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Buscan asegurar el
desarrollo de
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desarrollo de
Sirven de referencia para
valorar la adquisición de
Sirven de referencia para
valorar la adquisición de
La incorporación de las competencias básicas en los diseños curriculares: ◦ Oportunidad para enriquecer el currículo que se ofrece a
los alumnos◦ No se trata de un cambio de formato de los diseños
curriculares◦ Factor de mejora
Clave: modo en el que se establezca la relación entre las competencias básicas y los demás elementos del currículo
Incidencia de las competencias básicas en los elementos del currículo:◦ Objetivos◦ Contenidos◦ Metodología◦ Criterios de evaluación
Se proponen las “competencias básicas” como los fundamentos para el desarrollo integral de la persona en sociedad.
Todas las áreas de conocimiento contribuyen al desarrollo de las “competencias básicas”
Todas las competencias son necesarias en todas las áreas en cierta medida.
El Real Decreto 1513/06 recoge la contribución de cada área al desarrollo de las CCBB en su anexo. De esta descripción de la contribución también podemos extraer descriptores válidos para cada competencia.
Lo primero que tenemos que tener presente en la programación por competencias es la diferencia existente entre CAPACIDAD y COMPETENCIA.
◦ CAPACIDAD: Es lo que un alumno puede llegar a realizar de forma potencial. Se trata de la adquisición de unos conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes y valores, asimilados por el alumno de forma que están listos para ser puestos en práctica.
◦ COMPETENCIA: Se trata de la habilidad de una persona para desarrollar y poner en práctica en contextos reales todas las capacidades asimiladas para poder resolver un determinado problema o tarea propuesta.
Con todo esto podemos concluir que:
COMPETENCIA = OBJETIVO PUESTO EN PRÁCTICA
EN UN CONTEXTO CONCRETO
Ejemplo concreto
◦ OBJETIVO DIDÁCTICO UD LENGUA: ◦ Leer textos simples extrayendo la idea
principal y las secundarias.
◦ INDICADOR DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: ◦ Comprender, componer y utilizar distintos
tipos de textos con intenciones comunicativas diversas.
Con todo esto podemos concluir que:
COMPETENCIA = OBJETIVO PUESTO EN PRÁCTICA
EN UN CONTEXTO CONCRETO
LAS COMPETENCIAS BÁSICAS SUPONEN UNA NUEVA CONCEPCIÓN EN LA FORMA DE ENTENDER Y ORGANIZAR LOS CONTENIDOS
CONTE
NID
OS
CONTE
NID
OS
PUES
TOS
EN
PUES
TOS
EN
PRÁCT
ICA
PRÁCT
ICA
Actitudes
Procedimientos
Hechos, conceptos,
SABER HACER
SABER
SABER SER Y ESTAR
CONTEN
IDOS
CONTEN
IDOS
PUESTO
S EN
PUESTO
S EN
PRÁCTICA
PRÁCTICA
• No se trata de transmitir información o conocimiento, sino de provocar el desarrollo de las CCBB.
• No se trata de que aprendan disciplinas, sino de que cambien sus esquemas mentales de conocimiento.
• Implicar al alumnado en la búsqueda, experimentación, reflexión, aplicación y comunicación del conocimiento.
• Focalizar en situaciones reales y proponer actividades auténticas, vinculadas con problemas cotidianos.
• Organizar el espacio y el tiempo de forma flexible y creativa, para permitir las tareas y la vinculación con el medio.
• Diseñar el aprendizaje en situaciones de incertidumbre y en procesos de permanente cambio.
• Proponer escenarios atractivos de aprendizaje relevante.
• Estimular la metacognición (comprensión y gobierno del propio proceso de aprendizaje)
• Fomentar la cooperación entre iguales.
• Crear entornos seguros y cálidos, donde se permita el error y la rectificación.
• Llevar a cabo evaluación formativa de procesos y productos. Diversificar las situaciones e instrumentos de evaluación.
• Cambiar el rol del docente: debe de ser tutor del aprendizaje, y potenciar la coordinación entre el equipo docente.
(Adaptado de Pérez Gómez, 2007)
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE CCBB
¿Qué y cómo tiene el alumnado qué aprender?
Situaciones reales de aprendizaje Situaciones reales de aprendizaje
Con ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativosCon ejemplos accesibles, concretos, cercanos y siempre que sea posible manipulativos
A partir de sus concepciones previas A partir de sus concepciones previas
Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de
metas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.
Un enfoque “metacognitivo” de la instrucción puede ayudar a los estudiantes a aprender a asumir el control de su propio aprendizaje, por medio de la definición de
metas, y de la permanente vigilancia de su progreso hacia el logro de ellas.
Con guías y modelos adecuados a cada situación
Cuando entiende sus errores y tiene oportunidades para corregirlos Cuando entiende sus errores y tiene oportunidades para corregirlos
Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros Cuando explica sus trabajos y los comparte con otros
¿Cómo trabajamos en los centros en ¿Cómo trabajamos en los centros en
CCBBCCBB?? A través del desarrollo y diseño de:
PROYECTOS TAREAS
SALIDAS AL ENTORNO
APRENDIZAJE COOPERATIV
O
[email protected]@hotmail.com
¿Qué es una competencia?¿Qué es una competencia?
La La formaforma en que una persona en que una persona utiliza todos sus recursos utiliza todos sus recursos personales personales (habilidades, actitudes, (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)conocimientos y experiencias) para resolver de forma adecuada para resolver de forma adecuada una tarea en un una tarea en un contexto definidocontexto definido..
[email protected]@hotmail.com
¿Qué es una competencia Básica?¿Qué es una competencia Básica?
La La formaforma en la que cualquier persona utiliza sus en la que cualquier persona utiliza sus recursos personales recursos personales (habilidades, actitudes, (habilidades, actitudes, conocimientos y experiencias)conocimientos y experiencias) para actuar de para actuar de manera activa y responsable en la construcción manera activa y responsable en la construcción de su de su proyecto de vidaproyecto de vida tanto personal como tanto personal como social. El conjunto de competencias básicas social. El conjunto de competencias básicas constituyen los aprendizajes imprescindibles constituyen los aprendizajes imprescindibles para llevar una vida plenapara llevar una vida plena..
◦ Constituye un “saber hacer”; incluye un saber, pero que se aplica
◦ “Saber hacer” susceptible de transferirse y adecuarse a diversidad de contextos
◦ Carácter integrador: cada competencia abarca conocimientos, destrezas y actitudes.
◦ Aprendidas, mantenidas y renovadas a lo largo de toda la vida
Artículo 6. Competencias básicas.1. Se entiende por competencias básicas de
la educación primaria el conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes ADECUADOS AL CONTEXTO que todo el alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la integración social.
INTERACTUAREN GRUPOS HETEROGÉNEOS
Relacionarse con los demásCooperar
Resolver conflictos
FUNCIONARCON AUTÓNOMÍA
Actuar según el contexto generalDesarrollar planes de vida
y proyectos personalesDefender y afirmar derechos, intereses,
límites y necesidades
USAR HERRAMIENTASDE MANERA INTERACTIVA
Lenguaje, símbolos, textosInformación, conocimiento
tecnología
[email protected]@hotmail.com
CaracterísticasCaracterísticas Las Las COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS incluyen los incluyen los
conocimientos teóricos, las conocimientos teóricos, las habilidadeshabilidades o o conocimientos prácticosconocimientos prácticos y las y las actitudesactitudes o o compromisos personalescompromisos personales..
Suponen la capacidad de usar Suponen la capacidad de usar funcionalmentefuncionalmente los conocimientos y los conocimientos y habilidades en habilidades en contextos diferentescontextos diferentes e e implican comprensión, reflexión y implican comprensión, reflexión y discernimiento.discernimiento.
Constituyen unos Constituyen unos “mínimos”“mínimos” que que proporcionan al profesorado y a los centros proporcionan al profesorado y a los centros referencias sobre los principales aspectos referencias sobre los principales aspectos en los que es preciso centrar esfuerzos.en los que es preciso centrar esfuerzos.
Van más allá del Van más allá del “saber”“saber” y del y del “saber hacer “saber hacer o aplicar”,o aplicar”, pues también conllevan el pues también conllevan el “saber ser o estar”“saber ser o estar” (actuar (actuar responsablemente).responsablemente).
[email protected]@hotmail.comcom
Competencia en Acción
SABER – HACERPrácticas
SABERESConocimientos
SABER – SERActitudes
ÁMBITOS DE DESARROLLO Ámbito de la expresión y la comunicación
Ámbito de la relación y la interacción
Ámbito del desarrollo personal
◦ Competencia en comunicación lingüística
◦ Competencia matemática◦ Competencia cultural y artística ◦ Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
◦ Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
◦Competencia social y ciudadana
COMPETENCIAS OBJETIVOS DE ETAPA
PRINCIPIOS
Subcompetencias Áreas curriculares
Objetivos y contenidos
Propuestas Metodológicas
Modelo de trabajo
Niveles de dominio de las
competencias
Criterios de evaluación
ContextoMedios/
Recursos
Organiz. Tiempo espacio
Competencias
Contenidos Contexto Recursos Organización
TAREA
PERSPECTIVA ESCOLAR
1. Competencia en comunicación lingüística2. Competencia matemática3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico4. Tratamiento de la información y competencia
digital5. Competencia social y ciudadana6. Competencia cultural y artística7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal
Manejo de lenguajes y códigos
Conocimiento y valoración del entorno
Acceso, organización y utilización
del conocimiento
Competencias Decreto 230/07 Art. 6.2.a) Competencia en COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA,
referida a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera.
b) Competencia de RAZONAMIENTO MATEMÁTICO, entendida como la habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión del razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
Competencias Decreto 230/07 Art. 6.2.c) Competencia en el CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL, que recogerá la habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.
d) Competencia DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN, entendida como la habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.
Competencias Decreto 230/07 Art. 6.2.e) Competencia SOCIAL Y CIUDADANA, entendida
como aquella que permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.
f) Competencia CULTURAL Y ARTÍSTICA, que supone apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.
Competencias Decreto 230/07 Art. 6.2.g) Competencia y ACTITUDES PARA SEGUIR
APRENDIENDO de forma autónoma a lo largo de la vida.
h) Competencia para la AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL, que incluye la posibilidad de optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o Descriptores
Anexo II – Real Decreto 1513/06
El Real Decreto 1513, nos hace una descripción extensa de cada una de las competencias básicas que se deben trabajar en la Educación Primaria.
Como estamos viendo, las CCBB deben estar alcanzada por los alumnos al término de la Etapa.
Cada una de ellas abarca un considerable número de habilidades, destrezas, conocimientos…
El grado de desarrollo de las CCBB debe ser valorado por cada docente.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o Descriptores
¿Cómo valora el docente las CCBB?Antes de comenzar se debe tener en cuenta que las
CCBB como hemos dicho, son entendidas como elementos finales. Su grado total de adquisición se debe valorar al final del proceso o etapa educativa.
Dado que en un curso, una unidad didáctica, una actividad, etc., es muy difícil valorar si el niño ha alcanzado, por ejemplo, la competencia lingüística, nos vemos en la obligación de segmentarla.
Esta segmentación en partes nos permitirá valorar parcelas de la CCBB observables en las actividades, unidades didácticas….
Indicadores o DescriptoresIndicadores o Descriptores
¿Qué es el descriptor o indicador?Un descriptor de una CCB es un elemento que nos
va a indicar si el alumno ha alcanzado una parte muy concreta y segmentada de la competencia en cuestión.
Cada CCBB se segmenta, para la Ed. Primaria, en una serie de indicadores.
La suma de las valoraciones de los indicadores nos dará una información final sobre el grado de adquisición de la CCBB.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o Descriptores
Competencia en comunicación lingüística. Expresar pensamientos, emociones, vivencias y opiniones. Formarse un juicio crítico, generar ideas y estructurar el
conocimiento. Dar coherencia y cohesión al discurso y adoptar decisiones. Establecer vínculos y relaciones constructivas con los demás y
con el entorno, a través de la comunicación. Convivir y resolver conflictos a través del diálogo. Construir relaciones de igualdad, eliminando estereotipos y
expresiones sexistas. Expresar y comprender de forma progresiva mensajes orales en
situaciones comunicativas diversas. Utilizar de forma activa y efectiva códigos y habilidades
lingüísticas y no lingüísticas, en diferentes situaciones, para producir textos orales.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o Descriptores
Competencia en comunicación lingüística.
Buscar, recopilar y procesar información. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos
con intenciones comunicativas diversas. Conocer y aplicar de forma afectiva las reglas de
funcionamiento del sistema de la lengua. Leer, escuchar, analizar y tener en cuenta opiniones
distintas a la propia con sensibilidad y espíritu crítico. Aumentar significativamente la riqueza de vocabulario
específico. Describir de forma verbal los razonamientos y procesos
seguidos en la resolución de problemas.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o Descriptores
Competencia matemática. Interpretar y expresar con claridad y precisión
informaciones, datos y argumentaciones. Conocer y manejar (los elementos matemáticos
básicos) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.
Seguir determinados procesos de pensamiento y aplicar algunos algoritmos de cálculo que lleven a la solución de problemas.
Aplicar estrategias de resolución de problemas, en situaciones cotidianas que las precisen.
Utilizar herramientas matemáticas en (contextos significativos de uso).
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Interactuar con el espacio físico circundante: moverse en él y resolver problemas en los que intervengan los objetos y su posición.
Ser consciente de la influencia que tiene la presencia de las personas en el espacio. Su asentamientos, su actividad, las modificaciones que introduce y los paisajes resultantes, así como la importancia, de que todos los seres humanos se beneficien del desarrollo y de que este procure la conservación de los recursos y la diversidad natural y se mantenga la solidaridad e intergeneracional.
Demostrar espíritu crítico en la observación de la realidad y de los mensajes publicitarios y adquirir hábitos de consumo responsable.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o [email protected]
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Adoptar hábitos saludables en un entorno natural y social también saludable partiendo del conocimiento del cuerpo humano.
Comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y los cambios que la actividad humana produce sobre el medio ambiente y la salud.
Poner en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica (identificar y plantear problemas relevantes; realizar observaciones directas e indirectas con conciencia del marco teórico o interpretativo que las dirige; formular preguntas, localizar, obtener, analizar y representar información cualitativa y cuantitativa; plantear y contrastar soluciones tentativas o hipótesis; realizar predicciones e inferencias de distinto nivel de complejidad; e identificar el conocimiento disponible, teórico y empírico necesario para responder a las preguntas científicas y para obtener, interpretar, evaluar y comunicar conclusiones en diversos contextos).
Indicadores o DescriptoresIndicadores o [email protected]
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Planificar y manejar soluciones técnicas para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana.
Comprender y describir el entorno a través del empleo de mapas y la planificación de rutas, cuantificándolo con la medida y utilizando representaciones gráficas.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o [email protected]
Tratamiento de la información y competencia digital.
Buscar, seleccionar, registrar, tratar o analizar la información, utilizando técnicas y estrategias diversas para acceder a ellas según la fuente a la que se acuda y el soporte que se utilice.
Dominar lenguajes específicos básicos (textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro) y sus pautas de decodificación y trasferencia.
Aplicar en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los distintos tipos de información.
Transformar la información, organizándola, relacionándola, analizándola y sintetizándola.
Comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando los recursos expresivos que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o [email protected]
Tratamiento de la información y competencia digital.
Utilizar las TICs como transmisoras y generadoras de información y conocimiento.
Manejar estrategias para identificar y resolver los problemas habituales de software y hardware que vayan surgiendo.
Utilizar las TICs como herramienta para organizar la información, procesarla y orientarla para conseguir objetivos y fines de aprendizaje.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o [email protected]
Competencia social y ciudadana. Comprender de forma crítica la realidad, analizando hechos y
problemas sociales e históricos. Mostrar un sentimiento de ciudadanía global compatible con la
identidad local. Entender los rasgos de las sociedades actuales, y demostrar
comprensión con la aportación de otras culturas. Desarrollar habilidades sociales que permitan saber que los
conflictos forman parte de la convivencia y resolverlos con actitudes constructivas.
Ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y reconstruirlos para crear un sistema de valores propios y coherentes.
Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o [email protected]
Competencia social y ciudadana. Valorar las diferencias y reconocer la igualdad de derechos
entre los diferentes colectivos, en particular entre hombres y mujeres.
Practicar el dialogo y le negociación para llegar a acuerdos como forma de resolución de conflictos.
Ejercer una ciudadanía activa conociendo y comprendiendo los valores que se asientan en los estados y sociedades democráticas.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o [email protected]
Competencia cultural y artística. Acceder a distintas manifestaciones culturales y artísticas con
sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y disfrutarlas.
Expresarse y comunicarse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura.
Poner en funcionamiento la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.
Conocer algunas de las principales técnicas, recursos y lenguajes artísticos adecuados a su edad.
Identificar las relaciones existentes entre las manifestaciones culturales y la mentalidad y las posibilidades técnicas de la época en que se crean.
Tener conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.
Valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del diálogo intercultural y la realización de experiencias artísticas compartidas.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o [email protected]
Competencia para seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
Ser consciente de lo que se sabe y de lo que es necesario aprender.
Tener conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria , la comprensión y la expresión lingüística o la motivación.
Obtener un rendimiento máximo de sus propias capacidades con ayuda de distintas estrategias y técnicas (lectura, observación...)
Mostrar curiosidad por plantearse preguntas e identificar y manejar diversas respuestas ante un problema.
Relacionar e integrar la nueva información con los conocimientos previos para transformarla y aplicarla en nuevas situaciones.
Indicadores o DescriptoresIndicadores o [email protected]
Autonomía e iniciativa personal. Transformar las ideas en acciones: conocer las fases de
desarrollo de un proyecto, planificar, tomar decisiones, actuar, evaluar lo hecho y autoevaluarse, extraer conclusiones y valorar las posibilidades de mejora.
Mantener la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.
Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar.
Desarrollar habilidades relacionadas con el liderazgo de proyectos: confianza en uno mismo, la empatía, el espíritu de superación…
Indicadores o DescriptoresIndicadores o [email protected]