrollo postural y locomoción

o Coordinación

o Esquema corporal

o Nociones perceptivas básicas

o Alto rendimiento

oo Motricidad fina:

Prensión

Manipulación

Coordinación visomotriz

2.1. La motricidad gruesa

1. El tono muscular

En la movilidad y locomoción hay un compromiso sustantivo del funcionamiento muscular, y en este funcionamiento aún se puede distinguir un nivel más básico: el tono muscular responsable de mantener la postura y el gesto.

Puede decirse que las fibras musculares están en constante actividad (tensión-relajación) y que son anatómicamente las últimas responsables de los comportamientos posturales y de la expresión o contención de cargas emocionales, en función de la tensión muscular susceptible de cambios, procedentes de condiciones del organismo y del ambiente.

Por otro lado, desde distintas posiciones se ha enfatizado el importante papel que juega el tono muscular en lo que se ha dado en llamar "Diálogo corporal" o expresión corporal de afectos, emociones y experiencias o procesos cognitivos de naturaleza compleja y difícil determinación en elementos aislados, si bien se ha realizado algunos esfuerzos en orden a una sistematización de lo expresivo.

De este tipo de asunciones se ha derivado el entendimiento de que existe para cada sujeto humano un modo específico de habitar el cuerpo y de sentirse en el mundo y de que llega a constituirse un "hábito tónico" que guarda relación con talantes y sentimientos, con la idea que se posee de uno mismo y de los demás.

Un ejemplo de sistematización de la evaluación es el de Bucher.

o Sistematización de Bucher para la evaluación de la tonicidad.

La comunicación tiene una base importante en el tono muscular, y éste reviste una capacidad difícil de descomponer en elementos aislables. Su propuesta se basa en tres aspectos fundamentales: pasividad, relajación y extensibilidad.

Unidad de exploración Procedimiento Observaciones

Pasividad

Relajación

Extensibilidad

Movilización activa de miembros inferiores y superiores

Comprobación en decúbito supino

Presión para flexionar brazo, antebrazo y muñeca.

Flexión de pierna sobre muslo y muslo sobre tronco en decúbito dorsal.

No resistencia

No contracción

Balanceo

Tensión Correcta

Ansiedad, malestar.

Rigidez, reticencia

Satisfacción

Hiperplaxia

Variaciones bruscas del tono

Anclaje en la contracción

Recuperación correcta

2. El desarrollo postural y la locomoción.

Las pautas generales de desarrollo han sido expuestas en el apartado dedicado a las escalas tradicionales para la evaluación del desarrollo y en cuanto a los procedimientos de evaluación generales volvemos a remitirnos a las escalas que se recogen en el mismo apartado.

3. La coordinación

La coordinación supone la consolidación del control postural en los comportamientos relacionados con la movilidad de todo el cuerpo, incluyendo la marcha, la carrera y el salto. De la coordinación depende que estos comportamientos se vayan haciendo progresivamente más automáticos y más armónicos de tal modo que puedan llegarse a producir movimientos más complejos.

La evaluación de la coordinación suele abarcar los aspectos siguientes:

Caminar en línea recta

Caminar en círculo

Caminar cambiando la longitud del paso a órdenes

Caminar entre dos líneas paralelas.

Sortear obstáculos caminando

Sortear obstáculos corriendo

Saltar en direcciones prefijadas

Caminar combinando movimientos de brazos y piernas

Desplazamientos del cuerpo combinados con movimientos de brazos a órdenes

Saltar la comba

4. El esquema corporal

Pieron (1957) define el esquema corporal como la representación que cada uno se hace de su cuerpo y que le sirve de referencia en el espacio. El cuerpo funciona, pues, como esquema de representación y además constituye el término medio entre el tiempo y el espacio dando lugar al simbolismo. De estas definiciones se desprende la importancia que el concepto de esquema corporal tiene.

Este concepto tiene un carácter evolutivo, siendo el cuerpo el primer objeto que el

niño percibe a través de distintos tipos de sensaciones. La formación del esquema corporal está en función de la maduración del sistema nervioso y de su propia acción, así como del medio humano.

En la etapa preescolar, el esquema corporal empieza a tomar forma. Una adquisición deficiente de este concepto puede reflejarse tanto en el plano perceptivo como en el psicomotor e incluso en el comportamiento interrelacional.

En la adquisición del esquema se pueden distinguir los siguientes períodos:

De recién nacido a los tres meses. En este período se produce una disociación de

los diferentes dominios funcionales en el siguiente orden de aparición:

Dominio interoceptivo (sensibilidad visceral)

Dominio propioceptivo (sensibilidad relacionada con el movimiento, actitud y equilibrio)

Dominio estereoceptivo (sensibilidad a las excitaciones exteriores)

De los cuatro a los doce meses. En esta etapa se establece una coordinación de la visión y el juego de las manos, lo cual favorece y afirma la relación entre las sensaciones visuales y propioceptivas.

Entre el año y los dos años. Al final de este período se suele aceptar que existe ya la noción del todo corporal puesto que el niño realiza las primeras imitaciones diferidas, lo que en opinión de muchos supone imágenes mentales.

A continuación se presentan una serie de técnicas tanto de evaluación de gestos imitados como de lateralidad, y pautas para evaluar el esquema corporal.

4.1. Escala de Nadine-Galifret-Grajon

Esta prueba es parte de la batería de lateralidad de Zazzo (1976) (teniendo en cuenta seis de sus pruebas). Dos pruebas pertenecen al área psicomotriz de la mano, dos a la visión y dos al área motriz del pie.

Pruebas para las manos:

Poner las cartas de una baraja encima de la mesa de una en una, lo más rápidamente posible. Se le da a elegir la mano con la que quiere empezar (probablemente la dominante), luego se realiza con la otra. Se observa la precisión y rapidez con la que lo hace. Se anota el tiempo que tarda y se anota si trabaja el pulgar de la otra mano.

b)Diadococinesia (Títeres)

El examinador hace de ejemplo. Pone el codo en horizontal y el antebrazo en vertical y mueve rápidamente la mano. Pide al niño que haga lo mismo. Puede empezar a hacerlo con la mano que quiera y se registra con cual empieza, después se hace con la otra. Hay que observar las sincinesias. Si no es capaz de hacer estos ejercicios puede ser que sufra de un trastorno mayor neurológico y requiera observación y exploración clínica.

Pruebas visuales

Mirada

El niño ha de mirar por una cartulina perforada. Ha de mirar un objeto del suelo a través del agujero. Los brazos los ha de tener extendidos sujetando la cartulina, poco a poco se la va acercando a la cara.

Puntería visual

Se le pide que mire con un solo ojo dentro de un frasco para ver lo que hay dentro. Se anota el ojo dominante.

Pruebas para el pie

Rayuela

El niño hace como si jugara a la rayuela, saltando con un pie hacia el final de la sala y dando puntapiés a un trozo de madera. Se anota el pie con que empieza, luego lo realiza con el otro.

Puntapié

El niño da un puntapié a un taco de madera como si fuera una pelota.

Pautas de evaluación del esquema corporal (ver transparencia)

2.2. Coordinación visomotriz

"Test Gestáltico Visomotor" de Bender: Este test se compone de nueve patrones originales que Wertheimer presentó (Ver transparencia).

Los supuestos que teóricamente siguen la producción son los siguientes:

Existe una tendencia a experimentar las gestalten no sólo como totalidades mayores que sus partes, sino como figuras en estado de transformación, por lo que la configuración se integra no sólo en el espacio sino también en el tiempo.

La gestalt resultante se compone del patrón espacial original (patrón visual), del factor temporal de transformación y el factor personal sensomotor.

Este patrón actúa en diversos niveles de maduración o crecimiento y es condicionado por los estados patológicos orgánicos o funcionales subyacentes.

Se dispone de una serie de baremos para comparar las ejecuciones de los sujetos con su edad. Si existen problemas a la hora de realizar la gestalt puede ser debido a problemas de tipo neurológico o de personalidad, etc.

Escala Observacional del Desarrollo de Secadas

Se utiliza con niños recién nacidos hasta adolescentes.

La EOD se propone una triple finalidad:

Por una parte, intenta dotar a padres y educadores, así como a los estudiosos de la Psicología Evolutiva, de un instrumento diagnóstico del estado de desarrollo en que se encuentran los niños en el momento de la exploración.

En la vertiente práctica, se diseña un procedimiento de intervención educativa destinado a recuperar aquellas formas de conducta en que los sujetos explorados acusen retraso notable.

En una tercera parte, se describe los procesos y secuencias temporales de las principales áreas del desarrollo, aspecto que suponemos de particular interés para el psicólogo y el pedagogo. En conjunto constituyen un auténtico tratado de Psicología Evolutiva basado en la observación de la conducta.

La EOD no ambiciona ser un instrumento preciso de medida, por razones comprensibles cuando se hayan expuesto sus fundamentos y el proceso seguido en su elaboración. Pero esperamos que aporte un estimable servicio a la finalidad principal de conocer y educar al niño.

La diferencia principal de esta escala con otras similares ya existentes en el mercado estriba en que las unidades de medida de la EOD se expresan en intervalos de tiempo y no en puntuaciones de un test o reactivo.

Las escalas evolutivas no suelen utilizar unidades de tiempo sino que las suponen, creyendo con ello eludir la objeción de que el desarrollo no es expresable en unidades estrictamente cronológicas, puesto que un mismo fenómeno ocurre a distinta edad en diferentes medios culturales, y que sólo el orden secuencial de las operaciones y esquemas mentales pueden ser objeto de conocimiento científico. La marcha evolutiva, según esto, no sería mensurable en términos de edad.

Pero a la postre, toda referencia evolutiva acaba siendo expresada en períodos de tiempo. El que estos intervalos sean años o meses o que se amplíen a estadios o períodos no altera la naturaleza cronológica de la medida, y parece depender de la finura y abundancia de la información empírica que se posea.

Las escalas métricas proceden, por lo común, de este modo:

Primero, los autores experimentan por sí mismos o por otros la eficacia de un tipo de reactivo (cubitos, vasos de agua, dibujos, palabras,...) para distinguir los rendimientos de sujetos de una edad respecto a los de otras. Así ocurre en Binet, Terman, Gesell, Bailey...

En segundo lugar, averiguan estadísticamente cuántas soluciones a esos estímulos dan los sujetos medios de cada edad, y normalizan los resultados según alguna escala de medida: percentiles, puntuaciones típicas, cociente intelectual o equivalentes.

Finalmente, sitúan los resultados del sujeto explorado en el punto de la escala que le corresponde, y le asignan un percentil o un cociente mental o una puntuación estándar, en relación con las puntuaciones normalizadas de su edad.

Como contraste, el procedimiento seguido para el diagnóstico podría definirse como observación retrospectiva guiada por cuestionario. A los estímulos de tests y escalas se les ha dado la forma de conductas observables. No se estimula al niño

ni se le somete a prueba alguna estandarizada o de laboratorio sino que, simplemente, se pregunta a los padres y conocidos, o a él mismo cuando es capaz, si ejecuta determinadas conductas. Supuesto que estas conductas sean representativas de la edad en que el niño se encuentra, éste cumplirá por cada afirmativa una condición de normalidad en su etapa. La normalidad cronológica se cifraría en el número y calidad de las conductas que el niño realice de su edad.

Los cuestionarios propuestos describen cada fase del desarrollo. Al tener cada conducta una edad asignada, es posible hallar la media y desviación típica de las dimensiones y ordenarlas cronológicamente, determinando las etapas que las separan, cuando las diferencias entre ellas sean significativas (aspecto evolutivo).

Las observaciones de presencia o ausencia de las conductas se depositan en un perfil, sobre el cual queda plasmado el desarrollo alcanzado por el sujeto. La idea consiste en expresar gráficamente, sobre unas ordenadas o columnas, el estado evolutivo del niño en cada rasgo. Para ello, cada ítem del cuestionario tiene asignada una columna, según la dimensión o rasgo a que pertenece. Sombreando hasta el nivel alcanzado en todos los rasgos, aparecerá el perfil evolutivo del niño en el momento actual.

Por tanto en la EOD:

Primero se seleccionan las conductas que describen cada una de las edades del desarrollo en distintos aspectos o rasgos. A cada conducta se le asigna la edad promedio en que es observada, en un medio cultural dado.

Con estas conductas se construye, como segundo paso, un cuestionario evolutivo, que será ordinal, según el tiempo atribuido a cada conducta, y diferencial, por los rasgos o dimensiones a que pertenecen las conductas.

Para apreciar el estado evolutivo del sujeto, bastará pasar el cuestionario a los padres para que señalen las conductas que se hijo realiza y aquellas que no han sido observadas, y trazar el perfil.

El perfil es la expresión del estado de desarrollo observable, y se obtiene directamente de las respuestas dadas por los informadores. El procedimiento de contestación está dispuesto de modo que las conductas rodeadas como positivas definan automáticamente el perfil evolutivo del niño. Se recomienda explorar, para cada sujeto, además de las conductas de su edad, las de una edad contigua por encima y otra por debajo, con lo que el perfil aumentará en precisión.

Cuestiones

Hay una gran desconfianza acerca del valor de la observación. Sin embargo, la EOD se apoya en el sedimento de muchas observaciones concurrentes.

La precisión esperada con esta escala no es la misma que en un test o en un experimento de laboratorio. Pero sí importa que las observaciones muestren cierta densidad controlable., (que las conductas observadas sean regulares y frecuentes en el sujeto).

Otra consideración descarta la interpretación estrictamente estadística de la EOD, y es que los intervalos cronológicos no tienen el mismo valor en cada edad. Lo que

iguala los períodos psicológicamente, es más bien, el número de observaciones posibles en cada uno. En el segundo mes de vida se observan quizá más datos relevantes para el desarrollo que en todo el sexto año. Y conforme los procesos mentales se hacen complejos, en la misma medida se dilatan en el tiempo y las unidades psicológicas se alargan. Los años tardíos pasan, entonces, a tener un valor aproximado de los meses tempraneros. La comparación estadística no sería válida más que dentro de períodos próximos, en que los intervalos puedan considerarse equivalentes. Es lo que se hace en la EOD; y por esta razón, la Escala se ha dividido en tres grandes períodos de unidades internamente comparables pero no siempre uniformes con las de períodos adyacentes:

Primer años: mes a mes.

Segundo años (un año cumplido), subdividido en dos semestres (3º y 4º)

De 2 años en adelante, año a año.

La EOD puede considerarse, pues, verdadera escala por establecer tramos evolutivos, pero no por la pretensión de exactitud. Las operaciones estadísticas se toman más como medida de prudencia y objetividad que de precisión. Los elementos no son despojados de su connotación cronológica, al plasmarlos en un perfil gráfico de ausencias y presencias. Cada conducta lleva aneja la edad media en que es observable. Cada conducta es cronológica.

Al optar por uno u otro tipo de control (experimental u observacional), merece especial atención otro aspecto dual, de orden cualitativo y cuantitativo.

Cualitativamente, el experimento se ve limitado a reactivos mensurables pero, a menudo, carentes de significación en la vida del niño; por ejemplo, elegir cubitos de madera para determinar si el niño hace torres de 2,3,4, ó más elementos a determinadas edades, dejando al margen hábitos como el de "llevar el osito de peluche a la cama" o el de "saber manejar los cubiertos en la mesa" o "vestirse y asearse sin ayuda de la mamá"

El argumento cuantitativo es el que más ha influido en la gestación de la presente Escala. Con el margen de error inherente a la observación individual, el número de observadores se multiplica potencialmente al infinito mientras que el de experimentadores ha sido siempre muy limitado. Y el de beneficiarios también con lo que adquiere rango y trascendencia social. De esta manera será más fácil hacer una detección masiva de los posibles niños con dificultades que requieran tratamiento. Actualmente esta colaboración ampliada se solicita con verdadera urgencia por quienes aspiran a la detección de los casos problemáticos o de riesgo y al mejoramiento de las capas sociales desasistidas.

SINCINESIA: Capacidad de evocar un movimiento en u grupo muscular distante mediante la actividad propositiva o involuntaria de otro grupo de músculos. Son conocidas las sincinesias de *imitación, que consisten en la reproducción en un miembro contralateral de la actividad propositiva que se efectúa con el otro miembro.

En un *sistema nervioso inmaduro son frecuentes las sincinesias sin que sean patológicas. Ej.: el niño que saca la lengua mientras intenta trabajosamente

escribir. En los enfermos neurológicos se aprecian frecuentes sincinesias. Ej.: elevación del brazo paralizado de un hemipléjico cuando bosteza.

La *maduración motriz posibilita el que los músculos y grupos de músculos trabajen de forma aislada y puedan, a su vez, combinarse en patrones complejos

DIADOCOCINESIA: Capacidad para realizar de forma rápida y sincronizada movimientos antagónicos y sucesivos (p. ej., *pronación y *supinación alternante de las manos). El término fue creado por Babinski en 1902. La asusencia o pérdida de esta capacidad se denomina adiacinesia. La posibilidad de realizar bilateralmente estos movimientos alternantes implica la desaparición o debilitamiento de las *sincinesias asociadas y la maduración de patrones sinergéticos. Por esta razón, los *tests dde desarrollo psicomotor utilizados generalmente en los exámenes psicomotores suelen incluir pruebas de diadococinesias como representativos del nivel de *maduración motriz alcanzada.

Diccionario enciclopédico de educación especial. Madrid: Aula Santillana, 1988.

TEÓRICOS DE LA PSICOMOTRICIDAD

La Psicomotricidad es concebida como una técnica que favorece el dominio del movimiento corporal, la relación y la comunicación que el niño o niña va establecer con el mundo que le rodea. TEORIA DE WALLON (1925):Pionero de la psicomotricidad nos dice que influye el movimiento tanto en el desarrollo psíquico como en las relaciones del niño o niña con otras personas. Se esforzó por mostrar que las funciones mentales son recíprocas a las funciones motrices y el esquema corporal es un elemento base para el desarrollo de la personalidad.

TEORIA DE VIGOTSKY:Que la actividad de los niños y niñas se orienta hacia los objetos, al mundo exterior, ubica en el estadio SENSITIVO MOTOR, de uno a tres años y en el estadio PROYECTIVO, de tres a seis años donde se consolida la personalidad, siendo vital la interacción social para el desarrollo y que el conocimiento va de lo interno a lo externo, de lo social a lo individual y que no es un proceso estático.

TEORIA DE JEAN PIAGET (1952):Desde la óptica constructivista, afirma que las actividades motricez del niño o niña van a desarrollar la inteligencia en sus primeros años de vida. Teniendo hasta los dos años inteligencia sensorio motriz y de los dos a siete años pasa de la acción a la reflexión, accediendo a la imitación, juego simbólico, lenguaje, dibujo…permitiéndole una mejor adaptación.

PERSPECTIVA DE AJURIAGUERRA:Destaca la función tónica como base de la acción corporal y de relación con los demás, consolida los principios y las bases de la psicomotricidad se fundamenta en las estructuras neuropsicológicas. PERSPECTIVAS DEL PSICOANALISIS:

Sus representantes revalorizan al cuerpo como objeto vivenciado, destacando tres componentes: las sensaciones interoceptivas, el tono muscular y el juego corporal. (Spitz)(Lapierre) la educación psicomotriz debe ser vivenciada en: el juego, el cuerpo y la relación corporal.

EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

 Es la expresión corporal del niño de su inteligencia cinestésica, espacial y comunicativa a través de los movimientos de su cuerpo

La educación psicomotriz es la interpretación de los movimientos del cuerpo para entregar una comunicación corporal y determinar el desarrollo de la comunicación corporal

La psicomotricidad podría entenderse como la globalización de los aspectos motores, psicológicos y afectivos de un ser humano.

La Edu. Psicomotriz tiene por finalidad la adquisición y desarrollo de la capacidad de percepción del espacio, tiempo y simbolismo, partiendo de la toma de conciencia y control del propio cuerpo.

Periodo sensorio motriz y Pre-operacional y Estadios de piaget

puede definirse como la interiorización de normas o esquemas establecidos que facilitan la armonía del cuerpo y sus movimientos considerando las premisas mente y cuerpo.  

ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PSICOMOTRICIDAD Y PSICOMOTRISTAS:El término psicomotricidad integra interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial. NUÑEZ Y FERNANDEZ VIDAL: Es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. BERRUESO: Es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica, cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas utilizando el cuerpo. MUNIAM: Es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento. DE LIEVRE Y STAES: Es un planteamiento global de la persona. Es la función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, para adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. 

EDUCACIÓN PSICOMOTRIZ

 Es la expresión corporal del niño de su inteligencia cinestésica, espacial y comunicativa a través de los movimientos de su cuerpo

La educación psicomotriz es la interpretación de los movimientos del cuerpo para entregar una comunicación corporal y determinar el desarrollo de la comunicación corporal

La psicomotricidad podría entenderse como la globalización de los aspectos motores, psicológicos y afectivos de un ser humano.

La Edu. Psicomotriz tiene por finalidad la adquisición y desarrollo de la capacidad de percepción del espacio, tiempo y simbolismo, partiendo de la toma de conciencia y control del propio cuerpo.

Periodo sensorio motriz y Pre-operacional y Estadios de piaget

puede definirse como la interiorización de normas o esquemas establecidos que facilitan la armonía del cuerpo y sus movimientos considerando las premisas mente y cuerpo.  

ASOCIACIÓN ESPAÑOLA DE PSICOMOTRICIDAD Y PSICOMOTRISTAS:El término psicomotricidad integra interacciones cognitivas, emocionales, simbólicas y sensoriomotrices en la capacidad del ser y de expresarse en un contexto psicosocial. NUÑEZ Y FERNANDEZ VIDAL: Es la técnica o conjunto de técnicas que tienden a influir en el acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica.

 BERRUESO: Es un enfoque de la intervención educativa o terapéutica, cuyo objetivo es el desarrollo de las posibilidades motrices, expresivas y creativas utilizando el cuerpo. MUNIAM: Es una disciplina educativa, reeducativa y terapéutica que actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento. DE LIEVRE Y STAES: Es un planteamiento global de la persona. Es la función del ser humano que sintetiza psiquismo y motricidad, para adaptarse de manera flexible y armoniosa al medio que le rodea. 

OBJETIVOS

 La Educación infantil debe perseguir una doble finalidad: Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño o la niña,

potenciándola y afianzándola a través de la acción educativa. Dotar a los niños y niñas de las competencias, destrezas, hábitos y actitudes

que puedan facilitar su posterior adaptación a la Educación Primaria. Conocer, controlar y cuidar su cuerpo. Valerse por sí mismo para satisfacer sus necesidades básicas. Observar y explorar su entorno físico-natural más inmediato. Evocar y expresar diversos aspectos de la realidad. Utilizar el lenguaje oral correctamente para comprender y ser comprendido. Atender y apreciar formas de representación: música, plástica y corporal. Sentirse miembro y participar en los diversos grupos a los que pertenece. Apreciar y establecer vínculos de relación con los iguales y los adultos. Actuar en grupos de iguales articulando sus intereses y respetando a los demás. Conocer algunas características culturales propias de su comunidad.

 

Los objetivos fundamentales de la psicomotricidad son los siguientes.

1. Desarrollar las potencialidades hereditarias a través de la estimulación 

sensorio motriz adecuada.

2. Mejorar el equipamiento psicomotor del niño, es decir, alcanzar:

-El conocimiento, la conciencia y el control del cuerpo.-Un equilibrio emocional y corporal adecuado.-Una postura controlada.-El movimiento coordinado.-El control de la inhibición voluntaria y de la respiración.-Una lateralidad bien definida.-La estructuración espacio-temporal correcta.

3. Desarrollar las habilidades motrices y preceptúales que son la base del 

aprendizaje.

4. Proporcionar recursos materiales y ambientales adecuados para el 

desarrollo.

5. Lograr confianza, seguridad y aceptación de sí mismo.

6. Mejorar y ampliar las posibilidades de comunicación.

7. Aumentar la capacidad de interacción del sujeto con su medio ambiente.

8. Fomentar el contacto corporal y emocional.

9. Orientar o dirigir la actividad espontánea del niño.

10. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración y disfrute de sus posibilidades motrices, de la relación con los demás y como recurso

para organizar su tiempo libre.11. Regular y dosificar su esfuerzo llegando a un nivel deautoexigencia acorde con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea que se realiza, utilizando como criterio fundamental de valoración dicho esfuerzo y no el resultado obtenido.12. Resolver problemas que exijan el dominio de patrones motores básicos adecuándose a los estímulos perceptivos y seleccionando los movimientos, previa evaluación de sus posibilidades.13. Utilizar sus capacidades físicas básicas, destrezas motrices, su conocimiento de la estructura y funcionamiento del cuerpo para la actividad física y para adaptar el movimiento a las circunstancias y condiciones de cada situación.14. Participar en juegos y actividades estableciendo relaciones equilibradas y constructivas con los demás, evitando la discriminación en razón de las características personales, sexuales y sociales así como los comportamientos agresivos y las actitudes competitivas.15. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas y deportivas y los entornos en que se desarrollan, participando en su conservación y mejora.  

Beneficios de la Psicomotricidad para los Niños

 La psicomotricidad está especialmente recomendanda para los niños que presentan hiperactividad, deficit de atencion con hiperactividad y dificultades de integración en el colegio.Lose ejercicios de psicomotricidad  permiten al niño explorar e investigar, superar y transformar situaciones de conflicto, enfrentarse a las limitaciones, relacionarse con los demás, conocer y oponerse a sus miedos, proyectar sus fantasías, vivir sus sueños, desarrollar la iniciativa propia, asumir roles, disfrutar del juego en grupo y expresarse con libertad.Entre los beneficios asociados a la psicomotricidad en niños y niñas:- Conciencia del propio cuerpo parado o en movimiento. - Dominio del equilibrio. - Control de las diversas coordinaciones motoras. - Control de la repiracion. - Orientación del espacio corporal. - Adaptación al mundo exterior. - Mejora de la creatividad y la expresión de una forma general. - Desarrollo del ritmo. - Mejora de la memoria.

- Dominio de los planos horizontal y vertical. - Nociones de intensidad, tamaño y situación.- Discriminación de colores, formas y tamaños. - Nociones de situación y orientación. - Organización del espacio y del tiempo.

Ventajas de la Psicomotricidad

La Psicomotricidad ofrece un lugar de privilegio, donde el niño puede descargar su impulsividad sin culpabilidad. Esta descarga será determinante para su equilibrio afectivo.

Permite el dominio y conciencia de su propio cuerpo. El niño puede vivenciar y conocer su propio cuerpo y puede ir elaborando su

totalidad corporal como una síntesis entre la imagen y el esquema corporal.

Le permite afirmar su lateralidad, control postural, equilibrio, coordinación, ubicación en tiempo y espacio.

La percepción y discriminación de las cualidades de los objetos y sus distintas utilizaciones.

Reafirma su autoconcepto y autoestima, al sentirse más seguro emocionalmente, como consecuencia de conocer sus propios limites y capacidades.

Se integra a nivel social con sus compañeros. Se prepara capacidades necesarias para los aprendizajes escolares básicos.

LA OBSERVACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO PSICOMOTORES.

Los dos elementos de control o evaluación de situaciones, procesos o resultados con los que cuenta la intervención psicomotriz son la observación psicomotriz y el diagnóstico (balance) psicomotor.La observación nos proporciona una información cualitativa mientras que el balance nos ofrece una información cualitativa, normalmente en forma de perfil de competencias psicomotrices.La observación psicomotriz, si pretende ser organizada y sistemática, ha de estructurarse a modo de registro de los diferentes parámetros psicomotores. De este modo se pretende analizar en la actividad de cada niño (Arnaiz y Lozano, 1996):· Su movimiento: los tipos de movimiento (balanceos, giros, caídas, marcha, carrera, saltos, gateo, trepa...), la calidad de los mismos (coordinados, armónicos, rápidos, circulares...), la implicación de partes del cuerpo (tronco, cabeza, brazos, piernas...), la postura (de pie, tumbado, sentado, agachado. en equilibrio...), la tonicidad (relajado, elástico, hipertónico...) y cuando y cómo manifiesta placer (sonríe, llora, grita, gesticula, verbaliza...).· Su utilización del espacio: qué lugares ocupa en las diferentes fases de la sesión (inicial, central y final).· Su utilización del tiempo: duración de cada una de las actividades que realiza y de la ocupación de los diferentes lugares.· Su relación con los objetos: qué objetos utiliza (bancos, colchonetas, telas, cojines, aros, pelotas...) y cómo los utiliza (explora, guarda, mira, retiene, comparte, quita, golpea...)· Su relación con los otros: cuál es su actitud

ante el juego (participa, propone, acepta...), cómo es su relación en el juego (solitario, en pareja, en grupo reducido...) y cómo es la relación con el adulto (aceptación, búsqueda, provocación, agresión, colaboración...).Una observación continuada establece una línea de evolución de los sujetos que participan en la intervención, e igualmente permite comprender las diferencias y peculiaridades de cada sujeto.El diagnóstico psicomotor, entendido como una prueba o conjunto de pruevas que pretenden evaluar el desarrollo psicomotor del niño o sus competencias motoras viene siendo utilizado desde los inicios de la psicomotricidad (Berruezo, 1999a). La primera pruebaverdaderamente de evaluación psicomotriz es la de Ozeretsky (1936) que fue revisada y adaptada por Guilmain (1948), autor del primer examen psicomotor. Posteriormente surgen pruebas encaminadas a la valoración de determinados aspectos del desarrollo infantil, que inciden en la importancia de la organización psicomotriz, tales como el test de imitación de gestos de Bergès-Lézine, la prueba de ritmos de Mira Stambak, el análisis del comportamiento de Wintrebert, los test de imitación de la motricidad facial de Kwint, los cubos de Kohs, el test de la figura de Rey, etc. Tras todo esto empiezan a proliferar los balances psicomotores, como el de Picq y Vayer, que elaboran un perfil, con puntuaciones en términos de edades relativas correspondientes a los distintos aspectos psicomotores, medidos mediante diversas pruebas. En la actualidad la oferta es variada y unos exámenes se diferencian de otros por la mayor o menor incidencia de las pruebas en determinados aspectos.Quizá convenga aclarar los términos que se utilizan para designar las pruebas yvaloraciones de la evaluación psicomotriz. Se denomina test a una tarea específica que el sujeto debe realizar y que explora una cualidad o aspecto preciso de su funcionamiento psicomotor. Batería es el conjunto de tests que tienen la intención de valorar y medir diferentes aspectos de la totalidad psicomotriz. Escala es el conjunto de pruebas conformadas de modo que seestablezca una dificultad gradual para explorar minuciosamente diferentes sectores deldesarrollo. Examen o balance es el conjunto de pruebas o tests utilizadas para determinar el desarrollo psicomotor alcanzado por un sujeto. Finalmente, perfil es la expresión gráfica de los resultados obtenidos en una batería, examen o en una serie de tests.Veamos a continuación rápidamente algunas de las pruebas existentes para la medida del desarrollo psicomotor, deteniéndonos en una de ellas:· Batería Ozeretsky de motricidad infantil. Su propuesta data de los años 30 en que elaboró una serie de tests para medir la aptitud motriz de los niños. Puede serutilizada por niños de 2 a 14 años. Los resultados configuran una edad motriz y un cociente motor que se obtiene de relacionar los resultados con la edad cronológica.· Observación psicomotora de Da Fonseca.