las competencias básicas como eje vertebrador del currículo
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Integrar las competencias básicas como eje vertebrador
del currículo
Almería, 8 y 9 de septiembre de 2011 CEPs de la Provincia de Huelva
Flor Núñez Nieto
Profundizamos sobre el concepto de competencia
¿Qué podemos entender por competencia?
Forma en que una persona utiliza todos sus recursos
para resolver TAREAS en un CONTEXTO determinado
Somos competentes
No Si
Por saber mucho
Cuando logramos utilizar todos
nuestros recursos en una tarea
concreta
CONJUNTO de conocimiento, saberes, actitudes y valores que una persona posee…
¡CUIDADO! no cualquier conjunto es una
competencia
La Competencia solo se adquiere cuando las
personas usan el conjunto
adecuadamente
¿Cómo se programa la enseñanza para lograr el aprendizaje de las
CCBB?
¿Qué tipo de actividades será necesario seleccionar?, ¿qué
metodologías son las más adecuadas?
Diseñar una Unidad DidácticaOrientaciones
Visión Integradora
Organización en torno a problemas y temas que
tienen relevancia personal y social en el
mundo real.
Experiencias de aprendizaje
programadas de forma que los conocimientos
se integren en el contexto de los Ejes
Organizadores
Proyectos que impliquen una
aplicación auténtica de los conocimientos
Ejes o Centros
Organizadores
Posibilita que los alumnos integren sus experiencias
curriculares en sus propios esquemas de
significados y que tengan experiencia del proceso
de resolución de problemas.
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SECUENCIA DIDÁCTICA
Paso 1. Identificación de la unidad didáctica
Paso 2. Concreción curricular
Paso 3. Estructura de tareas: Integrar actividades y ejercicio en tareas asociadas a competencias.
Paso 4. Recursos.
Paso 5. Seleccionar metodologías más apropiadas para facilitar su trabajo y el del alumnado en la realización de las tareas.
Paso 6. Valoración de lo aprendido, selección de los instrumentos
Paso 1: Identificar el Eje Organizador de la Unidad Didáctica
Tema organizador de la unidad didáctica
El desplazamiento de personas y familias enteras de un lugar a otro ha sido constante a lo largo de la Historia. En el proyecto de trabajo que os presentamos a continuación, vais a investigar sobre los movimientos migratorios entre España y América en tres momentos históricos concretos.
Identificación de la unidad didáctica
Título: un viaje de ida y vuelta Etapa: Secundaria Curso: 3º
Competencias básicas: Competencia en el tratamiento de la Información y Competencia digital, Competencia social y ciudadana, competencia en comunicación lingüística, Competencia en aprender a aprender, Competencia en autonomía e iniciativa personal, Competencia cultural y artística
Materias: geografía e historia, lengua castellana
Paso 2. La Concreción Curricular
Los criterios de evaluación se convierten en objetivos didácticos de la unidad
Concretamos los indicadores para cada unidad especificando el nivel de consecución para la misma.
Los criterios de evaluación convertidos en objetivos didácticos está asociado a CCBB
Practicar el conocimiento en nuevos escenarios.
CÓMO HACERLO
1. Selección de las tareas que centrarán los elementos de la unidad didáctica.
2. Definir el conjunto de actividades y ejercicios que permitirá su realización y, en consecuencia lograr la realización del producto final de la tarea.
3. Definir los escenarios didácticos, así como lo recursos disponibles en ellos.
Paso 3. Integrar actividades y ejercicios en tareas asociadas a competencias.
PICBA.
Categorizar las diferentes acciones de aula que habitualmente realizas.
Definición de una tareaLa acción o conjunto de acciones orientadas a la
resolución de una situación-problema, dentro de un contexto definido, mediante la combinación de todos los saberes disponibles que permitirán la elaboración de un
producto relevante.
(Roegiers, X. 2006)
Criterios:(1) Producto relevante, (2) Inserto en una práctica social
1. Las tareas son situaciones-problema que el alumno ha de resolver utilizando habitualmente varias destrezas y operaciones mentales.
2. Las tareas siempre se sitúan en un contexto e implican la movilización de múltiples recursos (conocimientos, destrezas, estrategias…).
3. Las tareas contribuyen directamente a la adquisición de las competencias básicas. Ejemplos
Elaborar un friso cronológico o línea del tiempoElaborar una presentación de diapositivas y exponerla en clasEscribir un relato y un artículo de opinióElaborar una historia digitalHacer una entrevista y escribir una canción
Definición de actividadLa acción o conjunto de acciones orientadas a la adquisición
de un conocimiento nuevo o la utilización de algún conocimiento en una forma diferente.
Criterios:(1) Respuesta diferenciada, (2) variedad (3) comportamientos
•Las actividades se caracterizan por tener un cierto grado de contextualización.
• Contribuyen a la adquisición de las competencias básicas, si bien lo habitual es que una actividad esté diseñada para trabajar en exclusiva una determinada competencia.
Ejemplo de actividad :1. LENGUAJE: Utiliza estas 4 palabras para construir una
breve historia (pájaro, puente, peine y ipod).2. EDUCACIÓN FÍSICA: Utilizando estos materiales
(comba, balón medicinal, banco y aro), realiza un circuito de fuerza resistencia combinando, al menos, 8 ejercicios diferentes.
Definición de ejercicioLa acción o conjunto de acciones orientadas a la
comprobación del dominio adquirido en el manejo de un determinado conocimiento..
Criterios:(1) Respuesta prefijada, (2) repetida frecuentemente (3) conductas
• Son actividades de aprendizaje de un contenido puntual.
• Los ejercicios forman parte del esquema “explicación + ejemplo + ejercicio”.
• Habitualmente están descontextualizados.
• Tienen utilidad para consolidar determinados conocimientos que luego podrán usarse dentro de un contexto más amplio.
• Son actividades necesarias, pero no contribuyen directamente a la adquisición de las competencias.
Ejemplo de ejercicio:1. MATEMÁTICAS: realizar operaciones para ejercitar una
destreza o habilidad (sumar, restar, multiplicar, dividir…).
2. EDUCACIÓN FÍSICA: Saltar a pies juntos.
La tarea debe proporcionar un producto relevante para el contexto en el que se desarrolla (por ejemplo, un decálogo para el uso adecuado de el agua en el centro educativo)
La tarea debe estar asociada a una determinada práctica social (ejemplo, la elaboración de decálogos ya es una práctica consolidada en distintos ámbitos sociales
Criterios esenciales para discriminar una tarea de cualquier
actividad o ejercicio
-Ha de estar en consonancia con las prácticas sociales que se consideran relevantes.
-Deben estar orientada a la consecución de l producto expresado en la tarea.
-Incorporar distintos tipos de contenidos (conceptos, procedimientos, actitudes).
-Incorporar distintos procesos cognitivos (reflexionar, analizar, razonar, decidir, comparar, relacionar, ordenar, elaborar etc..)
-Incorporar actividades para atender a todos las necesidades educativas.
Definir el conjunto de actividades que permitirá la realización de la tarea y obtener el producto.
Las tareas: un ejemplo
(Roegiers, X. 2006)
Las tareas integran actividades y ejercicios y persiguen una producto social relevante (conocimiento en
acción)Tarea: Preparar un cartel para pedir a los demás que conserven en buen estado la escuela o dar a
conocer el informe
Actividad ( renueva lo aprendido, modelo): Realizar entrevistas a varias personas
Ejercicio ( repetir para
recordar) : Redactar las preguntas
Ej: Elaborar el cuestionario en un procesador
de textos
Ej: Imprimir el cuestionario
Actividad:Elaborar un boceto de informe
Ej: Redactar el título
correctamente
José Moya – Florencio Luengo
UNA SECUENCIA DIDÁCTICA, ¿QUÉ ELEMENTOS DEBERÍA TENER PARA QUE UN ALUMNO-A PUEDA DESARROLLAR LAS 8 COMPETENCIAS BÁSICASTIPO DE ACTIVIDADES HERRAMIENTAS DE
APRENDIZAJEANDAMIAJE PARA EL ALUMNADO
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
METODOLOGÍA RECURSOS AGRUPAMIENTO
-Para detectar conocimientos previos
-Para buscar información
-Para analizar y tratar la información
-Para aplicar conocimientos
-Para revisar el trabajo hecho y mejorarlo
-Para reflexionar sobre el aprendizajeActividades encaminadas a la elaboración de un producto final
-Diario de Aprendizaje
-Orientaciones, procedimientos
-Ejemplos
- Listas de control
-Explicitar los criterios (relacionados con los objetivos didácticos) e indicadores de evaluación
-Actividades intermedias y productos finales
-Borradores-Pruebas-Plantillas de observación-Listas de control-Rúbricas- Plantillas para la autoevaluación-Plantillas para la coevaluación
No tradicional
Alumno = protagonista
Profesor = orientador
TAREAS
SECUENCIAS DIDÁCTICAS.
PROYECTOS DE TRABAJO
PRENDIZAJE COOPERATIVOPRENDIZAJE DIALÓGICO
-Enciclopedias-Diccionarios-Libros de texto-Recursos de Internet-Recursos orales-Recursos de la Naturaleza,…
Flexibles
El trabajo individual es importante para un posterior trabajo en equipo
Trabajo en parejas
Trabajo en grupos de 3 ó 4 personas
