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DOCUMENTO PARA CURSOS DE FORMACIÓN A EDUCADORES
PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO
FORMATIVA EN EL MARCO DEL DECRETO 1757 DE 2015
UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA SANTANDER
FACULTAD DE EDUCACION ARTES Y HUMANIDADES
SAN JOSÉ DE CÚCUTA
2016
2
INDICE
Pág.
INTRODUCCIÓN ..................................................................................................... 3
1. DATOS GENERALES DEL CURSO ................................................................... 4
2. CURSOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA DE
DOCENTES .............................................................................................................. 5
3. DISTRIBUCIÓN DOCENTE Y TUTOR ............................................................... 8
4. DISTRIBUCIÓN HORARIA ............................................................................... 9
4.1 Estructura y organización de cursos ..................................................................... 9
5. DESCRIPCIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA ...................................... 10
6. MATRICES DE CAMPOS TEMÁTICOS ........................................................... 12
7. EVALUACION ................................................................................................ 19
7.1. Rubrica de Módulos........................................................................................ 20
7.2. Rubrica Del Proyecto De Investigación ............................................................. 30
8. ESCALA DE EQUIVALENCIA SISTEMAS DE CALIFICACIONES .................. 37
9. PROGRAMAS HOMOLOGABLES ................................................................... 37
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INTRODUCCIÓN
La Universidad Francisco de Paula Santander (UFPS) teniendo como prioridad misional la
búsqueda del mejoramiento de la calidad de vida y solución de problemas de la región por
intermedio de la difusión del conocimiento enmarcado en la investigación, docencia y
extensión hacia la comunidad, caracterizándose a nivel regional por más de treinta años de
ofrecer formación en todos los niveles precedentes de la educación; buscando la
cualificación del talento humano que conlleva al mejoramiento continuo de las experiencias
de aprendizaje donde el maestro se constituye en el orientador y guía del proceso educativo;
en concordancia con el Ministerio de Educación Nacional (MEN), con su objetivo de
consolidar a Colombia como el país mejor educado en América Latina en 2025, por lo cual
coincide que un determinante primordial es el fortalecimiento de la calidad de la formación
docente y las prácticas pedagógicas implementadas en el aula, propone, ante el MEN y en
coherencia con lo establecido en el convenio No. 1473 de 2015 establecido entre el MEN y
el ICETEX, y con la circular “ORIENTACIONES ECDF” del 5 de mayo del 2016, el
curso de formación a educadores participantes de la evaluación diagnóstico
formativa.
De acuerdo a la resolución No. 15711 del 24 de septiembre de 2015 en la que se establecen
los criterios que deben tener presenten las Instituciones de Educación Superior para el
proceso de Evaluación de carácter diagnostico formativo de los educadores oficiales
regidos por el Decreto ley 1278 de 2002, que no han logrado ascenso de grado o
reubicación a nivel salarial; la UFPS presenta su propuesta de cursos teniendo presente los
anteriores lineamientos, en el cual implica un proceso de reflexión e indagación, orientado
a identificar un conjunto de condiciones, los aciertos y necesidades en el que se realiza el
trabajo de docentes, directivos docentes, directivos sindicales, docentes tutores y
orientadores; todo lo anterior encaminando a transformar su práctica docente propiciando
su continua transformación de su quehacer profesional y ocupacional generando con ello
condiciones favorables para la cualificación de una educación de calidad.
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1. DATOS GENERALES DEL CURSO
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN: UNIVERSIDAD FRANCISCO DE PAULA
SANTANDER
DOMICILIO: AVENIDA GRAN COLOMBIA Nº 12 E-96, BARRIO COLSAG
DENOMINACIÓN DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES
PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA,
DURACIÓN: 144 HORAS
INSTANCIA QUE LA EXPIDE: MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL
LUGAR DONDE FUNCIONARA EL CURSO:
Zona Urbana:
Norte de Santander - Cúcuta, Los Patios, Chinácota, Pamplona, Ocaña, Villa Rosario.
Santander del Sur - Bucaramanga, Floridablanca, Girón, Piedecuesta, Barrancabermeja
Cundinamarca - Bogotá, Facatativá
Arauca – Arauca
Cesar – Valledupar, Aguachica
Zona Rural:
Norte de Santander - Tibú, Salazar de las Palmas, Arboledas, Cáchira, Gramalote, Durania,
Ragonvalia,, Labateca, Bochalema, El Zulia.
Zona de Difícil Acceso:
Norte de Santander - La Gabarra, Tarra, Convención, San Calixto, Hacarí, Herrán, Toledo,
El Carmen, Tame, La Esperanza, VillaCaro
Arauca – Saravena.
Cesar – San Alberto
NÚMERO DE CRÉDITOS ACADÉMICOS DEL CURSO: _____3______
NÚMERO DE ESTUDIANTES POR GRUPO: 25_
COSTO PARA EL CURSO ECDF: $1.230.000
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2. CURSOS PARA LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA DE
DOCENTES
MÓDULO COMÚN: ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
(Obligatorio)
1 crédito
Contenidos
Reflexibilidad sobre los resultados de la evaluación de carácter diagnostico formativo
Construcción y organización de comunidades de aprendizaje con resultados comunes en la
evolución diagnostico formativa
Referentes (ley general de educación, decretos, lineamientos, estándares y derechos básicos
de aprendizaje, acuerdos sindicales)
Componentes de gestión:
Gestión académica.
Gestión directiva.
Gestión administrativa y financiera.
Gestión de convivencia y comunidad. Enfoques teóricos
El enfoque tradicional
El enfoque constructivista
El enfoque constructivista-crítico
Otros Enfoques
El concepto de práctica pedagógica
Dispositivos en los que se configura la práctica pedagógica
Elementos de la práctica docente
La reflexión
El marco teórico
El quehacer docente
Líneas de análisis
Intenciones educativas (planificación)
Secuencia, recursividad y ajuste entre las actividades y tareas propuestas
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Uso de los contenidos
Estrategias didácticas
Trabajo cooperativo
Duración del módulo 52 horas.
MODULOS DE ÉNFASIS (El docente selecciona 2 de las 4 opciones)
MODULO: CONTEXTO DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA
1 crédito
Contenidos
Contexto social, económico y cultural
Comprensión y apropiación del contexto de la institución y de su comunidad
educativa, sus posibilidades y limitantes.
Flexibilidad de la practica con respecto a las exigencias del entorno, las
necesidades de sus estudiantes, docentes y comunidad educativa en general.
Estrategias para vincular a las familias en el proceso de formación de los
estudiantes, dirección, planeación, ejecución y organización escolar.
Contexto institucional y profesional
Uso de materiales disponibles para el desarrollo de su práctica.
Comunidad profesional (comunidades de aprendizaje, redes académicas,
clubes, círculos pedagógicos, asambleas de delegados, asambleas docentes,
diálogo con colegas, encuentros académicos y sindicales, entre otros).
Formulación, socialización, apropiación, aplicación y correspondencia de la
práctica con el PEI, ruta de acompañamiento o propósitos planteados por el
sindicato.
Duración del módulo 46 horas.
MODULO: REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y
PEDAGÓGICA
1 crédito
Contenidos
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Pertinencia de los propósitos de la dirección y coordinación escolar, de los procesos de
orientación, sindicales, pedagógicos y disciplinares
Propósitos de la práctica educativa, pedagógica, dirección escolar,
organización escolar, proyectos de orientación escolar, acompañamiento
situado y sindical.
Orientación, planeación, apoyo, asesoramiento de secuencias didácticas,
articulación de contenidos con el plan de estudio, el proyecto educativo
institucional, y los fines de la educación, o con la ruta de acompañamiento
en la ruta de formación del programa o con los planes de acción de las
organizaciones sindicales.
Organización y planeación de conocimientos y saberes por parte de
directivos, coordinadores, docentes, orientadores y tutores al nivel de la
comunidad educativa.
Propuesta pedagógica, disciplinar, dirección escolar, coordinación escolar,
acompañamiento y sindical.
Reflexión sobre la práctica educativa, pedagógica, dirección escolar,
coordinación escolar, acompañamiento y sindical.
Dominio pedagógico, disciplinar, del énfasis académico institucional y de la
temática sindical.
Duración del módulo 46 horas.
MODULO: PRAXIS PEDAGÓGICA
1 crédito
Contenidos
Interacción pedagógica
Comunicación entre los miembros de la comunidad educativa o sindical.
Estrategias de participación de los integrantes de la comunidad educativa o
sindical en actividades inherentes a la institución su contexto e integrantes.
Estrategias que generan interés de participación de los integrantes de la
comunidad educativa en actividades educativas, institucionales o sindicales.
Procesos didácticos
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Estrategias de evaluación formativa en el proceso de enseñanza/aprendizaje,
acompañamiento docente, sindical y autoevaluación institucional.
Estrategias metodológicas y recursos educativos (digital, análogos y otros).
Reconocimiento de las características y particularidades de los miembros de
la comunidad educativa o sindical.
Duración del módulo 46 horas.
MODULO: CONVIVENCIA Y DIALOGO, AMBIENTE EN EL AULA E
INSTITUCIONAL.
1 crédito
Contenidos
Relaciones con la comunidad educativa
Clima institucional y de aula, basada en ambiente de respeto y comunicación
asertiva y dialógica.
Toma decisiones institucionales, de coordinación, de aula, de orientación, de
acompañamiento o sindicales acordes con las situaciones y necesidades que
surgen de la práctica de los roles respectivos.
Dinámicas institucionales, de aula y formación
Estructura formativa y organizacional de los momentos institucionales de
formación y de clase.
Espacios institucionales que fomenten y favorezcan la convivencia entre los
miembros de la comunidad educativa y su contexto.
Existencia divulgación y aplicación de normas de comportamiento y
convivencia en la institución educativa y momentos de formación.
Gestión, creación, seguimiento de proyectos y comités de convivencia.
Duración del módulo 46 horas.
3. DISTRIBUCIÓN DOCENTE Y TUTOR
Cada módulo contara con docente formador y tres tutores por cada grupo de 25 docentes.
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4. DISTRIBUCIÓN HORARIA
4.1 Estructura y organización de cursos
Educadores ubicados en zonas urbanas: 80% presencial y 20% virtual (semipresencial)
Núcleos Temáticos Presencial Virtual Total de horas Créditos
1 Análisis de las
prácticas pedagógicas
41 11 52 1
2 Contexto de la
práctica
pedagógica y
educativa
36 10 46 1
3 Praxis pedagógica 36 10 46 1
4 Reflexiones sobre la
enseñanza como
construcción
curricular
36 10 46 1
5 Convivencia y
diálogo
36 10 46 1
Educadores ubicados en zonas rurales o de difícil acceso: 70% virtual y 30% presencial
(Semipresencial).
Núcleos Temáticos Presencial Virtual Total de horas Créditos
1 Análisis de las
prácticas pedagógicas
15 37 52 1
2 Contexto de la
práctica
pedagógica y
educativa
13 33 46 1
3 Praxis pedagógica 13 33 46 1
4 Reflexiones sobre la
enseñanza como
construcción
curricular
13 33 46 1
10
5 Convivencia y
diálogo
13 33 46 1
5. DESCRIPCIÓN DE LA PLATAFORMA EDUCATIVA
La educación virtual en la Facultad de Educación Artes y Humanidades de la UFPS se hace
posible gracias a la aplicación web virtual como es la plataforma Moodle, cuya URL es
feah.ufps.edu.co; tiene como función direccionar al estudiante presencial y a distancia o
virtual en su interacción con los diferentes contenidos programáticos, al mismo tiempo
facilita al docente crear comunidades de aprendizaje en línea, gestionando una serie de
cursos de libre distribución necesarios para su aprendizaje.
Este tipo de plataforma se conoce también como LCMS (Learning Content Management
Sistem)
Este modelo de plataforma fue creado por Martin Dougiamas, quien centro su diseño en el
modelo pedagógico constructivista en donde el conocimiento se construye en el aprendiz
quien solo necesita al profesor para que oriente al estudiante en la construcción del nuevo
conocimiento con base en sus habilidades y preconceptos.
La herramienta inicio se inició el 20 de agosto de 2002, desarrollándose posteriormente
nuevas versiones Actualmente son millones de usuarios los que se encuentran registrados
en todo el mundo y se ha traducido en más de 91 idiomas.
Hace posible la comunicación entre los estudiantes. Permite evaluar un curso, puede
identificar a los alumnos que se encuentran conectados a internet, que finalmente es el
requisito para poderse comunicar e interactuar con dicha plataforma.
En un primer bloque puedo moverme en Moodle, editar mi perfil.
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En un segundo bloque se almacenan las herramientas principales para gestionar un curso
como, por ejemplo: módulos, actividades, alumnos, cohortes, calificaciones, etc.-
En un tercer bloque se encuentran las herramientas principales para la creación y gestión de
contenidos (editor de textos) y recursos (archivos, directorios url).
Por ultimo un cuarto bloque de Actividades que constituye la fortaleza de esta herramienta
pues permite las siguientes funciones:
Comunicarse (foro, mensajes, chat, consultas y encuesta (Feedback o retroalimentación)
Evaluar (Tarea, cuestionario, lección, taller)
Trabajo en equipo (base de datos, glosario y wiki)
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6. MATRICES DE CAMPOS TEMÁTICOS
Modulo Descripción General Objetivo Competencias Metodología Criterios de evaluación Referentes bibliográficos
ANÁLISIS DE
LAS
PRÁCTICAS
PEDAGÓGICAS
El concepto de práctica pedagógica involucra una relación de tres instancias
(maestro, saber y escuela) existe en tanto relación y no como instancias aisladas. Su estudio supuso una diferenciación respecto a otras
formas de hacer historia: no se hizo historia de la educación, ni historia de las políticas educativas, ni historia de los pedagogos, ni historia de las ideas o de las teorías
educativas. Se hicieron mejor, todas estas, sólo que en tanto se relacionaban históricamente. La opción por la práctica obedeció a razones históricas y no
teóricas. Teniendo en cuenta
Fomentar el cambio en las prácticas pedagógicas que se
inicie con el develamiento crítico de las prácticas tradicionales, instauradas en nuestra cultura educativa y su
contexto, el análisis crítico de sus consecuencias, para el logro de la intencionalidad formadora de la institución y su contexto educativo.
Comprender la historia de la pedagogía y de las prácticas
pedagógicas y de los diferentes roles en Colombia. Abordar con propiedad el debate
epistemológico y sus aplicaciones en el campo pedagógico y de los diferentes roles. Identificar las prácticas
pedagógicas y sindicales en los diferentes roles en Colombia; su historia, sus cambios, cómo han transformado al maestro y a los
contextos educativos.
A partir de un enfoque reflexivo desde a metodología se abordan tres procesos:
un proceso teórico, un proceso practico, y un proceso reflexivo orientados a partir de: conformación de comunidades de aprendizaje, encuentro
de pares, Trabajo cooperativo, reflexiones de bitácoras, participación en los foros, aportes al blog de la CDA, aplicación de talleres y guías temáticas, con registro
permanente en el portafolio digital.
Reconoce la incidencia del respeto y la comunicación asertiva y dialógica en las
relaciones entre distintos miembros de la comunidad educativa Favorece, promueve y participa en la construcción colectiva a partir de las posturas
individuales que llevan a la autocrítica y autoevaluación. Reconoce la incidencia del Rol social en las dinámicas institucionales y del aula en el proceso
educativo Reconoce la incidencia del factor social como incidente en el resultado del trabajo en equipo
Barragán, D., Urbina., y Gamboa, A. (2012). Práctica Pedagógica. Perspectivas teóricas. Bogotá: Ecoe.
GIROUX Henry (1997) Los profesores como intelectuales. hacia una pedagogía critica del aprendizaje. España: Paidós. Larragueta, F., Rodrigo, M., &
Sierra, J. (2013). La mediación intercultural en la escuela: una práctica en construcción. En-clave pedagógica, 13. Meza, G. (2012). Introducción a la pedagogía. España: EAE
Martínez, A. (2012). Verdades
y mentiras sobre la escuela. o o
Martínez, A. (2011).
de escuela en Colombia y Venezuela. Bucarmanga: Universidad Industrial de Satander.
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estos argumentos el
módulo analizará y reflexionará sobre conceptos tales como a) Los modelos pedagógicos, tanto teóricos como prácticos utilizados en los niveles de
enseñanza. b) La pluralidad de conceptos pertenecientes a campos heterogéneos de conocimiento, retomados y aplicados por la
pedagogía. c) Las formas de funcionamiento de los discursos en las instituciones educativas, donde se realizan prácticas pedagógicas. d) Las características
sociales adquiridas por la práctica pedagógica, en las instituciones educativas de una sociedad dada, que asigna unas funciones a los sujetos de esa
pr c ica”
Manejar con
propiedad los métodos, estrategias y técnicas para el desarrollo de proyectos de Investigación Acción
Pedagógica (IAPE). Aplicarlos al desarrollo de investigaciones para el mejoramiento de las prácticas
pedagógicas personales e institucionales. Identificar los conceptos que fundamentan y que articulan los diferentes
modelos pedagógicos, mediante la confrontación de los mismos, la explicación del contexto en el que se dieron y la
caracterización de las prácticas pedagógicas.
Martínez, A. (2010).
ina. o o Editorial Magisterio y GHPP.
Martínez, A. (2009). movimiento. o o i oria Bonaventuriana.
Martínez, A. (2006). La Actores emergentes y transformaciones estructurales. Buenos Aires:
Novedades Educativas.
Zuluaga, O. (1999). Pedagogía e historia. Zuluaga, O. (1979). Colombia,
dos modelos de su práctica pedagógica durante el siglo XIX. Medellín: Universidad de Antioquia.
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Modulo Descripción General Objetivo Competencias Metodología Criterios de
evaluación
Referentes
bibliográficos
CONTEXTO DE LA
PRACTICA
PEDAGÓGICA Y
EDUCATIVA
En este módulo se analizan las condiciones ideológicas, políticas y sociales que condicionan el
quehacer de los distintos roles de la profesión docente. Es decir, el desempeño de la docencia se encuentra determinado por situaciones que provienen tanto de la
escuela como de la sociedad de la que forma parte.
Analizar los aspectos ideológicos, políticos y sociales que determinan los distintos roles del profesional de la
educación como su actividad alrededor de su práctica pedagógica.
Conocer y valorar que tiene el contexto al realizar la práctica pedagógica y de igual forma los aspectos socio demográfico,
económico, político y cultural que influye en este. Identificar y analizar como los contextos inciden en la práctica pedagógica y repercute en el
desarrollo de esta.
- Análisis de la bibliografía básica.
- Síntesis, discusiones, debates, lluvias de ideas, y
representaciones. - Análisis de vídeos
y de textos alusivos a los temas.
- Análisis e interpretación de las prácticas Pedagógicas de los participantes en sus
contextos educativos
Conoce y valora los aspectos socio demográfico, económico, político y cultural relacionados con el contexto de su
práctica pedagógica Identifica y analiza la incidencia y la repercusión del contexto en su práctica pedagógica.
íaz Vi a Mario “La formación académica y la Práctica e a ó ica” CF S, Santa Fe de Bogotá. 2010.
Fierro Cecilia, Fortoul Bertha y Rosas, Lesvia. Transformando la Práctica Docente. Una propuesta basada en la investigación-acción. Editorial Paidós.
México. 1999. Sacristán, J. Gimeno. “ Currícu um una reflexión sobre la pr c ica” Ma ri Morata, S. L., 1996.
Gimeno Sacristán y A. Pérez Gómez. La enseñanza: Su teoría y Su práctica. Madrid, Akal. 1989
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Modulo Descripción Objetivos Competencias Metodología Criterios de
evaluación
Referentes bibliográficos
REFLEXIÓN Y
PLANEACIÓN DE
LA PRÁCTICA
EDUCATIVA Y
PEDAGOGICA
En el desarrollo del curso se reflexionará sobre la propuesta curricular para que esta esté acorde a la práctica pedagógica del docente, a la dirección y
organización escolar, proyectos de orientación, y acompañamiento sindical satisfaciendo las necesidades del PEI de la institución donde labora.
Se hará discusión sobre los modelos y enfoques pedagógicos más relevantes y la adaptación a la propuesta curricular de la institución, del desempeño docente.
Estas reflexiones y discusiones contribuirán a redefinir la articulación de la propuesta curricular utilizando como referentes los fines
de la educación, estándares básicos de educación y derechos básicos de aprendizaje.
Identificar la reglamentación que orienta la construcción de la propuesta curricular y planes de estudios en Colombia implementándola a su desarrollo y practica en
la institución donde labora. Desarrollar en el docente participante las competencias de carácter pedagógico necesarias para el desarrollo de una
propuesta curricular y de su práctica pedagógica. Organizar el conocimiento interdisciplinar a partir del diagnóstico de los estudiantes y entorno del desarrollo
pedagógico.
Identificar los conceptos que fundamentan y que articulan los diferentes modelos pedagógicos, mediante la confrontación de los mismos, la explicación
del contexto en el que se dieron y la caracterización de las prácticas pedagógicas. Analizar los diferentes modelos pedagógicos incorporándolos a su desarrollo curricular y
la articulación de su plan de estudios. Implementar la reglamentación y las diferentes orientaciones a la construcción y diseño de su plan de estudios. Articular el modelo
pedagógico de la institución donde labora a su propuesta pedagógica de plan de estudios. Diseñar una prueba diagnóstica que permita establecer
lineamientos para la construcción de una propuesta pedagógica curricular.
El curso se realizará bajo la modalidad mixta (combinación entre presencial y virtual). Dedicadas al análisis,
discusión, y reflexión de los contenidos temáticos del curso y a la presentación de los trabajos individuales y
grupales asignados. Para complementar el trabajo propuesto en el programa, se usará un aula virtual a través de la plataforma
educativa, en el que el participante podrá tener acceso a los recursos de la asignatura (programa, lecturas, enlaces a
páginas web relacionadas con el tema de estudio) y a las actividades
Analiza los diferentes modelos pedagógicos y los relaciona con la implementación del modelo pedagógico de la institución donde labora.
Reconoce la reglamentación existente para la construcción y planeación de una propuesta curricular. Establece la secuencia de los
saberes aplicando las normas existentes, el diagnostico de los estudiantes y el entorno donde desarrolla su práctica pedagógica.
Resolución 15711 del MEN. Decreto 1278 de 2002. Decreto 1075 de 2015. Ley general de educación. PANQUEVA, J. y CORREA, M. (2008).
Relaciones entre concepciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares. Bogotá. Colombia: Ediciones Grancolombianas.
LÓPEZ, F. (2007).
Metodología Participativa en la Enseñanza Universitaria. Madrid. España: Ediciones Narcea.
Martínez, A. (2006).
Actores emergentes y transformaciones estructurales. Buenos Aires: Novedades Educativas. Pozo, J. (2009) Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Ed. Morata.
Alvarez, A. (1990) Educación y desarrollo: la teoría de Vygotsky y la zona del desarrollo próximo. Madrid: C. Coll
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Se reflexionará sobre
la importancia de la evaluación diagnostica en la elaboración y desarrollo pedagógico del plan de estudios, fundamentando la
propuesta curricular y la competencia disciplinar de los docentes participantes. Se realizará un análisis de la construcción del plan
de estudios y de la propuesta curricular basada en los fundamentos legales y pedagógicos, esta propuesta debe estar articulada con al PEI de la institución, a los estudiantes y su
entorno educativo. El análisis de los enfoques metodológicos y la estructura del plan de estudios contribuirán al crear estrategias de
mejoramiento en la organización del plan de estudios y su práctica pedagógica. Organización y planeación de conocimientos a partir de diagnóstico
programadas por
el profesor. Análisis y discusión de la bibliografía y legislación existente confrontándolas con el desarrollo
curricular del desempeño curricular del docente. Propiciar en el participante la búsqueda de información en
medios electrónicos e impresos.
(Ed).
Ausubel, D. (1963) The Psychology of Meaningful Verbal Learning. Grune & Stratton.
Bandura, A. (1977) Teoría del Aprendizaje Social. New Jersey: Englewood Cliffs.
Carretero, M. (1993) Constructivismo y Educación. México: Edelvives.
Gagné, R. (1975) Diseño de la enseñanza para un aprendizaje eficaz. New York:Mc Graw Hill.
Estándares de educación. DBA PEI de la institución Ley general de educación Decretos reglamentarios.
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de saberes de los
estudiantes.
MODULO DESCRIPCIÓN
GENERAL OBJETIVO COMPETENCIAS METODOLOGÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
REFERENTES
BIBLIOGRÁFICOS
PRAXIS
PEDAGOGICA
Este módulo lleva al agente educativo desde su rol a redefinir la pedagogía como una dimensión
integral de la vida social, que comprende la formación intelectual, ética y estética de los actores del acto educativo desde
la relación entre sujetos y la sociedad; que permita corregir las acciones e introducir trasformaciones.
Fortalecer el desarrollo de las competencias funcionales y
comportamentales para mejorar el desempeño pedagógico desde los diferentes roles de los docentes y directivos docentes. Desarrollar procesos de
reflexión desde una dimensión integral que comprende la formación intelectual, ética, estética y práctica, que genere nuevas acciones para lograr las transformaciones en la
praxis pedagógica. Reflexionar y construir estrategias que dinamizan los procesos de comunicación y estimulan la participación e interés de los diferentes actores.
Comprende el desarrollo
de las competencias funcionales y comportamentales haciendo del maestro un sujeto integral dentro del proceso de formación. Desarrolla competencias
funcionales abarca la planeación y organización pedagógica y didáctica, uso de los recursos, seguimiento de procesos, la comunicación institucional, con la
comunidad y el entorno. Potencia competencias comportamentales como el liderazgo, trabajo en equipo, relaciones interpersonales y el compromiso social e institucional.
A partir de un enfoque reflexivo desde a metodología se abordan tres procesos: un
proceso teórico, un proceso practico, y un proceso reflexivo orientados a partir de: conformación de comunidades de aprendizaje,
encuentro de pares, Trabajo cooperativo, reflexiones de bitácoras, participación en los foros, aportes al blog de la CDA,
aplicación de talleres y guías temáticas, con registro permanente en el portafolio digital.
Transforma las representaciones que tenemos de la practica pedagógica e incorpora cambios significativos convirtiéndola en una acción intencionada.
Concibe su praxis como un medio para regular la convivencia, a equilibrar al individuo con la Sociedad, tomando como medio el saber y su transmisión.
Promueve la Comunicación entre los miembros de la comunidad educativa.
ROCKWELL. Hélice, La Práctica
docente y la formación de Maestros. En Planteamientos en
Educación N° 3 Santafé de Bogotá. GIMENO SACRISTÁN, José. y PEREZ GOMEZ, Angel. Comprender y
Transformar la
Enseñanza. Madrid. VYGOTSKY, Lev S. “Pensamiento y
lenguaje”. AUSUBEL, DAVID.
“Teoría del aprendizaje
significativo”.
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MODULO DESCRIPCIÓN
GENERAL OBJETIVO COMPETENCIAS METODOLOGÍA
CRITERIOS DE
EVALUACIÓN
REFERENTES
BIBLIOGRÁFICOS
AMBIENTE EN
EL AULA,
CONVIVENCIA
Y DIALOGO
Durante este módulo cada agente educativo, desde su rol, se reconoce como ser sociales y, por ser hablantes, somos
políticos y éticos, que inicie el desarrollo de estas capacidades durante el proceso educativo. Así mismo se devela la interacción y la
comunicación asertiva como factor central de la práctica pedagógica en la formación. Así durante este curso se reconoce
la educación como factor constitutivo de lo humano, en el ámbito del diálogo.
Reconocer la
relación docente - estudiantes como factor determinante del Clima y dinámicas del aula, que promueve una
dimensión integral de la vida social, cuando la comunicación asertiva es el centro del proceso pedagógico y
didáctico; desde la óptica de los roles de cada uno de los agentes educativos.
Propicia ambientes educativos en los cuales
predomina un ambiente de respeto y comunicación asertiva y dialógica. Toma decisiones en el aula acordes con las situaciones y
necesidades que surgen en el desarrollo de la práctica. Evidencia una estructura formativa y la organización de los momentos de clase acordes con la propuesta
de aula del docente y de los distintos espacios de la acción educativa. Establece normas de comportamiento y convivencia y se cumplen en el momento
educativo.
Trabajo
Cooperativo Juego de Roles Estudio de casos Lectura Crítica
Reconoce la incidencia del respeto y la comunicación asertiva y dialógica en las relaciones entre distintos miembros de la comunidad educativa
Favorece, promueve y participa en la construcción colectiva a partir de las posturas individuales que llevan a la autocrítica y autoevaluación.
Reconoce la incidencia del Rol social en las dinámicas institucionales y del aula en el proceso educativo
Reconoce la incidencia del factor social como incidente en el resultado del trabajo en equipo
Ley 1620 de 2013 - Ministerio de Educación Guías pedagógicas para la convivencia escolar. Mineducacion Hymes, D. (1971). "Competence and performance
in linguistic theory" Acquisition of languages: Models and methods. . New York, Academic Press: Huxley and E. Ingram. Murciano, M. (2006). Las políticas de comunicación ante los retos del nuevo milenio:
pluralismo, diversidad cultural, desarrollo económico y tecnológico y bienestar social. Xer. Pilleux, M. (2001). Competencia comunicativa y análisis del discurso.
Scielo(36), 143-152. Chaux, E., Vargas, E., Ibarra, C. & Minski, M. (2013). Procedimiento básico para los establecimientos educativos. Documento final de la consultoría para la
elaboración de la reglamentación de la Ley 1620 de 2013. Documento elaborado
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para el MEN. Bogotá:
documento sin publicar GIROUX Henry (1997) Los profesores como intelectuales. hacia una pedagogía critica del aprendizaje. España: Paidós.
7. EVALUACION
Para la aprobación del curso en general se atiende a la evaluación de todos y cada uno de los módulos, la cual debe superar en todos
los casos el 80% de los criterios establecidos para cada uno. Además, como requisito, se deberá cumplir:
75% mínimo de asistencia al curso.
Presentar y socializar su proyecto cumpliendo los criterios de evaluación establecidos por la UFPS.
Durante cada uno de los módulos atenderá de manera esencial a dos modalidades de evaluación, complementarias e
independientes: Co-evaluación entre pares y Hetero-evaluación desde la mirada del Maestro Formador, ambas a partir
de criterios y escala de valoración previamente establecida y conocida por todos, presentada en la rúbrica de cada
módulo, la cual se dará a conocer desde al inicio.
Ambas modalidades favorecerán los procesos de lectura crítica de la práctica pedagógica, el contexto en el que ésta
se inscribe y el rol desde el cual se actúa; como un factor clave a potencializar en la actualización de los agentes
educativos en formación.
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7.1. Rubrica de Módulos
Cada módulo cuenta con su rúbrica de evaluación que permitan registrar información derivada de una evaluación formativa
constante.
NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA
NOMBRE DEL MODULO : ANÁLISIS DE LAS PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS
MOMENTOS E
INSTRUMENTOS
Competente sobresaliente
(10)
Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)
Socialización e
interlocución frente a la
importancia de
Reflexibilidad sobre los
resultados de la evaluación
de carácter diagnostico
formativo (40%)
Demuestra amplio
conocimiento de las
características sociales,
económicas y culturales de sus estudiantes
y del entorno de la institución
educativa. Resultantes de la
evaluación de carácter
diagnostico formativa
Demuestra conocimiento de las
características sociales, económicas
y culturales de
los estudiantes y del entorno de la institución educativa. Resultantes
de la evaluación de carácter
diagnostico formativa
Demuestra escaso
conocimiento de las
características sociales,
económicas y culturales de los
estudiantes, del entorno
de la institución educativa
y de los recursos
a nivel local, regional o
nacional, para el
desarrollo de su práctica
educativa y
pedagógica. Resultantes
de la evaluación de
carácter diagnostico formativa
Desconoce las
características sociales,
económicas y culturales de
los estudiantes y los recursos a nivel local,
regional o nacional, para el
desarrollo de su práctica
educativa y pedagógica.
Resultantes de la
evaluación de carácter
diagnostico formativa Identifica distintos tipos de recursos a nivel local, regional o nacional, que pueda utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.
Identifica algunos recursos a nivel local, regional o nacional que puede utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus posibilidades.
Participa en el 100% de los
foros y socializaciones en los
tiempos establecidos,
caracterizando sus
intervenciones por la claridad
del argumento, profundidad
teórica, originalidad del tratamiento de los hechos y
conceptos y de su
importancia.
Cumple con al menos el 80% de los
foros o socializaciones planteadas,
Caracterizando sus intervenciones
por la claridad del argumento, por
la profundidad teóricas, por la
originalidad del tratamiento de los
hechos y conceptos y de su importancia.
Cumple al menos con
60% de los foros o
socializaciones planteadas
No se incorpora a
la discusión de foros o
socializaciones, o dicha
Participación es realizada
fuera del termino
establecido
21
Trabajo en equipo
(20%)
Se logra cohesión y armonía
durante el trabajo en equipo.
tomando roles asignados
dentro del equipo realizando
sus actividades de forma
eficiente y eficaz.
Se articula a su equipo de trabajo, contribuyendo a la construcción colectiva y de productos a socializar,
Tomando roles asignados dentro
del equipo realizando sus
actividades de forma eficaz.
Se constituye como parte
de un grupo, toma
algunos roles dentro del
equipo, realizando sus
actividades en forma
regular.
Se realizan algunas
individualmente las
actividades sugeridas al
equipo.
Involucra en la realización de
los productos de su equipo de
trabajo, los cuales con
entregados en los tiempos estipulados
Reconoce la importancia y
cumple los acuerdos de
excelencia y convivencia
Asistió hasta el 95% de los horarios
de clase
Asistió hasta el 90% de
los horarios de clase
Asistió hasta el 75% de los
horarios de clase
Portafolio
(40%)4
Elabora de manera creativa e
innovadora la estructura
formativa y organizacional de
los momentos institucionales
de formación y de clase, en
los tiempos y términos
establecidos
Elabora la estructura formativa y
organizacional de los momentos
institucionales de formación y de
clase.
Elabora la estructura
formativa y
organizacional con
algunos momentos institucionales de
formación y de clase.
No presenta representación
de la estructura formativa y
organizacional de los
momentos institucionales de formación y de clase.
Diseña medio de divulgación
y aplicación de normas de
comportamiento y
convivencia en la institución
educativa y momentos de
formación, bajo criterios
pedagógicos y didácticos
sustentados, , en los tiempos
y términos establecidos
Diseña medio de divulgación y
aplicación de normas de
comportamiento y convivencia en
la institución educativa y momentos
de formación.
Diseña medio de
divulgación y aplicación
de algunas normas de
comportamiento
No presenta diseña medio
de divulgación y aplicación
de normas de
comportamiento y
convivencia en la
institución educativa y
momentos de formación.
22
Construye y mantiene
actualizado el portafolio
digital intuitivo de fácil
manejo y navegación, con
hipertextos, videos
presentaciones, que contenga
espacio de interacción con los visitantes, en los tiempos y
términos establecidos
Construye y mantiene actualizado
un portafolio digital intuitivo de
fácil manejo y navegación
Construye un portafolio
digital, con elementos
pendientes de
actualización
Construye un portafolio
digital, sin elementos
actualizados y con
dificultades de manejo y
navegación.
NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA
NOMBRE DEL MODULO : CONTEXTO DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA Y EDUCATIVA
MOMENTOS E
INSTRUMENTOS
Competente sobresaliente
(10)
Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)
Socialización e interlocución
frente a la importancia de las
Relaciones con la comunidad
educativa y de las Dinámicas
institucionales, de aula y
formación
(40%)
Demuestra amplio
conocimiento de las
características sociales,
económicas y
culturales de sus estudiantes
y del entorno de la institución
educativa.
Demuestra conocimiento de las
características sociales, económicas
y culturales de
los estudiantes y del entorno de la
institución educativa.
Demuestra escaso
conocimiento de las
características sociales,
económicas y
culturales de los
estudiantes, del entorno
de la institución educativa
y de los recursos
a nivel local, regional o
nacional, para el desarrollo de su práctica
educativa y
pedagógica.
Desconoce las
características sociales,
económicas y culturales de
los estudiantes y
los recursos a nivel local,
regional o nacional, para el
desarrollo de su práctica
educativa y pedagógica. Identifica distintos tipos de
recursos a nivel local, regional o nacional, que pueda utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus posibilidades y limitaciones.
Identifica algunos recursos a nivel
local, regional o nacional que puede utilizar en su práctica educativa y pedagógica, reconociendo sus posibilidades.
Participa en el 100% de los
foros y socializaciones en los
tiempos establecidos,
caracterizando sus
intervenciones por la claridad
del argumento, profundidad teórica, originalidad del
tratamiento de los hechos y
Cumple con al menos el 80% de los
foros o socializaciones planteadas,
Caracterizando sus intervenciones
por la claridad del argumento, por
la profundidad teóricas, por la
originalidad del tratamiento de los hechos y conceptos y de su
importancia.
Cumple al menos con
60% de los foros o
socializaciones planteadas
No se incorpora a
la discusión de foros o
socializaciones, o dicha
Participación es realizada
fuera del termino
establecido
23
conceptos y de su
importancia.
Trabajo en equipo
(20%)
Se logra cohesión y armonía
durante el trabajo en equipo. tomando roles asignados
dentro del equipo realizando
sus actividades de forma
eficiente y eficaz.
Se articula a su equipo de trabajo, contribuyendo a la construcción colectiva y de productos a socializar,
Tomando roles asignados dentro
del equipo realizando sus
actividades de forma eficaz.
Se constituye como parte
de un grupo, toma algunos roles dentro del
equipo, realizando sus
actividades en forma
regular.
Se realizan algunas
individualmente las actividades sugeridas al
equipo.
Involucra en la realización de
los productos de su equipo de
trabajo, los cuales con
entregados en los tiempos
estipulados
Reconoce la importancia y
cumple los acuerdos de
excelencia y convivencia
Asistió hasta el 95% de los horarios
de clase
Asistió hasta el 90% de
los horarios de clase
Asistió hasta el 75% de los
horarios de clase
Portafolio
(40%)4
Elabora de manera creativa e
innovadora la estructura
formativa y organizacional de
los momentos institucionales
de formación y de clase, en
los tiempos y términos
establecidos
Elabora la estructura formativa y
organizacional de los momentos
institucionales de formación y de
clase.
Elabora la estructura
formativa y
organizacional con
algunos momentos
institucionales de
formación y de clase.
No presenta representación
de la estructura formativa y
organizacional de los
momentos institucionales
de formación y de clase.
Diseña medio de divulgación
y aplicación de normas de
comportamiento y
convivencia en la institución
educativa y momentos de
formación, bajo criterios
pedagógicos y didácticos
sustentados, , en los tiempos
y términos establecidos
Diseña medio de divulgación y
aplicación de normas de
comportamiento y convivencia en
la institución educativa y momentos
de formación.
Diseña medio de
divulgación y aplicación
de algunas normas de
comportamiento
No presenta diseña medio
de divulgación y aplicación
de normas de
comportamiento y
convivencia en la
institución educativa y momentos de formación.
24
Construye y mantiene
actualizado el portafolio
digital intuitivo de fácil
manejo y navegación, con
hipertextos, videos
presentaciones, que contenga
espacio de interacción con los visitantes, en los tiempos y
términos establecidos
Construye y mantiene actualizado
un portafolio digital intuitivo de
fácil manejo y navegación
Construye un portafolio
digital, con elementos
pendientes de
actualización
Construye un portafolio
digital, sin elementos
actualizados y con
dificultades de manejo y
navegación.
NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA
NOMBRE DEL MODULO: REFLEXIÓN Y PLANEACIÓN DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA Y PEDAGOGICA
MOMENTOS E
INSTRUMENTOS
Competente sobresaliente
(10)
Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)
Participa en el análisis y
reflexión de los modelos
pedagógicos pertinentes y la
reglamentación existente
para redefinir el plan de
estudios y la propuesta
curricular de acuerdo a la
disciplina de su desempeño.
(40%)
Demuestra amplio
conocimiento de los modelos
pedagógicos existentes,
relaciona el modelo
pedagógico de su institución con estos modelos y su
desempeño disciplinar.
Demuestra conocimiento de los
modelos pedagógicos existentes,
relaciona el modelo pedagógico de
su institución con estos modelos y
su desempeño disciplinar.
Demuestra escaso
conocimiento de los
modelos pedagógicos
existentes, establece poca
relación el modelo pedagógico de su
institución con estos
modelos y su desempeño
disciplinar.
. Desconoce los modelos
pedagógicos existentes,
poca claridad del modelo
pedagógico de su
institución siendo poco aplicados en su desempeño
disciplinar.
Reconoce e interpreta con claridad las normas legales y orientaciones del MEN para la elaboración y planeación componentes pedagógicos, curriculares y administrativos de la institución.
Reconoce e interpreta algunas de las normas legales y orientaciones del MEN para la elaboración y planeación componentes pedagógicos, curriculares y administrativos de la institución.
Reconoce algunas de las normas legales y orientaciones del MEN para la elaboración y planeación componentes pedagógicos, curriculares y administrativos de la institución.
Tiene escaso conocimiento de las normas legales y orientaciones del MEN para la elaboración y planeación componentes pedagógicos, curriculares y administrativos de la institución.
Hace uso de su formación, su experiencia y el diálogo pedagógico para analizar,
sustentar y realizar cambios o transformaciones a su práctica
En algunas ocasiones hace uso de su formación, su experiencia y el diálogo pedagógico para analizar, sustentar y
realizar cambios o transformaciones a su práctica educativa y pedagógica.
En algunas ocasiones hace uso de su formación y experiencia para analizar,
sustentar y proponer cambios o transformaciones
No tiene en cuenta su formación, experiencia ni el diálogo pedagógico para
analizar, sustentar o proponer cambios a su práctica
25
educativa y pedagógica. a su práctica educativa y pedagógica, pero en muy pocas ocasiones recurre al dialogo pedagógico.
educativa y pedagógica.
Participa en el 100% de los
foros y socializaciones en los
tiempos establecidos,
caracterizando sus
intervenciones por la claridad
del argumento, profundidad
teórica, originalidad del
tratamiento de los hechos y
conceptos y de su importancia.
Cumple con al menos el 80% de los
foros o socializaciones planteadas,
Caracterizando sus intervenciones
por la claridad del argumento, por
la profundidad teóricas, por la
originalidad del tratamiento de los
hechos y conceptos y de su
importancia.
Cumple al menos con
60% de los foros o
socializaciones planteadas
No se incorpora a
la discusión de foros o
socializaciones, o dicha
Participación es realizada
fuera del termino
establecido
Trabajo en equipo
(20%)
Toma actitud de liderazgo
asignando rolles y
responsabilidades a los
integrantes del grupo
realizando un trabajo
eficiente.
Se articula al trabajo en grupo
estableciendo su rol y
responsabilidad para la elaboración
de un producto final eficiente.
Hace parte del grupo
asume roles y
responsabilidades
desempeñándolas de
forma regular.
Realiza actividades
individuales desconociendo
su rol y responsabilidades
dentro del grupo..
Involucra en la realización de
los productos de su equipo de
trabajo, los cuales con
entregados en los tiempos
estipulados
Reconoce la importancia y
cumple los acuerdos de
excelencia y convivencia
Asistió hasta el 95% de los horarios
de clase
Asistió hasta el 90% de
los horarios de clase
Asistió hasta el 75% de los
horarios de clase
Portafolio
(40%)
Sustenta su práctica docente
en perspectivas o principios
pedagógicos y evalúa las
limitaciones y alcances de
estas para cumplir con los
propósitos de enseñanza y
aprendizaje.
En su práctica se evidencia el uso
adecuado de perspectivas o
principios pedagógicos y reconoce
solamente algunas de las limitaciones
y alcances de estas para cumplir con
los propósitos de enseñanza y
aprendizaje.
En su práctica educativa
y pedagógica evidencia
un uso limitado de las
perspectivas o principios
pedagógicos.
No se identifica un vínculo
de éstos con sus estrategias
de enseñanza y las
perspectivas o principios
pedagógicos.
26
utiliza el plan de estudios de
su institución como referente
para la definición y la
organización de los
contenidos de su curso y los
articula con el desarrollo de
su práctica educativa y
pedagógica.
utiliza elementos del plan de
estudios de su institución como
referente para la definición y
organización de los contenidos de
su curso, pero no siempre los
articula con el desarrollo de su
práctica educativa y pedagógica.
utiliza de manera limitada
el plan de estudios como
referente para la definición
y organización de los
contenidos de su curso, y
no los articula en el
desarrollo de su práctica educativa y pedagógica.
El docente define los
contenidos de su curso sin
tener en cuenta el plan de
estudios de su institución
organiza el conocimiento
disciplinar articulando los
contenidos con las
características y diferencias
de su grupo de estudiantes.
organiza el conocimiento
disciplinar articulando
parcialmente los contenidos con
las características y diferencias de
su grupo de estudiantes.
organiza el conocimiento
disciplinar sin articular los
contenidos con las
características y
diferencias de su grupo de
estudiantes.
organiza el conocimiento
disciplinar sin tener en
cuenta las características y
diferencias de su grupo de
estudiantes.
Construye y mantiene
actualizado el portafolio digital intuitivo de fácil
manejo y navegación, con
hipertextos, videos
presentaciones, que contenga
espacio de interacción con los
visitantes, en los tiempos y
términos establecidos
Construye y mantiene actualizado
un portafolio digital intuitivo de fácil manejo y navegación
Construye un portafolio
digital, con elementos pendientes de
actualización
Construye un portafolio
digital, sin elementos actualizados y con
dificultades de manejo y
navegación.
NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA
NOMBRE DEL MODULO : PRAXIS PEDAGÓGICA
MOMENTOS E
INSTRUMENTOS
Competente sobresaliente
(10)
Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)
Socialización e interlocución
frente a la importancia de las
Relaciones con la comunidad
educativa y de las Dinámicas
Reconoce y valora la
importancia del hacer del acto educativo un espacio
intencionado, al que se
vinculan distintos actores.
Reconoce la importancia del hacer
del acto educativo un espacio intencionado, al que se vinculan
distintos actores.
Reconoce el acto
educativo como el espacio al que se vinculan
distintos actores.
Concibe la praxis
pedagógica como merca acción, restando su idea
complejizadora
27
institucionales, de aula y
formación
(40%)
Convierte praxis como un medio para regular la convivencia, a equilibrar al individuo con la Sociedad, tomando como medio el
saber y su transmisión.
Identifica praxis como un medio para regular la convivencia, a equilibrar al individuo con la Sociedad, tomando como medio el saber
y su transmisión.
Identifica praxis como un medio para regular la convivencia, tomando fundamentalmente el saber y
su transmisión.
Prioriza elementos que
dificultan a la praxis
educativa convertirse en
medio regulador social.
Participa en el 100% de los foros y socializaciones en los
tiempos establecidos,
caracterizando sus
intervenciones por la claridad
del argumento, profundidad
teórica, originalidad del
tratamiento de los hechos y
conceptos y de su
importancia.
Cumple con al menos el 80% de los foros o socializaciones planteadas,
Caracterizando sus intervenciones
por la claridad del argumento, por
la profundidad teóricas, por la
originalidad del tratamiento de los
hechos y conceptos y de su
importancia.
Cumple al menos con 60% de los foros o
socializaciones planteadas
No se incorpora a la discusión de foros o
socializaciones, o dicha
Participación es realizada
fuera del termino
establecido
Trabajo en equipo
(20%)
Se logra cohesión y armonía
durante el trabajo en equipo,
promoviendo la Comunicación
entre los miembros de la comunidad educativa.
Promueve la Comunicación entre los miembros de la comunidad educativa,
durante el trabajo e equipo
Identifica la Comunicación entre los miembros de la
comunidad educativa, como factor incidente en los resultados del trabajo en grupo
Se realizan algunas
individualmente dada la
falta de prioridad
comunicativa
Involucra en la realización de
los productos de su equipo de
trabajo, los cuales con
entregados en los tiempos
estipulados
Reconoce la importancia y cumple los acuerdos de
excelencia y convivencia
Asistió hasta el 95% de los horarios
de clase
Asistió hasta el 90% de
los horarios de clase
Asistió hasta el 75% de los
horarios de clase
Realiza reflexiones a partir
del desarrollo de las
bitácoras, que utiliza frente a
la planeación de praxis
pedagógica.
Diligencia la bitácora de su praxis,
articulándola al desarrollo de su
praxis pedagógica
Identifica la bitácora
como elemento
fundamental para la
planeación de la praxis
pedagógica
Identifica la praxis
pedagógica como merca
acción, donde la bitácora y
planeación no se
desarrollan
28
Portafolio
(40%)
Construye y mantiene
actualizado el portafolio
digital intuitivo de fácil
manejo y navegación, con
hipertextos, videos
presentaciones, que contenga
espacio de interacción con los visitantes, en los tiempos y
términos establecidos
Construye y mantiene actualizado
un portafolio digital intuitivo de
fácil manejo y navegación
Construye un portafolio
digital, con elementos
pendientes de
actualización
Construye un portafolio
digital, sin elementos
actualizados y con
dificultades de manejo y
navegación.
NOMBRE DEL CURSO: FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA
NOMBRE DEL MODULO : AMBIENTE EN EL AULA, CONVIVENCIA Y DIALOGO
MOMENTOS E
INSTRUMENTOS
Competente sobresaliente
(10)
Competente avanzado (9) Competente básico (8) No aprobado (7)
Socialización e interlocución
frente a la importancia de las
Relaciones con la comunidad
educativa y de las Dinámicas
institucionales, de aula y
formación
(40%)
Favorece, promueve y
participa en la construcción
colectiva a partir de las
posturas individuales que
llevan a la autocrítica y
autoevaluación.
Favorece participa la construcción
colectiva a partir de las posturas
individuales que llevan a la
autocrítica y autoevaluación.
Participa en la
construcción colectiva. Se presentan posturas
individuales sin
socializarse
colectivamente.
Valora la incidencia de los distintos Roles sociales en las dinámicas institucionales y del aula en el proceso educativo
Reconoce la incidencia del Roles sociales en las dinámicas institucionales y del aula frente al proceso educativo
Reconoce los Roles social en las dinámicas institucionales y del aula, como factores vinculados al proceso
educativo.
Reconoce algunos Roles social en las dinámicas institucionales y del aula.
Participa en el 100% de los
foros y socializaciones en los
tiempos establecidos,
caracterizando sus
intervenciones por la claridad
del argumento, profundidad
teórica, originalidad del
tratamiento de los hechos y
conceptos y de su
Cumple con al menos el 80% de los
foros o socializaciones planteadas,
Caracterizando sus intervenciones
por la claridad del argumento, por
la profundidad teóricas, por la
originalidad del tratamiento de los
hechos y conceptos y de su
importancia.
Cumple al menos con
60% de los foros o
socializaciones planteadas
No se incorpora a
la discusión de foros o
socializaciones, o dicha
Participación es realizada
fuera del termino
establecido
29
importancia.
Trabajo en equipo
(20%)
Se logra cohesión y armonía
durante el trabajo en equipo.
tomando roles asignados
dentro del equipo realizando
sus actividades de forma
eficiente y eficaz.
Se articula a su equipo de trabajo, contribuyendo a la construcción colectiva y de productos a socializar,
Tomando roles asignados dentro
del equipo realizando sus
actividades de forma eficaz.
Se constituye como parte
de un grupo, toma
algunos roles dentro del
equipo, realizando sus
actividades en forma
regular.
Se realizan algunas
individualmente las
actividades sugeridas al
equipo.
Involucra en la realización de
los productos de su equipo de
trabajo, los cuales con
entregados en los tiempos estipulados
Reconoce la importancia y
cumple los acuerdos de
excelencia y convivencia
Asistió hasta el 95% de los horarios
de clase
Asistió hasta el 90% de
los horarios de clase
Asistió hasta el 75% de los
horarios de clase
Portafolio
(40%)4
Elabora de manera creativa e
innovadora la estructura
formativa y organizacional de
los momentos institucionales
de formación y de clase, en
los tiempos y términos
establecidos
Elabora la estructura formativa y
organizacional de los momentos
institucionales de formación y de
clase.
Elabora la estructura
formativa y
organizacional con
algunos momentos institucionales de
formación y de clase.
No presenta representación
de la estructura formativa y
organizacional de los
momentos institucionales de formación y de clase.
Diseña medio de divulgación
y aplicación de normas de
comportamiento y
convivencia en la institución
educativa y momentos de
formación, bajo criterios
pedagógicos y didácticos
sustentados, , en los tiempos
y términos establecidos
Diseña medio de divulgación y
aplicación de normas de
comportamiento y convivencia en
la institución educativa y momentos
de formación.
Diseña medio de
divulgación y aplicación
de algunas normas de
comportamiento
No presenta diseña medio
de divulgación y aplicación
de normas de
comportamiento y
convivencia en la
institución educativa y
momentos de formación.
30
Construye y mantiene
actualizado el portafolio
digital intuitivo de fácil
manejo y navegación, con
hipertextos, videos
presentaciones, que contenga
espacio de interacción con los visitantes, en los tiempos y
términos establecidos
Construye y mantiene actualizado
un portafolio digital intuitivo de
fácil manejo y navegación
Construye un portafolio
digital, con elementos
pendientes de
actualización
Construye un portafolio
digital, sin elementos
actualizados y con
dificultades de manejo y
navegación.
Competente básico: Realiza un desempeño mínimo aceptable de los saberes señalados en las rúbricas, bajo supervisión.
Competente avanzado: Realiza un desempeño de excelencia en la mayor parte de los saberes señalados en las rúbricas de
cada curso, mostrando independencia en su desarrollo.
Competente sobresaliente: Considera un nivel de excelencia en el que se logran los estándares de desempeño de todos los
saberes, de acuerdo a lo señalado en las rúbricas de cada módulo, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a
otros en el logro de los mismos.
La evaluación final del módulo, se obtiene por la operación aritmética simple, con los siguientes pasos:
• Cada valor de la escala obtenido se multiplica con el valor porcentual de los aspectos a evaluar y se realiza la suma de todos
estos resultados.
• Como requisito para aprobación del módulo, el docente deberá obtener una sumatoria mínima de ocho (8) puntos.
7.2. Rubrica Del Proyecto De Investigación
31
Como producto final del curso se presentará un documento, el cual debe mantener una relación cercana de los
resultados de la evaluación con los problemas sobre los que se basa su investigación-intervención. Este atendiendo a
los siguientes criterios:
NOMBRE DEL CURSO FORMACIÓN A EDUCADORES PARTICIPANTES DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICO FORMATIVA
ASPECTOS
A EVALUAR Competente sobresaliente (70) Competente avanzado (65) Competente básico (56) No aprobado (45)
Portada, índice y
resumen
(10%) (contenido)
Portada oficial sin errores.
Índice correcto.
El resumen y el abstract
presentan la información
necesaria (objetivos,
metodología y conclusiones) y
tiene la extensión adecuada
(200‐300 palabras apróx).
Incluye también índice de
tablas y/o figuras.
El título refleja el tema del
trabajo.
Palabras clave adecuadas que
describen bien la temática
Portada oficial sin errores.
Índice correcto.
Resumen y Abstract con la
extensión correcta (200‐300
palabras apróx) e incluye
información de los apartados
principales (objetivo,
metodología y conclusiones).
El título refleja el tema del
trabajo.
Algunas palabras clave son
apropiadas, pero pueden
seleccionarse otras más
adecuadas
Portada oficial, pero con
algunos errores.
Incorpora índice, pero con
uno o dos errores en la
paginación.
Resumen y/o abstract muy
extenso o muy breve (menos de 100 o más de 300
palabras).
Resumen y/o abstract de
extensión correcta, pero falta información de uno de los
aspectos principales
(objetivo, metodología y
conclusiones).
El título refleja el tema del
trabajo, pero puede matizarse.
Incluye palabras clave, pero
no se ajuntan a la temática del trabajo
La portada no sigue el
modelo propuesto por la
UFPS.
No incorpora índice o está
mal paginado.
Sin resumen o el resumen
no refleja el contenido del
trabajo.
Sin abstract o el abstract
no refleja el contenido del
trabajo.
Sin palabras clave.
El título no refleja el tema
del trabajo.
32
Introducción /
objetivos
(20%) (contenido)
Tema bien formulado y
justificado en dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en su
práctica pedagógica
Los objetivos son correctos y
coherentes con la solución de
dificultades que presentaba el
docente resultante de la ECDF
en su práctica pedagógica, son
alcanzables y realistas.
El tema está planteado de
forma clara y justificada,
aunque puede mejorarse (no
están suficientemente
explícitas las razones que
justifican la solución de las
dificultades que presentaba el docente resultante de la
ECDF en su práctica
pedagógica la investigación).
El objetivo general refleja. Completamente el tema del
proyecto investigativo.
Los objetivos específicos son
realistas y alcanzables
Presenta el tema/problema,
pero falta justificación en
dificultades que presentaba el
docente resultante de la
ECDF en su práctica
pedagógica.
El objetivo general refleja
parcialmente el tema del
proyecto investigativo.
Algún objetivo específicos no
es realistas y/o alcanzable
No hay presentación ni
justificación del problema
de investigación en
dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en
su práctica pedagógica.
No tiene objetivos o están
mal formulados; sólo
tiene objetivo general, sin
específicos; los objetivos no están relacionados con
el proyecto investigativo.
No hay coherencia entre
el tema elegido y los objetivos planteados.
Marco Teórico
(10%)
Detectar plagio en un
proyecto será motivo
de suspensión.
Está relacionado con el
problema y los objetivos.
Los contenidos tratan las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la ECDF
en su práctica pedagógica
Están definidos todos los
conceptos y justificadas todas
las afirmaciones.
Los contenidos dentro y entre
apartados están enlazados y
siguen una unidad discursiva.
Todas las fuentes son
relevantes y primarias.
Al menos 5 fuentes en inglés.
Está relacionado el tema y los
objetivos.
Los contenidos tratan las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la
ECDF en su práctica
pedagógica
Hay unidad discursiva dentro
de cada apartado, pero no
entre apartados.
No hay textos plagiados.
El número de fuentes es
adecuado para conseguir los
objetivos y abordan aspectos
Está relacionado con el tema
y los objetivos, pero falta
algún contenido.
Los contenidos tratan
aspectos educativos, pero no
las dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en su
práctica pedagógica.
.
los contenidos están
ordenados, pero puede
mejorarse el discurso.
Los conceptos principales
están definidos y la mayoría
de afirmaciones están
No hay relación con el
problema (el tema) y los
objetivos del proyecto de
investigación;
No hay contenidos de
educación ni las
dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en
su práctica pedagógica
.
No hay orden en los
contenidos;
Faltan definiciones de
33
educativos
La mayoría de las fuentes son
relevantes y la mayoría son
primarias.
Al menos 3 fuentes en inglés
justificadas.
No hay textos plagiados (sin
citar)
Aproximadamente la mitad
son fuentes primarias y
fuentes actuales.
Al menos 2 fuentes en inglés
conceptos;
Afirmaciones sin
justificar;
Fuentes poco fiables o
pocas fuentes consultadas
(<10).
No hay fuentes primarias.
Marco metodológico
(21%)
Hipótesis de trabajo
Diseño
Población y Muestra
Variables Medidas e
Instrumentos
aplicados
Procedimiento
Plan de análisis de
datos
Resultados
Presentación de
intervención
Adecuado para conseguir los
objetivos y resolver las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la ECDF
en su práctica pedagógica.
Incluye todos los apartados y
están correctamente
desarrollados.
Aplica más de un instrumento
validado para recoger
información de las estrategias
de solución correspondiente a
las dificultades que presentaba
el docente resultante de la
ECDF en su práctica
pedagógica
.
Incluye resultados de
correlación y/o comparación de
grupos (contraste de hipótesis)
o de mayor complejidad.
Adecuado para conseguir los
objetivos y las dificultades
que presentaba el docente
resultante de la ECDF en su
práctica pedagógica.
Incluye todos los apartados,
aunque falta desarrollo en
alguno.
Aplica un instrumento
validado para recoger
información de las estrategias
de solución de las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la
ECDF en su práctica
pedagógica
.
Incluye resultados de
correlación y/o comparación
de grupos (contraste de
hipótesis).
Adecuado para conseguir los
objetivos y resolver el
problema, pero necesita
mayor desarrollo.
Falta un apartado. Aplica un
instrumento validado para
recoger información, pero no
es referente a las estrategias
de solución de las dificultades que presentaba el
docente resultante de la
ECDF en su práctica
pedagógica
.
Solo incluye resultados
descriptivos.
Los resultados son coherentes
con los objetivos, pero falta
descripción específica a las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la
ECDF en su práctica
No es apropiado para
conseguir los objetivos
formulados y resolver el
problema de
investigación.
Faltan dos o más
apartados.
No aplica instrumentos
validados para recoger
información de las
estrategias de solución las
dificultades que presentaba el docente
resultante de la ECDF en
su práctica pedagógica
.
No está desarrollado
correctamente.
Resultados confusos y
poco coherentes con las dificultades que
34
Resultados coherentes,
adecuados y descritos con
detalle referentes a las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la ECDF
en su práctica pedagógica.
La intervención educativa es
pedagógica, didáctica e
innovadora, está completa y se
describe con detalle la solución
de las dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en su
práctica pedagógica
Los resultados son coherentes
con los objetivos, están bien
descritos, pero pueden
completarse algo más en
especial a las dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en su práctica pedagógica.
La intervención educativa es
pedagógica y didáctica, tiene
relación con las dificultades
que presentaba el docente
resultante de la ECDF en su
práctica pedagógica.
pedagógica.
Incluye intervención
educativa pero no está
relacionada con la solución
las dificultades que
presentaba el docente resultante de la ECDF en su
práctica pedagógica
presentaba el docente
resultante de la ECDF en
su práctica pedagógica.
No incluye intervención
educativa.
Fotografías,
ilustraciones, tablas,
gráficos y figuras.
(10%)
Correcta numeración y
titulación.
Selección adecuada acorde con
el contenido del proyecto.
Indica la fuente, en caso de no
ser original.
Todas están justificadas y
explicadas Incorpora leyenda.
Incluye índice de figuras y
tablas.
Correcta numeración y
titulación.
Sin errores, aunque alguna de
ellas no aporta información
relevante.
Indica la fuente, en caso de
no ser original.
La mayor parte están
justificadas y explicadas.
Numeradas, aunque el título
no refleja del todo el
contenido.
Contiene alguna errata o no aportan información
relevante.
No indica la fuente en
algunas, en caso de no ser
original.
Menos de la mitad están sin
justificar ni explicar.
No hay numeración.
No pone título.
Hay errores en la
información que contiene.
No indica la fuente, en
caso de no ser original.
Están poco elaboradas.
Más de la mitad no se explican, ni se justifican.
35
Discusión,
Conclusiones,
limitaciones y
prospectiva
(17%)
Hay apartado de conclusiones
que permite conocer si se han
conseguido los objetivos
relacionados con la posible
solución de las dificultades que
presentaba el docente
resultante de la ECDF en su práctica pedagógica.
Son consecuencia de la
investigación desarrollada.
Son originales y se expresan
con terminología propia.
Incluye limitaciones y
prospectiva coherente y fundamentada.
Hay apartado de conclusiones
que permite conocer si se han
conseguido los objetivos
relacionados con la posible
solución de las dificultades
que presentaba el docente
resultante de la ECDF en su práctica pedagógica.
Son consecuencia de la
investigación desarrollada.
Son originales y se expresan
con terminología propia.
Incluye limitaciones y
prospectiva aunque pueden desarrollarse más.
Hay apartado de discusión,
pero está mal elaborado.
Hay apartado de
conclusiones, pero no
responde a todos los
objetivos en especial a la
posible solución de las
dificultades que presentaba el
docente resultante de la
ECDF en su práctica
pedagógica. Las conclusiones son
consecuencia de la
investigación desarrollada,
pero les falta originalidad.
Faltan la prospectiva o
limitaciones del proyecto
No hay discusión.
No hay conclusiones.
Las conclusiones no responden a los objetivos
planteados o no son
consecuencia de la
investigación
desarrollada.
No hay prospectiva ni
limitaciones.
Referencias bibliográ
ficas
(12%)
Incluye bibliografía y
diferencia entre referencias y
bibliografía consultada (si es
oportuno).
Todas las citas del texto se
encuentran la lista de
referencias.
Se emplean normas APA y no
hay errores.
Al menos 25 fuentes.
De esas al menos 8 son
referencias extranjeras y 8 de
los últimos 10 años.
Incluye bibliografía y todas la
s citas del texto se encuentran
en la lista de referencias.
Se emplean normas APA y n
o hay errores.
Al menos 25 fuentes. De esas
al menos 5 son referencias e
xtranjeras y 8 de los últimos
10 años
5 de los últimos 10 años
Incluye bibliografía, pero
falta alguna de las referencias
citadas en el texto (máx 3).
Se emplean normas APA
para citar, pero hay algún
error.
Al menos 20 fuentes. De esas
al menos 3 son referencias
extranjeras y 3 de los últimos
10 años.
No incluye bibliografía.
La mayor parte de las
citas en el texto no
aparece en las referencias
bibliográficas y a la
inversa.
No utiliza normas APA
para citar
Menos de 20 fuentes.
Menos de 3 son
referencias extranjeras y
Menos de 3 de los últimos
36
10 años.
Competente básico: Realiza un desempeño mínimo aceptable de los saberes señalados en las rúbricas, bajo supervisión.
Competente avanzado: Realiza un desempeño de excelencia en la mayor parte de los saberes señalados en las rúbricas de cada curso,
mostrando independencia en su desarrollo.
Competente sobresaliente: Considera un nivel de excelencia en el que se logran los estándares de desempeño de todos los saberes, de acuerdo
a lo señalado en las rúbricas de cada módulo, mostrando independencia en su desarrollo y apoyando a otros en el logro de los mismos.
La evaluación final del módulo, se obtiene por la operación aritmética simple, con los siguientes pasos:
La evaluación final del proyecto de investigación, se obtiene por la operación aritmético simple, con los siguientes pasos:
Cada valor de la escala obtenido se multiplica con el valor porcentual de los aspectos a evaluar y se realiza la suma de todos estos
resultados.
Como requisito para aprobación del proyecto de investigación, el docente deberá obtener una sumatoria mínima de cincuenta y seis (56)
puntos.
Para sacar la nota definitiva del curso se suman las notas finales de los tres módulos y la nota final del proyecto de investigación aprobándose el
curso con nota mínima de 80 puntos
37
8. ESCALA DE EQUIVALENCIA SISTEMAS DE CALIFICACIONES
En el curso se evaluarán los módulos, el proyecto de evaluación y el curso en
general con escala de 1% a 100% puntos, aprobando con el 80%.
Criterio Curso ECDF Puntuación Curso ECDF Escala UFPS
No aprobado Puntuación < 80% Nota < 3.0
Básico 80% ≥ Puntuación < 90% 3.0 ≥ Nota < 4.0
Avanzado 90% ≥ Puntuación < 100% 4.0 ≥ Nota < 5.0
Sobresaliente Puntuación = 100% Nota = 5.0
9. PROGRAMAS HOMOLOGABLES
El docente que se matricule en el curso de formación a educadores participantes de la
evaluación diagnóstico formativa podrá homologar con asignaturas correspondientes a
los planes de estudio de Maestría, Especialización y Pregrado que oferta la Universidad
Francisco de Paula Santander acorde al número de créditos de las mismas, por
resolución emitida por la Facultad Educación, Artes y Humanidades de dicha
institución.
Maestría en Práctica Pedagógica SNIES 52289
CURSO ECDF MAESTRIA
Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Campo Conceptual De La Pedagogía
Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Practicas Pedagógicas Concepto
Dispositivo Y Acontecimiento
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y
Pedagógica
Modelos Pedagógicos
Praxis Pedagógica Pedagogía Critica Y Formación Del
Maestro
Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Comunicación, Educación y Cultura
38
Maestría en Educación Matemática SNIES 105235
CURSO ECDF MAESTRIA
Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Campo Conceptual De La Pedagogía
Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Practicas Pedagógicas
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y
Pedagógica
Modelos Pedagógicos
Praxis Pedagógica Pedagogía Critica Y Formación Del
Maestro
Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Taller de línea I
Especialización en Orientación Vocacional y Ocupacional SNIES 12144
CURSO ECDF ESPECIALIZACION
Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Métodos procesos y técnicas de
orientación
Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Contexto de la orientación
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y
Pedagógica
Procesos vivenciales de la comunicación
Praxis Pedagógica Orientación ocupacional y competencias
laborales
Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Elementos de orientación vocacional y ocupacional
Especialización en Práctica Pedagógica Universitaria SNIES 12143
CURSO ECDF ESPECIALIZACION
Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Práctica Pedagógica.
Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Educación y Sociedad
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y
Pedagógica
Caracterización de las Practicas
Praxis Pedagógica Naturaleza del Saber Disciplinar y
la Enseñabilidad de las Ciencias.
Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Cultura, Lenguaje y Relación Pedagógica
39
Especialización en Educación, Emprendimiento y Economía Solidaria
SNIES 102227
CURSO ECDF ESPECIALIZACION
Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Educación a distancia y virtualidad
Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa La pedagogía en el escenario de la
innovación y el pensamiento creativo
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y
Pedagógica
Desarrollo humano y habilidades sociales
Praxis Pedagógica Administración y gestión de la
organización solidaria
Convivencia Y Dialogo, Ambiente En El Aula E Institucional. Liderazgo emprendedor y talento humano
Licenciatura en Matemáticas SNIES 101318
CURSO ECDF LICENCIATURA
Análisis De Las Prácticas Pedagógicas Pedagogía Y Educación
Contexto De La Práctica Pedagógica Y Educativa Practica Pedagógica En Contextos
Reflexión Y Planeación De La Práctica Educativa Y
Pedagógica
Practica Desarrollo De Habilidades
Pedagógicas
Praxis Pedagógica Enfoques Pedagógicos