la teoría del aprendizaje significativo de david ausubel

5/7/2018 La Teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel - slidepdf.com

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La Teoría del aprendizajesignificativo de David Ausubel

Tema especial



Aprendizaje significativo

Concepto de aprendizaje:

Según Kelly: actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad,los hábitos, las actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originandouna progresiva adaptación y modificación de la conducta.A la definición se puede agregar que el aprendizaje es un proceso que no solonecesita de la inteligencia o intelecto del ser humano sino también de sus actos.Dichos actos constituyen factores del proceso y son: emociones, sentimientos,hábitos y voluntad.

Concepciones del aprendizaje:

Para Citoler el conocimiento se adquiere a través de distintas teorías que explicansu adquisión.Las teorías del aprendizaje son un conjunto de ideas que tratan de explicar cómo seproduce el fenómeno del aprendizaje. En sí misma ninguna teoría es completa ytotalmente verificada en la realidad, sino que son una aproximación.

El criterio que debe primar según García Hoz es el de complementariedad, es decir,tomar los aportes de cada una y utilizarla en el momento que lo precisen.Hay aprendizajes que son espontáneos y otros que son académicos.

Dos grandes clasificaciones dan cuenta del paradigma dominante de la Psicología,al cual respondían:

a) Conductismo: el aprendizaje se realiza por los cambios efectuados en laconducta observable

b) Cognitivismo el aprendizaje consiste en los procesos internos y no losobservables de la mente humana.

IMPORTANCIA DE LA TEORÍA

1. Entre las teorías cognitivas elaboradas desde posiciones organicistas, lapropuesta por Ausubel está centrada en el aprendizaje producido en uncontexto educativo. Es decir, que el proceso de interiorización o asimilación,se produce a través de la instrucción.

2. Dicha teoría se ocupa también de los procesos de aprendizaje/enseñanza delos conceptos científicos a partir de los conceptos previamente formadospor el niño en su vida cotidiana.

3. Pone el acento de su teoría en la organización del conocimiento enestructuras y en las reestructuraciones que se producen debido a lainteracción entre esas estructuras presentes en el sujeto y la nueva

información.4. Para que dicha reestructuración se produzca se precisa de la información

presentada de modo organizado y explícito, tal cual la brinda unainstrucción formalmente establecida. Información que debe desequilibrar lasestructuras existentes.

5. Su punto de partida es la diferencia entre enseñanza y aprendizaje.

CONCEPTOS CLAVE

Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo




Incorporación no sustantiva, arbitraria yverbalista de nuevos conocimientos enla estructura cognitiva.

Ningún esfuerzo por integrar los nuevosconocimientos con concepciones yaexistentes en la estructura cognitiva

Aprendizaje no relacionado conexperiencias, hechos u objetos

Ninguna implicación afectiva pararelacionar los nuevos conocimientos conaprendizajes anteriores.

Incorporación sustantiva, no arbitraria yno verbalista de nuevos conocimientosen la estructura cognitiva.

Esfuerzo deliberado por relacionar losnuevos conocimientos con conceptos denivel superior, mas inclusivos, yaexistentes en la estructura cognitiva

Aprendizaje relacionado conexperiencias, hechos u objetos

Implicación afectiva para relacionar losnuevos conocimientos con aprendizajesanteriores.

El siguiente cuadro muestra la clasificación de las situaciones de aprendizaje

Aprendizaje Clarificación de EnseñanzaInvestigaciónSignificativo las relaciones audiotutelarcientífica

entre los bien diseñada(música)

conceptos

Conferencias o Trabajo escolar

“Investigación” Presentaciones en laboratorio masrutinaria

de la mayor oproducción intelectual

parte de loslibros del texto

Aprendizaje Tablas de multiplicar Aplicación deSoluciones a rompecabezasMemorístico fórmulas por

ensayo y errorpara resolver

problemas

Aprendizaje por

Aprendizaje Aprendizaje

Recepción o por descubrimiento

por descubrimiento

Exposición guiado

autónomo

Investigación

6. Ausubel considera que toda situación de aprendizaje, escolar o no, puede

analizarse conforme a dos dimensiones. Dichas dimensiones constituyen losejes vertical y horizontal. Variables que son bastantes independientes unade otra, ya que la instrucción impartida no va a definir el tipo de




aprendizaje. Incluso permite la interacción en la medida que amboselementos-enseñanza-aprendizaje, puedan combinarse. Va de lo general alo particular.

7. Permite también interacciones entre asociación y reestructuración en el

aprendizaje.8. El eje vertical hace referencia al tipo de aprendizaje realizado por el alumno,es decir, los procesos mediante los cuales codifica, transforma y retiene lainformación.

9. Mientras que el eje horizontal se refiere a la estrategia de instrucciónplanificada para fomentar ese aprendizaje.

10. Ventajas de la comprensión o asimilación frente a la repetición:11.Retención más duradera de la información12. Facilitar nuevos aprendizajes relacionados13. Producir cambios profundos

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

CONDICIONES TIPOS FORMAS

El material a estudiar debe estarorganizado en una estructuraPoseer significación en sí mismoLa persona tiene que estarpredispuesta a aprenderA veces se cae en lo memorístico: pormiedo a no decir lo que el profesorquiere escuchar o por inseguridad

sobre lo aprendido, manifestado enuna producción personal.La estructura cognitiva del alumnotenga ideas previas

De representaciones: laspalabras representanpsicológicamente las mismascosas que sus referentes. Porejemplo: la adquisición delvocabulario. Conceptos previosy conceptos posteriores.

Conceptos: objetos, eventos ,situaciones,

Proposiciones: dos o másconceptos

SUBORDINADO:se reconocennuevos ejemplos para elconcepto previoSe modifican ejemplos yaexistentesSUPRAORDINADO: la ideanueva es mas general que lapreexistente

COMBINATORIO se hallan almismo nivel dentro de lapirámide de conceptos

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