la salud en las clases de ef

8/14/2019 La Salud en Las Clases de EF.

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1-. INTRODUCCIN

Los temas transversales son contenidos educativos valiosos, queresponden a un proyecto vlido de sociedad y educacin, y que por

consiguiente, estn plenamente justificados dentro del marco social en elque ha de desarrollarse toda la educacin.

El objeto de la educacin no es instruir al alumno, sino tambinformarle como persona, transmitirle unos valores, unos principios y ayudarlea desarrollar un pensamiento autnomo. De ah que se incluya en el currculouna serie de temas relacionados con la problemtica social actual. Estostemas se van a trabajar a lo largo de todas las etapas y desde todas lasreas.

El estudio del currculo prescriptivo junto con el anlisis del PECdetermina los primeros pasos a dar en la elaboracin del PEC. El reglamentode centros, en el que se establecen los elementos que debe contener el PCC,seala que entre esos elementos deben estar las orientaciones paraincorporar, a travs de las distintas reas, los temas transversales. Lasmedidas sern:

Vinculacin entre objetivos generales y relacin que guardan contemas transversales.

Adaptacin al contexto del centro y caractersticas de alumno(segn PEC).

Distribucin de objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.

Decisiones sobre metodologa (agrupamientos, etc.)

Materiales a utilizar.

Propuestas de actividades extraescolares, etc.

Los contenidos de los temas transversales van incluidos o forman partede los temas transversales. No forman un bloque aparte, por tanto, los

criterios de evaluacin son los que determina en el PCC.Es imprescindible que los docentes incluyan estos temas en su

programacin, as como conocer su fundamentacin, normativa que loslegisla, presencia en el currculo y como se incluye en el PEC. PCE Y PA.

Estos temas transversales pretenden fomentar que los alumnosadquieran comportamientos, actitudes y valores que faciliten su vida derelacin. El asumir estos valores radica en una posicin libre y solidaria a lahora de enfrentarse a problemas bsicos de convivencia tpicos de una

sociedad plural.

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Podemos decir que son unos bloques de contenidos que por su especialnaturaleza, no es adecuado incluirlos como reas aisladas pues correramoscon uno de estos riesgos: abordarlos de forma compartimental y, por tanto,aislada durante un periodo de tiempo determinado.

El DC 20/92 por el que se establece el currculo de Primaria en laComunidad Valenciana propone la necesidad de asegurar un desarrollointegral de los alumnos en esta etapa y las propias expectativas de lasociedad coinciden en demandar un currculo que no se limite a la adquisicinde conceptos y conocimientos acadmicos vinculados a la enseanza mstradicional, sino que incluya otros aspectos que contribuyen al desarrollo delas personas, como son las habilidades prcticas, las actitudes y los valores.

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2-. OBJETIVOS DEL TRABAJO.

Clasificar los temas transversales.

Conocer las caractersticas del tema transversal de Educacin

para la salud, pasa su aplicacin en las clases de EducacinFsica.

Buscar formas de desarrollar hbitos de vida saludables enrelacin con la actividad fsica.

Desarrollar actitudes positivas hacia la EF y la salud en laescuela.

Elaborar una unidad didctica sobre el tema transversal de EpS.

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3-. CLASIFICACIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES

Educacin Vial

El objetivo contemplado en esta etapa consiste en capacitar al nio en

su faceta de peatn autnomo y posible conductor de bicicletas. Para ellosirven como ejes de globalizacin las unidades referidas al medio social: lacalle, el barrio, la localidad... Se establecen conocimientos acerca de loselementos y signos viales, y se fomentan adems otros de tipo conductualque le permiten la adquisicin de hbitos precisos para desenvolverse ensituaciones concretas. Adems se atiende al conocimiento de las redes einfraestructuras de transporte, haciendo partcipe al nio de las pautas deactuacin en el uso de cualquiera de los medios de transporte, privados ocolectivos.

Educacin del Consumidor

Se trata de estudiar el tema del consumo en todas sus vertientes conuna metodologa creativa y prctica, establecida en torno a la experienciapersonal, que muestre los factores relacionados e implicados en la actividaddiaria, y de establecer comportamientos crticos y responsables en materiade consumo. Comprende distintos temas:

La publicidad: reconocimiento de sta y anlisis, crtica y elaboracinde anuncios en clase. Se trabajar fundamentalmente en el tercer ciclo.

La alimentacin: conocer los procesos de produccin ycomercializacin del producto, identificar las etiquetas y realizar unacompra equilibrada. Se trabajar en los tres ciclos.

La vivienda: crear conductas que contemplen el uso correcto de losenseres y espacios de la vivienda, el empleo de productos domsticos quepuedan resultar peligrosos, y analizar el proceso de compra o alquiler. Setrabajar en los tres ciclos.

Juegos, juguetes y material escolar.

Ecologa y consumo: conocer la incidencia del consumo en el medioambiente, las tcnicas de reciclaje y favorecer hbitos de ahorro. Setrabajar fundamentalmente en el segundo y tercer ciclos.

El dinero, los bancos y la compra: relacionar tipos de monedas,ahorro, anlisis del proceso de compra, manejar pequeos presupuestos... Setrabajar fundamentalmente en el segundo y tercer ciclos.

Los servicios pblicos.

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Salud y seguridad.

Ocio y tiempo libre: valorar formas de tiempo libre como la lectura yel juego, dosificar el uso de la televisin, contrastar precio y carcter dediversos entretenimientos... Se trabajar fundamentalmente en el segundo

ciclo.

Educacin Ambiental

A travs del conocimiento activo del entorno y de forma gradual seimplica a los alumnos y alumnas en la conservacin y respeto del medio,formando una mentalidad crtica y participativa, responsabilizando al alumnodentro de sus posibilidades en la preservacin de los recursos. Pretendemosconseguir la creacin de hbitos y actitudes con respecto a la actuacinindividual en el entorno.

Educacin Moral y Cvica

La mejor metodologa aplicable consiste en el debate y el dilogoparticipativo y democrtico basado en situaciones y problemas reales, queson analizados mediante dos tcnicas:

Discusin de dilemas morales: se basa en la discusin de breves

historias que entraen un conflicto de valores, con lo cual el alumno creaargumentos y dudas alrededor de los valores propios, para restablecer elequilibrio de valores en un nivel de juicio moral superior.

Clarificacin de valores: se trata de plantear al alumno una revisinde sus conceptos, creencias y valores para conseguir que reflexione acercade los mismos. Se acude para ello a una lista de frases inacabadas o a unconjunto de preguntas cerradas que obliguen al alumno a expresar su puntode vista.

Educacin para la Paz

La metodologa adecuada debe cuidar especialmente la coherenciaentre los contenidos y los modos de educacin en el aula, potenciando latolerancia, el intercambio de puntos de vista, la participacin... Con este finse facilitar la idea de paz positiva. Emplearemos diversas tcnicas decooperacin y de participacin, y recurriremos a las siguientes actividades:

Estudio de casos.

Tcnicas de clarificacin de valores.

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Anlisis de conflictos.

Juegos de rol.

Juegos de simulacin.

Educacin para la Salud

Este tema se refleja en una referencia continua a prcticas que seconsideran saludables, complementando toda actividad de aprendizaje conhbitos que conllevan la comprensin y cuidado de la salud, tanto en lo quese refiere a la asimilacin de los conceptos, como en la puesta en prcticade actitudes y en la realizacin de determinados procedimientos en cadamomento de la vida de la comunidad escolar.

Los ncleos de elaboracin de estos contenidos son principalmente:Seguridad, prevencin de accidentes y primeros auxilios. En el primer

ciclo.

Educacin vial. En los tres ciclos.

Cuidados personales: higiene y salud. En el primer ciclo.

Alimentacin saludable. En el primer y segundo ciclo.

Uso de medicamentos y prevencin de drogodependencias. En el

tercer ciclo.Prevencin y control de enfermedades. En el segundo y tercer ciclo.

Relaciones humanas. Salud mental. Afectividad y sexualidad. En eltercer ciclo.

Los servicios sanitarios y la peticin de ayuda. En el segundo ciclo.

Medio ambiente y salud. En los tres ciclos.

En cuanto a la Educacin sexual se crear un clima afectivo positivo

que favorezca el desarrollo del nio y su capacidad para expresarsensaciones, propiciando en todo momento las actitudes cariosas y decolaboracin. Se iniciar el conocimiento de las diferencias fsicas entre losnios y las nias para erradicar los miedos e inhibiciones en periodos dedesarrollo posteriores.

En una primera fase se establecer un mayor inters en torno alfenmeno del embarazo, atendiendo a los intereses de los nios y las nias;ms adelante se avanzar en la comprensin de los rganos sexualesmasculinos y femeninos, prestando especial importancia a la igualdad socialde los sexos y la colaboracin en el cuidado del beb. Por ltimo se estudian

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la fecundacin y la diferenciacin de los cuerpos, abordando problemascomo la diferencia entre atraccin y amor, las actitudes de respeto en lasrelaciones, etc.

Educacin para la Igualdad de Ambos Sexos

Este tema transversal es una constante en el desarrollo de todas lasreas. Es preciso tener en cuenta una serie de condiciones que afectan a lainterrelacin entre ambos sexos:

El medio es hostil para las nias e incita a los nios a la violencia.

El profesorado puede transmitir inconscientemente prejuicios yestereotipos.

Las normas son susceptibles de revisin, porque pueden tener suorigen en prejuicios.

La valoracin del papel desempeado por la mujer en la sociedad esmnimo o negativo, lo cual afecta a su desarrollo y a su interrelacin.

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4-. TEMA TRANSVERSAL:EDUCACIN PARA LA SALUD

La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) define la PROMOCINDE LA SALUD como: el proceso de capacitar a los individuos y a las

comunidades para que aumenten el control sobre los determinantes de lasalud y por lo tanto mejoren su salud.

Por tanto la promocin de la salud no solo se ocupa de promover eldesarrollo de las habilidades individuales y la capacidad de la persona parainfluir sobre los factores que determinan su salud, sino que tambin incluyela intervencin sobre el entorno tanto para reforzar los factores quecontribuyen al desarrollo de estilos de vida saludables, como para modificaraquellos que impiden ponerlos en prctica. Esta estrategia se ha resumidoen la frase conseguir que las opciones ms saludables sean las ms

fciles de elegir.Los estilos de vida, por su naturaleza subordinada a los sistemas de

control social, estn expuestos a influencias de diversa naturaleza, no sololigadas a las leyes de las relaciones sociales, sino tambin influidos porotros sistemas, tales como los de la produccin y del consumo. Basteconsiderar la influencia de los medios de comunicacin sobre lascostumbres, que interfieren de manera constante introduciendo hbitos devida a los que la poblacin no est acostumbrada, como el consumo de

productos alimentarios preparados y comercializados a travs de lossistemas de comunicacin de masas.

El entorno es tambin un factor que determina el estilo de vida deuna persona, por ello se requiere de ste que promueva salud y ofrezcaoportunidades para que las personas opten por conductas beneficiosas parasu salud y la de los que le rodean. Por ello, en la actualidad, se reconoce lanecesidad de situar a la persona en su contexto social, ambiental y polticopara comprender la complejidad de influencias que ayudan a determinar losestilos de vida y que nos proporciona el panorama donde la Promocin de la

salud y Educacin para la Salud debe ser desarrollada.M. Lalonde, en su documento El concepto del Campo de Salud,

analiz cmo el nivel de salud de una comunidad es determinado por lainteraccin de cuatro elementos:

La biologa humana, que incluye todos aquellos aspectos relacionadoscon la salud, tanto fsica como mental, as como la herencia gentica y elproceso de madurez y envejecimiento.

El medio ambiente, que incluye todos los factores relacionados con

la salud que se hallan fuera del cuerpo humano.

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El estilo de vida, formado por la suma de decisiones individuales queafectan a la salud y sobre las cuales se puede ejercer cierto grado decontrol.

El sistema de asistencia sanitaria.8

De estos cuatro elementos, la biologa humana apenas puedemodificarse; los otros tres elementos s, en mayor o menor grado. De loanterior se deduce que la salud est influida por determinados factores, engran parte relacionados con condiciones ambientales y estilos de vida.

La promocin de la salud surge como una estrategia complementariaque incluye diversas medidas - legislativas, educativas, econmicas, etc. Aldepender la promocin de la salud de la participacin activa de la poblacin,la Educacin para la Salud es una herramienta muy importante en este

proceso, ya que sta no solo proporciona hbitos y actitudes saludables, sinoque tambin conlleva una concienciacin de la comunidad para conocer losfactores que influyen en su salud y cmo potenciarlos o transformarlos.

En la 36 Asamblea Mundial de la Salud se propuso como definicin deEducacin para la Salud: Cualquier combinacin de actividades deinformacin y educacin que lleve a una situacin en que la gente deseeestar sana, sepa como alcanzar la salud, haga lo que pueda individual ycolectivamente para mantener su salud y busque ayuda cuando lo

necesite.La actitud de desear estar sano/a es muy importante con vista a quelos conocimientos adquiridos se traduzcan en acciones concretas.

El saber cmo alcanzar la salud conlleva una intervencin detransformar o reforzar los factores que influyen en su salud; intervencinen gran medida comunitaria, ya que el grado de salud tambin depende defactores sociales.

Si en Educacin para la Salud se trata de potenciar o modificar

hbitos y actitudes, as como de promover la accin colectiva en pro de lasalud, y no slo de transmitir conocimientos, est claro que su introduccinen el mbito docente conecta con una concepcin de la educacin que estimacomo su objetivo clave el desarrollo integral del alumno/a.

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5-. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN PARA LA SALUD ENLOS CENTROS

El sistema educativo contempla una educacin integral de la persona

preparando a los alumnos y alumnas para la vida, por ello tambin debeformarlos para que sean capaces de tomar, de manera razonada, decisionesque van a tener consecuencias claras sobre su salud y la de los que losrodean.

Asimismo, la introduccin de la Educacin para la Salud en elcurrculum escolar conlleva una reflexin por parte del personal docente,sobre las diferentes actitudes, conductas y concepciones de las personasante la Salud.

La Educacin para la Salud debe contemplarse en el sistema devalores de la escuela -currculum oculto incluyendo relaciones personales,modelos de comportamiento ms frecuentes, actitudes del personal docentehacia los alumnos/as, el medio ambiente y otras caractersticas de la vidade la escuela.

Esto implica la necesaria reflexin con los alumnos/as de sus hbitos,valores y conductas adquiridas en su medio socio-familiar desarrollando, siprocede, un cambio en los conceptos que provocara nuevas actitudes ycomportamientos ms saludables.

Pero el desarrollo de la Educacin para la Salud debe fundamentarseno slo en el estudio y adquisicin de actitudes saludables, sino que loscontenidos deben aprenderse de manera coherente.

Los equipos docentes debern planificar una serie de contenidos demanera que en los niveles inferiores se primar el aprendizaje de actitudesy procedimientos para progresivamente dar entrada a los conceptos.

Para la EpS en su ms amplio sentido, los procesos y experiencias deaprender son tan importantes como el contenido. Las relaciones personales

tienen una gran influencia educacional. Las actitudes y la manera decomportarse tienen un gran efecto en el desarrollo social de los alumnos yalumnas.

Los docentes a veces subestiman el poder de sus actitudes, ejemplosy expectativas.

Una de las tareas principales de la escuela en el campo del desarrollosocial y afectivo, es potenciar la autoestima de los alumnos/as. Para ellos yellas es ms fcil pensar positivamente sobre temas tales como la salud y el

cambio de comportamientos perjudiciales, si tienen sentido de su propiovalor. Igualmente se deben aprovechar todas las oportunidades a travs de

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un currculum formal e informal para estimular en los nios/as el desarrollode su propia personalidad. El centro docente debe convertirse en un agentepromotor de salud, que incluya en su currculum contenidos relativos altema, pero que adems tome una serie de decisiones que contribuyan a que

el alumnado respire realmente en el centro una vida saludable.Segn los autores Young y Williams, un centro promotor de salud es

el que:

Considera todos los aspectos de la vida del centro educativo y susrelaciones con la comunidad.

Se basa en un modelo de salud que incluye la interaccin de losaspectos fsicos, mentales, sociales y ambientales.

Se centra en la participacin activa de los alumnos-as con una seriede mtodos variados para desarrollar destrezas.

Reconoce una amplia gama de influencias sobre la salud de losalumnos-as e intenta tomar en consideracin sus actitudes, valores ycreencias.

Reconoce que muchas destrezas y procesos bsicos son comunes atodos los temas de salud y que estos deberan programarse como parte delcurrculo.

Considera que la autoestima y que la autonoma personal sonfundamentales para la promocin de una buena salud.

Da gran importancia a la tcnica del entorno fsico del centro, ascomo al afecto psicolgico directo que tiene sobre profesores/as, personalno docente y alumnos/as.

Considera la promocin de la salud en la escuela como algo muyimportante para todas las personas que conviven en ella.

Reconoce el papel ejemplarizante del personal docente.

Sabe que el apoyo y la cooperacin de los padres-madres es esencialpara una escuela promotora de salud.

Tiene una visin amplia de los servicios de salud escolar, que incluyela prevencin y los exmenes de salud, paro tambin la participacin activaen el desarrollo del currculum de EpS. Adems, da a los alumnos/as laposibilidad de hacerse ms conscientes como consumidores de serviciosmdicos.

El establecimiento de la EpS en el centro depende en gran medida de

la relacin escuela-casa-comunidad. El desarrollo personal se lleva a cabodentro de situaciones sociales y no es posible separar al centro docente del

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contexto social en el que est situado. El papel de los padres-madres y lanaturaleza de la familia ha cambiado recientemente y existe una granvariedad de esquemas familiares. Sin embargo, a pesar del cambio en lanaturaleza de la familia, las necesidades fundamentales de los nios/as en

cuanto a una buena alimentacin, amor, seguridad y estimacin no hancambiado. La responsabilidad de la educacin de los nios/as es compartida.

La experiencia en casa influye en los nios/as en relacin con sucomportamiento en salud; por ejemplo, en sus actitudes para comer, beber,fumar y tener relaciones sexuales. Sin embargo, no siempre se asume que lafamilia debe apoyar al centro docente en la EpS. El centro docente debe serconsciente, tanto como sea posible, de las actitudes de los padres-madres ydiscutir su posicin con ellos. Cada centro debe disear un modelo decolaboracin entre el centro docente y la familia con el fin de actuar de unamanera unificada y coherente logrando as ser autnticos promotores de lasalud.

Por ltimo queda otro aspecto importante, la implicacin del centrodocente en el medio en que se encuentra. Debe partirse siempre del anlisisde los problemas de salud de su comunidad, derivados de su higiene, hbitosalimenticios, grado de limpieza de las calles, problemas de seguridad vial,incidencia de las drogas en las poblacin, grado de contaminacin ambiental,etc.

En resumen, a la hora de desarrollar la EpS, es clave la cooperacinentre el centro docente, la familia y la comunidad, a la vez que se potenciala colaboracin con los centros sanitarios de la zona, ya que su experienciapuede ser decisiva a la hora de llevar a cabo cualquier iniciativa en materiade EpS.

Para el desarrollo de la EpS en los centros docentes son necesariasuna serie de medidas que deberan de potenciar los siguientes elementos:

a.- Investigacin bsica en torno al concepto de salud que tienen los

distintos componentes de la comunidad escolar, as como sus hbitos,actitudes conocimientos en relacin con la salud.

b.- Formacin del personal docente en este campo, pregraduado yposgraduado, mediante cursos, jornadas, reuniones de intercambio deexperiencias, publicaciones especializadas, etc. La integracin de la EpS enlos planes de estudios de las Escuelas Universitarias de Formacin delProfesorado es en este sentido de especial importancia.

c.- Investigacin, evaluacin y difusin de las distintas experiencias

llevadas a cabo hasta ahora en EpS en el mbito docente.

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d.- Coordinacin entre los Centros de Salud y los Centros Docentes.

6-. HBITOS Y ESTILOS DE VIDA SALUDALES EN RELACIN CONLA ACTIVIDAD FSICA

5.1 Caractersticas y consideraciones generales: definiciones.Segn el DRAE un hbito es el modo especial de proceder, adquirido

por repeticin de actos iguales o semejantes, es decir, que se adquiere porla larga y constante prctica de un mismo ejercicio.

Por lo tanto, los hbitos permiten conductas estables, queproporcionan estabilidad y equilibrio y son una estrategia de prevencin ytratamiento de conflictos emocionales. La etapa de Ecuacin Infantil es laideal para el asentamiento y adquisicin de hbitos por las condiciones quese dan: imitacin, curiosidad, admiracin por el mundo adulto,

Para que una conducta sea considerada hbito se han de dar lassiguientes caractersticas:

Automatismo: poca atencin, realizarlo con un grado mnimo deconciencia.

Constancia: repetirse de la misma forma.

Identidad: definen a las personas que los realizan.

Y para adquirir un hbito se deben seguir los siguientes pasos:

Proceso de repeticin: una rutina, repetir una conducta en unmismo contexto.

Proceso de diversificacin: una vez mecanizado, se repite encontextos diferentes.

Proceso de generalizacin: despus se puede aplicar a situacionesnuevas.

Proceso de consistencia: la conducta se incorpora a la personalidad

del sujeto, que se identifica con ella y hay voluntariedad.Esta adquisicin de hbitos est encaminada a conseguir una doblefinalidad:

Adquirir conductas que le permitan al nio una autonoma y cuidadde s mismo cada vez mayor.

Adquirir conductas y actitudes que ayuden al nio a relacionarsecon los dems y a integrarse en los grupos sociales a los quepertenece.

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5.2 Hbitos y estilos de vida relacionados con la actividad fsica y lasalud.

Desde el rea de EF se nos ofrece una gran oportunidad paratrabajar estos hbitos que contribuyen a conseguir una mayor calidad de

vida para nuestro alumnado. Actividad fsica moderada y continua: las diferentes

investigaciones de Balaguer concluyen que realizar actividadfsica moderada y continua beneficia no solo a nivel de saludfsica, sino a nivel de salud mental tambin, y a nivel social, porlo que beneficia en gran medida la salud en general.

Dieta equilibrada: es la que se necesita para un buenfuncionamiento del organismo, comer de todo en las cantidades

idneas. Es fundamental ensear a comer bien a nuestrosalumnos, a veces contamos con campaas que nos ayudan ennuestra tarea, como la del ao pasado del Ministerio deBienestar Social que se llamaba 5 al da y promova comer almenos 5 hortalizas o frutas al da.

Hbitos higinicos:o Examen mdico: debemos acostumbrar a los alumnos a

reconocimientos mdicos peridicos. La Orden del 14 deEnero del 94 establece como obligatorio un examen

mdico al inicio de la etapa educativa.Debemos contar con una Ficha de Seguimiento delAlumno donde recabar toda la informacin individualsobre cada alumno para realizar AF. Tenemos la Ley1/94 sobre Salud Escolar, que debemos cumplir.

o Instalaciones y material: que no ofrezcan peligro,adaptados a la edad, limpios, desinfectados, bieniluminados,

o Vestimenta: adecuada a AF y al clima, cmoda,

transpirable,o Condiciones especficas: ducharse diariamente,

cepillarse los dientes, cambiarse de ropa despus de AF,informacin sobre relaciones sexuales, tabaco, alcohol,

Sueo y reposo: importancia del descanso idneo paracontribuir al perfecto desarrollo del nio. Los nios duermanms que los adultos, los que son ms activos necesitan msdescanso. Hay que buscar la calidad en el descanso y lacantidad adecuada.

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5.3 Desarrollo de actitudes positivas hacia la AF y la salud desde laescuela.

La predisposicin de los alumnos a ser activos y utilizar losconocimientos y aprendizajes que adquieren en las clases de EF una vez

abandonen la escuela est fuertemente determinada por las percepciones,creencias y sentimientos favorables o no hacia la asignatura, el profesor ylas actividades.

Por ello, la formacin y el cambio de actitudes deben ser claves enEF, para lo cual nos debemos plantear unas pautas y estrategias a seguir:

Orientar la condicin fsica hacia el proceso: ya que la orientacinhacia el resultado discrimina a los menos hbiles, o con menosdesarrollo fsico, favoreciendo el rechazo hacia la actividad fsica.

Por ello, debemos enfocarlo hacia la superacin personal. Ofertar actividades significativas para el alumnado: vivir las

experiencias de EF como vivencias gratificantes, divertidas ypercibirlas como valiosas para su vida, de forma que deseencontinuar practicando AF de mayores.

Crear un entorno psicolgico y social positivo: pues una interaccinadecuada profesor-alumno es uno de los factores que contribuyena unas actitudes positivas de los alumnos hacia la AF y la salud en

todos los niveles. Es importante la comunicacin, atencin,aceptacin, respeto, afecto, refuerzo,

Estimular la autorresponsabilidad del alumnado: el alumno tieneactitudes ms favorables hacia el aprendizaje cuando les damos laoportunidad de tomar decisiones sobre el currculum y losprocedimientos que se siguen. Esto es algo que podemos conseguirplantean estilos de enseanza menos directivos.

Ser un buen modelo y utiliza modelos relevantes para el nio: la

observacin de otras personas cuando expresan opiniones yvaloraciones es un factor decisivo en la configuracin de actitudesen el alumno.

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7-.UNIDAD DIDCTICA PREVENCIN DEL CONSUMO DE TABACOY ALCOHOL (3er ciclo)

OBJETIVOS GENERALES: Sensibilizar a los alumnos sobre la problemtica de las drogas

institucionalizadas. Concienciar a los alumnos del centro escolar de que el tabaco y el

alcohol tambin son drogas. Conocer la realidad en la que se mueven los alumnos en relacin con el

tabaco y el alcohol. Detectar cmo inciden los medios de comunicacin directa o

indirectamente en el consumo de estas drogas. Obtener informacin sobre la normativa vigente y el marco legalsobre el alcohol y el tabaco.

SESIONES:

PRIMERA SESIN:

OBJETIVOS:

o Sensibilizar a los alumnos sobre la problemtica de las drogasinstitucionalizadas.

o Conocer la realidad de los alumnos y su situacin con respectoal alcohol y al tabaco.

ACTIVIDADES:

o Eleccin, confeccin o cumplimentacin de un cuestionario dedatos, vinculados a las drogas: tabaco y alcohol.

o

Valoracin, representacin y anlisis de los resultadosobtenidos en el registro de los datos.o Reflexin y elaboracin de conclusiones sobre los datos

obtenidos.

ACTIVIDADES DE MOTIVACIN:

Estudio de uno o varios documentos sobre el tema de lasdrogas institucionalizadas, desde una dinmica de grupo.

Utilizacin de un panel, con informacin sobre el tema, para elreconocimiento de las ideas previas de los alumnos.

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http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Multidis/04/encuesta.htmlhttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Multidis/04/encuesta.htmlhttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Multidis/04/encuesta.htmlhttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd98/Multidis/04/encuesta.html


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Formulacin de tres o cuatro preguntas generadoras sobre elalcohol y el tabaco.

Conocimiento y revisin (si es necesario) del Reglamento deOrganizacin y Funcionamiento (R.O.F.) en lo relacionado con el

consumo del alcohol y del tabaco.

METODOLOGA:

Tcnica Phillips 6-6. Mediante esta tcnica, los alumnos sedistribuyen en grupos de seis, para debatir el documento o losdocumentos propuestos en la actividad a), durante un perodode seis minutos. Transcurrido el tiempo, un portavoz del grupoexpone las conclusiones extradas del material trabajado.

El tutor previamente a la sesin, elaborar con materialactualizado, como puede ser recortes de noticias, titulares deperidicos, etc. un panel en papel continuo o cartulina sobre lasdrogas autorizadas, plantendole a los alumnos interrogantescomo :

Qu tema os sugiere este cartel? Qu aspectos trata concretamente? Aadiras o quitaras algo de la informacin

presentada? Aspectos mas interesantes a desarrollar

Formulacin de tres preguntas bsicas sobre el tema,partiendo de una noticia actualizada relacionada con las drogasen estudio, elegida por el tutor. Ejemplo :

Qu causas han podido originar esta noticia, incidente oaccidente?

Pensis que se poda haber evitado? Cmo? Es peligroso el consumo de alcohol y tabaco? Por qu?

EVALUACIN:

Al final de la sesin el tutor evaluar positiva o negativamente, lossiguientes puntos:

o Desarrollo de la dinmica, participacin e inters.o Aportacin de sugerencias, muchas, pocas o ninguna.o Opinin global de la sesin, sugerencias.

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SEGUNDA SESIN:

OBJETIVOS:

o

Obtener informacin sobre la normativa vigente y el marcolegal sobre el alcohol y el tabaco.o Concienciar a los alumnos del centro escolar de que el tabaco y

el alcohol tambin son drogas.

ACTIVIDADES:

Confeccin de una historieta grfica (cmic) sobre el tema. Elaboracin de un nuevo cuestionario para la obtencin de

datos. Redaccin de un catlogo de normas de convivencia para no

molestar a las personas de nuestro alrededor y no inducirles alconsumo de estas drogas.

METODOLOGA:

Localizado el material escrito sobre los componentes qumicosy sociales de dichas drogas, se distribuye el material en pequeos grupos de4-6 alumnos, para que una vez trabajados mediante vietas confeccionen

una breve historia en un tiempo aproximado de 40 minutos, a continuacin anivel de grupo de clase se realiza una puesta en comn de unos 15 minutos,para finalmente extraer una sntesis en los cinco minutos restantes. (Si sedispone de ms de una hora de clase sera muy recomendable alargar esteltimo tiempo).

Partiendo de 3 4 preguntas iniciales que expondra elprofesor, una vez trabajado el material escrito en grupos de 4 a 6 alumnos,se confeccionara el posible cuestionario con interrogantes como:

o Por qu se fuma?o Fuman los alumnos delante de los padres?

o En qu condiciones se fuma ms?

o Cuntos cigarrillos se fuma al da?

o Cules son las mayores tentaciones?

o Posibles sntomas de los fumadores?

Igualmente si se considera oportuno se puede complementarcon algn cuestionario rescatado. Una vez confeccionado en un

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perodo de una semana, se cumplimenta, se prueba con unamuestra escolar o extraescolar, y en la siguiente sesin seextraen datos y conclusiones.

EVALUACIN:Al final de la sesin el tutor evaluar positiva o negativamente, lossiguientes puntos:

o Desarrollo de la dinmica, participacin e inters.o Aportacin de sugerencias, muchas, pocas o ningunas.o Opinin global de la sesin, sugerencias.

TERCERA SESIN

OBJETIVO:

o Detectar cmo inciden los medios de comunicacin directa oindirectamente en el consumo de alcohol y tabaco.

ACTIVIDADES:

Recortar anuncios publicitarios (revistas, peridicos, etc.)

relativos al alcohol y tabaco, proporcionados por el orientador,tutor o recopilados por los alumnos, previa informacin en lasesin anterior.

Grabacin de uno o varios anuncios de televisin o de otrosmedios publicitarios para analizar los elementos motivadoresque inducen al consumo de estas drogas.

METODOLOGA:

Una vez observado y comentado cada anuncio publicitario por ungrupo de cuatro a seis alumnos, se realiza una puesta en comn detodo el grupo, para posteriormente confeccionar un mural con loselementos motivadores ms significativos.

Otro posible planteamiento puede ser la utilizacin de la tcnica delrol-playings, es decir, cada grupo realizara una representacin dondese acenten los elementos motivadores del anuncio trabajado.

EVALUACIN:

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Al final de la sesin el tutor evaluar positiva o negativamente, lossiguientes puntos:

Desarrollo de la dinmica, participacin e inters.

Aportacin de sugerencias, muchas, pocas o ningunas. Opinin global de la sesin, sugerencias.

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8-. CONCLUSIONES

Como conclusin podemos decir que aunque tradicionalmente hablarde educacin ha sido sinnimo de hacerlo de contenidos, comportamientos,

urbanidad o cultura y se ha identificado con el espacio educativo escolar(contexto formal). Hoy en da, hablar de educacin es hacerlo de un procesoque proporcionara a cada individuo la capacidad de adaptarse a los mltiplesy rpidos cambios que condicionan el mundo y la vida de cada persona. Eldiagnstico de una enfermedad crnica representa un claro ejemplo de unasituacin de cambio en la vida de una persona y de su entorno. Y ah radicala importancia del tratamiento que le demos a este tema transversal desdela escuela, y ms concretamente desde el rea de Educacin Fsica.

la salud en las clases de ef

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