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Didáctica de la Educación Física

ÍNDICE

FLORIDA Universitaria 1


1. INTRODUCCIÓN A LA DIVERSIDAD…………………………………………………………...3-7

A) Temas transversales

1.1. Educación ambiental 1.2. Educación para la paz 1.3. Educación del consumidor1.4. Educación vial1.5. Educación para la salud 1.6. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos 1.7. Educación en la sexualidad

B) Colaboración con COPAVA

2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL……………………………………………………………………….7-9

2.1. Integración escolar, adaptación y Atención a la diversidad2.2 Deficiencia, discapacidad y minusvalía2.3. Deficiencia visual2.4. Causas de la deficiencia visual

3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA DIVERSIDAD………….9-11

4. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA.....................................................................................................................11-12

5. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA: ADAPTACIONES……………………………………………………………………………………………….12-16

A) CalentamientoB) Parte principalC) Vuelta a la calmaD) Evaluación

6. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………….17

1. INTRODUCCIÓN A LA DIVERSIDAD



En el proyecto integrado de Educación Física vamos a centrarnos en un deporte adaptado que en nuestro caso es el Goalball, ya que es el único deporte paralímpico creado específicamente para personas invidentes o con deficiencia visual.

En este deporte, participan dos equipos de tres jugadores que se situarán cada uno de ellos en una mitad del campo.

El juego se basa principalmente en el sentido auditivo para descubrir el trayecto de la pelota, la cual lleva en su interior cascabeles que suenan cuando el balón está en movimiento. Por tanto, decir que este deporte requiere una enorme capacidad de orientación espacial para poder detener el balón, situarse estratégicamente en el campo y efectuar el lanzamiento.

Un dato que cabe señalar, es que todos los jugadores llevan antifaces opacos para igualar la falta de visibilidad de los participantes, ya que puede que alguno tenga este sentido un poco más desarrollado y, por lo tanto, jugaría con ventaja. Así, se asegura que nadie ve exactamente nada, aunque también es necesario mencionar que en algunas competiciones los jugadores además del antifaz, deben usar parches oclusivos.

A) Temas transversales

Los temas transversales son un concepto general que aparece en el currículum de la Educación Infantil, Primaria y Secundaria y, éstos deben estar presentes en las distintas áreas. Su integración intenta aminorar algunas necesidades sociales que hemos heredado de la cultura tradicional y trata de cambiarlas a través de una educación en valores.

Los temas transversales referidos al currículo escolar, son un conjunto de contenidos de enseñanza fundamentalmente actitudinales que deben empezar a formar parte de las actividades programadas en todas las áreas. Es de gran importancia saber que no se pueden aplicar los valores de forma obligatoria, sino que son un conjunto de actitudes que se impone uno mismo por su propia voluntad y a lo largo del tiempo.

Este concepto proporciona la ocasión de globalizar la enseñanza y de ejecutar una auténtica programación interdisciplinar.

En el proceso de la transversalidad, es muy importante la actitud que el docente mantiene habitualmente en el aula con su alumnado, pues el currículo oculto tiene más influencia en los niños y las niñas que el formal, por lo que debemos saber cómo actuar, ya que si decimos una cosa, pero hacemos otra, confundiremos a nuestros alumnos y alumnas y dejarán de confiar en lo que digamos, pues los educadores participamos en la formación del carácter de los más pequeños, ya que lo que hacemos es transmitir a los niños y las niñas unos valores que les harán crecer como personas. La Educación Física, es un área idónea para destacar los valores y actitudes que tiene cualquier persona. El ambiente de las sesiones, las relaciones entre profesorado-alumnado, los entornos



afectivos que se realizan en los juegos, el contacto con el medio,... favorecerán la socialización y el establecimiento de los valores que establece la transversalidad.

A continuación, indicamos los temas transversales que se trabajan desde el área de Educación Física: 1.1. Educación ambiental

El alumnado debe comprender las relaciones con el medio que les envuelve y dar respuesta de forma participativa a los problemas ambientales. En las clases de Educación física, las relaciones con el entorno son muy ricas. El ambiente es todo aquello que nos rodea: el patio, la pista o el gimnasio, y todos los materiales (balones, cuerdas, aros, colchonetas, porterías, etc.). La estimación de lo que tenemos y su cuidado debe ser nuestra prioridad en cualquier acto que cometamos. La adecuada utilización y la limpieza de los vestuarios y duchas beneficiarán las actitudes participativas que no dañen el medio ambiente.

No obstante, las actividades en la naturaleza también ofrecen una oportunidad estupenda para desarrollar la Educación Ambiental, pues ofrecen la posibilidad de conocer, valorar y respetar los lugares que nos rodean. En este aspecto, es muy importante llevar a cabo juegos y deportes que sean cuidadosos con la flora y la fauna y ser muy críticos con aquellos que pueden afectar el ecosistema. 1.2. Educación para la paz

La paz se concibe como ausencia de guerra, pero debe entenderse también como relaciones solidarias entre grupos y personas. La Educación Física es un área para promover actitudes de respeto, diálogo y participación en situaciones sociales complicadas. En el caso de la Educación Infantil, el juego crea un medio irreemplazable para desarrollar relaciones interpersonales a través de la sociomotricidad.

También, tienen gran importancia las actividades de expresión corporal y los juegos de cooperación y oposición, en los que se crean situaciones de desafío que los niños y las niñas deben aprender a resolver con el diálogo y con respeto. Aprender a ganar, así como aprender a perder, solucionar peleas, respetar reglas y contrincantes, etc. son actitudes positivas que ayudan a desarrollar la personalidad de los más jóvenes.

En la competición, también es interesante que todo el alumnado pase por distintos roles: jugadores, árbitros, entrenadores, espectadores, etc. Por último, hay que encontrar el éxito personal incluso en las derrotas para aumentar la autoestima, ya que se considera esencial en el avance de la personalidad.



1.3. Educación del consumidor

Vivimos en una sociedad en la que debemos concienciarnos de que es más importante valorar a las personas que a las cosas. En lo referente a la Educación Física, una de las actitudes principales es valorar y cuidar las instalaciones y el material. Es preciso saber dar el uso apropiado al material del que disponemos y también, transmitir que no tiene por qué ser mejor lo más caro.

Un elemento presente en las clases de Educación Física son las marcas de ropa y zapatillas deportivas. Nuestra tarea como docentes, es mostrar al alumnado las características fundamentales del equipamiento deportivo y hacerle ver que no siempre tienen por qué ser de las marcas conocidas.

Por otra parte, debemos enseñar al alumnado que no sólo existe la liga profesional de fútbol que todos vemos televisión, para ello podemos invitar a los niños y las niñas a que acudan en directo a partidos de categorías inferiores y que participen deportivamente. 1.4. Educación vial Este tema transversal es importante conocerlo en la escuela para poder enseñar las conductas y reglas básicas de los conductores y peatones, para promover una educación para la convivencia y la solidaridad en un ambiente donde los automóviles son los dueños de la calle.

En Educación Física, lo que se hace es empezar desde Educación Infantil por el desarrollo de las habilidades perceptivas que facilitan situaciones de enseñanza-aprendizaje y que serán de gran utilidad en el futuro de los niños y niñas (exploración del espacio, localización de objetos, identificación de sonidos, etc.), así como el respeto a las instalaciones y a los materiales que nos rodean.

Los juegos de simulación relacionados con el entorno urbano, son idóneos para explicar la Educación Vial, pues se pueden establecer circuitos o recorridos generales en los que los niños y las niñas obtengan el rol de peatones, de conductores, de guardias de tráfico o de copilotos.

Además, deberán descubrir las posibilidades de ocio, recreación y práctica deportiva que brinda la ciudad como zonas verdes, parques infantiles, circuitos para bicicleta o carrera, instalaciones deportivas municipales, etc.

1.5. Educación para la salud



El concepto de Salud ha evolucionado muchísimo desde la simple ausencia del término enfermedad hasta “el estado completo de bienestar físico, mental y social”. La salud, forma parte del progreso de la personalidad y es parte de la educación, pues orienta al alumnado a crear prácticas que sean saludables en su vida diaria, y la Educación física está estrechamente unida a este tema transversal.

Por otra parte, es conveniente hacer una buena estructuración del esquema del cuerpo que facilite el dominio de las posturas, de la lateralidad, la relajación y la respiración, favoreciendo el conocimiento del propio cuerpo y aumentando la seguridad en nosotros mismos.

También, es necesario añadir que la Educación física no sólo es deporte, ya que enseña hábitos de higiene corporal y alimentación, primeros auxilios, seguridad, y multitud de valores que los niños y las niñas van adquiriendo de forma natural y divertida, porque la educación física es un área que enseña desde la práctica del deporte infinidad de cosas.

Por otro lado, hay que añadir que hoy en día hay una gran expansión de hábitos no saludables entre los jóvenes como el tabaco, el alcohol y otras drogas. Como docentes, deberemos influir en ello para concienciarles y darles ejemplo de que eso no es bueno para su salud.

Debemos orientar la actividad física de manera placentera para que el alumnado adquiera hábitos de ejercicio físico, goce con ello, se relacione, etc. Por ello, el juego y el deporte son medios muy importantes para conseguir estos objetivos. 1.6. Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

“El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe construirse nuestro sistema educativo” (Contreras, 1998). Aunque esta igualdad debe referirse tanto a la raza como a la religión, debemos fomentar especialmente la igualdad de ambos sexos, ya que el machismo aun está presente en nuestra sociedad.

Por ello, el trabajo del profesorado es esencial para que no se transmitan valores discriminatorios. En Educación Física, podemos impulsar la organización de equipos mixtos en cualquier actividad para dar ejemplo de ello.

Por otra parte, en esta área se dispone de gran variedad de materiales, y también de recursos educativos que tienen el objetivo de transmitir al alumnado valores igualitarios, actividades donde todos y todas somos iguales, sin discriminación de sexos.

1.7. Educación en la sexualidad



En este tema, se trata de conocer los aspectos biológicos de la sexualidad además de informar, orientar y educar sus aspectos sociales y psicológicos.

B) Colaboración con COPAVA

Hemos realizado una actividad que ha consistido en ejercer como mediadores de actividades y deportes adaptados para personas discapacitadas. Para ello, colaboramos con la asociación de COPAVA, cuya misión es mejorar y defender la calidad en los Centros Ocupacionales de atención a Personas adultas con Discapacidad Intelectual, una asociación que nos ha permitido gozar de esta experiencia tan significativa para nosotros y nosotras como futuros docentes.

Esta experiencia ha introducido un currículo oculto partiendo de unos principios y valores tanto en mediadores como en los participantes, ya que mediante las actividades todos los participantes han aprendido que son capaces de jugar con los demás sin problemas, pues con la colaboración de todos y adaptándonos a cada uno de ellos esto ha sido posible.

Han aprendido también a esperar, respetar tanto a los compañeros y compañeras como al material que se les ha proporcionado, a comportarse debidamente en el juego, a intentar hacer las cosas lo mejor posible, a relacionarse con otra gente, a esforzarse y poner ilusión en aquello que están haciendo.

En cuanto a los mediadores, aprendimos un poco más sobre estas personas que necesitan de nuestra ayuda, pero que son capaces de valerse por sí mismos poco a poco. Aprendimos también, a preparar los juegos, organizarlos, desenvolvernos en ambientes desconocidos, a integrarnos con los participantes… En definitiva, aprendimos que con un poco de ganas y ayuda podemos hacer que muchas personas crezcan y se formen significativamente.

Por último, queda añadir que gracias a la realización de este ejercicio, hemos podido adentrarnos en un mundo del que poca gente está al corriente y afecta a infinidad de personas.

2. DELIMITACIÓN CONCEPTUAL

2.1.Integración escolar, adaptación y Atención a la diversidad

· Integración: posibilitar la inserción de todos los niños y las niñas con necesidades educativas especiales en el sistema educativo ordinario, reconociendo que la diversidad y las diferencias son parte integral del ser humano y la sociedad.

· Adaptación: capacidad gracias a la cual un individuo consigue integrarse al entorno social de forma adecuada.

· Atención a la diversidad: conjunto de acciones educativas que intentan prevenir y dar respuesta a las necesidades temporales o permanentes de todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuación específica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, etc.



2.2.Deficiencia, discapacidad y minusvalía

· Deficiencia: Es toda pérdida o anormalidad de una estructura o función psicológica, fisiológica o anatómica. Por ejemplo, la pérdida de la vista, la pérdida de la memoria o la pérdida de un miembro.

· Discapacidad: Condición que hace que un sujeto no pueda realizar ciertas actividades cotidianas por un trastorno físico o mental.

· Minusvalía: Deficiencia física o intelectual que impide el desarrollo normal de una persona.

2.3. Deficiencia visual

Es una alteración importante en la visión que dificulta la realización autónoma de tareas corrientes de la vida cotidiana de las personas. De forma sencilla, podemos definir la discapacidad visual como la falta, disminución o defecto de la visión. Dentro de la discapacidad visual se pueden establecer dos grandes grupos, baja visión (visión insuficiente) y ceguera (ausencia completa o casi completa del sentido de la vista).

A continuación, es importante diferenciar los términos de agudeza visual y funcionamiento visual. La agudeza visual, es el grado de visión (generalmente de visión lejana) expresado en valores numéricos, que nos indica a qué distancia la persona es capaz de percibir con claridad. En cambio, el funcionamiento visual, es un concepto mucho más amplio que nos indica qué cosas es capaz de hacer un sujeto en particular utilizando su visión y en qué condiciones.

2.4. Causas de la deficiencia visual

La deficiencia visual puede tener dos orígenes: desde el nacimiento o hereditaria, o adquirida a lo largo de la vida, y puede ser debida a muchas causas. Sin embargo, según un estudio realizado por la ONCE, las más posibles se pueden reducir a ocho:

Anomalías heredadas o congénitas.

Daños en el nervio óptico, quiasma, o centros corticales.

Disfunciones de la refracción de las imágenes.

Enfermedades infecciosas, endocrinas e intoxicaciones.

Lesiones en el globo ocular.

Parasitosis.

Trastornos de los órganos anexos al ojo.

Traumatismos.



Aunque puede ser provocada por algún accidente, también existen numerosas enfermedades que la desencadenan, entre las que destacan: cataratas, desprendimiento de retina, glaucoma y retinopatía diabética.

3. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS APLICADOS A LA DIVERSIDAD

Existen tres fases características para la adaptación de personas con necesidades educativas especiales. En primer lugar, ha de detectarse de qué NEE se trata, por lo que se realizarán una serie de evaluaciones que determinarán aspectos característicos de la persona y ayudarán a la puesta en práctica del ejercicio.

Son tres las evaluaciones que se realizan:

- Evaluación de las características generales. Se realiza un estudio de la actuación motriz, observando de qué tipo de deficiencia se trata, sensorial, física o psíquica, y así orientar la adaptación en un sentido u otro.

- Evaluación de entrada. Se observa el recorrido del alumno o alumna desde su inicio hasta el final del programa, describiendo los cambios producidos, es decir si ha mejorado o empeorado la situación y de qué manera lo ha hecho. Para su análisis nos basamos en tres características esenciales:

o Físico- anatómicas.

o Motrices.

o Socio-motrices.

- Evaluación del estilo de aprendizaje. Por medio del modelo cognoscitivo y de la línea ecléctica y pragmática, se observan elementos como la modalidad sensorial preferente, la capacidad de procesar información, los refuerzos aptos…

En segundo lugar, tras conocer el tipo de NEE, es necesario profundizar y clasificar las tareas que podrá o no realizar. Para ello, nos basamos en los mecanismos que se emplean en la actividad, en los objetivos, en los materiales utilizados y en las relaciones.

Una vez realizados estos estudios pasamos a ejecutar las adaptaciones necesarias y haremos un seguimiento, para ver su evolución y modificar aquellos aspectos que hayan cambiado, en caso necesario. Estas adaptaciones pueden ser de varios tipos:

- Metodológicas.

- De material.

- Del entorno.

- Del ejercicio.



En el caso de los invidentes, las adaptaciones que se harían serían las siguientes:

- Espacio. El conocimiento del espacio es fundamental. Es un factor importante en lo que se refiere al control del grupo y de toda la actividad. Además, su conocimiento ayuda a la confianza en el desarrollo del ejercicio.

Podemos destacar algunos factores fundamentales que puedan influir en el espacio como:

o Verbalizar o dar situación oral de las localizaciones.

o Orientación táctil.

o Dominio espacial para la integración en los juegos.

Además, podemos distinguir tres ámbitos diferentes:

o Táctil: conocimiento de diferentes texturas, utilización de diferentes terrenos.

o Auditivo: capacidad de orientarse y describir el entorno en el que estamos.

o Visual: dar información del exterior, de qué color son los objetos…

- Material. En cuanto al material, diferenciamos también tres ámbitos:

o Táctil, por ejemplo, la utilización de pelotas más grandes, cuerdas blandas…

o Auditivo, introducir sonido a los materiales, como por ejemplo, introduciendo cascabeles en las pelotas…

o Visual, colores que contrasten con el suelo.

- En referencia al ejercicio, se modificaría la normativa del juego:

1. Permitir las posiciones corporativas de protección, el contacto para la localización y el seguimiento de los compañeros y compañeras.

2. Localización mediante la voz y los sonidos.

3. La persona ciega juega en contacto de un compañero o compañera con visibilidad.

4. Aumentar o disminuir los tiempos de posición del balón y de juego.

5. Evitar el fracaso del alumnado modificando el sistema de puntuación.

6. Cumplimiento de las normas, las cuales se pueden variar para aumentar la motivación del alumnado.



- Por otra parte, en la metodología que se llevará a cabo se pueden utilizar defensores de zona, que restringen los espacios del juego y facilitan el control. También, se les puede asignar tareas concretas que ayuden a que no se distraiga durante la actividad y además, introducir un lazarillo, es decir una persona vidente, para que no les resulte complicado el ejercicio.

Es de vital importancia dar explicaciones muy detalladas en la descripción de los movimientos, adaptando el lenguaje al conocimiento del receptor. El tono es muy importante, dado que es una herramienta de motivación y sensibilización del alumnado, por lo que se ha de utilizar una voz más potente y se adecuarán las explicaciones, ya que las demostraciones no son útiles.

Es adecuado acompañarles cogiéndoles del codo cuando caminan; en caso de carrera, el lazarillo coge de la mano al ciego, ya que aumenta la sensación de seguridad y retrasa la posición del brazo para anticipar movimientos. Si se trata de subir algún objeto, se les avisa con la voz y se les acompaña con el brazo.

4. ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE EDUCACIÓN FÍSICA

Actualmente, nos encontramos en una sociedad en la que se nos exige dar una educación al alumnado lo más acertada posible, y para ello debemos tener claro el concepto de diversidad. El problema que vamos a tratar en nuestro grupo es la deficiencia visual.

A continuación, vamos a desarrollar las diferentes estrategias y los diversos recursos didácticos de la Educación Física en la Educación Primaria para niños y niñas con deficiencias visuales. También, hablaremos de la organización y recursos didácticos, de los diferentes estilos de enseñanza y de las tareas y progresiones.

En referencia a la organización y recursos didácticos, debemos ser conscientes del problema que padecen este tipo de alumnos y alumnas, e intentar llevar las clases con el mayor tacto posible, ya que al tener este tipo de deficiencia no tienen la misma capacidad de realizar ciertas actividades que otros niños y niñas. Por tanto, debemos prevenir y eliminar todo tipo de riesgos que puedan surgir a la hora de realizar dichas actividades.

Debemos tener en cuenta que este tipo de alumnado tiene ciertas dificultades en la comprensión e interiorización de los movimientos del esquema corporal, ya que no tienen un modelo claro de referencia para poder observar dichos movimientos. Por tanto, debemos realizar actividades físicas que le permitan disfrutar con el movimiento y le posibiliten interactuar con el resto de compañeros y compañeras en actividades de tipo cooperativo, ya que la práctica de actividades físicas contribuye a una mejora de sus capacidades físicas y a la participación responsable e independiente en un mundo vidente.

Por otra parte, también es importante crear un buen clima en el aula y que el alumnado tenga una buena relación entre sí, para poder evitar todo tipo de conflictos y que las clases sean más llevaderas. Por ello, debemos realizar actividades para que, a partir de estas, el alumnado sin discapacidad acoja a este tipo de alumnos y alumnas y así evitar todo tipo de discriminaciones.



Se puede dar el caso que alguno de estos alumnos y alumnas muestren en las clases algún tipo de dificultad para mantener una actitud positiva. Por tanto, debemos utilizar materiales didácticos sencillos, concretos y llamativos, como por ejemplo adaptaciones táctiles y sonoras para poder estimular estos sentidos, y así nos sirvan de ayuda para el canal deficitario que tienen, que en este caso es el visual.

Otro apartado a destacar, es el estilo de enseñanza que vamos a utilizar. Este estilo debe estar basado en el currículum ordinario, pero con ciertas modificaciones que atiendan a las necesidades educativas de nuestro alumnado.

Nuestra metodología de trabajo será guiada, tanto de forma individual como grupal, especialmente atendiendo a las necesidades sociales y educativas de este tipo de alumnado, ya que para este tipo de discapacidad es necesario el apoyo de un adulto.

En las clases de educación física, las tareas que se realizarán tendrán una clara progresión de menor a mayor dificultad. De este modo, lo que pretendemos es observar su evolución durante el curso y así poder evaluar su progresión. Estas actividades, además de estar adaptadas a diversos contenidos, tendrán otro tipo de objetivos, como por ejemplo potenciar en este tipo de alumnado la práctica del deporte, o diferentes hábitos saludables como la higiene. El docente juega un papel importante, ya que estas actividades deben estar bien organizadas, estructuradas y adaptadas a las necesidades de este tipo de alumnado.

Por último, en referencia a los avances educativos y la modernización de los recursos, debemos intentar incorporar a nuestra metodología el uso de las TIC’S, pero siempre adaptándolos lo máximo posible a todo tipo de alumnado, especialmente a los alumnos y alumnas con algún tipo de discapacidad, para así poder darles la oportunidad de que se enseñen mediante herramientas adaptadas a sus peculiaridades.

5. PROGRAMACIÓN Y EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN FÍSICA: ADAPTACIONES

La sesión planteada está compuesta por un circuito de diferentes pruebas, las cuales conllevan un aumento de la dificultad. Comienza con una primera fase de calentamiento, en la cual se plantean tres actividades que permiten, además de iniciarse en el ejercicio físico, conocer el espacio, algo muy adecuado para las personas que presentan este tipo de discapacidad.

Seguidamente, entramos en la parte principal del ejercicio, con cuatro actividades relacionadas con el aprendizaje del Goalball. Una tercera parte, se ha planteado para dar por finalizada la sesión, con ejercicios de relajación que nos permitirán volver a la calma.

El objetivo principal es iniciar al alumnado en el Goalball, y para su realización debemos delimitar el campo para que los jugadores invidentes puedan desarrollar con normalidad la actividad.

A continuación explicaremos con detalle cada uno de los ejercicios planteados:



A) Calentamiento

1. Estiramientos. Se trata de que toda la clase realice los estiramientos que irá dictando el docente. Estos estiramientos habrán sido practicados previamente en otras sesiones para que sea correcta su realización. Los estiramientos tienen como objetivo que, al realizar los posteriores ejercicios de mayor esfuerzo, no se provoque ninguna lesión o problema físico.

2. Practica con balones. Esta parte del calentamiento tiene como objetivo principal que el alumnado con déficit visual se acostumbre a lanzar y recoger el balón atendiendo al sonido de los cascabeles de su interior, pero también sirve como una pequeña práctica para el partido que se realizara después. Para ello, el alumnado por parejas, se pasará el balón rodado por el suelo tratando de mandarlo en la dirección de su compañero o compañera y de recogerlo sin que se escape.

3. Conociendo el campo. Comenzaremos esta parte del calentamiento caminando en fila con la mano en la espalda del compañero de delante. El docente caminará delante a ritmo ligero y los guiará alrededor del campo de juego, dando una señal sonora cada



vez que se llegue a una esquina del campo. Esta actividad se repetirá realizando diferentes series, como por ejemplo: paso, paso y sentadilla o paso, paso y salto a la pata coja, de manera que se calienten todos los músculos. El principal objetivo es llegar a conocer las dimensiones del campo y que empiecen a realizar calentamiento motriz.

B) Parte principal

4. Primera Actividad. Se hará un círculo y uno de los o las integrantes dirá el nombre de un compañero o compañera. Éste, deberá producir un sonido para que quien tenga el balón, pueda lanzárselo hacia donde se encuentra.

5. Segunda Actividad. Continuando en el círculo y siguiendo la misma técnica que en la actividad anterior, se colocaran tres de los compañeros en el interior del círculo, y tratarán de interceptar el balón. El alumno o alumna que lo intercepte se



intercambiará por uno de sus compañeros o compañeras del círculo exterior. Si en cinco pases ninguno de los compañeros que se encuentran en el interior del círculo ha interceptado el balón, se añadirá un miembro del círculo exterior en el del interior, de manera que sea más fácil que el balón sea interceptado.

6. Penaltis. Se trata de realizar tiros a la portería, lo cual permitirá conocer su situación en el campo y poder mejorar el tiro. Para ello, es necesario que un lazarillo oriente al compañero o compañera con deficiencia visual para indicarle hacia dónde deberán dirigirse los tiros.

7. Goalball. En este punto se realizará un partido de Goalball, dado que ya se han practicado anteriormente las técnicas básicas de este deporte.



C) Vuelta a la calma

8. Relajación. Se procederá a hacer técnicas de relajamiento con música apropiada, acostados en el suelo y dejando fluir la imaginación.

D) Evaluación

Para llevar a cabo la evaluación de la sesión propuesta es necesario tener en cuenta diferentes criterios:

- Promover la igualdad y la integración social en las diferentes actividades deportivas.

- Fomentar la inclusión de todas las personas sin discriminación, asegurando la coeducación y el respeto entre el alumnado.

- Conocer diferentes visiones a la hora de realizar un deporte.

- Valorar la diversidad e impregnarnos de valores que se desprenden de las personas con alguna dificultad.

En cuanto a las adaptaciones que hemos llevado a cabo para la realización de estas actividades, han quedado descritas en el apartado 3, además de explicarse en la metodología de cada ejercicio propuesto.

6. BIBLIOGRAFÍA



Páginas a través de Google:

http://www.efdeportes.com/efd126/la-educacion-fisica-ylasminusvaliassensorialesdeficiencia-visual-y-auditiva.htm

http://www.psicopedagogia.com/definicion/integracion escolar

http://www.integrando.org.ar/investigando/dis_visual.htm

http://www.xtec.cat/~jbiayna/jjcc/arxiu/treballs03/pdf/11.pdf

http://www.educantabria.es/atencion_a_la_diversidad/atencion_a_la_diversidad/modelo-de-atencion-a-la-diversidad-/concepto-de-atencion-a-la-diversidad

http://www.proyectoiuvenalis.org/docs/clasificacion.pdf

http://www.copava.org/?page_id=522

http://www.uhu.es/65111/temas_transversales.htm


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http://www.xtec.cat/~jbiayna/jjcc/arxiu/treballs03/pdf/11.pdf

http://www.integrando.org.ar/investigando/dis_visual.htm

http://www.psicopedagogia.com/definicion/integracion%20escolar



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