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LA IMAGEN EN MOVIMIENTO: EL VDEO

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Grupo L@s Arrabaler@s: -Atteneri Suarez Santana. -Hctor Hernndez Guillen. -Alba Ramos Hernndez. -Nazaret Tejera Mujica. -Guayarmina Daz Domnguez.

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NDICE 1.La imagen en movimiento. 2.Tcnicas del vdeo en la Educacin no formal (El magnetoscopio, la cmara, los monitores, el montaje). 3.Modalidades en el uso didctico. 4.Anlisis didctico del vdeo: Guas y fichas didcticas. 5.Criterios para la adquisicin de programas didcticos. 6.Publicidad y Televisin.

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1. La imagen en movimiento

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La digitalizacin ha introducido un cambio radical en todos los medios, permitindonos: Manipular de forma ms fcil y original diferentes realidades. Crear imgenes artificiales. Obtener mejores estndares de imgenes y sonidos. Interaccionar con los productos obtenidos de forma variada. La digitalizacin de la informacin ha permitido que el vdeo tenga el lugar destacado en la educacin. Snchez Rodrguez, J. (1998) Recursos tecnolgicos para los procesos de enseanza y aprendizaje. Innovacin educativa. I.C.E/ Universidad de Mlaga.

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Es un sistema de grabacin y reproduccin de imgenes, que pueden estar acompaadas de sonidos y que se realiza a travs de una cinta magntica. Concepto: El video. Ros Ariza, J. (1998) Recursos tecnolgicos para los procesos de enseanza y aprendizaje. Innovacin educativa. I.C.E/ Universidad de Mlaga.

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Este concepto hace referencia a distintos formatos: Cintas de video analgico: VHS Betamax Formatos digitales: DVD MPEG-4. La calidad del video estar determinada por distintos factores, como el mtodo de captura y el tipo de almacenamiento elegido. Este concepto hace referencia a distintos formatos: Cintas de video analgico: VHS Betamax Formatos digitales: DVD MPEG-4. La calidad del video estar determinada por distintos factores, como el mtodo de captura y el tipo de almacenamiento elegido.

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Cebrin (1992). El video puede ser: Un instrumento de produccin y creatividad. Un instrumento de anlisis de la realidad circundante. Un recurso para la investigacin, la experimentacin y el seguimiento de procesos de laboratorio. Un recurso para difundir informacin. Un soporte de almacenamiento o banco de producciones audiovisuales. Un medio de enseanza al servicio de las otras disciplinas.

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Ferrs (1988), Agrupa las funciones del video en: Informativa Motivadora LdicaInvestigadora Expresiva Metalingstica Sancho, J. M. (1994). Para una tecnologa educativa. Barcelona.

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Salinas (1992), destaca stas funciones del video: Medio para la enseanza Para la formacin del profesorado Como contenido didctico

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Posibilidades del video en la escuela: (Podra ser MODALIDADES EN EL USO DIDCTICO o uso en la Educacin Social). Imagen en movimiento. Trabajo en diferentes tipos de grupo, o individual. Reflexin sobre una noticia. El vdeo como leccin. El vdeo como animador, provocador de un inters. El vdeo de apoyo (archivo de material). Desarrollo de alguna secuencia de inters determinado. El video como documento: las entrevistas, las salidas. El vdeo como autoevaluacin. El video como creacin. Educacin permanente. Corominas, A. (1994). La comunicacin audiovisual y su integracin en el curriculum. Barcelona.

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2. Tcnicas del vdeo en la Educacin no formal

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Aqu va lo de Nazarilla der pino ^^

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Corominas, A. (1994). La comunicacin audiovisual y su integracin en el curriculum. Barcelona. El video es un medio con grandes posibilidades didcticas. Favorece las informaciones que se desarrollan en el tiempo manifestndose mediante informaciones ms presenciales que proposicionales. Uno de los grandes errores de los videos didcticos es que se realizan ms como textos ilustrados, olvidando las caractersticas y tcnicas propias del guion audiovisual.

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Sancho, J. M. (1994). Para una tecnologa educativa. Barcelona. Es una tecnologa que consta primordialmente de tres elementos: el magnetoscopio, la cmara y el televisor o monitor. El video Es un aparato que permite la grabacin de seales de video y de audio sobre una cinta magntica y su correspondiente reproduccin El magnetoscopio Por su parte, es un instrumento capaz de captar imgenes en movimiento y sonidos y de transformarlos en seales electromagnticas. La cmara electrnica

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Sancho, J. M. (1994). Para una tecnologa educativa. Barcelona. Video-disco Es un sistema de reproduccin de imgenes y sonidos simular al disco compacto de audio. Aporta una calidad superior de imagen y sonido, mayores facilidades de conservacin y de manejo, gran capacidad de almacenamiento de informaciones, incorporacin de dos pistas de audio, y un mayor velocidad de acceso a las imgenes. El aprovechamiento de estas prestaciones ha llevado al desarrollo de un nuevo sistema de aprendizaje: el video interactivo. CD-ROM Es un sistema ptico de almacenamiento de informacin en forma de disco compacto. Presentan limitaciones en cuanto a las posibilidades de almacenamiento y de tratamiento de la imagen en movimiento. El video interactivo y los CD-ROM solo cristalizara si van acompaados de los correspondientes tratamientos expresivos (creacin de discursos que utilicen lo audiovisual como forma de expresin diferenciada) y de su adecuada aplicacin didctica.

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Sancho, J. M. (1994). Para una tecnologa educativa. Barcelona. La tcnica del vdeo resulta especialmente indicadas en el aula, por su capacidad para transmitir informaciones audiovisuales, ms en concreto informaciones de carcter audio- visual-cintico. Es una tecnologa bastante verstil y flexible. Factores ajenos a la tecnologa: la calidad de los programas con los que se trabaja y la preparacin del profesor para hacer uso creativo y participativo de la misma.

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3. Modalidades en el uso didctico

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Sistematizacin base para una utilizacin didctica eficaz y la exploracin de nuevas formas de uso didctico del video Desde el punto de vista didctico se han comenzado a explorar y experimentar sus mltiples posibilidades de aplicacin al aula Desde el punto de vista de la tecnologa abre nuevas perspectivas como medio de expresin audiovisual.

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Ensayo de sistematizacin Vdeo-leccinVdeo-apoyoVdeo-proceso Programa motivador Programa monoconceptual Vdeo interactivo Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Vdeo-leccin El profesor es sustituido por el programa de vdeo. Clase magistral Problemas de comprensin en los alumnos menos dotados. La fugacidad y la irreversibilidad de las imgenes ocasionan El trabajo en pequeo grupo El aprendizaje individual, til y estimulante Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Vdeo- apoyo imgenes ilustran los discursos verbales de los profesores, acompaando de esta forma la exposicin verbal por parte del profesor o de los propios alumnos. Adecuando el ritmo de su exposicin al grado de atencin de los alumnos o a su nivel de comprensin. Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Vdeo-proceso Modalidad de uso Hace posible una dinmica de aprendizaje Los alumnos se sienten implicados Como creadores o sujetos activos. Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Programa motivador Programa audiovisual en soporte video Destinado a suscitar un trabajo posterior al visionado Pretende suscitar una respuesta activa Estimulando la participacin de los alumnos que lo han visionado Forma de expresin audiovisual Se plantea como un estmulo para la expresin, la discusin, la investigacin, el trabajo Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Programa monoconceptua l Muy breves Ordinariamente mudos Se desarrollan de una manera intuitiva un solo concepto Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Vdeo interactivo Programa de video en el que las secuencias de imgenes y la seleccin de los manejos estn determinados por las respuestas del usuario a su material. En ella el receptor y el emisor Son igual de activos Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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4. Anlisis didctico del vdeo: Guas y fichas didcticas.

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Aqu va lo de atteneri maria cristina me kiere gobernar

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5. Criterios para la adquisicin de programas didcticos.

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La integracin del vdeo en la enseanza plantea un dilema. O se acepta la nueva tecnologa, asumiendo todas sus consecuencias, o se domestica la nueva tecnologa, despojndola de sus innovadoras virtualidades. Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Impone cambios en la funcin pedaggica del profesor. Los maestros se han mostrado siempre reticentes a la integracin en la escuela de novedades tcnicas que exigieran cambios influyentes en ellos. Algunos llegan a predecir escuelas sin maestro. El vdeo puede librar al profesor de las tareas ms serviles. Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Hoy el profesor no puede ser ya un tcnico, debe convertirse en un tecnlogo. No habr maestros formados para el empleo del vdeo si no hay maestros formados mediante el empleo del vdeo. Las Escuelas de Formacin del Profesorado tienen una nueva exigencia que aadir a sus programas. Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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El vdeo ofrece ventajas sobre la fotografa y el cine. A la fotografa, el cine le aada el movimiento, y el vdeo le aade la instantaneidad y la versatilidad. Todo ello obliga a los dems medios a readaptarse, encontrando un campo especfico de actuacin. Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Con la incorporacin del vdeo se corre el riesgo de potenciar ms el alejamiento de la realidad. No se trata de partir de la realidad para llegar al vdeo, sino partir del vdeo para llegar a la realidad. Partir de la realidad para, con la mediacin del vdeo, llegar nuevamente a ella. Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Su eficacia educativa depender del uso que se haga de ella. El vdeo aporta nuevas posibilidades al entorno escolar. Al mismo tiempo es configurado por ese mismo entorno. El vdeo puede utilizarse para perpetuar las estructuras de poder o para crear estructuras de participacin. Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Reducir el uso didctico del vdeo al visionado de programas supone una castracin de las posibilidades expresivas y didcticas del medio. La tecnologa del vdeo ofrece unas posibilidades enormes de realizar actividades didcticas en las que no cuenta tanto la realidad del producto cuanto el trabajo realizado, el proceso seguido. Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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Cada medio de expresin desarrolla unas aptitudes particulares, unas facultades intelectuales especficas. Si se desea evitar las contradicciones y las crisis de identidad es precioso que la escuela asigne a cada medio funciones adecuadas a su propia lgica interna. Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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El vdeo es un instrumento de poder, poder para mirar a los dems e interpretarlos. La tecnologa del vdeo slo ser autnticamente liberadora si se pone en manos de los alumnos para que puedan investigar, autoevaluarse, conocer y conocerse, descubrir nuevas posibilidades de expresin Ferrs, J. (1992) Vdeo y educacin. Edit. Paids.

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La publicidad y la televisin.

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LA PUBLICIDAD El objetivo de la publicidad es, bsicamente, que el individuo tenga un comportamiento de compra hacia un producto determinado. ENEL, F. (1974). El Cartel. Valencia. Lo que la publicidad pretende, no es tanto decirnos en qu consiste el producto, en su explicacin o descripcin, sino generar una fuerza que afecte a nuestras decisiones y modifique nuestra percepcin e imaginacin, con el fin de que el producto nos parezca, necesario. Corominas, A. (1994). La comunicacin audiovisual y su integracin en el curriculum. Barcelona.

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FUNCIONES DE LA PUBLICIDAD 1.La funcin de informacin. 2.La funcin de persuasin. 3.La funcin econmica. 4.La funcin de seguridad y de rol. 5.L a funcin esttica. La publicidad y los menores. (condicionamiento de la publicidad) Corominas, A. (1994). La comunicacin audiovisual y su integracin en el curriculum. Barcelona.