la historia nacional vista desde la lógica descolonizadora

La Historia Nacional vista desde la Lógica Descolonizadora


NivelaciónA c a d é m i c a

Ciencias Sociales

Guía de Estudio

© De la presente edición

Colección:GUÍAS DE ESTUDIO - NIVELACIÓN ACADÉMICA

DOCUMENTO:Unidad de FormaciónLa Historia Nacional vista desde la Lógica DescolonizadoraDocumento de Trabajo

Coordinación:Dirección General de Formación de MaestrosNivelación Académica

Como citar este documento:Ministerio de Educación (2016). Guía de Estudio: Unidad de Formación “La Historia Nacional vista desde la Lógica Descolonizadora“, Equipo Nivelación Académica, La Paz Bolivia.

LA VENTA DE ESTE DOCUMENTO ESTÁ PROHIBIDADenuncie al vendedor a la Dirección General de Formación de Maestros, Telf. 2912840 - 2912841

NivelaciónAcadémic a


Ciencias Sociales

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Datos del participante

Nombres y Apellidos: .....................................................................................................................................................................................................

Cédula de identi dad: .....................................................................................................................................................................................................

Teléfono/Celular: .....................................................................................................................................................................................................

Correo electrónico: .....................................................................................................................................................................................................

UE/CEA/CEE: .....................................................................................................................................................................................................

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ESFM: .....................................................................................................................................................................................................

Centro Tutorial: .....................................................................................................................................................................................................

Puntaje

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Índice

Presentación .................................................................................................................... 7Estrategia formati va ......................................................................................................... 8Objeti vo Holísti co de la Unidad de Formación .............................................................. 10Orientaciones para la Sesión Presencial ........................................................................ 11Materiales educati vos .................................................................................................... 12Parti endo desde la Experiencia y la Experimentación ................................................... 13

Tema 1: La Ciencia Geográfi ca en la visión Descolonizadora ...................................... 15Profundización a parti r del Diálogo con los Autores y el apoyo Bibliográfi co ................ 151. La Geografí a como prácti ca de identi fi cación del territorio ..................................... 152. La necesaria relación entre medio geográfi co y los pueblos del Estado Plurinacional ............................................................................................................. 183. El conocimiento geográfi co para el vivir bien ........................................................... 19

Tema 2: Geografí a Física del Territorio Boliviano ....................................................... 21Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 211. El espacio geográfi co, el territorio y el dominio simultaneo de los pisos ecológicos ................................................................................................................. 212. Descripción y caracterización geológica de las provincias fi siográfi cas de Bolivia ... 233. Hidrología y sistemas hidrológicos de nuestro territorio: aguas superfi ciales y aguas subterránea, glaciales, nevados, lagos lagunas y salares ............................. 254. Sistema orográfi co y cordillerano: cordilleras, cierras, serranías y picos elevados ... 27

Tema 3. Geografí a Humana de Bolivia ......................................................................... 31Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co ................. 311. Estado actual y estructura de la población boliviana: censo 2012 ........................... 312. Descripción y caracterización de los pueblos y naciones indígena originarios campesinos del Estado Plurinacional de Bolivia ....................................................... 333. Movilidad de la población boliviana: migraciones internas y externas .................... 34

Tema 4: Geografí a Económica de Bolivia ...................................................................... 37Profundización a parti r del Diálogo con los Autores y el apoyo Bibliográfi co ................ 371. Sistema económico boliviano: recursos naturales renovables y no renovables ....... 372. Economía primaria y economía secundaria: minería, agricultura, forestaría, caza y pesca, industria turismo y energía ................................................................. 393. Industria pesada, manufacturera, pequeña y mediana industria ............................ 404. Desarrollo del turismo comunitario, zonas turísti cas, infraestructura ..................... 41

Orientaciones para la Sesión de Concreción .................................................................. 44Orientaciones para la Sesión de Socialización................................................................ 57Bibliografí a ..................................................................................................................... 58Anexo

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Presentación

El proceso de Nivelación Académica consti tuye una opción formati va dirigida a maestras y maestros sin perti nencia académica y segmentos de docentes que no han podido concluir dis-ti ntos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP. La misma ha sido diseñada desde una visión integral como respuesta a la complejidad y las necesidades de la transformación del Sistema Educati vo Plurinacional.

Esta opción formati va desarrollada bajo la estructura de las Escuelas Superiores de Formación de Maestras/os autorizadas, consti tuye una de las realizaciones concretas de las políti cas de formación docente arti culadas a la implementación y concreción del Modelo Educati vo Sociocomunitario Producti vo (MESCP), para incidir en la calidad de los procesos y resultados educati vos, en el marco de la Revolución Educati va con Revolución Docente en el horizonte de la Agenda Patrióti ca 2025.

En tal senti do, el proceso de Nivelación Académica, contempla el desarrollo de Unidades de Formación especializada de acuerdo a la malla curricular concordante con las necesidades formati vas de los diferentes segmentos de parti cipantes, que orientan la apropiación de los contenidos, enriquecen la prácti ca educati va y coadyuvan al mejoramiento del desempeño docente en la UE/CEA/CEE.

Para apoyar este proceso se ha previsto el trabajo a parti r de guías de estudio, Dossier Digital y otros materiales. Las Guías de Estudio y el Dossier Digital, son materiales de referencia básica para el desarrollo de las unidades de formación.

Las Guías de Estudio comprenden las orientaciones necesarias para las sesiones presenciales, de concreción y de socialización. En función a estas orientaciones, cada tutor/a debe enrique-cer, regionalizar y contextualizar los contenidos y las acti vidades propuestas de acuerdo a su experiencia y a las necesidades específi cas de los parti cipantes.

Por todo lo señalado se espera que este material sea de apoyo efecti vo para un adecuado pro-ceso formati vo, tomando en cuenta los diferentes contextos de trabajo y los lineamientos de la transformación educati va en el Estado Plurinacional de Bolivia.

Roberto Iván Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN

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Estrategia formativa

El proceso formati vo del Programa de Nivelación Académica se desarrolla a través de la moda-lidad semipresencial según calendario establecido para cada región o contexto, sin interrupción de las labores educati vas en las UE/CEA/CEEs.

Este proceso formati vo, toma en cuenta la formación, prácti ca educati va y expectati vas de las y los parti cipantes del programa, es decir, maestras y maestros del Sistema Educati vo Plurinacio-nal que no concluyeron diversos procesos formati vos en el marco del PROFOCOM-SEP y PPMI.

Las Unidades de Formación se desarrollarán a parti r de sesiones presenciales en periodos in-tensivos de descanso pedagógico, acti vidades de concreción que el parti cipante deberá trabajar en su prácti ca educati va y sesiones presenciales de evaluación en horarios alternos durante el descanso pedagógico. La carga horaria por unidad de formación comprende:

SESIONES PRESENCIALES

CONCRECIÓN EDUCATIVA

SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN

24 Hrs. 50 Hrs. 6 Hrs. 80 Hrs. X UF

FORMACIÓN EN LA PRÁCTICA

Estos tres momentos consisten en:

1er. MOMENTO (SESIONES PRESENCIALES). Parte de la experiencia coti diana de los parti cipan-tes, desde un proceso de refl exión de su prácti ca educati va.

A parti r del proceso de refl exión de la prácti ca del parti cipante, el tutor promueve el dialogo con otros autores/teorías. Desde este dialogo el parti cipante retroalimenta sus conocimientos, re-fl exiona y realiza un análisis comparati vo para generar nuevos conocimientos desde su realidad.

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LA HISTORIA NACIONAL VISTA DESDE LA LÓGICA DESCOLONIZADORA

2do. MOMENTO (CONCRECIÓN EDUCATIVA). Durante el periodo de concreción el parti cipante deberá poner en prácti ca con sus estudiantes o en su comunidad educati va lo trabajado (con-tenidos) durante las sesiones presenciales. Asimismo, en este periodo el parti cipante deberá desarrollar procesos de autoformación a parti r de las orientaciones del tutor, de la guía de estudio y del dossier digital de la unidad de formación.

3er. MOMENTO (SESIÓN PRESENCIAL DE EVALUACIÓN). Se trabaja a parti r de la socialización de la experiencia vivida del parti cipante (con documentación de respaldo); desde esta pre-sentación el tutor deberá enriquecer y complementar los vacíos y posteriormente avaluar de forma integral la unidad de formación.

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Objetivo Holístico de la Unidad de Formación Una vez concluida la sesión presencial (24 horas académicas), el parti cipante deberá construir el objeti vo holísti co de la presente unidad de formación, tomando en cuenta las cuatro dimen-siones.

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Orientaciones para la Sesión Presencial

Dentro de cada guía que aborda una Unidad de Formación de la especialidad de las Ciencias Sociales, se desarrollarán diferentes contenidos planteados a parti r de diversas acti vidades, las cuales permiti rán alcanzar el objeti vo de aprendizaje.

Al inicio del desarrollo de la presente Guía de Estudio, encontrarás una acti vidad ti tulada “Parti endo desde la experiencia y la experimentación”, mediante la cual podremos reforzar tus saberes y conocimientos a parti r de tu experiencia y realidad socio-educati va en relación a la Unidad de Formación.

La presente Unidad de Formación, por ser de carácter formati vo y evaluable, las y los parti cipantes trabajarán en la diversidad de acti vidades teóricas/prácti cas programadas para el desarrollo de las temáti cas. Durante el proceso de desarrollo de la presente guía deben remiti rse constantemente desde el principio hasta el fi nal, al material bibliográfi co (dossier) que se les ha proporcionado, puesto que, nos ayudará a tener una visión más amplia y clara de lo que se trabajará en toda la Unidad de Formación, programada para el siguiente conjunto de temáti cas:

• La Ciencia Geográfi ca en la visión descolonizadora

• Geografí a Física del territorio boliviano.

• Geografí a Humana de Bolivia.

• Geografí a Económica de Bolivia.

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GUÍA DE ESTUDIO

Materiales educativos

Los Materiales Educati vos en el modelo Sociocomunitario Producti vo son un medio educati vo, que conti ene lo que se pretende desarrollar, son los objetos que sirven para formar y no sólo transmiti r conocimiento sino también producirlos.

Descripción del Material/recurso educati vo Producción de conocimientos

Realidad y contexto Permite el fortalecimiento del conocimiento a parti r de la observación y el análisis.

Material de Escritorio (lápices, borrador, tajador, lápices de colores, marcadores, hojas blancas y de color, cinta adhesiva y pegamento, papel sábana, cartulinas)

Ayuda a desarrollar la creati vidad al momento de realizar acti vidades como dibujos, síntesis, etc.

Material Bibliográfi co (Libros, Textos, Artí culos)Ampliación de la capacidad de lectura comprensi-va sobre La Historia Nacional vista desde la Lógica Descolonizadora.

Imágenes. Favorecen el desarrollo visual y la capacidad in-terpretati va en el aprendizaje.

Material Audiovisual (Videos) Desarrollo del aprendizaje visual y auditi vo.

Cámara Fotográfi ca. Permite captar los momentos más relevantes en el desarrollo de guía.

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Partiendo desde la Experiencia y la Experimentación

La Geografí a es la ciencia que se encarga estudio y la descripción de la Tierra. También la palabra puede uti lizarse para hacer referencia al territorio o al paisaje.

Por lo tanto, estudia el medio ecológico, las sociedades que ocupan en él y las regiones que se forman al producirse esta relación. En otras palabras, se encarga de analizar la relación Hombre – Tierra y los fenómenos geográfi cos de la superfi cie terrestre.

Ahora bien, nuestro Estado Plurinacional ti ene una diversidad geográfi ca que si lo estudiamos a detalle es muy interesante, antes de desarrollar las acti vidades de la Unidad de Formación, es necesario e importante trabajar a parti r de los conocimientos que tengamos sobre esta ciencia, con los cuales, elaboramos un mapa conceptual, resaltando los aspectos más importantes de la geografí a de nuestro Estado, no olvidemos usar palabras de enlace y conectores.

Espacio para realizar el mapa conceptual.

En el mapa mudo que se encuentra a conti nuación, dibujamos todo lo que sabemos sobre la geografí a boliviana, podemos uti lizar como apoyo todo lo que se mencionó en la anterior acti vidad.

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GUÍA DE ESTUDIO

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Lee y refl exiona con tus compañeros parti cipantes.

“La unidad de todas las ciencias se encuentra en la geografí a. La importancia de la geografí a es que se presenta la ti erra, como la sede permanente de las ocupaciones del hombre ”

(John Dewey)

El objeti vo de las Ciencias Sociales es de analizar la ciencia geográfi ca desde un punto de vista descolonizador, permiti éndonos observar y analizar el espacio geográfi co, entendido como el conjunto de áreas, en el que el hombre se desarrolla y realiza sus acti vidades.

A parti r del desarrollo del presente tema, podremos conocer cómo una maestra o un maestro de la especialidad de Ciencias Sociales aborda un tema con sus estudiantes, fortaleciendo el Proceso de Formación que nos propone la ley de educación Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, con este fi n debemos tomar en cuenta que esta Unidad de Formación se desarrolla en el tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Producti va de acuerdo al programa de estudios, además ti ene una uti lidad prácti ca, de desarrollar la importancia del estudio de la ciencia geográfi ca para la descolonización.

Para las y los estudiantes este contenido es esencial ya que le permite conocer la Ciencia Geo-gráfi ca y sus ramas en el estudio de nuestro país.

Profundización a parti r del Diálogo con los Autores y el apoyo Bibliográfi co

1. La Geografí a como prácti ca de identi fi cación del territorio

Como sabemos la Geografí a es la ciencia que ti ene como objeto el estudio de hechos y fenó-menos ocurridos dentro de la superfi cie terrestre así como su origen, distribución y localización de estos en relación con las acti vidades del hombre.

tvTema 1La Ciencia Geográfica en la visión Descolonizadora

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GUÍA DE ESTUDIO

En la actualidad nos enfrentamos a un mundo cada día más emprendedor y lleno de problemas en los que la Geografí a juega un rol de suma importancia.

Como sabemos la Geografí a es la ciencia que ti ene como objeto el estudio de hechos y fenómenos ocurridos dentro de la superfi cie terrestre así como su origen, distribución y loca-lización de estos en relación con las acti vidades del hombre.

En la actualidad nos enfrentamos a un mundo cada día más emprendedor y lleno de problemas en los que la Geografí a juega un rol de suma importancia

Refl exione y elabore.

En el siguiente cuadro escribe tu refl exión, a parti r de la siguiente pregunta: ¿Por qué es im-portante la Geografí a como Prácti ca de Identi fi cación del Territorio?

La refl exión que debe realizar ti ene que ser constructi va.

Refl exión Constructi va

Lee, refl exiona y comparte tus experiencias.

Para ampliar más tus conocimientos sobre este interesante contenido de la Geografí a, lea el texto de (Macias, 2013) “Bloque 1: el espacio geográfi co y los mapas” (Pág. 1 – 6), en las cuales encontramos toda la importancia que ti ene la identi fi cación del territorio geográfi co.

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Mapa Cogniti vo ti po SolEs un diagrama o esquema semejante a la fi gura del sol que sirve para introducir u organizar un tema. En él se colocan las ideas respecto a un tema o concepto.¿Cómo se realiza? a) En la parte central (círculo del sol) se anota el tí tulo del tema a tratar. b) En las líneas o rayos que circundan

al sol (círculo) se añaden ideas obtenidas sobre el tema.

Al terminar de leer el texto propuesto, realizamos un Mapa Cogniti vo ti po Sol, considerando la lectura realizada, en ella anotaremos todo lo relevante de este contenido, cabe mencionar que esta acti vidad debe ser realizada en lengua originaria.

Espacio para realizar el mapa cogniti vo ti po sol

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GUÍA DE ESTUDIO

2. La necesaria relación entre medio geográfi co y los pueblos del Estado Plurinacional

El medio geográfi co ocupa un lugar importante en nuestra vida, las personas no nos damos cuenta, pero la tenemos más cerca de lo que imaginamos. Abarca todo lo que nos rodea puesto que el principal objeto de estudio es la sociedad y su medio fí sico.

A través del estudio de esta rama de la Geografí a, el ser humano puede tener ciertos conocimientos los cuales le van ayudando a tener una mejor vida y cono-cimiento de sí mismo y de lo que lo rodea. Por ejemplo podemos conocer el clima, los demás seres vivos como son la fl ora y la fauna, etc.

Observamos y refl exionamos.

El proceso formati vo no sólo se desarrolla en el aula, es por esa razón que realizaremos un trabajo de campo: nos organizamos en equipos comunitarios y salimos a observar el medio geográfi co de nuestro entorno y la relación que ti ene con las personas, posteriormente reali-zamos una refl exión de lo observado.

Refl exión de lo observado


Para ampliar sus conocimientos acerca de este interesante contenido lea el texto de (Mamani, 2009) “Tierra - Territorio El Poder indígena - Popular en Bolivia” (Pág. 1 – 3), en estas páginas podemos encontrar mucha información de la relación de las personas con el Estado Plurina-cional.

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Una vez concluida la lectura de las páginas propuestas, nos organizamos en equipos comuni-tarios y comentamos todo el nuevo conocimiento adquirido, posteriormente realizamos una síntesis en lengua originaria en el siguiente cuadro.

Espacio para realizar la refl exión

3. El conocimiento geográfi co para el vivir bien

El Vivir bien desde el conocimiento geográfi co de los pueblos indígenas en Bolivia se resalta desde la concepción de la cosmovisión de los pueblos originarios, donde toda forma de exis-tencia ti ene la categoría de igual.

En una relación complementaria, todo vive y todo es importante. La Madre Tierra ti ene ciclos, épocas de siembra, cosecha, descanso, remover la ti erra, ferti lización natural. Así como el cosmos ti ene ciclos, la historia ti ene épocas de ascenso y descenso, la vida ti ene épocas de acti vidad y pasividad.

Lee y refl exiona:

A través de nuestros conocimientos previos, realizamos el siguiente cuadro comparati vo, el cual nos ayudará a diferenciar el Vivir bien del Vivir mejor, esta acti vidad nos permiti rá reforzar nuestros saberes del Vivir Bien.

Vivir Bien Vivir mejor


Podemos encontrar más información sobre este tema leyendo la publicación de (Cardozo, 2011). “Vivir Bien en Comunidad” (Pág. 1 – 4), en esta selección de páginas podemos leer la importancia del conocimiento de la Geografí a para el Vivir Bien.

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GUÍA DE ESTUDIO

Después de haber terminado de leer las páginas propuestas, sería de mucha uti lidad realizar una recapitulación de la publicación de este modo reforzaremos nuestros conocimientos.

Espacio para realizar la recapitulación

A conti nuación para fortalecer el proceso de formación, le encomendamos realizar las siguien-tes acti vidades:

Observemos un video.

Para fortalecer las lecturas realizadas, observamos el video ti tulado “Fernando Huanacuni: Buen Vivir - Vivir Bien” (00:01 – 6:26 Min.), aquí podremos encontrar bastante información sobre la relación de la Geografí a con el Vivir Bien.

Después de haber observado el video, realizamos una síntesis en lengua originaria, esto nos permiti rá fortalecer nuestros conocimientos con relación al Vivir Bien.

Espacio para realizar la síntesis


Al principio del tema que estamos abordando, se encuentra una pequeña frase que mencionó “John Dewey”, permiti éndole realizar una refl exión con sus compañeros parti cipantes, en el siguiente cuadro, anote la refl exión.


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Tema 2Geografía Física del Territorio Boliviano


Las Ciencias Sociales ti enen como uno de sus objeti vos analizar la Geografí a Física (los pisos ecológicos, la Hidro-grafí a y Orografí a que ti ene nuestro Estado Plurinacional.

A parti r del desarrollo del presente tema podremos conocer como una maestra o un maestro de la especialidad de Ciencias Sociales aborda un tema con sus estudiantes, fortaleciendo el Proceso de Formación que nos propone la ley de educación Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, con este fi n debemos tomar en cuenta que esta Unidad de Formación se desarrolla en el tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Producti va además este tema nos permite dar a conocer la geografí a de nuestro país.

Para el estudiante este contenido es de gran uti lidad por que permiti rá el estudio del espacio geográfi co, las provincias fi siológicas, hidrografí a y orografí a que ti ene nuestro Estado Pluri-nacional.

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. El espacio geográfi co, el territorio y el dominio simultaneo de los pisos ecológicos

El “relieve” consti tuye el factor modifi cador del clima de mayor importancia, principalmente relacionados con la alti tud relati va determinada por su geografí a. Surge así el concepto de pisos ecológicos, también llamados pisos térmicos, pisos bióti cos y también pisos climáti cos, se suele considerar la existencia de 5 pisos, comenzando con el nivel inferior que corresponde a lo que

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GUÍA DE ESTUDIO

tradicionalmente se conoce como “ ti erra caliente” y siguiendo con los pisos subtropical, templado, frío.

Refl exione y elabore.

En el siguiente cuadro elabore un mapa mudo de nuestro De-partamento o Región, en el mismo realizamos los pisos ecoló-gicos que ti ene, para esta acti vidad usaremos nuestros cono-cimientos previos.

Dibujo


Para conocer más sobre los pisos ecológicos de nuestro Estado Plurinacional lea el texto de (Zrazhevskyi, s.f.). “Tipos de clima en Bolivia” (Pág. 1 – 4), en esta selección de páginas encon-traremos los ti pos de climas que ti ene nuestro país.

Después de haber realizado la lectura, conformamos equipos comunitarios de trabajo, y elabo-ramos una síntesis de los pisos ecológicos, la misma tendrá que ser socializada con los demás parti cipantes.

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2. Descripción y caracterización geológica de las provincias fi siográfi cas de Bolivia

Las provincias fi siográfi cas son el resultado del proceso erosivo de diferentes agentes que han modelado el relieve y de la ac-ción de eventos tectónicos que han modifi cado la superfi cie de la Tierra. La Provincia Fisiográfi ca corresponde a una región natural en la que pueden existi r uno o más ti pos de climas, dentro un conjunto de estructuras geológicas y topográfi cas.

Refl exione y realice.

En el siguiente cuadro realizamos una sinopsis, mediante los conocimientos previos que tengamos de las Provincias Fisio-gráfi cas de nuestro Estado Plurinacional

Cuadro de refl exión

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GUÍA DE ESTUDIO


Encontraras más información de las provincias fi siográfi cas de Bolivia leyendo el texto de (Bolivia F. , s.f.). “Fisiografí a - Bolivia” (Pág. 1 – 2) en estas páginas encontraremos información de las divisiones fi siográfi cas que ti ene nuestro país.

Después de haber realizado la lectura, en el siguiente cuadro encontramos un mapa mudo de nuestro país en el mismo dibuje las provincias Fisiográfi cas de nuestro Estado Plurinacional posteriormente realice una explicación del dibujo.

Explicación del dibujo

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3. Hidrología y sistemas hidrológicos de nuestro territorio: aguas superfi ciales y aguas subterránea, glaciales, nevados, lagos lagunas y salares

Bolivia, desde el punto de vista hidrográfi co es un país que cuenta con inmensos recursos hídricos, tanto su-perfi ciales como subterráneos.

Los recursos hídricos superfi ciales que se originan en la cordillera de los Andes forman parte de tres grandes cuencas: hidrográfi cas, denominadas del Amazonas, de La Plata y Cerrada o del Alti plano

Refl exione.

A través de nuestros conocimientos previos realizamos la siguiente acti vidad, en el siguiente cuadro encontramos un mapa mudo de nuestro país en el mismo dibuje los el sistema Hidroló-gico de nuestro Estado Plurinacional posteriormente realice una explicación del dibujo.


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GUÍA DE ESTUDIO


Para conocer más sobre la hidrología de nuestro país lee el texto de (Educa, Hidrografí a de Bolivia, s.f.). “Hidrografí a de Bolivia” (Pág. 2 – 6) en las páginas mencionadas encontraremos información sobre los ríos lagos y lagunas de nuestros Estado Plurinacional.

¿Qué es el cuadro Q, Q, Q? Es una estrategia que permite descubrir las relaciones que existen entre las partes de un todo (entorno o tema) a parti r de un razonamiento críti co, creati vo e hipotéti co.

Se caracteriza por tener tres elementos:

a) Qué veo: Es lo que se observa, se conoce o reconoce del tema.

b) Qué no veo: Es aquello que no está comprendido explícitamente en el tema, pero que puede estar contenido.

c) Qué infi ero: Es aquello que se deduce de un tema.

Después de haber realizado la lectura, será de mucha uti lidad que realice un cuadro Q, Q, Q, esto nos sirve para reforzar lo aprendido con relación a la Hidrología de nuestro país.

Que veo Que no veo Que infi ero

Miremos un video.

Para reforzar la lectura realizadas, observamos el video ti tulado “Hidrografí a de Bolivia” (00:01 – 01:54 Min.) en esta proyección podremos encontrar bastante información sobre la relación a la hidrología de nuestro país.

Después de observar el video, realice un mapa conceptual de la Hidrología y los sistemas hi-drológicos de nuestro territorio.

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4. Sistema orográfi co y cordillerano: cordilleras, cierras, serranías y picos elevados

El sistema orográfi co es una rama de la Geografí a que estudia a las formaciones quebradas del relieve, en especial las montañas y cerros, junto con sus barrancos, cañadas, valles, quebradas, volcanes y otros lugares donde haya un terreno muy movido.

La cordillera de los Andes se divide en dos grandes ramales, en el límite fronterizo en-tre Perú y Bolivia, denominados cordillera Occidental y Oriental. Estos ramales encie-rran al alti plano boliviano, y vuelven a unirse al sur formando el gran macizo andino, en el límite entre Argenti na y Chile.

Realice.

En el siguiente cuadro, realice una breve descripción orográfi ca de su región, para ello salimos a observar nuestro entorno.

Espacio para realizar la refl exión

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GUÍA DE ESTUDIO


Para conocer más sobre la orografí a de nuestro país, lea el texto de (Educa, s.f.). “Orografí a de Bolivia” (Pág. 2 – 4) en estas páginas encontraremos información sobre las montañas, cerros y picos que ti ene nuestro Estado Plurinacional.

Al terminar la lectura, en el siguiente mapa mudo, dibuje la orografí a de nuestro estado, pos-teriormente realice una explicación constructi va.


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Al principio del tema que estamos abordando, se encuentra una pequeña frase con un dibujo de “Mafalda”, permiti éndole realizar una refl exión con sus compañeros parti cipantes, en el siguiente cuadro, anote la refl exión.

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GUÍA DE ESTUDIO

Elabore un Plan de Desarrollo Curricular

Si hoy tendría que desarrollar este tema, ¿cuál sería su Plan de Desarrollo Curricular?

Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:

• Unidad Educati va: Maestra/Maestro: • Año de escolaridad: Tiempo:• Campo: Área:• Bimestre:Temáti ca Orientadora

Proyecto Socio Producti vo:

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo Criterios de evaluación: PRÁCTICA:

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA:

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Tema 3Geografía Humana de Bolivia


“Geografí a social: todos los hombres nacemos igua-les. Pero por desgracia en países disti ntos”

(Jaume Perich)

Las Ciencias Sociales ti enen como objeti vo explicar la Geografí a Humana que es específi ca y ti ene como interés sólo el análisis de aquellos fenómenos o realidades en los que parti cipa el ser humano y que se dan en un entorno geográfi co.

A parti r del desarrollo del presente tema podremos conocer como una maestra o un maestro de la especialidad de Ciencias Sociales aborda un tema con sus estudiantes, fortaleciendo el Proceso de Formación que nos propone la ley de educación Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, con este fi n debemos tomar en cuenta que esta Unidad de Formación se desarrolla en el tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Producti va además este tema nos permite dar a conocer la geografí a humana que ti ene en nuestro país..

Para la o el estudiante este contenido es de gran uti lidad, ya que le permiti rá estudiar la estruc-tura de la población, los pueblos indígenas originarios y campesinos y la migración en nuestro Estado Plurinacional.

Profundización a parti r del diálogo con los autores y el apoyo bibliográfi co

1. Estado actual y estructura de la población boliviana: censo 2012

El Censo Nacional de población y vivienda Bolivia 2012 del 21 de noviembre, permiti ó la conformación de un nuevo mapa económico social del país. Bolivia superaría los 10 millones de habitantes, Santa Cruz y la ciudad de El Alto tendrían el mayor crecimiento, por tanto correspondería mayor distribución de recursos.

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GUÍA DE ESTUDIO

Refl exione y responda.

En el siguiente cuadro responda a las siguientes preguntas, las cuales nos permiti rá interiori-zarnos más en la unidad temáti ca:

¿Qué entendemos por Censo?

¿Cuál es el objeti vo de un Censo?

¿Cómo se realizó el últi mo Censo en nuestro Estado Plurinacional?

¿Cuál es la importancia de un Censo?

No olvidé que las respuestas deben ser realizadas de acuerdo a sus conocimientos previos.

Espacio para responder


Para conocer más sobre el censo de población y vivienda realizada en 2012, leamos el texto de (INE, 2012). “Bolivia Característi cas de Población y Vivienda, Censo Nacional de Población y Vivienda 2012” (Pág. 4 – 7), en estas páginas encontrar los datos de este censo.

Al terminar de leer las páginas propuestas, en el siguiente cuadro, realice una síntesis del censo realizado en el 2012.

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2. Descripción y caracterización de los pueblos y naciones indígena originarios campesinos del Estado Plurinacional de Bolivia

Es nación y pueblo indígena originario cam-pesino toda la colecti vidad humana que comparta identi dad cultural, idioma, tradi-ción histórica, insti tuciones, territorialidad y cosmovisión, cuya existencia es anterior a la invasión colonial española. (CPE, art. 30.I).

Son tres palabras que componen un solo tér-mino que se aplica a todas las personas perte-necientes a naciones y pueblos con existencia precolonial, quienes en forma colecti va gozan de los derechos consignados en el artí culo 30 de la CPE y otros.


Conoce más sobre las naciones indígena originarios campesinos, leyendo el testo de (Redactuan-do Bolivia, 2014). “Pueblos indígenas originarios campesinos y afrobolivianos se distribuyen en todo el territorio nacional” (Pág. 1 – 4) en estas selección de páginas, podemos observar la descripción y caracterización de estos pueblos y naciones.

Después de haber terminado la lectura, le insinuamos realizar un cuadro comparati vo de la situación de los pueblos y naciones indígena originarios de Bolivia en la República y en el Estado Plurinacional.

Situación de los pueblos y naciones indígena originarios campesinos de BoliviaEn la República En el Estado Plurinacional

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GUÍA DE ESTUDIO

De acuerdo a sus conocimientos previos y adquiridos sobre este tema, le encomendamos rea-lizar dos fi chas de estudio.

Ficha Nº 1

Ficha Nº 2

3. Movilidad de la población boliviana: migraciones internas y externas

Las migraciones son desplazamientos de personas desde sus lugares de origen hacia otros. En la actualidad las personas emigran de sus lugares de origen debido a múl-ti ples factores sociales, económicos políti cos, culturales y ecológicos, en la mayoría de las situaciones es por el factor económico.

Refl exione y trabaje en equipos.

Conformamos equipos comunitarios y a través de sus conocimientos previos, describimos tres característi cas refl exivas de las migraciones internas y las migraciones externas.

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Migración interna Migración externa


Amplié más sus conocimientos leyendo el texto de (Comercio Exterior, 2008). “Bolivia: Mi-gración, Remesa y Desempleo” (Pág. 5 – 9), en estas páginas encontrará información de la migración interna y externa de los ciudadanos bolivianos.

Después de haber realizado la lectura y con la intención de fortalecer el proceso formati vo, realice una síntesis refl exiva en el siguiente cuadro:

Espacio para la síntesis

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GUÍA DE ESTUDIO



Al principio del tema que estamos abordando, se encuentra una pequeña frase que mencionó “Jaume Perich”, el cual le permiti rá realizar una refl exión con sus compañeros parti cipantes, la misma que deberás anotarla en el siguiente cuadro.

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Geografía Económica de BoliviaTema 4

Lee y refl exiona con tus compañeros parti cipan-tes.

“La geografí a es la ciencia que nos permite saber exactamente cuántos kilómetros de patria debe-mos amar. Ni una más ni uno menos”

(Jaume Perich)

Las Ciencias Sociales ti enen como objeti vo explicar la Geografí a Económica, ésta a su vez nos ayuda a estudiar y analizar, varios patrones o procesos como la situación económica de nuestro país.

A parti r del desarrollo del presente tema podremos conocer cómo una maestra o maestro de la especialidad de Ciencias Sociales, aborda un tema con sus estudiantes, fortaleciendo así el Proceso de Formación que nos propone la ley de educación Nº 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez, con este fi n debemos tomar en cuenta que esta Unidad de Formación se desarrolla en el tercer año de Educación Secundaria Comunitaria Producti va, además este tema nos permite dar a conocer la geografí a económica y su desarrollo en nuestro país.

Para la o el estudiante este tema es de gran uti lidad, ya que le permite estudiar el sistema económico, los ti pos de industria y el turismo en nuestro Estado Plurinacional.

Profundización a parti r del Diálogo con los Autores y el apoyo Bibliográfi co

1. Sistema económico boliviano: recursos naturales renovables y no renovables

Los recursos son todo lo que tenemos alrededor del lugar donde vivimos, aquellos medios que contribuyen a la pro-ducción y distribución de los bienes y servicios de que los seres humanos hacen uso. Por otra parte también son todas

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las necesidades que nos da la naturaleza, ya sea bióti co como abióti co .

Refl exiona y comparte tus ideas.

De acuerdo a tus conocimientos previos realiza una breve concepción de lo que son los recur-sos naturales, posteriormente desarrolla el cuadro comparati vo sobre los recursos naturales renovables y no renovables de tu región.

Espacio para realizar el breve concepto

Recursos naturales renovables Recursos naturales no renovables

Miremos un video.

Para conocer más sobre los recursos naturales renovables y no renovables de nuestro país, observemos el video “Recursos Naturales” (00:01 – 03:22 Min.), esta proyección nos permiti rá conocer más sobre los recursos naturales en Bolivia.

Después de observar el video propuesto, nos organizamos en equipos comunitarios y elabo-ramos un mapa conceptual de los recursos naturales renovables y no renovables de nuestro Estado Plurinacional.

Espacio para realizar el mapa conceptual

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2. Economía primaria y economía secundaria: minería, agricultura, forestaría, caza y pesca, industria turismo y energía

Acti vidades Primarias: Son las acti vidades que sati sfacen una necesidad, empleando para ello elementos o procesos naturales.

Acti vidades Secundarias: Las acti vidades secundarias son aquellas que transforman los produc-tos primarios en manufacturas.


De acuerdo a sus conocimientos previos, realiza un cuadro comparati vo sobre la economía primaria y la economía secundaria en nuestro país.

Economía primaria Economía secundaria


Conozca más sobre la economía primaria y secundaria de nuestro país (Sistema de Información 4, 2012) “Sectores de la Economía: Acti vidad Primaria, Secundaria y Terciaria” (Pág. 1 – 4), en estas páginas encontrará información de los ti pos de economía de nuestro Estado Plurinacional.

Después de haber realizado la lectura, elaboramos una síntesis refl exiva de las acti vidades económicas de su región y cómo esta aporta a la economía de nuestro Estado Plurinacional.


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GUÍA DE ESTUDIO

3. Industria pesada, manufacturera, pequeña y mediana industria

La Industria es la acti vidad económica fundamental de sector secundario, que se encarga de transformar los pro-ductos naturales (materias primas) en otros productos elaborados y semielaborados. En Bolivia existen apro-ximadamente 13.500 industrias, de las cuales se esti ma que el 90% son pequeñas, las restantes clasifi cadas como medianas y grandes.


Para fortalecer los conocimientos, responde a las siguientes preguntas de acuerdo a tus cono-cimientos.

¿Qué es la industria pesada?

¿Qué es la industria manufacturera?

¿Qué es la pequeña y mediana industria?

Espacio para realizar las repuestas


Amplié sus conocimientos leyendo el texto de (Pulido, 2013). “Clasifi cación de la Industria según su Tamaño” (Pág. 1 – 4), en esta selección de páginas podremos encontrar los ti pos de industrias que se encuentran en nuestro país.

Después de haber concluido con la lectura, elabore un mapa conceptual de los ti pos de industria que hay en nuestro estado y la importancia que ti ene para el desarrollo económico.

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Espacio para realizar el mapa conceptual

4. Desarrollo del turismo comunitario, zonas turísti cas, infraestructura

El turismo es un conjunto de acti vidades que una persona realiza mientras viaja a un siti o di-ferente al de su residencia habitual, por un periodo consecuti vo que resulta inferior a un año.

Hablar de turismo en Bolivia es hablar de paisajes naturales, una cultura rica en tradiciones y costumbres, estas mismas logran que la experiencia de visitar nuestro país sea única.


Considerando tus conocimientos previos, responda a las siguientes interrogantes:

• ¿Qué es el turismo comunitario?• ¿Cuál es la importancia del turismo para nuestro país?

Espacio para responder

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GUÍA DE ESTUDIO


Fortalezca sus conocimientos leyendo el texto de (Molina, 2010). “Turismo y Desarrollo Econó-mico Local” (Pág. 12 – 18), en esta selección de páginas encontrará la importancia del turismo para el desarrollo de nuestro país.

Al terminar de leer la páginas mencionadas, elaboramos una síntesis refl exiva haciendo énfasis de cómo aporta tu comunidad en desarrollo turísti co de nuestros Estado Plurinacional.


A conti nuación, para fortalecer el proceso de formación, le encomendamos realizar las siguien-tes acti vidades:


Al principio del tema que estamos abordando, se encuentra una pequeña frase que mencionó “Jaume Perich”, permiti éndole realizar una refl exión con sus compañeros parti cipantes, la misma que deberás anotarla en el siguiente cuadro.

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• Elabore un Plan de Desarrollo Curricular

Si hoy tendría que desarrollar este tema, ¿cuál sería su Plan de Desarrollo Curricular?

Plan de Desarrollo Curricular

Datos Referenciales:

• Unidad Educati va: Maestra/Maestro: • Año de escolaridad: Tiempo:• Campo: Área:• Bimestre:Temáti ca Orientadora

Proyecto Socio Producti vo:

Objeti vo Holísti co:

Contenidos y Ejes Arti culadores:

Orientaciones Metodológicas Materiales de Apoyo Criterios de evaluación: PRÁCTICA:

TEORÍA:

VALORACIÓN:

PRODUCCIÓN:

Ser:

Saber:

Hacer:

Decidir:

PRODUCTO:

BIBLIOGRAFÍA:

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Este tercer momento es fundamental en la estrategia formati va, ya que se consti tuye en clave para el involucramiento de las/los maestros y estudiantes en el proceso de refl exión, a parti r de este momento la presente Unidad de Formación se concreti zará a parti r de una observación socio comunitaria de la Historia Nacional Vista desde la Lógica Descolonizadora.

Para el desarrollo de la Sesión de Concreción tomamos en cuenta los siguientes aspectos:

1. Autoformación para profundizar las lecturas complementarias.

Para la concreción de la autoformación, debemos tomar en cuenta las lecturas complementarias, llegar a profundizar todo lo aprendido en la unidad de formación, por lo cual es necesario leer detenidamente los siguientes textos:

• (Montes, s.f.) “Enciclopedia Geográfi ca de Bolivia”

Al terminar de haber realizado las lecturas y para fortalecer lo aprendido, realice una sinopsis de todos los aspectos importantes.

Orientaciones para la Sesión de Concreción

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2. Trabajo con las y los estudiantes para arti cular con el desarrollo curricular y relacionarse e involucrarse con el contexto.

Esti mada y esti mado parti cipante al momento de retornar a la Comunidad Educati va, le en-comendamos que elabore materiales de producción, por lo que usted deberá realizar con sus estudiantes una Revista Informati va para su Unidad Educati va, tomando como base todo lo aprendido en esta Unidad de Formación.

¿Qué es una revista informati va?

Tal y como lo dice su nombre, este ti po de revistas habla sobre alguna temáti ca en parti cular a manera de noti cia, es decir, su función principal es la de informar sobre hechos que sucedie-ron o están por suceder, por lo tanto, podemos indicar que son muy parecidas a un periódico, aunque la mayoría de las veces sus secciones son menores y se especializan en algún aspecto en específi co como; políti ca, economía, sociedad, deportes, etc.

¿Qué pasos debemos seguir para realizar esta revista?

• Paso Nº 1. Investi ga tu tema a fondo. Es importante observar diferentes aspectos del tema para crear una revista exitosa, es posible que desees destacar algunas personali-dades famosas del país o cubrir hechos históricos alrededor del tema principal.

• Paso Nº 2. Planea las secciones de tu revista. Debes tener un artí culo principal que será lo importante de tu informe, pero puedes añadir entrevistas a personas de tu comunidad o perfi les de los personajes importantes que has investi gado, puedes sumar consejos para lidiar con problemas relacionados al tema del informe.

• Paso Nº 3. Escribe los artí culos y anuncios. Como estás escribiendo varios artí culos diferentes, puedes usar los anuncios u otras imágenes para dividir el texto.

• Paso Nº 4. Diseña la revista. Mira las revistas que lees para ver ejemplos de diseños. Puedes tener una imagen en cada página o un anuncio para interrumpir el texto, además debes poner el texto en columnas, esto con la intención de darle un aspecto auténti co (Puedes hacer esto en tu procesador de texto o hacerlo a mano).

• Paso Nº 6. Diseña una portada para tu revista. La portada da la primera impresión de tu proyecto. Puedes poner una lista de los artí culos que la revista conti ene, también debe incluir una imagen que represente de qué se trata tu proyecto.

• Paso Nº 7. Imprime la revista y encuadérnala. Puedes usar una carpeta o puedes hacerla encuadernar profesionalmente en un taller de copias.

Consejos y advertencias

• Añadir un índice le dará un toque extra y puede impresionar, también es una buena manera de revisar cada punto que debas cubrir en tu investi gación para asegurarte de haber cumplido con todos.

Asegúrate de que las imágenes que vas a presentar en esta revista, sean fotografí as tomadas al momento de realizar y elaborar la revista informati va.

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Los protagonistas de esta acti vidad deben ser las y los estudiantes, el rol que cumple la maestra o maestro no es más de orientar y dirigir los materiales de producción.

Pruebas de verifi cación: Planifi caciones, materiales de producción, fotografí as.

Para consolidar una experiencia educati va trasformadora, “Narre” el proceso formati vo de la Guía de Estudio y la acti vidad de concreción.

Criterios para la narración:

Un primer aspecto que debemos refl exionar, para comprender la necesidad histórica del MESCP y del nuevo currículo, es el relacionado con las realidades a las que responde el modelo edu-cati vo. Debemos ser conscientes de las cuesti ones irresueltas por los modelos educati vos del pasado para entender cuál es el senti do de la trasformación de la educación que buscamos.

Las problemáti cas pueden agruparse en las siguientes:

• Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana.

• Condición de dependencia económica.

• Ausencia de valoración de saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígenas originarios.

• Educación cogniti vista y desarraigada.

Ante estas problemáti cas, narre su Experiencia Educati va Transformadora sin perderlas de vista, ya sea abarcando una sola o las que se relacionen con la acti vidad de concreción.

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Los protagonistas de esta acti vidad deben ser las y los estudiantes, el rol que cumple la maestra o maestro no es más de orientar y dirigir los materiales de producción.

Pruebas de verifi cación: Planifi caciones, materiales de producción, fotografí as.

Para consolidar una experiencia educati va trasformadora, “Narre” el proceso formati vo de la Guía de Estudio y la acti vidad de concreción.

Criterios para la narración:

Un primer aspecto que debemos refl exionar, para comprender la necesidad histórica del MESCP y del nuevo currículo, es el relacionado con las realidades a las que responde el modelo edu-cati vo. Debemos ser conscientes de las cuesti ones irresueltas por los modelos educati vos del pasado para entender cuál es el senti do de la trasformación de la educación que buscamos.

Las problemáti cas pueden agruparse en las siguientes:

• Condición colonial y neocolonial de la realidad boliviana.

• Condición de dependencia económica.

• Ausencia de valoración de saberes y conocimientos de las naciones y pueblos indígenas originarios.

• Educación cogniti vista y desarraigada.

Ante estas problemáti cas, narre su Experiencia Educati va Transformadora sin perderlas de vista, ya sea abarcando una sola o las que se relacionen con la acti vidad de concreción.

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Análisis de la parti cipación de los actores educati vos (estudiantes, maestras/maestros y comu-nidad) durante la Experiencia Educati va Transformadora.

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El impacto que tuvo la acti vidad de concreción con relación a la comunidad y al PSP de la Uni-dad Educati va.

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Espacio para mostrar tus evidencias (trabajos, productos, planes de desarrollo curricular, pro-yectos Socio Producti vos de la Unidad Educati va, fotografí as, actas……entre otros). De la Guía de Estudio y la Acti vidad de Concreción.

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GUÍA DE ESTUDIO

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Al haber realizado todo este proceso de formación planteado en la presente guía a través de diferentes acti vidades formati vas, debe tener como resultado la apropiación de los contenidos abordados.

La o El tutor a cargo deberá realizar la evaluación correspondiente a la Unidad de Formación “His-toria Nacional vista desde la Lógica Descolonizadora”, de acuerdo a los siguientes parámetros:

Evaluación de Evidencias

• La o El tutor a cargo debe hacer la revisión de toda la evidencia de la realización de las acti vidades realizadas a parti r de la bibliografí a propuesta en la guía y otras que hubie-sen sido sugeridas.

• También están las evidencias de la concreción, como: actas videos, fotografí as, cuadernos de campo, hojas de relevamiento de datos, planes de desarrollo curricular, etc.

Evaluación de la socialización de la concreción.

• Se debe socializar cómo y a parti r de qué se hizo la arti culación de los contenidos con la malla curricular, el plan de clase y el proyecto Sociocomunitario de la Comunidad Educati va.

• El uso de los materiales y su adecuación a los contenidos.

• La aceptación e involucramiento de la comunidad en el trabajo realizado.

• El o los productos tangibles e intangibles, que se originaron a parti r de la concreción.

• Conclusiones.

Evaluación Objeti va:

Será un evaluación individual, en donde el parti cipante debe tomar en cuenta todo lo relacio-nado con:

a) Importancia del estudio de la Geografí a de nuestro País.

b) Importancia de la Geografí a Económica.

c) Importancia de la Geografí a Humana.

Orientaciones para la Sesión de Socialización

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Bibliografía

• Bolivia, F. (s.f.). Fisiografí a de Bolivia. Obtenido de Bolivian.com: htt p://www.bolivian.com/bolivia/fi siografi a.html

• Redactuando, Bolivia (2014). Pueblos indígenas originarios campesinos y afrobolivianos se distribuyen en todo el territorio nacional. Obtenido de Red@ctuando Bolivia: htt p://redactuandobolivia.blogspot.com/2014/06/pueblos-indigenas-originarios.html

• Cardozo, G. (2011). Vivir Bien en Comunidad. La Patria.

• Educa Hidrografí a de Bolivia. (s.f.). Hidrografí a de Bolivia. Obtenido de Educa: htt p://www.educa.com.bo/content/hidrografi a-de-bolivia

• Educa Orografí a de Bolivia. (s.f.). Orografí a de Bolivia. Obtenido de Orografí a de Bolivia: htt p://www.educa.com.bo/content/orografi a-de-bolivia

• Comercio Exterior. (2008). Bolivia: Migración, Remesa y Desempleo. Comercio Exterior, 5 - 9.

• INE. (2012). Bolivia Característi cas de Población y Vivienda, Censo Nacional de Población y Vivienda 2012. La Paz. Bolivia.

• Información 4, S. d. (2012). Sectores de la Economía: Acti vidad Primaria, Secundaria y Terciaria.

• Macías, G. (20 de septi embre de 2013). La geografí a y otras cosas. Obtenido de htt ps://degeografi ayotrascosas.wordpress.com/acti vidades-del-mes/

• Mamani, P. (2009). Tierra - Territorio El Poder indígena - Popular en Bolivia. México.

• Molina, C. (2010). Turismo y Desarrollo Económico Local. CEPAD.

• Montes, I. (s.f.). Enciclopedia Geográfi ca de Bolivia.

• Pulido, D. (2013). Clasifi cación de la Industria según su Tamaño.

• Zrazhevskyi, D. (s.f.). Tipos de Clima en Bolivia. Bolivia.

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Anex

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4 –

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60

GUÍA DE ESTUDIO

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1 –

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. 1 –

4).

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ág. 1

2 –

18).

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ia G

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.


NivelaciónA c a d é m i c a

Ciencias Sociales

Guía de Estudio

la historia nacional vista desde la lógica descolonizadora

Documents