las diferentes concepciones del docente sobre los fines de...
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UNIVERSIDAD DE MONTERREY
División de
Educación y Humanidades
Maestría en Educación
Las diferentes concepciones del docente sobre los fines de la educación: Un estudio de caso
PROYECTO DE INNOVACIÓN Y CAMBIO
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PRESENTA:
360554 Norma Araceli Rosales Rivera
San Pedro Garza García, N.L. 10 de diciembre, 2014
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UNIVERSIDAD DE MONTERREY DIRECCIÓN ACADÉMICA DE EDUCACIÓN
Como miembros de jurado de examen de maestría certificamos que hemos
leído y aprobado el Proyecto de Innovación y Cambio que presenta: NORMA
ARACELI ROSALES RIVERA
y titulado: LAS DIFERENTES CONCEPCIONES DEL DOCENTE SOBRE LOS
FINES DE LA EDUCACIÓN: UN ESTUDIO DE CASO
____________________________ ___________________________ Presidente: Nora H. Martínez Fecha ____________________________ ___________________________ Sinodal: María Teresa Garza Buentello Fecha _____________________________ ___________________________ Sinodal: Anselmo Torres Arizmendi Fecha
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DEDICATORIA.
Dedico esta tesis a mis hijos: Leslie y Eric, con el deseo de inspirarlos a lograr sus metas.
A mi esposo Luis, por sus palabras de aliento y por estar a mi lado en cada momento de dificultad, de logros y alegrías.
A toda mi familia, quienes fueron un gran apoyo físico y emocional incondicional.
A Dios, pues todo se logra teniéndolo siempre a él presente en cada instante de nuestras vidas.
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AGRADECIMIENTOS.
Quisiera agradecer la colaboración de todas aquellas personas que contribuyeron en la
realización del presente trabajo.
Hacer mención especial y agradecer a mi asesora Nora Martínez, por su invitación a participar
en este proyecto. Gracias por compartir su tiempo y enseñanzas.
Agradecer particularmente al Colegio Americano Anáhuac, institución en la cual laboro y que
me permitió desarrollar el proyecto de tesis en sus instalaciones con su personal docente.
Agradecer especialmente a mis compañeras de generación; quienes se convirtieron en
cómplices, maestras y entusiastas motivadoras.
Norma Araceli Rosales Rivera
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Resumen El propósito de este estudio es explorar las percepciones que los maestros de educación básica de
una escuela privada, tienen sobre los fines de la educación. Pretende responder a las siguientes preguntas
de investigación: ¿Qué fines o propósitos establecen los docentes para la educación? ¿Qué perspectiva
educativa—instrucción, socialización o cualificación—reflejan los fines de los docentes? ¿Existen
diferencias en las percepciones según el nivel educativo?
Se emplea como marco de referencia las nociones tradicionalmente asociadas a los fines de la
educación: instrucción, socialización y cualificación para el trabajo.
La instrucción tiene en la transmisión de los saberes a las nuevas generaciones uno de sus fines
principales. La socialización, parte de que la escuela es sin duda una de las más importantes instituciones
sociales. Finalmente la cualificación para el trabajo, considera a la experiencia como única fuente de
conocimiento y de educación.
Para responder a las preguntas planteadas se diseñó un estudio de carácter cualitativo empleando
como estrategia de recopilación de datos grupos de enfoque con maestros de primaria menor, mayor y
secundaria de una escuela particular del estado de Nuevo León.
Los hallazgos indican que los docentes en los tres niveles identifican a la instrucción,
socialización y cualificación, como elementos inter relacionados, que no pueden abordarse de manera
aislada. De igual manera en diferente grado de importancia todos los docentes manifiestan su interés de
contar en todo momento con el apoyo de los padres de familia para que se logren de manera efectiva los
fines de la educación. No obstante, el fin que enfatizan de manera conjunta como esencial es la
socialización. La importancia de los resultados definitivos de la investigación es angular para la institución
y la formación docente.
Palabras clave: fines de la educación, maestros de educación básica, investigación cualitativa
Abstract
The purpose of this study is to explore the teachers´ perceptions in regards to the purposes of
education. It seeks to answer the following research questions: What purpose or purposes set teachers for
education? What educational perspective - instruction, socialization or qualification - reflects the aims of
teachers? Are there any differences depending on the educational level taught by the teacher?
As a framework the concepts traditionally associated with the purposes of education are used:
education, socialization and qualification for the job.
One of the main purposes of instruction is the transmission of knowledge to new generations. The
socialization is based on the fact that school is definitely one of the most important social institutions.
Finally the qualification, considers the experience as the sole source of knowledge and education.
To answer the questions, a qualitative study was designed, using focus groups as data collection
strategy; with teachers of lower and upper elementary; as well as junior high teachers, working in a private
school in the state of Nuevo León.
The findings show that teachers at the three levels identified instruction, socialization and
qualification as elements that are closely related and can not be addressed in isolation All teachers
consider the parents ́support essential in order to effectively achieve the goals of education.. Socialization
has been identified as the main purpose of education by the teachers. The importance of the final results of
the research is highly relevant for both: the institution and the teacher´s practice.
Keywords : aims of education, educational level, qualitative research.
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ÍNDICE
Página ÍNDICE DE TABLAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 CAPÍTULO
1. LOS FINES DE LA EDUCACIÓN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ... 8
Problemática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Objetivo de la investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Preguntas de Investigación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Marco de referencia .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Justificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 Delimitaciones y limitaciones .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Antecedentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . 15
2. MARCO TEÓRICO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16 ¿Qué es la educación y en qué consiste? . . . . . . . . . . . . 16 Perspectivas sobre los fines de la educación . . . . . . . . . 22 Enfoques respecto a la tarea de la escuela . . . . . . . . . . 29 3. MÉTODO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . .. 40 Constructos o variables . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Procedimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Sujetos y recopilación de información . . . . . . . . . . . . . . . 41 Análisis de los datos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 Estrategia de veracidad y posicionalidad. . . . . . . . . . . . . . 45 4. RESULTADOS Y ANÁLISIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Propósito de la escuela . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 47 La importancia de los tres fines principales
de la educación. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 Fin de la educación como instrucción. . . . . . . . . . . . . . . . . 54 Fin de la educación como socialización. . . . . . . . . . . . . . . 55
Fin de la educación como cualificación. . . . . . . . . . . . . . . .57 La interpretación de los fines de la educación . . . . . . . . . 58
5. CONCLUSIONES .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61 ANEXO A: Transcripción de información de grupos de enfoque . . . . . . . . . . 64 ANEXO B: Categorización de información recolectada. . . . . . . . .. . . . . . . . . 71
REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81
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Índice de Tablas
Tabla Página 1. Nodos conceptuales para el análisis de los fines educativos. . . . . 28 2. Características de los modelos de aprendizaje tradicional y
permanente. Informe del Banco Mundial, 2003 . . . . . . . . . . . . . . 37
3. Los Fines de la Educación, EFA Global Monitoring Report, 2005. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 38
4. Evidencia de los fines respecto a la tarea de la escuela y las teorías educativas y niveles de análisis . . . . . . . . . . . . . . . . .39
5. El propósito de instrucción por nivel educativo. . . . . . . . . . . . . . . 48
6. El propósito de socialización por nivel educativo . . . . . . . . . . . . .49
7. El propósito de cualificación por nivel educativo. . . . . . . . . . . . . . 50 8. La instrucción como fin de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . 52
9. La socialización como fin de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . .. .52
10. La cualificación como fin de la educación . . . . . . . . . . . . . . . . . . .53 11. Fin de la educación como instrucción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .55
12. Fin de la educación como socialización . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
13. Fin de la educación como cualificación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 14. Concentrado de los significados de los fines de la educación,
por nivel educativo. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . 58
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Capítulo 1
Los Fines de la Educación
Problemática
Es innegable la importancia que la pedagogía ha tenido a lo largo del desarrollo histórico
de las diversas culturas y civilizaciones. Quizá los conceptos como enseñanza, aprendizaje,
didáctica, modelos educativos, entre otros, no habían sido siquiera inventados, sin embargo la
preocupación, interés y esmero en poder transmitir el conocimiento a generaciones sucesoras ha
estado presente y constante a través de los años.
Si consideramos la antigua Grecia, lugar donde grandes pensadores y filósofos compartían
su ideología a discípulos ávidos de conocimiento, los Sofistas, término utilizado para referirse a
“el que enseña”, fueron probablemente quienes primero diseñaron una currícula conformada por
aritmética, geometría, dialéctica, retórica, persuasión, astronomía y música. El deseo por aprender
y descubrir continúa a través de las generaciones posteriores durante la época de Alejandro
Magno, Edad Media, el Renacimiento, Ilustración, Revolución Industrial. Este interés prevalece
hasta nuestros días.
El elemento más importante que resalta y se ha mantenido constante en esta evolución es
el hombre, quien tiene la disposición hacia la enseñanza la cual es una especialidad
exclusivamente humana. No obstante, la centralidad del hombre en la evolución educativa, la
idea de lo que representa la educación y cuáles son sus propósitos es distinta en cada una de las
generaciones. De hecho, estas distinciones se dan en una misma generación o época.
Por ejemplo, Freire (1996) argumenta la importancia del compromiso, seguridad y
libertad en el proceso educativo; además de escuchar, reconocer, apreciar y principalmente
dialogar, con los educandos. La educación liberadora puede ser considerada como un sistema de
ideas y de acciones tendiente a producir una educación que asume como valor supremo y como
finalidad a la liberación. Establece un perfil esencial sobre lo que implica el enseñar:
investigación, creatividad, estética, crítica, asunción de lo nuevo, respeto a lo que se enseña y en
quiénes reside esta responsabilidad.
Dewey (citado por Fermoso, 1981) percibe la educación consistente primordialmente en
la transmisión mediante la comunicación; es el desarrollo en el joven de las disposiciones y
actitudes necesarias para la vida continua y progresiva de una sociedad; es aquella reconstrucción
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o reorganización de la experiencia que da sentido y que aumenta la capacidad para dirigir el curso
de la experiencia subsiguiente.
Por su parte León (2012) sugiere que la educación, en cualquier cultura tiene el objetivo
general de formar la personalidad ideal sustentada en la vitalidad, la sensibilidad, el esfuerzo y la
inteligencia, el orden, la disciplina. La educación forma para posibilitar que el ser humano se
aventure por sí mismo a explorar el mundo y construir el conocimiento que le permita entender
las causas de las cosas y de los fenómenos y alcance la libertad necesaria frente al mundo, al
aproximarse sucesivamente a la verdad.
Finalmente, Aristóteles propone que la educación busca la excelencia y felicidad del
hombre y la mujer desde muy temprana edad. La felicidad no consiste en los bienes materiales
que el hombre posee y la prosperidad no es símbolo de posesión. Pero los hombres y las mujeres
desean felicidad, prosperidad, inteligencia, sabiduría y gloria.
Las ideas sobre la educación que estos y otros autores proponen denotan, explícita o
implícitamente, los fines de la educación. El fin es un objetivo, una aspiración, un propósito,
una meta. El fin es un estado individual o social que se pretende alcanzar; es el “más importante
problema en la teoría educativa” (Lemus, citado por Fermoso, 1981).
El definir los fines de la educación ha sido tarea de la filosofía y de la sociología de la
educación. Sin embargo, el docente representa el actor central en esta tarea pues es él o ella
quien a través de su práctica y su experiencia cotidiana, los materializa.
De acuerdo a Fermoso (1981) los fines han sido cambiantes, de acuerdo a su sentido
temporal, en referencia a las demandas y situación a través de los tiempos; en su sentido
espacial, como límite o extremo de una línea o contorno; en su sentido general, como un
propósito finalidad o intención equivalente a la causa final aristotélica; y finalmente debido a su
sentido ideal, representando por su esencia.
Bajo esta distinción propuesta por Fermoso sobre los cambios en los fines educativos,
podríamos asumir que el sentido espacial, dado por el contorno del nivel educativo --primaria o
secundaria-- condiciona los fines que se persiguen. ¿Existirán diferencias en los fines que
promulgan los docentes de distintos niveles educativos?
La naturaleza cambiante de los propósitos de la educación, y por tanto de las diferentes
posturas respecto a los fines de la educación, han generado un interés y esfuerzo por precisarlos
y clasificarlos. Eble (1985) establece cuatro grandes fines de la educación:
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1. Desarrollar ciudadanos educados para el funcionamiento de la democracia.
2. Expandir el conocimiento práctico entrenando profesionales que lo lleven a cabo mediante
la investigación y la práctica.
3. Promover la cultura mediante las artes, ciencias y humanidades.
4. Impulsar el desarrollo moral y ético.
Por su parte, Whitehead (1929) propone, en principio, defender la importancia de los ideales
educativos distinguiendo entre educar e instruir. Cuando los profesores se dedican a instruir
tienen como finalidad impartir conocimientos o crear habilidades; en cambio, si los docentes se
proponen educar su finalidad es infundir sabiduría. En palabras del autor: “La finalidad de la
educación es infundir sabiduría, la cual consiste en saber usar bien nuestros conocimientos y
habilidades. Tener sabiduría es tener cultura y la cultura es la actividad del pensamiento que nos
permite estar abiertos a la belleza y a los sentimientos humanitarios.”
Para O´Connor (citado por Jordán, 1971) los fines de la educación son proporcionar a hombres
y mujeres un mínimo de habilidades que necesitan: capacitación laboral, despertar interés, gusto
por el conocimiento, hacerlos críticos.
Lenoir (2006) por su parte, sugiere que los fines de la educación incluyen tres: la
instrucción, la socialización y la cualificación o preparación para el trabajo. ¿Existirán
diferencias en las posturas adoptadas por maestros de primaria en contraste con maestros de
secundaria? Como respuesta a estas interrogantes, se plantea el siguiente objetivo.
Objetivo de la investigación
Explorar las percepciones que los maestros de educación básica de una escuela privada tienen
sobre los fines de la educación.
Preguntas de investigación
¿Qué fines o propósitos establecen los docentes para la educación?
¿Qué perspectiva educativa—instrucción, socialización o cualificación--reflejan los fines de los
docentes ?
¿Existen diferencias en las percepciones sobre los fines educativos según el nivel educativo?
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Para responder estas preguntas se desarrolló un estudio cualitativo empleando tres grupos de
enfoque con 21 maestros de primaria y secundaria de una escuela privada del área metropolitana
de Monterrey.
Marco de Referencia
Con el propósito de estudiar los fines que los maestros perciben para la educación, se empleó
como marco de referencia la clasificación que Lenoir establece para ello. Este autor indica que
son tres principalmente los objetivos (refiriéndose a propósitos, misión, función, dependiendo del
autor) que surgen y caracterizan el principal propósito de la escuela: Instruir, socializar y
cualificar para la vida (Lenoir, 2006).
La instrucción como fin, tiene en la transmisión de los saberes a las nuevas generaciones uno
de sus fines principales. Conocer es una finalidad clave de la acción educativa. Los saberes son
especialmente propicios para llenar lo escolar.
La socialización, parte de que la escuela es sin duda una de las más importantes instituciones
sociales. El hombre puede educarse porque nace con disposiciones de tipo muy general que son
susceptibles de ser moldeadas en diferentes sentidos.
Por su parte la cualificación para el trabajo, considera a la experiencia como la única fuente
de conocimiento y de educación. El concepto “vocacional” o de profesionalización es
caracterizado por una educación basada en el desarrollo de habilidades útiles para los
requerimientos que la sociedad demanda.
La selección de este marco de referencia, se debe a que el trabajo es parte de un estudio
internacional dirigido por Yves Lenoir; además al tratarse de un estudio cualitativo la
clasificación en estos tres constructos es amplia lo que permite no ceñir el estudio demasiado.
Justificación
Diversos estudiosos han criticado la educación desde la perspectiva social, otros desde la
óptica pedagógica y también han sugerido el camino que debería seguir. Por ejemplo, Delval
(1990) sugiere que cuando la educación dejó de ser privilegio de unos pocos y se extendió, en
una época todavía reciente, a la mayoría de la población ha servido prioritariamente para
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promover la sumisión y formar súbditos disciplinados, preocupándose mucho menos de que los
escolares aprendieran a entender la realidad. El mismo autor indica que la educación tiene un
valor potencialmente liberador, contemplado por las clases dirigentes como un peligro. Cada
sistema escolar ha tenido como principal propósito, el educar a la siguiente generación de
adultos, premisa base de Durkheim (1966). El poder lograrlo implica instruir y socializar, así
como también el desarrollar habilidades que le permitan integrarse dentro de una sociedad en un
contexto social, cultural y económico (Lenoir, 2009).
En su ensayo sobre “Los fines de la educación”, Whitehead (1912) establece, que sólo hay
una materia para la educación, y es la Vida en todas sus manifestaciones. En lugar de esa sola
unidad que es la Vida, ofrecemos a los niños, sin conexión alguna: Álgebra, Geometría, Ciencias,
Historia, un par de idiomas jamás dominados; y por fin lo más pesado, Literatura, representada,
por ejemplo, por las obras de Shakespeare, con notas filológicas y breves análisis de la trama y el
carácter, que en esencia han de ser encomendados a la memoria.
Delval (1990) establece que si queremos entender al hombre tenemos que proporcionar
una educación integrada, que parta de problemas y no de materias, y enseñar sobre todo a
reflexionar con libertad sobre las cosas, sin poner todo el énfasis en la tradición y en la
reproducción de lo que otros ya sabían.
Cada una de estas críticas refleja una postura concreta sobre los fines de la educación, sin
embargo, el identificar y definir los fines de la educación expresados por diversos autores no es
suficiente. Es de nuestro interés la percepción que los docentes frente a grupo, tienen acerca de
los fines de la educación, ya que son precisamente ellos en el ejercicio de su práctica docente, en
quienes recae la responsabilidad de poner en práctica esos fines.
Toda educación tiene claramente unos fines pues pretende formar un tipo de hombre
determinado (o quizá varios tipos de hombre). Pero muy frecuentemente esos objetivos no son
explícitos, y los propios agentes formadores no son conscientes de la tarea que están realizando;
saben lo que tienen que hacer para obtener los resultados que la sociedad espera, pero no saben el
sentido de lo que hacen. Hay muchos procesos sociales de refuerzo y rechazo para que hagan el
trabajo justo. Y los agentes los ejecutan sin conciencia plena de ello (Delval, 1990).
Cada docente en el ejercicio de su profesión, tiene una idea preconcebida sobre los fines
de la educación. Es precisamente en base a su propia interpretación que desarrolla su práctica
docente. El éxito o fracaso de su labor depende en gran forma de cómo su función es
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desempeñada. De ahí la importancia que cada maestro tenga bien claro cuáles son los fines de la
educación, especialmente si en su lugar de trabajo existen ya ciertos fines pre establecidos,
orientados hacia un determinado propósito. Es importante establecer la coincidencia de los fines
de la institución y los de sus maestros, para que las expectativas de los maestros, alumnos y el
centro escolar sean todas satisfechas.
Toda educación tiene claramente unos fines pues pretende formar un tipo de hombre
determinado (o quizá varios tipos de hombre). Pero muy frecuentemente esos objetivos no son
explícitos, y los propios agentes formadores no son conscientes de la tarea que están realizando;
saben lo que tienen que hacer para obtener los resultados que la sociedad espera, pero no saben el
sentido de lo que hacen. Hay muchos procesos sociales de refuerzo y rechazo para que hagan el
trabajo justo. Y los agentes los ejecutan sin conciencia plena de ello (Delval, 1990).
Por otro lado, ciertos autores (Crampe-Casnabet, 1985; Dottrens, 1964; Gutek,1988;
Reboul, 1971; Steutel y Spiecke, 1999) han demostrado que hay diversos aspectos que se
consideran y que determinan la orientación educacional en las escuelas. Es primordial, entre
otros; el aspecto político, económico, ideológico y culturas predominan sobre otros aspectos
didácticos o pedagógicos. Un análisis sobre los fines de la educación, permite comprender sus
nexos en la sociedad, el significado que tiene el proceso educativo, la problemática y objetivos;
así como el concretar recomendaciones para implementar en el salón de clase. De ahí que la
pregunta sobre los fines de la educación sea crucial (Lenoir 2006).
Enfocarse de forma sistemática en el estudio de los fines de la educación ha sido
promulgado también por G.F. Kneller (1965) que indica que la antropología educacional debe ser
un estudio sistemático, no solamente de la práctica de la educación en una perspectiva cultural,
sino también de los supuestos que la antropología trae a la educación y de los supuestos que se
reflejan en las prácticas educacionales. La educación forma parte del proceso general que se
conoce como aculturación, mediante el cual la persona es iniciada en el modo de vida de su
sociedad.
Finalmente, esta investigación es importante según lo manifestado por (Colom, 1982)
(1982) respecto a la necesidad de teorizar sobre la educación, explorar y sistematizar la función
del proceso educativo y su evaluación. De acuerdo a este autor (Colom, 1982) entender la
educación como sistema, supone la posibilidad de plantear un sistema de educación adecuado al
carácter antropológico que se considere como arquetípico para el logro de la finalidad educativa.
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Tal como ha sido diseñada la construcción teórica de la educación, la pedagogía general
comprendería tres aspectos o partes principales:
- La educación como sistema y consecuentemente la fenomenología relacional y cibernética de
la educación, como explicación de lo sistémico en lo educativo, ofrece la base epistemológica
de la teorización educativa y el marco teórico en que se integra cualquier teorización sobre la
educación. En el momento actual del estado científico de la pedagogía, este aspecto pasaría a
engrosar la tan pretendida ciencia de la educación o pedagogía general o teoría de la
educación, en un sentido cientificista y universal.
- El sistema humano; esto es, la presentación de un concepto del hombre, logrado a través de la
práctica educativa. Tal concepto podría integrarse a nivel genérico, dentro de la ciencia de la
educación, como contenido para la construcción de la teoría de los patrones, la cual orientará
al sistema. La sistematización de tal concepto depende de las aportaciones que las diversas
ciencias del hombre realicen en función del proceso educativo. Este apartado supondría pues,
la sistematización de la problemática educativa, o la existencia de áreas de incidencia de la
educación, para que el educador o el sistema educativo se aplicase sobre ellas y cumpliera así
su función. En este sentido se podría acercar al hombre al modelo antropológico deseado.
- El tercer aspecto sería el diseño, la construcción y comprobación experimental del sistema de
educación, es decir, la sistematización de pautas que se seguirán en el proceso educativo y en
su funcionamiento general, con lo cual se lograrían los objetivos determinados en el segundo
apartado.
Delimitaciones y Limitaciones
La principal delimitante de la investigación es que emplea la perspectiva teórica de tres
fines educativos para estudiar los fines de la educación. Se emplea el marco de referencia que
Lenoir (2009) establece para su investigación. Otros marcos referenciales pudiesen proveer una
interpretación distinta a los fines desde la óptica de los docentes.
Por otro lado, las diferencias en la interpretación de los fines de la educación que pudiesen
proporcionar variables como los años en el servicio docente de los maestros, la edad o el sexo no
son consideradas en este estudio.
Por otro lado, dentro de los factores limitantes a considerar se encuentran: el periodo de
tiempo que se designa para la investigación, la cantidad de grupos de enfoque disponibles, el
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recolectar información de una sola escuela y por último el seleccionar una escuela del sector
privado. Estas limitantes reducen la posibilidad de explorar otros escenarios en los cuales puedan
existir otras percepciones de los fines de la educación, mismas que puedan ser analizadas y
comparadas a otros parámetros establecidos en las escuelas del sector privado.
Antecedentes
Este documento, forma parte de un estudio comparativo internacional bajo el título:
“Instruction and Socialization among Primary School Teachers: An International Comparison”.
El responsable de esta investigación es el Dr.Yves Lenoir (Université de Sherbrooke, Quebec,
Canada). Dentro de los países participantes se encuentran: Bélgica, Brasil, Chile, España,
Francia, México, Rumania y Turquía.
El objetivo principal de este estudio comparativo consiste en identificar y definir cuáles
son los fines de la educación en diferentes países del mundo en el nivel de primaria, permitiendo
una mejor comprensión de estos fines mediante la interpretación que maestros de primaria, que
trabajan en diversos estratos sociales poseen. La pregunta en la investigación original cuestiona
principalmente ¿cómo perciben e interpretan los fines de la educación los maestros en diversos
lugares del mundo?
Los datos obtenidos de la presente investigación serán reportados al ya mencionado
estudio comparativo, además de que se enriquecerá ampliando la muestra a maestros de
secundaria obteniendo un margen más amplio de información.
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Capítulo 2
Marco Teórico
En la actualidad, el tema de la educación es uno de los que más preocupa en una gran
mayoría de países. Se ha planteado una modernización en la educación para hacerla más eficaz y
atender a las necesidades de una sociedad que se desarrolla aceleradamente, y cuyos problemas
han cambiado mucho en pocos años. Sin embargo, parece patente que las instituciones de
enseñanza no se adecuan a los fines confesados y a las necesidades sociales, y, además, como
éstas cambian, también la educación tiene que cambiar (Delval, 1990).
La educación es, sin duda, una de las más importantes instituciones sociales, la que hace
que un animal, uno más entre las especies vivas que pueblan la tierra, se convierta en lo que
entendemos por ser humano. El hombre puede educarse porque nace con disposiciones de tipo
muy general que son susceptibles de ser moldeadas en diferentes sentidos. La educación da al
hombre inmensas oportunidades de aprender y le ha permitido construir una cultura, y la cultura
es la que hace al hombre ser hombre (Delval,1990).
En el presente capítulo, se abordaran tres principales temas, iniciando con la definición
de educación, para luego identificar cuáles son las posturas que se tienen en la educación y
finalmente plantear los tres fines identificados acerca de la educación.
¿Qué es la educación y en qué consiste?
Durante mucho tiempo se ha pensado que la educación tenía como fin llevar al hombre a
un cierto destino, conducirle hacia una meta prefijada. Kant (1804) sostenía que la educación
debe tender a desarrollar la naturaleza humana para que pueda alcanzar su destino, y afirmaba
que cada generación, provista de los conocimientos de las anteriores, puede realizar una
educación que desenvuelva de un modo proporcional y conforme a un fin, todas las disposiciones
naturales del hombre, y conducir así toda la especie humana a su destino.
Durkheim (1911, citado por Guevara, 1984) retoma una cita de Kant en donde afirma que
el objeto de la educación es desarrollar en cada individuo toda la perfección de que es
susceptible.
Sin embargo, Delval (1990) plantea las siguientes interrogantes ¿en qué consiste la
perfección? ¿dónde está ese destino hacia el que hay que dirigirse? Además, si observamos lo
que ha sucedido a lo largo de la historia del hombre vemos inmediatamente que distintas
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sociedades han tenido concepciones muy diferentes de la educación, y que los objetivos han
cambiado de una época a otra y de un pueblo a otro.
Lo que sucede es que la educación es un fenómeno tan amplio tan complejo, y que es
realizado por instancias tan diferentes, que puede decirse que no hay un designio explícito y
único. Al mismo tiempo, la educación es absolutamente necesaria y no puede prescindirse de ella
si el recién nacido debe llegar a ser hombre. Son muchas las instancias que se ocupan de la
educación: los padres, los adultos en general, los profesores, los medios de comunicación, las
instituciones, el Estado, las organizaciones religiosas, en definitiva la sociedad toda, y esas
distintas influencias no siempre tienen que ir en el mismo sentido. (Delval, 1990)
Se dice que una persona es educada cuando posee ciertas cualidades o actúa de una
manera reconocida como adecuada por la sociedad. El hombre educado sabe comportarse,
relacionarse con los demás, sabe estar y cuidando las palabras y gestos. Podemos considerar a
alguien como educado cuando se aprecia que ya es maduro para valerse por si mismo y poder
decidir siendo responsable de sus actos.
Medina (2001) en su obra Teoría de la educación; logra una compilación de definiciones
de educación elaboradas por reconocidos autores de distintos orígenes geográficos planteadas en
diferentes épocas históricas.
- Aristoteles: “La educación consiste en dirigir los sentimientos de placer y dolor hacia el
orden ético”
- Azevedo (1961) : “La educación es un proceso de transmisión de las tradiciones o de la
cultura de un grupo, de una generación a otra”
- Belth (1971): “ Educar consiste en transmitir los modelos por los cuales el mundo es
explicable”
- Bittencourt (1954): “Proceso de adaptación progresiva de los individuos y de los grupos
sociales al ambiente. Por el aprendizaje valorizado, y que determina individualmente la
formación de la personalidad, y socialmente la conservación y la renovación de la cultura”
- Blanco (1930): “Educación es evolución, racionalmente conducida, de las facultades
especificas del hombre para su perfección y para la formación del carácter, preparándose para
la vida individual y social, a fin de conseguir la mayor felicidad posible...”
- Brezinka (1990): “Se entiende por educación aquellas acciones con las que los hombres
intentan mejorar en algún aspecto y de forma duradera la estructura de las dimensiones
18
psíquicas de otros hombres, o conservar sus componentes enjuiciados como valiosos o
impedir la aparición de disposiciones que se consideran perniciosas”
- Cohn (1933): “La educación es el influjo consciente y continuo sobre la juventud dúctil con
el propósito de formarla”
- Comte (1973): “La educación es la manera de aprender a vivir para otros por el hábito de
hacer prevalecer la sociabilidad sobre la personalidad”
- Coppermann (1984): “La educación es una acción producida según las exigencias de la
sociedad, inspiradora y modelo, con el propósito de formar a individuos de acuerdo con su
ideal del “hombre en sí”
- Couffignal (citado por Ferrández/Sarramona, 1984): “Educación es un mecanismo por el cual
el ser humano recibe informaciones con el propósito de fijarlas en la memoria”
- Dante (citado por Taylor 1913): “El objeto de la educación es asegurar al hombre la
eternidad”
- Debesse (citado por Ferrández/Sarramona, 1984): “La educación no crea al hombre, le ayuda
a crearse a sí mismo”
- Dewey (1911): “La educación es la suma total de procesos por medio de los cuales una
comunidad o un grupo social pequeño o grande transmite su capacidad adquirida y sus
propósitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo”
- Dolch (1966): “Llamamos educación a las interacciones humanas en la forma y medida en
que a través de las mismas se persigue o se alcanza una mejora más o menos duradera de la
conducta y actuación ajena o propia”
- Durkheim (1911): “La educación tiene o misión desarrollar en el educando los estados
físicos, intelectuales y mentales que exigen de él la sociedad política y el medio social al que
está destinado”
- Flitner (1972): “La educación es el proceso de crecimiento y maduración de los jóvenes
dentro de unas etapas en las cuales los adultos protegen y fomentan el mencionado proceso”
De la compilación anterior de definiciones presentadas por Medina (2001) resulta
interesante descubrir un elemento implícito en cada una de ellas: el cambio. Si bien cada una de
ellas presenta un objetivo bien identificado y fundamentado, que obedece a las exigencias
determinadas por el lugar y época representadas; se enfatiza la necesidad que el ser humano sea
19
transformado, con el fin único de enriquecer su existencia permitiéndole una mejor comprensión
de la vida misma.
Si nos situamos en nuestro país; México, autores como José Vasconcelos, plantean su
visión de la educación como formación humana, donde conocimiento, valor y praxis, resultan una
inseparable unidad. Su filosofía educativa para México fue muy humanista, con una cruzada
sólida a favor de la cultura, desde el alfabeto hasta los clásicos; desde las artes populares hasta la
pintura mural; desde los talleres hasta las bibliotecas. Siempre defendió la identidad nacional
mexicana, pero no aislada, sino integrada al proceso de la cultura latinoamericana y universal. En
su obra Indología (1927) señala sus bases teóricas para la formación de los valores en los
educandos mexicanos. Así expresó: “Yo me propuse ampliar el concepto patriótico dándole,
desde la escuela, orientaciones continentales.”
Por su parte Justo Sierra (citado por Ocampo, 2010), establece que la educación debe girar
en torno a la ciencia, porque “la ciencia defiende a la patria”. Como un pensador positivista, Justo
Sierra señala que: La verdad es que en el plan de la enseñanza positiva la serie científica
constituye una filosofía fundamental; el ciclo que comienza en la matemática y concluye en la
psicología, en la moral, en la lógica, en la sociología, es una enseñanza filosófica, es una
explicación del universo hasta donde la ciencia proyectará sus reflectores, no podíamos ir más
allá, ni dar cabida en nuestro catálogo de asignaturas a las espléndidas hipótesis que intentan
explicar no ya el cómo, sino el porqué del universo.
De acuerdo a Jaime Torres Bodet (citado por Latapí, 1992), el individuo concreto, que es
cada uno de nosotros, se experimenta a sí mismo como un conjunto de características físicas y
espirituales que integran una totalidad. Es esta totalidad la que constituye la esencia del hombre,
hecha de lo tangible y lo intangible y de sus cualidades y defectos, pero que debe ser
transformada en una “unidad moral positiva” que es también la búsqueda de la propia identidad.
Alcanzar esta unidad e identidad, que no son innatas, es la tarea del aprendizaje de todo
individuo. Una vez alcanzadas, el esfuerzo debe orientarse a mantener un difícil equilibrio,
propio de una personalidad madura y bien formada.
Para Daros (1997) la educación es: a) un proceso, un transcurrir que requiere tiempo,
etapas y un ejercicio de la actividad del sujeto; b) en el que cada uno formalmente aprende (por lo
que la educación supone e implica la capacidad y ejercicio del aprendizaje continuo); en efecto,
"el arte de aprender es el arte de educarse a sí mismo"; c) y la finalidad general de este
20
aprendizaje consiste en vivir perfeccionándose humanamente, esto es, realizando la finalidad
propia de la naturaleza humana, que culmina siendo un perfeccionamiento moral. Aquí la
búsqueda de la verdad y la adhesión a ella siguen siendo, para cada ser humano fundamental.
Para lograr esto, no existe un medio exterior o mecánico.
En su obra Teoría y metateoría de la educación, Colom (1982) evidencia a la educación
como fenómeno relacional, supone concebir que diversos elementos –al menos dos- están en
interacción. Este hecho implica que entre los diversos elementos de la relación educativa, se
intercambia información, puesto que todo acto relacional supone una acción comunicativa, lo que
lleva a la conclusión que la educación, al mostrarse como un conjunto de elementos relacionados
a través de un intercambio de información, puede ser determinada como sistema, el sistema es
definido por L.V. Bertalanffy como un conjunto de elementos o componentes en estado de
interacción. El sistema educativo puede concebirse como un sistema que posee las características
de los sistemas abiertos, cerrados y de comunicación. Por ser un sistema abierto, la educación
poseerá unas entradas y unas salidas a la sociedad. Las entradas por parre de la sociedad consiste
en el apoyo de la comunidad hacia la educación como función en la decisión de mantener o
mejorar el nivel de capacidad de la población (T. Parsons, 1966). Las salidas del sistema
educativo hacia la sociedad vienen dadas por los individuos “educados”, con todas las secuelas
que este nuevo aporte de información –neugentroía- supone para la sociedad. La conformación
del sistema educativo nunca es perfecta, pues siempre está en constante devenir tratando de
ajustarse a las exigencias del medio que le rodea.
De acuerdo a Whitehead (1957) la educación debe considerarse como un proceso activo el
cual comprende conocimiento, eficiencia e interés; la educación es la adquisición del arte de
utilizar los conocimientos. Es un arte muy difícil de impartir, lleva implícito el problema de
mantener vivo el conocimiento, de evitar que se vuelva inerte.
Por su parte, Savater (1997) enfatiza el compromiso que tiene el estado, las autoridades
en educación, instituciones educativas y esencialmente el maestro, respecto a la disciplina, la
enseñanza de la libertad y la universalización de la educación. El autor hace hincapié al hecho de
que los maestros son modelos para los estudiantes y está en sus manos hacer que el aprendizaje
sea un deleite o placer, teniendo en cuenta la importancia de las asignaturas y el currículo.
Varios son las agentes e instituciones sociales responsables de la educación de los y las
más jóvenes. La familia, el estado y la escuela son las instituciones que han asumido
21
históricamente, con mayor naturalidad, roles educativos en la sociedad. También cada ser
individual, el educando y la educanda, es responsable por sí mismo de su educación. El Estado es
el autor del sistema educativo formal, le corresponde, por lo tanto, dirigir la educación y
satisfacer los propósitos del proyecto educativo de la sociedad, no el suyo propio.
De acuerdo a Colom (1982) entender la educación como sistema, supone la posibilidad de
plantear un sistema de educación adecuado al carácter antropológico que se considere como
arquetípico para el logro de la finalidad educativa. Tal como ha sido diseñada la construcción
teórica de la educación, la pedagogía general comprendería tres aspectos o partes principales:
- La educación como sistema y consecuentemente la fenomenología relacional y cibernética de
la educación, como explicación de lo sistémico en lo educativo, ofrece la base epistemológica
de la teorización educativa y el marco teórico en que se integra cualquier teorización sobre la
educación. En el momento actual del estado científico de la pedagogía, este aspecto pasaría a
engrosar la tan pretendida ciencia de la educación o pedagogía general o teoría de la
educación, en un sentido cientificista y universal.
- El sistema humano; esto es, la presentación de un concepto del hombre, logrado a través de la
práctica educativa. Tal concepto podría integrarse a nivel genérico, dentro de la ciencia de la
educación, como contenido para la construcción de la teoría de los patrones, la cual orientará
al sistema. La sistematización de tal concepto depende de las aportaciones que las diversas
ciencias del hombre realicen en función del proceso educativo. Este apartado supondría pues,
la sistematización de la problemática educativa, o la existencia de áreas de incidencia de la
educación, para que el educador o el sistema educativo se aplicase sobre ellas y cumpliera así
su función. En este sentido se podría acercar al hombre al modelo antropológico deseado.
- El tercer aspecto sería el diseño, la construcción y comprobación experimental del sistema de
educación, es decir, la sistematización de pautas que se seguirán en el proceso educativo y en
su funcionamiento general, con lo cual se lograrían los objetivos determinados en el segundo
apartado.
Como hemos visto, diversos autores se han dado a la tarea de elaborar una definición de
lo que para ellos, de acuerdo a su época, contexto y disciplina que ejercen; es la educación.
Resulta imposible establecer una definición de educación que sea única y universal. Y son
precisamente sus fines los que están ligados a estas definiciones lo que nos ocupa en el presente
trabajo. Es importante que los docentes conozcan bien lo que se entiende por educación, y más
22
aún comprendan los fines de la misma, puesto que es en ellos a través de su práctica diaria en
quienes recae la gran responsabilidad de la educación.
Para Savater (1997) el fin de la educación es la humanización del ser humano. Y para lograr este
fin debe hacerlo con la integración y relación de la parte cognitiva, espiritual y actitudes del
estudiante.
Whitehead, citado por Hernández, (2004) la finalidad de la educación es infundir
sabiduría, la cual consiste en saber usar bien nuestros conocimientos y habilidades. Tener
sabiduría es tener cultura y la cultura es la actividad del pensamiento que nos permite estar
abiertos a la belleza y a los sentimientos humanitarios.”
Perspectivas sobre los fines de la educación
La educación es una actividad humana, producto del ser humano y de la cultura cuyo
resultado se descubre a través de los fines que se diseñan, que se piensan.
En su artículo “Los fines de la educación” León (2012) establece que los fines
prejuzgan, controlan y definen el proyecto y efectos de la educación antes de que ocurran en la
realidad; y que en general la educación, en cualquier cultura tiene el objetivo general de formar
la personalidad ideal sustentada en la vitalidad, la sensibilidad, el esfuerzo y la inteligencia, el
orden, la disciplina.
El autor agrega que el propósito de la educación es la formación para la exploración del
conocimiento. Para que cada ser individual se atreva por sí mismo a explorar el mundo, construir
el conocimiento que le permita entender las causas de las cosas y fenómenos. Se apela a la
educación para escapar de la ignorancia. Por lo tanto, es imposible negar la obligación que el ser
humano tiene consigo mismo de educarse, de adquirir conocimiento y evitar la ignorancia. Los
resultados más apreciados por la educación son el conocimiento, la verdad, el bienestar, la
felicidad y la identidad del hombre y la mujer consigo mismo y con la cultura que le es propia
(León, 2012).
Los propósitos útiles a la educación son la formación intelectual para la explicación
causal de la verdad, la valoración de las ciencias, las artes, el deporte, el trabajo y el pensamiento
filosófico. Este último para vencer las dificultades de la indagación que surgen en la búsqueda
del conocimiento, porque contribuye a la capacidad dialéctica del y de la estudiante, al
pensamiento crítico y deseos de saber y aprender.
23
La educación busca la excelencia y felicidad del hombre y la mujer desde muy temprana
edad. La felicidad no consiste en los bienes materiales que el hombre posee y la prosperidad no
es símbolo de posesión. Pero los hombres y las mujeres desean felicidad, prosperidad,
inteligencia, sabiduría y gloria. Todo a la vez. El fin de la educación es la transformación de la
naturaleza del hombre y de la mujer, y de su existencia. La educación es del individuo y del
grupo, se educa al ser individual para la excelencia y al ser social para la identidad y defensa de
los valores de la sociedad y protección de la cultura (León, 2012).
El propósito de la educación es la formación para la exploración del conocimiento que se
pregunta por las causas. Es importante conocer todo cuanto sea posible conocer, sin importar
cuán difícil sea. Quien aprende lo que es difícil, lo que no es fácil conocer, es sabio. También lo
es quien logra explicar los detalles de los fenómenos y objetos que aprehende, pero es superior en
sabiduría quien es capaz de enseñar a otros lo que ha aprendido en los distintos campos que le ha
sido posible dominar.
La educación forma para posibilitar que el ser humano se aventure por sí mismo a
explorar el mundo y construir el conocimiento que le permita entender las causas de las cosas y
de los fenómenos y alcance la libertad necesaria frente al mundo, al aproximarse sucesivamente a
la verdad.
Uno de los propósitos de la educación es la formación para la exploración del
conocimiento. Para que cada ser individual se atreva por sí mismo a explorar el mundo, construir
el conocimiento que le permita entender las causas de las cosas y fenómenos. Se apela a la
educación para escapar de la ignorancia. Por lo tanto, es imposible negar la obligación que el ser
humano tiene consigo mismo de educarse, de adquirir conocimiento y evitar la ignorancia. Los
resultados más apreciados por la educación son el conocimiento, la verdad, el bienestar, la
felicidad y la identidad del hombre y la mujer consigo mismo y con la cultura que le es propia
(Delval, 1990).
Los propósitos útiles a la educación son la formación intelectual para la explicación
causal de la verdad, la valoración de las ciencias, las artes, el deporte, el trabajo y el pensamiento
filosófico. Este último para vencer las dificultades de la indagación que surgen en la búsqueda
del conocimiento, porque contribuye a la capacidad dialéctica del y de la estudiante, al
pensamiento crítico y deseos de saber y aprender (Delval, 1990).
24
El propósito de la educación es la formación para la exploración del conocimiento que se
pregunta por las causas. Es importante conocer todo cuanto sea posible conocer, sin importar
cuán difícil sea. Quien aprende lo que es difícil, lo que no es fácil conocer, es sabio. También lo
es quien logra explicar los detalles de los fenómenos y objetos que aprehende, pero es superior en
sabiduría quien es capaz de enseñar a otros lo que ha aprendido en los distintos campos que le ha
sido posible dominar (Fermoso, 1981).
El fin de la educación es la transformación de la naturaleza del hombre y de la mujer, y de
su existencia. La educación es del individuo y del grupo, se educa al ser individual para la
excelencia y al ser social para la identidad y defensa de los valores de la sociedad y protección
de la cultura.
Las ideas anteriores respecto a los fines de la educación reflejan la variedad de propuestas
respecto al tema. Ello ha generado intentos de estructuración sobre el mismo.
Perspectivas emanadas de la teoría educativa.
Fermoso (1981) destaca siete perspectivas principales de la educación, de acuerdo a las
principales escuelas o teorías educativas, y dentro de cada una presentando la percepción de
diversos autores que identifican cada corriente. Se catalogan de la siguiente forma:
- Idealista , representada entre otros por Platón, Kant Arte; define la educación como el arte de
atraer y conducir a los jóvenes hacia la recta razón, desarrollo del hombre de toda perfección
que lleva consigo su naturaleza.
Los idealistas están de acuerdo que la educación no se debe enfocar solamente en el
desarrollo de la mente sino también en motivar al estudiante a enfocarse en todas aquellas
cosas que tengan un valor perdurable. Al igual que Platón, los idealistas establecen que el fin
de la educación debería ser dirigido a la búsqueda de ideas verdaderas. Otra percepción del
fin idealista se enfoca en el desarrollo del carácter ya que la búsqueda de la verdad requiere
una disciplina personal así como una fortaleza de espíritu. (Ozmon, 1976)
- Realista, para Bacon, Locke, Herbart entre otros es llegar a poseer una mente sana en un
cuerpo sano es el fin de la educación. Estimular mentes, optando por la rama del saber.
Esta corriente sostiene que la realidad, conocimiento y los valores existen
independientemente a la mente humana. El realismo rechaza la noción idealista que
determina que solo las ideas son reales. El realista asevera que los objetos tales como piedras,
25
árboles, el universo existen independientemente si la mente humana logra percibirlas o no.
(Ozmon, 1976)
- Naturalistas, representada entre otros por Rousseau,Spencer; la educación es obra de la
naturaleza de los hombres o de las cosas. Arte de educar a los niños y formar a los hombres.
La misión de la educación es prepararnos para vivir la vida completa. De acuerdo a los
pragmatistas, la educación es una necesidad de vida. Renueva a los individuos haciéndolos
fuertes y capaces de enfrentar los problemas que surjan a través de la interacción con el
medio que les rodea. (Ozmon, 1976)
- Educación pragmática cuyos exponentes incluyen a Ferriére, Dewey: Educar es el arte de
iniciar en el niño, mediante la excitación de sus intereses, un desarrollo de las fuerzas
intelectuales y morales que responda a las leyes de la virtud de las cuales se realiza todo
progreso biológico y psicológico.
- Perennialistas, representada entre otros por Santo Tomás, Hoz: Educación es la operación que
tiene por objeto la evolución, racionalmente conducida por el educador; de las facultades
específicas del hombre para su perfección y para la formación de carácter.
- Culturalistas , cuyos exponentes incluyen a Dilthey, Spranger: Educación es la actividad
planeada mediante la cual los adultos tratan de formar la vida de los seres en desarrollo; es
una formación del individuo unitiva y organizada, posible de desarrollo provocada por
influencias culturales que capacita para valiosos rendimientos y sensibiliza para valores
culturales. Las culturas sobreviven a través del tiempo, Dewey señala que debido a que la
educación es el proceso a través del cual la cultura es transmitida de generación a generación,
ésta ocurre a través de la comunicación de hábitos, actividades, pensamientos y sentimientos
de los mayores hacia los miembros más jóvenes. (Ozmon, 1976)
- Psicosocial, representada por Yagüe: Educación es la actividad que ayuda a los seres que
entran en relación a interpretar de forma coherente y profunda la existencia a integrarse
eficientemente en ellas y a superar la lucha por mantener el equilibrio, la unidad y los fines
personales ante un entorno exigente y desordenado.
Orientaciones según nivel de análisis
Para Fermoso (1981), la relación educativa, en su sentido trascendente, encierra tres
orientaciones:
26
- La primera es la humana, o dialéctica de la perfección entre el educador y el educando, entre
éste y aquel. Esta perspectiva propicia modos y modelos adecuados de comportamiento; su
estudio daría lugar al conocimiento de los modos y métodos educativos.
- La cultural, o dialéctica de la perfección entre el educador y el educando, por una parte, el
complejo sistema de valores, creencias, símbolos, normas, significados; que forman el
universo cultural que integra al propio fenómeno educativo. Su estudio daría lugar al
conocimiento de los patrones culturales que toda educación acoge en su realidad.
- Y, por último, la perspectiva espiritual. Dialéctica de la perfección entre lo que se es y lo que
se debe ser, aquí se integra la relación entre el hombre objeto de la educación, y el modelo
perfectivo que se le opone como logro de su propio proceso educativo. Su estudio daría lugar
al conocimiento trascendente que todo acto educativo, implica.
Si nos planteamos qué fines debe cumplir la educación, es necesario plantearse ¿qué tipo
de sociedad queremos? ¿qué tipo de hombre deseamos? Para Aristóteles el fin de la educación no
pudo ser otro que la consecución de la felicidad mediante la perfección virtuosa (Fermoso, 1981)
Luzuriaga habla del fin político, social, cultural, individual y vital. Dewey, del fin
individual y de la función social; Larroyo, del aseguramiento del organismo infantil apto para las
tareas vitales, la culturización, la socialización, la profesionalización, la individualización.
Hubert, de la maduración específica, de la socialización de la profesionalización, de la
civilización, de la individualización, de la espiritualización; Lemus, de la culturización,
socialización, evolución, moralización. Mantovani, del adecuado crecimiento biosíquico del
educando, de la culturalización y socialización, de la profesionalización; Ortega y Gasset, de
llegar a ser lo que se es, de la configuración de la persona libre, del fomento en el hombre de su
tono primigenio, de la actividad creador, de la persona más socializada. O´Connor, provisión a
hombres y mujeres para situarse socialmente y progresar en sus conocimientos, preparación
profesional adecuada, despertar interés por la instrucción, dotación de capacidad crítica a los
educandos y aprecio por la cultura y el perfeccionamiento moral (Fermoso, 1981).
Para Savater (1997) el fin de la educación es la humanización del ser humano. Y para
lograr este fin debe hacerlo con la integración y relación de la parte cognitiva, espiritual y
actitudes del estudiante.
Para Whitehead, citado por Hernández, (2004) la finalidad de la educación es infundir
sabiduría, la cual consiste en saber usar bien nuestros conocimientos y habilidades. Tener
27
sabiduría es tener cultura y la cultura es la actividad del pensamiento que nos permite estar
abiertos a la belleza y a los sentimientos humanitarios.”
Por su parte, Eble (1985) relaciona los fines de la educación superior con motivaciones
para la enseñanza estableciendo cuatro grandes fines.
1. Desarrollar ciudadanos educados para el funcionamiento de la democracia.
Justifica este fin mencionando la necesidad de ciudadanos que participen en el proceso de
toma de decisiones. En el desarrollo del fin de formar ciudadanos, el maestro tendría que
ceder cierta autoridad a sus estudiantes (dar opiniones, hacer preguntas sin temor a ser
reprimidos) esto promueve participación e involucramiento activo. También implica
dejar el modelo individualista-competitivo de aprendizaje hacia uno más cooperativo y
trabajo en equipo.
2. Expandir el conocimiento práctico entrenando profesionales que lo lleven a cabo
mediante la investigación y la práctica. Tradicionalmente, es más común discutir los fines
de la educación en términos prácticos para mejorar la calidad de vida. El riesgo aquí es
considerar que la transmisión de información y desarrollo de habilidades es lo único que
implica la educación.
3. Promover la cultura mediante las artes, ciencias y humanidades.
Este fin también posee implicaciones en la enseñanza, contar con un énfasis deliberado en
las conexiones, en las relaciones, en la afectividad. Implica que el maestro sea más que
un instrumento de medición y cálculo y reconozca sus cualidades afectivas.
4. Desarrollo moral y ético.
Este fin implica la importancia de la conducta y de las elecciones correctas, el desarrollo
del estilo y el carácter individual pero también posee un impacto en el desarrollo de la
raza humana.
Como se observa, el nivel de análisis—humano, espiritual y cultural--al que se alude en
la tipología de Eble es sobre todo el cultural y humano. Sin embargo, a diferencia de Fermoso
(1981) este autor incluye el nivel de análisis individual concentrado en la formación para el
trabajo.
Fernández (1983) emplea seis nudos conceptuales para analizar la cuestión de los fines.
Los nudos conceptuales son formas en que el autor aborda el tema, aspectos que son de utilidad
28
para analizar los fines. Concretamente él clasifica los fines según la dimensión de la persona.
(ver Tabla 1)
Dimensión de la
persona
Ámbitos de la
realidad
Valores a cultivar /
desarrollar
Yo Entorno
Físico
Entorno
Social
SABER: inteligencia
/conocimientos
1
1
2
3
Verdad
SABER HACER:
Habilidad /capacidad de
intervenir
4
4
5
6
Eficacia / técnica
QUERER HACER/
DECIDIR:
Voluntad libre
/responsabilidad
7
7
8
9
Bondad / Justicia
DISFRUTAR / SER
FELIZ:
Sensibilidad/afectividad/
sentimientos
1
10
11
12
Bienestar /
Satisfacción / Belleza /
Felicidad
Tabla 1. Nodos conceptuales para el análisis de los fines educativos (Fernández, 1983)
Como refleja la tabla, el aspecto que hace referencia a directa a la sensibilidad, afectividad
y sentimientos; sustenta la necesidad de socialización, misma que en la diaria práctica pasa a un
segundo plano por los docentes.
Las anteriores son tan solo algunas de las diversas perspectivas que se tienen respecto de
la educación. Para el presente trabajo sin embargo, se tomarán como marco de referencia las
descritas en el siguiente apartado
29
Enfoques respecto a la tarea de la escuela.
Al examinar diversas publicaciones, científicas y no científicas; son tres principalmente
los objetivos (refiriéndose a propósitos, misión, función, dependiendo del autor) que surgen y
caracterizan el principal propósito de la escuela: Instruir, socializar y cualificar para la vida.
(Lenoir, 2006).
Instrucción
Que la educación tiene en la transmisión de los saberes a las nuevas generaciones uno de
sus fines principales es algo obvio. Hay buenas razones para defender que la educación debe
propiciar la adquisición de conocimientos. La idea de humanización ha de incluir necesariamente
la dimensión cognoscitiva como definitoria de nuestra especie. Conocer forma parte de la esencia
del ser humano. La memoria (pero también el razonamiento), la información (pero también la
sabiduría) y la experimentación (pero también la reflexión), son elementos centrales de esta
dimensión cognoscitiva que necesariamente ha de estar presente en el ámbito educativo. (Martín,
2006)
Los conocimientos ocupan un lugar central de los currículos escolares. En cierta medida,
la idea de la educación ha acabado reduciendo la enseñanza a la instrucción centrada en los
conocimientos. La confianza en el papel liberador de los seres ha llegado casi a monopolizar los
tiempos y los espacios escolares. Conocer es una finalidad clave de la acción educativa. Los
saberes son especialmente propicios para llenar lo escolar. Conocer es un fin educativo
diferenciado porque permite obtener recompensa inmediata en el disfrute de un entorno que, por
el saber, va haciendo cada vez más inteligible y más interesante. Porque es propio de los seres
humanos disfrutar conociendo s por lo que tiene pleno sentido educar para adquirir conocimiento.
(Martin, 2006)
Los sujetos que están aprendiendo en la etapa escolar tienen unas características
especiales, ya que no sólo están adquiriendo conocimientos sino que están completando también
su desarrollo intelectual y social que no está terminado, como sí sucede en cambio en los adultos.
Actualmente, si preguntamos a los niños acerca de cómo y dónde se adquiere el conocimiento
nos contestan que éste se obtiene en la escuela y es el resultado de un trabajo duro. No conciben
como aprendizaje todas las cosas que adquieren en su vida cotidiana y que son esenciales para su
30
supervivencia. Los niños siguen aprendiendo gran cantidad de conocimientos de memoria y esto
es sin duda una muestra de cómo la actividad escolar tiende a promover la sumisión. Sin
embargo, a partir de todos los conocimientos que poseemos sobre la construcción del
conocimiento sabemos que los niños aprenden muchas cosas espontáneamente y que tienen que
construir sus conocimientos ellos mismos. (Delval, 1990)
El niño encuentra un gran placer en conocer durante años y se dedica continuamente a
preguntar a los adultos respecto al funcionamiento de las cosas. Si aquellos contestan el niño
continuará preguntando y mostrará su interés por conocer, pero si no le contestan el poco a poco
irá dejando de preguntar al acostumbrarse a no obtener respuesta. La escuela no suele contestar a
las preguntas del niño y ello lo lleva al establecimiento de una dicotomía entre lo que es aprender
placenteramente y lo que es aprender en la escuela.
De acuerdo a Martín (2006) la respuesta a la pregunta del alumno sobre el valor de los
conocimientos que aprende se sitúa en un futuro práctico que da sentido al saber teórico que tiene
que adquirir en el presente. Aunque no le gusten, debe aprender hoy conocimientos porque le
serán útiles mañana. Se supone que el futuro le enseñará para qué servía aprender esas cosas
cuyo valor no alcanza a comprender ese alumno inquisitivo. Sin embargo, usualmente lo que
ocurre en el futuro es que el adulto deja de hacerse esas preguntas rebeldes propias de la infancia
y la juventud. Parece, por tanto, que la principal justificación del conocimiento escolar estuviera
en su utilidad instrumental.
En nuestro país, el pedagogo Manuel Flores (1887) señala la necesidad de inculcar
conocimientos ya hechos, sin esperar a que el educando los adquiera por el ejercicio de sus
facultades propias, es pues una necesidad que dimana de la duración relativamente corta de la
vida del hombre, así como la magnitud e importancia de las necesidades que la vida social le ha
impuesto. Admite que independientemente de la educación debe darse la instrucción,
reconociendo primero qué clase de instrucción es la que debe darse. No debe perderse de vista
que la instrucción, como por lo demás de nuestros actos y facultades todas, está encaminada a la
satisfacción de nuestras necesidades. En tal virtud, una clasificación de conocimientos debe
tomar por base otra correlativa de las necesidades, ordenadas según su importancia.
De acuerdo a Gómez (2002), la pedagogía tradicional puede ser considerada como un
sistema de tratamiento de la información, de transmisión y de comunicación escolares. Según la
lógica de este modelo, la acción pedagógica se establece, o más exactamente se identifica
31
principalmente alrededor de la actividad del único actor reconocido que es el profesor. Se
considera la enseñanza como el principal elemento realizador. Lo tradicional, como transmisión,
describe igualmente la transitividad supuesta de los saberes y de los valores, reproducción de un
orden establecido conforme a un modelo, inclusive si éste se supone liberador.
Comenius (citado por Gómez, 2002) codifica una escuela que se convertirá en tradicional:
la escuela maternal, la escuela elemental pública en lengua vulgar, la escuela latina o gimnasio
(el término designa todavía en Alemania y en Suiza la escuela secundaria). Esta delimitación
ordenada se prosigue al interior de la escuela bajo la forma de una pedagogía que "inventa" la
clase, que podemos denominar "radial" (según la imagen de radios que propone, Comenius
concibe que "la acción de un solo maestro bastará a la educación de numerosos alumnos": "Es
por ello que el maestro no deberá situarse al lado. Este se ubicará sobre su silla (para ser visto y
entendido por todos) y, como el sol, expandirá sus rayos sobre todos". Entre los numerosos
elementos o principios del método, Comenius propone los que permiten al maestro mantener la
atención:
- La enseñanza debe presentarse de manera agradable y se debe subrayar su utilidad.
- La lección comenzará por poner en valor la materia a tratar, para relacionarla de manera hábil
al curso precedente. El maestro hará que los alumnos constaten su ignorancia.
- El maestro se mantendrá a una mayor altura con relación a la clase, frente a esta última,
mirará a todos los alumnos y exigirá que todos tengan los ojos fijos sobre él.
- El maestro mantendrá la atención despierta.
- Se interrumpirá de tiempo en tiempo para hacer repetir lo que se acaba de decir.
- Si el maestro no obtiene respuesta de parte de un alumno, él interrogará otro y así a
continuación hasta el trigésimo.
- Una vez terminada la lección, los alumnos podrán preguntar libremente al maestro. No se
debe aceptar las demandas de explicación individuales.
Comenius en su obra Didáctica Magna (1658,) establece que la edad de cada hombre es su
escuela, desde la cuna hasta la tumba. La UNESCO ha adoptado esta premisa como el principio
de la educación permanente, tanto de los adultos como de los jóvenes. La afirmación «ante todo,
para saber leer y escribir es necesario que todo el mundo lo aprenda» podría ser la divisa de la
lucha contra el analfabetismo. Lo que la Unesco traduce por desarrollo universal de la enseñanza
primaria gratuita y obligatoria se contiene en el principio de Comenius de que «toda la juventud,
32
de cualquier sexo que sea, debe ser enviada a las escuelas públicas». Y en su frase «es menester
que nadie sea excluido, ni menos impedido, de aprender la cordura y de formar su espíritu» se
encuentra el principio de la igualdad de acceso a la enseñanza y a la cultura, sin distinción de
sexo, fortuna, religión u origen social. ¿No llegó el gran pensador moravo a concebir la fundación
de un «Consejo de las Luces», organización internacional para la educación, la ciencia y la
cultura, lejana prefiguración de la Unesco? (Thomas, 1957)
Todas estas ideas, difundidas por este gran precursor sobre la Europa de hace trescientos
años, no han perdido su vigor ni su eficacia. Aunque en nuestros días son generalmente
aceptadas, es menester que en todas partes se transformen en hechos. Todavía queda por realizar
un esfuerzo gigantesco para el que todos los pueblos deben reunir sus recursos con el fin de que
esas ideas penetren finalmente en las instituciones y en la mente de los nombres del mundo
entero. La actualidad del mensaje de Comenius impulsa a la Unesco a esforzarse por hacer
conocer y apreciar mejor la obra del pensador eminente.
Es importante considerar que conocer, como finalidad educativa, supone recuperar el
genuino origen que dio sentido a toda empresa intelectual. La amistad con la sabiduría de los
primeros filósofos nación de la felicidad que les produjo el asombro y la indagación sobre la
naturaleza y la condición humana. Educar para conocer debiera ser también educar para desear
conocer. Recuperar el placer de descubrir y aprender es vital en el ámbito educativo. Recuperar
esta dimensión no instrumental del conocimiento supone dar una nueva justificación y un nuevo
sentido a esta primera finalidad educativa. Porque es propio de los seres humanos disfrutar
conociendo es por lo que tiene pleno sentido educar para conocer (Martín, 2006)
Socialización
La educación es, sin duda, una de las más importantes instituciones sociales. El hombre
puede educarse porque nace con disposiciones de tipo muy general que son susceptibles de ser
moldeadas en diferentes sentidos. Posiblemente fue el sociólogo francés Émile Durkheim el
primero que desarrolló de una forma sistemática la idea de que la educación es una institución
social, que aparece estrechamente vinculada con el resto de las actividades sociales y que, por
tanto no tiene un fin único y permanente sino que ese fin cambia con el tipo de sociedad e incluso
con la clase o el grupo social al que pertenece el educando (Delval, 1990)
33
De acuerdo a Rocher (1990) la socialización se define como “el proceso por medio del
cual la persona humana aprende e interioriza en el transcurso de su vida, los elementos
socioculturales de su medio ambiente, los integra a la estructura de su personalidad, bajo la
influencia de experiencias y de agentes sociales significativos, y se adapta así al entorno social en
cuyo seno debe vivir. Esta definición comprende tres aspectos fundamentales de la socialización:
adquisición de cultura, integración de la cultura en la personalidad y adaptación al entorno social.
La socialización no es algo genético o constitucional, no es innato, no es rasgo biológico
de la personalidad. La socialización es un aprendizaje; se nace radicalmente referido a los demás,
pero se aprende a respetarles, a tolerarles, a comprenderles y a ayudarles. (Fermoso, 1981)
La educación es una institución social que resulta de la interacción de diversas fuerzas
sociales que no actúan necesariamente en el mismo sentido. Son muchas las instancias que se
ocupan de la educación: los padres, los adultos en general, los profesores, los medios de
comunicación, las instituciones, el Estado, las organizaciones religiosas, en definitiva la sociedad
toda, y estas distintas influencias no siempre tienen que ir en el mismo sentido. (Delval, 1990)
En el aprendizaje social juegan un papel importantísimo la figura del maestro, la
estructura democrática del aula, el sitema de participación del alumnado, los principios sobre las
clases sociales, la coherencia del equipo docente, la arquitectura escolar que facilita o dificulta
actividades socializadoras, la concepción sobre la sociedad y la integración del alumno en ella y
la vivencia de los acontecimientos de la comunidad. Si el aprendizaje, en general, depende de
todos estos factores, cobrean máxima trasendencia en el aprendizaje social, en el cual la relación
humana es la clave. Se insiste mucho en la responsabilidad y autonomía como factores que
favorecen el aprendizaje social. (Fermoso, 1981)
Por su parte, en México el pedagogo Manuel Flores establece: “Puesto que la Educación
se propone desarrollar facultades, es decir, se propone un fin diferente de la adquisición pura y
simple de un conocimiento, la Educación es un arte y no una ciencia. Bajo la forma de preceptos
o reglas de conducta, debe indicar los medios conducentes a perfeccionar las facultades, así como
las circunstancias en que deben emplearse. Dichos preceptos deben reconocer por base las
propiedades del ser a quien se educa, especialmente bajo el punto de vista de la acción que sobre
él pueden ejercer los medios empleados. La ciencia madre del arte de la Educación es, pues, la
ciencia de la vida, puesto que son seres vivos a quienes se educa y son sus acciones o inferiores
las que se trata de modificar” (Tratado Elemental de Pedagogía, p. 15)
34
De acuerdo al EFA Monitoring Report (2005), una de las posturas de la UNESCO, en
referencia a la calidad de la educación, aparece en el documento Learning to Be: The World of
Education Today and Tomorrow, reporte de la Comisión Internacional sobre el Desarrollo de la
Educación, dirigido por el Edgar Faure. Esta comisión identifica al propósito fundamental de
cambio social, con el objetivo de erradicar la inequidad y establecer una democracia equitativa;
estableciendo lo siguiente: El fin y contenido de la educación debe ser replanteado, incluyendo
nuevas características de la sociedad y nuevas características de la democracia (Faure, 1972);
siendo los elementos de aprendizaje permanente y relevante particularmente importantes.
Cualificación
La experiencia, es considerada la única fuente de conocimiento y de educación; ni el
pasado ni el futuro se puede realizar la experiencia, sólo con el presente. Dewey (citado por
Fermoso, 1981) establece “Si la educación fuera un proceso para lograr la más completa
utilización de recursos presentes, poniendo en marcha y guiando capacidades que exigen
atención, ni que decir tiene que las vidas de los jóvenes serían mucho más ricas de significado
que ahora. En consecuencia, se lograría cualquier fortalecimiento y expansión del futuro que
fueran posibles, cosa que ahora, por desgracia, no se logra”.
Con sus orígenes en el concepto Norteamericano de educación, la perspectiva de
preparación para el mundo del trabajo es asociada con la perspectiva de cualificación para la
vida. Diversos autores de finales del siglo XIX (Kliebard, 1986, 1992a, 1992b ; Rudolph, 1977 ;
Tanner & Tanner,1990), coinciden en un nuevo modelo que fue liderado por Whitehead(1929) el
cual es descrito como pragmático, instrumental y enfocado en el “saber cómo”. Este concepto
“vocacional” o de profesionalización es caracterizado por una educación basada en el desarrollo
de habilidades útiles para los requerimientos que la sociedad demanda. Pinar (1998) así lo define:
“Las escuelas públicas en Estados Unidos, fueron creadas hace poco más de 100 años para
preparar ciudadanos que desarrollen su labor en una economía industrial”. (Lenoir, 2006)
Si en el presente la educación está, dominada por los medios de comunicación y la
tecnología, el futuro y su previsión para dominarlo es el tema de las planificaciones y
prospectivas, que han llegado al campo educativo por las avenidas de la economía y el desarrollo.
En la vivencia de a temporalidad futura se experimentan varios estados emocionales: proyección,
35
conquista, riesgo, apertura, espera, esperanza e ilusión. Esta preocupación futurista ha invadido el
capo de la teología, de la filosofía, de la ciencia, de la técnica y de la educación. (Fermoso, 1981)
La educación de este milenio ha sido prevista con rasgos de primacía de la capacidad de
iniciativa, de decisión y de comunicación, en lugar de la acumulación de contenidos e
información, que ahogaban la formación intelectual y espiritual. La implantación de sistemas de
educación permanente e individualizada; aprovechamiento de los recursos tecnológicos y
científicos mediante la fundación de instituciones adecuadas; diversificación de las
especialidades de una sola profesión docente, de manera que el educador se consagre a una tarea
educativa y pueda tener contacto con los alumnos. (Fermoso, 1981).
De acuerdo a Flores (1887), la satisfacción de una necesidad física o moral es la
justificación y el fin último de todos nuestros actos. Directa o indirectamente buscamos por
medio de ellos dicha satisfacción. Ella se realizará tanto mejor los actos emprendidos sean más
correctamente desempeñados, y por consiguiente, todo lo que tiende a perfeccionar nuestros
actos debe tener para nosotros una importancia proporcionada a la de los actos cuyo
perfeccionamiento se busca. Como la vida del hombre es muy limitada, es forzoso limitar lo más
posible el tiempo de preparación que le es indispensable para poder entrar en la plena posesión de
todas sus facultades y servirse definitivamente de ellas, y esto no podrá lograrse sino
sistematizando los ejercicios encaminados a producir el desarrollo en la forma que la práctica ha
demostrado ser la más adecuada. La Educación, arte que tiende al desarrollo de nuestras
facultades, favorece indirecta pro eficazmente el correcto desempeño de nuestros actos, y por
consiguiente hace posible la satisfacción de nuestras necesidades tanto físicas como intelectuales
y morales.
De acuerdo al Informe del Banco Mundial (Linden, 2003), el concepto de competencia
posee varias características. Las competencias están estrechamente relacionadas con el contexto,
combinan capacidades y valores interrelacionados, se pueden enseñar (aunque también es posible
adquirirlas por fuera del sistema educativo formal) y ocurren como parte de un continuo. El
hecho de poseer competencias clave contribuye a una mayor calidad de vida en todas las áreas.
Para desempeñarse en la economía mundial y en la sociedad global se necesita dominar
habilidades de índole técnica, interpersonal y metodológica. Las habilidades técnicas
comprenden las habilidades relacionadas con alfabetización, idiomas extranjeros, matemáticas,
ciencias, resolución de problemas y capacidad analítica. Entre las habilidades interpersonales se
36
cuentan el trabajo en equipo, el liderazgo y las habilidades de comunicación. Las habilidades
metodológicas abarcan la capacidad de uno aprender por su propia cuenta, de asumir una práctica
de aprendizaje permanente y de poder enfrentarse a los riesgos y al cambio. Estas competencias
son necesarias debido a la acelerada proliferación del conocimiento científico y práctico, así
como al acortamiento de la vida útil del conocimiento, a la producción continua de éste y a la
creciente influencia de la ciencia y la tecnología, que producen profundos cambios en la
organización de las ocupaciones y la vida de las personas. Resulta difícil prever de manera
confiable cuáles serán las consecuencias que ocasionarán estos cambios (OCDE, 1996).
Los sistemas educativos tradicionales, aquellos en los que el docente constituye la única
fuente de conocimiento, poco se prestan para dotar de lo necesario a las personas que deban
trabajar y vivir en una economía del conocimiento. Algunas de las competencias que exige este
tipo de sociedad -trabajo en equipo, capacidad para resolver problemas, motivación para aprender
durante toda la vida- no se pueden adquirir en un ambiente de aprendizaje en el que los docentes
les impongan los hechos a los estudiantes que buscan aprenderlos, únicamente para que estos
últimos los repitan una y otra vez. Un sistema de aprendizaje permanente debe llegar a segmentos
más amplios de la población, en los que se encuentren personas con diversas necesidades de
aprendizaje. El sistema se tiene que orientar hacia competencias, más que hacia grupos de
edades. En los escenarios institucionales tradicionales se necesitan nuevos currículos y métodos
de enseñanza novedosos. Al mismo tiempo, es necesario efectuar un esfuerzo por concederles
acceso a los estudiantes que no se puedan matricular en las instituciones tradicionales en los
programas que buscan (Informe del Banco Mundial, 2003).
A fin de poder brindarles a las personas las herramientas que requieren para desempeñarse
en la economía del conocimiento, es preciso adoptar un nuevo modelo pedagógico. Éste difiere
del modelo tradicional en muchos aspectos (ver tabla 2), dado que los docentes y formadores
actúan más como facilitadores que como transmisores de conocimiento, y el énfasis lo llevan
principalmente los métodos que enseñan a aprender haciendo, a trabajar en equipo y a pensar
creativamente. El modelo de aprendizaje permanente les permite a los estudiantes adquirir no
sólo habilidades adicionales sino también la clase de destrezas nuevas que exige la economía del
conocimiento, además de una mayor cantidad de habilidades académicas tradicionales (Informe
del Banco Mundial, 2003).
37
De acuerdo al EFA Monitoring Report (2005), la mayoría de las legislaciones en materia de
recursos humanos se enfoca al acceso a la educación y resultan relativamente limitadas acerca de
su educación, la Convención de los Derechos del niño, es una importante excepción. Expresa
enfática y detalladamente los compromisos sobre los fines de la educación. Estos compromisos,
tienen implicaciones tanto en el contenido como en la calidad de la educación (ver Tabla 3). La
Convención toma el desarrollo educacional del individuo como su fin central. Indica que la
educación debe permitir al niño alcanzar su máximo potencial en términos cognitivos,
emocionales así como capacidades creativas. El aprendiz está al centro de la experiencia
educacional, en un contexto caracterizado por el respeto a otros y hacia el medio ambiente. La
Convención tiene implicaciones importantes que involucran el contenido y el proceso de la
educación. Implica que la experiencia de aprendizaje no deberá ser tan solo un medio, sino un fin
en sí, teniendo un valor intrínseco.
Tabla 2 Características de los modelos de aprendizaje tradicional y permanente
Fuente: Informe del Banco Mundial, 2003
38
En síntesis, las perspectivas sobre los fines de la educación emanadas de la teoría
educativa y las orientaciones sobre los fines de la educación según el nivel de análisis presentan
coincidencias a la luz de los fines establecidos respecto a las tareas de la escuela (ver tabla 4). La
literatura sugiere que los tres fines principales identificados son importantes; el fin de la
educación como socialización es el más enfatizado por los diversos autores. La importancia de la
socialización es sin duda alguna un elemento básico a considerar el cual sin embargo, puede
pasar inadvertido por el docente en su práctica diaria. Cabe recordar sin embargo, la idea de
Dilthey (1944) sobre el tema quien niega la existencia de un fin general universal de la
educación, porque ésta está condicionada por las circunstancias de cada cultura y generación
“sólo del fin de la vida puede derivarse el de la educación; pero este fin de la vida no lo puede
determinar con validez general la Ética. Lo que el hombre sea y quiera sólo lo sabe en el
desarrollo de su ser a través de los siglos y nunca su última palabra, nunca en conceptos de
validez general, sino siempre sólo en las experiencias vividas que surgen de lo profundo de su
ser”.
Tabla 3 Los Fines de la Educación, EFA Global Monitoring Report (2005)
39
Tabla 4 Evidencia de los fines respecto a la tarea de la escuela y las teorías educativas y niveles de
análisis
40
Capítulo 3
Método
En este capítulo se plantea el método empleado en la investigación el cual está
representado por la investigación cualitativa, en el cual la recolección de datos se realiza a partir
de grupos de enfoque aplicados a docentes en los niveles de primaria y secundaria de una escuela
del sector privado en la ciudad de Monterrey, México. Al trabajar con una investigación
cualitativa se obtiene la ventaja de estudiar el fenómeno en el escenario natural, habiendo una
comunicación más directa entre el investigador y los investigados, además este tipo de
investigación es fuerte en términos de validez interna. Las preguntas que se plantean en el estudio
son acerca de qué fines o propósitos establecen para la educación los docentes de nivel primaria y
secundaria; con el propósito de analizar la perspectiva que reflejen analizando sus diferencias si
estas existen. Para el análisis de los datos se utilizará el método de emparejamiento, el cual
compara una configuración teórica establecida con una configuración empírica observada
(Dilthey, citado por Martínez 1996).
Constructos o Variables.
Se presentan dos variables para este estudio. La primera variable representa el propósito
de la escuela, explorando las tres principales funciones identificadas de la educación: Instrucción,
socialización y cualificación; sus implicaciones dentro de la práctica docente.
Como una segunda variable se establece el nivel educativo en el que se desempeñan los maestros:
primaria menor, primaria mayor y secundaria.
Procedimiento
La recolección de datos se realizó a través de grupos de enfoque aplicando una guía, la cual
consiste en una serie de preguntas enfocadas a dar respuesta a las preguntas de investigación. Las
siguientes preguntas son los planteamientos realizados en el grupo de enfoque:
• ¿Cuál es el fin de la escuela?
• ¿Cuál es la importancia en su práctica docente en referencia a los tres fines identificados?
Instrucción, socialización, cualificación para el trabajo
41
• ¿Cuál es la función de la instrucción?
• ¿Cuál es la función de la socialización?
• ¿Cuál es la función de cualificación para el trabajo?
Las preguntas que se incluyen para el estudio original establecidas por el equipo a cargo
del doctor Lenoir, se redujeron a las cinco expuestas anteriormente debido a que son éstas las que
reflejan el enfoque que se pretende lograr para el estudio al ser aplicado a los niveles escolares
previamente descritos.
Sujetos y recopilación de información
Se seleccionó una muestra de maestros del nivel de primaria y secundaria, de una escuela
del sector privado quienes participaron voluntariamente en la aplicación de tres grupos de
enfoque. Estos grupos fueron formados en función del nivel escolar en el cual se desempeñan los
maestros.
El primer grupo estuvo conformado por siete docentes quienes se dedican a laborar en el
nivel de primaria menor, nivel que incluye el primero, segundo y tercer grado.
El segundo grupo estuvo conformado por siete docentes quienes se dedican a laborar en el
nivel de primaria mayor, es decir, que atienden el cuarto, quinto y sexto grado.
Por último, el tercer grupo estuvo conformado por ocho docentes quienes se dedican a
laborar en el nivel de secundaria, los cuales incluyen el séptimo, octavo y noveno grado.
Los maestros fueron invitados de manera personal a participar en los grupos de enfoque
sin anticiparles aún los puntos a discutir dentro del mismo. La reunión con cada grupo se hizo de
la misma forma. Al finalizar las horas frente a grupo, se utilizó la última hora laboral para
aplicarlo. Se llevaron a cabo en la sala de juntas y se contó con el apoyo de un sistema de video
grabación que grabó la evidencia de las sesiones.
La video grabación inició a la par en que se dieron las indicaciones a los asistentes. Se
inició dando una bienvenida a los asistentes luego de la cual les fue presentado el objetivo de la
reunión: Plantear al grupo una serie de interrogantes referentes a los fines de la educación, y en la
cual ellos deberían sentirse cómodos con las respuestas expresadas ya que cada una de ellas es de
mucha utilidad para este trabajo. Se abordó cada una de las preguntas, mi rol fue únicamente el
42
de moderador evitando emitir opiniones o comentarios que pudieran influenciar las ideas de los
maestros en el grupo de enfoque.
Al responder la primera pregunta, todos expresaron sus opiniones sustentando sus razones
con la evidencia que da la experiencia. A partir de la segunda pregunta, una persona del equipo
procedió a tomar notas concretas y relevantes a lo que se expresó. Como investigador, yo también
hice recopilación escrita de cada pregunta que fue planteada a los docentes. Se tuvo tiempo
suficiente para cubrir las cinco preguntas en un tiempo de una hora, luego de la cual se leyeron
las principales ideas plasmadas por escrito y se solicitó al grupo que manifestaran si lo redactado
representaba su opinión.
Como puntos finales, se entregó una hoja de responsabilidad y confidencialidad, que fue
leída por los maestros. Finalmente se agradeció la presencia a los asistentes y concluyó la video
grabación.
Se realizaron tres grupos de enfoque separados con el propósito explícito de tener en un
mismo grupo docentes del mismo nivel educativo. Además esto permitió cierta representatividad
de maestros por nivel pues el total de docentes en primaria menor es de 24, de primaria mayor
también de 24y de secundaria 15. En adición, contar con tres grupos de enfoque posibilitó
formar grupos con 7 integrantes, número recomendado por Hernandez, Fernández, Sampieri
(1991) para el desarrollo de este procedimiento de recopilación de datos.
Análisis de los datos
Dentro de una investigación, un momento muy importante es cuando se realiza le
interpretación y análisis de la información recopilada. Es mediante este proceso que se revisa
toda la información recolectada con el propósito de descubrir el significado de los hallazgos
encontrados. Se cita como referencia la obra “La investigación cualitativa etnográfica en
educación” (Martínez, 1991). Se procederá a explicar a continuación la metodología utilizada
para el análisis de datos de la investigación.
Partiendo del hecho de que el material primario o protocolar son filmaciones y notas,
estas deberán ser lo más completas y detalladas posible; el paso de categorización o de
clasificación exige una condición previa: el esfuerzo de “sumergirse” mentalmente, del modo
más intenso posible, en la realidad ahí expresada. Cada nueva revisión del material escrito,
audición de los diálogos o visión de las escenas filmadas nos permitirá captar aspectos o
43
realidades nuevas, detalles, acentos o matices no vistos con anterioridad o no valorados
suficientemente y que, ahora quizá con otro enfoque o contexto, son determinantes y parecen
cambiar o enriquecer el significado. Este aspecto se refleja en este estudio ya que si bien cada
grupo de enfoque está conformado por docentes, las reflexiones expresadas han sido muy
diversas, influenciadas en gran manera por el nivel educativo en el cual desarrollan su práctica
docente.
Siguiendo a Dilthey (Martínez, 1996) podríamos establecer tres condiciones para
comprender mejor el significado que tienen las expresiones de la vida de otras personas:
- Es necesario familiarizarse con los procesos mentales mediante los cuales se vive y se
expresa el significado; esto constituye la vida cotidiana de todo ser humano, pero el
investigador debe ser más riguroso, sistemático y crítico en ello.
- Se necesita un conocimiento particular del contexto concreto en el que tiene lugar una
expresión: una palabra se entiende en el contexto de una frase, una acción humana en el
contexto de su situación, etcétera.
- Es necesario conocer también los sistemas sociales y culturales que proveen el significado de
la mayoría de las expresiones de la vida: para entender una frase hay que conocer la lengua;
para comprender el comportamiento de una persona hay que conocer su formación y medio
cultural.
Cabe señalar que dentro de los tres grupos de enfoque aplicados, los participantes poseen
rasgos distintivos y diversos de preparación académica, así como de experiencia frente a grupo;
lo que me permitió compilar datos verdaderamente enriquecedores para el presente trabajo.
Por su parte, Allport (1973, citado por Martínez 1996), señala varias ideas excelentes
para la comprensión de las expresiones de la vida de otras personas; considera la personalidad
como un sistema y un producto complejo formado por la dotación biológica, la modelación
cultural, el estilo cognoscitivo y el tanteo espiritual. Para comprender a otra persona tenemos que
entender su sistema neuro psíquico. En el proceso de categorización nuestra comprensión va
captando la personalidad sólo por partes o por sectores, pero el proceso es el mismo, y se deberán
tener muy presentes estas ideas de Allport.
La forma más concreta y práctica de hacer la categorización es transcribir las grabaciones
y descripciones en dos tercios derechos de las páginas, dejando el tercio izquierdo para la
categorización, re categorización y anotaciones especiales. Conviene numerar las páginas y las
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líneas del texto, para su fácil manejo posterior, y separar o marcar adecuadamente mediante algún
símbolo los textos de los diferentes interlocutores.
Cuando la información fue recabada ya en su totalidad y no se dispone de nuevos
contactos con las fuentes, el procedimiento más adecuado de categorización sigue estos pasos:
1. Transcribir detalladamente los contenidos de información protocolar (que tienen que
haber sido revisados y completados antes de abandonar el campo) en los dos tercios
derechos de las páginas, numerando las páginas y las líneas para facilitar después las
inferencias.
2. Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas (párrafos o grupos de párrafo
que expresan una idea o un concepto central) Cabe resaltar que la unidad de análisis
está representada por las ideas vertidas en los párrafos transcritos.
3. Categorizar, es decir , clasificar, conceptualizar o codificar mediante un término o
expresión que sea claro e inequívoco (categoría descriptiva), el contenido o idea
central de cada unidad temática. Este término o expresión se escribe en el tercio
izquierdo de la página. Lofland (1971, citado por Martínez) sugiere, para los
fenómenos sociales, seis categorías básicas o componentes lógicos que abarcarían
toda el área:
a. Actos: acción en una situación que es temporalmente breve ocupando unos
minutos o unas horas.
b. Actividades: acción de mayor duración –días, semanas, meses- que involucra a
las personas en forma significativa.
c. Significado: Expresiones verbales de los participantes que definen y dirigen su
acción. Se tomarán en consideraciones la expresión de la vida del individuo,
así como su personalidad (Allport, 1973)
d. Participación: compromisos que involucran plenamente a las personas en la
situación estudiada.
e. Relación: interrelaciones de varias personas consideradas simultáneamente.
f. Situaciones: la situación total en estudio concebida como unidad de análisis.
Considerando ideas de los autores anteriores, el procedimiento de análisis empleado en
este trabajo se resume en los siguientes pasos:
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1. Transcripción del video. Se establece como condición de la aplicación del grupo de
enfoque la video grabación de cada una de las sesiones. El material generado se analiza
posteriormente, permitiendo identificar ideas y conceptos concretos expresados por los
participantes. Estos son transcritos a detalle en un documento el cual concentra de forma
íntegra toda la información recopilada en cada uno de los grupos de enfoque
2. Dividir los contenidos en porciones o unidades temáticas: Luego de revisar y transcribir
las video grabaciones, se leen y analizan cada uno de las opiniones del documento. La
idea como unidad de análisis es seleccionada.
3. Clasificación de los datos: Una vez terminado el paso anterior, se utiliza el marco de
referencia como parámetro para categorizar cada uno de las ideas expresadas.
4. Con esta clasificación de la información en los tres fines del marco de referencia, se
procede a formar subcategoría empleando el método comparativo constante.
Estrategia de veracidad y posicionalidad.
Denzin (1970) establece como mecanismos de triangulación tres procedimientos: a)
triangulación entre sujetos, b) entre métodos y c) entre investigadores. Para este estudio se
empleó la triangulación entre sujetos, puesto que cada una de las opiniones expresadas entre
todos los participantes en los grupos de enfoque fueron transcritas y comparadas entre sí para
determinar patrones de similitud y discrepancia.
Con el fin de poder establecer mi posicionalidad al presente trabajo, he reflexionado
sobre el proceso de socialización secundaria del cual fui objeto a través de mi formación
universitaria como ingeniero. Descubro que mi percepción de lo que representan los fines de la
educación, ha sido siempre interpretado bajo un punto de vista muy analítico anteponiendo la
lógica a cada elemento involucrado en el proceso de enseñanza aprendizaje. A través de los
veinte años de experiencia docente, mi visión es en todo momento de simplificación de procesos
y procedimientos, lo cual se ha visto reflejado en mi práctica docente. Bajo mi perspectiva, la
educación debe ser un proceso simple a través del cual los participantes (docentes y alumnos)
disfruten de la estadía en la escuela, evitando procesos tediosos y repetitivos; reforzando
conocimientos adquiridos a través de la aplicación de los mismos en la realidad inmediata que
nos rodea. Evitar elementos que puedan ser un impedimento para una educación efectiva, debido
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a su poca utilidad o por ser el resultado de una imposición hecha por terceros; lo cual provoca
relacionar a la educación como un yugo, cuando debe ser un verdadero goce el descubrir e
indagar nuevos aprendizajes.
Es importante señalar, que en base a lo anterior; mi postura de investigador para este
proyecto, puede estar parcializada hacia uno de los tres fines establecidos como marco de
referencia, sin embargo; esto no representa una alteración en los resultados a obtener puesto que
durante las sesiones con los grupos de enfoque mi rol se limitó a ser observador y moderador, sin
emitir comentario o juicio alguno que pudiera comprometer las opiniones expresadas por los
participantes. Por otro lado, el proceso de análisis fue revisado por un auditor externo (la asesora
de tesis).
47
Capítulo 4
Resultados y Análisis
El grupo de enfoque fue el instrumento utilizado para la recolección de datos del presente
trabajo. Se aplicaron tres grupos de enfoque conformados de acuerdo al nivel educativo que
imparten los docentes. El primer grupo de enfoque se llevó a cabo el día 2 de junio del año 2014,
aplicado a siete maestras de veinte del nivel de primaria mayor. El segundo grupo de enfoque se
aplicó el día 5 de junio del año 2014, aplicado a un grupo de siete maestras y un maestro de
dieciséis del nivel de secundaria. El tercer y último grupo d enfoque tuvo lugar el día 9 de junio
del año 2014 aplicado a siete maestras de veinte del nivel de primaria menor. Todos los docentes
pertenecen a una prestigiada institución educativa bilingüe del área metropolitana de Monterrey.
Los resultados se presentan en secciones correspondientes a cada uno de los tópicos
manejados en los grupos de enfoque. Los datos recopilados durante la aplicación de los grupos
de enfoque, así como la primera categorización se presentan en los anexos 1 y 2.
La estrategia utilizada para la presentación es ir desglosando el significado por etapas
correspondientes a los tópicos empleados en los grupos de enfoque para concluir con un apartado
de integración de los tópicos.
Propósito de la escuela
En este primer apartado, los propósitos que los maestros establecen para la escuela
incluyen los aspectos de instrucción, socialización y cualificación. Esta sección presenta los
significados atribuidos a cada una de estos fines, distinguiendo entre los niveles educativos.
Con respecto al propósito de instrucción, se encontraron sub categorías que permiten
construir el significado atribuido a este constructo (ver Tabla 5).
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Tabla 5
El propósito de instrucción por nivel educativo
Nivel
Educativo
Subcategorías Significado
Primaria
menor
Formación del individuo a través del conocimiento resultando en una transformación
Instruir es formar individuos responsables e independientes.
Primaria
mayor
Formación de destrezas a partir del conocimiento adquirido
Instruir es formar seres humanos capaces de desarrollar sus habilidades alcanzando sus metas
Secundaria Formación del individuo a través de la transmisión de información para la toma de decisiones
Instruir es transmitir conocimiento, apelando al sentido formativo donde las habilidades sean desarrolladas para la vida.
Cabe señalar, que si bien la tabla anterior es el resultado de un exhaustivo análisis y
comparación de las diversas opiniones expresadas por los participantes en los grupos de enfoque;
resultó difícil el identificar claramente posturas que indicaran una clara inclinación del propósito
de la escuela en el sentido de la instrucción. Las opiniones expresadas resultaron estar enfocadas
hacia el propósito de socializar y cualificar para el trabajo, aspectos que serán presentados en
segmentos posteriores.
De la compilación que se tuvo respecto a instrucción como propósito de la escuela,
destaca el comentario de uno de los participantes en el grupo de enfoque de secundaria, quien
señala lo siguiente, al citar el Artículo 3 de nuestra Constitución Mexicana:” Se debe cumplir con
una formación íntegra y con fundamento, que le permita al individuo sobrevivir en la sociedad; a
llevar a cabo el rol de adulto que le corresponda”. Otro docente participante añade: “El padre de
familia tiene la idea que la escuela es la única responsable de transmitir conocimiento. Eso es
cierto, pero también es importante que el padre de familia esté dispuesto a participar en la
educación de su hijo, puesto que si el conocimiento es transmitido sin sentido, el alumno no verá
su utilidad en su vida a futuro”. Esta observación es bien recibida por el resto de los docentes,
quienes a partir de ella, plantean sus propias experiencias al no tener respaldo y apoyo en casa de
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los padres, quienes adjudican a la escuela la total responsabilidad de formar e instruir a sus hijos,
atribuyendo cualquier bajo desempeño académico, al docente a cargo; puesto que no ha sabido
transmitir adecuadamente los conocimientos. Se prolonga más esta charla que resulta ser catártica
para más de uno de los docentes participantes.
Abordamos ahora el siguiente aspecto, en referencia al segundo propósito de la escuela
como lugar de socialización; se encontraron elementos que permiten desarrollar sub categorías
con el fin de construir el significado atribuido a este constructo (ver Tabla 6).
Tabla 6
El propósito de socialización por nivel educativo
Nivel
Educativo
Subcategorías Significado
Primaria
menor
Formación conjunta entre padres, escuela y maestros en valores
Socializar es una tarea de equipo entre padres,
comunidad y maestros que involucra el formar individuos autónomos e independientes.
Primaria
mayor
Formación de destrezas y habilidades en valores personales
Socializar implica el desarrollo integral del
alumno con énfasis en las destrezas y habilidades en valores personales como la
perseverancia y humildad.
Secundaria Formación de cultura de solidaridad que permita al estudiante una convivencia social adulta
Socializar es el fomentar el desarrollo de una
cultura de solidaridad que permite al estudiante ejercer su rol de adulto en un futuro.
Analizando la tabla anterior, se aprecia una notable similitud en los tres niveles que
participaron en los grupos de enfoque. Los docentes de primaria menor destacan la importancia
de involucrar a los padres, maestros y escuela con el objetivo de inculcar los valores en los
estudiantes. Apelan al sentido de responsabilidad conjunta de cada uno de los involucrados en la
educación del estudiante, para que se logre formar individuos autónomos e independientes.
Ilustrativo es la intervención de uno de los maestros al decir: “… es importante desarrollar el
aspecto afectivo y social del alumno, puesto que en la práctica diaria nos enfrascamos en la
transmisión de conocimientos y el cumplimiento de planes y programas, que olvidas la parte
emocional del alumno; no significa que vas a ser su amigo; sino en el sentido de ser receptivo
respecto a lo que ocurre en su entorno, para encontrar motivadores que lo hagan involucrarse en
50
la materia, teniendo un mejor rendimiento. Identificar si es una situación emocional lo que le
impide tener buenos resultados académicos, o si existe un factor social que lo impida”.
Si bien, los docentes de primaria mayor también centran su atención a los valores; el
enfoque que estos esperan de ellos es diferente. Destacan la humildad y perseverancia como
elementos a desarrollar en los estudiantes.
Por último, los docentes del nivel de secundaria apelan a un sentido de solidaridad como
el valor a desarrollar en sus estudiantes. Su preocupación es en la proyección de la vida futura del
estudiante, quien deberá ser un adulto responsable que pueda desenvolverse e integrarse en la
sociedad.
El último propósito de la escuela analizado es el de cualificación. La tabla 7 presenta las
sub categorías correspondientes a a este fin.
Tabla 7
El propósito de cualificación por nivel educativo
Nivel
Educativo
Subcategorías Significado
Primaria
menor
Formación de destrezas y actitudes en los estudiantes
Cualificar es desarrollar habilidades en el estudiante, que le acompañen en la vida
Primaria
mayor
Formación de destrezas a través de la instrucción y socialización, aplicables en la vida adulta
Cualificación es formar habilidades en el estudiante que le permitan enfrentar al mundo cambiante
Secundaria Formación de un espíritu emprendedor a través del desarrollo de sus destrezas y habilidades
Cualificación es apelar al sentido innovador que le presente un amplio margen de posibilidades futuras
De acuerdo a esta última tabla, la percepción que cada nivel educativo tiene respecto al
propósito de la escuela de cualificar para el trabajo, es muy semejante: Desarrollar habilidades
que sean útiles al estudiante, al incorporarse en la sociedad; al ser a su vez autónomos e
independientes. Resulta interesante la influencia tan clara que los docentes tienen de la frase
“educación por competencias”, ya que fue utilizada de manera recurrente en este apartado, uno
51
de los presentes menciona lo siguiente: “… en la medida en que un alumno sea capaz de aplicar
lo que se imparte en el aula, y ver su aplicación de manera inmediata dentro del salón de clase; le
será más fácil desarrollarse en su vida futura, en el área de su interés”.
Cabe señalar, que en este primer apartado de categorización; correspondiente al
propósito de la escuela; las opiniones registradas denotan una inclinación hacia el propósito de la
escuela como lugar de cualificación y socialización; sin embargo; esto no parcializó las
respuestas que se dieron después en los cuatro apartados restantes.
Procedemos a continuación, con el segundo apartado referente a los tres fines
principales de la educación, mencionados directamente a los participantes de los grupos de
enfoque.
La importancia de los tres fines principales de la educación
En este segundo apartado, se categorizan las opiniones concernientes a los tres fines
principales de la educación: instrucción, socialización y cualificación. Es importante señalar, que
en esta sección aplicada a los tres grupos de enfoque, se incluyen los tres fines previamente
mencionados de una manera general pero ahora indagando su importancia, aspecto que permitió
ver también nuevos significados.
Esta sección presenta los significados atribuidos a cada una de estos fines, distinguiendo
entre los niveles educativos. Con respecto al fin de la educación como instrucción, se
encontraron sub categorías que permiten construir el significado atribuido a este constructo (ver
Tabla 8).
En cuanto a la instrucción, como fin de la educación, las opiniones al respecto resultaron
ser muy limitadas. En los tres grupos de enfoque se identifica a la instrucción como un elemento
que se encuentra presente de manera implícita en los fines de socializar y cualificar. Los docentes
establecen que no se le puede manejar de manera individual y aislada; sino que la instrucción es
la base en la cual los otros dos fines se apoyan. Uno de los docentes menciona: “… los tres fines
identificados están interconectados, son inseparables y necesarios para la educación”. Así
mismo, los docentes resaltan la importancia de encontrar un equilibrio entre los tres fines
planteados; pues consideran que se deben complementar y hallar un balance en ellos.
52
Tabla 8
La instrucción como fin de la educación.
Nivel
Educativo
Subcategorías Significado
Primaria
menor Formación del individuo
a través del conocimiento resultando en una transformación
Instruir es impartir el conocimiento, que permita un cambio a través del desarrollo de habilidades sociales y de competencia
Primaria
mayor Formación de nuevo
conocimiento a partir de uno previo, permitiendo lograr una madurez
Instruir es transmitir conocimiento en el estudiante, el cual le permita desarrollar actitudes y aptitudes, formando su personalidad
Secundaria Formación de opinión y nuevo significado al conocimiento previamente aquirido
Instruir es transmitir conocimiento de una forma significativa y con entendimiento de su aplicación
Respecto al fin de la educación como socialización y su importancia, la Tabla 9 refleja
las subcategorías y significados atribuidos por los participantes.
Tabla 9
La socialización como fin de la educación.
Nivel
Educativo
Subcategorías Significado
Primaria
menor Formación de
habilidades básicas de socialización, enmarcadas por una adecuada autoestima
Socializar es lograr una madurez a través de un ambiente en el cual el estudiante experimente un confort social
Primaria
mayor Formación de
habilidades de trabajo colaborativo
Socializar es identificar, adaptar, modificar y desarrollar habilidades de trabajo en equipo
Secundaria Formación a través de una socialización afectiva y efectiva
Socializar es desarrollar empatía hacia otros, logrando una buena convivencia
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En los tres grupos de enfoque: primaria menor, mayor y secundaria; relacionan a la
socialización como fin de la escuela, en relación a un bienestar social, con quienes les rodean; no
solo para poder comprender su entorno, sino para que puedan insertarse de forma natural en la
sociedad que ellos se establezcan. Resulta muy interesante una aportación hecha por una maestra
del nivel de primaria menor, en referencia a lo ligado que consideran que están los tres fines
propuestos, ella manifiesta: “… es muy importante el trabajar con conciencia de estos tres fines,
con el objetivo de aplicarlos diariamente dentro del salón de clase; pues primero es importante
impartir el conocimiento, para que luego el alumno sea socializado a través de actividades que
desarrollen su intelecto y habilidades”. Otro participante señala: “Una socialización efectiva es la
base a través de la cual se desarrollará un aprendizaje que le permite al estudiante desarrollar
diversas competencias, las cuales luego serán aplicarlas en la sociedad”.
Finalmente, la categorización referente a la cualificación como uno de los fines de la
educación se presenta en la Tabla 10.
Tabla 10
La cualificación como fin de la educación.
Nivel
Educativo
Subcategorías Significado
Primaria
menor Formación de criterio
en el alumno, que le permita comprender la utilidad del conocimiento
Cualificar es presentar al alumno el qué, por qué y cómo lograr algo
Primaria
mayor Formación de carácter
en el individuo
Cualificar implica proponer retos que logren concientizar a los estudiantes en sus logros y limitaciones
Secundaria Formación de un espíritu emprendedor en el alumno
Cualificar es promover en el alumno áreas de interés, automatización de procesos, e incentivarle a defender sus opiniones
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En este último segmento del apartado “Los fines de la educación, cualificación”; resalta
además de la importancia del desarrollo de habilidades y competencias; la formación de carácter
del individuo, que le permita ser capaz de aplicar sus destrezas dentro de la sociedad. Uno de los
docentes del nivel de primaria establece que “… los tres fines no se pueden manejar de manera
individual, puesto que están inter conectados, es decir, el alumno aislado se encuentra limitado
sin socializar y realizar sus actividades, lo cual puede ocasionar una baja estima y por
consecuencia un desempeño académico poco satisfactorio”. Otro más menciona que de acuerdo
a la Reforma Educativa en México, se debe educar en base a competencias, desarrollando
habilidades en los alumnos.
En respuesta a este último comentario, una maestra procede a contar una anécdota
sucedida en el ciclo escolar anterior: “…el trabajo por competencias y desarrollando habilidades
de trabajo en equipo de construcción individual de nuevos conocimientos no es fácil. Cuando se
nos dijo que dejáramos trabajar a los alumnos en equipo para fomentar el desarrollo de
habilidades y competencias como liderazgo y organización, una gran mayoría de los docentes,
dejó solos a los muchachos; lo cual lejos de desarrollarles las habilidades de trabajo en equipo;
generó desorden además de una pérdida de tiempo y de conocimientos que no fueron adquiridos
porque la actividad no se llevó a cabo de una forma adecuada. Es por eso que no se debe de tomar
a la ligera este último aspecto y asumir que los muchachos bajo su propia iniciativa utilizarán
diversas herramientas y habilidades. Es necesario que todo docente acompañe al alumno, para
que el alumno logre una cualificación efectiva”.
Los tres fines de la educación
Fin de la educación como instrucción.
A continuación se procede a categorizar las opiniones referentes a la tercera pregunta de
la guía del grupo de enfoque, en referencia al fin de la educación como instrucción. De acuerdo a
cada nivel educativo de categoriza la información (ver Tabla 11).
55
Tabla 11
Fin de la educación como instrucción.
Nivel
Educativo
Subcategorías Significado
Primaria
menor Formación del individuo
a través del conocimiento resultando en una transformación
Instruir es guiar al alumno a lograr su desarrollo personal a través del conocimiento
Primaria
mayor Formación de hábitos
que permiten adquirir y almacenar información útil solo si es aplicada
Instruir es un procedimiento necesario de transmisión de conocimiento, siendo una acción mecanizada y concreta
Secundaria Formación de habilidades a partir del conocimiento adquirido
Instruir es mostrar todo lo que se pueda ser y hacer; ampliando la mente, visión y conocimiento
De acuerdo a la tabla anterior, la percepción que los docentes de los diversos niveles
tienen sobre el fin de la educación como instrucción posee ciertos rasgos comunes al identificar el
conocimiento como el punto central de este fin. En contraste, cada uno de los niveles establece de
forma clara lo que ellos esperan a través de la instrucción en su nivel. Quienes instruyen a los
más pequeños, es decir; docentes de primaria menor la identifican como el elemento principal de
transformación de sus alumnos a través del conocimiento. Por ejemplo uno de los maestros dijo:
“… los niños llegan al salón con una carita llena de entusiasmo por lo que van a aprender y hacer
en el salón. Si tu pierdes ese interés del alumno, es muy difícil recuperarlo. De ahí la importancia
de darle algo nuevo y encontrar una manera de hacerlo divertido y atractivo para los pequeños”.
Esto resulta muy interesante puesto que en ellos recae principalmente el introducir al estudiante
al mundo de la escuela, donde habrán de adquirir un cúmulo de conocimientos que lograrán una
total transformación.
Por su parte, los docentes del nivel de primaria mayor resaltan también la importancia de
la información adquirida por el estudiante como punto central del fin de instrucción, sin embargo;
también enfatizan que de no ser aplicada de manera inmediata su utilidad es cuestionada. A este
56
respecto, uno de los docentes de enfatiza la importancia de la aplicación de los conocimientos
adquiridos, pues si el alumno no ve su utilidad en la vida diaria, no se molestará en retener la
información por más tiempo del necesario.
Finalmente los docentes del nivel de secundaria destacan la importancia de poder
descubrir y desarrollar habilidades en el estudiante, a través del conocimiento adquirido. Sobre
esto mencionaron que es muy importante estar atentos de las diversas áreas de interés de los
alumnos, para poder explotarlas en el momento que el alumno pase a formar parte de una
sociedad activa , cambiante y globalizada. Lo anterior, presenta un aspecto muy interesante
puesto que para ellos su planteamiento involucra el fin de la educación como cualificación, ya
que es precisamente a partir de los conocimientos adquiridos lo que le permitirá al estudiante
desarrollar habilidades que serán aplicadas en el desempeño de sus funciones futuras.
Fin de la educación como socialización
Respecto al significado atribuido al fin de socializar destacan interpretaciones distintas
según el nivel educativo (ver Tabla 12).
Tabla 12
Fin de la educación como socialización
Nivel
Educativo
Subcategorías Significado
Primaria
menor
Formación de una conciencia de trabajo en equipo, que le permita desarrollar empatía, servicio, confianza y apoyo
Socializar es fomentar el trabajo colaborativo
donde el alumno se pueda experimentar
diversos roles y expresar sus opiniones
Primaria
mayor
Formación de actitudes y valores que permitan al alumno su integración en la sociedad
Socializar es educarlo para la vida, a través del
desarrollo integral del alumno con énfasis en
las destrezas y habilidades en valores personales
Secundaria Formación de una conciencia cívica y empática hacia la sociedad.
Socializar es el fomentar el desarrollo de una
cultura de solidaridad que permite al estudiante ejercer su rol futuro de adulto
57
Resulta interesante, el plantear los elementos de referencia a la conciencia identificados
en primaria menor y secundaria. Este aspecto se complementa también cuando los docentes
aludieron a la importancia del fin de socialización (Tabla 9), donde se mencionaron detalles
específico de los elementos necesarios para una adecuada socialización.
Fin de la educación como cualificación
La percepción que los maestros poseen respecto al fin de cualificación por cada nivel
educativo es muy diferente (ver Tabla 13).
Tabla 13
Fin de la educación como cualificación
Nivel
Educativo
Subcategorías Significado
Primaria
menor
Formación de destrezas básicas a partir de interés genuino del estudiante
Cualificar es despertar el interés en el porqué de las cosas y su utilidad
Primaria
mayor
Formación de destrezas y habilidades a través de la instrucción y socialización
Cualificar es guiar al alumno hacia el desarrollo de habilidades que le permitan una madurez personal
Secundaria Formación de un ciudadano independiente, feliz y satisfecho
Cualificación es desarrollar en el alumno un espíritu emprendedor a partir de sus aptitudes y áreas de interés
Para los docentes del nivel de primaria menor es necesario encontrar información que
sea de interés del alumno para poder a partir de ahí desarrollar las destrezas y habilidades que
resalten la importancia de las cosas. También agregan que es de suma importancia incentivar al
estudiante a que pueda plantearse una meta trabajando en ella para poder alcanzarla.
Por otro lado, para los docentes del nivel de primaria mayor, es importante también la
formación de destrezas y habilidades, sin embargo; ellos consideran que esto solo puede ser
posible si previamente se ha tenido una adecuada instrucción y socialización, que le permita al
estudiante aplicar el conocimiento adquirido.
58
Finalmente, los docentes de secundaria consideran más importante que el alumno
desarrolle habilidades y destrezas, a través de su espíritu emprendedor; lo que le facilitará en un
futuro desarrollarse en un ámbito que le sea satisfactorio permitiéndole ser un ciudadano pleno,
satisfecho, independiente y feliz.
La Interpretación de los Fines de la Educación
Cada uno de los tópicos de discusión planteados al grupo de enfoque, generó una
interpretación sobre los fines de instrucción, socialización y cualificación. A continuación, se
concentran los significados de estos fines expresados por los docentes. (Ver tabla 14)
Tabla 14
Concentrado de los significados de los fines de la educación, por nivel educativo.
Primaria Menor Primaria Mayor Secundaria
Instrucción Instruir es formar individuos
responsables e
independientes
Instruir es impartir el
conocimiento, que permita
un cambio a través del
desarrollo de habilidades
sociales y de competencia
Instruir es guiar al alumno a
lograr su desarrollo personal
a través del conocimiento
Instruir es formar seres
humanos capaces de
desarrollar sus habilidades
alcanzando sus metas
Instruir es transmitir
conocimiento en el
estudiante, el cual le permita
desarrollar actitudes y
aptitudes, formando su
personalidad
Instruir es un procedimiento necesario de transmisión de
conocimiento, siendo una
acción mecanizada y
concreta
Instruir es transmitir
conocimiento, apelando al
sentido formativo donde las
habilidades sean
desarrolladas para la vida
Instruir es transmitir
conocimiento de una forma
significativa y con
entendimiento de su
aplicación
Instruir es mostrar todo lo que se pueda ser y hacer;
ampliando la mente, visión
y conocimiento
Socialización Socializar es una tarea de
equipo entre padres,
comunidad y maestros que
involucra el formar
individuos autónomos e
independientes
Socializar es lograr una
madurez a través de un
ambiente en el cual el
estudiante experimente un
confort social
Socializar es fomentar el
trabajo colaborativo donde
el alumno se pueda
experimentar diversos roles y
expresar sus opiniones
Socializar implica el
desarrollo integral del
alumno con énfasis en las
destrezas y habilidades en
valores personales como la
perseverancia y humildad
Socializar es identificar,
adaptar, modificar y
desarrollar habilidades de
trabajo en equipo
Socializar es educarlo para la
vida, a través del desarrollo
integral del alumno con
énfasis en las destrezas y
habilidades en valores
personales
Socializar es el fomentar el
desarrollo de una cultura de
solidaridad que permite al
estudiante ejercer su rol de
adulto en un futuro
Socializar es desarrollar empatía hacia otros,
logrando una buena
convivencia
Socializar es el fomentar el
desarrollo de una cultura de
solidaridad que permite al
estudiante ejercer su rol
futuro de adulto
59
Cualificación Cualificar es desarrollar
habilidades en el estudiante,
que le acompañen en la vida
Cualificar es presentar al
alumno el qué, por qué y
cómo lograr algo
Cualificar es despertar el
interés en el porqué de las
cosas y su utilidad
Cualificación es formar
habilidades en el estudiante
que le permitan enfrentar al
mundo cambiante
Cualificar implica proponer
retos que logren concientizar a los estudiantes en sus
logros y limitaciones
Cualificar es guiar al alumno
hacia el desarrollo de
habilidades que le permitan
una madurez personal
Cualificación es apelar al
sentido innovador que le
presente un amplio margen
de posibilidades futuras
Cualificar es promover en
el alumno áreas de interés, automatización de
procesos, e incentivarle a
defender sus opiniones
Cualificación es desarrollar
en el alumno un espíritu
emprendedor a partir de sus
aptitudes y áreas de interés
De acuerdo a la tabla anterior, en referencia a la instrucción como fin de la educación;
los docentes en los tres niveles la identifican como un procedimiento necesario de transmisión de
información, lo cual implica su obligatoriedad en todos los niveles puesto que es a partir del
conocimiento adquirido que se construyen los posibles escenarios donde el alumno podrá
desarrollarse. Sin embargo, se aprecian diferencias significativas en la aplicación misma del
conocimiento. Para el maestro de primaria mayor la utilidad del conocimiento radica en
desarrollar habilidades básicas e independencia. Por su parte, el maestro de primaria mayor
resalta la importancia de aplicar esos conocimientos para desarrollar actitudes y aptitudes para el
logro de metas. Y finalmente el docente de secundaria reconoce las aportaciones de los otros dos
niveles educativos agregando que el alumno debe mantener una mente abierta hacia las
posibilidades de lo que pueda hacer y ser con el conocimiento adquirido.
En referencia a la socialización como fin de la educación; los docentes en los tres niveles
educativos resaltan la importancia de una apropiada inserción del alumno en la sociedad, así
como el desarrollar habilidades colaborativas de participación a través del trabajo en equipo.
Cabe señalar que cada nivel enfoca el nivel de socialización hacia áreas muy específicas; para el
maestro de primaria menor es muy importante contar con la participación y apoyo de los padres
de familia en este proceso así como generar un ambiente cómodo donde el alumno se pueda
desempeñar con la certeza que será escuchado sin ser criticado por otros. Por su parte, los
docentes de primaria mayor enfatizan la transmisión de valores, como parte fundamental en la
socialización. En tanto que para el maestro de secundaria, el sentido primordial de la
socialización es que el alumno manifieste su empatía hacia otros, logrando que sea un ciudadano
responsable y solidario.
60
Finalmente, respecto a la cualificación como fin de la educación los tres niveles
educativos coinciden en la importancia de desarrollar diferentes habilidades en el alumno, las
cuales les serán de utilidad en su vida adulta; pero son precisamente estas habilidades lo que
también marca la diferencia en la percepción en los tres niveles. Para primaria menor es
indispensable que el alumno comprenda el por qué de las cosas para que pueda generar un interés
e indagar sobre cosas que le puedan resultar de utilidad. Por su parte, para el docente de primaria
mayor, es necesario que el alumno esté consciente de sus habilidades así como de las necesidades
del mundo cambiante, para que pueda enfrentar los retos venideros permitiéndole alcanzar un
grado de madurez. Por su parte, el docente de secundaria apela al sentido emprendedor e
innovador del alumno, lo que le permitirá explorar diversos escenarios a partir de sus aptitudes y
áreas de interés.
61
Capítulo 5
Conclusiones
Independientemente del nivel en el que se enseñe, la formación que se tenga o las
reformas que se hagan, las creencias juegan un papel crucial en las prácticas del profesor y la
toma de decisiones en su ámbito profesional, impidiéndole, de alguna manera, una crítica
reflexiva sobre su práctica profesional. El sistema de creencias, le dan al profesor la capacidad
de cambiar sus concepciones y, como consecuencia, sus prácticas (Baez, 2007).
Knowles (1994) y Pajeras (1992), (citados por Baez, 2007) han reiterado que las creencias
acerca de la escuela y de la enseñanza se establecen muy temprano en la vida de los individuos
por medio de la experiencia misma de la escolarización. Es decir, las creencias y concepciones de
los docentes no son estáticas. Se originan durante sus años de estudiante, se moldean durante sus
primeras prácticas docentes, y continúan evolucionando durante su experiencia docente,
haciéndose cada vez más fuertes en el transcurso de los años.
El presente trabajo estuvo enfocado en las creencias de un grupo de profesores respecto
a los fines de la educación. Se plantearon tres principales preguntas de investigación:
¿Qué fines o propósitos establecen los docentes para la educación?
¿Qué perspectiva educativa—instrucción, socialización o cualificación--reflejan los fines
de los docentes ?
¿Existen diferencias en las percepciones sobre los fines educativos según el nivel
educativo?
Para lograr responder estas preguntas, se desarrolló un estudio de caso en una escuela
privada de Monterrey, N.L. obteniendo información empleando grupos de enfoque. Las
preguntas planteadas en los grupos fueron sobre qué fines o propósitos establecen para la
educación los docentes de nivel primaria y secundaria; analizando su perspectiva identificando
diferencias y coincidencias.
Resulta interesante el descubrir, las inquietudes, ideas, opiniones, propuestas y
percepciones de los docentes. Se puede asumir erróneamente que cada maestro tiene una misma
idea de lo que son y representan los fines de la educación. Si bien comparten algunos puntos de
vista, en otros la percepción es completamente diferente, lo que representa una meta diferente a
alcanzar.
62
Los docentes en los tres niveles identifican a la instrucción, socialización y cualificación,
como elementos inter relacionados, que no pueden abordarse de manera aislada. De igual manera
en diferente grado de importancia todos los docentes manifiestan su interés de contar en todo
momento con el apoyo de los padres de familia para que se logren de manera efectiva los fines de
la educación.
Se identifica también, que los docentes del nivel de primaria menor enfocan su atención
en crear un ambiente óptimo de aprendizaje, donde el alumno se sienta cómodo y dispuesto a
compartir y estudiar; así como al desarrollo de habilidades básicas de socialización y
cualificación que le permitan desarrollarse en un futuro próximo.
De manera semejante a los docentes de primaria menor; en primaria mayor enfatizan la
importancia de una formación adecuada en valores; lo que refleja una característica de la
socialización. Por otra parte, los docentes en este nivel identifican también a la cualificación;
encaminada hacia el logro de metas a través de un eficaz trabajo colaborativo, donde cada
estudiante es un participante activo.
Finalmente, los docentes de secundaria muestran una clara inclinación hacia la
cualificación. Les preocupa incentivar a sus alumnos a ser creativos, emprendedores e
innovadores; mediante el desarrollo de proyectos colaborativos. El fin de la socialización
también se ve reflejado en los docentes de este nivel, al incorporar este elemento como un
importante factor en el logro de proyectos y propuestas donde el protagonismo queda en segundo
plano, y es el trabajo en equipo el que determina su éxito o fracaso.
¿Cuáles son entonces los fines de la educación? Como se mencionó al inicio de este
proyecto, los fines han sido temporales, delimitados entre otros por el tiempo y espacio. Resulta
interesante descubrir que incluso dentro de una misma época los fines se presentan tan amplios y
distintos como la misma diversidad de la gente que los percibe.
La instrucción, ha sido solamente señalada como un acto puro de transmisión de
información, pero su existencia no puede ser aislada de la socialización pues es a través de los
individuos y su interacción que el conocimiento se adquiere y se comparte.
Cualificación, descrita como la acción de hacer del estudiante un ser humano capaz de
aportar sus ideas, conocimientos y habilidades que le garanticen su inclusión en la sociedad, a
través de un rol activo dentro de la misma, estableciendo así; su vínculo con la socialización.
63
Por último, la socialización como fin de la educación; se responsabiliza de insertar al
estudiante en la sociedad de una manera exitosa, logrando que el conocimiento y habilidades
personales adquiridas, adquieran un valor significativo al momento de ser compartidos en su
sociedad inmediata.
Concluyo citando a Moore (1974) “La educación tiene explícitamente el objetivo de
producir un tipo de individuo que encaje con un contexto social dado, un hombre educado para la
sociedad de nuestros días”. Es la socialización, el fin de la educación al cual hacen clara
referencia los docentes en los tres niveles educativos participantes en los grupos de enfoque, en
diferente contexto y con diferentes expectativas, pero se convierte en el elemento central de la
educación.
Es necesario reflexionar sobre las percepciones que cada docente aporta. En el ejercicio
de nuestra práctica docente es precisamente donde ocurren las experiencias, anécdotas y retos que
enriquecen nuestra labor. Sin embargo, al no compartirlas con nuestros compañeros, todo se
esfuma y se olvida, siendo recordado quizá solo por nosotros. Hagamos de nuestros fines y
nuestras percepciones; una parte fundamental de la educación.
64
ANEXO 1
Transcripción de información de Grupos de Enfoque
Primer grupo de enfoque
El día 2 de junio de 2014 se aplicó el instrumento correspondiente al primer grupo de enfoque
conformado por siete maestras de primaria mayor quienes laboran en el Colegio Americano
Anáhuac. La sesión tuvo una duración aproximada de una hora y fue video grabada para su
análisis. A continuación se enlistan algunos de los hallazgos más relevantes compilados de esta
primera reunión.
En referencia al propósito de la escuela estas fueron las principales ideas:
- El propósito principal es el lograr formar seres humanos de una manera integral, a través
de los valores mismos que les permitan ser empáticos, humildes y competentes.
- Se considera importante formar alumnos que estén listos para enfrentar un mundo
globalizado para el cual puedan ser de utilidad.
- Es necesario que el alumno desarrolle destrezas y habilidades al enfocarse en los diversos
valores y el indicarle como lograr su meta. La perseverancia es un valor altamente
apreciado.
En referencia a la distinción de los tres fines principales de la educación: instrucción,
socialización y desarrollo de competencias, estas fueron las ideas principales:
- Identifican a estos tres fines como inseparables y necesarios para la educación
- Determinan que la socialización solo puede desarrollarse si se tiene una instrucción
adecuada
- La instrucción debe estar orientada a evaluar y eficientar el desempeño de los alumnos.
- El desarrollar una competencia, hacer al alumno calificado en diversas áreas le permitirá
superarse con más facilidad.
- Es necesario educar enseñando retos al alumno, mismos que le permiten concientizar sus
logros y trabas.
- Uno de los medios para lograr la socialización es a través del trabajo en equipo, donde
pueden adaptar, modificar y desarrollar sus habilidades.
- La transmisión de conocimiento tiene como propósito dar las bases solidas al alumno para
que pueda desarrollar nuevas actitudes y aptitudes que le permitan trabajar en equipo así
como darle un sentido de adaptabilidad.
Al analizar el fin de la instrucción estas son las principales opiniones:
- El objetivo primordial es el de transmitir el conocimiento.
- Guiar al alumno en nuevos descubrimientos
- Desarrollar un sentido de comprensión que le permita al alumno identificar un significado
al conocimiento.
- Se debe dar apoyo en todo el proceso al alumno
- Enseñarle a descubrir y construir su conocimeinto
- Transmitirle al alumno el conocimiento a través del propio ejemplo del docente
65
- La instrucción es muy mecanizada y concreta, se limita solo a memorizar y almacenar
información que puede no ser utilizada en un futuro por no saber su utilidad.
- La instrucción es un procedimiento necesario pero muy limitado, al seguimiento de
instrucciones, no conlleva necesariamente análisis si no se aplica el conocimiento
instruido.
- Es difícil el abandonar la práctica de instrucción puesto que los padres la identifican como
el único fin de la educación, lo que representa en los maestros un reto el presentar y
desarrollar otros fines en la escuela, puesto que el padre de familia cuestiona la práctica
docente, especialmente en exámenes donde exige que se pregunten las cosas tal y cual
aparecen en los textos o notas de clase.
Al analizar el fin de la socialización estas son las principales opiniones:
- Se considera como la más difícil de los fines de la educación puesto que esta inicia en
casa y representa un mayor desafío con el alumno el exponerlo a nuevas prácticas de
socialización en el aula.
- En la actualidad los padres de familia asignan a sus hijos un papel protagónico, les
consideran los líderes con habilidades únicas ubicándolos por sobre el resto de los
compañeros en clase.
- El papel del docente implica presentar al alumno los diversos roles que existen en la
sociedad.
- La misma sociedad obstaculiza una socialización efectiva por los diversos mensajes de
superioridad transmitidos por los medios.
- El maestro es responsable de promover el trabajo en equipo entre sus compañeros,
promoviendo una cultura de igualdad donde todos trabajan sin ser discriminados.
- Para socializar es indispensable desarrollar tolerancia, voluntad y empatía que le permitan
al alumno identificar y cambiar roles dentro y fuera del salón de clase.
Al analizar el fin del desarrollo de competencias estas son las principales opiniones:
- El maestro debe conocer al alumno, detectar y desarrollar las habilidades para las cuales
se tiene interés y/o habilidad.
- El maestro debe convencer a los alumnos que ellos son capaces de lograr algo de acuerdo
a su capacidad.
- El docente debe acompañar y monitorear al alumno, guiándolo hacia el desarrollo de
habilidades en los diversos roles que existan.
- El maestro utiliza la instrucción y socialización como el medio para lograr este fin de
preparación para la vida.
- Es importante que el docente gestione en el alumno una necesidad de desarrollo personal,
para que se pueda sentir útil.
- Consideran que los padres de familia son el principal obstáculo en este fin de la educación
puesto que esperan que sus hijos reciban solamente conocimiento, como tradicionalmente
se ha hecho.
66
Segundo grupo de enfoque
El día 5 de junio de 2014 se aplicó el instrumento correspondiente al segundo grupo de enfoque
conformado por siete maestras y un maestro de secundaria quienes laboran en el Colegio
Americano Anáhuac. La sesión tuvo una duración aproximada de una hora y fue videograbada
para su análisis. A continuación se enlistan algunos de los hallazgos más relevantes compilados
hasta ahora de esta segunda reunión.
En referencia al propósito de la escuela estas fueron las principales ideas:
- Consideran de suma importancia desarrollar el aspecto afectivo y social del aluno.
- El maestro debe fomentar una cultura de solidaridad, ayuda a otros, socialización así
como una transmisión de conocimiento.
- Se cita el Artículo 3 de nuestra Constitución Mexicana, mismo que fue parafraseado de la
siguiente forma: Se debe cumplir con una formación íntegra y con fundamento, que le
permitan al individuo sobrevivir en la sociedad; al llevar a cabo el rol de adulto que le
corresponda.
- Es importante que el maestro establezca las reglas de convivencia fuera de casa así como
las responsabilidades que implican.
- No se deberá limitar solo a transmitir conocimiento, sino apelar al sentido formativo
donde las habilidades del alumno sean alcanzadas preparándolo para la vida.
- El maestro es responsable de fomentar una toma adecuada de decisiones, a través de una
formación de seres humanos íntegros que les permitan sobrevivir dentro de una sociedad.
- Reconocen que el papel de la escuela visto por los padres es aún solo limitado a la
transmisión de educación, por lo cual es necesario cambiar la mentalidad de los padres
para que el docente realice efectivamente su función.
En referencia a la distinción de los tres fines principales de la educación: instrucción,
socialización y desarrollo de competencias, estas fueron las ideas principales:
- Consideran a la socialización como el más importante de los fines de la educación puesto
que el adolescente enfrenta una serie de situaciones problemáticas, y es necesario que el
maestro tenga las habilidades que le permitan apoyarlo.
- La transmisión de conocimiento no es significativa si no se enseña el significado y
aplicación del mismo.
- Por la edad de la adolescencia, es importante considerar las actitudes y reacciones de los
alumnos, escuchándoles y promoviendo hábitos de convivencia.
- El maestro deberá desarrollar habilidades y competencias que serán aplicadas en la vida
futura de los alumnos.
- Se insiste en la importancia de la socialización como el fin más importante puesto que si
no hay una socialización adecuada los demás fines no se darán, creando conflicto en el
alumno incluso haciéndolos vulnerables al ya conocido “bullying”.
- Es necesario que el alumno esté expuesto a otros chicos de su edad para lograr una
convivencia.
67
- Consideran que a través de la socialización se identifican situaciones complejas
emocionales, generadas principalmente en la familia.
- Expresan la necesidad que el alumno socialice con el maestro y con sus compañeros de
clase, siendo a través de esta socialización que se logre el aprendizaje de lidiar y convivir
con la diversidad de otros compañeros, sin rehuir a una convivencia con ellos.
- Se menciona que estos tres fines están íntimamente ligados, determinados por el ambiente
donde la clase se imparte, el marco teórico utilizado en clase y la aplicación del
conocimiento adquirido.
- Destacan que una socialización efectiva y afectiva es la base a través de la cual se
desarrollará un aprendizaje en competencias.
Al analizar el fin de la instrucción estas son las principales opiniones:
- Identifican el rol del maestro como guía del alumno hacia el conocimiento.
- Apoyo a la habilidad del individuo apoyándolo en su aprendizaje
- El maestro deberá develar, mostrar todo lo que sabe. Presentar la diversidad del universo
y el ambiente.
- El maestro debe descubrir la habilidad de cómo lograr las cosas a través de la instrucción.
- Instruir implica mostrar todo lo que se pueda ser y hacer. Presentar lineamientos y reglas
- Instruir sin límites
- El maestro es responsable de sacar de la ignorancia al alumno, aplicar la mente, visión n
entorno y el mismo conocimiento que le permita desenvolverse en una sociedad; en su
vida.
Al analizar el fin de la socialización estas son las principales opiniones:
- Es responsabilidad del maestro el educar a un alumno indicándole como integrarse e
interactuar en una sociedad: familia, amigos, autoridades, entre otras.
- Presentar los límites que existen en los diversos lugares.
- Es importante formarle y educarlo para la vida, enfatizando a que no está solo.
- Enseñar a trabajar en equipo para que enfrente los conflictos que de ahí se generen.
Practicando tolerancia y comprensión.
- Desarrollar una persona cívica a través de los valores que le permitan al alumno aceptar
sin importar la diversidad o valores.
- Identifican un gran reto en la actualidad: Que el alumno identifique su valor como
persona, puesto que con una alta estima, se lograría obtener un mayor nivel de
conocimiento.
Al analizar el fin del desarrollo de competencias estas son las principales opiniones:
- La función del maestro es destacar al alumno que el tener éxito en la vida no
necesariamente significa tener un gran capital. Es importante ser un adulto feliz,
satisfecho.
68
- El maestro deberá descubrir las diversas áreas de interés y aptitudes del alumno, para que
puedan ser desarrolladas.
- Desarrollar habilidades, destrezas que le permitan facilitar su maduración.
- Trabajar en la autoestima del alumno, especialmente a enfrentarse al mundo que le rodea
a defender su opinión.
- Desarrollar el espíritu emprendedor
- Apoyarle en descubrir e implementar métodos de automatización en sus tareas y
proyectos.
Tercer grupo de enfoque
El día 9 de junio de 2014 se aplicó el instrumento correspondiente al primer grupo de enfoque
conformado por siete maestras de primaria menor quienes laboran en el Colegio Americano
Anáhuac. La sesión tuvo una duración aproximada de una hora y fue video grabada para su
análisis. A continuación se enlistan algunos de los hallazgos más relevantes compilados hasta
ahora de esta tercer reunión.
En referencia al propósito de la escuela estas fueron las principales ideas:
- Se considera importante el desarrollar habilidades y herramientas básicas que sean de
utilidad en la sociedad.
- Fomentar valores, conocimientos habilidades, destrezas y actitudes en los alumnos.
- Involucrar a los padres de familia, comunidad y escuela en la formación de un alumno
puesto que todos conforman un gran equipo
- Es responsabilidad del maestro formar individuos responsables, independientes y
autónomos.
En referencia a la distinción de los tres fines principales de la educación: instrucción,
socialización y desarrollo de competencias, estas fueron las ideas principales:
- Los maestros identifican como importantes los tres roles, resaltan el hecho que se deben
complementar y hallar un balance en ellos.
- La instrucción del conocimiento debe estar aplicada directamente al trabajo en equipo,
donde los alumnos expresen sus puntos de vista y apliquen los valores que son
aprendidos.
- El ser humano es un ser social, los maestros resaltan la importancia de compartir el
conocimiento entre ellos y entre los mismos alumnos.
- Mencionan que de acuerdo a la Reforma Educativa en México se debe educar en base a
competencias, desarrollando habilidades en los alumnos. En el primer año de esta forma
de trabajo se recuerda que no hubo orden conocimiento y desarrollo del alumno pero
ahora se han ido mejorando los productos entregados.
- Resaltan la importancia de que los tres fines identificados están interconectados, es decir,
un alumno aislado se encuentra limitado sin socializar y realizar sus actividades,
provocando en este una baja estima y en consecuencia un bajo desempeño académico.
69
- Establecen que diariamente debe aplicarse los fines aquí establecidos pues primero es
importante impartir el conocimiento, para que luego el alumno sea socializado a través de
actividades que desarrollen sus competencias y habilidades.
Al analizar el fin de la instrucción estas son las principales opiniones:
- Los maestros establecen que cada año el alumno se transforma por lo que es labor del
docente adentrarse en la edad y maduración del alumno, buscar las herramientas
necesarias para que ellos comprendan la información.
- Enseñarle al alumno a transformarse a través del conocimiento, guiarles a descubrir lo que
les interesa, el buscar herramientas que les sean de utilidad así como el armar estrategias
que les permitan acercarse a sus intereses.
- Es importante que a través del conocimiento el alumno aprenda a innovar.
- La instrucción del conocimiento implica comprender y opinar, intercambiar ideas,
desarrollando el conocimiento a partir de lo que los maestros dicen y establecen.
- La instrucción permite el desarrollo personal haciendo uso de las herramientas
tecnológicas actualmente disponibles.
- Educar e instruir guiar al alumno a sobrellevar el diario acontecer.
Al analizar el fin de la socialización estas son las principales opiniones:
- El alumno aprende a socializar desde que llega a la escuela pero es desde casa donde tiene
una primera socialización.
- Se puede modelar el aspecto correcto de actuar al actuar el maestro como guía.
- Es importante que el alumno aprenda a desarrollar trabajo en equipo, donde todos sean
involucrados, donde cada uno desarrolle un rol que le permita expresar opiniones y
aplicar sus habilidades.
- El rol de socialización implica el desarrollar empatía, servicio, confianza, ayuda, respeto,
apoyo.
- El salón de clase es como un gimnasio donde se ensaya lo que pasará en la vida real.
Al analizar el fin del desarrollo de competencias estas son las principales opiniones:
- Es importante que el alumno comprenda el porqué de las cosas y su utilidad.
- El maestro moldea el qué y cómo lograr algo.
- Se debe enseñar el aplicar el conocimiento en las áreas que lo requiera.
- Se debe motivar a siempre ser mejor.
- El maestro debe considerar el conocimiento previo para evitar pedir cosas que no se
puedan alcanzar.
- Iniciarlos en el proceso de seguimiento de instrucciones.
- Crear el hábito de satisfacer necesidad para que se llegue a una meta.
70
- Motivarlo a resolver cualquier situación que se presente.
- Buscar interés del alumno.
- Enseñarle a aplicar el conocimiento a través de ejemplos prácticos de la vida cotidiana.
- Invitarle a reflexionar acerca de los eventos ocurridos en casa y en el mundo que los
rodea.
- Es importante evitar la mecanización del conocimiento, para que pueda aplicar lo
aprendido en cualquier situación del entorno.
71
ANEXO 2
Categorización de información recolectada.
Los datos concretos que se obtuvieron en los grupos de enfoque se encuentran registrados
en el anexo 1.
Las tendencias encontradas, así como las áreas de coincidencia en los tres niveles
educativos, son presentadas en el Capítulo 4 de Resultados y Análisis.
Identificadores:
Grupo de enfoque de Primaria Mayor
Grupo de enfoque de Secundaria
Grupo de enfoque de Primaria Menor
Nota: La secuencia utilizada, responde al orden en que fueron aplicados los grupos de enfoque.
Categoría Sub categoría Texto
Propósito de
la escuela
Socialización
Ed. Valores
Cualificación
Socialización Ed. Valores
Socialización
Socialización Valores
Socialización
- El propósito principal es el lograr formar seres humanos de
una manera integral, a través de los valores mismos que les
permitan ser empáticos, humildes y competentes
- Se considera importante formar alumnos que estén listos para
enfrentar un mundo globalizado para el cual puedan ser de
utilidad.
- Es necesario que el alumno desarrolle destrezas y habilidades
al enfocarse en los diversos valores y el indicarle como lograr
su meta. La perseverancia es un valor altamente apreciado.
- Consideran de suma importancia desarrollar el aspecto afectivo
y social del alumno.
- El maestro debe fomentar una cultura de solidaridad, ayuda a
otros, socialización así como una transmisión de conocimiento.
- Se cita el Artículo 3 de nuestra Constitución Mexicana, mismo
que fue parafraseado de la siguiente forma: Se debe cumplir
72
Socialización
Cualificación
Socialización
Valores
Socialización
Entorno familiar
Cualificación
Cualificación
Socialización
Socialización
Ed. Valores
Cualificación
con una formación íntegra y con fundamento, que le permitan
al individuo sobrevivir en la sociedad; al llevar a cabo el rol de
adulto que le corresponda.
- Es importante que el maestro establezca las reglas de
convivencia fuera de casa así como las responsabilidades que
implican.
- No se deberá limitar solo a transmitir conocimiento, sino apelar
al sentido formativo donde las habilidades del alumno sean
alcanzadas preparándolo para la vida.
- El maestro es responsable de fomentar una toma adecuada de
decisiones, a través de una formación de seres humanos
íntegros que les permitan sobrevivir dentro de una sociedad.
- Reconocen que el papel de la escuela visto por los padres es
aún solo limitado a la transmisión de educación, por lo cual es
necesario cambiar la mentalidad de los padres para que el
docente realice efectivamente su función.
- Se considera importante el desarrollar habilidades y
herramientas básicas que sean de utilidad en la sociedad.
- Fomentar valores, conocimientos habilidades, destrezas y
actitudes en los alumnos.
- Involucrar a los padres de familia, comunidad y escuela en la
formación de un alumno puesto que todos conforman un gran
equipo
- Es responsabilidad del maestro formar individuos responsables,
independientes y autónomos.
Los tres fines
principales
de la
educación
Socialización
Cualificación
Instrucción
Socialización
- Identifican a estos tres fines como inseparables y necesarios
para la educación
- Determinan que la socialización solo puede desarrollarse si se
73
Cualificación
Cualificación
Cualificación
Socialización Cualificación
Instrucción
Socialización
Instrucción
Cualificación
Socialización
Ed. Valores
Cualificación
Socialización
Socialización
Socialización
tiene una instrucción adecuada
- La instrucción debe estar orientada a evaluar y eficientar el
desempeño de los alumnos.
- El desarrollar una competencia, hacer al alumno calificado en
diversas áreas le permitirá superarse con más facilidad.
- Es necesario educar enseñando retos al alumno, mismos que le
permiten concientizar sus logros y trabas.
- Uno de los medios para lograr la socialización es a través del
trabajo en equipo, donde pueden adaptar, modificar y
desarrollar sus habilidades.
- La transmisión de conocimiento tiene como propósito dar las
bases solidas al alumno para que pueda desarrollar nuevas
actitudes y aptitudes que le permitan trabajar en equipo así
como darle un sentido de adaptabilidad.
- Consideran a la socialización como el más importante de los
fines de la educación puesto que el adolescente enfrenta una
serie de situaciones problemáticas, y es necesario que el
maestro tenga las habilidades que le permitan apoyarlo.
- La transmisión de conocimiento no es significativa si no se
enseña el significado y aplicación del mismo.
- Por la edad de la adolescencia, es importante considerar las
actitudes y reacciones de los alumnos, escuchándoles y
promoviendo hábitos de convivencia.
- El maestro deberá desarrollar habilidades y competencias que
serán aplicadas en la vida futura de los alumnos.
- Se insiste en la importancia de la socialización como el fin más
importante puesto que si no hay una socialización adecuada los
demás fines no se darán, creando conflicto en el alumno incluso
haciéndolos vulnerables al ya conocido “bullying”.
- Es necesario que el alumno esté expuesto a otros chicos de su
edad para lograr una convivencia.
74
Emociones Empatía
Socialización Empatía
Socialización
Socialización
Cualificación
Equilibrio
Socialización Ed. Valores
Instrucción
Socialización
Compartir
Cualificación
Socialización Instrucción
Autoestima
- Consideran que a través de la socialización se identifican
situaciones complejas emocionales, generadas principalmente
en la familia.
- Expresan la necesidad que el alumno socialice con el maestro y
con sus compañeros de clase, siendo a través de esta
socialización que se logre el aprendizaje de lidiar y convivir
con la diversidad de otros compañeros, sin rehuir a una
convivencia con ellos.
- Se menciona que estos tres fines están íntimamente ligados,
determinados por el ambiente donde la clase se imparte, el
marco teórico utilizado en clase y la aplicación del
conocimiento adquirido.
- Destacan que una socialización efectiva y afectiva es la base a
través de la cual se desarrollará un aprendizaje en competencias
- Los maestros identifican como importantes los tres roles,
resaltan el hecho que se deben complementar y hallar un
balance en ellos.
- La instrucción del conocimiento debe estar aplicada
directamente al trabajo en equipo, donde los alumnos expresen
sus puntos de vista y apliquen los valores que son aprendidos.
- El ser humano es un ser social, los maestros resaltan la
importancia de compartir el conocimiento entre ellos y entre los
mismos alumnos.
- Mencionan que de acuerdo a la Reforma Educativa en México
se debe educar en base a competencias, desarrollando
habilidades en los alumnos. En el primer año de esta forma de
trabajo se recuerda que no hubo orden conocimiento y
desarrollo del alumno pero ahora se han ido mejorando los
productos entregados.
- Resaltan la importancia de que los tres fines identificados están
interconectados, es decir, un alumno aislado se encuentra
75
Socialización Instrucción
Cualificación
limitado sin socializar y realizar sus actividades, provocando
en este una baja estima y en consecuencia un bajo desempeño
académico.
- Establecen que diariamente debe aplicarse los fines aquí
establecidos pues primero es importante impartir el
conocimiento, para que luego el alumno sea socializado a
través de actividades que desarrollen sus competencias y
habilidades.
Fin de la
educación
como
instrucción
Trnasmisión
Guía
Comprensión
Acompañamiento
Guía
Modelo
Memorística
Limitada
Arraigada
- El objetivo primordial es el de transmitir el conocimiento.
- Guiar al alumno en nuevos descubrimientos
- Desarrollar un sentido de comprensión que le permita al
alumno identificar un significado al conocimiento.
- Se debe dar apoyo en todo el proceso al alumno
- Enseñarle a descubrir y construir su conocimeinto
- Transmitirle al alumno el conocimiento a través del propio
ejemplo del docente
- La instrucción es muy mecanizada y concreta, se limita solo a
memorizar y almacenar información que puede no ser utilizada
en un futuro por no saber su utilidad.
- La instrucción es un procedimiento necesario pero muy
limitado, al seguimiento de instrucciones, no conlleva
necesariamente análisis si no se aplica el conocimiento
instruido.
- Es difícil el abandonar la práctica de instrucción puesto que los
padres la identifican como el único fin de la educación, lo que
representa en los maestros un reto el presentar y desarrollar
otros fines en la escuela, puesto que el padre de familia
cuestiona la práctica docente, especialmente en exámenes
76
Guía
Apoyo
Conocimiento
Involucramiento
Instrucciones
Invitar a
descubrir
Centrado en el
maestro
Centrado en el
maestro
Involucramiento
Invitar a descubrir
Bi direccional
Tecnología y
Conocimiento
donde exige que se pregunten las cosas tal y cual aparecen en
los textos o notas de clase.
- Identifican el rol del maestro como guía del alumno hacia el
conocimiento.
- Apoyo a la habilidad del individuo apoyándolo en su
aprendizaje
- El maestro deberá develar, mostrar todo lo que sabe. Presentar
la diversidad del universo y el ambiente.
- El maestro debe descubrir la habilidad de cómo lograr las cosas
a través de la instrucción.
- Instruir implica mostrar todo lo que se pueda ser y hacer.
Presentar lineamientos y reglas
- Instruir sin límites
- El maestro es responsable de sacar de la ignorancia al alumno,
aplicar la mente, visión n entorno y el mismo conocimiento que
le permita desenvolverse en una sociedad; en su vida.
- Los maestros establecen que cada año el alumno se transforma
por lo que es labor del docente adentrarse en la edad y
maduración del alumno, buscar las herramientas necesarias
para que ellos comprendan la información.
- Enseñarle al alumno a transformarse a través del conocimiento,
guiarles a descubrir lo que les interesa, el buscar herramientas
que les sean de utilidad así como el armar estrategias que les
permitan acercarse a sus intereses.
- Es importante que a través del conocimiento el alumno aprenda
a innovar.
- La instrucción del conocimiento implica comprender y opinar,
intercambiar ideas, desarrollando el conocimiento a partir de lo
que los maestros dicen y establecen.
- La instrucción permite el desarrollo personal haciendo uso de
77
Guía
las herramientas tecnológicas actualmente disponibles.
- Educar e instruir guiar al alumno a sobrellevar el diario
acontecer.
Fin de la
educación
como
socialización
Familia Escuela
Empatía
Escenificar
Afectivo
Guía y apoyo
Valores
Valores Interacciones
Urbanidad
Empatía
Valores Comunicación
- Se considera como la más difícil de los fines de la educación
puesto que esta inicia en casa y representa un mayor desafío
con el alumno el exponerlo a nuevas prácticas de socialización
en el aula.
- En la actualidad los padres de familia asignan a sus hijos un
papel protagónico, les consideran los líderes con habilidades
únicas ubicándolos por sobre el resto de los compañeros en
clase.
- El papel del docente implica presentar al alumno los diversos
roles que existen en la sociedad.
- La misma sociedad obstaculiza una socialización efectiva por
los diversos mensajes de superioridad transmitidos por los
medios.
- El maestro es responsable de promover el trabajo en equipo
entre sus compañeros, promoviendo una cultura de igualdad
donde todos trabajan sin ser discriminados.
- Para socializar es indispensable desarrollar tolerancia, voluntad
y empatía que le permitan al alumno identificar y cambiar roles
dentro y fuera del salón de clase.
- Es responsabilidad del maestro el educar a un alumno
indicándole como integrarse e interactuar en una sociedad:
familia, amigos, autoridades, entre otras.
- Presentar los límites que existen en los diversos lugares.
- Es importante formarle y educarlo para la vida, enfatizando a
que no está solo.
- Enseñar a trabajar en equipo para que enfrente los conflictos
que de ahí se generen. Practicando tolerancia y comprensión.
78
Buen ciudadano
Valores
Autoestima
Casa-escuela
Modelo
Comunicación
Habilidades
Valores
Simulación
- Desarrollar una persona cívica a través de los valores que le
permitan al alumno aceptar sin importar la diversidad o valores.
- Identifican un gran reto en la actualidad: Que el alumno
identifique su valor como persona, puesto que con una alta
estima, se lograría obtener un mayor nivel de conocimiento.
- El alumno aprende a socializar desde que llega a la escuela pero
es desde casa donde tiene una primera socialización.
- Se puede modelar el aspecto correcto de actuar al actuar el
maestro como guía.
- Es importante que el alumno aprenda a desarrollar trabajo en
equipo, donde todos sean involucrados, donde cada uno
desarrolle un rol que le permita expresar opiniones y aplicar sus
habilidades.
- El rol de socialización implica el desarrollar empatía, servicio,
confianza, ayuda, respeto, apoyo.
- El salón de clase es como un gimnasio donde se ensaya lo que
pasará en la vida real.
Fin de la
educación
como
cualificación
Guía Apoyo
Autoestima
Monitoreo
Integración
Propósito
Integración Familia-escuela
- El maestro debe conocer al alumno, detectar y desarrollar las
habilidades para las cuales se tiene interés y/o habilidad.
- El maestro debe convencer a los alumnos que ellos son capaces
de lograr algo de acuerdo a su capacidad.
- El docente debe acompañar y monitorear al alumno, guiándolo
hacia el desarrollo de habilidades en los diversos roles que
existan.
- El maestro utiliza la instrucción y socialización como el medio
para lograr este fin de preparación para la vida.
- Es importante que el docente gestione en el alumno una
necesidad de desarrollo personal, para que se pueda sentir útil.
- Consideran que los padres de familia son el principal obstáculo
en este fin de la educación puesto que esperan que sus hijos
79
Motivación
Motivación
Observación
Crecimiento
Comunicación
Iniciativa
Determinación
Simplificar
Pensamiento lógico
Modelo
Identificar
Analizar
Motivación
Evaluación
previa
Organización
Valores Organización
Motivación
Observación
Motivación
Elección
reciban solamente conocimiento, como tradicionalmente se ha
hecho.
- La función del maestro es destacar al alumno que el tener éxito
en la vida no necesariamente significa tener un gran capital. Es
importante ser un adulto feliz, satisfecho.
- El maestro deberá descubrir las diversas áreas de interés y
aptitudes del alumno, para que puedan ser desarrolladas.
- Desarrollar habilidades, destrezas que le permitan facilitar su
maduración.
- Trabajar en la autoestima del alumno, especialmente a
enfrentarse al mundo que le rodea a defender su opinión.
- Desarrollar el espíritu emprendedor
- Apoyarle en descubrir e implementar métodos de
automatización en sus tareas y proyectos.
- Es importante que el alumno comprenda el porqué de las cosas
y su utilidad.
- El maestro moldea el qué y cómo lograr algo.
- Se debe enseñar el aplicar el conocimiento en las áreas que lo
requiera.
- Se debe motivar a siempre ser mejor.
- El maestro debe considerar el conocimiento previo para evitar
pedir cosas que no se puedan alcanzar.
- Iniciarlos en el proceso de seguimiento de instrucciones.
- Crear el hábito de satisfacer necesidad para que se llegue a una
meta.
- Motivarlo a resolver cualquier situación que se presente.
- Buscar interés del alumno.
- Enseñarle a aplicar el conocimiento a través de ejemplos
80
Reflexión
Análisis
prácticos de la vida cotidiana.
- Invitarle a reflexionar acerca de los eventos ocurridos en casa y
en el mundo que los rodea.
- Es importante evitar la mecanización del conocimiento, para
que pueda aplicar lo aprendido en cualquier situación del
entorno
81
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