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Significado y aprendizaje significativo: David Ausubel.

La naturaleza del significado:El AS comprende la adquisicin de nuevos significados y, a la inversa, estos son productos del AS. El surgimiento de nuevos significados, refleja la consumacin de un proceso de AS. Las condiciones del aprendizaje significativo: La naturaleza del material que se va aprender, [potencialmente significativo].La estructura cognoscitiva del alumno. La significatividad potencial del material de aprendizaje puede variar, debido a factores como la edad, la ocupacin y pertinencia, la clase social o culturas determinadas. No debe pecar de arbitrario o vago para que pueda relacionarse con las ideas del alumno. Relacionable Preexistan ideas pertinentes.El AS no puede interpretarse como el aprendizaje de material significativo: Aprendizaje significativo:Requiere de: Material potencialmente significativo. Disposicin para el aprendizaje. Significatividad potencial. Depende deSignificatividad lgica, es decir una responsabilidad intencional y sustancial del material del aprendizaje con las ideas que se hallan al alcance de la capacidad de aprendizaje. La disponibilidad de tales ideas en la estructura cognoscitiva del alumno. Significado lgico [idiosincrtico]Es el producto del: La significatividad potencial y la disposicin para el AS. Aprendizaje significativo:Relacin del aprendizaje significatividades potencial y la lgica y el significado psicolgico: Por qu se insiste en que el material significativo deba ser relacionable con la capacidad de aprendizaje humano? Porque debe de mostrar suficiente intencionalidad y evitar el carcter no arbitrarioRelacionabilidad sustancial Ejemplo: canino hund chien = PerroLas tarea del aprendizaje por repeticin no se efectan en el vaco.Son relacionables con la estructura pero de modo arbitrario [no hay adquisicin de significado]La relacionabilidad arbitraria y el pie de la letra con la estructura cognitiva hace que las tarea de aprendizaje por repeticin muy vulnerables a la interferencia de materiales aprendidos. Slo las tareas de aprendizaje - cortas pueden ser internalizadas de este modo y retenerse en periodos breves. En la clase de relacionabilidad con la estructura cognitiva (arbitraria y no arbitraria) radica la diferencia fundamental de los procesos de aprendizaje por repeticin y los de significado. no arbitrarioIdeas preexistentesTipos de aprendizaje significativo: Aprendizaje de representaciones, [representacional]: Consiste en hacerse del significado de los smbolos solos (palabras) o de lo que representan. Aprendizaje de proposiciones, (proposicional): Se ocupa de los significados de las ideas expresadas por grupos de palabras combinadas en proposiciones u oraciones. Aprender proposiciones especificas de equivalencia representativa.Aprendizaje de conceptos: Es cierta forma un aprendizaje representaciones, con la diferencia que no se trata de una simple asociacin smbolo-objeto, sino smbolo atributos genricos. El AC se relaciona con el AR debido a que los conceptos , los objetos y acontecimientos se representan con palabras o nombres. El sujeto abstrae la realidad objetiva de aquellos atributos comunes a los objetos. La importancia del aprendizaje significativo en la adquisicin del conocimiento:El AS es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar una vasta cantidad de ideas e informacin representadas por cualquier campo del conocimiento. En la eficacia del AS.La intencionalidad.La sustancialidad.El alumno es capaz de explotar con plena eficacia los conocimientos que posea, as como entender y fijar grandes volmenes de nuevas ideas. Esto lo capacita para emplear su conocimiento previo y hacer inteligible nuevos significados con pocos esfuerzos y repeticiones. Significado denotativo y connotativo:Dificultad en la teora de la mediacin para explicar los aspectos denotativos del significado.Produce una experiencia cognoscitiva, perfectamente definida y diferenciada que incorpora los atributos distintivos de los perros. [para distinguirlos]. Aun con un proceso de mediacin de representaciones que englobe aspectos condicionables de la conducta de los perros, podr identificarse con las connotaciones actitudinal y afectiva de la palabra perro:Por que el mismo signo puede instigar respuestas implcitas (motoras y afectivas) diferentes con el significado denotativo. Una teora del significado que defina el significado de un smbolo en razn del contenido cognoscitivo diferenciado y de las operaciones psicolgicas que lo determinan. Aboga:Los tericos cognoscitivos consideran que los aspectos connotativos del significado pueden conceptualizarse plausiblemente como una respuesta implcita y fraccionaria, en gran parte de la naturaleza afectiva. Perropero no define su significado denotativo.Aprendizaje significativo y aprendizaje por repeticin: Los materiales aprendidos por repeticin, son entidades discretas y relativamente aisladas, relacionables con la estructura cognoscitiva slo de manera arbitraria y al pie de la letra. Las tareas de aprendizaje potencialmente significativas son relacionables y afianzables con las ideas pertinentes en la estructura cognoscitiva del alumno. Los procesos de Aprendizaje Significativo:El material recin aprendido termina por someterse a los principios que gobiernan el Aprendizaje y la retencin del sistema al cual son incorporados.La incorporacin de una tarea de aprendizaje sustancial e intencionada de modo que surja un nuevo aprendizaje, implica que el significado recin aprendido llega a formar parte de un sistema ideativo particular.Los mecanismos importantes en este proceso son: El logro de un afianzamiento adecuado dentro del sistema idetico pertinente.La retencin de identificabilidad (disociabilidad) del material aprendido. Esta retencin implica a las irrupciones progresivas de la asimilacin obliterativa o de la perdida de la disociabilidad.esto no permite el establecimiento de las relaciones indicadas.Los procesos del aprendizaje por repeticin: En este proceso las tareas de aprendizaje por repeticin pueden incorporarse a la estructura cognoscitiva en forma de asociaciones arbitrarias. Es decir Como entidades discretas y autnomas, aisladas organizativamente para todos los propsitos de los sistemas ideativos. Una consecuencia de este proceso es que no logra el afianzamiento al sistema idetico establecido. El periodo de retencin de los aprendizajes repetitivos son relativamente breves. Testimonios del aprendizaje significativo.Cmo se evidencia la presencia de un aprendizaje significativo?.Los alumnos posean significados claros, precisos, diferenciados y transferibles. Esto implica que: Se manifiesta en favor de:Pruebas de comprensin con un lenguaje distinto y presentarse en contexto distintos de aquellos en los que se encontr el material de aprendizaje. La resolucin de problemas de manera independiente se utiliza a menudo como forma factible de probar que hay AS. Se debe de ser prudente para no caer en la trampa.Al buscar formas de comprobacin de aprendizajes significativos surge siempre la posibilidad de que haya memorizacin mecnica.Evitar el peligro de la estimulacin repetitiva de la comprensin significativa, planteando preguntas y problemas que sean novedosos y desconocidos, de manera que exijan la transformacin del conocimiento existente. La funcin mediadora de los procesos verbales implcitos en la formacin de conceptos: Existen varias clases de preentrenamiento verbal que facilita el aprendizaje y la solucin de problemas. Debido a Suministran un clasificador, organizador o principio de codificacin general. En la formacin de conceptos, el efecto facilitador de preentrenamiento verbal se relaciona con el dominio que el sujeto posea de las claves verbales discriminativas. Los conceptos se adquieren con mayor facilidad cuando los casos concretos de donde son abstrados se asocian frecuentemente, en lugar de rara vez con los atributos que los definen. Liublinskaya (1957), Kedler y Kasarik (1958), Carey y Goos (1957). Demostraron la existencia de respuestas verbales distintivas facilita la formacin de conceptos y la transferencia textual. Weir y Stevenson (1959) encontraron que las instrucciones explicitas para realizar expresiones verbales mejoran el aprendizaje de transposiciones en nios y este efecto no se relaciona con la edad cronolgica de 3 9 aos. La funcin mediadora de los procesos verbales implcitos en la formacin de conceptos: El efecto de organizadores previos sobre el aprendizaje y la retencin: Pstman (1954), investig que el aprendizaje y la retencin, es un precursor interesante en el uso de los organizadores previos sobre el AS de discursos verbales conexos. Reynols (1966) demostr que una estructura perceptual organizada puede facilitar el aprendizaje verbal por repeticin. El uso de organizadores expositorios para facilitar el aprendizaje y la retencin del aprendizaje verbal significativo, se basa en la premisa: llegar a ser incorporado con mas prontitud.El material lgicamente significativo puede ser incorporado con prontitud siempre y cuando sea incluible dentro de las ideas que ya existen en la estructura. Los organizadores previos pueden facilitar la incorporabilidad y longevidad del material aprendido significativamente en tres formas:Extraen y movilizan explcitamente los conceptos de afianzamiento pertinentes y ya establecidos en la estructura cognoscitiva del alumno, formando parte de la entidad incluyente. Al posibilitar la inclusin en posiciones especficamente pertinentes suministran afianzamiento optimo y se promueve el aprendizaje inicial como las resistencias ulterior a la inclusin obliterativa. El uso de organizadores previos hace innecesaria gran parte de la memorizacin repetitiva a que recurren con frecuencia los estudiantes. O - P Puentes cognitivos entre lo que el aprendiz ya sabe y lo que debe saber con el fin de que el nuevo material pueda aprenderse. El papel de la transferencia en la educacin:Casos de aprendizaje de saln de clases de tipo no vocacional.La meta de la transferencia se considera lograda si la experiencia de aprendizaje previa facilita el aprendizaje de saln de clases subsiguientes. Si el conocimiento es aplicable a los problemas de la vida tanto mejor, pero este no es el objetivo principal de la transferencia dentro de la educacin. La habilidad para aplicar conocimientos en situaciones de solucin de problemas depende tambin de otras variables desvinculadas a la comprensin. Quizs seas ms factible mejorar la capacidad para solucionar problemas mejorando la captacin y retencin funcionales, de parte del estudiante, del conocimiento terico, que entrenndolo en la destrezas para solucionar problemas. El estilo cognoscitivo:Se refiere a las diferencias individuales, consistentes y duraderas, de organizacin y funcionamiento cognoscitivos.Las preferencias en la actividad cognoscitiva:Preferencia de estrategia al solucionar problemas, (concentracin o exploracin, empleo de hiptesis), etc. Preferencia de estrategia al procesar, adquirir y organizar informacin; memoria para detalles o conceptos. La tendencia a simplificar la representacin y almacenamiento de la informacin de la estructura cognoscitiva es un aspecto importante del estilo cognitivo. Los individuos que prefieren la simplicidad cognoscitiva son diferencialmente ms sensibles a la informacin nueva y tiene ms probabilidad de cambiar sus impresiones iniciales.Los alumnos de primaria que prefieren informacin poco conocida a la ms conocida se ven ms atrados por la novedad y por las cosas que plantean retos. Los nios con tendencias analticas tienden a ser ms reflexivos con respecto a las posibilidades de clasificacin opcionales y analizar ms en sus partes el material presentado visualmente. Tienden a ser menos hiperactivos y fciles de distraer. Tienden a cometer menos errores al leer y al razonar inductivamente.A los individuos cerrados y rgidos se les dificulta pensar de manera sinttica y analtica. Los individuos receptivos tienden a calificar ms alto en pruebas de capacidad verbal, pruebas de aprovechamiento y capacidad para formar asociaciones verbales remotas. El individuo ansioso, que requiere de respuestas inmediatas y rotundas se pone impaciente con los testimonios contradictorios y con las conclusiones provisionales, tiende a mostrar impulsividad excesiva y cautela extrema al tomar decisiones. Estudio de consistencias individuales de conductas cognoscitivas, (Garner y otros, 1960)Las capacidades intelectuales y los controles cognoscitivos no son aspectos aislados de la organizacin cognoscitiva, sino que estn relacionados recprocamente. [muy probable] Que haya diferencias individuales consistentes en relacin con la estrategia y las maneras generales de acometer la solucin de problemas.La rigidez de la conducta y el efecto de Einstellug,(DCP), Luchins, (1959). No es posible obtener conclusiones sobre la existencia o inexistencia de un factor general y consistente consigo mismo de rigidez.Las preferencias en la actividad cognoscitiva:CreaSuponeJerarquizado porResultado de laAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

Estructuras cognitivasCondicionesInclusin Asimilacin Relacin sustantivaActitud Significacin potencialOrganizadores PreviosRelacin sustantivaIdeas previasCombinatoria Supraordenada SubordinadaPuentes cognitivosSostienen Entre Del material a aprenderPorParte dePuede ser