la práctica de campo como estrategia didáctica para la
TRANSCRIPT
República Bolivariana de Venezuela
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Pedagogía y Didáctica
La Práctica de Campo Como Estrategia Didáctica para la
Enseñanza de Las Leyes de Newton
Trabajo Memoria de Grado presentado ante el Honorable Consejo de
Escuela de Educación como requisito para optar al Título de Licenciado en
Educación Mención Ciencias Físico Naturales
Tesista:
Br. Jesús Elías Gutiérrez
C.I. 16934522
Tutor:
M.Sc. Gabriela García Lugo
Mérida, Octubre 2012
2
INDICE
Índice……………………………………………………………………………………………….II
Índice de Tablas…………………………………………………………………………………....V
Agradecimientos…………………………………………………………………………………..VI
Dedicatoria………………………………………………………………………………………...VII
Resumen……………….…………………………………………………………….…………....IX
Introducción………………………………………………………………………………….…….10
I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………………………………..…………………….…12
1.1 Definición del Problema………………………………………………………………….…..12
1.2 Justificación…………………………………………………………………………………...14
1.3 Objetivos……………………………………………………………………………………....15
1.3.1 Objetivo General…………………………………………………………...………….....15
1.3.2 Objetivos Específicos……………………………………………………….…………...15
II MARCO TEORICO………………………………………………………………………….…16
2.1 Antecedentes…………………………………………………….……………………………16
2.2 Bases Teóricas…………………………………………………………………….………....20
2.2.1 Perspectiva Pedagógica…………………………………………….…………….….…...20
2.2.2 Teoría del Aprendizaje Significativo…………………………………………….……......21
2.2.3Teoría Constructivista del Aprendizaje…………………………………………………....22
2.2.4 Aprendizaje Activo……………………………………………………………….….…..…23
2.2.4 Las Estrategias Pedagógicas………………………………………………………...…...23
2.2.5 Las Prácticas de Campo como estrategia de enseñanza……………………………....25
2.2.6 La Física Como Ciencia……………………………………………………………..….....27
2.2.7 La Dinámica en la Física…………………………………………………….………….....28
III MARCO METODOLÓGICO…………………………………………………………….…...29
3.1 Tipo de Investigación………………………………………………………………………...29
3.2 Diseño de la Investigación…………………………………………………………...….…..30
3.3 Población y Muestra…………………………………………………………………..….….31
3.4 Técnicas e Instrumentos Para La Recolección de Datos Y de Análisis.……….……….31
3.5 Análisis e Interpretación de Datos…………………………………………………………..33
IV PRESENTACION Y ANALISIS DE LOS RESULTADOS………….…………..…….…...34
4.1 Categorización del Cuestionario de Preguntas Abiertas Dirigido a los Estudiantes........35
4.2 Diagnostico Aplicado a los Alumnos y Alumnas Acerca de las Leyes De Newton….....46
4.3 Categorización de la Entrevista Dirigida a Docentes de la Asignatura de Física……….49
4.4 Análisis Final………………………………………………………………………..………..61
3
4.4.1 Acerca de la metodología utilizada por los docentes de física, del tercer año de
Educación Media General……………………………………………………………………….61
4.4.2 Análisis final acerca de las actitudes e ideas previas de los alumnos del tercer año de
Educación Media General……………………………………………………………………..…62
V Propuesta para los profesores de Física del tercer año de Educación Media General:
Práctica de Campo “las Leyes de Newton en la Naturaleza”………..………………………..64
5.1 Planificación de la Práctica de campo………………………………………………………65
5.1.1 Primer Paso…………………………………………………………………………………65
5.1.2 Segundo Paso……………………………………………………………………………..67
5.1.3 Tercer Paso…………………………………………………………………………………68
5.1.4 Cuarto Paso……………………………………….………………………………………..69
5.1.5 Quinto Paso…………………………………………………………………………………70
5.1.6 Sexto Paso……………………………………………………………………………….…71
5.2 Descripción de las competencias y actividades propuestas a ejecutar en una práctica
de Campo sobre las Leyes de Newton…………………………………………………….…...73
5.3Propuesta del papel del docente para la práctica de Campo……………………………..76
5.4 Planificación, Ejecución y Evaluación de la Práctica de Campo sobre Las Leyes de
Newton en la Naturaleza…………..…………………………………………………………….77
5.4.1 Planificación de la práctica de campo de las Leyes de Newton en la Naturaleza…...78
5.5 Ejecución de la práctica de campo…………………………………………………….……81
5.6 Evaluación de la práctica de Campo……………………………………….…….………...84
5.7 Resultados de la evaluación de la propuesta……………………………………………...85
5.8 Análisis final de la Investigación………………………….……………………….………...86
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES……………………………………………...88
Conclusiones……………………………………………………………………………………...88
Recomendaciones…………………………………………………………………………….….89
Referencias Bibliográficas…………………………………………………………………….…91
Anexos………………………………………………………………………………………….…94
Anexo N° 1. Instrumento Diagnostico aplicado a estudiantes del Liceo
Bolivariano………………………………………………………………………………………...95
Anexo N° 2. Cuestionario de preguntas estructuradas abiertas aplicado a estudiantes del
Liceo
Bolivariano…………………………….………………………………………………………….97
Anexo N° 3. Cuestionario de preguntas estructuradas abiertas aplicado a docentes del Liceo
Bolivariano….…………………………………………………………………………………….100
4
Anexo N° 4. Guía utilizada para desarrollar la práctica de campo de las Leyes de
Newton……...……………………………………………………………………………………...105
Anexo N° 5. Evaluación del Especialista en Física Pura de la Universidad de Los
Andes………………………………………………………………………………………………118
Anexo N° 6. Evaluación del Representante de uno de los Alumnos del Liceo
Bolivariano……………………………………………………………………………………….…121
Anexo N° 7. Evaluación del Docente de Física del Tercer Año de educación Media General
del Liceo Bolivariano
Ejido……..……………………………………………………………………………………...….124
Anexo N° 8. Evaluación de la práctica por parte de los alumnos del Liceo
Bolivariano………………………………………………………………………………….……..127
Anexo N° 9. Carta de Validación Por Parte de Especialistas………………..……………......129
5
INDICE DE TABLAS
Tabla N° 1. Respuestas emitidas por los alumnos según los lugares donde les
gustaría aprender Leyes de Newton….……………………………………………………..44
Tabla N° 2. Respuestas seleccionadas según las ideas previas de las y los estudiantes
sobre Leyes de Newton.…………………………………………………………………………47
Tabla N° 3. Índices de respuestas incorrectas emitidas por los alumnos en la aplicación del
instrumento diagnóstico ………………………………………………………………………….48
Tabla N° 4. Propuestas de actividades a realizar en una práctica de campo de las Leyes de
Newton……………………………………………………………………………………………..74
Tabla N° 5. Planificación utilizada para la clase práctica de campo de las Leyes de
Newton….………………………………………………………………………………………….78
Tabla N° 6. Síntesis de las respuestas proporcionadas por los alumnos del Tercer Año de
Educación Media General del Liceo
Bolivariano…………………………….…………………………………..……………….……..134
Tabla N° 7. Síntesis de las respuestas proporcionadas por los docentes de física del Tercer
Año de Educación Media
General….…………………………………………………………………………….………….148
6
AGRADECIMIENTOS
A la Honorable Universidad de los Andes, por inculcarme valores y enseñanzas que me hicieron crecer como profesional y persona en pro de alcanzar esta gran meta. A la Profesora Milagros Chávez, por ser una fuente de inspiración, que me ayudo en la realización inicial de este trabajo y así poder cumplir esta meta, gracias por su apoyo incondicional y su amistad. A mi Tutora y amiga Prof. Gabriela García Lugo, por creer en mí y en mi trabajo, por permitirme llevar a cabo un coaprendizaje muy valioso de vida y profesionalismo, por ser mi profesora y mi amiga, gracias por todo su tiempo, colaboración y confianza. Al personal docente y alumnado del Liceo Bolivariano Ejido, por abrirme las puertas de su institución y su apoyo en el desarrollo de esta investigación. A mi familia Gutiérrez Angulo y mi familia Maldonado Araque, por creer en mí y apoyarme en todo momento para seguir adelante en mi crecimiento como persona y profesional. A mis colegas y amigos, Dariana Leal, Dayana Leal, Juleidy Rangel, Norley Ávila, Elizabeth Méndez, Yessi Alejandra Rincón, Maibe Paredes que durante mi carrera me ayudaron, me aconsejaron, me dieron apoyo y colaboraron de alguna manera especial para alcanzar mi meta trazada. A mis Amigos, Danny “el catire”, Luis Virgilio “el Chicho”, Carlos Mesa, Hender, Danny Rodríguez y Felicia Dugarte “Licha”, que durante mi crecimiento personal y desarrollo profesional me ayudaron de una u otra manera para alcanzar esta meta anhelada. A todas aquellas personas, que me ayudaron y colaboraron durante todo el proceso de formación y desarrollo de mi carrera profesional. Muchas gracias a todos….
7
DEDICATORIA
Esta dedicatoria la hare con el corazón a todas aquellas personas cuyo apoyo y consejos me ayudaron a levantarme cuando me caí, me inspiraron cuando me faltaron las ideas y me dieron fuerzas para cumplir con esta meta tan deseada, a ustedes mi gran esfuerzo y este sueño hecho trabajo… A dios Padre todo poderoso por darme salud y vida, que me permitió seguir adelante desde el inicio de mi trabajo hasta el final. A mi mama Gladys por estar allí dándome ánimos para salir adelante, por darme la vida que me permitió llevar a cabo este sueño, por apoyarme en cada momento, por ser mi ejemplo de lucha, este triunfo es para ti “Armis”. Te amo A mi papa Albino, por darme esas lecciones de vida tan grande que me ayudaron a creer y superarme, por tus sabios consejos de vida, por ser mi orgullo y mi ejemplo de una gran persona y por estar allí en mente y alma siempre, este triunfo es para ti “Arpis”. Te amo. A mi esposa Ana María “Mi Angelito” te dedico este triunfo porque siempre estuviste allí a mi lado dedicándome una sonrisa que me inspiraba y que me daba fuerzas en esos momentos cuando más lo necesite, por dedicarme tu corazón y tu ser, gracias por enseñarme el significado de la frase “Amor por lo que haces”, por hacerme crecer como persona y profesional, como esposo y padre este es nuestro triunfo, Te amororoquero mucho. A mi hija Anna Saileth, gracias mi pequeña “chata” por permitirme ser el profesor de tu vida y tu papá, espero ser un ejemplo de triunfo para ti en tu
8
futuro, como tú has sido mi pequeña gran inspiración de vida… este Triunfo es para ti, te Amo hija mia. A mi Gran amiga María Gabriela Montilva, gracias por creer en mí, por enseñarme que la amistad va más allá de la simple presencia física y que se puede sentir en el corazón de quien valora esa palabra con el alma, gracias por ser esa profesora de vida que me enseño y me sigue enseñando tantas lecciones. A mi Hermano y amigo José Manuel Gutiérrez “El Cheo Manu” y a mis Hermanas Karú, Hefzy y María, Gracias por ayudarme durante tantos años en mi carrera, siempre me dieron buenas energías, son los mejores hermanos que dios me dio, les dedico mi triunfo, los quiero.
“Lo Que Se Hace Con El Corazón, Se Disfruta Con El
Alma”
9
LA PRÁCTICA DE CAMPO COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL
APRENDIZAJE DE LAS LEYES DE NEWTON
Gutiérrez, Jesús (Tesista) y García, Gabriela (Tutora)
RESUMEN
Este trabajo tuvo como finalidad desarrollar una estrategia didáctica basada en una
práctica de campo para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje de las Leyes de
Newton (Ley de la inercia, Ley de fuerza, Ley de acción y reacción). La investigación
realizada fue de tipo cualitativa, fundamentada bajo el paradigma interpretativo; la
población de estudio tomada en cuenta fueron los alumnos y docentes pertenecientes al
3er año de Educación Media General del Liceo Bolivariano de Ejido, ubicado en el
Municipio Campo Elías del Estado Mérida, la muestra fue conformada por 24 alumnos y 2
docentes de Física del tercer año. Se desarrollaron 4 instrumentos para la recolección de
datos basados en conocer la actitud e ideas previas de los alumnos acerca del
aprendizaje de las Leyes de Newton y también para conocer la metodología y didáctica
utilizada por los docentes de física del tercer año de Educación Media General y su opinión
sobre las prácticas de campo; para el registro de información se utilizaron métodos
etnográficos (observación, registro de datos, encuesta y aplicación de cuestionarios). A
partir de los resultados obtenidos, se planifico, ejecuto y evaluó una práctica de campo
llevada a cabo en el Jardín Botánico del Estado Mérida, la misma fue evaluada por
docentes de física, padres y alumnos del Liceo Bolivariano Ejido y un especialista en Física
pura de la Universidad de los Andes. Las conclusiones y observaciones generadas por la
aplicación de la estrategia didáctica, indicaron que es importante el uso de este tipo de
actividades, que le permitan al alumno y al docente utilizar sus conocimientos fuera del
aula de clases, partiendo principalmente, en lograr una relación entre las actividades que el
alumno experimenta u observa cotidianamente y lo aprendido en la institución, dado que
permite la autoformación docente, y un alumno reflexivo, analítico y crítico.
Palabras clave: Física, Prácticas de Campo, Estrategias Didácticas, Leyes de Newton,
Aprendizaje Significativo.
10
INTRODUCCION
Esta investigación está dirigida a docentes y estudiantes relacionados con el área
de física de Unidades Educativas, Liceos Bolivarianos y Colegios. Con su ejecución
se logró un cambio de actitud en educadores y estudiantes frente a la ocurrencia de
fenómenos naturales en la vida diaria, que por el no conocimiento de los hechos,
pasan desapercibidos a la observación sistematizada de la ciencia y al estudio
metodológico de los diferentes conceptos y leyes involucrados.
La elaboración de una investigación de esta índole, permitió en los docentes, una
toma de conciencia en cuanto a carácter inter y transdiciplinario del conocimiento y
a su vez, permitió emprender su abordaje desde un esquema integrador.
La física es una ciencia natural que requiere para su enseñanza y aprendizaje de la
presentación en “vivo” de experimentos didácticos, que logren representar parte de
los hechos que ella trata de explicar.
Por tal motivo la enseñanza de esta ciencia debe basarse en utilizar estrategias
que permitan la observación e interpretación de fenómenos cotidianos y naturales;
muchas veces a nuestro alrededor transcurren situaciones que diariamente son
comunes y de aparente simplicidad, que al ignorarlas, solo se contribuye a
acentuar el desconocimiento de la realidad objetiva.
Por ello, las prácticas de campo le permiten al alumno, prestar atención a los
fenómenos cotidianos y naturales que se suscitan a su alrededor, motivando un
proceso analítico y reflexivo y permitiendo entender aspectos del mundo natural.
Morcillo (1998) en su trabajo “Caracterización de las Prácticas de Campo”.
Considera que las salidas de campo son oportunidades para los alumnos en
obtener un mejor aprendizaje, de una forma más significativa, y que estas, pueden
llegar a ser valoradas de forma considerable por el docente.
Esta investigación, ayudó a mejorar el método de enseñanza y aprendizaje
tradicional de la física, con la presentación de fenómenos y sus correspondientes
aplicaciones de los principios y leyes para el conocimiento del entorno inmediato
11
alrededor de la comunidad escolar. Con una estrategia basada en la realización de
una práctica de campo y con el apoyo del medio ambiente como herramienta
cognitiva, se puede conceptualizar mejor los principios fundamentales de la física
de Newton en el tercer año de educación media general.
En tal sentido, se presentó y analizó un conjunto de elementos incluidos en la
naturaleza bajo un contexto integrador; esta metodología basada en el método
cualitativo dio al docente y estudiante la oportunidad de explorar y observar,
comparar y relacionar, inferir y argumentar, las competencias básicas de la ciencia
presente en la naturaleza.
Con el fin de alcanzar los objetivos planteados, se presentan los siguientes
capítulos: En el capítulo I, se describe el planteamiento del problema con las
interrogantes de la investigación y los objetivos propuestos; en el siguiente capítulo
se exponen las investigaciones realizadas al respecto, como antecedentes y las
bases teóricas que sustentan la investigación; en el tercer capítulo, plantea la
metodología llevada a cabo en la investigación, la población participante y los
instrumentos para obtener y procesar la información, seguidamente, en el capítulo
IV, se presenta un análisis descriptivo y cualitativo de la información recabada por
los instrumentos de recolección de datos, aplicados durante la investigación,
además de las observaciones realizadas en el campo de estudio.
En el capítulo V se expone un ejemplo de la propuesta sobre la práctica de campo
para la enseñanza de las Leyes de Newton, incluyendo su planificación, ejecución y
evaluación de la misma. En el capítulo VI, se dan a conocer las conclusiones a la
que llegó la investigación y las recomendaciones realizadas al docente;
seguidamente se presentan los anexos donde se exponen los instrumentos de
recolección de datos y las respuestas emitidas por los diferentes participantes en la
investigación, además las evaluaciones realizadas por el docente de física,
alumnos y representantes sobre la práctica de campo llevada a cabo en el jardín
Botánico.
12
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el presente capítulo se plantea el problema a estudiar, que sirvió de inicio y
desarrollo de la investigación, además de la justificación y los objetivos que
sirvieron para alcanzar el propósito de la investigación.
1.1 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
Hoy en día se presentan en las aulas de clases ciertas problemáticas relacionadas
con la deserción escolar y la repitencia en algunas materias; existen ciertos
aspectos que agravan este problema, como la falta de una buena dinámica por
parte del docente y de espacios aptos para llevar a cabo un proceso de enseñanza
y aprendizaje significativo, esto conlleva al desinterés por parte de los estudiantes
por aprender temas relacionados con la ciencia en general, en este caso, con la
física en particular.
Según la Comisión de Educación ANQUE (2005) la falta de dinamismo por parte
del docente a la hora de enseñar alguna materia de ciencias, puede causar una
disminución del nivel cultural científico. Las autoridades educativas no han tenido
en cuenta que el estudio de las materias científicas supone un evidente
enriquecimiento personal; porque despiertan y ayudan a la formación de un espíritu
crítico.
La física como asignatura científica, trata de explicar y dar a entender, cada
aspecto, cada componente fundamental del universo y debido a esto, se convierte
a partir del tercer año de Educación Media General donde comienza a enseñarse,
en una de las asignaturas más difíciles de enseñar y entender, donde demostrarla
de manera práctica y útil es fundamental para su enseñanza y entendimiento por
parte tanto del docente como del estudiante.
Escalona y Cabral (2008), consideran que según las directrices del Modelo
Educativo Bolivariano, la física se debe enseñar bajo un enfoque abierto, flexible,
13
contextualizado y con una perspectiva inter y transdiciplinaria, compatible con los
requerimientos de una escuela integral.
En la actualidad, la mayoría de los docentes trabajan a la hora de enseñar la física
de manera tradicional y aislada tanto del medio ambiente donde se presentan los
fenómenos físicos, como de las demás asignaturas relacionadas con la ciencia,
basándose en un modelo de enseñanza repetitiva y netamente teórica, trayendo
como consecuencia a futuro, que perdure un proceso limitante para el conocimiento
del estudiante mediante el acto de repetir y memorizar teorías, formulas y
enunciados y que a su vez éste vea la asignatura como solo conceptos vagos y sin
importancia.
Por lo anteriormente expuesto, surgió el interés por desarrollar una propuesta que
ayude o complemente al método de enseñanza y aprendizaje tradicional utilizado
por el docente, modificando aspectos didácticos y prácticos del mismo, a través de
la relación de los fenómenos presentes en las Leyes de Newton (Ley de la Inercia,
Ley Fundamental de la Dinámica, Ley de acción y reacción) con el medio ambiente
desde un punto de vista pedagógico, cotidiano y humanista, en un liceo Bolivariano
del Municipio Campo Elías.
Desarrollar alternativas pedagógicas para presentar metodologías a través de
prácticas de campo, les puede permitir a los jóvenes y al docente llevar a cabo un
mejor proceso cognitivo acerca de la relación entre ciertos aspectos de la Física en
general y de la Física de Newton (Leyes de Newton) en particular, y algunos
aspectos del medio ambiente relacionados con éstas; para así llegar a un mejor
entendimiento y comprensión del tema y de la asignatura, desde un punto
conceptual, procedimental y actitudinal.
De acuerdo con la problemática planteada la investigación pretende responder a
las siguientes interrogantes:
¿Cómo es la actitud de las y los jóvenes ante el aprendizaje de conceptos y
nociones relacionadas con la Física general y en particular las Leyes de newton?
14
¿Qué tipos de estrategias se utilizan actualmente para la enseñanza práctica de la
física a nivel de 3er año de Educación Media General?
¿De qué manera los docentes de física del 3er año de Educación Media General
relacionan contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las Leyes
de Newton con la cotidianidad?
¿Cómo es el proceso para desarrollar una estrategia didáctica basada en una
práctica de campo, para la enseñanza de las Leyes de Newton?
1.2 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Desde un punto de vista práctico y pedagógico, es importante que hoy día se lleven
a cabo metodologías como la que se presenta en esta investigación, debido a que
se ha perdido el contacto humano tanto del alumno como del docente con los
distintos elementos inmersos en su realidad inmediata.
En tal sentido, el incorporar una propuesta que llame la atención de ambas partes,
le permite tanto al docente como al alumno, facilitar un aprendizaje flexible, una
mejor comprensión del conocimiento tanto de la física como de otras asignaturas.
Además al relacionar la física con aspectos cotidianos, se le demuestra al alumno,
que lo aprendido sobre las Leyes de Newton tiene una utilidad en su día a día, que
es aplicable en cualquier actividad que éste realice fuera del aula de clases y lo
más importante que sea el mismo alumno quien construya sus propios conceptos y
genere ideas nuevas y correctas sobre el tema.
La realización de esta investigación pedagógica permitió conocer en los
estudiantes del tercer año de Educación Media General, opiniones, actitudes e
ideas sobre la física, a su vez, las estrategias didácticas usadas por los docentes
del tercer año de educación Media General; en tal sentido, esta información ayudó
al desarrollo y adaptación de una estrategia didáctica poco utilizada en esta
asignatura, como lo es una práctica de campo, fundamentándose en la teoría
constructivista y de aprendizaje significativo de Ausubel (1983)
15
Otro aspecto importante es, que a través del uso de esta estrategia didáctica
propuesta, el docente de física del tercer año de Educación Media General mejore
su praxis, utilizando el medio ambiente, tanto como una estrategia didáctica de
enseñanza y aprendizaje y como un espacio educativo para lograr dicho proceso, y
así tomar en cuenta la educación ambiental, como eje transversal en la enseñanza
de las ciencias, siendo uno de los mandatos de la Ley Orgánica de Educación
(2009).
1.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo General
Desarrollar una propuesta metodológica utilizando las prácticas de campo como
estrategia didáctica para la enseñanza y aprendizaje de las Leyes de Newton, que
permita una mejor comprensión del tema a estudiantes del 3er año de Educación
Media General, pertenecientes a un Liceo Bolivariano del estado Mérida.
Objetivos Específicos
Diagnosticar la metodología utilizada por los docentes de física del Liceo
Bolivariano Ejido para la enseñanza de la misma en estudiantes del 3er año
de educación media general.
Conocer mediante instrumentos de recolección de datos el punto de vista en
cuanto a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las y
los alumnos en cuanto al aprendizaje de la física y las Leyes de Newton.
Diseñar estrategias didácticas basadas en visitas a lugares naturales,
charlas y juegos exploratorios para la enseñanza y el aprendizaje de las
leyes de Newton.
Implementar las diferentes estrategias didácticas diseñadas en una práctica
de campo.
Evaluar en la praxis docente las estrategias diseñadas, mediante el uso de
instrumentos de recolección de datos.
16
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
A continuación se presentan los antecedentes y las bases teóricas que tienen
relación con la investigación, y en las que se fundamenta el desarrollo de la misma.
2.1 ANTECEDENTES
Uno de los aspectos más importantes que se pueden tomar en cuenta para la
enseñanza y aprendizaje de la física en el nivel de bachillerato, donde es difícil
demostrar los fenómenos que se estudian, son las prácticas de campo, aunque el
valor que se les da a las mismas depende tanto del profesorado como del alumno.
Al respecto encontramos algunas investigaciones.
Morcillo (1998) En su trabajo “Caracterización de las Prácticas de Campo”
realizado en España, presentan los primeros resultados de un trabajo de
investigación cuya primera intención fue caracterizar las prácticas de campo que se
están realizando en el Área de las Ciencias Naturales en Educación Secundaria y
Bachillerato en el ámbito educativo.
El objetivo de la investigación fue proponer estrategias, que permitieran mejorar las
características fundamentales de las salidas al campo, a través de una encuesta
aplicada. El cuestionario se elaboró sobre la base de una serie de rangos (A, B,
C), en cada uno de los cuales se incluyen una o varias preguntas de contestación
diversa (Abiertas, semiabiertas y de escala).
El modelo inicial de la encuesta, fue sometido a la revisión de 8 expertos (6
profesores de Secundaría y Bachillerato y 2 de Universidad), con los que se
discutió sobre la oportunidad de cada una de las preguntas, sobre su inclusión en
cada uno de los dominios, sobre los términos utilizados, el orden y la estructura del
cuestionario, etc. La encuesta fue aplicada a un grupo de cuarenta profesores de
Ciencias Naturales de Secundaria y Bachillerato, escogidos aleatoriamente en los
Centros de Madrid y la zona metropolitana.
17
Los resultados obtenidos demostraron que las salidas al campo, son muy valoradas
por el profesorado y muchos las consideran esenciales. Las salidas son
consideradas como oportunidades para obtener un mejor aprendizaje, de una
forma más significativa y menos abstracta, a la vez son escasas, por lo que queda
implícito un gran interés por aprovecharlas al máximo.
Esto implica además, que al aplicar estrategias didácticas para la enseñanza y
aprendizaje de la física, las mismas juegan un papel importante a la hora de
motivar y generar procesos cognitivos adecuados en el alumno, que permitan sentir
que lo que aprenden esta en correlación con aquello que hace, que ve y que siente.
Vilaseca y Bach (1993), en su investigación publicada en la revista pedagógica
“Enseñanza de Las Ciencias de La Tierra” proponen una metodología, basada en
los modelos de investigación-acción, para evaluar el trabajo de campo que realizan
los alumnos, el cual se llevó a cabo el Centro de Educación Ambiental EL REBOLL,
en Montblanc, en las proximidades de Tarragona, España.
La muestra utilizada fueron grupos de alumnos que realizaron el programa durante
el curso académico 1992 y 1993. Las pruebas escritas se realizaron a seis grupos,
con un total de ciento veintitrés alumnos, donde luego fueron aplicadas encuestas a
representantes de cada grupo.
Los resultados obtenidos en la investigación de Vilaseca, reflejaron que cada grupo
de alumnos permitió evaluar cómo se modificaron sus ideas después de la
realización de la experiencia didáctica. Los datos obtenidos en el estudio de las
actitudes permitieron comparar la variación de la puntuación después de realizar la
actividad. Además la aplicación del cuestionario permitió cuantificar las actitudes de
los alumnos y, una vez obtenidos los índices, discutir la idoneidad de las
actividades propuestas en función de los resultados obtenidos en cada grupo.
A partir de esta investigación, quedo reflejado que es importante además de
ejecutar una estrategia didáctica, evaluar el cambio en la actitud del alumno, con la
finalidad de conocer que su efectividad en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
18
Mora y Paredes (2007) en su trabajo de investigación “Interdisciplinariedad de Las
Ciencias Naturales Mediante las Prácticas de Campo en Docentes de 9no Grado de
Educación Básica: Estudio y Propuesta” procuraron indagar la opinión de los
docentes de Física, Química y Biología que laboran en 9no grado de educación
básica en el municipio Libertador de la Ciudad de Mérida, en cuanto, a la necesidad
de utilizar las prácticas de campo como estrategia metodológica para la integración
de los contenidos en el área de las Ciencias Naturales, e igualmente proponer
actividades de interdisciplinariedad, donde se utilice el ambiente como recurso
didáctico en pro de mejorar la enseñanza y aprendizaje en el sistema educativo. En
tal sentido, se establecieron objetivos específicos dirigidos a indagar mediante
encuestas aplicadas, el uso y el conocimiento que tienen los docentes sobre las
estrategias que facilitan la integración de las ciencias naturales y el abordar
situaciones donde están presentes contextos relacionados con los contenidos de
Física, Química y Biología, por lo tanto presentar las prácticas de campo como
propuesta para facilitar la integración cualitativa de tipo explorativo-descriptivo.
Involucró a 25 docentes de las 3 áreas adscritos a liceos de Estado Mérida.
Los resultados determinaron que la gran mayoría de los docentes no utilizan las
prácticas de campo, debido a diversos factores, como lo son la posibilidad de no
contar con un profesional de la docencia con alta solvencia académica en el área
de ciencias integradas, la falta de actualización, el ser especialista en otras
disciplinas y el no tener nivel pedagógico adecuado; además de no saber abordar
situaciones donde están presentes contextos relacionados con la
interdisciplinariedad de las ciencias Naturales. De allí se establecieron diversas
actividades, mediante las prácticas de campo, dirigidas a los docentes y que
buscaron la interrelación de todos los contenidos de las ciencias naturales en pro
del aprendizaje del alumno.
Por tal motivo, para entender la labor educativa, es necesario tener en
consideración tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de
enseñar; la estructura de los conocimientos que conforman el currículo y el modo
en que éste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso
19
educativo (Ausubel 1983).
García y Dell’Oro (s/f) en su trabajo de investigación “Algunas Dificultades en
Torno a las Leyes de Newton: Una Experiencia con Maestros” presentan una serie
de actividades diseñadas bajo el marco teórico de las teorías cognitivas de
Ausubel (Ausubel, 1983) y tendientes a construir los conceptos más importantes
asociados a las Leyes de Newton. Todas las actividades fueron pensadas dentro
de un marco de “interacción social”, ya sea desde la discusión entre pares, como
desde el intercambio con el profesor, tomando como hilo conductor la historia de la
ciencia.
Los objetivos de la investigación se basaron en la evaluación de un conjunto de
actividades orientadas a la construcción significativa de la idea de movimiento,
tomando como referencia los supuestos teóricos de Ausubel y Vigotsky.
El trabajo se realizó en dos etapas, en las cuales la primera fue indagar en una
población de alumnos las ideas previas que tenían estos sobre el tema y la
segunda fue entrevistar un grupo de docentes pertenecientes al curso para evaluar
la utilidad metodológica de las actividades diseñadas. La muestra estuvo integrada
por la totalidad de maestros (40) que cursaban la carrera de Reconversión Docente
en el área de Ciencias Naturales.
Los resultados obtenidos llegaron a demostrar que es indispensable la realización
de actividades que partan del uso de la “Historia de la Ciencia” como hilo conductor
para el aprendizaje de conceptos involucrados en las Leyes de Newton, para lograr
despertar una motivación y mente critica en los alumnos.
Por tal motivo, esta investigación se fundamentó en utilizar instrumentos de
recolección de datos que permitieron reflejar actitudes, metodologías e ideas por
parte de docentes y alumnos del tercer año de Educación Media General y por
consiguiente planificar y ejecutar una estrategia didáctica basada en una práctica
de campo, con la finalidad de inculcar una mente crítica y reflexiva en los alumnos,
la cual le permite entrar en contacto con el medio ambiente a través de la
observación, manipulación, y descripción de diferentes elementos de un
20
ecosistema, logrando así un cambio en su actitud ante el aprendizaje de las Leyes
del movimiento.
2.2 BASES TEÓRICAS
2.2.1 Perspectiva Pedagógica
En épocas pasadas se consideró al aprendizaje como un cambio de conducta
(Viennot, 1985), esto, porque dominó una perspectiva conductista de la labor
educativa, pero en la actualidad el aprendizaje va más allá de un cambio de
conducta, viene a formar un cambio en el hábito de la cotidianidad.
La psicología educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el salón
de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicológicos
proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los
métodos de enseñanza más eficaces, puesto que intentar descubrir métodos por
“Ensayo y error” es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente difícil y
antieconómico (Ausubel: 1983).
La pedagogía debe permitir al alumno humanizarse dentro de la cultura de una
sociedad, debe permitir ser expresivo y espontaneo. Para Ochoa (1985) expresa
que:
Todo modelo, estrategia, diseño y acción educativa válida
en pedagogía debería producirse en respuesta a una gran
pregunta: si contribuye y cómo a la formación humana
del alumno (p. 7)
Por consiguiente esta investigación debe encaminarse a crear una relación
alumno-docente, en la que ambos permitan transmitir experiencias, valores y
conocimientos con el fin de promover la interacción social.
21
2.2.2 Teoría del Aprendizaje Significativo
Ausubel (1983) plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura
cognitiva previa que se relaciona con la nueva información, debe entenderse por
“estructura cognitiva“, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en
un determinado campo del conocimiento, así como su organización.
En el proceso de orientación del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no sólo se trata de saber la cantidad de
información que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
así como de su grado de estabilidad.
Ausubel (1983) resume este hecho en el epígrafe de su obra de la siguiente
manera: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio,
enunciaría este: El factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el
alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese consecuentemente".
El mismo autor propone que un aprendizaje es significativo cuando los contenidos
son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que
el alumno ya sabe. Por relación sustancial y no arbitraria se debe entender que las
ideas se relacionan con algún aspecto existente específicamente relevante de la
estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un símbolo ya significativo,
un concepto o una proposición.
En el proceso educativo, es importante tomar en cuenta lo que el individuo ya
conoce, es decir ya sabe de tal manera que logre relacionarlo de una manera
positiva con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando
tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, proposiciones, estables y
definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar.
Esta investigación, se basó en relacionar aspectos que incluyan no solo la
experiencia huma, sino también sentimientos de afectividad que al considerarse en
conjunto, se capacita al estudiante para enriquecer el significado de su experiencia.
22
2.2.3Teoría Constructivista del Aprendizaje
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de
la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos alcanzado
a procesar desde nuestras "operaciones mentales” (Sanhueza, 1952).
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construcción interior.
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, según Tama (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1.- Enseñarle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- Enseñarle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de
sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder
controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia
en el aprendizaje.
3.- Enseñarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo escolar
(Sanhueza, 1952).
Ambas teorías permiten que la propuesta para la enseñanza de la física a través de
la práctica de campo, parta de la concepción en la cual el aprendizaje es un
proceso activo y vivencial, desde el punto de vista tanto del alumno como del
docente, en la que ambos construyen, modifican, enriquecen y diversifican sus
esquemas de conocimiento para lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje a
partir del diseño y aplicación de estrategias y recursos de aprendizaje con un alto
potencial significativo.
23
2.2.4 Aprendizaje Activo
El aprendizaje activo es aquel aprendizaje basado en el alumno, es decir, es un
aprendizaje que sólo puede adquirirse a través de la implicación, motivación,
atención y trabajo constante del alumno: el estudiante no constituye un agente
pasivo, puesto que no se limita a escuchar en clase, tomar notas y, muy
ocasionalmente, plantear preguntas al profesor a lo largo de la clase, sino que
participa y se implica en la tarea, necesariamente, para poder obtener los
conocimientos o informaciones que se plantean como objetivos de la asignatura
(Monereo, 1997).
Este tipo de aprendizaje a la hora de llevar a cabo un proceso de enseñanza y
aprendizaje de las ciencias, requiere un cambio de rol tanto del profesor como de
los alumnos. Éstos últimos, a través de la práctica y la experiencia pueden
adaptarse a las nuevas formas de enseñanza, pero el profesor necesita de una
formación específica, debido a que ha de saber cómo, cuando y con qué recursos
puede poner en práctica unas u otras actividades dirigidas al desarrollo del
aprendizaje activo del alumno, además, hay que tener en cuenta que la dinámica y
el control de la clase siguen dependiendo totalmente del docente.
Por tal Motivo, esta investigación partió de la premisa en la que tanto el docente
como el alumno deben estar a un mismo nivel de participación dentro al usar la
estrategia metodológica que se propone, donde la interacción y la participación de
ambas partes juegan un papel importante en la construcción de un aprendizaje
significativo.
2.2.5 Las Estrategias Pedagógicas
Las estrategias, son el conjunto de procedimientos lúdicos-didácticos que se
planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas,
todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.
Las estrategias fundamentales para la construcción de conocimientos son la
determinación inicial de objetivos claros, la secuenciación estructurada de
24
contenidos seleccionados y el establecimiento de mecanismos y herramientas de
evaluación objetivables y mesurables consistentes con los objetivos. Además, las
estrategias didácticas están dirigidas por objetivos específicos de los contenidos, y
se basan en la progresión del nivel de dificultad para conseguir que el estudiante
asimile la información.
Pozo (1998) define estrategias como, “Los procesos que nos permiten comprender
y fijar, elaborar y reestructurar la información”.
Díaz y Hernández (1998) clasifican los diferentes tipos de estrategias en:
1. Estrategias de apoyo: se ubican en el plano afectivo-motivacional y permiten al
aprendiz mantener un estado propicio para el aprendizaje. Pueden optimizar la
concentración, reducir la ansiedad ante situaciones de aprendizaje y evaluación,
dirigir la atención, organizar las actividades y tiempo de estudio, etcétera.
2. Estrategias de aprendizaje o inducidas: procedimientos y habilidades que el
alumno posee y emplea en forma flexible para aprender y recordar la información,
afectando los procesos de adquisición, almacenamiento y utilización de la
información.
3. Estrategias de enseñanza: consisten en realizar manipulaciones o
modificaciones en el contenido o estructura de los materiales de aprendizaje, o por
extensión dentro de un curso o una clase, con el objeto de facilitar el aprendizaje y
comprensión de los alumnos. Son planeadas por el agente de enseñanza (docente,
diseñador de materiales o software educativo) y deben utilizarse en forma
inteligente y creativa.
Es muy estrecha la relación entre estrategia de aprendizaje y estrategia de
enseñanza porque el educador debe dirigir los procesos cognitivos, afectivos y
volitivos que se deben asimilar conformando las estrategias de aprendizaje. Para
que esta dirección sea efectiva la enseñanza debe organizarse según la
naturaleza, características y condiciones del aprendizaje, que la condicionan
(Castellanos 2002). Es por ello que esta propuesta basada en una práctica de
25
campo para la enseñanza de las Leyes de Newton abordo estrategias que
permitieron abarcar todas las expectativas de los estudiantes y docentes del tercer
año de Educación Media General; las mismas involucraron la parte emocional a
través de las cualidades presentes en los mismos y la parte intelectual.
2.2.6 Las Prácticas de Campo como estrategia de enseñanza
El término práctica de campo se aplica en el sentido del término inglés fieldwork,
utilizado en las escuelas anglosajonas. Denomina todas las formas de la
enseñanza organizada que no se lleva a cabo dentro de las escuelas, por ejemplo,
excursiones, visitas a distintas empresas industriales o agrícolas (Hoffmann, S/F).
Las prácticas de campo son un método de enseñanza que permite a los alumnos y
alumnas seguir los básicos procesos naturales, socio-económicos y políticos de
una región, y su distribución en ella, facilitándoles comprender mejor sus
respectivos rasgos específicos. Además, mediante este método de enseñanza se
profundizan las habilidades necesarias para entender mejor la realidad estudiada.
Las prácticas de campo se consideran como un recurso didáctico metodológico de
gran importancia en el hecho educativo, permitiendo enriquecer la experiencia
personal del alumno y no tiene que considerarse una actividad extraordinaria, sino
más bien una parte constitutiva del trabajo normal de clase.
Cuando la enseñanza se proyecta desde un entorno natural al aula, el proceso se
convierte en algo apasionante para docentes y alumnos. Una práctica de campo
está bien concebida cuando no se limita a corroborar en el terreno la información
obtenida en el aula, sino que además, se va al campo a buscar la información
necesaria para solucionar un problema específico planteado previamente.
Las prácticas de campo son una estrategia que se propone presentar para el
estudio de las Leyes de Newton, la cual le permite al individuo entrar en contacto
con el medio a través de la observación, descripción y clasificación de diferentes
26
elementos presentes en un ecosistema, estudiando así, los distintos movimientos
(cinemática) que realizan todos los organismos en su ciclo vital, permitiendo
englobar y comprender la complejidad de dicho sistema, involucrando las distintas
ramas científicas, que conlleva a un aprendizaje integrador e innovador.
Para Sifontes (S/F). Las prácticas de campo, además, también constituye un
recurso muy útil para la evaluación del proceso de aprendizaje, ya que esta
actividad busca que los alumnos:
Pongan en juego ideas, técnicas y hábitos de trabajo.
Busquen informaciones para interpretarlas, seleccionarlas, clasificarlas y
organizarlas en cuadros o representaciones diversas.
Desarrollen observaciones y exploraciones expresando el proceso seguido
y las conclusiones obtenidas del mismo, etc.
También mediante el trabajo de campo se pueden establecer los siguientes
principios de aprendizaje:
Ofrecer un problema significativo para el estudiante, relacionado con la
comunidad o la vida real del estudiante.
Ofrecer al estudiante oportunidad de producir algo que tenga valor personal
y/o social fuera del entorno del colegio.
Integrar los contenidos de una o más áreas o disciplinas en torno a un tema
que actúa como globalizador.
Retar al estudiante para utilizar métodos de indagación de una o más
disciplinas.
Estimular al estudiante a hacer búsquedas basadas en evidencia o a buscar
una perspectiva diferente.
Establecer habilidades para organizarse o auto dirigirse.
Fomentar el aprendizaje del estudiante y la puesta en uso de habilidades,
solución de problemas, comunicación, trabajo en equipo, entre otros.
Requerir que el estudiante use métodos, medios y fuentes para realizar una
investigación.
27
Requerir el uso de criterios de proyecto para calibrar y valorar los
aprendizajes que se adquieran
2.2.7 La Física como Ciencia
La física se considera una ciencia basada en observaciones experimentales, esta
se encarga del estudio de los diferentes elementos que conforman el universo
(Serway, 2005); su estudio se divide en 6 campos fundamentales:
Mecánica clásica.
Termodinámica
Relatividad
Electromagnetismo
Óptica
Mecánica cuántica
El estudio de la mecánica clásica, que se encarga del movimiento de objetos, es de
vital importancia para estudiantes de todas las disciplinas, sobretodo en ese
aspecto que engloba las Leyes de Newton, como base fundamental para el
entendimiento de cómo y el por qué suceden las cosas a su alrededor.
Las Leyes de Newton
Isaac Newton fue un físico matemático que formuló las leyes básicas de la
mecánica, nació el 4 de enero de 1642 en Woolsthorpe (Inglaterra) el mismo año
de la muerte del gran Galileo Galilei y murió el 31 de marzo de 1727 en Londres
(Serway, 2005).
Entre sus aportes más importantes esta la creación de las tres leyes fundamentales
de la mecánica:
28
Ley de la Inercia:
"Todo cuerpo continua su estado de reposo o de movimiento uniforme y
rectilíneo mientras no haya ninguna fuerza que lo modifique".
Ley de las aceleraciones:
"La aceleración de un cuerpo es directamente proporcional a la magnitud de la
fuerza aplicada e inversamente proporcional a la masa del cuerpo".
Ley de acción y reacción:
"Siempre que actúa una fuerza se produce también una reacción igual en
tamaño y cantidad, pero en sentido contrario". (Serway, 2005).
2.2.8 La Dinámica en la Física
La dinámica de Newton constituye uno de los temas más indagados en la
investigación en didáctica de la física (Pozo, 1998). Se sabe que tanto los alumnos
niños como los adultos presentan dificultades cuando deben interpretar desde el
modelo físico transformaciones que están asociadas a creencias cotidianas.
Existen diferentes propuestas didácticas para trabajar este tema (Pozo, 1998). No
obstante, algunos modelos han presentado dificultades cuando se trata de trabajar
la dinámica newtoniana ya que la experiencia personal es fuerte y origina
intuiciones o ideas alternativas muy arraigadas.
Por consiguiente, esta investigación se fundamenta en que es indispensable hacer
un esfuerzo de integración de los numerosos aportes realizados a la teoría y la
práctica de la enseñanza, en donde el medio ambiente presenta diferentes
fenómenos que pueden ser explicados a través de la interacción entre el sujeto y
su entorno, fenómenos relacionados con la cotidianidad del mismo, el movimiento,
la dinámica y su aplicabilidad, que la física se encarga de estudiar a través de
diferentes temas y en principal las Leyes de Newton.
29
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
En esta investigación se tomó en cuenta, diferentes aspectos que permitieron, al
plantearse el problema, determinar el modelo de investigación empleado, es por
ello que el éxito de la misma, dependió de cada elemento que la conforma: el tipo
de investigación, su diseño, la población y muestra, además de aquellos
instrumentos y técnicas que permitan, a la hora de analizar los datos, tener lo
necesario para su desarrollo.
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN
La investigación realizada se determinó bajos los parámetros del paradigma
Interpretativo, teniendo como raíz el método cualitativo debido a que estuvo
fundamentada en la interpretación de los fenómenos que suscitan en el campo
donde se llevó a cabo la investigación, a su vez, ésta permite realizar indagaciones
y descripciones sobre la dinámica que se produce en el aspecto educativo y
también dentro del entorno social que lo rodea.
Álvarez y Gayou (2003) consideran que el propósito de la investigación cualitativa
es describir y analizar lo que las personas de un sitio, estrato o contexto
determinado hacen usualmente; así como los significados que le dan a ese
comportamiento realizado bajo circunstancias comunes o especiales, y presentan
los resultados de manera que se resalten las regularidades que implica un proceso
cultural.
Este tipo de investigación requiere de la descripción a partir de la observación del
grupo y el análisis de información recabada, que permitan llegar a obtener
conclusiones que puedan dar origen a las propuestas propias.
Según Castro y Crespo (2007), generalmente, en una investigación donde se tome
en cuenta métodos cualitativos, se puede trabajar con pequeños grupos, para llevar
a cabo la observación directa por parte del investigador, que permita una
recolección de datos con mayor fiabilidad.
30
Con esta investigación se dio a conocer las cualidades, perspectivas y estrategias
utilizadas por los docentes del área de física del tercer año de Educación Media
General de un Liceo Bolivariano del Estado Mérida, para la enseñanza de las
Leyes de Newton, además de saber si elaboran estrategias didácticas dentro del
marco de las prácticas de campo, que les permita usarlo como recurso que
asegure un aprendizaje significativo.
3.2 DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Según Castro (2007), resulta complicado definir cómo se debe realizar un diseño
de investigación cualitativa siguiendo simplemente unas reglas metodológicas, ya
que una programación exhaustiva podría anular la posibilidad de acoger lo
inesperado, por eso, aunque sí sea importante una preparación previa del trabajo
de campo, es necesario cierta flexibilidad para permitir que el diseño se adapte al
fenómeno que se está estudiando, pudiendo ser necesario modificarlo una vez
iniciada la investigación para obtener un conocimiento más profundo del
sujeto/objeto de estudio.
El diseño de la investigación, se fundamentó en el diseño de campo y la relación
con el método investigación – acción ya que ambos, permiten describir y analizar
de manera directa la información recolectada, dentro del entorno de estudio y
buscan recabar la información desde el contexto natural del grupo en estudio.
Una de las finalidades de la Investigación-Acción es mejorar prácticas concretas.
Su propósito fundamental se centra en aportar información que guíe la toma de
decisiones para programas, procesos y reformas estructurales (Lévano 2007).
Esta investigación permitió el aporte a partir del análisis de información de manera
descriptiva, de estrategias que mejore el método didáctico de enseñanza presente
en el docente. De este modo, el método que se utilizó para llevar a cabo el trabajo,
quedó referenciado dentro del contexto de las respuestas dadas por los
entrevistados y sus posiciones frente a la temática que se estudió.
31
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Según Ramírez (2006), la población finita es aquella cuyos elementos en su
totalidad son identificables por el investigador, por lo menos desde el punto de vista
del conocimiento que se tiene sobre su cantidad total…estadísticamente se
considera que una población es finita cuando está conformada por menos de cien
mil elementos.
Por tal motivo, se eligió como población de estudio a los alumnos y alumnas del
tercer año de Educación Media General de un liceo Bolivariano del estado Mérida,
siendo un total de 200 estudiantes pertenecientes al tercer año de Educación, y a
los docentes pertenecientes al área de física, teniendo como población, 6 docentes
pertenecientes al tercer, cuarto y quinto año de educación media general y
diversificada.
Chávez (1994) define la muestra como “una porción representativa de la población
que permite generalizar sobre ésta, los resultados de una investigación”. A partir de
esta definición, la muestra tomada en cuenta fué de tipo intencional y estuvo
conformada por 2 docentes de la asignatura de física y 24 estudiantes del tercer
año de Educación Media General de dicho liceo, debido a que en este nivel
educativo, se comienza a enseñar y aprender la física.
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA RECOLECCIÓN DE DATOS Y DE
ANÁLISIS
Un instrumento de recolección de datos es en principio cualquier recurso de que
pueda valerse el investigador para acercarse a los fenómenos y extraer de ellos
información. De este modo el instrumento sintetiza en si toda la labor previa de la
investigación, resume los aportes del marco teórico al seleccionar datos que
corresponden a los indicadores y, por lo tanto a las variables o conceptos utilizados
(Sabino, 2004).
La aplicación de diferentes instrumentos tuvo como finalidad la recolección de
datos necesarios para conocer la importancia de las prácticas de campo en los
32
docentes del Tercer año de educación media general, además de lograr a partir de
los resultados obtenidos en los mismos, originar propuestas que permitan
relacionar el tema de las Leyes de Newton con el entorno cotidiano a la institución.
Los instrumentos aplicados basados en tres (3) cuestionarios de preguntas
estructuradas abiertas y un (1) instrumento diagnóstico, contaron con los
requerimientos necesarios para poder ser aplicados, es decir, fueron validados por
cuatro (4) expertos, pertenecientes al área de Física Pura y pedagogía; los mismos
tienen experiencia práctica en la asignatura, esto con la finalidad de hacer confiable
el instrumento a la hora de recolectar los datos necesarios en la investigación.
Para Sabino (2004) los instrumentos son válidos cuando mide lo que realmente
desea medir, es su eficacia para predecir el comportamiento de los fenómenos que
estudiamos y serán confiables cuando estén en relación con factores tales como a
la consistencia y exactitud de los resultados, si esta se volviese a aplicar el
resultado debería ser muy parecido o similar.
Entre las técnicas para la recolección de información se utilizaron las siguientes:
- Observación Participante: ésta permitió de manera directa estudiar los
diferentes aspectos presentes dentro y fuera del aula, a sus participantes y sus
cualidades frente a la problemática. Los instrumentos utilizados para llevar el
registro, se basaron en los aplicados en métodos etnográficos como: diario de
anotaciones, y grabadoras de voz, porque los mismos permitieron guardar la
información de manera escrita y vivencial.
Para Garrido (S/F) con la observación, puede obtenerse información aún cuando
no existía el deseo de proporcionarla y es independiente de la capacidad y
veracidad de las personas a estudiar; por otra parte, como los hechos se estudian
sin intermediarios, se evitan distorsiones de los mismos.
Esta investigación fue de tipo estructurada y directa, ya que se trató sólo de
observar, sin alterar la naturaleza de trabajo.
- Entrevista: es una pesquisa o averiguación en la que se emplean cuestionarios
33
para conocer la opinión pública (Blaxter, 1998).
Fue necesario utilizar esta técnica en la investigación, debido a que permitió
conocer los puntos de vista del participante en cuanto a contenidos y actitudes de
la asignatura. Esta se fundamentó en ser una entrevista de tipo “estructurada”
aplicando para ello un cuestionario de preguntas estructuradas y abiertas, dirigido a
estudiantes del tercer año de Educación Media de manera general, y un
cuestionario abierto, a docentes del área de física de manera individual; para a la
hora de analizar los datos, existiera mayor orden.
3.5 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
Los datos obtenidos fueron clasificados de acuerdo a la importancia y el grado de
fiabilidad que se logró obtener de los diferentes instrumentos.
Para esto se realizó un registro de datos de los resultados arrojados, que lograron
a la hora de analizarlos, realizarlo de forma descriptiva y sistemática mediante 3
métodos:
-Inducción analítica: Permitió analizar la información de la situación investigada,
arrojada por cada instrumento y obtener las explicaciones que pueden ser de
carácter circular (Viennot, 1985)
-Triangulación de Datos: con el uso de este método se logró analizar la
información desde diferentes ángulos, es decir, con la aplicación de los distintos
instrumentos aplicados en la recolección de datos y la observación realizada en el
aula de clases.
-Categorización de la información: Esta técnica permitió ordenar la información
recabada por los diferentes instrumentos y técnicas de recolección de información,
de acuerdo a tópicos que parten de elementos presentes en el problema a
investigar y el objetivo general de la investigación, siendo categorías emergentes,
que nacen de la misma indagación.
34
Capítulo IV.
Presentación y Análisis de los Resultados.
En el presente capítulo, se refleja la discusión y el análisis de los resultados
obtenidos a partir de la aplicación de tres instrumentos de recolección de datos y la
observación directa, realizada en estudiantes del tercer año de Educación Media
General y docentes pertenecientes al área de física de un Liceo Bolivariano del
estado Mérida, que posteriormente permitió analizar de forma descriptiva a través
del uso de categorías emergentes la opinión de los mismos y por consiguiente la
elaboración de la propuesta didáctica basada en una práctica de campo para la
enseñanza de las Leyes de Newton.
Para la obtención y el registro de la información durante la etapa de la observación
a los docentes y alumnos del tercer año de Educación Media General, se utilizó un
diario de registro; esta etapa se llevó a cabo durante un tiempo de 6 horas
académicas semanales a lo largo de 3 meses.
Se observaron 2 docentes pertenecientes al Tercer año de Educación Media
General, cuyo tiempo utilizado, fue distribuido en:
Un (1) día a la semana de 180 minutos (4 horas académicas) en clases de
laboratorio o prácticas
Un (1) día a la semana de 90 minutos (2 horas académicas) de clases
teóricas.
El diario de registro utilizado estuvo estructurado de la siguiente manera:
-Encabezado: Lugar de observación, hora de inicio de la clase, hora de
culminación de la clase, n° de clase observada.
-Tema de la clase
-Registro de la clase: Inicio, desarrollo, cierre de la clase y su evaluación.
35
-Opinión o reflexión sobre lo observado.
4.1 Categorización del Cuestionario de Preguntas Abiertas Dirigido a los Estudiantes
A continuación se presentan los resultados obtenidos y el análisis de los ítems
pertenecientes a las respuestas emitidas por los alumnos del tercer año de
Educación Media General de un Liceo Bolivariano involucrado en la investigación,
en la aplicación del cuestionario de preguntas estructuradas abiertas (ver anexo
n°2). Las respuestas textuales dadas por cada uno de los alumnos participantes
fueron transcritas (ver Tabla n° 6), con el fin de seleccionar todas aquellas frases
repetitivas consideradas respuestas tipo patrón, surgiendo de este modo categorías
emergentes y predominantes, este cuestionario tuvo la finalidad de conocer la
actitud acerca de las prácticas de campo y el aprendizaje de las Leyes de Newton.
Fig. 1 Categorías emergentes en las respuestas al cuestionario de preguntas abiertas aplicado a los estudiantes de tercer año de un Liceo Bolivariano del estado Mérida.
Fuente: Lugo y Gutiérrez 2012
36
Ítem 1. ¿Te llama la atención aprender aspectos sobre la física?
Este ítem arrojó, que 18 alumnos, equivalentes al 75 % de los entrevistados
respondieron de manera afirmativa, manifestando ser entretenida e interesante
porque se basa en la realización de experimentos y demostraciones; el otro 25 %
de los alumnos no respondieron o afirmaron no llamarles la atención la asignatura.
A partir de este resultado, se puede inferir que las y los alumnos del tercer año de
Educación Media General de un Liceo Bolivariano tienen presente una cualidad
importante para llevar a cabo un proceso óptimo de enseñanza y aprendizaje de la
física, esta cualidad es el interés que nace de la curiosidad por conocer más
detalladamente el papel que juega una materia científica en los fenómenos que
ellos observan.
Pozo (1998) señala que el aprendizaje significativo es aquel que proviene del
interés del individuo. Siguiendo esta afirmación, el nuevo conocimiento que las y
los estudiantes reciban, será verdaderamente significativo, siempre y cuando
abarque las expectativas que ellos poseen.
A partir de la información obtenida en las observaciones realizadas durante las
visitas al aula de clase, estas reflejaron, en esta categoría, que dicha motivación e
interés por aprender aspectos relacionados por la física, proviene de las ideas
previas que el alumno posee, debido a que la mayoría, participan de manera activa
en las clases a través de preguntas y anécdotas relacionadas con lo que ellos han
observado en su entorno diario.
Esta información recabada en la observación permite corroborar la información
obtenida en la aplicación del cuestionario (entrevista), lo que indica que las y los
alumnos del tercer año de educación media general les gustan aprender de una
manera más activa o práctica, es decir, siguiendo un estilo de aprendizaje
37
constructivista y significativo.
Este resultado permite, que esta investigación, a través de su propuesta, sea una
herramienta que le facilite al docente motivar e incentivar una cultura científica en
los estudiantes, debido a que esta se fundamenta en teorías de aprendizaje
significativo y de aprendizaje constructivista.
Ítem 2. ¿Prefieres que las clases de física sean más demostrativas,
experimentales, prácticas o Teóricas?
Se apreció que la mayoría de los entrevistados prefieren que las clases sean más
demostrativas, experimentales y prácticas, expresando así, que serían menos
aburridas y monótonas.
Este resultado refleja que las y los alumnos tienden a seguir un proceso de
enseñanza y aprendizaje activo, que rompa con el proceso tradicional de
educación, basado en el uso de estrategias didácticas que permitan estimular de
manera positiva sus expectativas sobre el aprendizaje de la física.
Durante el proceso de observación, se apreció que el docente utiliza estrategias
que tienden a ser muy repetitivas, esto trae como consecuencia que el alumno en
un futuro tienda a perder el interés por el aprendizaje hacia la asignatura.
Según Graells (2001) para que pueda tener lugar el aprendizaje, la enseñanza
debe realizar 10 funciones:
- Estimular la atención y motivar
- Dar a conocer a los alumnos los objetivos de aprendizaje
- Activar los conocimientos y habilidades previas de los estudiantes. relevantes
para los nuevos aprendizajes a realizar (organizadores previos)
- Presentar información sobre los contenidos a aprender u proponer actividades de
aprendizaje (preparar el contexto, organizarlo)
- Orientar las actividades de aprendizaje de los estudiantes
- Incentivar la interacción de los estudiantes con las actividades de aprendizaje, con
los materiales, con los compañeros... y provocar sus respuestas
38
- Tutorizar, proporcionar feed-back a sus respuestas
- Facilitar actividades para la transferencia y generalización de los aprendizajes
- Facilitar el recuerdo
- Evaluar los aprendizajes realizados.
De acuerdo a los resultados obtenidos en esta categoría por las diferentes técnicas
aplicadas en la recolección de información, es necesario llevar a cabo un proceso
de enseñanza y aprendizaje activo, no para demostrarle al alumno una materia
científica de una manera distinta, sino para que el alumno desarrolle un proceso
cognitivo adecuado, que le permita construir de manera significativa los
conocimientos necesarios para satisfacer su curiosidad.
Ítem 3. ¿Los diferentes contenidos sobre las leyes de Newton vistos en clase,
tienen alguna aplicación en la vida cotidiana?
De los 24 estudiantes a los que se les aplicó el cuestionario, que representan el
100% de la muestra, el 58 %, es decir 14 estudiantes coinciden que dichos
contenidos que han visto en clase son aplicables en la vida cotidiana.
A partir de este resultado se llega a la conclusión, que las estrategias didácticas
utilizadas por el docente del tercer año de educación media general, tienden a
crear en el alumno una visión flexible y creativa del comportamiento de las
diferentes actividades diarias que los rodea.
Es por esto que se hace necesario e importante para el avance del alumno, dedicar
esfuerzos encaminados a ofrecer experiencias de aprendizaje que favorezcan la
construcción significativa de los conocimientos científicos mediante actividades
39
sencillas que permitan al estudiante ir avanzando paulatinamente según los
distintos niveles de complejidad y abstracción que exija cada temática. De ahí el
objetivo de esta experiencia esté orientado a construir una propuesta de mediación
pedagógica que permita generar ambientes de aprendizaje significativos desde los
cuales el conocimiento científico se relacione con la cotidianidad a través de
experiencias concretas.
Comparando este resultado, con las observaciones realizadas sobre estas
categorías, ambas concuerdan en que el docente utiliza estrategias que permiten
explicar la aplicación cotidiana de la física apoyándose en el uso de analogías y
anécdotas, aunque el alumno, al explicar la razón de su respuesta (ver tabla n°6),
no demuestra coherencia, ya que relacionan cualquier actividad que se realice con
el término “fuerza”, lo que demuestra que a pesar de la estrategia usada por el
docente su aprendizaje no llega a ser significativo.
Ítem 4. ¿Piensas que es importante relacionar con ejemplos de la vida diaria,
lo que enseña el profesor acerca de las Leyes de Newton?
En este aspecto 20 alumnos que representan un 83,3 % de la muestra, afirmaron
tener presente la importancia de dicha relación, expresando diferentes motivos,
entre los más resaltantes se encuentran:
Ayudaría a entender de mejor manera de la asignatura.
Haría más interesante y dinámica la clase.
Sería mejor para estudiarla.
Este aspecto refleja que el alumno necesita nuevas estrategias didácticas que
permitan la construcción del conocimiento y que dicho conocimiento les sirva de
herramienta para desarrollar un proceso cognitivo encaminado a un aprendizaje
verdaderamente significativo, llevando la información obtenida en las aulas de
clase a un nivel mas demostrativo, permitiendo jugar un papel importante en el
desempeño y desenvolvimiento adecuado del alumno en la sociedad.
40
A partir de los postulados sociales de Vigotsky, estos hacen énfasis en el desarrollo
de una teoría en donde el conocimiento está íntimamente relacionado con los
contextos sociales y culturales, en donde la comunidad y el entorno social afectan
significativamente la forma como el estudiante concibe el mundo.
Durante el proceso de observación directa, se logró constatar que las y los alumnos
participan de manera activa cuando se relaciona los contenidos actitudinales,
procedimentales y conceptuales con aspectos de la cotidianidad, esto permite que
el uso de una estrategia didáctica que relacione ambos aspectos (Teoría-práctica)
para la enseñanza de las leyes de Newton logre convertirse en un herramienta para
mejorar o complementar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la población
estudiantil.
Ítem 5. ¿El contenido práctico sobre las Leyes de Newton, se puede
relacionar con el de otras asignaturas tales como biología, química o ciencias
naturales?
Las respuestas suministradas en este ítem, reflejan que el 100% de los alumnos a
quienes se les aplicó el cuestionario no tienen claro la relación de estas asignaturas
con la física, emitiendo respuestas vagas, es decir, según sus creencias, sus ideas
o conocimientos previos, adquiridos ya sea de manera empírica o en cursos
anteriores.
Por tal motivo, la importancia de conocer la relación de los contenidos conceptuales
de las diferentes asignaturas relacionadas con la ciencia, permite generar una
enseñanza interdisciplinaria en los alumnos, esta radica en el poder cultivar una
actitud crítica y reflexiva, encaminando dichas actitudes a crear a su vez una visión
unificada de la ciencia y como estas de manera conjunta actúan en la sociedad. Al
respecto, Rivera (2008) opina en cuanto a la interdisciplinariedad, lo siguiente:
41
“ La interdisciplinariedad plantea la posibilidad cierta de superar el
pensamiento único en la forma de educar, siendo el verdadero lenguaje de la
naturaleza y la sociedad, su existencia y movimiento, que se manifiesta en la
enseñanza mediante situaciones de aprendizaje creadas con ese fin, reflejo
fiel de la realidad natural y social”.
Durante la etapa de observación se logró constatar que los docentes a la hora de
planificar y llevar a cabo sus clases, son pocos interdisciplinarios, basando su
metodología en un modelo unidireccional de enseñanza, demostrando una
disociación, entre el conocimiento escolar, el conocimiento cotidiano y el
conocimiento científico, la disociación entre los contenidos curriculares y la
significación que estos tienen para los alumnos.
Esto resalta el hecho de que es necesario que los docentes sean interdisciplinarios
en su planificación, utilizando la misma, como una herramienta valiosa para los fines
de una educación integral, más completa, que prepara al egresado para enfrentar
una realidad compleja y cambiante
Ítem 6. ¿Una práctica de campo puede ayudar a entender mucho mejor,
aspectos teóricos sobre la física?
En este ítem, 23 alumnos que representan el 95.83% respondieron de manera
afirmativa, expresando en sus respuestas que esta estrategia ayudaría a despertar
el interés por la materia y a su vez ayudaría a entenderla en una forma más
entretenida y dinámica.
El aprendizaje se desarrolla mediante la investigación e interpretación del individuo
con su entorno; ésta centra su accionar en el establecimiento de un vínculo entre el
conocimiento teórico y la práctica, de tal forma que los procesos de enseñanza y
42
aprendizaje deben girar en torno al aprender a aprender generando posiciones
críticas y reflexivas.
Estos resultados reflejan que la propuesta que se plantea en esta investigación
puede influir de manera positiva en los estudiantes, logrando romper la monotonía
del ambiente diario de clase y produciendo en los mismos una enseñanza
integrada de la ciencia, permitiendo también, abarcar competencias y contenidos
del programa, en menor tiempo con efectividad, claridad y eficiencia.
Ítem 7. ¿Se entendería mejor las Leyes de Newton observando aspectos que
suceden en la naturaleza, como por ejemplo el crecimiento de una planta, la
caída de agua en una cascada, observando un ave volar o practicando alguna
actividad al aire libre?
En este aspecto, 19 estudiantes, es decir el 79.16% de la muestra, respondieron de
manera afirmativa, en la que expresaron (ver tabla n° 6) que sería una buena forma
de ver la interacción de las leyes de Newton en la naturaleza.
En la educación, el aprendizaje social cognoscitivo, o por observación, puede
permitir una construcción del conocimiento de una manera más detallada, esto a
su vez, genera en el alumno una actitud interesada que afiance un aprendizaje
significativo en el individuo.
Para Hewson (1990) La construcción del conocimiento se estructura a partir de la
observación de fenómenos físicos tomados de la vida cotidiana y desde allí se
inicia un tránsito hacia el conocimiento científico.
A partir de lo mencionado anteriormente se puede decir que el poder utilizar una
estrategia como las practicas de campo para afianzar el aprendizaje en el aula de
clase, puede originar una actitud integradora y una actitud positiva en el alumnado,
permitiendo al docente, alcanzar una percepción diferente del contenido de la
asignatura, es decir, que no solo la misma se base en el aspecto teórico.
43
Ítem 8. ¿Estarías dispuesto a participar en una práctica de campo sobre las leyes de Newton? De los 24 estudiantes a los que se les aplicó el cuestionario, el 75%, es decir 18
personas, respondieron de manera positiva; en contraste, el 25 %, equivalente a 6
personas, expresaron no querer participar, en la que las opiniones más resaltantes
(Ver tabla n°6) fueron:
Nunca han visto una práctica de campo
No dominar el tema de las Leyes de Newton.
Cabe destacar que las opiniones emitidas por los 6 alumnos a quienes se les aplico
el cuestionario reflejan, que su actitud poco receptiva ante las prácticas de campo
está determinada por la falta de información y participación en este tipo de
actividad.
Levano (2007), explica que lo que en mayor grado puede cambiar una actitud es la
información que se tiene acerca del objeto y ésta, dependiendo de la misma, puede
ser negativa o positiva.
La información obtenida es este aspecto, puede permitir al docente trabajar bajo
estrategias didácticas, que trasladen el aprendizaje y el conocimiento al mundo
real, permitiendo la formación científica del alumno al posibilitar el desarrollo de
estrategias y técnicas características de las tareas científicas, como son la
observación, el análisis y el descubrimiento en el medio natural, generando una
actitud más receptiva en los mismos.
44
Ítem 9. ¿Dónde te llamaría más la atención observar y aprender aspectos
relacionados con las Leyes de Newton?
Con respecto a este ítem se puede observar en la siguiente tabla de datos, las
preferencias que tienen los 24 alumnos entrevistados por lugares donde se puedan
llevar a cabo una práctica de campo
Tabla N° 1. Respuestas emitidas por los alumnos según los lugares donde les gustaría
aprender Leyes de Newton.
Lugares para llevar a cabo
procesos de enseñanza
aprendizaje de las Leyes
de Newton
Número de Respuestas emitidas por cada Alumno
Si No No respondió
Zoológico 13 6 5
Parque Recreativo 15 7 2
Museo 7 9 8
Jardín Botánico 16 8 0
Montaña 20 2 2
Salón de clase 4 16 4
Fuente. Gutiérrez 2011.
Se logra apreciar en la tabla n° 1, que la respuesta emitida por los estudiantes,
refleja una tendencia por querer aprender en lugares diferentes a su sitio de estudio
diario, es decir lugares que rompen con la rutina educativa y forman parte de
espacios abiertos para el disfrute, donde los mismos se sientan más cómodos y
libres; entre los lugares más llamativos para ellos, se encuentra en primer lugar la
montaña, seguido por un jardín botánico, un parque recreativo, un zoológico y por
ultimo un museo y el aula de clases.
Al explicar el por qué de su elección de estos espacios, las y los alumnos reflejan
45
que prefieren lugares donde se pueda llevar a cabo un proceso de enseñanza y
aprendizaje más demostrativo y activo, donde su atención se pueda centrar en
conocer el comportamiento de fenómenos observables que nazcan de su
curiosidad y que a su vez rompan con la rutina de estar “entre cuatro paredes y un
pizarrón”.
Este aspecto trae como ventaja que al incluir en la planificación escolar una
estrategia didáctica basada en prácticas fuera del aula de clases y que están sean
adecuadas para la enseñanza y el aprendizaje, se puede crear una visión más
flexible de la educación, demostrando que no solo se puede realizar la parte
práctica de la asignatura en el laboratorio sino en cualquier situación o lugar
cotidiano.
En los lugares abiertos elegidos, la interacción alumno-entorno natural puede lograr
que el tema de las leyes de Newton logre entenderse de mejor manera y así
originar un aprendizaje vivencial y significativo, ayudando al desarrollo de un mejor
proceso cognitivo, basado en la visión del mundo natural como aula de clase,
yendo un paso adelante al uso de estrategias que se limiten a solo construir un
modelo mental de la realidad (Analogías).
De acuerdo a la literatura revisada para el análisis de los datos obtenidos, los
aspectos de la vida diaria pueden ser analizados en forma científica: la
condensación del agua en las paredes de una sala de baño; la curva que describe
un balón de fútbol, la disposición de alimentos congelados en un supermercado y
en el refrigerador de la casa, etc., estos aspectos permiten a los profesores vincular
experiencias en contextos relevantes para sus alumnos.
Con el análisis de estas categorías, se obtuvieron resultados positivos en cuanto al
punto de vista y sus actitudes que poseen los alumnos del tercer año de Educación
Media General de un Liceo Bolivariano del Estado Mérida; de los 24 entrevistados,
aproximadamente 91,6%, demuestra mediante su opiniones emitidas en el
46
cuestionario aplicado, tener una actitud positiva y receptiva para un estilo de
enseñanza diferente.
Las opiniones emitidas por los alumnos a su vez reflejan la necesidad de querer
que los docentes de física incorporen estrategias que rompan con la monotonía del
sistema educativo actual, ya que este sistema en su mayoría solo se basa en
volver netamente teórico los aspectos más significativos de la ciencia y en este
caso la física.
Es importante mencionar que esta estrategia didáctica propuesta no es
considerada como nueva, pero a través del tiempo ha ido perdiendo importancia en
el ámbito educativo, por diferentes motivos, también la misma no excluye al
aprendizaje a través de textos científicos o centros de ciencias, estas son fuentes
complementarias. Pero, es obvio que una enseñanza de la ciencia tratada en forma
discursiva y encerrada en el aula de clases tiene poco que ver con la realidad de
los jóvenes de hoy, que tienen acceso a variadas fuentes de información. Tenerlos
exclusivamente en el aula de clases, puede llegar a considerarse ilusorio.
4.2 Diagnóstico Aplicado a los Alumnos y Alumnas Acerca de Las Leyes de Newton.
A continuación se presenta la tabla n° 2, la cual contiene las respuestas emitidas
por los alumnos de la sección “A” del tercer año de Educación Media General de un
Liceo Bolivariano del estado Mérida; dicha información fue recabada a través de un
instrumento de recolección de datos (ver anexo n°1), cuya finalidad, fue conocer las
ideas y conocimientos acerca de las Leyes de Newton. Este instrumento estuvo
estructurado por 6 preguntas de selección simple, basando las mismas, en
preguntas conceptuales y procedimentales, dicho instrumento fue aplicado a una
muestra de 24 estudiantes, después de llevarse a cabo una clase teórica de uno de
los docentes de la asignatura. La información obtenida, se utilizó como diagnóstico
para el desarrollo de la planificación de la práctica de campo.
47
Tabla 2. Respuestas seleccionadas según las ideas previas de las y los estudiantes sobre Leyes de Newton.
Alumnos a quienes se les
aplico el diagnostico
Número de pregunta aplicada en el diagnóstico
1 2 3 4 5 6
Alumno (a) 1 A C C D No
resp. D No
resp. C D C D C
Alumno (a) 2 A C D D B D D C B C C C
Alumno (a) 3 A C B D A D A C D C B C
Alumno (a) 4 C C C D D D C C C C A C
Alumno (a) 5 A C B D C D A C C C C C
Alumno (a) 6 A C No
resp. D No
resp. D A C A C B C
Alumno (a) 7 A C C D C D D C C C D C
Alumno (a) 8 C C D D C D D C C C No
resp. C
Alumno (a) 9 A C D D A D A C A C B C
Alumno (a) 10 A C D D A D A C A C B C
Alumno (a) 11 C C C D D D B C A C D C
Alumno (a) 12 A C C D C D A C C C A C
Alumno (a) 13 C C C D D D A C B C B C
Alumno (a) 14 A C A D B D C C A C B C
Alumno (a)15 A C D D C D C C B C A C
Alumno (a)16 A C D D A D B C C C B C
Alumno (a)17 A C D D D D A C C C C C
Alumno (a)18 B C C D B D No
resp. C B C C C
Alumno (a)19 A C C D B D B C B C A C
Alumno (a)20 A C B D B D A C A C C C
Alumno (a)21 A C B D C D A C No
resp. C A C
Alumno (a)22 No
resp. C C D A D C C C C B C
Alumno (a)23 B C C D C D No
resp. C A C A C
Alumno (a)24 C C No
resp. D C D A C B C No
resp. C
Fuente. Gutiérrez 2011 Leyenda:
Respuesta seleccionada por el Alumno
Respuesta correcta
48
La siguiente tabla expone de manera cuantitativa el resultado de alumnos que
respondieron de manera incorrecta las preguntas expuestas en el instrumento
diagnostico (ver anexo n° 1).
Tabla n°3. Índices de respuestas incorrectas emitidas por los alumnos en la aplicación del
instrumento diagnóstico
Ítems 1 2 3 4 5 6
N° de alumnos que respondieron de manera
incorrecta
20
17
20
20
16
19
Porcentaje de alumnos comparados con
respecto al 100% de la muestra (24
alumnos)
83.3%
70.8%
83.3%
83.3%
66.6%
79.1%
Fuente: Gutiérrez 2011
Estos índices de respuestas incorrectas que se observan en la tabla n° 3, denotan
que la mayoría de los alumnos poseen un bajo dominio del contenido conceptual y
procedimental sobre el comportamiento de las leyes de Newton, lo que refleja, que
los mismos alcanzaron correctamente las competencias propuestas en la
planificación del docente; además se observa que en la mayoría de los ítems, más
del 50% de la muestra diagnosticada, reflejaron no obtuvo un aprendizaje
significativo, y tampoco haber construido su conocimiento de manera eficiente.
Es importante mencionar, que la aplicación de un buen diagnóstico basado en
conocer las debilidades y fortalezas en cuanto al conocimiento y actitud del alumno
sobre las Leyes de Newton, le permite al docente, realizar una planificación que
abarque todas las expectativas del mismo de manera flexible y dinámica; además
que sus estrategias a utilizar, estén dirigidas a obtener un aprendizaje activo,
logrando así que los alumnos y alumnas originen por si mismos un proceso
cognitivo adecuado, donde relacionen sus conocimientos previos con los nuevos
conocimientos de una manera eficiente y óptima y que a su vez, indiquen haber
alcanzado la o las competencias propuestas en la planificación del docente.
49
4.3 Categorización de la Entrevista Dirigida a Docentes de la Asignatura de Física del
Tercer Año de Educación Media General del Liceo Bolivariano Ejido.
Para la obtención de estos resultados se realizó un instrumento para llevar a cabo
una entrevista no directa de preguntas estructuradas a los dos (2) docentes de
física del tercero año de Educación Media General de un Liceo Bolivariano del
Estado Mérida (ver Anexo n°3), debido a que la investigación se centra en dicho
nivel educativo. La organización de la información se dividió de acuerdo a
categorías y subcategorias emergentes, relacionadas con las respuestas emitidas
por dichos docentes, posteriormente, se realizó el respectivo análisis e
interpretación de los resultados de la situación estudiada.
Según lo observado en cada opinión emitida por los 2 docentes a quienes se les
aplico la entrevista (ver Tabla n°7), se puede analizar las mismas a partir de las
siguientes categorías:
Fig. 2. Categorías emergentes a partir de las opiniones dadas por los docentes de física del tercer
año de Educación Media General
Fuente: Lugo y Gutiérrez 2012
.
50
Ítem 1. ¿Consideras importante la relación entre la teoría y la práctica de un
determinado tema relacionado con la física?
De acuerdo a los resultados expresados en la entrevista (ver tabla n°7), los dos (2)
docentes señalaron que la importancia entre ambos aspectos es bastante
relevante, ya que ayuda a los estudiantes a entender de manera significativa los
diferentes contenidos de la asignatura dada por ellos.
Estos resultados reflejan que los docentes de física del Tercer año de Educación
Media General de un liceo Bolivariano del Estado Mérida tienden a converger en
su praxis, el conocimiento didáctico y el conocimiento científico.
La integración entre la parte teórica y práctica por parte de los docentes, le permite
al alumno y a sí mismo crear una visión plural y útil de la información que se está
construyendo en el aula de clases.
La práctica es una irrupción activa en la realidad, va más allá de los límites del
sujeto, penetra en el objeto y a su vez permite la “humanización” de la naturaleza y
su alteración (Viennot, 1985).
Comparando esta información, con la obtenida mediante la observación directa
durante las horas de laboratorio, ambos docentes a pesar de tener presente la
importancia de ambos aspectos, no llevan a cabo a plenitud la aplicación de dicha
relación, esto debido a factores exógenos a su metodología; como la falta de
lugares aptos para llevar a cabo la parte práctica de la asignatura y la falta de
material didáctico que le permita demostrar los fenómenos estudiados.
En este aspecto, juega un papel importante el dominio teórico y didáctico que
posea el docente y como éste lo transforma en una clase tradicional o innovadora.
51
El punto de vista que poseen los docentes de física del Tercer año de un Liceo
Bolivariano del Estado Mérida acerca de la relación existente entre la parte práctica
y la teórica, puede permitir que esta propuesta didáctica basada en una práctica de
campo para la enseñanza de las leyes de Newton, permita complementar la
metodología utilizada por ellos para lograr el desarrollo de habilidades y destrezas
a través de diferentes estrategias didácticas en los alumnos.
Ítem 10. ¿Se actualiza en cuanto a contenido científico relacionado con su
materia?
Con respecto a este ítem, un (1) docente respondió de manera afirmativa (ver tabla
n° 7), ya sea leyendo material impreso (libros, revistas entre otros) o viendo
programas de tv y un (1) docente ha respondido que no se actualiza debido al corto
tiempo en su agenda diaria. Este resultado refleja que los alumnos del tercer año
que ven clases bajo la praxis del docente de física actualizado, están llevando a
cabo, un aprendizaje bajo contenidos actualizados, esto le puede permitir al
docente generar una visión más acorde a la realidad y avances científicos en el
mundo.
En cuanto al docente desactualizado, este refleja, que los alumnos que ven clases
con él, se encuentran ubicados bajo un contexto de información tradicional, es
decir, su praxis tiende a limitarse en cuanto a dar a conocer los avances que la
realidad vive respecto a teorías y propuestas nuevas relacionadas con su
asignatura.
La actualización en cuanto al contenido teórico e información actual por parte del
docente en ciencias, debe tener como propósito fundamental promover la
construcción de los conocimientos y el desarrollo de las competencias en el
alumno, a su vez, para sí mismo llevar a cabo una práctica profesional coherente
con la manera como aprende el alumno, que favorezca su formación como ser
integral.
Estas opiniones emitidas por los docentes, permiten que la propuesta que se desea
llevar a cabo, les pueda servir como medio de motivación o una herramienta para
52
realizar lecturas, investigaciones y consultas por diferentes medios de información
y así, actualizarse en cuanto a su dominio teórico y también didáctico.
Ítem 12. ¿Las prácticas de campo como actividad de formación en materias
relacionadas con la ciencia, más que ayudar, puede entorpecer al desarrollo
cognitivo del alumno?
Los dos (2) docentes entrevistados concordaron que este tipo de estrategia no
entorpece al desarrollo cognitivo del alumno, todo lo contrario, fomenta a
desarrollarlo de una mejor manera, haciendo el proceso de enseñanza y
aprendizaje más dinámico e interesante, tanto para el alumno como para el
docente.
Que los docentes de física tengan una posición clara acerca del papel que juega
las prácticas de campo dentro de su metodología, puede permitirle:
- Que el alumno genere una construcción más dinámica acerca del
conocimiento del cómo funciona la realidad en sí (desarrollo cognitivo).
- El uso de varios estilos de aprendizajes dentro de su planificación, que le
permitan al alumno alcanzar las competencias propuestas por el.
Esto refleja que los mismos podrían aceptar de manera positiva la propuesta que
se desea implementar, y también poderla utilizar como herramienta para desarrollar
en sus planificaciones, estrategias didácticas y metodológicas diferentes a las
tradicionales.
Ítem 13. ¿Desea participar en una práctica de campo donde se realicen
diversas estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de las Leyes
de Newton?
Con respecto a este ítem, los dos (2) docentes entrevistados respondieron de
manera afirmativa, sobre querer participar en dicha propuesta, opinando que les
ayudaría, complementaría y aprenderían nuevas y diferentes estrategias didácticas
para su metodología.
53
Estas opiniones reflejan que los docentes de un Liceo Bolivariano del Estado
Mérida son abiertos a aceptar el uso de estrategias didácticas dirigidas a
enriquecer su praxis pedagógica.
El uso de la estrategia didáctica que se propone en esta investigación, traería
como beneficio, incentivar al docente a dirigirse a un perfil más humanista y
didacta, que rompa con el modelo conductista y desactualizado en la enseñanza.
Ítem 2. ¿Se preocupa porque los alumnos y alumnas desarrollen todos los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con
la asignatura?
En relación a este ítem, los dos (2) docentes concuerdan que si se preocupan,
expresando que la misma se fundamenta en la necesidad de formar un alumno
con un buen dominio conceptual que lo conlleve a mejor desempeño en niveles
superiores.
La preocupación puede traer como beneficio, llevar a cabo por parte de él, una
planificación del año escolar más flexible, en la que la ejecución de la misma
permita:
- El alcance exitoso las competencias deseadas por el docente.
- El uso adecuado del tiempo para ejecutar las estrategias preinstruccionales,
coinstruccionales y postinstruccionales, que le permita abarcar todo el
contenido conceptual de la asignatura de una manera más efectiva.
La preocupación en ambos docentes, refleja que esta cualidad puede permitir que
su metodología tienda a ser mejorada es decir, cuyos estilos de enseñanza y
aprendizaje pueden llegar a ser mas reflexivos, a pesar de que ambos demostraron
en las observaciones que se realizaron, seguir una metodología más tradicional,
54
estricta y conductista; también estas respuestas permiten inferir que ambos
docentes pueden llegar a ser mas analítico y flexibles en su metodología, cuya
preocupación reflejada, junto con el uso de estrategias didácticas adecuadas, les
permitan dirigir procesos de enseñanza y aprendizajes pausados, receptivos y
cuidadosos, cuyo estilo les propicie la planificación, el trabajo individual, el estudio
analítico y la síntesis de la información que desea enseñar.
Ítem 8. ¿Procura saber si los estudiantes entienden lo que explica?
Los dos (2) docentes indican que sí procuran que los estudiantes entiendan lo que
explican verificándolo mediante el uso de estrategias tradicionales como pruebas
escritas, uso de preguntas intercaladas, resolución de problemas y trabajos
escritos.
Las opiniones emitidas, permiten inferir que la metodología utilizada por los
docentes a la hora de verificar si se llevó a cabo un verdadero aprendizaje, se limita
a un modelo conductista, es decir, el modelo tradicional de enseñanza, cuyo
resultado es un “aprendizaje de un momento en el tiempo” o un aprendizaje
memorístico
Esta información permite que la estrategia didáctica para la enseñanza de las
Leyes de Newton basada en una práctica de campo, complemente la evaluación
del docente y así su metodología, demostrándole al alumno entender la física
desde diversas perspectivas con efectividad, claridad y eficiencia.
Ítem 9. ¿Realiza un diagnóstico previo para planificar el contenido que dará
en clases?
Con relación a este ítem, un (1) docente indican que no realiza diagnóstico previo
para planificar sus clases, debido a que prefiere partir del supuesto que los
alumnos no dominan ni tienen conocimiento previo de algún contenido de su
asignatura y un (1) docente si lo lleva a cabo, afirmando que así puede planificar
sus clases a partir de las debilidades y fortalezas que conozca de los alumnos
mediante dicho diagnóstico.
55
Este resultado permite inferir que el docente que parte de la premisa de que el
alumno no domina ningún contenido y no posee ideas previas, tienden a convertir y
dirigir sus clases en 2 direcciones, una donde el alumno que posee conocimiento
previo tienda a ver la clase de manera aburrida, perdiéndole el interés por aprender
dicha asignatura; y otra donde el alumno tienda a verla de manera interesante
porque la información que recibe no la conoce, lo que traería como consecuencia
un desnivel en el aprendizaje significativo de los alumnos, en este aspecto, la
metodología del docente tiende a tomar una dirección más conductista.
El docente que lleva a cabo un diagnóstico previo, permite conocer cuáles son las
necesidades conceptuales y actitudinales de cada estudiante e identificar con ello,
las estrategias de aprendizaje que facilitarán su desempeño en áreas de dificultad y
aquellas que lo ayudarán a potenciar sus recursos o fortalezas con el fin de lograr
un aprendizaje más efectivo.
"El diagnóstico, será el pilar fundamental que sustentará la preparación de los
educandos de cada nivel educacional, su tránsito de un curso a otro y la
disminución del fracaso escolar" (MINED, 2005).
Ítem 11. ¿Realiza actividades prácticas fuera del aula de clases?
Con respecto a este Ítem, los 2 docentes manifiestan no realizar prácticas fuera del
aula de clases por diferentes motivos (ver tabla n°7), entre los cuales se mencionan
la falta de disciplina, colaboración de los demás docentes de la asignatura y falta
de espacios útiles.
Estos resultados, permiten inferir que su praxis pedagógica, tiende a ser
influenciada y modificada por factores exógenos, obligando al docente a mantener
el modelo tradicional de enseñanza, donde sea el aula de clases el único lugar
donde se lleve a cabo un proceso de enseñanza y aprendizaje para ellos y los
alumnos.
Llevar a cabo prácticas fuera del aula de clases, permite al docente promover la
56
divulgación científica a través de experiencias vivenciales, lo que le permite al
estudiante llevar a cabo un proceso cognitivo efectivo, donde sea él, quien
establezca una buena relación entre su entorno cotidiano y la información teórica
adquirida.
Ítem 14. ¿Utiliza métodos cualitativos para evaluar actividades prácticas?
De los docentes de física del tercer año de Educación Media General
entrevistados, un (1) docente, indica tomar en cuenta durante el desarrollo de una
actividad práctica, diferentes aspectos, tanto cuantitativos y cualitativos para
evaluar la actividad (ver Tabla n° 7).
Esta información recaudada permite inferir, que a la hora de evaluar a los alumnos
en una actividad practica, este docente de física, tiende a tomar en cuenta en su
metodología, aspectos tradicionales de evaluación, es decir, medir los contenidos
conceptuales adquiridos, aunque también al tomar en cuenta el desempeño y
comportamiento de los alumnos durante la ejecución de la clase, refleja promover
en el alumno, no solo un cambio o complemento conceptual, sino también, un
cambio en la manera de actuar durante el proceso de enseñanza, es decir, un
cambio actitudinal.
Por otro lado, el otro docente de física entrevistado, señala que a la hora de evaluar
actividades prácticas utiliza solo métodos cuantitativos, porque así refleja mejor el
dominio del tema por parte del alumno, esto demuestra que su metodología, está
basada en un modelo rígido y poco flexible perteneciente mas al modelo tradicional
de enseñanza, es decir, evalúa sólo al alumno, no a la variedad de elementos
intervinientes (procedimientos, actitudes, desempeños, análisis) en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Ítem 15. ¿Al momento de planificar una actividad práctica, que competencias
espera que consolide el alumno?
Los dos (2) docentes de física entrevistados, indican tomar en cuenta
competencias básicas, dirigidas a que el alumno logre analizar, comprender, y
57
resolver problemas conceptuales y prácticos relacionados con las Leyes de
Newton.
Tomando en cuenta que algunos de estas cualidades expresadas por los docentes
(ver tabla n° 7) no se encuentran bajo el contexto de competencias, permite inferir
que la planificación, está basada en desarrollar aspectos mecánicos pertenecientes
a métodos cuantitativos en el alumno, manteniendo en parte un modelo tradicional
de la enseñanza, un modelo conductista bajo el paradigma positivista y al nombrar
las palabras “desarrollar y resolver” hace alusión a planificar bajo un contexto poco
flexible.
Galvis (2007) señala “En una concepción dinámica de las competencias se plantea
que: se adquieren (educación, experiencia, vida cotidiana), se movilizan, y se
desarrollan continuamente y no pueden explicarse y demostrarse
independientemente de un contexto. En esta concepción, la competencia está en la
cabeza del individuo, es parte de su acervo y su capital intelectual y humano.”
Ítem 5. ¿Relaciona los contenidos dados en el aula de clases, con aspectos
cotidianos?
Con respecto a las respuestas emitidas por los docentes entrevistados, estos
fueron bastantes diversos en sus opiniones, un docente señaló que lo relaciona
mas con la parte de matemática, ya que ésta se fundamenta más en cálculos,
reflejando que la docente se inclina más a un modelo de enseñanza rígido,
tradicional y positivista; el otro docente, señaló que la relaciona con hechos de la
vida real utilizando analogías y a su vez comparando cálculos de objetos o medidas
con dichos hechos, lo que indica que este docente es más abierto y flexible a la
hora de planificar y ejecutar sus clases, permitiéndole al alumno aprender la física
de manera más significativa.
58
Es importante que los docentes hoy día tengan presente la importancia de
relacionar la realidad o el entorno social con la información que desean dar en
clase, esto permite que el alumno construya su conocimiento de una manera más
significativa y lo transporte a su realidad.
Comparando la información recabada en la entrevista con la recabada durante el
periodo de observación directa de las clases teóricas de física en el Liceo
Bolivariano donde se llevó a cabo la investigación, se logró apreciar que ambos
docentes hacen uso frecuente de las analogías como estrategia didáctica para
llevar a cabo una relación entre la teoría y la realidad del alumno, esto confirma que
los docentes de física del Tercer año de Educación Media General tratan de
generar en los alumnos una visión constructivista del comportamiento físico de la
sociedad.
Las opiniones emitidas por los docentes en este ítem, permiten que la propuesta
planteada en esta investigación, sirva como un eje transversal entre la realidad y su
importancia en el aprendizaje de la física, que permita a su vez, llevar lo cotidiano a
un nivel mas didáctico, que ayudará al docente a poder basar su metodología y sus
clases en aspectos más comunes y significativos para el alumno.
Ítem 6. ¿Para la construcción del conocimiento en los estudiantes, usted
toma en cuenta que los contenidos conceptuales dados en clase les sirvan a
los alumnos para desarrollar actividades fuera del aula?
En este ítem, ambos docentes entrevistados afirman tomar en cuenta este aspecto,
para que los alumnos no archiven información que después vean de manera
inservible, sino que dicha información les sirva para desarrollar actividades extra
curriculares, también, afirman, que con ello esperan que los alumnos entiendan el
comportamiento del mundo que los rodea.
En este aspecto, los docentes de física, deben tener en cuenta la importancia de
planificar y ejecutar sus clases de modo tal que la nueva información que los
alumnos reciben, se ajuste a la realidad fuera del aula de clases, donde
diariamente hay una cantidad enorme de actividades que pueden ser utilizadas por
59
los mismos de manera indirecta como material didáctico de apoyo y que les permita
afianzar lo aprendido en las aulas de clases.
Llevar a cabo el uso de estrategias didácticas que permita relacionar el entorno
diario con el entorno escolar, traería como ventaja generar a futuro un ser
interdisciplinario (Escalona y Cabral 2008).
Ítem 7. ¿Relaciona los contenidos de su materia con los de otras asignaturas
relacionadas con la ciencia?
Ambos docentes de física entrevistados afirman que su asignatura tiene bastante
relación con la química, biología y matemática, aunque los mismos en sus
respuestas emitidas no dan detalles de qué manera se relacionan (ver Tabla n°7).
A partir de estas opiniones, se logra apreciar que el contenido conceptual de física
del Tercer año de Educación Media General que enseñan los docentes de física, se
rige estrictamente por lo que se contempla en la programación expuesta en libros
de física de dicho nivel.
Este resultado permite que dicha investigación pueda ser utilizada como eje
transversal para relacionar otras asignaturas con la física, permitiendo crear en el
alumno una visión plural y significativa del aprendizaje.
Escalona y Cabral (2008), consideran que la física según las directrices del Modelo
Educativo Bolivariano, la física se debe enseñar bajo un modelo flexible integral y
transdiciplinario.
60
Ítem 3. ¿Procura que las actividades desarrolladas en el aula de clase,
generen en las alumnas y alumnos actitudes de motivación hacia la física?
En este aspecto, ambos docentes entrevistados afirman desarrollar su planificación
de la clase, en dirección a motivar al alumno (ver Tabla n°7).
Ambos docentes al utilizar estrategias que le permiten al alumno despertar la
motivación hacia el aprendizaje de la física, pueden lograr un mejor desempeño y
así una mejor construcción del conocimiento por parte del mismo, enfocándose
bajo un contexto de modelo constructivista de aprendizaje significativo.
El deber ser de un docente en física es generar en los alumnos y alumnas un
espacio de duda, misterio y de intento de solución; las clases se deben planificar y
ejecutar para convertir no solo el aula de clases, sino lo cotidiano y la sociedad, en
un laboratorio-taller-fabrica de ideas. Ideas nacidas del asombro y culminantes en
el modelo racional que desafía al sentido común, al pensamiento coloquial (Medina,
2003).
Ítem 4. ¿Utiliza diferentes estrategias didácticas para explicar el contenido
relacionado con la asignatura y así lograr un aprendizaje significativo?
Los dos (2) docentes entrevistados manifiestan que utilizan diferentes estrategias
didácticas como: Lluvia de ideas, discusiones en grupo, uso de analogías,
evaluaciones escritas, exposiciones y prácticas de laboratorio, a partir de este
resultado se observa que los docentes a pesar de utilizar estrategias tradicionales
en su metodología, utilizan estrategias que le permiten al alumno ubicarse en el
contexto del aprendizaje pertinente y a su vez obtener un aprendizaje
verdaderamente significativo.
61
Sanhueza (1952) señala “Cualquier aprendizaje puramente mecánico, memorístico,
coyuntural: aprendizaje para aprobar un examen o para ganar la materia, será
rechazado por el ser humano y no se considera un aprendizaje significativo. (p.58)”
4.4 ANALISIS FINAL
4.4.1 Acerca de la metodología utilizada por los docentes de física, del tercer año de
Educación Media General.
Al contrastar la información recabada en la entrevista con la obtenida en la
observación, se tiende a crear cierta disimilitud en ciertos aspectos metodológicos.
La metodología de los docentes de física del Tercer año de Educación Media
General de un Liceo Bolivariano perteneciente al Estado Mérida, todavía sigue el
modelo tradicional de enseñanza, aunque también reflejan utilizar aspectos
didácticos que obedecen a un modelo de enseñanza y aprendizaje enfocado a
generar un cambio en la organización del aprendizaje, es decir, un modelo más
constructivista y significativo de la educación.
Se pudo evidenciar en la observación, que la estructura de las clases, tienden a ser
muy repetitivas, en cuanto a su inicio, desarrollo y cierre; debido a la falta de
conocimiento en cuanto al desarrollo y uso de estrategias didácticas, encaminadas
a lograr un proceso de enseñanza y aprendizaje menos rutinario.
Se logró evidenciar durante las horas de planificación, que ambos docentes
trabajan en conjunto en cuanto a planificar los contenidos conceptuales, pero en
cuanto a contenidos procedimentales y actitudinales, los docentes trabajan de
manera individual. Llevar a cabo una planificación individual conlleva a que la
población general de estudiantes de un mismo nivel escolar que está aprendiendo
aspectos teóricos y prácticos de la misma asignatura no reciban la misma
motivación o incentivo para construir un conocimiento y alcanzar un verdadero
aprendizaje significativo, lo que traería como consecuencia que en niveles
superiores, exista un desnivel en cuanto a procesos cognitivos sobre la física.
62
Con respecto a la parte práctica, no siempre la falta del uso de buenas estrategias
didácticas viene relacionada por la falta de preparación o dominio didáctico para la
enseñanza de la física, existen factores externos a la pedagogía del docente que
tienden a limitar su desempeño; al existir una ausencia de buenas instalaciones
para llevar a cabo experiencias y experimentos relacionados con la física y la falta
de material de laboratorio didáctico, el docente de física, se ve forzado a trabajar
más la parte teórica, aunque esto no debería ser una limitación al 100 % para
trabajar la parte practica de la física, ya que en este punto ,el ingenio y la
imaginación por parte del docente para mezclar y utilizar diferentes estrategias
didácticas depende de la perspectiva pedagógica que tenga el mismo, convirtiendo
cualquier aspecto cotidiano o actividad diaria en un laboratorio o experiencia que
afiance la parte teórica.
4.4.2 Análisis final acerca de las actitudes e ideas previas de los alumnos del
tercer año de Educación Media General.
En cuanto a las actitudes e ideas previas en los alumnos para el aprendizaje de las
Leyes de Newton, tanto la información recabada con la entrevista no directa como
la observación realizada en el ámbito de la investigación, reflejan un alumno con
gran interés en el aprendizaje de la física.
Los alumnos del Tercer año de Educación Media General del Liceo Bolivariano, en
cuanto a sus ideas y conocimientos previos sobre aspectos de las Leyes de
Newton, reflejaron una deficiencia bastante significativa, esto indica que las
estrategias didácticas utilizadas para promover un aprendizaje significativo dentro
del aula de clases, no abarcan las expectativas y el perfil de los alumnos, lo que
conlleva a la baja asimilación del conocimiento.
Dentro de este aspecto mencionado anteriormente, el llevar a cabo un diagnostico
eficiente antes de realizar la planificación escolar, es de suma importancia, debido,
a que este permitirá abarcar cada aspecto, conceptual, procedimental y actitudinal
que los alumnos necesiten mejorar o reforzar y así enfocarse a generar un
63
individuo más crítico, reflexivo, analítico y sensible.
Para sintetizar esta información de una manera más práctica, a continuación se
presenta la siguiente ilustración que refleja las cualidades y actitudes observadas
en los alumnos del tercer año de Educación Media General del Liceo Bolivariano
Ejido durante la investigación:
Fig. 3 Esquema de las actitudes y cualidades reflejadas de los estudiantes del Tercer año de
educación media general del Liceo Bolivariano Ejido.
Fuente: Gutiérrez 2011
A partir de este esquema se puede apreciar un alumno con una orientación hacia
un estilo de aprendizaje activo, un alumno capaz de desarrollar su capacidad
cognitiva acorde a sus necesidades y su forma de interpretar su alrededor. . En
líneas generales, podemos decir que los alumnos del tercer año de Educación
Media General del Liceo Bolivariano Ejido, manifiestan una actitud positiva respecto
a la física al igual que su aprendizaje de las Leyes de Newton, aspecto importante
para “explotar” en el desarrollo de estrategias didácticas encaminadas a un
aprendizaje significativo.
Alumno y Alumna del Tercer
año de Educación Media
General del Liceo Bolivariano
Ejido
Cualidades reflejadas Actitud reflejada
Curioso
Activo
Comunicativo
Enérgico
Observador
Creativo
Les llama la atención y les
gusta el aprendizaje de las
Leyes de Newton
64
CAPÍTULO V
Propuesta para los profesores de Física del tercer año de Educación Media
General: Práctica de Campo “las Leyes de Newton en la Naturaleza”
A partir de los resultados arrojados por los diferentes instrumentos y la observación
realizada a los docentes de física y alumnos del Tercer año de Educación Media
General de un Liceo Bolivariano del Estado Mérida, se permitió inferir la
información necesaria en base a la situación actual que refleja las necesidades en
la institución concerniente a la enseñanza de las Leyes de Newton.
Por tal motivo, surgió la necesidad de implementar mejoras en el proceso de
enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo en la institución y realizar estrategias
pedagógicas dirigidas a despertar la curiosidad, generar una mente analítica,
crítica y reflexiva en los docentes y alumnos.
Así, a continuación se presenta una propuesta dirigida a docentes, alumnos y
alumnas de física del Tercer año de Educación Media General , en la que se
desarrollan aspectos metodológicos y didácticos, enfocados a realizar un proceso
de enseñanza y aprendizaje más activo para la enseñanza de las Leyes de Newton
mediante una práctica de Campo, en la que se llevan procesos de observación,
exploración y análisis, que permitan llevar a cabo un aprendizaje significativo
basado en la construcción del conocimiento por parte de los mismos alumnos y que
este se lleve a cabo en lugares divertidos y libres de tenciones.
Al momento de realizar una práctica de campo los docentes deben tener presente
varios aspectos a la hora de planificar, ejecutar y evaluar su actividad, debido a que
la efectividad de esta estrategia está relacionada con cada aspecto de la misma.
65
5.1 Planificación de la Práctica de campo
La planificación es un proceso continuo y sistémico basado en la organización,
diseño, implementación, y evaluación de acciones y actividades que permitan el
desarrollo del proceso de aprendizaje, garantizando la transformación y la apertura
de la comunidad en el quehacer de la escuela, al proyectar su acción social y
pedagógica en el proceso de formación de ciudadanía (Graells, 2001).
Por esta razón, se tomo en cuenta los siguientes aspectos para la planificación de
la práctica de campo, siguiendo como referencia las pautas de Carrillo (2008):
Fig. 4 Pautas para la planificación de la práctica de Campo.
Fuente: Gutiérrez 2012
A continuación se presentan propuestas para cada uno de los 6 aspectos
considerados en la planificación:
5.1.1 Primer Paso
Este paso es de suma importancia en la planificación de una actividad práctica, ya
que su elaboración y aplicación, permitirá llevar a cabo una buena clase práctica y
Antes de ejecutar la
práctica de campo
Visitar los lugares aptos para desarrollar la
actividad
2
Llevar a cabo un diagnostico previo para conocer las
debilidades y fortalezas de los alumnos y docentes en
cuantos contenidos conceptuales y actitudinales acerca
de las Leyes de Newton 1
Determinar el propósito general de la actividad y los
objetivos de la misma, enfocado hacia las competencias
que el alumno y alumna debe alcanzar
3
Diseñar las estrategias de evaluación y discusión
para difundir la información y resultados obtenidos
en la práctica 6
Diseñar las estrategias didácticas (creativas, flexibles y
motivadoras) a ejecutar tanto por el docente como los
alumnos durante la práctica de campo. 4
Realizar los instrumentos de recolección de datos,
basados en la información recabada en el diagnostico y
adaptados al lugar donde se desarrollara la actividad.
5
66
no una actividad netamente distractora, por consiguiente se presenta la siguiente
ilustración donde se dan a conocer los puntos más importantes en la elaboración
de un diagnóstico previo:
Fig. 5. Pautas del diagnóstico para la planificación de la práctica de Campo.
Fuente: Gutiérrez 2012
A pesar de que las prácticas de campo como estrategia didáctica para la
enseñanza de las ciencias no es un aspecto nuevo en la pedagogía, esta se ha
limitado a ser usada con el paso del tiempo debido a varios factores que obedecen
tanto a la parte intrínseca del docente, como aspectos externos a su pedagogía.
Papel del Diagnóstico en la planificación de la práctica de campo “Las
leyes de Newton en la Naturaleza”
Ideas previas que poseen los alumnos y
alumnas acerca del comportamiento de
las leyes de Newton en la Naturaleza
Con
oce
r
Tanto
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
Su
rge
Llevar a cabo actividades no sólo fuera del
salón de clases, sino de la institución en
lugares donde los jóvenes y docentes
interactúen con la naturaleza,
permitiéndoles la construcción de nuevos
conocimientos y la buena asimilación con
las ideas previas de los jóvenes, mediante
la interacción y observación de manera
vivencial, de fenómenos que ocurren
diariamente en nuestra vida cotidiana y en
la naturaleza.
Nuestra Propuesta
67
5.1.2 Segundo Paso
El segundo aspecto en la planificación juega un papel fundamental en la realización
de una práctica de campo, debido a que es el lugar donde se llevará a cabo la
interacción sujeto-ambiente y conocer el comportamiento de todo el sistema que
conforma el lugar permite llevar a cabo una actividad productiva.
Fig. 6 Esquema sobre lugares a considerar en la planificación de la práctica de Campo.
Fuente: Gutiérrez 2012
Para Carrillo 2008, el trabajo de campo es una actividad que se realiza fuera del
aula de clases y que no necesariamente se hace lejos de la institución. Un viejo
árbol cerca de la institución puede servir como centro de trabajo de campo.
Propuesta sobre lugares
para desarrollar la práctica
de campo sobre las Leyes
de Newton
Montaña
Museo de Ciencias
Jardín Botánico
Parque recreacional
Granja agrícola
Carrusel
Cancha deportiva
Es im
port
ante
El docente debe conocer cada
aspecto del lugar de trabajo,
además de las condiciones
meteorológicas a fin de
garantizar la seguridad del grupo
de trabajo.
Se debe visitar varias veces el
lugar donde se llevará a cabo la
práctica, si es preciso el día
anterior a ejecutarla, a fin de
verificar cada elemento del
mismo y garantizar el correcto
desarrollo de cada parte de la
actividad.
Además
68
5.1.3 Tercer Paso
El siguiente aspecto propuesto juega un papel de gran importancia a la hora de
planificar, debido a que permite cuando se lleva a cabo la práctica de campo,
establecer una diferencia entre una actividad recreativa y una actividad constructiva
con base a la investigación incorporada al aula.
Fig. 7 Esquema sobre las pautas en la planificación de la Práctica de Campo.
Fuente: Gutiérrez 2012
Para la Universidad del Estado de Georgia (2002), Cuando no hay objetivos de
aprendizaje claramente definidos, no se tiene una base firme para la selección o el
diseño de materiales, contenido o métodos para llevar a cabo la enseñanza. Si el
docente no sabe “para donde va”, es difícil escoger los medios apropiados para
La práctica de campo como estrategia didáctica
Sus objetivos deben enfocarse en Las competencias deben
abarcar
- Que el alumno
construya un aprendizaje
integrado entre la física y
las demás ciencias.
- Coadyuvar al
cumplimiento por parte
de los alumnos de las
competencias necesarias
para la aprovacionde la
asignatura de física.
- Abarcar cada
elemento interviniente en
la actividad, partiendo del
docente, pasando por los
alumnos, sus
conocimientos e ideas y
llegando hasta el entorno
o lugar de investigación.
- El pensamiento de
orden Inferior.
- El pensamiento de
orden superior.
Recordar
Comprender
Analizar
Aplicar
Crear
Evaluar
-Fomentar una actitud de
investigación, análisis,
búsqueda y reflexión, a
través de la interacción
sujeto-ambiente.
69
llegar hasta allá.
5.1.4 Cuarto Paso
A continuación se muestra un esquema con algunas estrategias didácticas
propuestas para ejecutar tanto por el docente como los alumnos durante la práctica
de campo.
Fig. 8. Esquema sobre estrategias didácticas propuestas para una práctica de campo de las Leyes
de Newton.
Fuente: Gutiérrez 2012
Las estrategias didácticas se
enfocan en ser:
Creativas Flexibles Motivadoras
Juegos de Exploración: Estos se basan en generar en el
alumno curiosidad y a su vez
integrarlo al entorno donde se lleva
a cabo la actividad
Para ello el docente
debe tener
conocimiento en el
estilo de enseñanza
por descubrimiento
Trabajos experimentales:
Este tipo de estrategia permite al estudiante que la
información plasmada en libros y anotaciones del
cuaderno logre ser objeto de su propio accionar y sus
propias observaciones.
Juegos de Roles:
Esta estrategia genera una estimulación mediante el
compromiso por parte de los participantes en una
situación, asignando papeles de acuerdo al contexto
donde se desarrolla la investigación.
Demostración:
Esta permite dar una afirmación y
comprobación a través de razonamientos
lógicos y concretos de la parte conceptual
de la asignatura.
-Identificar el tema,
situación o problema.
-Seleccionar los
participantes y sus
roles.
Elaborar una breve
descripción de sus
ocupaciones.
-Escoger la situación
que conlleven a la
representación
Para ello
se debe:
70
El uso de estas estrategias de manera integral, en una práctica de campo, la
convierte en una actividad multidisciplinaria para el docente, en donde el alumnado
podrá disfrutar y aprender de una manera más didáctica los aspectos
fundamentales de las Leyes de Newton.
5.1.5 Quinto Paso
El siguiente esquema muestra la propuesta de instrumentos y técnicas de
recolección de información para docentes y alumnos, que pueden utilizar durante la
práctica de campo sobre las Leyes de Newton:
Fig. 9. Esquema sobre estrategias didácticas propuestas para una práctica de campo de las Leyes
de Newton.
Fuente: Gutiérrez 2012
Es importante que el docente tenga en cuenta, el tipo de información que se desea
recolectar en la práctica de campo, es decir, a la hora de que el alumno exprese
sus ideas, opiniones y análisis de lo observado, este debe conocer con anticipación
la finalidad de cada instrumento a utilizar, por ello en el siguiente esquema se
presenta una descripción del papel que juega dichos instrumentos y el docente
durante el desarrollo de la actividad.
La recolección de información
Guía de experiencias
Bitácora de Campo
Diario de Campo
La Técnica
Los Instrumentos
Docentes
Alumnos
La Técnica
Los Instrumentos
Observación
Resolución de
Problemas
Observación
Interrogatorio
Lista de
Cotejo
Escala de
Estimación
71
Fig. 9b. Descripción de los aspectos propuestos para una práctica de campo de las Leyes de
Newton.
Fuente: Gutiérrez 2012
5.1.6 Sexto Paso
A continuación se presentan los tipos de evaluaciones propuestas para verificar si
el alumno está logrando un aprendizaje significativo y el cumplimiento del objetivo
No necesariamente debe ser un
cuaderno de anotaciones, se puede
utilizar hojas de reciclaje aportadas por
los mismos alumnos; estas deben ir
ordenadas en una carpeta.
Estas deben ir enfocadas a lograr que el
alumno alcance la o las competencias
deseadas.
Deben ser
Ordenada
Precisa
Dinámica
Agradable
Guía de experiencias
Bitácora de Campo
Diario de Campo
El Docente
-Debe estar constantemente observando, e
interrogando a cada alumno, con la finalidad
de mantenerlos enfocados en lo que realizan
durante la actividad
-Es importante que sea un participante activo
dentro de cada experiencia a realizar, es
decir, que forme parte del grupo.
Deb
en
co
nte
ne
r
Fecha
Lugar donde
se llevo a cabo
el estudio
Ideas correctas y
erróneas, análisis,
observaciones,
dibujos, resultados,
cálculos
Datos de
identificación
72
general del la actividad.
Fig. 10. Esquema sobre los tipos de evaluaciones propuestas para una práctica de campo de las
Leyes de Newton.
Fuente: Gutiérrez 2012
Evaluaciones propuestas para una práctica de campo de las Leyes de Newton
Enfocado en
lo que se
desea realizar
durante la
práctica
Observaciones
realizadas
Reportes
Bitácora de Campo
Interpretación de los
fenómenos estudiados
Análisis de las
experiencias
En
focad
as e
n
Pre
-Prá
ctica
Interrogatorio
Prá
ctica
Po
st-
Prá
ctica
Pruebas Prácticas
Presentación y defensa de
un Periódico
Exposiciones
Debates
Se toma en
cuenta
principalmente
aspectos
cualitativos de
los alumnos
73
Este tipo de estrategia permite favorecer la interacción entre los alumnos y la física,
generando un proceso de enseñanza aprendizaje basado en pensar sobre lo que
se está haciendo, convirtiendo el aprendizaje de las Leyes de Newton de la
siguiente manera:
Fig. 11. Descripción de los aspectos transformados para una práctica de campo de las Leyes de
Newton.
Fuente: Gutiérrez 2012
5.2 Descripción de las competencias y actividades propuestas a ejecutar en una
práctica de Campo sobre las Leyes de Newton
Las competencias que proponemos a continuación en la siguiente tabla, van
encaminadas a lograr que los alumnos y alumnas puedan asumir por sí mismos,
aprendizajes y habilidades que partan de pensamientos de orden inferior (recordar,
comprender, etc.) hasta pensamientos de orden superior (evaluar, analizar y crear);
junto con las mismas se describen una serie de actividades que pueden servir
como referencia al docente de física para el cumplimiento de dichas competencias.
Clases netamente
teóricas
Clases Didácticas y
prácticas
Utilizar la teoría para
resolución de ejercicios y
problemas teóricos
La teoría no se enfrasca
en el aula de clases, se
coloca en práctica con
la interacción de
fenómenos cotidianos
Se convierte
Se convierte
74
Tabla n° 4. Propuestas de actividades a realizar en una práctica de campo de las Leyes de
Newton
Competencias Actividad propuesta
Comprender el termino vectores a
través de la aplicación de los
sentidos
Diseñar y aplicar un sistema que permita determinar la
dirección del viento, la dirección del agua en un riachuelo
Clasificar los tipos de movimientos
que realizan diferentes cuerpos en
un sistema
- Observar desde un sistema de referencia fijo, el
comportamiento de una pelota de beisbol cuando un jugador la
lanza al bateador, cuando el bateador la golpea y cuando un
jugador la atrapa. Y describir en cada situación, como la
primera Ley de Newton interviene.
Describir la reacción de los cuerpos
bajo la acción de diferentes fuerzas.
Observar el comportamiento de las aves, peces, obreros en
una construcción o lanzamiento de varios objetos
Expresa con sus propias palabras la
definición de los términos acción y
reacción mediante la observación
del comportamiento de un pez
En una laguna o estanque, observar el movimiento de la fauna
marina y como estas se relacionan con la primera ley de
Newton
Identifica los conceptos de inercia
mediante los movimientos de un
cuerpo dentro de un automóvil
Dentro de un autobús, armar un sistema parecido a un péndulo
y observar su comportamiento mientras el autobús se
desplaza.
Comprender el funcionamiento del
diagrama de cuerpo libre en las
Leyes de Newton.
Observando en un ecosistema cuerpos en reposo y en
movimiento.
Dibujando las fuerzas que actúan sobre cuerpos en diferentes
estados de movimiento
Analiza los movimientos que
realizan los cuerpos en diferentes
maquinas.
Observando las personas en varias maquinas de un
carrusel, describir y analizar los movimientos y fuerzas
que intervienen en las mismas.
Relaciona la fuerza con la
aceleración de un cuerpo en un
sistema de referencia
Sobre un caudal de un riachuelo colocar un objeto que flote y
observar su desplazamiento
Reconoce los cambios de velocidad
al observar un cuerpo suspendido
mediante una cuerda
Dentro de un autobús, armar un sistema parecido a un péndulo
y observar su comportamiento mientras el autobús se
desplaza.
Comprende los conceptos de fuerza
y aceleración y su aplicación en la
cotidianidad
Observación de actividades agrícolas.
Observación de trabajos en una construcción.
Realizando una caminata en la montaña
75
Practicando caminata en arboles
Describe los elementos de las tres
Leyes de Newton que están
presentes en una construcción.
Observando diferentes actividades que realizan obreros y
maquinas en una construcción.
Identifica los tipos de fuerzas
presentes en una actividad
recreativa
Realizando una caminata describir el tipo de acción que realiza
cada parte de tu cuerpo.
Realizando un juego de pelotas, describir los tipos de fuerzas
presentes en la trayectoria del objeto lanzado
Describir el fenómeno sucedido al dejar caer al mismo tiempo y
a la misma altura, varios objetos de diferente, masa y volumen
Analiza el comportamiento de
diferentes especies acuáticas y su
aplicación en la industria marina y
naval.
Observando el movimiento de un pez, describir las fuerzas
externas que actúan en su movimiento y fuerzas internas que
realiza para llevar a cabo su nado
Elabora hipótesis acerca de los
elementos de las Leyes de Newton
que intervienen en el vuelo de un
ave
Observar un ave en reposo y describir las fuerzas externas que
actúan sobre la misma.
Observar el ave volando y describir el comportamiento de las
leyes de Newton en dicho movimiento.
Comprende el término “fuerza peso”
mediante la observación de un
“peso” en el mercado
Realizando una visita cotidiana al mercado de frutas y
legumbres o a la bodega, detallar el comportamiento de un
dinamómetro.
Identifica la fuerza tensión y el
comportamiento de las tres Leyes de
Newton mediante la practica
individual de climbing (caminata en
arboles)
Observar durante una visita guiada al jardín botánico, un
practicante de climbing en donde los alumnos dibujen al mismo
e identifiquen las fuerzas presentes en las cuerdas de
seguridad y cuerdas del camino y describan la utilidad de dicha
fuerza, además de identificar las fuerzas presentes en el sujeto.
Fuente: Gutiérrez 2012
Hay que tener presente que este tipo de actividad didáctica se pueden llevar a cabo
por parte de los estudiantes de manera individual como pre-práctica, esto puede
originar un buen debate al momento de discutir las experiencias y análisis de cada
alumno, también se pueden llevar a cabo de manera conjunta durante la práctica,
lo importante es conocer bien aquellos riesgos que implica la realización de dichas
experiencias y la o las competencias que el alumno debería alcanzar.
Al momento de realizar este tipo de actividad, el docente no se debe limitar a los
lugares anteriormente mencionados ni tampoco a las actividades aquí propuestas,
76
el mismo puede incluir todas las actividades que desee y considere necesarias
para ayudar a lograr un aprendizaje activo y significativo.
5.3 Propuesta del papel del docente para la práctica de Campo.
El rol del docente a la hora de planificar una práctica de campo juega un papel
decisivo, ya que debe permitir despertar la curiosidad del alumno y motivarlo de
manera positiva a llevar a cabo dicha actividad. El siguiente esquema, propone
como debe ser el rol del docente para llevar a cabo una práctica de Campo de las
Leyes de Newton:
Fig. 12. Papel del Docente en la práctica de Campo de Leyes de Newton.
Fuente: Gutiérrez 2012
El docente durante el desarrollo de cada experiencia dentro de la práctica de
campo, debe adaptarse al grupo; el adquirir un rol antes, durante y después de la
actividad, permite que el alumno se sumerja en un ambiente o situación diferente al
ámbito escolar.
Docente de Aula
Docente activo
Debe seguir un método
activo de enseñanza
Co
nv
ertirs
e
Explorador, guía del lugar,
aventurero, investigador, sin
olvidar su rol de docente
Durante la práctica de
Campo.
Después de la práctica
de Campo
Adoptar un rol
Antes la práctica de
Campo.
Ser un reportero que
anuncia una serie de
situaciones y casos que se
presentan en un lugar real,
en la que los alumnos
deban visitarlo para
encontrar las respuestas por
ellos mismos.
Reportero
Entrevistador
77
5.4 Planificación, Ejecución y Evaluación de la Práctica de Campo sobre Las Leyes
de Newton.
Tomando como base los resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos
de recolección de datos y observaciones realizadas en diferentes secciones, se
procedió a realizar la planificación, ejecución y evaluación de la práctica de campo
para la enseñanza de las Leyes de Newton, en alumnos del tercer año de
educación Media General.
La planificación que se presenta a continuación, está basada en corregir y mejorar
aspectos en cuanto a contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales,
presentes en las y los alumnos, dando a conocer diversas estrategias didácticas a
docentes de física del Tercer y Cuarto año de Educación Media Genera, además
de aplicar dichas estrategias para la enseñanza de las Leyes de Newton en un
entorno Natural.
La práctica de Campo se planifico siguiendo los parámetros de seguridad y
normativas escolares para ejecutar dicha actividad fuera de las instalaciones
educativas de un Liceo Bolivariano del Estado Mérida.
Para la realización de dicha actividad se tomó en cuenta una sección del Tercer
año de Educación Media General de un Liceo Bolivariano, dicha sección estuvo
constituida por 24 alumnos y alumnas con edades entre los 13 y 15 años de edad,
quienes demostraron interés para llevar a cabo esta actividad, puesto que para
ellos, la realización de este tipo de actividad es un aspecto nuevo en su proceso
diario de enseñanza y aprendizaje además, que ser una estrategia didáctica
diferente a las utilizadas por el docente.
Así mismo, para realizar la actividad, se procedió previamente a solicitar los
permisos por parte de los padres y representantes para la asistencia de sus
representados a la práctica, esto como requisito exigido por las autoridades del
Liceo y la LOPNA.
Durante la ejecución de la actividad se contó con la presencia de docentes de física
del Liceo Bolivariano, representantes de los alumnos y Licenciados en Física Pura,
78
que permitiera evaluar dicha actividad desde diferentes puntos de vista.
5.4.1 Planificación de la práctica de campo de las Leyes de Newton en la
Naturaleza.
La siguiente planificación basada en los resultados del diagnóstico aplicado,
permite que la práctica de campo, favorezca una inclusión y participación a un
mismo nivel de los alumnos y docente, en un aprendizaje teórico, reflexivo y
analítico. Con este plan de trabajo, se proponen estrategias pedagógicas que
logran abarcar aspectos pedagógicos, metodológicos y didácticos, encaminadas a
desarrollar una mejor motivación y un proceso cognitivo activo, para que de este
modo, se lógre un verdadero aprendizaje significativo.
Tabla n° 5. Planificación utilizada para la clase práctica de campo de las Leyes de Newton
Unidad de Clase: Practica de Campo “las Leyes de Newton en la Naturaleza”
Institución: Liceo Bolivariano Ejido
Docente: Freddy Rojas Practicante: Jesús Elías Gutiérrez
Asignatura: Física Año/ Grado: 3er
Sección: “B” Turno: Mañana
Año escolar: 2010-2011 Periodo/ Lapso: 3ero
Tiempo de ejecución: 210 minutos
Resultado Del Diagnostico
A partir de la aplicación del instrumento diagnóstico a los alumnos y alumnas del tercer año de Educación Media General, este arrojo que los mismos tienen déficit en la comprensión de contenidos conceptuales, lo que dificulta el análisis de situaciones y procedimientos donde se apliquen las tres Leyes de Newton. Por otra parte, en cuanto a contenidos actitudinales los alumnos reflejaron resultados favorables en cuanto a la valoración de la asignatura.
Competencia
Basado en la información arrojada en el diagnostico, se decidió realizar la practica con base a que el alumno lleve a cabo pensamientos de orden inferior a partir de que comprenda la aplicación de las Leyes de Newton en la Naturaleza cotidiana y alcance pensamientos de orden superior, es decir, que construya sus propias nociones a partir de la interacción ambiente-sujeto, sobre los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de las Leyes del movimiento.
79
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
Procedimental -Construcción de un sistema para determinar dirección del viento. -Observación del movimiento en varias direcciones de diferentes cuerpos. -Interpretación de diferentes fenómenos naturales y su relación con las Leyes de Newton - Clasificación de los tipos de fuerzas mediante la observación de diferentes cuerpos. Conceptual -Fuerza -Tensión -Movimiento -Inercia -Acción y reacción -Peso y masa -Gravedad -Normal -Fricción Actitudinal Juzgar el papel que juegan las leyes de Newton en el desarrollo de actividades cotidianas Reflexionar sobre la importancia de las leyes de Newton como conocimiento fundamental. Juzga y valora las prácticas de campo, como medio para complementar la información teórica vista en clases.
Estrategias y/o actividades de desarrollo
Preinstruccional: Para iniciar la práctica, se procederá a pedirles a los alumnos que expliquen con sus propias palabras todo lo relacionado sobre las tres leyes de Newton. Posteriormente se procederá a realizar una pequeña charla introductoria sobre las leyes de Newton, basada en las ideas previas que expusieron los alumnos. Se realizara una serie de demostraciones, como lanzar una pelota al aire, lanzar una pelota a un compañero, dejar caer 2 objetos de distintos tamaños y diferente masa y observar el movimiento de varios objetos colgados dentro del autobús. Coinstruccional: Se les pedirá formar varios grupos de trabajo y que expliquen con sus propias palabras los fenómenos observados en las demostraciones. En el jardín botánico al tener los grupos formados se asignaran roles dentro de cada uno, la cual estarán conformados por voceros, observadores y secretarios, con la finalidad de que todos trabajen en grupo y de manera cooperativa. Se llevara a cabo un recorrido de aproximadamente
80
3 horas, donde se realizaran varias paradas (estaciones); en cada estación se realizara una pequeña charla acerca de las leyes de Newton apoyado con la observación de algún elemento natural presente en dicho lugar. Post instruccional: Al finalizar cada charla en las estaciones, se les pedirá al grupo, observar a su alrededor y dibujar algún elemento, planta o animal que este bajo la influencia de alguna fuerza y ley de Newton. Al finalizar el recorrido, se les pedirá a los alumnos explicar con base en la teoria y con sus propias palabras, las demostraciones realizadas al principio de la práctica y que realicen un cierre reflexivo acerca de la importancia de las leyes de Newton en la vida diaria.
Evaluación
Indicadores Tipo Recursos Estrategia
de Evaluación
Tiempo
Usa con propiedad términos y elementos vinculados con el tema.
Participa de manera activa en las actividades propuestas.
Categoriza adecuadamente los contenidos conceptuales presentes en las Leyes de newton
-Formativa
-Sumativa (Esquema)
-Formativa
Autobús contratado por el docente
Refrigerio
Dos docentes de física
Dos representantes
Autorización de los representantes y de la directiva del la institución.
Cuadernos de trabajo, lápiz, borrador, colores
-Autoreflexión
-Observación
-Análisis de la
información
4 horas
Fuente: Gutiérrez 2012
Las prácticas de campo como estrategias didácticas para la enseñanza de las
ciencias les favorecen a los alumnos el aprendizaje de una manera teórica,
reflexiva y analítica.
Con este plan de trabajo, se proponen estrategias pedagógicas que abarquen más
allá del aula de clases, donde el estudiante se le motive a realizar actividades que
81
favorezcan un desarrollo cognitivo activo, reflexivo, teórico y analítico, para de este
modo lograr un verdadero aprendizaje significativo.
De acuerdo a las actividades sugeridas en la planificación, el profesor deberá
establecer las prioridades de las actividades, basándolas en los resultados
obtenidos de la aplicación del Instrumento Diagnóstico para determinar las
fortalezas y debilidades de sus estudiantes, no olvidando que para lograr un
aprendizaje significativo debe trabajar en base a una relación entre las ideas
previas y el nuevo conocimiento que se desea construir.
5.5 Ejecución de la práctica de campo
Para ejecutar la práctica de campo, se procedió a enviar con anterioridad a cada
alumno vía correo electrónico la guía a utilizar durante la visita al Jardín Botánico
(ver anexo n°4); la misma fue revisada y validada por 2 docentes de Física de la
Universidad de Los Andes, esta fue leída y discutida con anterioridad, por los
alumnos y el docente de física del tercer año de Educación Media General del
Liceo Bolivariano.
La práctica se inicio en las instalaciones del Liceo Bolivariano Ejido, el día sábado
31 de marzo de 2012 a las 8am; se dio la bienvenida a los estudiantes y
evaluadores de la actividad, se procedió a explicar los principales contenidos a
desarrollar durante la práctica. Una vez conformados los grupos de investigación
(grupo de trabajo) comenzamos a realizar las experiencias programadas en la guía
de la práctica.
82
Al finalizar estas experiencias se procedió a conocer las ideas que los alumnos y
alumnas habían generado, basado en las anotaciones y análisis en la bitácora,
donde luego se procedió a dar una pequeña charla basada en estas ideas sobre
las Leyes de Newton en la naturaleza, para ello se tomó aproximadamente 25
minutos.
Seguidamente, se procedió partir al jardín botánico en un autobús contratado por
los mismos alumnos. Durante el viaje se llevo a cabo una experiencia planteada en
la guía de la práctica, donde los alumnos apreciaron contenidos basados en la
primera ley de Newton.
Durante el desarrollo de esta experiencia los alumnos montaron sistemas de
péndulos, utilizando materiales sencillos, como borradores, carteras y llaves, esta
experiencia los mantuvo enfocados en la práctica durante el viaje en autobús; el
recorrido duro aproximadamente 40 minutos.
En el Jardín botánico ya con los grupos conformados, se procedieron asignar roles
dentro de los grupos, con la finalidad de que cada integrante participara de forma
activa, estos roles fueron: Dibujantes, Investigadores y secretarios y el docente
opto por tomar el rol de guía del lugar.
Para la primera experiencia los jóvenes demostraron participar de manera activa,
donde para determinar el sentido del viento, utilizaron la los alumnos utilizaron
83
recursos encontrados en su entorno, hojas de arboles o pequeños trozos de hilos.
Para determinar la dirección, algunos optaron por utilizar la técnica tradicional
utilizando el cuerpo y colocándose en posición de cruz utilizaron la brújula.
Al realizar el análisis por parte de los alumnos de las plantas y la forma de
crecimiento del tallo se apreció que los mismos gracias a las experiencias
realizadas en las instalaciones del Liceo determinaron con bastante propiedad el
efecto que causa el viento sobre las mismas. Con las ideas expresadas por los
alumnos, se realizó una pequeña charla sobre el efecto físico que causa el viento
sobre las plantas y como ésta se relaciona con Leyes de Newton, esto para
complementar sus ideas.
Posteriormente se realizó el recorrido por las instalaciones del Jardín botánico,
realizando varias estaciones donde se llevaron a cabo observaciones de
situaciones naturales, charlas donde se relaciono dichas situaciones con las Leyes
de Newton y con actividades cotidianas y experiencias que ayudaran a comprender
el comportamiento de las diferentes fuerzas presentes en las Leyes de Newton.
84
Después de cada experiencia realizada, los alumnos expresaron varias
interrogantes, lo cual contribuyó a la comprensión y análisis de los contenidos,
además de la participación en el intercambio de ideas, esto acompañado de
reflexiones y actitudes valorativas hacia el aprender aspectos de la física y de la
conservación del medio ambiente.
5.6 Evaluación de la práctica de Campo
El evaluar la práctica mediante la entrega de un informe escrito presenta cierta
problemática, presentando varias debilidades en cuanto a:
Los alumnos copian los resultados de informes pasados.
No se logra evidenciar la asimilación de la información en los alumnos.
No permite reflejar si el alumno obtuvo un aprendizaje significativo
Por tal motivo, para la evaluación de la práctica en los alumnos, se utilizó la
bitácora de campo, debido a que ésta permite conocer desde un punto de vista
más personal, las ideas construidas por cada alumno o grupo, durante el desarrollo
de cada experiencia en la actividad.
La bitácora de campo estuvo estructurada de tal manera que el alumno registrara
de forma flexible y libre todas las vicisitudes y hechos que acontecieron en la
práctica.
85
Para Larrain (2004) La bitácora de campo, es el producto directo de las
observaciones del investigador, recogidas en terreno, pero también, el espejo de
las observaciones y reflexiones del investigador. Para la evaluación de esta
actividad se propuso que cada grupo defendiera dicha bitácora, esto con la
finalidad de verificar que las competencias propuestas fueron alcanzadas con
efectividad.
Un aspecto importante de la misma a la hora de evaluar dicho instrumento, fue
conocer el punto de vista en cuanto a la construcción y asimilación del
conocimiento que originó la aplicación de dicha práctica.
Para que la evaluación de la práctica fuera efectiva, además de presentar la
bitácora de campo, se pidió que los alumnos defendieran mediante una pequeña
exposición, el contenido expuesto en la bitácora, que expresaran sus expectativas
de lo que aprendieron en el desarrollo de cada actividad, además, de que el
docente realizara preguntas relacionadas con el diagnóstico inicial (ver anexo n° 1),
con la finalidad de conocer el cambio cognitivo que tuvieron los alumnos con
respecto a sus ideas antes de realizar la práctica y después de su aplicación.
El cambio cognitivo que tuvieron los alumnos fue bastante positivo y significativo,
esto se evidenció en las intervenciones realizadas, indicando que los mismos
alcanzaron las competencias propuestas en la planificación.
5.7 Resultados de la evaluación de la propuesta
La evaluación de esta estrategia propuesta fue llevada a cabo mediante la
aplicación de un instrumento basado en una escala tipo Licket con 3 criterios de
respuesta (Deficiente, Regular y Excelente), además de una casilla de observación
para la opinión de dicho criterio, para la aplicación del mismo se pidió la
colaboración del docente de Física del Tercer Año de Educación Media General, de
dos (2) representantes de los alumnos, de los alumnos que asistieron a dicha
actividad del Liceo Bolivariano y del especialista de Física Pura de la Universidad
de Los Andes.
86
Las opiniones emitidas por los evaluadores (ver anexos 5, 6, 7, 8), reflejan que
este tipo de actividad se hace necesaria en la enseñanza de la física, porque
permite afianzar, completar y mejorar los conocimientos que los alumnos
construyen en el aula de clases, lo que demostró la factibilidad de este tipo de
actividad para la Enseñanza de las Leyes de Newton en alumnos del Tercer Año de
Educación Media General de un Liceo Bolivariano del Estado Mérida.
5.8 Análisis Final de la Investigación
Durante la ejecución de la práctica de campo denominada “Leyes de Newton en la
Naturaleza” se logró apreciar que los alumnos presentaban un alto grado de
curiosidad, participación, disciplina, un buen desempeño en trabajos de grupo,
iniciativa, imaginación, creación y análisis.
También se logró evidenciar en el docente de aula una participación activa en
cuanto al desarrollo de las experiencias, además de la complementación con el
investigador en cuanto al contenido conceptual de apoyo durante las
demostraciones de fenómenos naturales.
En comparación con el diagnóstico en cuanto a contenidos conceptuales y
procedimentales, los alumnos demostraron una mejoría, ya que se evidencio por
sus intervenciones, debates de ideas y defensa de la bitácora de campo, una mejor
comprensión y asimilación de la parte teórica del tema de las Leyes de Newton,
lográndose así, un aprendizaje significativo y un cambio cognitivo positivo a través
de la observación e interacción con un entorno natural, lo que ayudo a suprimir en
gran parte el déficit presente en los alumnos, principalmente, en cuanto al
cumplimiento de las competencias que el docente quería que los mismos
alcanzaran.
Por otra parte se fomentó una actitud ecológica responsable, observándose la
calidad de reflexiones llevadas a cabo por los alumnos en cuanto a la preservación
de espacios naturales para el estudio de las diferentes ciencias.
Se evidenció por otra parte, que este tipo de actividades pedagógicas, permiten
87
ayudar al docente a complementar y mejorar su praxis, permitiendo además,
superar el problema de la falta de laboratorios o espacios aptos para la práctica de
la física.
88
CAPÍTULO VI
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Los resultados que arrojaron los diferentes instrumentos de recolección de datos
para llevar a cabo esta investigación, al ser analizados y reflexionados, lograron
reflejar que en el proceso de enseñanza y aprendizaje del tema de las Leyes de
Newton en un Liceo Bolivariano del Estado Mérida, la parte práctica se encuentra
con un déficit didáctico, es decir, no se propicia un desarrollo interdisciplinario en
las y los alumnos de dicha institución.
Se determino que los alumnos del Tercer año de Educación Media General del
Liceo Bolivariano poseen cualidades importantes para llevar a cabo el uso de
estrategias didácticas adecuadas, para lograr así un aprendizaje significativo y
constructivo, entre las más resaltantes se encuentran la curiosidad y el interés.
Por tal motivo la aplicación de esta propuesta didáctica estuvo encaminada a dar
solución a dicha problemática, en la que se apreció durante su ejecución una
participación activa por parte del docente de física y los alumnos, reflejando la
efectividad de dicha propuesta, logrando de esta manera el cumplimiento a
cabalidad de los objetivos de la investigación.
El tipo de metodología utilizada para llevar a cabo esta investigación permitió
diseñar una propuesta pedagógica más humanista, basado en las ideas que los
alumnos poseen sobre el comportamiento de las Leyes de Newton y su relación
con actividades cotidianas y fenómenos que ellos pueden observar, analizar y
reflexionar diariamente o en espacios donde lleven a cabo alguna actividad de
entretenimiento.
Se logró apreciar durante el desarrollo de la propuesta, que los alumnos y alumnas
están conscientes de la importancia que conlleva el conocer cómo y porqué de las
cosas, y que las mismas los conllevan a su propia forma de aprender, para obtener
un aprendizaje más significativo y por ende mejores resultados en la institución.
89
También consideran relevante que no se necesita de un laboratorio especial para
demostrar la parte práctica de la teoría, solo basta con que el docente coloque en
práctica todos sus conocimientos prácticos, es decir, logre aplicar una praxis a
plenitud.
Con respecto a la evaluación de esta estrategia didáctica se pudo llegar a la
conclusión que este tipo de actividad permite afianzar los aspectos conceptuales,
actitudinales y procedimentales que se plantean a la hora de enseñar las Leyes de
Newton ya que los docentes a la hora de evaluar tanto la actividad como a los
alumnos expresaron que la misma se puede incluir en la planificación escolar
debido a que propicia un ambiente de estudio que deja a los alumnos y alumnas
con las ganas de querer aprender más.
Recomendaciones
El tema de las Leyes de Newton se ha convertido en un tema netamente teórico
difícil de enseñar y aprender, por tal motivo, después de haber analizado la
información de la presente investigación, y formuladas las conclusiones se sugieren
las siguientes recomendaciones:
- Es importante que el docente de física trabaje en conjunto con los docentes
de las demás áreas científicas con la finalidad de promocionar este tipo de
actividad, su alcance y beneficios y así llevar a cabo un proceso de
aprendizaje integrador.
- Los docentes deben tener en cuenta que no sólo los espacios y actividades
utilizados en esta investigación para llevar a cabo la actividad práctica son
únicos, se pueden utilizar espacios del mismo Liceo, pero fuera del aula de
clases, donde con la ayuda del ingenio y conocimiento se pueda realizar una
práctica.
- Generar un ambiente más activo en el aprendizaje de la física, con el
propósito de ampliar el conocimiento de los alumnos y docentes, sobre el
comportamiento de las Leyes de Newton y su relación directa con la
90
naturaleza.
- Incentivar a los alumnos a realizar investigaciones fuera del aula de clases
en espacios donde ellos lleven a cabo actividades recreativas.
- Adaptar sus estrategias pedagógicas y didácticas a modelos educativos
innovadores.
- Hacer uso de la cotidianidad como eje transversal entre el aprendizaje
significativo y la construcción de un conocimiento adecuado de las Leyes de
Newton.
91
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Álvarez, J. y Gayou, L. (2003). Como hacer investigación cualitativa. Revista
de Psicologia. Universidad de San Martin de Porres. Perú. N° 13 (p 71-78)
Ausubel, D. (1983) Psicología Educativa: Un punto de vista cognitivo.
México: Trillas.
Blaxter, L. (1998). Como se hace una investigación. Primera edición.
Editorial Mexico: Gedisa.
Castellanos, S. (2002). Enseñar y aprender en la escuela. La Habana:
Editorial Pueblo y Educación.
Castro, A. (2007). El proyecto de investigación y su esquema de elaboración.
Caracas: Colson C.A.
Castro, A. Crespo, C. (2007). El muestreo en la investigación cualitativa.
Madrid: Trotta; 1997. p. 87-103
Comisión de Educación ANQUE (2005). La Enseñanza de la física y la
química. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las Ciencias Nº 1 Vol.
2 (p. 101-106).
Chávez, R. (1994) Metodología. México: Trillas
Díaz, B. Hernández, O. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación constructivista. Mc Graw Hill. México. (p.7).
Escalona, T. y Cabral G. (2008). La física en la cotidianidad. Venezuela:
Editorial el Nacional.
Galvis, R. (2007). De un perfil docente tradicional a un perfil docente basado
en competencias. Revista Acción Pedagógica, Nº 16 (p. 48 – 57).
Garrido, E. (S/F). Técnicas de recolección de datos. Recuperado el 01 de
agosto de 2010 de:
http://www.ucla.edu.ve/dmedicin/departamentos/medicinapreventivasocial/SEB/inve
stigacion/recoleccion.pdf
García, M. B. y Dell’Oro, G. (S/F). Algunas dificultades en torno a las leyes
de Newton: Una Experiencia Con Maestros. Revista Iberoamericana de Educación.
(p 72).
92
Graells, M. (2001). La enseñanza. Buenas prácticas. La motivación.
Recuperado el 06 de septiembre de 2012 de:
http://peremarques.pangea.org/actodid.htm
Hewson, P. (1990). Enseñanza de las ciencias 8. Revista Iberoamericana de
Educación (p 2-18).
Hofmman, E. (s/f). Enseñanza práctica de campo y su implementación en el
centro especializado integrado de la facultad de pedagogía de la universidad
masaryk. Recuperado el 5 de septiembre de 2012 de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/593
3/5343
Larrain H. (2004). El diario de Campo: Objetivos, Metodología y Práctica.
Recuperado el 21 de agosto de 2012 de: http://eco-
antropologia.blogspot.com/2008/02/el-diario-de-campo-o-bitcora-el.html
Ley Orgánica de Educación. (2009, 15 de Agosto). Gaceta Oficial de la
República Bolivariana de Venezuela, 5929 [Extraordinaria]. 2003,16 Octubre.
Levano, A. (2007). Investigación Cualitativa: Diseños, evaluación de rigor
retodológico y Retos. Revista de Psicología. Universidad de San Martin de Porres.
Perú. N° 14 (p 75-78).
Medina, A (2003). Formación del profesorado en la sociedad tecnológica.
Madrid: Cincel
MINED. VI Seminario Nacional para Educadores. Ministerio de Educación.
La Habana. Noviembre 2005.
Monereo, C., Castelló, M., (1997): Las estrategias de aprendizaje: cómo
incorporarlas a la práctica educativa. Edebé, Barcelona
Mora, A. y Paredes, J. (2007). Interdisciplinariedad de las ciencias naturales
mediante las prácticas de campo en docentes de 9no grado de educación básica:
estudio y propuesta. Tesis de Grado publicada en la Universidad de los Andes.
Estado Mérida. Venezuela.
Morcillo J., Gabriel (1998). Caracterización de las prácticas de campo:
justificación y primeros resultados de una encuesta al profesorado. Revista
Enseñanza de las Ciencias de la Tierra Nº63, (p 242-250).
93
Ochoa, M. (1985). El campo científico de la pedagogía. Recuperado el 29 de
agosto de 2012 de http:// biblio3.url.edu.gt/Libros/2012/hacia_peda/7.pdf
Pozo. J, Driver (1998). Aprender y enseñar ciencias. Revista Iberoamericana
de Educación. (p 4).
Ramírez, T. (2006). Cómo hacer un proyecto de investigación. Caracas:
Editorial Panapo.
Rivera, H. (2008). La interdisciplinariedad. Recuperado el 30 de Noviembre
de 2011 de: http://www. educar-argentina.com.ar/OCT2000/educ33.htm
Sabino C, (2004). Instrumentos de recolección de datos. Recuperado el 25
de agosto de 2010 de: http://www. educar-argentina.com.ar/OCT2000/educ33.htm
Sanhueza, G. (1952) Constructivismo. Recuperado el 10 de agosto de 2010
de: http://www.
Serway, R. (2005). Física para ciencias e ingeniería. Vol. 1. Editorial McGraw
Hill. Quinta Edición México.
Sifontes, R. (S/F). Los trabajos de campo como estrategia metodológica para
la enseñanza de la física. Recuperado el 30 de Enero de 2012 de:
http://es.scribd.com/rigmaryv/d/49429488-monografia-Final.
Tama, A. (1986). Constructivismo. Recuperado el 10 de agosto de 2010
de:http://www.udlap.mx/promueve/ciedd/ensenanza/constructivismo.pd
Universidad del Estado de Georgia. (2002). Pautas de Mager para el diseño
de objetivos de aprendizaje. Revista Eureka sobre Enseñanza y Divulgación de las
Ciencias Nº 3 Vol. 4 (p. 107).
Viennot, L. (1985). European journal of science education 7. Revista
Iberoamericana de Educación N° 45, (p 5-10)
Vilaseca, A. y Bach, J. (1993). ¿Podemos evaluar el trabajo de campo?
Revista Enseñanza de las Ciencias de la Tierra Nº 1.3 (p 158-167).
94
95
Anexo N° 1. Instrumento Diagnostico aplicado a estudiantes del Liceo Bolivariano Ejido
Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de educación
Departamento de Pedagogía y Didáctica
Mérida Edo. Mérida
El siguiente instrumento de diagnostico, está dirigido a estudiantes del
Tercer año de educación media general del Liceo Bolivariano Ejido, con la
finalidad de conocer las ideas acerca de las Leyes de Newton.
Sección:
A continuación se presentan una serie de preguntas relacionadas con el tema de las Leyes
de Newton, por favor, elige una de las 4 alternativas encerrando la letra en un círculo, las
mismas no tienen valor en puntaje, solo servirá para recolectar y analizar información en la
elaboración de una investigación con fines pedagógicos.
1. El movimiento en física puede definirse como:
a) Cambio de aceleración que existe en 2 cuerpos
b) Cambio de estado de un cuerpo
c) Cambio de posición en el espacio que experimentan los cuerpos
d) No existe una definición clara del termino
2. Tu como entrenador(a) que conoce la segunda ley de Newton, ¿A quién
elegirías de los futbolistas para que pateara un balón más lejos?
a) Un futbolista de 7 años de edad
b) Un futbolista de de 14 años de edad
c) Un futbolista de 20 años de edad
d) Un futbolista de 25 años de edad
¿Por qué?
96
3. ¿Cuáles de las siguientes leyes corresponde a la primera ley del movimiento?
a) Ley de la conservación de la energía
b) Ley de gravedad
c) Ley de acción y reacción
d) Ley de la Inercia
4. Que indica realmente un “peso” del mercado cuando colocas sobre el cierta
cantidad de papas
a) El peso de las papas
b) La gravedad
c) La fuerza con que la tierra atrae las papas a su centro
d) La materia que compone a las papas
5. Un cuerpo que es lanzado desde lo alto cae por efecto de:
a) Su peso
b) Su masa
c) La gravedad que ejerce la tierra sobre el cuerpo
d) Por falta de aire
6. Un escalador colgando de una cuerda ejerce una fuerza sobre la cuerda hacia
abajo, pero la cuerda ejerce una fuerza sobre este objeto hacia arriba, dando
como resultado que el objeto siga colgando y no caiga, esto se debe a que
ley:
a) Ley de la Inercia
b) Ley de Fuerza
c) Ley de acción y reacción
d) Ley de los polos opuestos
97
Anexo n° 2. Cuestionario de preguntas estructuradas abiertas aplicado a estudiantes del
Liceo Bolivariano Ejido.
Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Evaluación
Mérida- Venezuela
Instrumento de preguntas estructuradas, dirigido a estudiantes del Tercer
año de Educación Media General del liceo Bolivariano Ejido, con la finalidad
de conocer la actitud acerca de las prácticas de campo y el aprendizaje de las
Leyes de Newton.
A continuación se le presenta una serie de preguntas determinadas por 2 (dos) rangos de
respuesta, “si y no”, por favor marque la correspondiente a su opinión y explicar el por qué
de su respuesta; las mismas no tienen valor en puntaje, solo servirá para recolectar y
analizar información para una investigación con fines pedagógicos.
1. ¿Te llama la atención aprender aspectos sobre la física?
Si_______; No_______ ¿Por qué?
2. Prefieres que las clases de física fueran más:
a) Demostrativas Si____; No____
b) Experimentales Si____; No____
c) Prácticas Si____; No____
d) Teóricas Si____; No____
¿Por qué?
98
3. ¿Los contenidos prácticos sobre las leyes de Newton vistos en clase, sirven
o tienen alguna aplicación en la vida cotidiana?
Si_____; No____ ¿Por qué?
4. ¿Piensas que es importante demostrar y relacionar con ejemplos de la vida
diaria, lo que enseña el profesor acerca de las Leyes de Newton?
Si_____; No____ ¿Por qué?
5. El contenido práctico sobre las Leyes de Newton, se puede relacionar con el
de otras asignaturas tales como:
a) Biología Si_____; No____
b) Química Si_____; No____
c) Ciencias de la tierra Si_____; No____
¿Por qué?
6. ¿Una práctica de campo puede ayudar a entender mucho mejor, aspectos
teóricos sobre la física?
Si____; No_____ ¿Por qué?
99
7. ¿Se entendería mejor las Leyes de Newton observando aspectos que
suceden en la naturaleza, como por ejemplo el crecimiento de una planta, la
caída de agua en una cascada, observando un ave volar o practicando
alguna actividad al aire libre?
Si_____; No____ ¿Por qué?
8. ¿Estarías dispuesto a participar en una práctica de campo sobre las leyes de
Newton?
Si_____; No____ ¿Por qué?
9. ¿Dónde te llamaría más la atención observar y aprender aspectos
relacionados con las Leyes de Newton?
a) En un zoológico Si_____; No____
b) En un parque Si_____; No____
c) De visita a un museo Si_____; No____
d) En un jardín Si_____; No____
e) De paseo a la montaña Si_____; No____
f) En el salón de clases Si_____; No____
¿Por qué?
100
Anexo n° 3. Cuestionario de preguntas estructuradas abiertas aplicado a docentes del
Liceo Bolivariano Ejido
Universidad de los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Departamento de Evaluación
Mérida- Venezuela
Instrumento de preguntas estructuradas, dirigido a docentes del Liceo
Bolivariano Ejido.
Nombre y apellido:
C.I.
Docente de física del ____ Año de Educación Media General.
A continuación, se presentan una serie de preguntas, por favor responde de manera clara,
precisa y sincera, las mismas solo servirá para recolectar y analizar información en la
elaboración de una investigación con fines pedagógicos.
1. ¿Consideras importante la relación entre la teoría y la práctica de un determinado
tema relacionado con la física?
Si____; No___ ¿Por qué?
2. ¿Se preocupa porque los alumnos y alumnas conozcan todos los contenidos
principales relacionados con la asignatura?
Si____; No___ ¿Por qué?
101
3. ¿Procura que las actividades desarrolladas en el aula de clase, generen en las
alumnas y alumnos actitudes de motivación hacia la física?
Si____ ¿De qué manera?
No___ ¿Por qué?
4. ¿Relaciona los contenidos dados en el aula de clases, con aspectos cotidianos?
Si___ ¿De qué manera?
No___ ¿Por qué?
5. ¿Para la construcción del conocimiento en los estudiantes, usted toma en cuenta que
los contenidos dados en clase les sirvan a los alumnos para desarrollar actividades
fuera del aula?
Si____; No___ ¿Por qué?
6. ¿Relaciona los contenidos de su materia con los de otras asignaturas relacionadas
con la ciencia?
Si____; No___ ¿Por qué?
7. ¿Procura saber si los estudiantes entienden lo que explica?
Si____ ¿De qué manera?
No___ ¿Por qué?
102
8. ¿Realiza un diagnostico previo para planificar el contenido que dará en clases?
Si____; No___ ¿Por qué?
9. ¿Utiliza diferentes estrategias didácticas para explicar el contenido relacionado con la
asignatura y así lograr un aprendizaje significativo?
Si____ ¿Cuáles?
No___ ¿Por qué?
10. ¿Se actualiza en cuanto a contenido científico relacionado con su materia?
Si____ ¿De qué manera?
No___ ¿Por qué?
11. ¿Realiza actividades prácticas fuera del aula de clases?
Si____; No___ ¿Por qué?
103
12. ¿Las practicas de campo como actividad de formación en materias relacionadas con
la ciencia, más que ayudar, puede entorpecer al desarrollo cognitivo del alumno?
Si____; No___ ¿Por qué?
13. ¿Desea participar en una práctica de campo donde se realicen diversas estrategias
didácticas para la enseñanza y aprendizaje de las Leyes de Newton?
Si____; No___ ¿Por qué?
14. ¿Utiliza métodos cualitativos para evaluar actividades prácticas?
Si____ ¿Cuáles?
No___ ¿Por qué?
104
15. ¿A la hora de evaluar actividades practicas, analiza los cambios conceptuales y
actitudinales de las alumnas y alumnos?
Si____ ¿De qué manera?
No___ ¿Por qué?
16. ¿Al momento de planificar una actividad práctica, que componentes
curriculares espera que consolide el alumno?
105
Anexo n° 4. Guía utilizada para desarrollar la práctica de campo de las Leyes de Newton
Universidad de Los Andes
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Educación
Mérida Edo Mérida
Práctica de Campo “Las Leyes de Newton en la Naturaleza”
Diseñado por: Br. Jesús Elías Gutiérrez Tutora: Prof. Gabriela García Lugo
NORMAS PARA EL DESARROLLO DE LA PRÁCTICAS EN EL JARDIN BOTÁNICO
1. Se recomienda desayunar antes de asistir a la práctica, ya que se desconoce el horario del cafetín del
lugar.
2. Se debe vestir ropa cómoda o deportiva.
3. Cada estudiante debe llevar agua potable y bolsas para desperdicios.
4. Cada estudiante puede llevar una comida sencilla.
5. Cada grupo de trabajo deberá llevar TODOS los materiales necesarios para la realización de la práctica, los cuales se indican más adelante.
6. Al comenzar el recorrido por el Jardín Botánico, se deben seguir los senderos y zonas señalados por el mapa del jardín.
7. Se deben acatar las normas de la institución para ingresar al jardín Botánico. Se recomienda leer estas normas que están ubicadas en la entrada del lugar.
8. No separarse del grupo de trabajo.
9. Cada grupo de trabajo debe diseñar una bitácora en donde deben registrar las observaciones, resultados y análisis realizados durante la práctica, y que deberá ser entregado al profesor al finalizar la misma.
106
I. Introducción
En la naturaleza, cada cuerpo que se encuentra en ella está dotado por movimiento. Así, nos podemos encontrar con la caída del agua en una cascada, una persona caminando, un ave volando y un pez nadando. De esta manera, todos los cuerpos físicos del universo están en una constante interacción con otros cuerpos físicos, es decir, se encuentran bajo influencias o acciones mutuas que ejercen los cuerpos entre sí. Dichas interacciones en el universo se rigen por 3 leyes formuladas por el físico Isaac Newton en 1687 en su obra Philosophiae Naturalis Principia Mathematica. Las leyes que formulo Newton son:
107
Las leyes de Newton Las leyes de Newton son principios que explican el movimiento de cada cuerpo existente en el universo, fueron formuladas por Isaac Newton en 1687. Ley de la inercia “Un cuerpo permanecerá en un estado de reposo o de movimiento uniforme, a menos de que una fuerza externa actúe sobre él”. Ley de la fuerza “Si se aplica una fuerza a un cuerpo, éste se acelera. La aceleración se produce en la misma dirección que la fuerza aplicada y es inversamente proporcional a la masa del cuerpo que se mueve."
Ley de acción y reacción “No puedes tocar sin ser tocado”, esto quiere decir que si un cuerpo u objeto ejerce una fuerza sobre un segundo cuerpo u objeto, el segundo ejercerá una fuerza con la misma magnitud, pero dirección opuesta sobre el primero. Recuerda que una fuerza es toda influencia que tiende a modificar el estado de un cuerpo, moverlo, detenerlo y que es una cantidad vectorial y por tanto se representa como un vector. II. Objetivos.
OBJETIVO GENERAL:
Comprender Las Leyes de Movimiento de Newton aplicando
este conocimiento en diferentes experiencias prácticas o
situaciones de la vida cotidiana y fenómenos del entorno
natural.
OBJETIVOS
ESPECIFICOS:
Aplicar los conocimientos básicos sobre las leyes de Newton en la naturaleza, a partir de la observación y análisis grupal.
Estudiar desde el punto de vista teórico-práctico, el comportamiento de un ecosistema y su relación en el desarrollo de actividades cotidianas en una comunidad.
Comprender la importancia de la preservación ambiental para el estudio de la ciencia.
108
Materiales:
Una pelota pequeña
Objetos de distinto tamaño y masa.
Brújula
Cuaderno de bitácora para las anotaciones o en su lugar hojas blancas o examen.
Lápiz.
Colores.
Reglas.
Reloj.
Hilo pabilo.
Cinta pegante o tirro.
Tijeras.
Recuerda: Tu cuaderno de bitácora o las hojas serán tu diario de registro, donde escribirás con tus propias palabras, tus análisis y conclusiones de cada experiencia.
PARTE I: (Antes de llegar al Jardín Botánico) Experiencia n° 1.1: La pelota voladora de Newton. Procedimiento:
Busca un lugar amplio. Toma una pelota u objeto de cualquier tamaño o masa (que no sea frágil o se rompa con facilidad) y lánzala al aire de las siguientes 2 maneras:
o El primer lanzamiento hazlo de manera tal que regrese a ti. o El segundo lanzamiento hazlo a un compañero ubicado a una distancia de
aproximadamente 5 metros.
109
Figura 2: Ejemplo del lanzamiento de una pelota de dos maneras distintas.
Con tus propias palabras y con la ayuda de tu grupo de exploración e investigación, dibuja la trayectoria de la pelota en la Bitácora de investigación, para cada uno de los lanzamientos.
Apoyándote en la figura n° 2, señala en cada uno de los dibujos realizados las ideas relacionadas con:
o Fuerzas que actúan en la pelota desde que la sueltas de tu mano (al inicio de movimiento) hasta que golpea el suelo en el primer lanzamiento y hasta que llega a la mano de tu compañero en el segundo lanzamiento.
o Tipo de movimiento que realiza la pelota en ambos casos.
Experiencia 1.2: ¡A ver quien cae primero!
Cada integrante tomara un objeto de diferente tamaño, peso y masa que posteriormente dejará caer.
Antes de soltar cada objeto, deberán describir en la bitácora discutiendo con los demás integrantes de tu grupo, que objeto caerá primero y por qué.
Luego de realizar sus anotaciones, dejar caer al mismo tiempo los objetos que seleccionaron.
110
Figura 3: Ejemplos de objetos que se dejan caer al mismo tiempo.
Compara lo observado con tus primeros análisis realizados en la bitácora y apoyándote en la figura N° 3, dibuja nuevamente y señala las ideas relacionadas con:
o La posición de llegada del objeto al suelo (quien llega primero y quien ultimo), a que se debe el fenómeno observado.
o Fuerza que permite que los diferentes objetos describan dicho movimiento.
Ahora repite la experiencia pero solo con 2 objetos: una pelota y una hoja sin arrugar, dibuja lo sucedido, analiza y describe lo observado en tu cuaderno de bitácora.
Experiencia n° 2.1: La física en el transporte Analiza este caso y responde al final:
¿Qué relación tienen las Leyes de Newton con un cinturón de seguridad?
Recuerda: Trata de explicar lo observado utilizando tus propias ideas y en discusión con tu grupo de trabajo.
Procedimiento:
Antes de comenzar el recorrido en autobús, carro, o cualquier otro medio de transporte que utilices para llegar al Jardín Botánico, cada grupo o cada estudiante, deberá colgar en el techo del vehículo el siguiente sistema:
111
De no ser posible colgar este sistema en el techo, puede mantenerlo colgado con su mano extendida frente a usted. Durante el viaje dentro del vehículo, debe observar para poder describir y dibujar el movimiento que realiza cada objeto cuando:
Ahora repite la experiencia sentado en los asientos del vehículo y sintiendo hacia donde se mueve tu cuerpo cuando el auto realiza los movimientos mencionados anteriormente.
¿Cómo utilizarías la primera ley de Newton, para que una persona
dentro de un auto, al detenerse violentamente no salga despedida de
su asiento?
112
PARTE III: Explorando la física en el Jardín Botánico
Nota Importante:
El recorrido se realizará siguiendo el sendero principal y lugares indicados para caminar del Jardín, no separarse del grupo de trabajo.
A partir de este momento, el grupo deberá contestar en su bitácora una pregunta al final de cada experiencia. Dicha pregunta estará fundamentada en lo que observaron y analizaron durante el desarrollo de cada una de ellas. Además, a medida que se va realizando el recorrido por el Jardín Botánico, deberán ir realizando un croquis del lugar, identificando los lugares más importantes y los puntos donde están ubicadas las diferentes estaciones, indicando la distancia que hay entre cada una de ellas, que deberán medir utilizando su propio patrón de medida, el cual debe estar debidamente identificado. La pregunta principal a contestar y presentar en la defensa de la práctica luego de culminar todas las experiencias es: ¿Cómo el conocer los principios básicos de las tres Leyes de Newton,
podrían ayudar a mejorar el desarrollo de una ciudad y a su vez ayudar
a la preservación del medio ambiente? Ejemplificar.
Estación N° 1 Estacionamiento. En esta estación ya deberían tener cierta noción del comportamiento de las leyes de Newton, ahora lo llevaremos a un nivel superior, por ello cada grupo deberá:
Pensar en una forma conocer la dirección del viento, aplicarla y con la ayuda de la brújula determinar la dirección en la que sopla el viento es ese lugar.
Observar la forma del crecimiento de las plantas y la forma de las rocas que están ubicadas en el
estacionamiento.
Enfocar la observación de las plantas en la dirección del crecimiento del tallo, su tamaño y sus hojas y el de las rocas, en la superficie.
Realizar un dibujo del lugar y apoyándote en él, dar una breve descripción del lugar y explicar lo más
sencillo posible como los diferentes elementos presentes allí se pueden relacionar con las leyes de Newton.
Comenzando el recorrido. Es importante conocer las distancias que existen entre las diferentes estaciones que visitaremos, esto ayudara en la realización más exacta del croquis del lugar.
113
Junto con tu grupo determinen alguna forma de conocer las distancias entre estaciones sin el uso de una cinta métrica (no precisamente sus distancias tienen que ser expresadas en patrones del Sistema internacional de Medida). Estación N° 2. Quietecito se ve más bonito En esta parte cada grupo después de determinar la distancia desde el punto de partida hasta este lugar, deberá observar el pequeño ecosistema del estanque y familiarizarse con el término “Diagrama de cuerpo Libre”
Los 2 puntos principales a estudiar son: algún ser vivo que se encuentre en reposo y alguna planta que flote sobre el agua
Ahora, cada grupo deberá dibujar en su bitácora un diagrama de cuerpo libre de las tortugas y de la
planta que flota y señalar las fuerzas que actúan sobre ambos.
Sus análisis deberán basarse en contestar: ¿Las fuerzas presentes en el ser vivo en reposo serán iguales a la de la
planta que flota?
¿Qué fuerza o fuerzas permiten que ambos seres cambien de estado de reposo o de movimiento?
Estación N° 3 La Laguna Al final de esta experiencia la pregunta principal a contestar será:
¿Cómo a través de las Leyes de Newton se relaciona el comportamiento de un pez con el comportamiento de un submarino
creado por la empresa naval?
Nota Importante:
La industria naval es un conjunto de actividades productivas, encaminadas a la asesoría y prestación de servicios de consultoría, ingeniería, arquitectura, certificación y afines; orientados hacia la construcción, reparación, mantenimiento y/o desguace de buques, submarinos y accesorios de navegación.
Parte a: Para la realización de esta experiencia cada integrante del grupo tiene que:
Ubicarse en un lugar cómodo alrededor del lago.
Observar el ecosistema del lago (plantas y animales).
Tomar una pequeña cantidad de grama o tierra y lanzarla al agua.
Observar que sucede en el agua cuando lanzas la grama.
114
Dibujar y describir en la bitácora lo observado.
¿Esta observación pude relacionarse con alguna actividad comercial que se realiza en las zonas costeras del país? ¿Por qué?
¿Qué aspectos relacionados con la tercera ley de Newton se presentan en esta experiencia?
Ahora cada grupo deberá ubicar alrededor del lago, un pez muy diferente a los observados hasta el momento y:
Dibujar el pez
Realizar el diagrama de Cuerpo libre sobre el pez quieto y señalar las fuerzas que actúan sobre él, ahora supón que el pez se mueve, al dibujar el diagrama de cuerpo libre del pez en movimiento.
¿Qué fuerzas actúan sobre el pez en reposo? ¿Cambiara alguna fuerza si el pez comienza a moverse? ¿Dentro de la clasificación de los tipos de Fuerzas, la fuerza que realiza el pez entraría en cual? Parte b: Entrando en equilibrio con la naturaleza.
Ubicarse sobre una estructura que se eleve por encima del lago.
Un integrante del grupo deberá colocarse en medio del puente.
Dibujar todo el sistema (puente-sujeto)
En el dibujo procedan a señalar, las fuerzas que actúan sobre el sujeto mediante un diagrama de cuerpo libre. Ahora repite la experiencia ubicando el camino de rocas que se encuentra a la orilla del lago. El sujeto deberá pararse en la piedra n° 13 a partir de la roca que indique el docente guía. Relacionar ambos casos y contestar:
¿Estas fuerzas cambian si el sujeto cambia de lugar de ubicación en el puente?
¿Las fuerzas serán distintas si el mismo sujeto está parado sobre el
puente y si está parado sobre el camino de piedras? ¿Cuando estas parado sobre el camino de piedras, que cualidad
permite no caerte al agua?
115
¿Por qué una persona con mayor masa corporal tiene más posibilidades de tambalearse en medio de una ventisca fuerte?
Parte c: La importancia de los ríos (opcional, siempre y cuando la caída de agua este habilitada) Alrededor del lago hay una pequeña caída de agua, al encontrarla, analicen la aplicación que tiene la misma en el desarrollo de una ciudad.
Determinen una manera de evidenciar que la caída del agua genera alguna clase de fuerza (enfócate en cada elemento alrededor de la pequeña cascada) y dibujen dicha evidencia.
Dibujar el diagrama de cuerpo libre de una gota que conforma la cascada y ahora en discusión con tu grupo, imaginen qué relación tiene la Segunda y Tercera Ley de Newton cuando esta gota se junta con todas las demás y forman la cascada
Estación N° 3 Viviendo bajo tensión. Siguiendo el sendero principal cada grupo deberá encontrar un árbol algo peculiar, cuya característica principal es que se encuentra atado por cuerdas. La pregunta clave a responder será: ¿Por qué se le amarra una cuerda desde el suelo a un poste de luz?
En esta experiencia cada grupo deberá:
Sentir las corrientes de aire a su alrededor y a su vez determinar su dirección.
Dibujar el pino con cada cuerda amarrada
Señalar en el dibujo las fuerzas que actúan sobre el pino.
Basar sus análisis contestando las siguientes preguntas:
¿Qué puedo hacer para
contrarrestar la fuerza
del viento sobre el árbol
y que no se caiga?
116
¿Qué papel juega cada cuerda sobre el pino?
¿Nombre algunas actividades cotidianas donde se le pueda dar aplicación a este aspecto?
Ahora observen a su alrededor, ubiquen una planta parecida a la sábila, pero de gran tamaño y con una peculiaridad Dibuja y explica el fenómeno observado basando tus ideas en:
Relación de la dirección del viento con el crecimiento de la planta.
Fuerza que evita que la planta cambie su estado de reposo.
Motivo del crecimiento deforme de la planta. Estación N° 4 Observando lo normal en una bromelia Para el análisis de la experiencia cada grupo deberá basar sus ideas en contestar la siguiente pregunta: ¿Una planta en un matero que se cuelga del techo, poseerá las mismas
fuerzas si dicho matero se adhiere a la pared?
En las Leyes de Newton existen varias fuerzas que cambian de dirección según la ubicación del cuerpo estudiado, en la naturaleza se presenta un caso muy particular en las bromelias. Durante el recorrido hacia la parte final de la práctica, cada grupo, en la zona de selva nublada deberá:
Observar en el lugar y ubicar varias bromelias en los árboles.
Realizar un Diagrama de cuerpo libre de al menos 3 bromelias que estén ubicadas en diferentes posiciones.
Determinar que fuerza cambia con respecto a la ubicación de varias bromelias y explicar el comportamiento de dicha fuerza utilizando las leyes de Newton.
¿Si una persona desea decorar su hogar y este se encuentra ubicado en una zona con mucho viento, le conviene colgar sus plantas o adherirlas a la pared? Estación N° 5 Caminando en las alturas. Esta es la parte final del recorrido, acá observaremos la interacción de cada una de las fuerzas sobre un cuerpo ubicado en diferentes escenarios, tanto en reposo como en movimiento.
117
Observaciones:
Nota Importante:
En esta parte por medidas de seguridad ninguno de los alumnos realizara el recorrido, para ello, se pedirá la colaboración del encargado o de un profesor.
Deben observar durante el recorrido que realice el colaborador(a) por los senderos, el movimiento
que realicen sus manos, pies y cuerpo.
Identificar con la ayuda de un dibujo, las fuerzas que interactúan con la o el colaborador durante el
recorrido cuando se encuentra en reposo y en movimiento.
Dibujar aquellos aspectos donde se evidencien las fuerzas sobre el sujeto y sobre el trayecto, incluyendo el descenso final.
Realizar una entrevista al encargado de los senderos, relacionando las preguntas con las Leyes de Newton y la construcción de las diferentes instalaciones, del sistema de seguridad, del tipo de material utilizado.
Ahora, deben observar en este lugar las plantas y los aspectos físicos que cambian en comparación con aquellas que estaban en la entrada y en gran parte del recorrido y responder:
¿Cómo son las plantas en cuanto a tamaño en este lugar?
¿A qué fuerzas se debe dicho cambio?
¿Qué aplicación tiene conocer el comportamiento del viento en el
desarrollo agrícola?
Para la evaluación de la Practica
Recuerden entregar la bitácora del recorrido en la que plasmes sus ideas, sus análisis, sus dibujos,
sus errores.
Realizar un análisis de cada experiencia en todo el recorrido y su relación con cada aspecto teórico-
práctico de las Leyes de Newton.
118
Anexo 5. Evaluación del Especialista en Física Pura
119
120
121
Anexo 6. Evaluación del Representante de uno de los Alumnos
122
123
124
Anexo 7. Evaluación del Docente de Física del Tercer Año de educación Media
General del Liceo Bolivariano Ejido
125
126
127
Anexo 8. Evaluación de la práctica por parte de los alumnos
128
129
Anexo N° 9. Carta de Validación por parte de los especialistas
130
131
132
133
134
Tabla 6. Opiniones proporcionadas por los alumnos y alumnas del Liceo Bolivariano Ejido.
ITEMS
Respuestas
Alumno(a) 1
Alumno(a) 2
Alumno(a) 3
Alumno(a) 4
1. ¿Te llama la atención aprender aspectos sobre la física?
Si “Porque nos enseña hacer muchas cosas y a medir”
Si “Tenemos que entenderla porque la vemos hasta la universidad”
Si “Porque es como ver dos materias al mismo tiempo como química y matemática”.
Si “Porque con física aprendemos mas sobre experimentos”
2. Prefieres que las clases de física fueran más
a)Demostrativas
Si
b)Experimentales
Si
c)Prácticas
Si
d)Teóricas
Si
a)Demostrativas
Si
b)Experimentales
No respondió
c) Prácticas
Si
d) Teóricas
Si
“Para poder entender mejor porque teoría y ejercicios aburre mucho y el profesor explica para él solo.”
a)Demostrativas Si
b)Experimentales Si
c)Prácticas Si
d)Teóricas Si
“Porque así se da como mas interés a la clase y a la materia”.
a)Demostrativas No respondió
b)Experimentales Si
c) Prácticas Si
d) Teóricas Si
“Porque me gustaría hace experimentos”
3. ¿Los diferentes contenidos sobre las leyes de Newton vistos en clase, sirven o tienen alguna aplicación en la vida cotidiana?
Si
No
Si
“Porque la actividad que hago dentro de clase se relaciona un poco a la cotidiana”
Si
“Porque con eso aprendemos mucho más sobre lo de física y gracias a esta materia nos ayudaría en bachillerato”.
135
4. ¿Piensas que es importante relacionar con ejemplos de la vida diaria, lo que enseña el profesor acerca de las Leyes de Newton?
Si
Si
Si
“Porque así le da más interés y aprendo más”.
Si
“Porque el profe nos explica esto sobre la ley de Newton y aprendemos mucho mas”
5. El contenido práctico sobre las Leyes de Newton, se puede relacionar con el de otras asignaturas tales como:
a)Biología Si
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra Si
a)Biología No
b)Química No
c)Ciencias de la tierra No
a)Biología “No se”
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra “No se”
a)Biología Si
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No
“Porque en química y biología se hacen experimentos al igual que la física”.
6. ¿Una práctica de campo puede ayudar a entender mucho mejor, aspectos teóricos sobre la física?
No
Si
“Debe ayudar al profesor a explicar mucho mejor”
Si
“Porque así es mucha más demostrativa y así entendería mejor”.
Si
“Porque es al aire libre”
7. ¿Se entendería mejor las Leyes de Newton observando aspectos que suceden en la naturaleza, como por ejemplo el crecimiento de una planta, la caída de agua en una cascada, observando un ave volar o practicando alguna actividad al aire libre?
No
Si
“Solo con teoría no se entiende mejor”
Si
“Tal vez”
Si
“Me parecería súper porque nos entretenemos mas”
8. ¿Estarías dispuesto a participar en una práctica de campo sobre las leyes de Newton?
Si
Si
“Pero primero que me expliquen bien y que yo pueda entender”.
Si
“Si la clase lo amerita”
Si
“Porque sería súper practicar en una actividad así”.
136
9. ¿Dónde te llamaría más la atención observar y aprender aspectos relacionados con las Leyes de Newton?
a)En un zoológico No respondió
b) En un parque No respondió
c) De visita a un museo No respondió
d) En un jardín No respondió
e) De paseo a la montaña No respondió
f) En el salón de clases No respondió
a) En un zoológico Si
b) En un parque No respondió
c) De visita a un museo Si
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No respondió
“Seria fino para poder observar”.
a) En un zoológico No respondió
b) En un parque Si
c) De visita a un museo No respondió
d) En un jardín No respondió
e) De paseo a la montaña No respondió
f) En el salón de clases Si
a) En un zoológico Si
b) En un parque No
c) De visita a un museo No
d) En un jardín No
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
“Porque me parece calidad observar”.
Tabla 6. Continuación. Opiniones proporcionadas por los siguientes 4 alumnos y alumnas.
ITEMS
Respuestas
Alumno(a) 5 Alumno(a) 6 Alumno(a) 7 Alumno(a) 8
1. ¿Te llama la atención aprender aspectos sobre la física?
Si
“Porque me llama la atención”
No
“Muy aburrida”
Si
“Porque a través de la física tenemos un poco mas de conocimiento y aprendemos mas”.
Si
“Porque es algo que me parece muy interesante”.
2. Prefieres que las clases de física fueran más
a)Demostrativas Si
b)Experimentales Si
c) Prácticas No respondió
d) Teóricas No respondió
“Fuera un mejor método de ver la materia”
a)Demostrativas No
b)Experimentales Si
c) Prácticas No respondió
d) Teóricas No respondió
a)Demostrativas No respondió
b)Experimentales No respondió
c) Prácticas Si
d) Teóricas No respondió
“Porque si vemos la física practica sería más fácil y la entenderíamos mejor, ya que la veo muy aburrida”
a)Demostrativas Si
b)Experimentales No respondió
c) Prácticas Si
d) Teóricas No respondió
“Porque me entretienen mas”
137
3. ¿Los diferentes contenidos sobre las leyes de Newton vistos en clase, sirven o tienen alguna aplicación en la vida cotidiana?
Si
“Porque tiene mucho que ver con todo lo que tenemos alrededor”
No respondió
No
Si
4. ¿Piensas que es importante relacionar con ejemplos de la vida diaria, lo que enseña el profesor acerca de las Leyes de Newton?
Si
“Porque es más fácil la enseñanza”
Si
Si
Si
5. El contenido práctico sobre las Leyes de Newton, se puede relacionar con el de otras asignaturas tales como:
a)Biología No respondió
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No respondió
“Por sus datos y problemas”
a)Biología No respondió
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No respondió
a)Biología No
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No
a)Biología Si
b)Química No respondió
c)Ciencias de la tierra No respondió
6. ¿Una práctica de campo puede ayudar a entender mucho mejor, aspectos teóricos sobre la física?
Si
“Porque en un paseo se puede medir las fuerzas y velocidades, etc.”
Si
Si
“Porque nos ayudaría a relajar nuestros conocimientos”
Si
7. ¿Se entendería mejor las Leyes de Newton observando aspectos que suceden en la naturaleza, como por ejemplo el crecimiento de una planta, la caída de agua en una cascada, observando un ave volar o practicando alguna actividad al aire libre?
Si
“Porque si”
No
Si
“Porque veríamos como actúa o como se relacionan estos movimientos y entenderíamos mejor”
Si
138
8. ¿Estarías dispuesto a participar en una práctica de campo sobre las leyes de Newton?
Si
“Porque aprendería mas”
No
“Porque no he aprendido nada con el profesor”
Si
“porque a través de esto aprendería un poco más”
Si
“Porque yo aprendería mas”
9. ¿Dónde te llamaría más la atención observar y aprender aspectos relacionados con las Leyes de Newton?
a) En un zoológico Si
b) En un parque Si
c) De visita a un museo Si
d) En un jardín No respondió
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
“Porque me gustaría conocer mejor”
a) En un zoológico Si
b) En un parque Si
c) De visita a un museo No respondió
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña No respondió
f) En el salón de clases No
a) En un zoológico No respondió
b) En un parque No respondió
c) De visita a un museo No respondió
d) En un jardín Si e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
“Porque nos daríamos cuenta de todo lo que hemos recorrido y de cómo funciona”.
a) En un zoológico No respondió
b) En un parque Si
c) De visita a un museo No respondió
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
Tabla 6, continuación. Opiniones proporcionadas por los siguientes 4 alumnos y alumnas.
ITEMS
Respuestas
Alumno(a) 9
Alumno(a) 10
Alumno(a) 11
Alumno(a) 12
1. ¿Te llama la atención aprender aspectos sobre la física?
No
“Porque no me gusta.”
Si
“Bueno, algunas cosas, ya que las clases algunas veces son aburridas y hace que pierda el interés.
“No la entiendo muy bien, pero me gustaría aprender de una forma más divertida.”
Si
“Porque esto me ayudaría de una mejor manera a lo largo de mis estudios”
2. Prefieres que las clases de física fueran más:
a)Demostrativas
No
a)Demostrativas
Si
a)Demostrativas
No respondió
a)Demostrativas
Si
139
b)Experimentales No
c) Prácticas No
d) Teóricas No
“Porque no me gusta”.
b)Experimentales Si
c) Prácticas Si
d) Teóricas No respondió
“Porque podría entender mucho mejor y haría más interesante cosas sobre el tema.”
b)Experimentales Si
c) Prácticas Si
d) Teóricas No respondió
“La idea es que aprendamos y no sería mala idea aprender de una forma un poco diferente, divertida e interesante.
b)Experimentales Si
c) Prácticas Si
d) Teóricas No respondió
“Para que asi la materia no me aburra tanto y nos llame un poco más la atención.”
3. ¿Los diferentes contenidos sobre las leyes de Newton vistos en clase, sirven o tienen alguna aplicación en la vida cotidiana?
No
“Porque no me gusta”.
Si
“Así entendería mas sobre las leyes de Gravedad ya que no tengo muy claro eso”
No
“porque casi no entiendo”
Si
“Creo que si sirven, porque como se trata de la fuerza, el movimiento y la aceleración, esto se presenta en la vida diaria.”
4. ¿Piensas que es importante relacionar con ejemplos de la vida diaria, lo que enseña el profesor acerca de las Leyes de Newton?
No
“Porque no me gusta”.
No
“Porque de que me puede servir saber por qué se mueve un carro y eso, además es muy complicado”
Si
Si
“Porque aprenderíamos más rápido con cosas que pasan a diario y no con palabras que ni siquiera entendemos bien”.
5. El contenido práctico sobre las Leyes de Newton, se puede relacionar con el de otras asignaturas tales como:
a)Biología No
b)Química No
c)Ciencias de la tierra Si
“Porque me gusta la naturaleza”.
a)Biología No
b)Química No
c)Ciencias de la tierra Si
“Supongo que porque la tierra se mueve y recorre varios Km”.
a)Biología No
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra Si
“Porque química es la más cercana a la física.”
a)Biología No respondió
b)Química No respondió
c)Ciencias de la tierra No respondió
“No tengo ni idea”
6. ¿Una práctica de campo puede ayudar a entender mucho mejor, aspectos teóricos sobre la
Si
“Porque es calidad para aprender mejor”.
Si
“Por una parte seria mucho más interesante ya que romperíamos la
Si
“Porque la haría más interesante”
Si
“porque así veríamos las cosas como son y no solo copiar, copiar y
140
física? rutina y creo que lo entenderíamos mucho mejor”.
copiar.”
7. ¿Se entendería mejor las Leyes de Newton observando aspectos que suceden en la naturaleza, como por ejemplo el crecimiento de una planta, la caída de agua en una cascada, observando un ave volar o practicando alguna actividad al aire libre?
Si
“Porque es más divertido y se aprende mas”
Si
“Claro”
No
Si
8. ¿Estarías dispuesto a participar en una práctica de campo sobre las leyes de Newton?
Si
“Porque sería calidad”
Si
“Porque me parece mucho más interesante”
No
“Porque no domino la física”
Si
“será más interesante”.
9. ¿Dónde te llamaría más la atención observar y aprender aspectos relacionados con las Leyes de Newton?
a) En un zoológico Si
b) En un parque No
c) De visita a un museo No
d) En un jardín No
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
a) En un zoológico Si
b) En un parque Si
c) De visita a un museo No
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
“Podríamos ver mejor cosas de la física”
a) En un zoológico Si
b) En un parque No
c) De visita a un museo No respondió
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases Si
“Porque sería emocionante y me motivaría a aprender más”.
a) En un zoológico Si
b) En un parque Si
c) De visita a un museo Si
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
“Porque quisiera que nos saquen del salón y conozcamos más cosas aprendiendo la física.”
141
Tabla 6. Continuación. Opiniones proporcionadas por los siguientes 4 alumnos y alumnas.
ITEMS
Respuestas
Alumno(a) 13
Alumno(a) 14
Alumno(a) 15
Alumno(a) 16
1. ¿Te llama la atención aprender aspectos sobre la física?
Si
“Porque me parece interesante”
Si
“Aunque no tanto ya que algunas veces no entiendo nada”
No
“Es que son muchas funciones.”
Si
“Porque me puede servir para mis estudios en un futuro, pero a veces no me gusta cuando se complica.”
2. Prefieres que las clases de física fueran más
a)Demostrativas Si
b)Experimentales Si
c) Prácticas No respondió
d) Teóricas No respondió
“Porque sería más emocionante.”
a)Demostrativas Si
b)Experimentales No respondió
c) Prácticas Si
d) Teóricas No respondió
“Para así entender mas, ya que yo pienso que si fuera más demostrativa y practica y no tan teórica se entendería mejor”
a)Demostrativas Si
b)Experimentales No respondió
c) Prácticas Si
d) Teóricas No respondió
“Mejor así.”
a)Demostrativas Si
b)Experimentales Si
c) Prácticas Si
d) Teóricas No respondió
“Porque prefiero que sean así, ya que me llama la atención ver las cosas y no copiar tanto, de esa manera se me haría más fácil entender.”
3. ¿Los diferentes contenidos sobre las leyes de Newton vistos en clase, sirven o tienen alguna aplicación en la vida cotidiana?
Si
“Porque tiene mucho que ver con todo lo que pasa con los cuerpos en la vida real.”
Si
“Porque la actividad que hago fuera del liceo tiene algo relacionado con eso”.
Si
Si
“Porque están relacionadas con la fuerza, el movimiento y otros que aplico en cualquier situación por ejemplo mover una silla.”
4. ¿Piensas que es importante relacionar con ejemplos de la vida diaria, lo que enseña el profesor acerca de las Leyes de Newton?
Si
“porque sería más fácil entenderlo”
Si
“porque sería mejor para lograrla entender”.
No respondió
Si
“Sería importante e interesante.”
142
5 El contenido práctico sobre las Leyes de Newton, se puede relacionar con el de otras asignaturas tales como:
a)Biología Si
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra Si
a)Biología No
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No respondió
a)Biología No
b)Química No
c)Ciencias de la tierra No
a)Biología Si
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra Si
6. ¿Una práctica de campo puede ayudar a entender mucho mejor, aspectos teóricos sobre la física?
Si
“Porque la física tiene mucho que ver con el mundo que nos rodea.”
Si
“Porque es mas demostrativo y se aprende mucho mejor que solo con teoría”.
Si
“sería más interesante.”
Si
“Porque el profesor nos enseñaría de una forma más divertida la física con cualquier ejemplo me gustaría mucho la idea.”
7. ¿Se entendería mejor las Leyes de Newton observando aspectos que suceden en la naturaleza, como por ejemplo el crecimiento de una planta, la caída de agua en una cascada, observando un ave volar o practicando alguna actividad al aire libre?
Si
“Porque veríamos pequeñas demostraciones de física de manera directa.”
Si
“Sería interesante, habría que hacer la prueba”.
Si
Si
“Porque las cosas que se demuestran se entienden mucho mas, al menos a mi me sucede eso.”
8. ¿Estarías dispuesto a participar en una práctica de campo sobre las leyes de Newton?
Si
“Porque aprendería mejor y más emocionante.”
Si
“Sería algo muy experimental.”
Si
Si
“Me gustaría, vería cosas nuevas, sería bastante interesante, deberían aplicar esto.”
143
9. ¿Dónde te llamaría más la atención observar y aprender aspectos relacionados con las Leyes de Newton?
a) En un zoológico Si
b) En un parque Si
c) De visita a un museo Si
d) En un jardín No
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
a) En un zoológico No
b) En un parque Si
c) De visita a un museo No
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No respondió
“Hay más cosas para observar.”
a) En un zoológico No respondió
b) En un parque Si
c) De visita a un museo No
d) En un jardín No
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No respondió
a) En un zoológico Si b) En un parque No respondió
c) De visita a un museo No respondió
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No respondió
“Sería una nueva forma de ver las cosas.”
Tabla 6. Continuación. Opiniones proporcionadas por los siguientes 4 alumnos y alumnas. ITEMS
Respuestas
Alumno(a) 17
Alumno(a) 18
Alumno(a) 19
Alumno(a) 20
1. ¿Te llama la atención aprender aspectos sobre la física?
Si
“Porque me parece un tema interesante tanto teórico como practico.
Si
“Porque me gusta la física”
No
Si
“Porque uno aprende mas sobre las cosas que nos rodea.”
2. Prefieres que las clases de física fueran más
a)Demostrativas Si
b)Experimentales Si
c) Prácticas Si
d) Teóricas No
“Porque sería más divertido y educativo ver al profesor hacer demostraciones.”
a)Demostrativas No
b)Experimentales Si
c) Prácticas Si
d) Teóricas No
“Porque si.”
a)Demostrativas No
b)Experimentales No
c) Prácticas Si
d) Teóricas No
“Porque de esta manera no se hiciera tan aburrida.”
a)Demostrativas No respondió
b)Experimentales Si
c) Prácticas Si
d) Teóricas No respondió
“Sería más interesante aprender de esta forma.”
144
3. ¿Los diferentes contenidos sobre las leyes de Newton vistos en clase, sirven o tienen alguna aplicación en la vida cotidiana?
Si
“Casi todo tiene relación en la física en la vida real cualquier movimiento que uno haga.”
Si
“Porque esto es mas física que biología.”
Si
“Porque nuestro cuerpo se relaciona con el movimiento.”
No
4. ¿Piensas que es importante relacionar con ejemplos de la vida diaria, lo que enseña el profesor acerca de las Leyes de Newton?
Si
“Sería más fáciles de entender relacionando así.”
Si
Si
“Por los ejemplo que nos da el profesor.”
Si
5. El contenido práctico sobre las Leyes de Newton, se puede relacionar con el de otras asignaturas tales como:
a)Biología Si
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No
“Sería cuestión de saber mezclar bien esas cosas.”
a)Biología No
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No
“Porque son pocos los ejercicios que nos ponen que se relacionen con eso.”
a)Biología No
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No
“Porque los problemas en clase no se relacionan con esto.”
a)Biología No
b)Química No
c)Ciencias de la tierra No
6. ¿Una práctica de campo puede ayudar a entender mucho mejor, aspectos teóricos sobre la física?
Si
“Al estar al aire libre hay más tranquilidad e inspiración para estudiar.”
Si
“Porque nos favorecería mucho.”
Si
“Porque se puede ver los movimientos.”
Si
“Sería mejor y uno presta más atención porque es al aire libre.”
7. ¿Se entendería mejor las Leyes de Newton observando aspectos que suceden en la naturaleza, como por ejemplo el crecimiento de una planta, la caída de agua en una cascada, observando un ave volar o practicando alguna actividad al aire libre?
Si
“Porque son cosas que veríamos y entenderíamos y sería más fácil.”
Si
“Porque sería más divertido.”
Si
Si
“Porque rompería con lo cotidiano.”
145
8. ¿Estarías dispuesto a participar en una práctica de campo sobre las leyes de Newton?
Si
“Sería transfluido y ayudaría a estudiar.”
No
“Porque no me gusta.”
Si
“Porque nunca lo hemos hecho y sería interesante.”
Si
“Sería calidad.”
9. ¿Dónde te llamaría más la atención observar y aprender aspectos relacionados con las Leyes de Newton?
a)En un zoológico No
b) En un parque Si
c) De visita a un museo No
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases Si
“Porque hay cosas que se pueden relacionar más con la física.”
a)En un zoológico Si
b) En un parque Si
c) De visita a un museo No
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases Si
“Porque se puede relacionar mas sobre las Leyes de Newton.”
a)En un zoológico Si
b) En un parque Si
c) De visita a un museo Si
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
“Porque sería más divertido.”
a)En un zoológico No
b) En un parque No
c) De visita a un museo Si
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
“Porque sería experimentar algo diferente.”
Tabla 6. Continuación. Opiniones proporcionadas por los siguientes 4 alumnos y alumnas.
ITEMS
Respuestas
Alumno (a) 21
Alumno (a) 22
Alumno (a) 23
Alumno (a) 24
1. ¿Te llama la atención aprender aspectos sobre la física?
Si
“Me gusta cuando no se aburre la clase y no entiendo”
Si
“Porque es una materia muy importante para el desarrollo del humano y de la vida.”
No
“Me parece aburrida.”
No
“Me parece muy aburrida y no la entiendo.”
2. Prefieres que las clases de física fueran más
a)Demostrativas No respondió
a)Demostrativas Si
b)Experimentales Si
a)Demostrativas No
b)Experimentales
a)Demostrativas Si
b)Experimentale
146
b)Experimentales No respondió
c) Prácticas Si
d) Teóricas No respondió
“sería más entretenida la clase.”
c) Prácticas No
d) Teóricas Si
“Porque demostraría cosas importantes y nos ayude a llegar más a fondo.” “No me gusta la practica porque no se entienden.”
No
c) Prácticas No
d) Teóricas No
“Muy complicado.”
s No
c) Prácticas Si
d) Teóricas Si
“Sería una buena forma de ver la física de una manera diferente y divertida.”
3. ¿Los diferentes contenidos sobre las leyes de Newton vistos en clase, sirven o tienen alguna aplicación en la vida cotidiana?
Si
“Podría ser que si, ya que en la vida diaria algunas veces aplicamos esas leyes y es bueno saber cómo:”
No
“No hemos visto durante las clases algo así.”
No
No
“Porque solo vemos ejercicios y muy poca relación con la vida diaria.”
4. ¿Piensas que es importante relacionar con ejemplos de la vida diaria, lo que enseña el profesor acerca de las Leyes de Newton?
Si
“Ya que el profesor nos demostraría y lo compararíamos con la vida real.”
Si
“Porque es un tema importante y sería mejor entenderla."
No
Si
“la entendería mejor y no tan fea.”
5. El contenido práctico sobre las Leyes de Newton, se puede relacionar con el de otras asignaturas tales como:
a)Biología No respondió
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No respondió
“Porque en algunos experimentos se necesita aplicar fuerza.”
a)Biología Si
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No
“porque es sobre los cuerpos y en química porque hay que hacer ejercicios.”
a)Biología Si
b)Química Si
c)Ciencias de la tierra No
a)Biología No
b)Química No
c)Ciencias de la tierra No
“No sé porque los ejercicios no se parecen.”
6. ¿Una práctica de campo puede ayudar a entender mucho mejor, aspectos teóricos sobre la física?
Si
“Porque la clase sería más relajada y podemos aprender con
Si
“Ya que tendríamos mejor conocimiento sobre la física.”
Si
Si
“Sería mucho mejor, así aprenderíamos de una manera más entretenida
147
cosas del medio ambiente.”
y veríamos las fuerzas y cosas de la leyes.”
7. ¿Se entendería mejor las Leyes de Newton observando aspectos que suceden en la naturaleza, como por ejemplo el crecimiento de una planta, la caída de agua en una cascada, observando un ave volar o practicando alguna actividad al aire libre?
Si
“Porque nos parecería más entretenido e interesante.”
No
“Porque sería mucho más complicada.”
No
Si
“Así veríamos que es lo que aprendemos.”
8. ¿Estarías dispuesto a participar en una práctica de campo sobre las leyes de Newton
Si
“Me parecería bien e interesante.”
No
“Porque no hemos visto nunca algo así y no conozco muy bien eso.”
No
Si
“porque me gustaría aprender de otra manera.”
9. ¿Dónde te llamaría más la atención observar y aprender aspectos relacionados con las Leyes de Newton?
a) En un zoológico No
b) En un parque Si
c) De visita a un museo No
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
“Porque sería original, interesante y nada monótono.”
a) En un zoológico No
b) En un parque Si
c) De visita a un museo Si
d) En un jardín Si
e) De paseo a la montaña No
f) En el salón de clases No
“En el zoológico sería feo, en el salón es muy rutinario, en la montaña es muy peligroso, de resto me gusta.”
a) En un zoológico No
b) En un parque No
c) De visita a un museo No
d) En un jardín No
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
a) En un zoológico Si
b) En un parque Si
c) De visita a un museo No
d) En un jardín No
e) De paseo a la montaña Si
f) En el salón de clases No
“Serían lugares distintos e interesantes.”
Fuente. Gutiérrez (2011)
148
Tabla n° 7. Síntesis de las respuestas proporcionadas por los docentes de física
ITEMS
Respuestas de los docentes del tercer año de educación
Docente 1 Docente 2
1. ¿Consideras importante la
relación entre la teoría y la práctica de un determinado tema relacionado con la física?
Si
“porque ambas complementan de una manera significativa al aprendizaje de los alumnos”
Si.
“Porque los 2 aspectos se complementan entre si y que al hacerlo se puede lograr entender mejor la física”
2. ¿Se preocupa porque los
alumnos y alumnas desarrollen todos los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionados con la asignatura?
Si.
“Porque me interesa preparar bien a mis alumnos, que dominen todos los temas por ello realizo discusiones y evaluaciones después de cada tema o actividad vista. “
Si
“Porque mi meta es que ellos salgan bien preparados para los siguientes niveles y a su vez para la universidad.”
3. ¿Procura que las actividades
desarrolladas en el aula de clase, generen en las alumnas y alumnos actitudes de motivación hacia la física?
Si.
“Realizo discusiones sobre hechos que susciten en la vida de los alumnos”
Si.
“Sólo utilizo demostraciones y experimentos”
4. ¿Utiliza diferentes estrategias didácticas para explicar el contenido relacionado con la asignatura y así lograr un aprendizaje significativo?
Si ¿Cuáles?
“Uso evaluaciones, discusiones en grupo y prácticas”
Si. ¿Cuáles?
-Analogías -Trabajos en grupo.
5. ¿Relaciona los contenidos
dados en el aula de clases, con aspectos cotidianos?
Si.
La docente indica que ella los relaciona más con la matemática, debido a que se presentan muchos cálculos.
Si. ¿De qué manera?
El docente afirma que lo relaciona a través de objetos que estén en el aula o el laboratorio y comparando con hechos de la vida real.
6. ¿Para la construcción del
conocimiento en los estudiantes, usted toma en cuenta que los contenidos dados en clase les sirvan a los alumnos para desarrollar actividades fuera del aula?
Si.
La docente indica que pretende que los alumnos no archiven información y que la usen en actividades extra curriculares.
Si.
El docente indica que él trata de que lo que explica permita entender el mundo físico que rodea al alumno
149
7. ¿Relaciona los contenidos de su
materia con los de otras asignaturas relacionadas con la ciencia?
Si
“Porque todo tiene que ver con la ciencia que siempre es una relación implícita”.
Si
“Porque todas las materias se relacionan entre sí debido a que forman parte del campo científico”.
8. ¿Procura saber si los
estudiantes entienden lo que explica?
Si. ¿De qué manera?
“Realizando evaluaciones escritas y trabajos escritos de manera individual y defensa de los mismos”.
Si. ¿De qué manera?
-Realizando evaluaciones -Realizando preguntas intercaladas. -Pasando los alumnos al pizarrón para la resolución de ejemplos.
9. ¿Realiza un diagnostico previo
para planificar el contenido que dará en clases?
No.
“Prefiero comenzar y planificar las actividades partiendo del supuesto que los alumnos no dominan ningún tema sin tomar en cuenta sus ideas previas”.
Si.
“Porque me permite conocer las fortalezas y las debilidades de los alumnos”.
10. ¿Se actualiza en cuanto a
contenido científico relacionado con su materia?
No.
“Por motivos de tiempo solo me actualizo leyendo libros relacionados con la materia”.
Si.
“Me actualizo viendo programas de tv y lectura de diferentes medios impresos (revistas y artículos de periódico)”.
11. ¿Realiza actividades prácticas
fuera del aula de clases?
No.
“Por motivos de disciplina y concentración, además de la poca colaboración de otros docentes”.
No.
“Por falta de control en los alumnos y distracción”.
12. ¿Las practicas de campo como
actividad de formación en materias relacionadas con la ciencia, más que ayudar, puede entorpecer al desarrollo cognitivo del alumno?
No.
“Porque este tipo de estrategias didácticas pueden hacer ver el aprendizaje de una manera más dinámica”.
No.
“Porque las practicas de campo pueden abarcar mucho mejor el entendimiento significativo de los alumnos, e inducirlos de una mejor manera”.
150
13. ¿Desea participar en una
práctica de campo donde se realicen diversas estrategias didácticas para la enseñanza y aprendizaje de las Leyes de Newton?
Si.
“Porque sería una buena estrategia a utilizar en la enseñanza de la física”.
Si.
“Para mí sería una buena forma de complementar mi manera de enseñar”.
14. ¿Utiliza métodos cualitativos
para evaluar actividades prácticas?
No.
“Yo prefiero utilizar métodos cuantitativos, ya que demuestra más el dominio del tema por parte del alumno”.
Si.
“Utilizo métodos cuantitativos y cualitativos, aunque verifico de manera más cuantitativa si los alumnos han internalizado los contenidos conceptuales durante la realización de actividades practicas”.
15. ¿Al momento de planificar una
actividad práctica, que competencias espera que consolide el alumno?
“La única competencia que tomo en cuenta es que el alumno entienda de manera correcta las nociones sobre la física”.
“yo me preocupo porque el alumno razone eficientemente y analice los aspectos más relevantes de la física”.
Fuente: Gutiérrez 2011