UNIPUEBLAMAESTRIAEN DESARROLLO EDUCATIVOPROYECTO DE INNOVACINLa motivacin como herramienta paramejorar la comprenin lectora ! elren"imiento ecolar en al#mno "e laec#elaTeleec#n"aria"elacom#ni"a""e el $apote Tlacamama%INDICEI. INTRODUCCINII. PRESENTACINIII. DETECCIN DE NECESIDADESIV. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMAV. JUSTIFICACIN DEL PROYECTOVI. DETERMINACIN DE OBJETIVOS Y METASVII. MARCO TERICOVIII& OBJETIVO GENERALI'& OBJETIVOS DEL PROYECTO: '& ACCIONES INNOVADORAS DEL PROYECTOXI. ESTRATEGIAS DE EVALUACINXII. CONCLUSIONESXIII. REFERENCIAS XIV. ANEXOSI. INTRODUCCIN1Las Instituciones educativas del pas tienen latarea de adaptarse a las nuevascircunstancias, inquietudes y problemas que el constante cambio de lasociedad hace presente. En ltimas dcadas, el problema del sistemaeducativo se ha agudizado yexiste en laactualidad unrezago educativoentodos los niveles de la educacin b!sica" #preescolar, primaria y secundaria$.%eacuerdoconlaLeygeneral deEducacin, laense&anzadeeducacinb!sica' el ni&o debe ingresar a la educacin primaria a los seis a&os y a los ()a&os debeconcluirla ense&anza secundaria,lasestadsticaspresentadas anivel nacionaly hablando nicamente en el estado de *axaca,de acuerdo conlosdatosdel +enso,eneral de-oblaciny.iviendadel a&o/000, 1enelestado de *axaca de un total de / millones ((2 mil 3// personas de () a&os ym!s, ( milln 454 mil /3/ se encuentran en condicin de rezago educativo porno haber concluido la secundaria, as, m!s de dos tercios de dicho grupo depoblacin no cuenta con la educacin b!sica completa, 30.(6, por lo que seubicaalaentidadensituacinderezagodegradoextremo. -orotrolado,*axaca contribuy con 4.)6 de la poblacin nacional en condicin de atrasoeducativo7.#I8E,I., /000$La entidad se ha caracterizado por en9rentar histricamente un rezagoeducativo de grado extremo' es una de las entidades donde elproblema delrezago educativo a9ecta en gran medida a su poblacin, muestra de ello esque seis de cada diez personas de quince a&os, no tienen instruccin 9ormal ono han concluido su educacin primaria.%emaneraparticular el municipiode:an;iguel +E ? -I:>,que revelanlain9ormacindiagnsticadel nivel del logro y desempe&o2acadmico que los alumnos han adquirido en temas y contenidos vinculadoscon los planes y programas vigentes,;xico, aparece con resultados no 9avorables en estas dos pruebas, seencuentra por deba=o de los contenidos b!sicos que requiere todo ser humanoparasudesarrollointegral, 1competenciasparalavida7, losresultadosm!srecientes son delciclo escolar /0(/ donde se hace presente la @EA*@;>I8L %E L> E%B+>+IC8 DE:I+> #@IED$ con la 9inalidad de elevar lacalidad educativa, que 9avorecelaarticulacin, el dise&o y desarrollodelcurrculo para la 9ormacin de los alumnos de preescolar, primaria ysecundaria, el logro de los aprendiza=es y los est!ndares curricularesestablecidos por periodos escolares, y 9avorece el desarrollo de competenciaque les permitir!n alcanzar el per9il de egreso de la Educacin D!sica. Las competencias para la vida que son los conocimientos, habilidades,actitudes y valores son m!s que el saber, el saber hacer o el saber ser y en elper9il deegresosede9ineel tipodealumnoqueseespera9ormar eneltranscursodelaescolaridadb!sica, esteper9il deegresoplantearasgosdeseables que los estudiantes deber!n mostrar al trmino de educacinb!sica, dichosrasgosseconsideraal lengua=ematerno, oral yescritoparacomunicarse con claridad y 9luidez, e interacta en distintos contextos socialesy culturales, adem!s, posee herramientas b!sicas para comunicarse. partir del a&o/000secomienzaavaloraralosestudiantesmexicanosdeeducacin b!sica para conocer su nivel de comprensin lectora, estos resultadosse muestranen el -rograma para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes#-I:>$, muestrademanerarepetitivaquecercadelamitaddelapoblacinestudiantiltiene un nivelinsu9iciente delecturaqueno le permite continuar demanerae9icazconsusestudiossuperioresoinsertarseadecuadamenteala9uerza laboral.La escuela mexicana no ha logrado cumplir e9icientemente con el reto de 9ormarlectores, que comprendan lo que leen, desarrollen el h!bito de la lectura y la usenpara muchos propsitos dentro y 9uera de la escuela.#;adero Q Lpez, /0(/$7III.DETECCIN DE NECESIDADESDIAGNSTICOEn la Escuela F #( R / F M$ SLa invasin de los pl!sticosS 10Aalta de material dematerial de lecturaen la escuela.Aalta de motivacinpor parte del alumno-adres conescolaridad ba=a>usentismoescolar -r!cticamentedesdesuaparicinsobrelatierra, el hombrenecesitdiversosmateriales para su vestuario y vivienda. En un principio, utiliz materialesnaturales" piedras, troncos, pieles, tierra. -ero, cuando la vida del hombreprogres, estos materiales ya no 9ueron satis9actorios, y comenz latrans9ormacin de los elementos proporcionados por la naturaleza. Los troncos seconvirtieron en madera' las piedras y la tierra 9ueron reemplazadas por adobes yladrillos' enlugar devestidosdepieles, seusaronprendaste=idascon9ibrasvegetalesolanahilada' seextra=eronmetalesdelatierrayseutilizaronenlaconstruccin de casas y en la 9abricacin de utensilios. -osteriormente, apareci la industria. El hombre empez a 9abricar productos engrandes cantidades. :e hizo necesario empaquetar y envasar lo que se produca.:e generalizaron los envases de papel, vidrio, madera y 9ibras vegetales" bolsas,9rascos, botellas, ca=ones, sacos. En los ltimos a&os de este siglo, =unto a los materiales nombrados aparecieron yse generalizaron otros" los comnmente llamados Spl!sticosS. Poy da, numerosos productos industriales y comerciales se envasan enmaterialespl!sticos. Losalimentos, lasmedicinas, algunasprendasdevestiryvariados artculos de librera y 9erretera se venden en envases desechables dematerial pl!stico. Este uso de los pl!sticos es, sin duda, muy cmodo para vendedores yconsumidores. 8ohaynecesidaddepesaromedir' seevitanlasprdidasdelproducto' los compradores no tienen que acarrear envases vacos' loscomerciantesnotienenqueexigirlesenvasesasusclientes' segarantizalalimpieza, la higiene y la calidad del producto. :inembargo, estaabundanciadeenvasespl!sticoshatenidoconsecuenciasinesperadas. Los envases de papel y de madera terminaban por deshacerse o desaparecer alserquemados. Losenvasesdevidrio, utilizadosunayotravez, desaparecantambin al quebrarse y molerse. Losenvasesdepl!stico, encambio, sonpr!cticamenteindestructibles" nosedeshacen' se queman con di9icultad' se quiebran, pero no se muelen. El resultado est! a la vista" el mundo ha sido invadido por envases 9uera de uso"9lotan en mares, lagos, ros y esteros' a9ean bosques, quebradas y cerros'abarrotanlosbotaderosdedesperdicios. :i nosetomanmedidas, enalgunos11a&osm!snohabr!lugardel mundoquenoestinvadidoporestaverdaderaplaga. Aelizmente, ya hay algunos indicios de que esta invasin podr! ser derrotada. Los cient9icos han descubierto una serie de materiales seme=antes a los pl!sticosactuales, pero que tienen la caracterstica de ser biodegradables" se deshacen ysetrans9ormanenmateriasaprovechablespor losseresvivos. -orotraparte,cada da son m!s numerosas las personas que saben que el ambiente debe serprotegido y mane=an cuidadosamente los envases pl!sticos, de modo quecontaminen lo menos posible. Pay pues razonables esperanzas de que nuestroplanetaselibredelossuciosydeterioradosenvasespl!sticosqueamenazancubrirlo por todas partes.12131415-ara medir la comprensin lectora principalmente en las etapas correspondientesalaeducacinb!sica, #primer a&odeprimariaatercer a&odesecundaria$#>lliende, /00)$La organizacin de esta prueba se basa en los niveles de lectura quecorresponden a los grados escolares, el logro en cada uno de los niveles suele serlento y se espera al concluir eltercer a&o de educacin secundaria mantener eldomino de todos los niveles de lectura#>lliende, /00)$El textoevalalacapacidaddel alumnoparacomprender yrelacionar loquepreviamente a ledo, para re9orzar el diagnstico del !rbol de problemas se aplicel :ubtest .IIF> primera parte 1La invasin de los pl!sticos7#>lliende, /00)$, dichaprueba mide los niveles de comprensin necesarios que se deben tener ya en estenivel educativo:olo se aplicaron /0 :ubtest .IIF>, ya que un alumno no asisti a clases el da dela aplicacin, cada instrumento se integra de /0 reactivos, distribuidos enpreguntas de relacionar ideas y otrasde opcin mltiple.El instrumento se aplic en el espacio que ocupa la cancha techada de la escuelalumnos de primer grado.,a travs de la direccin de la escuela se realizan reuniones bimestralmente conlos padresde9amiliaparain9ormar sobrelas cali9icaciones, durantelostresprimerosbimestresdel cicloescolar /0(4F/0(), lostresgradospresentanundesempe&o ba=o, para tener mayor re9erencia los alumnos de primer grado tienencali9icaciones que de 2.0,1 que hace ver la de9iciencia en el desempe&o escolar.-eridicamente durante los bimestres se le toma la lectura a los alumnos por partede los docentes enel aula el resultado se anota en un registro interno del pro9esorde grupo, y de los valores de los tres bimestres se determinaque a nivel grupal elresultado es que se requiere apoyo' -or lo que es importantela participacindelos docentes, padres de 9amilia y alumnos, estableciendo un -lan de traba=oconactividadesextraescolaresque9ortalezcansusconocimientosyrea9irmensusdestrezas b!sicas.V.JUSTIFICACIN DEL PROYECTO18El Gapote, perteneceal municipiode:an;iguel ntonio continuacin se analizar!brevemente estos 9actores"Eltexto" La estructura textualcomo la organizacin de las palabras dentro deltexto, as como, la legibilidad y extensin de las palabras van in9luir sobre como ellector asume la accin de leer y por ende la comprensin .El tipo de texto exige24que el lector entienda cmo ha organizado el autor sus ideas. Los textosnarrativos, expositivoseinvestigativosseorganizandemaneradistinta, ycadatipo posee su propio lxico y conceptos tiles. Los lectores han de poner en =uegoprocesos de comprensin di9erentes cuando leen los distintos tipos de texto.Ellengua=e oral"Bn 9actor importante que los pro9esoreshan de consideraralentrenar la comprensin lectora es la habilidad oral de un alumno y su capacidadlectora. Lahabilidadoral deunalumnoest!ntimamenterelacionadaconeldesarrollo de sus esquemas y experiencias previas. >s, el lengua=e oral maternoes la esencia de este desarrollo. -or lo tanto, el lengua=e oral y el vocabulario oralcon9iguranlos cimientossobreloscualesseva edi9icando luegoel vocabulariolector, queesun9actor relevanteparalacomprensin. Enconsecuencia, elalumno carentede un buenvocabulariooralestar! limitado paradesarrollar unvocabulariocon sentidosu9icientementeamplio, locual, asuvez, habr!delimitarlo en la comprensin de textos. Las actitudes"Las actitudes de unalumno hacia la lectura puedenin9luir ensucomprensin deltexto. -uede que elalumno en una actitud negativa posea lashabilidadesrequeridasparacomprenderconxitountexto, perosuactitud(2general habr! de inter9erir con el uso que haga de tales habilidades. Las actitudesycreenciasqueunindividuoseva9or=andoenrelacinconvariostemasenparticular pueden a9ectar a su 9orma de comprenderlos. El propsito de la lectura" El propsito de un individuo al leer in9luye directamenteensu9orma decomprenderlo ledoy determinaaquelloaloqueesapersonahabr! de atender #atencin selectiva$, si su intencin es in9ormarse sobre un tema,pues atender! me=or a los indicios o contenidos re9eridos al mismo, si su propsitoes inde9inido e incierto, no alcanzar! la comprensin esperada. El estado 9sico y a9ectivo general" En el proceso lector intervienen otros 9actoresque tienen un componente emocional o a9ectivo. :e trata de los estados de !nimodel ni&o" emociones y sentimientos que la lectura produce en el lector. Los estadosde!nimoproducidoporel hechodeleerpuedenserpositivosonegativos, en259uncin de la valoracin que el 9iltro del signi9icado #%elgado >. , /00)$ atribuya ala experiencia de leer. 8inguna tarea de lectura debera iniciarse sin que las ni&asy ni&os se encuentren motivados para ello, sin que est claro que le encuentransentido. -ara esto, es necesario que el ni&o sepa qu debe hacer, que se sientacapaz de hacerlo y que encuentre interesante lo que se le propone quehaga#+ooper Q %, (JJ5$.Laprimeracondicinseorientaalosob=etivosquepresidenlalectura, comotambin, se resalta que el9actor que contribuye a que se encuentre interesanteleer un determinado material, consiste en que el maestro le o9rezca al alumno retoque pueda a9rontar. %e esta manera, parece m!s adecuado utilizar textos no conocidos, aunque sutem!ticaocontenidodeberanresultar enmayor omenor grado9amiliaresallector.Enunapalabra, setratadeconocer ytenerencuentael conocimientopreviodelosni&osconrelacinal textoquesetrateydeo9recer laayudanecesaria para que puedan construir un signi9icado adecuado acerca de l. N(-&s $ ,!m%rns(1n &,t!r#. 8ivelLiteral. En la comprensin literalse accede estrictamente a la in9ormacincontenida explcitamente en el texto, es decir, captar la in9ormacin que presentaexplcitamente. 8ivel In9erencial. Este tipo de comprensin se re9iere a la elaboracin de ideas oelementos que no est!n expresados explcitamente en el texto #-inz!s, (JJJ$+riterial. La lectura crtica tiene un car!cter evaluativo donde interviene la9ormacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Pr!%ust# $ M#"& C!n$m#r+n s!"r ,!m%rns(1n &,t!r#. -ara #+ondemarn, (J55$ la comprensin de lo ledo puede entenderse de variasmaneras. En su trascendencia m!s importante consiste en la capacidad deobtener el sentido mani9iesto con aquello que el autor quiso expresar. :in26embargo, en muchas ocasiones los textos escritos pasan a adquirir sentidos muydiversos de los que 9ueron intentados por el autor. -or otra parte, se asume quetodo el sentido est! dado por el texto y que los aportes del lector no deben serconsiderados. Esta concepcin puede llegar a limitar las preguntas de comprensin expresadopor el texto escrito excluyendo los procesos de in9erencia y cualquier relacin conotro texto. En el otro extremo nos encontramos con una concepcin muy amplia dela comprensin. :egn #+ondemarn, (J55$, comprender un texto escrito sevincula y determina con la particular visin del mundo que se posee.Enestaconcepcin, nohaydoscomprensionesigualesdeunmismotextoescrito, de esta manera se piensa que el sentido esta dado mayormente por losaportes dellector y no por elcontenido deltexto. Es as que llega a tener granimportancia las relaciones que eltexto que se desea comprender establece conotrostextosledospreviamentepor el lector, pues, di9erenteslecturaspreviasprovocan di9erentes comprensiones. >nte estos dos puntos de vista, es necesariodeterminar por una parte, ciertos niveles de comple=idad surgidos del texto mismo,tomandoencuentatodoslos9actoreslingVsticosen=uego, yporotradestinartextos espec9icos a grupos de lectores que participen de algunas caractersticascomunes" edad cronolgica seme=ante, nivel de escolaridad, etapa de aprendiza=ede la lectura, etc. $'particularmenteel estadode*axacaseencuentraentrelos(/estadosque tienen los peores resultados#>viles, /003$' %i9erentes autores han se&aladoque 9actores motivacionales tales como las creencias sobre la propia competenciay las atribuciones de xito o 9racaso que realizan los estudiantes =uegan un papelimportante en las tareas acadmicas. Las correlaciones positivas entrecogniciones auto re9eridas sobre habilidad, por un lado, han sido demostradas endiversosniveleseducativos. #+arpio, /00M$;ani9iestaquelosresultadosdelosintentos y programas educativos actuales cuyo propsito es me=orar el rendimientoacadmico de los alumnos desarrollando habilidades y estrategias para el estudioyaprendiza=e, hanpasadodeunapreocupacindelasllamadas1l conceptualizar el rendimiento acadmico a partir de su evaluacin, es necesarioconsiderar no solamente eldesempe&o individualdelestudiante sino la maneracomoserelacionaconsuscompa&eros, el aulaocontextoeducativo. Enestesentido, #8avarro, /00M$re9ieren que es necesario conocer los 9actores que incidenen el rendimiento acadmico como" las expectativas de la 9amilia, los docentes ylos mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendiza=e, porque pone al29descubiertoel e9ectodeuncon=untodepre=uicios, actitudesyconductasquepueden resultar bene9icios o desventa=as en la tarea y en sus resultados. %el mismo modo, el rendimiento acadmico de los alumnos es me=or, cuando losmaestrosmani9iestanqueel nivel dedesempe&o ycomportamientoescolardelgrupoesadecuado. :inembargo#8avarro, /00M$mani9iestaqueel rendimientoacadmico est! relacionado principalmente con los problemas sociales y el niveleducativo adquirido, lo que se re9le=a en las evaluaciones y es ah donde el alumnotendr! que demostrar sus conocimientos sobre las distintas !reas o materias, queelsistema consideranecesarias ysu9icientesparasu desarrollo comomiembroactivo de la sociedad. usubel, (J5M$ El contenido debe ser esencialmente signi9icativo. Bna actitud 9avorable para relacionar lo que aprende con lo que ya sabe.6#"(&($#$s &,t!r#s n T&s,un$#r(#.Los supuestos pedaggicos acerca de la competencia lectora han cambiado. :esola creer que la competencia lectora se desarrollaba durante los primeros gradosde la educacin primaria y que despus la competencia desarrollada se utilizaracomo medio para el aprendiza=e. #:ilas, /0(M$>ctualmente, se se&ala la necesidad de ense&ar a los adolescentes a leer dentrode las distintas disciplinas Xgeogra9a, historia, matem!ticas, etc. X dado que eltipo de texto y el vocabulario espec9ico di9ieren mucho entre ellas. >l llegar a lasecundaria, los alumnos necesitan comprender los textos de las asignaturas quetienen un lengua=e acadmico conciso, preciso y autoritativo :noY /0(0 citado en#:ilas, /0(M$. El alumno encuentra que las lecturas son m!s largas, m!scomple=as y con contenidos densos y espec9icos, un vocabulario especializado yla estructura di9iere de una materia a otra. 33Las habilidades genricas de comprensin antes adquiridas no le soncompletamente tiles para acceder de manera e9iciente al contenido de todos lostextosdeestenivel educativo. Esimprescindibledotar alosalumnosdelasherramientas que les permitir!n seguir aprendiendo dentro o 9uera de losescenarioseducativos9ormales. Lalecturadebepermitir quelosadolescenteshagan an!lisis, sntesis, organizacin y evaluacin, adem!s de entender cmo secrean los textos y cmo se transmiten los signi9icados por di9erentes medios #:ilas,/0(M$%entro de los 9actores que in9luyen en la 9alta de comprensin de los alumnos sepuede hablar, entre otras, de 9allas en la habilidad para reconocer palabras, 9altadepr!cticadelectura, ense&anzapobre, monitoreoinadecuadodelapropiacomprensinola9altade9amiliaridadconel textoZame[enuiQ:immons, (JJ0citados en #:ilas, /0(M$. -ara que los alumnos comprendan de manera apropiadalos textos que leen, se requiere que sus pro9esores los apoyen atendiendodimensionesdelacompetencialectoracomo" estrategiasespec9icasparalacomprensin, acordesconel contenido, el vocabulariousado, la9luidezenladecodi9icacinylamotivacinparalalectura. +uandoseense&anestrategiascognitivas alos alumnos, estos muestranunincrementoensucomprensin-ressley /00/ citado en #:ilas, /0(M$' concluy que los buenos lectores utilizanuna variedad de estrategias en tres momentos distintos" antes de leer, durante lalectura y despus de sta. -ressley y Pilden #/002$ proponen la ense&anza dehabilidades espec9icas y las de9inen como procedimientos mediante los cuales losbuenos lectores dan sentido a lo que leen. Bna pobre comprensin de las estrategias cognitivas es una de las razones por laque los adolescentes tienen di9icultades para comprender lo que leen#:ilas, /0(M$.-or otrolado, +onley/005citadoen#:ilas, /0(M$, mencionaqueaunquelaense&anza de estrategias de comprensin lectora es una de las propuestas m!scomunes y de las pr!cticas m!s utilizadas para traba=ar lectura con losadolescentes, se trata de un mtodo con 9recuencia mal entendido, que se utilizade manera genrica sin atender a las especi9icidades de los requerimientos de los34alumnosenlosdiversoscontenidos. Bnadimensinclavedelacomprensinlectoraesel vocabulario, yaquehayunaestrecharelacinentreestosdosaspectos de la lectura :tahl, (JJJ citado en #:ilas, /0(M$' El tama&o delvocabulario de los alumnos de primaria puede predecir la habilidad decomprensin de textos de los alumnos cuando llegan a la preparatoriaDiemiller,/00( citado en #:ilas, /0(M$" En este sentido, al ser el vocabulario una delas dimensiones de la comprensin lectora y habiendo estudios que muestran laestrecha relacin que existe entre vocabulario y comprensin, un programa quepretenda ayudar a los alumnos a me=orar su comprensin lectora debe hacer un9uerte n9asis en la adquisicin delvocabulario, sobre todo elde las disciplinascient9icas que se ense&an en las asignaturas. Bna ltima dimensin importante de la competencia lectora es la motivacin. -orlogeneral, losalumnosquetiendenaleer m!syacomprender me=or, est!nmotivadosdemaneraintrnsecaysonlectoresestratgicos\ig9ield, ,uthrie,-erencevich, lgunas caractersticas de lospro9esores considerados sobresalientesenla ense&anza dela lectura son" queinvolucranalosalumnosconsupropioentusiasmo, lesdanretroalimentacinpositiva y organizan el saln en maneras que a los alumnos les parecen atractivas#:ilas, /0(M$35VIII. OBJETIVOS DEL PROYECTO: O"'t(-! )nr#&Establecer larelacinexistenteentrelacomprensinlectorayel rendimientoacadmicodelosalumnosdelaescuela(J;u=eres (0;u=eres0/ ;u=eres(5Pombres ((Pombres0( Pombres0(PERTINENCIA; RELEVANCIA Y CONTEXTUALI7ACIN DEL PROYECTO.41El presente proyecto responde a un problema prioritario de nuestro centroeducativo, que esla lenta y de9iciente lectura comprensiva de los estudiantes deeducacin secundaria, problema que viene de a&os atr!s y que en secundaria seagrava porque los estudiantes se en9rentan a mayores y m!s exigentes niveles delectura y escritura. +on el proyecto se busca en9rentar y resolver este problema.La implementaciny e=ecucindel presente proyecto estar! acargode losdocentes de la escuela' -or otro lado, los estudiantes Factores principalesF de esteproyecto, ser!n los bene9iciarios directos, ya que el proyecto busca y est!dise&ado para promover en ellos un con=unto de cambios positivos orientados alme=oramiento de su rendimiento acadmico y a la me=or logro en su desempe&oescolar.Ainalmente, el proyecto responde directamente a los ob=etivos y alcances, que ladeclaratoria de emergencia de la educacin en nuestro pas pretende conseguir.Este proyecto est! relacionado directamente con el e=e de 1comprensin lectora7RECURSOS DISPONIBLES: R,urs!s6um#n!s %irector y docentes capacitados. -adres de Aamlia Estudiantes In2r#stru,tur#:e cuenta con una nave de cuatro salones, tres est!n acondicionados como aulade clase, en cada saln se cuenta con una computadora, el saln restante 9ungecomo la direcciny es donde se encuentra la biblioteca escolar,la cancha de laescuela cuenta con un techado y gradas que 9unciona como sala de usosmltiples, tanto para realizar reuniones, como para diversas actividadeseducativas.42 R,urs!s m#tr(#&s :e cuenta con Laptop Bna Impresora de inyeccin de tinta. ,rabadora Equipo de sonido +a&n de proyeccin R,urs!s 2(n#n,(r!sLos ingresos provienen de los padres de 9amilia con aportaciones al inicio del cicloescolarparamantenimientode la institucin educativa.Los recursos que ingresan a la institucin no son su9icientes, debido a diversos9actores que se hacen presentes en la comunidad donde se encuentra ubicada laescuela telesecundaria.La administracin de los recursos estar! a cargo de los docentes de la institucinpara tener un mayor control ydisposicin de los recursos y realizar las actividadesprogramadas parame=orar en los alumnos la comprensin lectora. Ladistribucindelosrecursossehar!demaneraequitativaparacubrir demanera e9iciente las necesidades que se hagan presentes en la escuelaFICOSINDICADORES DEPROCESOACTIVIDADES DEEVALUACININSTRUMENTOS AUTILI7ARCRONOGRAMA REPONSABLES%esarrollar h!bitos delectura veloz ycomprensiva en losestudiantes, paralograr las destrezasb!sicas requeridas.Estudiantes queparticipan activamenteen el proyecto.Estudiantesquemane=an tcnicas y estrategiade lectura veloz y lologran.Estudiantes queme=oran sus tcnicas yestrategias de escritura>plicacin de @egistrode -articipacin en>ctividades.>plicacin de -ruebasde %iagnstico, de-roceso y @esultado.>plicacin de -ruebasde Entrada, de -rocesoy de :alida.@egistro de-articipacin en>ctividades-ruebas de%iagnstico,-roceso y@esultado.-ruebas deEntrada, de-roceso y de:alida.;ayo Fdiciembre;ayo Fdiciembre.;ayo, =unio,septiembre.diciembre%irector%ocentesEstudiantes44%esarrollar en losdocentes, aptitudes yactitudes para lapromocin, traba=o ylogro de lectura velozy comprensiva en losestudiantes.J06 de pro9esoresparticipan de lacapacitacin en lecturaveloz y comprensiva.plicacin de -ruebasde Entrada y de :alida.>plicacin de AichasIndividuales de:upervisin.Listas de>sistencia-ruebas deEntrada y :alidaAichas de:upervisin;ayo, =ulio,septiembremayo, =ulio,septiembre.;ayo Fdiciembre.%irector%ocentes +omprometer a lospadres de 9amilia otutores en eltraba=odel proyecto, paralograrcon suparticipacinlamotivacin, elimpulso y la pr!cticaJ06 9amiliares sonin9ormados, motivadosy capacitados sobre elproyecto.)06 participaactivamente en lasactividades del@egistro de >sistencia>plicacin de -ruebasde Entrada y de :alida>plicacin de @egistrode -articipacin en>ctividades.@egistro de>sistencia,-ruebas deEntrada y de:alida@egistro de-articipacin en>bril, =unio,agosto,octubre.>brilF%iciembre%irecto%ocentes 45de lecturaen sushi=os e hi=as.proyecto. >ctividades. -adres deAamiliaIncrementar elmaterial de lectura enla plicacin del @egistrode +ontrol de Lectura.>plicacin de Aicha de:eguimiento y +ontrolde brilFdiciembre.>bril Fdiciembre>bril Fdiciembre%irector%ocentes Estudiantes-adres deAamilia46E-#&u#,(1n $ rsu&t#$!s:OBJETIVOINDICADORES DERESULTADOOBJETIVOSALCAN7ADOSINSTRUMENTOS DEEVALUACINRESPONSABLES47;e=orar lascapacidades de lecturaveloz y comprensiva delos alumnos de los tresgrados de la escuelan!lisis de la in9ormacin *rdenamiento de la in9ormacin