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La influencia de los textos narrativos en el desarrollo de los procesos orales en los niños del

grado transición Aº del Colegio la Salle de Bello

Luisa Fernanda Acevedo Buitrago, [email protected]

Catalina Arredondo Villegas, [email protected]

Leidy Tatiana Cantor Marín, [email protected]

Jazmín Galeano Noreña, [email protected]

Trabajo de grado para optar por el título de Licenciado en Educación Preescolar

Asesor: Diana Marcela Cortes Carmona, Magister en Educación

Universidad de San Buenaventura Colombia

Facultad de Educación

Licenciatura en Educación Preescolar

Medellín

2018

Citar/How to cite (Acevedo, Arredondo, Cantor, & Galeano 2018) ... (Acevedo et al., 2018)

Referencia/Reference

Estilo/Style:

APA 6th ed. (2010)

Acevedo, L. F., Arredondo, C., Cantor, L. T., & Galeano, J. (2018). La influencia de

los textos narrativos en el desarrollo de procesos orales en los niños del

grado transición A del colegio la Salle de Bello. (Trabajo de grado

Licenciatura en Educación Preescolar). Universidad de San Buenaventura

Colombia, Facultad de Educación, Medellín.

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Dedicatoria

Primeramente, a Dios por habernos permitido llegar a este momento tan importante para nuestra

formación profesional, A nuestros familiares por ser nuestros pilares fundamentales para nuestro

crecimiento personal y profesional, por ser esas personas incondicionales que nos han

acompañado durante nuestro trayecto de aventuras y formación.

Agradecimientos

Agradecemos a Dios por habernos permitido culminar esta etapa tan importante en nuestras

vidas, a nuestras Familias y a la Universidad de San Buenaventura las docentes que tuvimos en

trabajo de grado Gloria Elena Román Betancur y Diana Marcela Cortes Carmona que guiaron y

orientaron nuestra tesis de grado.

Tabla de contenido

Resumen ........................................................................................................................................... 5

Introducción ..................................................................................................................................... 7

1 planteamiento del problema .......................................................................................................... 9

1.1 Antecedentes .......................................................................................................................... 9

1.1.1 Ámbito internacional: ................................................................................................. 9

1.1.2 Ámbito nacional: ...................................................................................................... 11

1.1.3 Ámbito local ............................................................................................................. 14

2 Justificación ............................................................................................................................ 15

3 Objetivos ................................................................................................................................. 16

3.1 Objetivo general ................................................................................................................... 16

3.2 Objetivos específicos ............................................................................................................ 16

4 Problema de investigación ...................................................................................................... 17

5 Marco teórico .......................................................................................................................... 18

5.1 Los textos narrativos ............................................................................................................ 18

5.2 Oralidad ................................................................................................................................ 20

5.3 Procesos orales ..................................................................................................................... 23

5.4 Concepto de niño .................................................................................................................. 27

5.6 Desarrollo del lenguaje oral infantil ..................................................................................... 28

5.7 La concepción de primera infancia desde el marco legal ..................................................... 30

6 Metodología ............................................................................................................................ 32

7 Resultados ............................................................................................................................... 34

8 Discusión ................................................................................................................................. 36

9 Conclusiones ........................................................................................................................... 37

Referencias ..................................................................................................................................... 40

Anexos ............................................................................................................................................ 43

LA INFLUENCIA DE LOS TEXTOS NARRATIVOS EN EL DESARROLLO DE LOS PROCESOS ORALES... 5

Resumen

La idea principal de este trabajo es estudiar la influencia que tienen los textos narrativos el objetivo

principal del presente trabajo es, analizar la influencia que tienen los textos narrativos en el

desarrollo de los procesos orales en los niños del grado transición A. El proyecto también cuenta

con el propósito de llegar a resultados que permitan rescatar conclusiones significativas, guiadas

por los datos obtenidos durante todo el proceso investigativo.

Este estudio es de carácter cualitativo con un enfoque hermenéutico, parte de diferentes técnicas

tales como: el dibujo, el juego, la entrevista semiestructurada y la observación participante. Esto

con el fin de recolectar la información pertinente para analizar y, de esta manera, lograr los

objetivos propuestos.

Este trabajo permite comprender el desarrollo que se da en la construcción de procesos orales y la

formación de procesos integrales en los aprendizajes significativos, que se pudieron observar en la

ejecución de las planeaciones propuestas por las docentes investigadoras, las cuales llevaron a la

conclusión de que el texto narrativo es una herramienta de aprendizaje que favorece los procesos

orales de los educandos en una etapa inicial, permitiendo fortalecer sus habilidades comunicativas,

sociales y cognitivas que posteriormente facilitara en un futuro el aprendizaje de procesos más

complejos como lo son la lectura y la escritura.

Palabras clave: Niño, textos narrativos, procesos orales, oralidad.

Abstract

The main idea of this paper is to study the influence that narrative texts have on the development

of oral processes in children from 5 to 6 years that attend the “transition A” grade in La Salle de

Bello School. The principal objective of the project is to analyze the influence that narrative texts

have on the development of oral processes in children of “transition A”. The project also has the

purpose of acquiring results that allow achieving significant conclusions, guided by the data

obtained throughout the research process.


This is a qualitative study with a hermeneutical approach. It is based on different techniques such

as drawing, playing, semi-structured interview and participant observation. All those previus

techniques are used in order to collect relevant information to analyze and thus achieve the

objectives proposed.

This work allows to understanding of the development that takes place in the construction of oral

processes and the formation of integral processes in the meaningful learning. That could be

observed in the execution of the plans proposed by the researching teachers, which concluded that

the narrative text is a learning tool that favors the oral processes of the students in an initial stage,

allowing to strengthen their communicative, social and cognitive skills that later would facilitate

in the future the learning of more complex processes such as reading and writing.

Keywords: Child, narrative texts, oral processes, orality.


Introducción

El trabajo de investigación que se presenta a continuación surge de la interacción en los

diferentes centros de práctica en el nivel de transición, pero en común acuerdo se decide llevar a

cabo la ejecución de las actividades para dicho trabajo en el Colegio La Salle de Bello con niños

del nivel de transición A, sobre los textos narrativos y su influencia en el desarrollo de los procesos

orales. La investigación propuesta se formula a partir del enfoque hermenéutico y dicho estudio es

de tipo cualitativo y fue llevado a cabo con 24 niños entre los 5 y 6 años de edad que conforman el

grupo mencionado anteriormente.

A parte de surgir la propuesta por un interés propio, también se plantea principalmente a

partir de la identificación del gusto e interés por parte de los niños, en los cuentos y otros tipos de

textos narrativos, pues es a través de estos que se nota una mayor concentración y disfrute por parte

de ellos en los espacios de clase, de igual manera, es notable su creatividad y fluidez al momento

de expresarse durante dichos espacios. A pesar de esto, los niños no tienen la oportunidad de

participar frecuentemente en actividades relacionadas con los textos narrativos, es por esto que se

decide enfocar el proyecto en dicho tema, buscando ofrecer a los infantes espacios diferentes a los

que viven cotidianamente, mediante actividades que contribuyan a la libertad de su expresión,

creatividad e imaginación. Esto, relacionando a su vez con sus procesos orales y la manera en que

estos son influenciados por la aplicación y trabajo con textos narrativos.

A partir de lo anterior, se decidió entonces formular la pregunta problematizadora para el

presente proyecto: ¿Cómo influyen los textos narrativos en el desarrollo de procesos orales en los

niños del nivel de transición A del Colegio La Salle de Bello? De acuerdo a la pregunta se formula

el objetivo general, Analizar la influencia que tienen los textos narrativos en el desarrollo de los

procesos orales en los niños del grado transición A del Colegio La Salle de Bello, y se plantean

unos objetivos específicos que son: Identificar los procesos orales que se presentan en niños de 5

a 6 años de edad, Indagar sobre los textos narrativos en el desarrollo de procesos orales en los niños

de 5 a 6 años y por último, concluir con una descripción a partir de los datos obtenidos sobre el

vínculo existente entre los textos narrativos y su potencial frente al desarrollo de los procesos

orales; a partir de esto, se hizo importante el establecimiento de algunas categorías que

contribuyeron a la construcción del marco teórico y sirvieron como guía del desarrollo del


proyecto. Dichas categorías hablan de: los textos narrativos, los procesos orales, la oralidad y el

concepto de niño. Para encaminar el cumplimiento de los objetivos, se planearon diferentes

actividades pedagógicas con el fin de fortalecer procesos orales de los niños y de que dichas

actividades sean conductoras a la resolución de dicha pregunta y que cumpla con los objetivos

trazados anteriormente.

Es indispensable que los docentes implementen los textos narrativos en su aula de clase ya

que por medio de los contenidos representativos podemos consolidar y fortalecer procesos cruciales

en el desarrollo de los niños, esto favorece la creatividad, la imaginación, la socialización, la

comprensión de textos e imágenes y provoca que los niños generen hipótesis estimulando su

pensamiento crítico y reflexivo, todo lo anterior contribuye y favorece su desarrollo integral desde

todas las áreas del desarrollo.

Esta investigación permite que se trabajen varios aspectos de los procesos orales, es decir,

poder descubrir más afondo el desarrollo de los aprendizajes que adquieren los niños a partir los

textos narrativos; siendo esta la herramienta fundamental para la sustentación del trabajo propuesto

por las estudiantes de la licenciatura en educación preescolar.


1 planteamiento del problema

¿Cómo influyen los textos narrativos en el desarrollo de procesos orales en los niños del

grado transición A del Colegio La Salle de Bello?

1.1 Antecedentes

1.1.1 Ámbito internacional:

La siguiente investigación tiene como título: Influencia del sistema de información para la

comprensión lectora en el nivel de textos narrativos en los estudiantes del segundo grado de

educación primaria de la institución educativa Rioja. El autor es Jesús Edward Meléndez Díaz. En

la ciudad de Tarapoto – Perú durante el año 2012. En el marco del programa de Ingeniería de

Sistemas e Informática de la Universidad Nacional de San Martin, su objetivo general era

determinar la influencia del sistema de información para comprensión lectora en el nivel de textos

narrativos mediante la aplicación de pre-test y post-test. El enfoque metodológico es cuantitativo

con un modelo probabilístico. Para finalizar se puede concluir que el módulo SICLE, en

comparación con la metodología tradicional, ha influido significativamente en el desarrollo de la

comprensión lectora puesto que según el pre test la mayoría de los estudiantes manifestaron un

nivel de comprensión lectora bajo, mientras que según el post test muestra que su comprensión

lectora se desarrolló en un nivel alto.

Esta investigación tiene como título: Producción de textos narrativos en estudiantes del V

ciclo de educación primaria de una escuela de Pachacútec. La autora de esta investigación es

Gladys Hortencia Chinga Alejabo. En la ciudad de Lima - Perú durante el año 2012. En el marco

del programa de Maestría para Docentes en la Universidad San Ignacio de Loyola. Su objetivo

general era describir el nivel de producción de textos narrativos en función al género y grado de

estudios de la escuela Ventanilla. El enfoque-metodológico fue el descriptivo simple para mostrar

los resultados de una sola variable. El autor concluyó que, en relación a la producción de textos

narrativos en función al grado de estudios, los alumnos de quinto grado presentan posibles

dificultades en esta variable.


La siguiente investigación tiene como título: Adjetivos en predicación dentro de textos

narrativos utilizados en la escuela primaria. La autora de esta investigación es Luisa Josefina

Alarcón Neve. Esta se realizó en México durante el año 2009. En el marco del programa de lengua

española y lingüística general en la Universidad Nacional de Educación a Distancia. Su objetivo

general fue determinar las tendencias de uso de los adjetivos y las construcciones en que aparecen

dentro de las producciones narrativas que se leen en la escuela primaria mexicana. El enfoque

metodológico utilizado corresponde a un análisis de tipo cualitativo y también cuantitativo ya que

se analiza, pero también se trabaja en base de datos. Para finalizar se puede afirmar que los

objetivos generales han sido alcanzados, las construcciones adjetivales que más baja frecuencia

tienen dentro de la muestra analizada son aquellas que contienen verbos que requieren un

complemento predicado.

1.1.1.1 Microanálisis

En el ámbito internacional, se puede notar que en Perú se han realizado diversos

estudios relacionados con el texto narrativo en la educación de los niños, en dichos estudios se

evidencian dificultades de los estudiantes respecto a la comprensión lectora y producción de

textos narrativos, sin embargo, también se evidencian estrategias implementadas que han

logrado contribuir al mejoramiento de dichos aspectos. También se encontró un estudio

realizado en México que da cuenta del uso de los adjetivos dentro de los textos narrativos, dicho

estudio se asemeja a las demás investigaciones internacionales, en su enfoque metodológico,

pues se puede notar en términos generales, que, aunque algunas de estas investigaciones

incluyen aspectos cuantitativos, como bases de datos, ninguna deja de lado un enfoque

cualitativo que interpreta y/o analiza los datos recolectados. Es evidente la importancia que

tiene la investigación cualitativa a nivel internacional, pues ninguno de los estudios encontrados

en los diferentes países la deja completamente de lado, por el contrario, es parte esencial ya sea

en la recolección de datos o en el análisis de los mismos.


1.1.2 Ámbito nacional:

A continuación, se obtiene una investigación que tiene como título: Desarrollo de

habilidades narrativas en niños de 5 a 7 años. Su autora es Rocío Angelica Martínez Toledo. Esta

investigación fue realizada en la cuidad de Bogotá en junio del año 2015, en el programa de ciencias

humanas de la Universidad Nacional de Colombia. Su objetivo general corresponde a establecer

posibles efectos en las producciones narrativas de niños y niñas de 5 a 7 años de edad, la población

atendida fueron los niños y niñas del grado transición en los colegios IED Carlo Federici, IED Luis

Angel Arango y la IED Pablo Neruda. La metodología que se implementó en esta investigación es

de tipo longitudinal, pues compara las habilidades narrativas. Para finalización de dicha tesis la

autora concluye que los hallazgos que se identificaron en la investigación ayudan a la evolución de

las habilidades narrativas en los niños de 5 a 7 de los colegios nombrados anteriormente.

La siguiente investigación se dispone como Leer y escribir en la escuela III: La

comprensión y producción de textos narrativos en el grado tercero del instituto técnico superior,

sus autoras Luisa M Gallego Z y Yuli M García. Esta investigación se realizó en la ciudad de

Pereira en el año 2010, del programa de Licenciatura en Pedagogía Infantil, de la Universidad

Tecnológica de Pereira, el objetivo general de esta tesis fue construir una propuesta didáctica

utilizando el texto narrativo, para desarrollar en los estudiantes del grado tercero tarde de la

Institución Educativa Técnico Superior de Pereira, competencias lectoras y escriturales

concluyendo con la intervención hecha, tiene como fin el de obtener un documento de la propuesta

que permita adelantar otras estrategias referidas al lenguaje y la escritura, todo esto con la finalidad

de mejorar estos procesos. La población atendida en esta investigación fueron los niños y niñas del

grado tercero del instituto técnico superior. El enfoque metodológico que se realizó en dicha tesis

es cualitativa, ya que se trabajó lectura y escritura para lograr una socialización del desarrollo. Para

finalizar las autoras concluyeron que la construcción de una propuesta didáctica permitió mejorar

los conocimientos en cuanto a la aplicabilidad y manejo del texto narrativo en el grado tercero.

Por su lado el presente trabajo denominado Propuesta metodológica para la enseñanza de

la comprensión lectora a través del mito como texto narrativo en el grado quinto de educación

básica primaria. La cual tuvo como autora de esta investigación a Isid Yohana Perdomo Isanoa.

La tesis fue realizada en la ciudad de Florencia, Caquetá en el año 2012, en el marco del programa


de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de la Amazonia; la cual

pretendía que su objetivo general fuera implementar una propuesta metodológica que permitiera

fortalecer la comprensión lectora del texto narrativo a partir del mito, en el grado quinto de

educación básica primaria en la Institución Educativa Rural Rionegro. La población atendida

fueron los estudiantes del grado quinto de primaria de la I.E Rural Rionegro de la ciudad de Puerto

Rico Caquetá, teniendo un total de 37 estudiantes. Su enfoque metodológico fue orientado por

estudio de caso de tipo pedagógico y observación directa con el fin de mejorar procesos de

enseñanza aprendizaje. La autora concluye que se logró establecer el estado del arte sobre los

procesos relacionados con la enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora de textos narrativos

en la educación básica primaria a nivel local, nacional e internacional. Y de esta manera, tener

bases fundamentales para desarrollar la propuesta de intervención y continuar un proceso

investigativo.

1.1.2.1 Microanálisis

En el ámbito nacional, se puede notar que hay varios estudios que apuntan a la

investigación de los textos narrativos y su producción en la educación de los niños de básica

primaria. La mayoría de estas investigaciones, tienen dentro de sus objetivos la

implementación de estrategias metodológicas que ayuden al mejoramiento de habilidades tanto

de compresión lectora como de producción de textos narrativos. De igual manera, se puede

notar que dichas estrategias logran contribuir favorablemente al logro de dicho objetivo,

contribuyendo a un fortalecimiento de diferentes aspectos de la comprensión y producción de

textos narrativos.

Esta investigación tiene como título La literatura infantil, una experiencia que favorece los

procesos relacionados con el lenguaje y sus autoras son Yeidy Vanesa Aguirre Ortiz, Yudy Noreña

Brand Pino y Kely Johana Naranjo Morales, esta investigación se realizó en la ciudad de Medellín

durante el año 2012, dentro del programa Licenciatura en Educación básica lengua de la

Universidad San Buenaventura. Su objetivo general fue promover la literatura infantil como

favorecedora del desarrollo de los procesos orales y escritos de los niños y niñas de preescolar, el

trabajo fue fundamentado en la metodología cualitativa con un enfoque etnográfico que facilitó la

observación activa, participativa y permite la intervención directa Finalmente las autoras


concluyeron que la literatura es un abanico de posibilidades que deben ser vivenciadas y

exploradas, además concluyen que esta favorece los procesos de lectura y de escritura de los niños.

Esta investigación tiene como título La comunidad de indagación como estrategia para el

desarrollo de habilidades comunicativas: escucha y habla en niños y niñas de preescolar, grado

jardín del Centro Infantil Ilusiones y sus autoras son Lina María Cadavid López y Janeth Astrid

Yepes Medina. La investigación se realizó en la ciudad de Medellín durante el año 2002 de la

Especialización en desarrollo del pensamiento reflexivo y creativo, Facultad de Educación de la

Universidad San Buenaventura. Su objetivo general fue Establecer la incidencia de la comunidad

de indagación en el desarrollo de habilidades comunicativas "escucha" y "habla" en niños de

preescolar, grado jardín. El trabajo está fundamentado en la metodología cualitativa con cuyo tipo

de investigación es descriptivo donde es necesario la observación y registrar continuamente las

intervenciones, finalmente se concluye el trabajo con un análisis de las habilidades comunicativas

"escucha" y "habla” de la población, se tuvo en cuenta su proceso y de cómo se encontraban al

inicio de la investigación y de cuanto avanzo su proceso al final de la investigación.

La siguiente investigación tiene como título: La oralidad y la escucha como elementos

fundamentales en la resolución de conflictos escolares en el grado quinto del centro educativo

rural "El chocho" del municipio de Angostura y sus autoras son Herica María Monsalve Ramírez

y Olga Elizabeth Palacio Roldán, esta investigación se realizó en la ciudad de Medellín durante el

año 2006 del programa Licenciatura en Lengua Castellana de la Universidad San Buenaventura.

Su objetivo general: Es implementar una estrategia metodológica que contribuya al fortalecimiento

de la oralidad y la escucha como elementos fundamentales en la resolución de conflictos escolares,

en el grado quinto del Centro Educativo Rural "El Chocho" del municipio de Angostura. El trabajo

está fundamentado en la metodología cualitativa con enfoque etnográfico, ya que en este se analiza

de manera profunda y les da mayor importancia a los sujetos observados. Para finalizar el trabajo

propuso una estrategia “mejoremos nuestra convivencia" en esta lograron concientizar a la

comunidad educativa, sin embargo, el tiempo que se dispuso para la implementación de la

estrategia no fue suficiente para obtener los mejores resultados en determinado periodo, además

este proceso debió continuar.


1.1.3 Ámbito local

Las investigaciones elegidas para el ámbito local/regional, fueron realizadas por

estudiantes de la Universidad San Buenaventura, Medellín. En el proceso de análisis de las

mismas, se puede notar que la mayoría de los estudios se enfocan hacia un ámbito más amplio

o macro, es decir, abarcando la literatura en general; pocas investigaciones van dirigidas hacia

aspectos más específicos como los textos narrativos, Sin embargo, se pudo rescatar algunas

investigaciones enfocadas en los textos narrativos. También se puede notar que la última

investigación relacionada con el tema, fue realizada en el año 2012, lo que da cuenta de que en

los últimos cuatro años aproximadamente, en la Universidad San Buenaventura, se ha

investigado poco a cerca del texto narrativo en la educación de los niños.


2 Justificación

En las instituciones los docentes identificamos diversidad de problemáticas en el aula de

clase, sin embargo la falta de atención y de escucha es un fenómeno que se presenta a nivel general,

sin importar si la entidad es de carácter público o privado, esto se da debido a los constantes

estímulos externos que reciben los niños desviando su atención y focalizando su concentración en

asuntos de su interés, ocasionando limitaciones en su proceso educativo y posteriormente

dificultades en su aprendizaje tales como la capacidad de atención, memoria y lenguaje. Es por

esto que surgió el interés de indagar sobre como los textos narrativos influyen en el desarrollo de

los procesos orales en los niños del grado transición A° del Colegio la Salle de Bello; entendiendo

la oralidad como un proceso de comprensión habla y escucha, dado que en el grado transición aún

no se puede analizar o evaluar el proceso de lectura y escritura porque aun los niños se encuentran

en proceso de aprendizaje y tienen hasta el grado tercero de primaria para adquirir dicha habilidad.

A partir de esto se puede considerar que los textos narrativos son una herramienta que

permite el desarrollo integral en los niños del grado transición. En este sentido, la formulación de

iniciativas relacionadas con las capacidades lingüísticas y cognitivas, específicamente en lo que

tiene que ver con la producción narrativa y su conocimiento aporta las bases para intervenir a través

de programas dirigidos al aprendizaje inicial de capacidades como la lectura, que facilitan al niño

su acceso natural a los recursos culturales en condiciones de equidad. (Colombia. Ministerio de

Educación Nacional [MEN], 2013).

Con relación a lo anterior es de suma importancia los procesos que se deben plantear a cerca

de los textos narrativos, es decir, tener una orientación del docente para desarrollar las habilidades

lingüísticas que puedan permitir un acercamiento hacia los saberes previos o comunes y que lleven

a cabo una formación en su entorno social y familiar.

Los textos narrativos son fundamentales en cualquier etapa del desarrollo de los niños

puesto que con esta no solamente se trabajan lo lingüístico, sino que también ayuda a toda la

formación de la socialización en el aula de clase, ya que los niños expresan lo que sienten piensan

de una construcción textual.


3 Objetivos

3.1 Objetivo general

Analizar la influencia que tienen los textos narrativos en el desarrollo de los procesos orales en

los niños del grado transición A del Colegio La Salle de Bello.

3.2 Objetivos específicos

Identificar los procesos orales que se presentan en niños de 5 a 6 años de edad.

Indagar sobre los textos narrativos en el desarrollo de procesos orales en los niños de 5 a 6

años.

Concluir haciendo una descripción a partir de los datos obtenidos en el proceso

investigativo.


4 Problema de investigación

En la actualidad son múltiples los avances tecnológicos que se han dado, y los niños

constantemente están permeados por estos, pero es fundamental no dejar de lado otro tipo de

medios de aprendizaje, en este caso los textos narrativos,

De acuerdo con la enciclopedia de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM,

2010), el texto narrativo es la manera en la que nos expresamos, contamos hechos o historias que

han sucedido, este contiene distintos personajes como: animales, personas, cosas y objetos, dentro

de él se presentan distintos hechos que hacen de la historia algo fantástico e increíble, además pasa

en un tiempo y espacio determinado.

A través de los textos narrativos se pueden afianzar aspectos y procesos importantes en la

vida de los niños, esto puede contribuir no solo en procesos académicos, sino también aspectos

para la vida y la cotidianidad de cada uno, como lo son la creatividad, la socialización, la

comprensión de textos, el uso de la imaginación, los roles.

Es fundamental que los docentes implementen esta estrategia dentro del aula de clase, ya

que la construcción de los procesos mencionados anteriormente a través del texto narrativo,

también deben construirse en la escuela como escenario infalible e infaltable de socialización.

De esta forma, se hace indispensable que antes de la implementación de dicha estrategia el

maestro debe estar instruido e informado acerca de lo que es un texto narrativo, de cuáles son los

tipos de textos narrativos y cuáles son los más convenientes para trabajar con sus estudiantes.


5 Marco teórico

5.1 Los textos narrativos

Los textos narrativos son construcciones de historias que cuentan acontecimientos y/o

vivencias de sujetos. Esto a su vez, tiene en sí un inicio, un nudo y un final, y este conjunto de

acontecimientos puede ser de carácter real o fantástico y se desarrollan en unos lugares, tiempos y

espacios determinados.

Los textos narrativos han acompañado a lo largo del tiempo, diferentes procesos de los seres

humanos, y es ahí donde radica su importancia.

"las narrativas son un valioso instrumento transformador; nos permiten comprender el

mundo de nuevas maneras y nos ayudan a comunicar nuevas ideas a los demás” (McEwan & Egan,

1998, p. 13). Esto se pudo evidenciar en el proceso investigativo durante algunas de las

intervenciones realizadas, donde los estudiantes mostraron actitudes que dieron a conocer su

entusiasmo a la hora de expresar oralmente sus ideas a partir de sus construcciones artísticas,

construcciones que se dieron a raíz de una actividad previa que incluía elementos narrativos.

A partir de los textos narrativos y los múltiples elementos imaginativos y creativos que hay

en ellos, se ha logrado una trasformación del mundo, de pensamientos e ideales, se ha logrado abrir

la mirada que ha tenido el ser humano de su entorno y la manera en convive y se relaciona con

este. De igual manera, los textos narrativos han influido en la trasformación de pensamientos del

ser humano, y con esto, la creación y expresión de nuevas ideas.

Por otra parte, los textos narrativos cobran un papel sumamente importante dentro del aula

y más aún, en los primeros grados.

Está demostrado que los dispositivos para facilitar las competencias en lectura y

escritura también están enraizados en los primeros años y se relacionan con el

desarrollo de la capacidad comunicativa verbal y no verbal obedeciendo a los

mismos presupuestos sobre la plasticidad cerebral (Reyes, 2005, p. 9).


Lo afirmado en el postulado anterior, se pudo ver reflejado en la aplicación de las

actividades ejecutadas, pues las estrategias utilizadas, lograron contribuir en los momentos donde

los estudiantes debían desenvolverse mediante habilidades comunicativas, tales como: sustentación

de sus creaciones manuales, construcción de ideas ilustrativas y materialización de su imaginación

a través de la narración.

La lectura y la escritura; y con esto, los textos narrativos se dan a conocer en la infancia con

todos sus aspectos enriquecedores de la formación integral de los niños, por un lado, es indiscutible

el aporte que generan en la construcción y/o adquisición de habilidades comunicativas, y a partir

de las estrategias implementadas, influyen en el fortalecimiento de la expresión tanto verbal, como

no verbal. Por otro lado, los textos narrativos, influyen enormemente en la integralidad de los niños,

como su imaginación y creatividad, aspectos preponderantes a la hora de solucionar problemas y

desenvolverse en diferentes situaciones de su vida. Lo anterior, podrá lograrse en mayor medida

con un buen acompañamiento por parte del docente, así como la implementación de diferentes

estrategias que contribuyan a que las experiencias con los textos narrativos sean significativas. Para

apoyar lo anterior, es preciso citar lo siguiente:

Apoyándose en su saber pedagógico sobre los contenidos, los maestros

experimentados revisan constantemente las viejas unidades narrativas de su

curriculum y construyen con ellas otras, al mismo tiempo que tratan de imaginar

nuevas maneras de hacer que algo interese a sus estudiantes (McEwan & Egan,

1998, p. 13).

Se puede decir que, al momento de formular las planeaciones, hay que tener en cuenta

principalmente a los estudiantes, buscando siempre que las estrategias planteadas sean llamativas

para ellos y mantengan su interés y entusiasmo en los diferentes momentos de las intervenciones.

Logrando así, que los niños se interesen por participar en actividades innovadoras que no viven

cotidianamente.

Actualmente, la imposición de actividades para el trabajo contenidos dentro del aula, es

tomada como un método tradicional que no hace parte de una pedagogía que contribuya

significativamente a las necesidades actuales, por eso, es necesario que los docentes trasformen su

labor e innoven constantemente en su quehacer. Dicha innovación, debe ser infaltable en la acción


pedagógica, más aún cuando se trata de niños en la etapa preescolar, pues es fundamental que las

estrategias que se implementen para el acompañamiento en su formación, se den desde y para sus

intereses y necesidades. El aprendizaje y construcción del conocimiento, serán realmente

significativos solo si lo que viven y lo que realizan está planteado y ejecutado de acuerdo a su

interés e individualidad.

5.2 Oralidad

Desde sus orígenes el ser humano siempre ha tenido la posibilidad de comunicarse de

alguna manera, hace más de 25.000 años antes de cristo, las sociedades transmitían sus vivencias

por medio de grabados, estos eran plasmados en las superficies rocosas con el fin de poder

comunicarse de alguna manera, luego empezaron a imitar sonidos de animales puesto que

convivían con ellos todo el tiempo (Reyes, 2005).

La oralidad es una forma de comunicación, esta se puede dar desde el llanto de un recién

nacido con el cual indica algún malestar como hambre, dolor, incomodidad, etcétera, hasta la

conversación de dos personas.

Existen dos clases de oralidad: La primera, que se refiere a las culturas que sólo la

poseen a ella para comunicarse y que permite una activación de la memoria. Las

culturas orales tienen un conjunto de conocimientos, hábitos, tradiciones,

representaciones, simbolismos y significaciones que permiten descubrirlas. La

oralidad secundaria es la que manejan culturas avanzadas que poseen escritura. Ésta

se ha convertido en soporte de la memoria (Colombia. Banco de la República.

Subgerencia Cultural, 2015, párr. 1).

La primera formación del ser humano se da en la familia, por lo tanto, es también allí donde

los niños dan inicio a sus procesos orales, y con esto, aspectos como la manera en que se comunican

mediante las palabras, los gestos, el tono de voz y su expresión de ideas y pensamientos, se le debe

hablar a los niños tal y como es, no es conveniente cambiarle el nombre a los objetos, animales o

cosas, en las primeras etapas los niños empiezan a hablar por medio de señas, pero la familia y los

adultos son los que deben ayudar a la fluidez al expresarse, por este motivo es necesario que el

niño aprenda a comunicarse por medio de sus palabras y deje a un lado las señas. Durante las

http://www.banrepcultural.org/blaavirtual/ayudadetareas/literatura/espa2.htm


diferentes intervenciones realizadas por las docentes es fácil observar que cada niño tiene una

manera particular de comunicarse y expresarse, lo que permite un conocimiento de parte de su

realidad e influencia cultural. Todo lo anterior, permite la construcción de su identidad, que se da

a partir de las vivencias propiciadas por su entorno.

A través de la oralidad los seres humanos organizan la realidad de su vida cotidiana, todo

proceso oral pasa primero por la voz y luego por el cuerpo, y son ambos quienes se encargan de

trasmitir lo que se quiere decir.

De acuerdo con Boito & Cruz (2000). La oralidad es sumamente importante puesto que

facilita que la cultura de una comunidad sea más dinámica, y a partir de la socialización que se da

a través de los procesos orales, se empiece a dar valor a los pensamientos de las demás personas,

sin exclusión de ningún tipo, los cuentos, las historias, las leyendas y mitos hacen parte de la

tradición cultural y es gracias a la oralidad que se puede expresar todos esos recuerdos y que esto

permanezca en la memoria de todos por siempre.

Al trabajar algunos textos narrativos, iban aflorando conocimientos y recuerdos culturales

de los niños, pues algunos aspectos mencionados en dichos textos, eran relacionados por los

estudiantes con sus vivencias y/o conocimientos construidos a lo largo de su vida y de su realidad.

La experiencia de la oralidad durante la etapa escolar, es sumamente significativa, puesto

que posibilita la construcción de saberes, la expresión de su pensamiento y la socialización, todo

esto se da mediante un aprendizaje significativo de los procesos orales, “el ejercicio de la oralidad

es eficaz, efectivo y responde a las necesidades manifiestas de este proceso de socialización

primaria, a través del cual el niño se sitúa en el parámetro de la cultura de su respectiva comunidad

hablante” (Jaimes & Rodríguez, 1997, p. 15).

Mediante la aplicación de estrategias para trabajar textos narrativos, se logra también la

incorporación de procesos de socialización, los cuales permiten un acercamiento entre los niños, al

poder expresar y escuchar diferentes ideas, puntos de vista y pensamientos que indudablemente

aportan al fortalecimiento de habilidades y necesidades sociales.


Berger, (1994), citado por Jaimes y Rodríguez (1997), menciona que “con el lenguaje se

interiorizan esquemas interpretativos y motivacionales que proporcionan programas institucionales

para toda la vida cotidiana” (p. 15).

Las primeras experiencias del lenguaje se dan de manera espontánea, y se visualizan en la

cotidianidad de la vida escolar, familiar, y en cualquier otro contexto, A través de la oralidad se

logra un éxito comunicativo, y es fundamental que este éxito se empiece a construir desde la

infancia, puesto que es sumamente importante que los cuidadores o personas que están más cerca

de los niños, los ayuden a cumplir este objetivo, en el inicio de la vida escolar se presentan muchos

retos, pero si los padres o personas más allegadas a los pequeños logran desde lo cotidiano

adentrarlos más en la comunicación oral, de seguro esto no seguirá siendo un fracaso escolar

predominante en los estudiantes. Es importante resaltar que:

Las características que tiene la oralidad a la hora de poner en funcionamiento las

tramas discursivas se relacionan con la fugacidad y la instantaneidad del sonido, con

las particularidades del sistema auditivo y su diferencia con la vista, los recursos

que posibilitan usar con soltura el lenguaje mostrando una manera de ser

enriqueciendo el mismo y por último con la capacidad narrativa del ser humano

(Boito & Cruz, 2000, p. 5).

Donde quiera que haya seres humanos, hay comunicación, así las personas no reciban una

educación digna o que por alguna circunstancia no accedan a ella, aprenderán a comunicarse de

alguna manera, puesto que las necesidades piden que se exprese lo que se necesita, lo que se siente

y/o lo que se piensa.

Los seres humanos se comunican de innumerables maneras, valiéndose de todos sus

sentidos: el tacto, el gusto, el olfato y particularmente de la vista, además del oído

(Ong, 1967b, pp. 1-9). Cierta comunicación no verbal es sumamente rica: la

gesticulación, por ejemplo. Sin embargo, en un sentido profundo del lenguaje,

sonido articulado, es capital. No solo la comunicación, sino el pensamiento mismo,

se relacionan con un modo enteramente propio con el sonido (Ong, 2006, p. 16).


Por todo esto, cabe resaltar que la oralidad casi siempre va acompañada de la escritura, no

necesariamente esa escritura tiene que ser la tradicional, en algunos casos, se representa a través

de garabatos, grabados, o dibujos, esto también depende de la etapa en la que se encuentren los

niños, según la edad va aumentando el nivel de fluidez a la hora de expresarse.

5.3 Procesos orales

Los siguientes párrafos darán a conocer las herramientas teóricas que se pueden establecer

para el análisis de las clases llevadas a cabo en el grado transición. De esta forma, se ha desarrollado

en primer lugar el concepto de procesos orales, lo cual pretende generar un acercamiento a lo que

sucede en el aula de clase.

A lo largo de la historia se evidencia que, en las diferentes culturas, una de ellas la de Grecia

se tenía que el lenguaje oral era reconocido como la base de construcción del conocimiento, por lo

cual Platón defendió esta idea afirmando que: “escuchar-hablar representa la forma más elevada

del lenguaje, pues presentan de manera directa el pensamiento, el verdadero significado de las

cosas. Sobre esta base se adquiere la auténtica sabiduría” (Sánchez Mateos, 2004, citado por

Ocampo Garcia, Manchola Horta, & Sossa Agudelo, 2006, p. 10). Lo que podría ser tomado de

una manera valida a la palabra hablada, lo que se evidencia en los convenios y acuerdos que

realizaban las personas verbalmente, donde la palabra era la garantía para su cumplimiento.

De igual forma el lenguaje oral se veía reflejado en las prácticas educativas, donde la

relación maestro y alumno estaba mediada por la oralidad. La enseñanza que impartía el maestro

debía ser memorizada por su estudiante, éstas se adquirían por medio de diálogos, discusiones,

preguntas y reflexiones que se generaban entre ellos. A partir de esto el maestro narraba historias

que reflejaban la tradición de su cultura permitiendo así la permanencia de sus costumbres, y en la

que de cierta forma se limitaba al alumno a pensar y actuar desde su convicción.

Con lo anterior se prosigue a definir los diferentes conceptos que hacen algunos autores

sobre el tema de estudio en este caso los procesos orales y que según una investigación hecha por

docentes de la Universidad de Antioquia en la cual hablan sobre: procesos orales, de lectura y

escritura y en la que aportan lo siguiente:


El proceso oral se concibe como uno de los dos medios mediante los cuales se

materializa el lenguaje humano, el otro es el medio escrito. A su vez, estos medios

tienen dos modalidades de realización: la oralidad y la escritura y ambas comparten

la función social. Sin embargo, en la oralidad la función social básica es permitir y

garantizar las relaciones sociales, pero se reconoce que también cumple funciones

estéticas y lúdicas. La práctica oral más generalizada es la conversación y al

estudiarla en detalle resulta ser una actividad muy estructurada, en la que las

personas operan tácitamente con una serie de convenciones básicas. Otras prácticas

como una conferencia, una disertación o una lección inaugural, requieren y exigen

un alto grado de preparación y algunas, de ellas, usan la escritura como apoyo previo

(Osorio et al., s.f., p. 10).

De acuerdo a esto puede decirse que los procesos orales vienen acompañados de unas

herramientas las cuales permiten un mejor desenvolvimiento en los métodos de comunicación y

socialización. A partir de las planeaciones ejecutadas se pretende que los niños articulen su

lenguaje oral con la expresión escrita, a través de representaciones graficas que contribuyeron a

una mayor consolidación del proceso oral.

González (2011) define la oralidad “como la primera práctica del lenguaje con la que se

tiene acercamiento y con la que se cuenta para construir una interacción con el otro, sin embargo,

la escuela ha reducido esa interacción a la gramática, escritura y lectura” (p. 27).

En el momento de elaborar las planeaciones a aplicar, estuvo presente un objetivo implícito,

este se dirigía a la aplicación de estrategias que lograran no solo la construcción de aprendizajes

respecto a procesos orales, sino también otros aspectos importantes como la interacción con el otro.

Lo anterior, dejando los elementos propios del habla como lo son la escucha, el respeto por

el otro cuando habla y dar a conocer el punto de vista desde una posición argumentada y critica.

Esto puede presentarse a partir de las experiencias que los docentes han tenido a lo largo de la

historia de su profesión, y de las percepciones construidas.

Teniendo en cuenta lo anterior las prácticas orales como conversaciones, puntos de vista

y argumentaciones, pueden ser incluidas en las situaciones planteadas por el docente dentro y fuera


del aula, y que permitirán de forma progresiva, que el habla sea entendida como la herramienta

mediante la cual el estudiante podrá “defenderse” oralmente ante un público, sustentando y

argumentando, su punto de vista.

Dado lo anterior queda expuesto entonces, que los procesos orales pueden estar

determinados como una opción para la cultura que se debe inculcar dentro de la formación de la

lingüística y la literatura escolar, teniendo como referente que en el momento en que el niño o niña

posean un significado para la palabra, implica ya algún tipo de representación mental que

contribuye no solo a que la misma palabra se ajuste a los requerimientos necesarios del contexto

comunicativo, sino que además se produzca como resultado de una acción cognitiva, que

complementa de manera conjunta la actividad mental e idiomática. De esta manera es necesario

que en el contexto educativo se tenga en cuenta, según González (2011) que “el niño puede emplear

palabras antes de la fase conceptual para nombrar las cosas, acompañar acciones y referirse a

situaciones, pero todavía debe darse cuenta de que el significado se basa en conceptos, no

únicamente en el contexto” (p. 29).

Por lo tanto, es importante entablar una relación entre lenguaje y educación, puesto

que ambos son procesos vinculados a la formación del sujeto el cual debe

relacionarlos en el momento de establecer situaciones comunicacionales, de esta

forma y desde la Ley General de Educación de 1994, se da a conocer que la

educación preescolar es establecida: “como la ofrecida al niño para su desarrollo

integral en los aspectos biológicos, cognoscitivo, sicomotriz…” (pp. 22), y por tal

motivo el papel que desempeña en la construcción del proyecto de vida del

estudiante se debe convertir en una prioridad para todos los agentes que se

encuentran inmersos en el proceso de la educación, y en especial en el nivel de

preescolar o nivel inicial (Gonzáles, 2011, p. 34).

De esta forma es importante conocer algunos principios didácticos sobre los cuales se deben

fundamentar las acciones institucionales pedagógicas para favorecer los procesos de

acompañamiento del lenguaje oral, los siguientes principios didácticos son retomados por los

autores Osorio et al. (s.f.) de los planteados por Ocampo García et al. (2006) y complementados en

este caso para tal fin.


La imitación, como un factor importante en la adquisición de la lengua que permite al niño

acceder al lenguaje social, pues el profesor se convierte en un modelo a imitar por el estudiante, lo

cual exige que establezca un sistema de comunicación significativo donde se tenga un cuidado

especial en el uso del lenguaje oral, que permita al alumno reconocer los referentes comunes de su

lengua.

La interacción comunicativa, posibilitar espacios de participación oral dentro del aula

donde se logre mantener la atención del educando, enriquecer los componentes expresivos y

reconocer algunos elementos formales del lenguaje que permitan el desarrollo de la conversación

fluida y espontánea.

Contextualización de acuerdo con la intención y la necesidad comunicativa, teniendo en

cuenta que el lenguaje tiene diferentes usos según el contexto, la escuela debe permitir que el niño

conozca las distintas formas de comunicarse y aprenda a usarlas.

La escucha: entendida como habilidad comunicativa, es el requisito previo para el

desarrollo del lenguaje oral, ya que esta les permite a las personas discriminar auditivamente,

interpretar, comprender la información que reciben y aumentar su capacidad expresiva.

La enseñanza del lenguaje oral ha de ser integral, es decir, incluir todos los elementos del

lenguaje como son: pronunciación, entonación, fluidez, comprensión y uso correcto del

vocabulario, entre otros, los cuales se deben desarrollar a la par con los contenidos curriculares.

Espacios motivadores, es importante crear contextos que favorezcan la comunicación del

niño a partir de sus intereses y necesidades, utilizando material llamativo y novedoso como

dibujos, imágenes, láminas, videos, entre otros, que inviten a los niños a construir historias, a

entablar diálogos y a expresarse de forma espontánea haciendo uso de su imaginación.

Fomentar la creatividad en un ambiente de libertad y autonomía que permita las

manifestaciones orales por parte de cada estudiante.

Finalmente, los procesos orales deben ser considerados como un factor fundamental en el

desarrollo de la construcción de saberes, que ayuden a comprender el contexto, las necesidades que


presenta este y fortalecer y potenciar las habilidades de los educandos, de manera que todo este

encaminado hacia un mismo objetivo.

5.4 Concepto de niño

La concepción que se tenía de infante en el siglo XVIII era de total desacuerdo a la que se

tiene en la actualidad ya que “Antes del siglo XVIII el niño no tenía una especificidad definida y

muy tempranamente era considerado como adulto y mezclado en el mundo de los mayores”

(Salinas Meza, 2001, p. 13). En algunas instituciones educativas se sigue conservando esta

concepción del niño, se cree que ellos pueden pensar, actuar y ser como los adultos y en reiteradas

ocasiones los juzgamos cuando ellos actúan como lo que son, niños con necesidad innata de

explorar, conocer, crear, imaginar y asombrarse por aquello que lo cautiva.

“El niño era abandonado con la esperanza de que la caridad cristiana de quien lo encontrara

le ayudase a sobrevivir, por lo que era «depositado» en las puertas de las iglesias o de las casas de

familias pudientes” (Salinas Meza, 2001, p. 25).

En la aplicación del trabajo de campo, se pudo observar que el abandono no se da solo

cuando se deja el niño a merced de otro. También se da en la medida que existe una falta de

acompañamiento dentro del entorno familiar, social y educativo en aspectos indispensables para el

buen desarrollo del niño, por ejemplo, la construcción de procesos orales.

Durante el siglo XIX aun la infancia se encontraba con factores de riesgo de todo

tipo y lo que caracterizo a esta época fue su constante combate contra la

enfermedad y su tasa de mortalidad era bastante elevada “la situación del niño no

mejoraba significativamente, pues era víctima de la mortalidad exógena, es decir,

causada por factores externos, tales como enfermedades (digestivas, respiratorias,

epidémicas), mala alimentación (especialmente cuando era enviado a amamantarse

con nodrizas) o descuidos” (Salinas Meza, 2001, p. 19).

Para que los niños disfruten el hecho de aprender, socializar, crear y recrearse, el entorno

educativo y el familiar debe garantizar su bienestar emocional, físico y social porque de este modo


estarán satisfechos y dispuestos a participar dinámicamente de las actividades propuestas, también

la asistencia a la escuela se torna satisfactoria, por ende al diseñar las intervenciones se debe tener

en cuenta realizar rondas antes de proceder a ejecutar las planeaciones, ya que es una forma más

factible de acercarnos a ellos, conocernos y hacer ameno el ambiente para que ellos se sientan

cómodos a la hora de trabajar y participar activamente.

A través de la historia la concepción de niño o de infante no es como la que ahora se tiene,

en la cual los derechos de los niños son impostergables, es decir no puede ser negociados de

ninguna manera, sin embargo para llegar a este punto se tuvo que vivir una época de

desconocimiento, negligencia y abandono por el infante hasta llegar al año 1948 en el cual Las

Naciones Unidas fundamentó primeramente los derechos humanos, luego once años después el 20

de noviembre de 1959 se declaró universalmente los derechos de los niños de manera unánime en

donde los diferentes países del mundo participaron ante esa decisión, dicha decisión genero un

cambio relativo a través de la historia y es por esto que ahora a nivel nacional, departamental y

municipal se cuenta con diversas entidades y organizaciones garantes de los derechos de los niños,

políticas públicas, planes de acción y proyectos que favorecen su bienestar y trabajan por mejorar

significativamente la calidad de vida de esta población, reconociendo su importancia en la sociedad

y ofreciendo oportunidades de cambio para Colombia y sus futuras generaciones.

5.6 Desarrollo del lenguaje oral infantil

Los niños en edad preescolar que se encuentran en el nivel de transición en su proceso de

desarrollo han logrado adquirir diversas habilidades comunicativas que han forjado a través de sus

vivencias, experiencias y contextos que han aportado significativamente a la construcción de su

discurso oral, algunos de estos logros alcanzados que son característicos en esta etapa como la

habilidad de comprensión de las frases y conceptos que se emplean en las oraciones, emplear frases

que conlleven un hilo conductor coherente acorde al tema de discusión y finalmente tener la

capacidad de darla continuidad oralmente a dicha temática, ello se ve reflejado en las siguiente cita:

“los niños hacia los 5 años pueden utilizar referentes verbales que tienen que ver con las referencias

al futuro, las referencias a los estados internos y la asociación entre el tema y desarrollo semántico”

(Karmiloff y Karmiloff-Smith, 2005, citados por Sáiz Manzanares, Carbonero Martín, & Flores

Lucas, 2010, p. 773).


Para hacer eso posible es de gran importancia generar en los niños espacios, experiencias y

estrategias que favorezcan sus habilidades comunicativas, cognitivas y sociales con el fin de que

facilite su proceso de oralidad, es importante mencionar que dicho proceso debe ser orientado,

empírico y fluido tal cual como se plantea Burner (1984), citado por Guengue, Bohórquez,

Ramírez, Torres, & Amezquita (2014), propone que: "El lenguaje del niño y la niña no es del todo

innato, pues gran parte de él se adquiere a través de las experiencias y el juego que obtiene en su

diario vivir, en los diferentes escenarios ya sea la escuela, en la casa o en una misma sociedad" ( p.

32).

El lenguaje oral del niño está conformado casi en su totalidad de acuerdo a los estímulos

que recibe de su entorno familiar, educativo y social, generando experiencias enriquecedoras de

lúdica, juego y recreación, en la cual el niño no se sentirá presionado por aprender a hablar, sino

que lo hará de forma espontánea, libre y en el momento menos esperado se dará cuenta que es

capaz de expresar sus ideas.

“El niño y la niña llevan consigo mismos unas generaciones de conceptos en donde ellos

van asimilando, van acomodando y organizando a su manera, toda su experiencia que viven a diario

y que los rodea en su vida diaria” (Guengue et al., 2014, p. 32).

Según el postulado anterior se puede inferir que el contexto o cultura donde el niño se

relacione influirá en la construcción de su discurso como tal y definirá el idioma que aprenderá,

con su respectivo acento, jerga y manera de expresarse, es decir, no es el mismo discurso que

emplea un niño que se crio en la guajira que se formó en una cultura totalmente diferente al niño

que toda su vida ha vivido en la ciudad de Medellín, sin embargo, ambos discursos son igual de

valiosos.

Finalmente se considera que el niño en edad de 5 años ya tiene interiorizado una oralidad

que ha adquirido mediante su entorno y los agentes que se encuentran orientando su proceso

formativo y educativo, si bien se puede relacionar la oralidad con los textos narrativos ya que en

las experiencias vivenciadas en la ejecución de planeaciones como los textos narrativos fueron el

pretexto o la herramienta estimuladora de oralidad en el aula, la cual cumplió el objetivo de generar

procesos orales en los niños a través de la narración y el discurso como tal, concluyendo que ambos

términos al articularse pueden lograr en los niños un fluidez oral, pensamientos críticos y


reflexivos, construcción de su propia realidad, dichas habilidades fortalecerá y amenizara a

mediano plazo su proceso lecto-escritor.

5.7 La concepción de primera infancia desde el marco legal

En el ámbito internacional El Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) en

su programa fundamenta prioridad a la primera etapa de la infancia que abarca desde el nacimiento

hasta los 3 años de vida, la cual es de vital importancia porque allí los niños adquieren sus bases

para lograr un pleno desarrollo desde todos sus aspectos socio-afectivos, biológicos, cognitivos y

comunicativos. Asimismo, UNICEF puntualiza que "todo lo que ocurre durante los primeros años

de la vida de un niño, desde el nacimiento hasta los tres años, ejerce una enorme influencia en la

manera en que se desarrolla después la infancia y la adolescencia" (2001, p. 2).

De acuerdo al postulado anterior se puede resaltar que los procesos orales son la base

fundamental para el desarrollo cognitivo, social y comunicativo del niño y los textos narrativos son

la herramienta que le facilitará la interiorización y comprensión del lenguaje oral y escrito para que

el niño pueda lograr adquirir en un futuro las habilidades lectura y escritura, ya que todo es un

proceso el cual debe ser orientado con fines pedagógicos y que todo aprendizaje por más sencillo

que sea puede fortalecer en otros nuevos aprendizajes.

En el ámbito nacional la concepción de primera infancia desde el marco jurídico y según la

ley 1098 del 2006 la cual corresponde al Código de infancia y adolescencia, está definida de la

siguiente manera:

La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para

el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja

poblacional que va de los cero 0 a los seis 6 años (Ley 1098 de 2006, art. 26).

Aunque el tema principal del trabajo de grado se enfoca en los procesos orales y textos

narrativos, para las integrantes fue fundamental el hecho de no dejar de lado la articulación de las

actividades con estrategias que permitieran también el fortalecimiento armónico de todas las

dimensiones del desarrollo.


Según El Consejo Nacional de Política Económica y Social (CONPES, 2007) en su

documento 109 afirma que:

La primera infancia es considerada en la política como la etapa del ciclo vital

que comprende el desarrollo de los niños y de las niñas, desde su gestación

hasta los 6 años de vida. Es una etapa crucial para el desarrollo pleno del ser

humano en todos sus aspectos: biológico, psicológico, cultural y social.

Además, de ser decisiva para la estructuración de la personalidad, la

inteligencia y el comportamiento social (p. 21).

En el ámbito internacional y nacional se pudo evidenciar que la etapa de primera infancia

es de gran relevancia para el desarrollo pleno del ser humano, puesto que el niño se encuentra en

mayor y mejor capacidad para construir sus propios aprendizajes, la imaginación para ellos no tiene

límites y su capacidad de asombro está en su máximo nivel, incluso aquello que para nosotros es

algo simple para él podría ser todo un mundo por descubrir y explorar, todas aquellas habilidades

innatas dan pie a nuevos aprendizajes, adquirir habilidades y conocimientos más complejos,

entonces se podría decir que priorizar los primeros años de vida es una gran apuesta que a nivel

internacional se está trabajando en pro de esta población.


6 Metodología

El proyecto la influencia de los textos narrativos en el desarrollo de procesos orales en los

niños del grado transición Aº del colegio la Salle de Bello se formula a partir del enfoque

hermenéutico.

Dilthey (1944), citado por Hidalgo y López Cruz (2015), menciona que:

La hermenéutica es la interpretación general de las manifestaciones del espíritu

expresadas en signos y alusivas a las vivencias, el fundamento metódico de esta

hermenéutica no es la explicación, sino la comprensión. La comprensión como acto

original mediante el cual se capta el mundo del espíritu manifestado en

exteriorizaciones y se refiere a lo objetivado al ser que lo objetiva, esto es el hombre

como creador de la cultura, determinándola y siendo a su vez parte de ella (p. 324).

Este estudio es de tipo cualitativo ya que se involucra el comportamiento de los actores que

tienen experiencias sobre el contexto en que viven, por ende el enfoque que se eligió fue el

hermenéutico, con el fin de que sustentara el trabajo de grado, ya que lo que se pretende durante

este, es comprender e interpretar como influyen los textos narrativos en los procesos orales de los

estudiantes, se utilizara esta herramienta didáctica donde se generara la construcción en los

procesos de escucha, comprensión y en su discurso como tal.

La estrategia que se efectúo en el trabajo fue el taller reflexivo, empleando como técnicas

el dibujo, el juego, la entrevista semiestructurada y la observación participante, en la cual el

investigador observa un fenómeno y participa en un determinado escenario realizando una

intervención, de tal modo que arrojará información y dará pie a iniciar un proceso de análisis, a

través de herramientas como los textos narrativos ,textos de álbum, implementos tales como

colores, lana, fichas pedagógicas, instrumentos musicales. Lo anterior fue planteado para ser

ejecutado en el segundo semestre del año 2017 en el Colegio La Salle del Municipio de Bello,

contando con una población de 23 niños que se encuentran en el grado transición A, durante

aproximadamente tres semanas. Inicialmente se realizará una intervención que nos permita

diagnosticar los procesos orales de los niños, posteriormente se ejecutaran actividades enfocadas a

la lectura y construcción de textos narrativos con el fin de abordar la oralidad, la escucha y la


comprensión, finalmente se analizara dichos procesos logrando generar conclusiones que permitan

evidenciar los avances y den respuesta a la pregunta de investigación.


7 Resultados

A partir de la indagación y planificación ejecutadas se pudo observar que los textos

narrativos pueden ser elementos dinamizadores de promoción de literatura, permitiendo el

afianzamiento de aprendizajes simultáneos que ayudan a la construcción de la identidad de los

niños, su participación en los procesos de oralidad y la fundamentación a través de la teoría y la

practica; estas herramientas ayudaron a la consolidación de la presente investigación.

Los ejercicios de socialización entre los niños permitieron un afianzamiento de su

creatividad, imaginación, esto contribuyo a la eficacia del desarrollo de las actividades planteadas,

las cuales tuvieron unas estrategias lúdico recreativas que se incorporaron para un mejor ambiente

dentro del salón de clase, teniendo en cuenta la participación de los estudiantes en cada una de

ellas, obteniendo grandes resultados como trabajos ilustrativos y una exploración del medio.

A la hora de formular las planeaciones las investigadoras tuvieron en cuenta diseñar

actividades que para ellos fueran diferentes, creativas y divertidas, para esto se incorporó en cada

actividad una ronda con el fin de romper el hielo y generar un acercamiento para que ellos se

sintieran cómodos, dispuestos y atentos, al finalizar las intervenciones se pudo reflejar en los niños

entusiasmo al trabajar, interés al saber que íbamos a realizar ese día, su participación fue activa

ante las actividades propuestas, un ejemplo de ello fue donde ellos a través del discurso daban a

conocer el motivo por el cual realizaron dicha construcción narrativa o artística dando a saber sus

intereses, ideas, pensamientos.

Durante las intervenciones se observaron diversas características en cada uno de los niños,

que dieron cuenta de sus intereses, necesidades y habilidades. Cada estudiante construía aspectos

de sus procesos orales y se desenvolvía durante las actividades, a partir de dichas particularidades,

esto brinda la oportunidad a las docentes de conocer algunos elementos importantes de la realidad,

e incluso, parte de la cotidianidad de cada uno de ellos.

Finalmente, se pudo observar que los textos narrativos contribuyeron no solo al

fortalecimiento de aspectos relacionados con la promoción lectora, sino también al afianzamiento

de habilidades comunicativas, como la construcción y expresión de ideas y opiniones personales,

logrando así, habilidades sociales como la escucha y comprensión de las ideas de los otros y


elaboración de construcciones en equipo. Es importante entonces reconocer la influencia que

tuvieron los textos narrativos en el fortalecimiento de la socialización entre los estudiantes, pues

hubo un constante acercamiento entre ellos y manifestaron gran interés por compartir con sus

compañeros durante dichas intervenciones.


8 Discusión

De acuerdo a la pregunta de investigación se pudo constatar o verificar la importancia de

los textos narrativos, evidenciando la importancia de aplicar diversas estrategias que favorezcan

los procesos orales de los niños, en este caso como se propone “los textos narrativos” que de

acuerdo al trabajo investigativo pone en evidencia su influencia.

Por otra parte, los textos narrativos aportan no solo a la construcción de habilidades

personales, sino también al fortalecimiento de habilidades sociales, y en general, a aspectos que

contribuyen al desenvolvimiento y resolución de conflictos en diferentes situaciones de la vida

cotidiana.

Además, los procesos de socialización también se pueden ver enriquecidos con los textos

narrativos, pues la expresión de ideas, escucha a los demás y trabajo en equipo; son factores

preponderantes a la hora interactuar con el otro y con lo otro.


9 Conclusiones

Para concluir se puede decir que se lograron los objetivos propuestos, además la institución

con esta experiencia fortaleció los contenidos teóricos, se lograron elementos para llevar a cabo un

buen ejercicio de investigación y un proceso de enseñanza aprendizaje. Se eleva de esta manera a

nivel académico: La reflexión de diferentes teorías propuestas que aportan al máximo el desarrollo

de la educación inicial.

Se logró un proceso de socialización por medio de las actividades planeadas, en donde cada

niño expresaba lo que en el momento sentía y pensaba, y los demás respetaban y escuchaban

cuando el compañero compartía su pensamiento.

A través de los textos narrativos y los procesos orales se pudieron conocer las diferentes,

culturas, tradiciones y hábitos que hay en el grado transición A del Colegio la Salle de Bello.

A través de este proceso de investigación se pudo desarrollar las temáticas abordadas sobre

los procesos orales, y los textos narrativos, lo cual contribuyo a que los niños y niñas del grado

transición se pudieran comunicar y tener una socialización más fructífera a cerca de lo que leían y

escuchaban en las planeaciones y así tener una mejor comprensión del contexto que los rodeaba.

Los contextos y ambientes de aprendizaje son las bases motivantes para que los estudiantes

de forma dinámica y divertida logren fácilmente un aprendizaje significativo.

La formación integral del niño, permite que este tenga un mejor desarrollo a cerca de la

exploración que tiene con sus mismos compañeros y otros integrantes, permite la facilitación de

aprendizajes nuevos e innovadores donde construye valores, normas y actitudes para la vida.

Se debe tener en cuenta que los seres humanos son sujetos portadores de derechos y deberes

con habilidades y potencialidades para la exploración de su mundo, esto permite la construcción

de una autonomía con la cual ellos podrán hacer cosas en grande.

A través de los textos narrativos se pueden afianzar aspectos y procesos importantes en la

vida de los niños, esto puede contribuir no solo en procesos académicos, sino también aspectos


para la vida y la cotidianidad de cada uno, como lo son la creatividad, la socialización, la

comprensión de textos, el uso de la imaginación, los roles.

Los aprendizajes que adquirieron las docentes investigadoras fueron de gran valor y muy

significativos, la comprensión de los trabajos que realizaban los niños, permitió un acercamiento

sobre lo que viven en sus hogares, la sociedad, la institución; con todo esto cabe recalcar que desde

una crianza bien enfatizada por los padres de los infantes mejorarían en los procesos de enseñanza

aprendizaje y así sería de más utilidad para la comunidad educativa.

Es fundamental que los docentes implementen estrategias lúdicas recreativas donde

contribuyan para un mejor desarrollo, destacando la importancia de la creatividad en las

ilustraciones hechas por los niños, partiendo de los textos narrativos como la herramienta que

influya para los procesos de formación dentro de la institución.


10 Recomendaciones

Se recomienda continuar con el trabajo de grado desde una gama de experiencias de

aprendizaje, y de esta manera que se dé una construcción más efectiva, el cual facilite las

habilidades y destrezas cognitivas, comunicativas, sociales dentro de los ambientes de aprendizajes

para la formación integral de los niños.

Se recomienda transversalizar diferentes temáticas o aspectos a trabajar en el grado

transición, con el uso de los textos narrativos, ya que es evidente que estas son realmente

significativas a la hora de construir conocimientos tanto específicos como integrales.


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fundamentales. México: Siglo veintiuno.


Anexos

INTERVENCION #1

Grado: Transición A (La Salle de Bello).

Fecha:

Tema: Textos narrativos

Objetivo: Realizar un diagnóstico que permita tener conocimiento sobre los procesos orales que

han logrado los niños de transición A del colegio la Salle.

Responsables: Luisa Fernanda Acevedo Buitrago, Leidy Tatiana Cantor Marín, Catalina

Arredondo Villegas, Jazmín Galeano Noreña.

Actividad inicial: La intervención iniciará con la presentación de las integrantes del grupo

investigativo, esta se hará usando un disfraz y máscaras, posteriormente realizaremos una ronda

llamada "El patio de mi casa" acompañada de instrumentos musicales (maracas, panderetas,

tambores) con el fin de conocer los nombres de cada niño y el de las docentes para así lograr un

acercamiento y generar confianza en los niños.

Actividad central: luego de lo anterior, se realiza un conversatorio en el cual se tomará como tema

central los textos narrativos, se realizarán preguntas abiertas como ¿A quiénes les gustan los

cuentos y por qué? ¿Qué personas les leen cuentos? ¿De qué tema les gusta que traten los cuentos?

¿Que sienten cuando les están leyendo cuentos? ¿Que se imaginan acerca de los cuentos?, durante

esta actividad central también iremos haciendo una lectura de contextos para poder identificar más

a fondo las preferencias de los niños en cuanto a las lecturas, realizadas por la docente titular.

Actividad cierre: las docentes invitaran a los niños a que se sienten en su respectivo puesto, luego

de eso, cada niño escogerá libremente la silueta de un animal para que la decoren según su gusto,

imaginación y creatividad. Los materiales que se les proporcionaran serán vinilos, lentejuelas,

Mirella, pegamento y crayolas; brindándoles variedad de opciones para que puedan usar los

implementos con los cuales se sientan más cómodos trabajando. Finalmente, se usará un espacio

del aula para socializar las construcciones realizadas por los estudiantes y cada uno compartirá con

sus compañeros el nombre que decidió ponerle a su animal y por qué lo eligió.

Recursos: Instrumentos musicales (maracas, panderetas, tambores), ronda "El patio de mi casa",

vinilos, lentejuelas, mirella, crayolas y pegamento.


INTERVENCION #2


Fecha:


Objetivo: Construir por equipos el desenlace de un texto narrativo a partir de la dramatización del

cuento “El renacuajo paseador " del autor Rafael Pombo


Arredondo Villegas, Jazmín Galeano Noreña.

Actividad inicial: Se dará la bienvenida a los niños y se buscará motivarlos a participar en una

ronda llamada "Soy una taza". Luego de lo anterior se dará inicio a la representación del cuento

"El renacuajo paseador" lo cual será realizado por las docentes practicantes a través de una

dramatización, se recurrirá al dialogo, en el cual los niños podrán inferir acontecimientos o

hipótesis en relación con el cuento, esto, mediante una serie de preguntas alusivas, tales como, ¿De

qué creen que hablara el cuento de El renacuajo paseador?, ¿Qué personajes creen que podrían

aparecer en la historia? Después de lo anterior, se procederá a la dramatización del cuento, este se

hará hasta el nudo, puesto que el desenlace será construido por los estudiantes.

Actividad central: Luego de realizar la lectura del cuento, se procede a agrupar a los niños,

intentando formar dos grupos, cada uno de doce estudiantes aproximadamente. Cada equipo tendrá

un tiempo estimado de 20 minutos, en el cual, podrán construir un final para el cuento; esto, a

través de un dibujo realizado entre todos los integrantes del equipo, en un octavo de cartulina. Esto

contribuirá al fortalecimiento de la creatividad y el desarrollo los procesos orales.

Actividad de cierre: Para finalizar la actividad, cada equipo socializará con sus compañeros el

final que se construirá por los subgrupos, esto se hará a través de la narración que ellos mismos

puedan hacer, ya sea a modo de explicación o mostrando su ilustración, cada equipo tendrá la

posibilidad con la ayuda de las responsables en decidir cómo lo presentara.

Recursos: Representación del cuento (Dibujo, explicación), Cuento "El renacuajo paseador" del

autor Rafael Pombo, octavos de cartulina y colores, ronda "soy una taza" Grupo Encanto. (2012).

Soy Una Taza. Cantajuego Volumen 4.


INTERVENCION #3


Fecha:


Objetivo: Realizar un cuento colectivo teniendo en cuenta la cohesión y coherencia de los niños

del grado transición A del colegio la Salle de bello.


Arredondo Villegas, Jazmín Galeano Noreña

Actividad inicial: Se iniciará con un saludo y bienvenida a los niños, luego las docentes de

investigación los motivarán a participar de un juego con la ronda "la víbora de la mar", luego las

docentes explicarán cómo hacer un cuento colectivo, es decir, los ubicarán formando un circulo,

y se procederá a mostrar algunos objetos, tales como, sombreros, gafas y pelucas, a partir de lo

cual se hace unas preguntas referentes a los objetos, por ejemplo: ¿qué se puede hacer con los

objetos?, ¿para qué sirven? y ¿cómo pueden ayudar en la cotidianidad?. Lo anterior, con el fin de

que conozcan e interactúen con diferentes cosas que harán parte de un cuento colectivo.

Actividad central: Se dará inicio a la construcción del cuento colectivo, para esto, todos los niños

estarán usando los objetos observados anteriormente. Cada estudiante podrá participar de la

construcción del relato, usando su imaginación y creatividad e incluyendo dentro de su aporte el

objeto que estará usando. Durante la actividad, se hará énfasis en la expresión con movimientos,

ademanes y gestos. La ubicación de los estudiantes en círculo, permitirá la intervención organizada

de todos los niños y el fortalecimiento tanto de procesos orales, como de escucha y atención.

Actividad de cierre: Para finalizar, ya creado el cuento colectivo por los niños, se hace una

socialización con las docentes, el conversatorio dará cuenta de cómo les pareció el proceso de la

narración y como se sintieron haciendo la actividad. Esta estrategia también es utilizada para el

afianzamiento de los procesos orales y la construcción de textos narrativos.

Recursos: sombreros, gafas, pelucas, imaginación, canción a la víbora de la marTheToy Band.

(2014). A la víbora de la mar. Toy Cantando S.A.S.


INTERVENCION #4


Fecha:


Objetivo: Crear instrumentos musicales con el fin de construir colectivamente una canción que dé

pie a evaluar los procesos orales de los niños de transición A.


Arredondo Villegas, Jazmín Galeano Noreña

Actividad inicial: Se da la bienvenida a los niños, las docentes de investigación, invitaran a que

los niños se sienten formando un circulo para escuchar las canciones de los instrumentos llamada

" Yo tenía una orquesta" este será reproducido por medio del video Beam, posteriormente se hará

una socialización sobre el reconocimiento de algunos instrumentos musicales que se muestran en

el video.

Actividad central: Posteriormente a la actividad inicial se dividen en cuatro subgrupos, los cuales

estarán conformados por las docentes para crear varios instrumentos tales como maracas, tambores,

panderetas y guitarras, para esto se les proporcionara los diferentes materiales que se necesitan para

la elaboración de cada instrumento, todo esto con el fin de fortalecer la oralidad, escucha y los

procesos de la motricidad fina; también se motiva a la participación y trabajo en grupo.

Actividad de cierre: Al terminar los instrumentos se procede a que todos los subgrupos se reúnan

y se dirijan a construir entre todos una canción con los instrumentos que construyeron con las

docentes, para así lograr una orquesta, al finalizar los niños deberán socializar las particularidades

que tiene cada instrumento musical, porque se hace tan diferente a los demás, que es lo que más le

gusto de ellos y del transcurso de la actividad.

Recursos: Canción "yo tenía una orquesta”, Carrisongs. (2015). Yo tenía una orquesta. El reino

Infantil Volumen 1.

Para realizar los tambores se necesita: tarros metálicos, globos, palillos de chuzo, bolas de icopor

pequeñas, resortes y lana de colores, las maracas se necesitan vasos, bombas, palitos, piedritas,

papel globo y resortes, la guitarra se necesita caja de cartón, resortes y tubos de papel higiénico y

para la pandereta se necesita plato plástico, cascabeles y cintas de colores.

la influencia de los textos narrativos en el desarrollo de ...los textos narrativos en el desarrollo...

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