TEMA: EL APRENDIZAJE COMO CULTURA

GRUPO 4

INTEGRANTES:

LUZ DARY CASANOVA GUARDO

ROCO OCTAVIO RIOS VILLA

LA NUEVA CULTURA DEL APRENDIZAJE POZO

Cada vez hay más demanda de nuevos conocimientos saberes y destrezas en

cuanto al aprendizaje de la cultura y la cultura del aprendizaje, en una sociedad

con ritmos de cambio muy acelerados que exige continuamente nuevos

aprendizajes dados entre aprendices y maestros. A medida que el aprendizaje

evoluciona las formas de enseñar también deben evolucionar, la cultura del

aprendizaje deberá ser repensada a diferencia de repetida para lograr la

reconstrucción. La función fundamental del aprendizaje es la de interiorizar o

incorporar cultura con funciones psicológicas superiores, así incorporamos la

cultura que a su vez incorpora nuevas formas de aprendizaje Vygotsky (1978) Las

actividades de aprendizaje deben entenderse en el contexto de las demandas

sociales que las generan. Las capacidades cognitivas aunadas al lenguaje y

algunas virtudes son parte del aprendizaje. Si aprender es un proceso

reconstructivo que nos ofrece la oportunidad de reconocer los obstáculos del

entorno de forma tal que logremos transformarlos, entonces el enseñar debería

promover un proceso que facilite la gestión autónoma del conocimiento y la

transferencia de nuestros saberes a otro sujeto.

La "nueva cultura del aprendizaje" (Pozo1996) se podría caracterizar por tres

rasgos esenciales: estamos ante la sociedad de la información, del

conocimiento múltiple e incierto y del aprendizaje continuo (Pozo 2006).

En la sociedad de la información, la escuela ya no es la fuente primera, y a

veces ni siquiera la principal, de conocimiento para los alumnos en muchos

dominios. Son muy pocas ya las "primicias" informativas que se reservan para la

escuela.

Los alumnos, como todos nosotros, son bombardeados por distintas fuentes, que

llegan incluso a producir una saturación informativa: ni siquiera deben buscar la

información, es ésta la que, en formatos casi siempre más atractivos que los

escolares, les busca a ellos. Como consecuencia, los alumnos, cuando van a

estudiar el origen del universo, los grandes descubrimientos geográficos del siglo

XVI o la caída del Imperio Romano, suelen tener ya conocimientos precedentes

del cine, de la televisión o de algún otro medio de comunicación. Pero se trata de

información des-avalada, fragmentaria y a veces incluso deformada.

Lo que necesitan cada vez más los alumnos del sistema educativo no es

tanto más información, que pueden sin duda necesitarla, como capacidad

para organizarla e interpretarla, para darle sentido. Y sobre todo lo que van a

necesitar como futuros ciudadanos son capacidades para buscar, seleccionar e

interpretar la información. En la sociedad de la información y el conocimiento, la

escuela ya no puede proporcionar toda la información relevante, porque ésta es

mucho más móvil y flexible que la propia escuela: lo que sí puede es formar a los

alumnos para poder dar sentido a la información, proporcionándoles capacidades

y estrategias de aprendizaje que les permitan una asimilación crítica de la

información.

Como consecuencia en parte de esa multiplicación informativa, pero también de

cambios culturales más profundos, vivimos también una sociedad de

conocimiento múltiple y relativizado, de forma que prácticamente en ningún

ámbito existen ya conocimientos cerrados o acabados que deban ser de dominio

público. Es así en la ciencia, donde la presentación de los saberes como

conocimientos absolutos, desligados del tiempo y el espacio en el que se

produjeron, está siendo cada vez más discutida (Duchsl. 1994), ya que se asume

que lo esencial no es proporcionar a los alumnos conocimientos verdaderos o

positivos sino hacerles capaces de contrastar y analizar diversos modelos

alternativos (Pozo y Gómez Crespo, 1998)

Además, buena parte de los conocimientos que puedan proporcionarse a los

alumnos hoy no sólo son relativos, sino que tienen fecha de caducidad. La

educación obligatoria y posobligatoria cada vez se prolongan más, pero además,

por la movilidad profesional y la aparición de nuevos e imprevisibles perfiles

laborales, cada vez es más necesaria la formación profesional permanente.

El sistema educativo no puede formar específicamente para cada una de esas

necesidades pero lo que sí puede hacer, es formar a los futuros ciudadanos

para que sean aprendices más flexibles, eficaces y autónomos, dotándoles

de capacidades de aprendizaje y no sólo de conocimientos o saberes

específicos que suelen ser menos duraderos. Así, "aprender a aprender"

constituye una de las demandas esenciales que debe satisfacer el sistema

educativo, como señalan diversos estudios sobre las necesidades educativas.

En este sentido la Tecnológica FITEC tiene el potencial de sustituir los viejos

modelos y promover un estilo activo y social de interacción rompiendo con los

hábitos pasivos adquiridos en la enseñanza tradicional. El propósito de esta

comunicación es por tanto reflejar algunos aspectos intrínsecos a las tecnologías

con respecto a su uso reflexivo, autónomo y cognitivo en la construcción del

conocimiento haciendo especial hincapié en los aspectos de la meta-cognición.

BIOGRAFIA DE JUAN IGNACIO POZO

Juan Ignacio Pozo es Doctor en Psicología por la Universidad Autónoma de

Madrid, en cuya Facultad de Psicología es actualmente Catedrático de Psicología

Básica, donde imparte clases sobre materias relacionadas con la Psicología del

Aprendizaje.

Sus investigaciones han estado centradas en el aprendizaje de conceptos y

procedimientos en diferentes áreas del currículo (Geografía, Historia, Física,

Química), así como en el desarrollo de estrategias de aprendizaje en los alumnos.

Asimismo, ha desarrollado una labor teórica en el análisis y la propuesta de

modelos cognitivos de aprendizaje, de cuyo fruto ha publicado varias obras

(Teorías cognitivas del aprendizaje, Editorial Morata, 1989; Solución de

problemas, Editorial Santillana, 1994; Aprendices y maestros, Alianza Editorial,

1996; Humana mente, Editorial Morata, 2001; y Adquisición de Conocimiento,

Editorial Morata, 2003). También ha trabajado para promover mejores estrategias

de aprendizaje en los alumnos en distintos niveles educativos, con publicaciones

tales como El aprendizaje estratégico, compilado junto a Carles Monereo (Ed.

Santillana, 1999), y La universidad ante la nueva cultura educativa: enseñar y

aprender para la autonomía (también junto a Carles Monereo, Editorial Síntesis,

2003).

Ha participado en numerosas actividades de formación y capacitación del

profesorado, así como diseñado materiales específicos para formación

permanente del profesorado.

Últimamente está investigando las concepciones que profesores y alumnos tienen

sobre el aprendizaje y la enseñanza, y la forma en que estas concepciones deben

modificarse en el marco de los cambios educativos en marcha. Fruto de estas

investigaciones es el volumen Las concepciones de profesores y alumnos sobre el

aprendizaje y la enseñanza, Editorial Grao, 2006.